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Resumo | As atividades circenses despertam um pujante interesse dos profissionais da educao fsica, especialmente daqueles que atuam no mbito
escolar. Representam, ainda, um novo flego para a pedagogia das prticas
corporais, aproximando-a da educao esttica e artstica. Pretendemos, nesta oportunidade, debater o potencial pedaggico dessas prticas, ressaltando
alguns aspectos do exponencial crescimento das intervenes pedaggicas
e da produo acadmica ao longo da primeira dcada do sculo XXI.
Nesta anlise, buscamos tambm ressaltar algumas fragilidades resultantes
da rpida expanso no campo prtico e do incompatvel aprofundamento
terico e formativo sobre este assunto.
Palavras-chave | Atividades circenses; Educao Fsica; educao esttica.
INTRODUO
A principal funo do riso nos colocar diante da nossa mais pura essncia:
somos animais. Nem deuses nem semideuses, meras bestas tontas que comem,
bebem, amam e lutam desesperadamente para sobreviver. A conscincia disso
que nos faz nicos, humanos. (Alice Viveiros de Castro, em O elogio da bobagem:
palhaos no Brasil e no mundo. Rio de Janeiro: Bastos, 2005, p. 15).
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A vivacidade das atividades circenses, bem como sua riqueza e diversidade de possibilidades para a educao corporal, esttica e expressiva,
emergem a partir das ltimas duas dcadas do sculo XX como elementos
distintivos e reveladores de grande potencial pedaggico.
Entendemos que a apropriao desses contedos por parte dos
profissionais da Educao Fsica representa uma oportunidade de
aprendizagem e reflexo sobre um campo do conhecimento cada vez
menos comum nas aulas: as artes corporais (em termos de linguagem,
de gestualidade e de corpo expressivo-comunicativo) (FOUCHET, 2006;
<<motricidade comunicativa>>, conforme PARLEBAS, 2001).
Na literatura disponvel, observamos relatos de professores motivados, de alunos festejando novos saberes, enfim, de uma fascinante
oportunidade de reencontro entre a Educao Fsica e a escola (como,
por exemplo, o descrito por BARONI, 2006); entre o corpo, a educao
e a sensibilidade artstica. (MATEU, 2010)
Contudo, esta aproximao se produziu de modo demasiadamente
rpido, sem o devido cuidado pedaggico e rigor terico (em todas as
dimenses sugeridas por COMES et al, 2000, p. 9). Nestes relatos de experincia, observamos escassos avanos conceituais ou mesmo procedimentais, que certamente iro depor contra nossos objetivos pedaggicos
num futuro prximo.
Assim sendo, compreender as circunstncias e as razes que envolvem a construo deste fenmeno pode contribuir para um futuro
mais favorvel e sustentvel tanto para a Educao Fsica, que recebe as
atividades circenses e nela v novas possibilidades, como para as atividades
circenses (em representao das seculares Artes do Circo), que veem na
Educao Fsica um espao de multiplicao de seus conhecimentos, de
construo de novas pedagogias e de ampliao de seus apreciadores.
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forma, de traz-las para nosso espao de trabalho no pode ocorrer seno acompanhada de um compromisso firme e respeitoso. Por mais que
faamos distino entre ensinar circo (para ns, este dever das escolas
especializadas para pessoas que desejam se tornar artistas) e desenvolver
as atividades circenses, por consider-las parte do patrimnio cultural
e, portanto, da cultura corporal (que o que os professores de Educao
Fsica fazem), nossa interveno no pode isolar ou desconsiderar o contexto histrico e cultural prprio do circo. Este posicionamento requer
novos estudos e srio compromisso acadmico.
De fato, temos sido enfticos ao ressaltar repetidas vezes que das
mais de trezentas modalidades circenses (e outras milhares hbridas,
entre elas), nossas intervenes pedaggicas tm tratado de menos de
uma dezena delas, e ainda de modo bastante simplista, concretizando-se
numa contribuio no mnimo contestvel para o entendimento (e
no o rendimento) por parte de nossos alunos, os quais tm vivenciado
apenas fragmentos das artes do circo, dispersos entre si, o que dificulta o
dimensionamento da importncia e abrangncia dessa linguagem corporal, construda ao longo de sculos e, em consequncia, da criatividade
e audcia dos povos mais diversos da humanidade.
A insuficiente formao oferecida, especialmente nos cursos superiores de Educao Fsica, dificulta ainda mais a superao dessa problemtica, mas no nos impede de buscar outros espaos de aprendizagem.
Recordamos que dois dos mais respeitados pedagogos das atividades circenses (Daniel Schambacher, da Sua, e Josep Invern, da Espanha) nunca
receberam uma aula sobre este tema durante sua formao universitria,
contudo, encontraram a partir de esforos pessoais os conhecimentos que
lhes permitiram construir carreira brilhante a partir dessas prticas (o
primeiro, como pedagogo e empresrio; o segundo, como professor de
escola, pesquisador e criador).
Todo o entusiasmo registrado na literatura tambm no nos permitiu entender que a histria da arte circense revela fatos e acontecimentos
que certamente interessam a nossos alunos e podem inspirar-lhes a
buscar novas prticas corporais. Como explicar, por exemplo, que existe
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REFERNCIAS
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