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PARA LA
ENSEANZA
DE LA
MATEMTICA
Crditos
Pre
Agradecimientos
La OREALC/UNESCO Santiago agradece especialmente por la
revisin del contenido tcnico de esta publicacin al Dr. Patricio
Felmer y al Dr. Felipe Clry, ambos investigadores del Centro
de Investigacin Avanzada en Educacin, CIAE, y del Centro de
Modelamiento Matemtico (CMM), de la Universidad de Chile.
Las precisiones y comentarios aportados por ellos han sido una
valiosa contribucin para que este volumen, Aportes para la
Enseanza de la Matemtica, sea un documento de gran calidad
y contribuya efectivamente al desarrollo de las capacidades
docentes de la Regin.
La OREALC/UNESCO Santiago agradece tambin en forma
particular a los especialistas de rea del Ministerio de Educacin
Pblica de Costa Rica, Karla Alpzar Mora y Mauricio Vargas, por
sus valiosos comentarios a este documento.
4
facio
La educacin juega un papel primordial y transversal en la vida de las personas, al ser una
herramienta que ayuda a crear sociedades ms justas, equitativas y tolerantes. La Agenda de
Desarrollo Sostenible 2030, as lo reconoce, al incluirla no solo como Objetivo n 4, que establece
garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y de promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas, sino al darle un protagonismo que
atraviesa todos los dems ODS.
En este contexto, y teniendo como marco de referencia el Derecho a la Educacin, es
que OREALC/UNESCO Santiago, a travs del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin
de la Calidad de la Educacin, LLECE, present en el 2015 los resultados principales del Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo, TERCE. El estudio, que mostr los logros de
aprendizaje y sus factores asociados en 15 pases de Amrica Latina ms el estado mexicano
de Nuevo Len, ha sido una contribucin a la toma de decisiones de polticas educativas y al
mejoramiento de los sistemas educativos en general.
Sin embargo, el TERCE tambin busca ser un instrumento que sirva a los principales
actores del quehacer educativo: los docentes.
Existe un amplio consenso que ratifica que el docente es el actor vinculante ms importante
en el logro de aprendizaje del estudiante. Por esta razn, la OREALC/UNESCO Santiago
presenta la coleccin Aportes para la Enseanza, en las cuatro reas pedaggicas que cubre el
TERCE (Lectura, Escritura, Matemtica y Ciencias Naturales). Esta publicacin constituye una
poderosa herramienta para el fortalecimiento de las capacidades docentes, al aportar a este
importante grupo orientaciones que les permita ajustar sus prcticas pedaggicas en el aula.
Aportes para la Enseanza de la Matemtica entrega propuestas didcticas para los
docentes sobre los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, principios, valores y
actitudes necesarios para que los estudiantes de la regin aprendan a desarrollar su potencial,
hagan frente a situaciones, tomen decisiones utilizando la informacin disponible y resuelvan
problemas, aspectos claves que los habilitan para la insercin en la sociedad del conocimiento.
Con este documento, los resultados de TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y
prctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluacin masiva no solo para la
investigacin y la elaboracin de polticas sectoriales en educacin, sino para el trabajo diario
en el saln de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseanza cumplan a cabalidad
este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Atilio Pizarro
Jefe de la Seccin Planificacin, Gestin, Monitoreo y Evaluacin UNESCO Santiago
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
5
contenidos
5
8
Prefacio
El Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE)
8- Propsito del estudio
11
La prueba
de matemtica
17
26
La enseanza y la
evaluacin de la matemtica
32
45
46- Propuestas didcticas para tercer grado a partir de los resultados de TERCE
46- Aprendizaje 1: Realizar operaciones no contextualizadas con nmeros naturales
49- Aprendizaje 2: Identificar patrones y continuar secuencias grficas y numricas
52- Aprendizaje 3: Estimar y comparar medidas
57- Aprendizaje 4: Identificar propiedades bsicas de formas geomtricas
60- Aprendizaje 5: Transformar datos en informacin
62- Propuestas didcticas para sexto grado a partir de los resultados de TERCE
62- Aprendizaje 1: Resolver problemas de divisin inexacta de nmeros naturales
67- Aprendizaje 2: Relacionar y operar con fracciones decimales y nmeros decimales
72- Aprendizaje 3: Medir ngulos
78- Aprendizaje 4: Comprender el concepto de medida y realizar conversiones
entre unidades de medida
84- Aprendizaje 5: Diferenciar los conceptos de permetro y rea
87- Aprendizaje 6: Representar informacin en tablas y grficos
98
100
MATEMTICA
El Tercer Estudio
Regional Comparativo
y Explicativo (TERCE)
Propsito del estudio
Ao
Tarea
Institucin a cargo
Anlisis curricular
ICFES
Elaboracin de tems
Elaboracin de cuestionarios
UDP
Diseo muestral
Desarrollo software
IEA
Arbitraje de muestreo
IEA
Aplicacin piloto
2013
Aplicacin definitiva
2014
2011
2012
MATEMTICA
La prueba de
matemtica
Aspectos evaluados
en la prueba de
matemtica de TERCE
11
2
12
econocimiento de objetos y
R
elementos: implica la identificacin
de hechos, conceptos, relaciones y
propiedades matemticos, expresados
de manera directa y explcita en el
enunciado.
Solucin de problemas simples: exige
el uso de informacin matemtica que
Tabla de especificaciones y
estructura de la prueba
DOMINIO Numrico
Nmeros naturales y sistema de numeracin decimal:
Uso, funciones, lectura, escritura, orden, relaciones y propiedades, conteo, estimacin.
Nmeros pares e impares.
Resolucin de problemas que involucran adicin, sustraccin y significado inicial de
multiplicacin y divisin.
Significado inicial de la fraccin como parte de un todo.
DOMINIO Geomtrico
Localizacin en el espacio.
Puntos de referencia.
Desplazamientos y transformaciones.
Formas geomtricas.
Cuadrados y cubos.
DOMINIO de la Medicin
Contextos de uso de los instrumentos de medida.
Estimacin de medidas.
Sistemas monetarios.
Magnitudes lineales y sistema mtrico decimal.
Uso de instrumentos de medida e interpretacin de los valores.
13
DOMINIO Estadstico
Recoleccin y organizacin de la informacin.
Creacin de registros personales.
Tcnicas de observacin.
Pictograma.
Diagrama de barras.
DOMINIO de la Variacin
Secuencias y patrones
La prueba de matemtica de tercer grado responde a la siguiente distribucin de preguntas
(fundamentalmente de seleccin mltiple, ms algunas preguntas abiertas) segn dominio y proceso cognitivo:
Proceso
Dominio
Reconocimiento
de objetos y
elementos
Solucin de
problemas
simples
Solucin de
problemas
complejos
Total
Nmeros
18
24%
Geometra
17
23%
Medicin
12
21
28%
Estadstica
10
14%
Variacin
11%
Total
23
35
16
74
100%
31%
47%
22%
100%
----
Nota: Los porcentajes de la ltima columna han sido redondeados al entero, por tanto, no suman
exactamente 100%.
En el caso de la prueba de sexto grado, los aspectos evaluados en cada dominio temtico
son los siguientes:
DOMINIO Numrico
Nmeros naturales y sistema de numeracin decimal:
Uso y orden.
Valor posicional.
Potenciacin y radicacin.
Criterios de divisibilidad.
Fracciones, relacin parte-todo, equivalencia, fracciones decimales. Representacin en la recta.
14
DOMINIO Geomtrico
Representacin de figuras planas.
Polgonos.
Sistemas de referencia.
Ejes de simetra.
Perpendicularidad.
Paralelismo.
ngulos y su clasificacin.
Cubo, prisma y cilindro.
Transformaciones en el plano.
Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa.
DOMINIO de la Medicin
Sistemas de unidades: longitud, peso (masa).
Permetro, rea, volumen.
ngulos, tiempo.
Cambio de moneda.
DOMINIO Estadstico
Representacin grfica.
Promedio.
Valor ms frecuente.
Diagramas.
Tabulacin.
Recopilacin de datos.
DOMINIO de la Variacin
Patrones de formacin.
Uso e interpretacin de modelos y representaciones.
15
Solucin de
problemas
simples
Solucin de
problemas
complejos
Total
Campo
numrico
20
20%
Campo
geomtrico
25
26%
Campo de
la medicin
14
20
20%
Campo
estadstico
13
13%
Campo de
la variacin
10
20
20%
Total
24
47
27
98
100%
24%
48%
28%
100%
----
Dominio
Nota: Los porcentajes de la ltima columna han sido redondeados al entero, por tanto, no suman
exactamente 100%.
16
MATEMTICA
Porcentaje de estudiantes
80%
61%
60%
41%
39%
40%
20%
0%
Nmeros
Geometra
Medicin
Estadstica
Dominios en matemtica
Ver en http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
17
55%
53%
Variacin
Resultados segn
dominio evaluado
Porcentajes de estudiantes
100%
80%
64%
60%
41%
40%
36%
20%
0%
Reconocimiento
de objetos y
elementos
Resolucin
problemas
simples
Resolucin
problemas
complejos
Grfico 3: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Nmeros en la prueba TERCE de tercer grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
43%
45%
55%
38%
47%
39%
38%
35%
50%
32%
35%
33%
43%
26%
49%
54%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Nmeros
18
REG
Grfico 4: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Geometra en la prueba TERCE de tercer grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
56%
55%
70%
54%
63%
51%
47%
49%
60%
44%
45%
41%
54%
32%
62%
62%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Geometra
REG
Grfico 5: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Medicin en la prueba TERCE de tercer grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
42%
45%
52%
38%
47%
37%
35%
37%
45%
32%
33%
33%
38%
25%
46%
46%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Medicin
REG
Grfico 6: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Estadstica en la prueba TERCE de tercer grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
57%
64%
77%
55%
68%
55%
45%
46%
63%
41%
47%
40%
61%
31%
62%
67%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Estadstica
19
REG
Grfico 7: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Variacin en la prueba TERCE de tercer grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
65%
65%
83%
59%
75%
66%
52%
55%
69%
47%
53%
46%
69%
34%
70%
75%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Variacin
Resultados segn
proceso cognitivo
REG
Grfico 8: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidas a la
habilidad de Reconocimiento de objetos y elementos en la prueba TERCE de tercer grado, comparados
con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
67%
69%
81%
64%
76%
64%
57%
58%
71%
53%
57%
50%
66%
39%
72%
75%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Reconocimiento de objetos y elementos
20
REG
Grfico 9: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidas a la habilidad
de Resolucin de problemas simples en la prueba TERCE de tercer grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
43%
46%
57%
38%
48%
39%
35%
36%
47%
31%
33%
32%
43%
24%
48%
50%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Resolucin problemas simples
REG
Grfico 10: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidas a la habilidad
de Resolucin de problemas complejos en la prueba TERCE de tercer grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
38%
40%
49%
34%
43%
35%
29%
31%
45%
27%
28%
28%
39%
21%
43%
45%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Resolucin problemas complejos
REG
100%
Porcentaje de estudiantes
80%
60%
43%
41%
41%
43%
Nmeros
Geometra
Medicin
Estadstica
47%
40%
20%
0%
Dominios en matemtica
Variacin
Resultados segn
dominio evaluado
A continuacin se presenta una serie
de grficos con la informacin referida al
porcentaje de estudiantes que responde
correctamente los tems de cada dominio
en la prueba de sexto grado en cada pas
(grficos 13, 14, 15, 16 y 17). Al igual que en
los resultados de tercer grado, en los grficos
de barras se representa la media regional a
travs una lnea.
100%
80%
55%
60%
41%
40%
35%
20%
0%
Reconocimiento
de objetos y
elementos
Resolucin
problemas
simples
Resolucin
problemas
complejos
Procesos cognitivos
Grfico 13: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Nmeros en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la media regional.
100%
Porcentaje de estudiantes
Porcentajes de estudiantes
80%
60%
40%
20%
0%
38%
40%
49%
34%
43%
35%
29%
31%
45%
27%
28%
28%
39%
21%
43%
45%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Campo numrico
22
REG
Grfico 14: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Geometra en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
47%
41%
56%
42%
43%
43%
35%
36%
48%
32%
32%
31%
43%
29%
53%
52%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Campo geomtrico
REG
Grfico 15: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
de la Medicin en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
44%
42%
51%
39%
44%
37%
37%
35%
53%
33%
31%
31%
42%
29%
52%
55%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Campo de la medicin
REG
Grfico 16: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Estadstico en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
43%
47%
59%
46%
47%
43%
37%
34%
52%
32%
35%
33%
43%
28%
48%
58%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Campo estadstico
23
REG
Grfico 17: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems del dominio
Variacin en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
43%
47%
59%
46%
47%
43%
37%
34%
52%
32%
35%
33%
43%
28%
48%
58%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Campo de la variacin
Resultados segn
proceso cognitivo
REG
Grfico 18: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidas a la
habilidad de Reconocimiento de objetos y elementos en la prueba TERCE de Sexto Grado, comparados
con la media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
60%
56%
73%
56%
62%
57%
48%
47%
64%
43%
44%
43%
60%
39%
66%
69%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Reconocimiento de objetos y elementos
24
REG
Grfico 19: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidas a
la habilidad de Resolucin de problemas simples en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la
media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
43%
43%
54%
40%
44%
38%
37%
34%
53%
31%
31%
31%
42%
28%
51%
56%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Solucin de problemas simples
REG
Grfico 20: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidas a la
habilidad de Resolucin de problemas complejos en la prueba TERCE de sexto grado, comparados con la
media regional.
Porcentaje de estudiantes
100%
80%
60%
40%
20%
0%
38%
36%
48%
36%
37%
34%
31%
29%
44%
27%
27%
26%
38%
24%
44%
48%
ARG
BRA
CHL
COL
CRI
ECU
GTM
HON
MEX
NIC
PAN
PAR
PER
RD
URU
NLE
Pases
Solucin de problemas complejos
25
REG
MATEMTICA
La enseanza
y la evaluacin de
la matemtica
Enfoque de enseanza
de la disciplina en la regin
Qu se ensea en matemtica?
Evaluacin y promocin
del aprendizaje
MATEMTICA
Resultados de
los estudiantes y
alternativas para el
trabajo docente
Niveles de desempeo en
las pruebas de matemtica
El siguiente cuadro describe cada uno de los niveles de desempeo, en base a las tareas
que los estudiantes mostraron que son capaces de realizar, en tercer grado.
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
34
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
35
NIVEL I
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
5%
9%
9%
70%
6%
En los cuadros que presentan cada pregunta, los porcentajes de eleccin por opcin y el porcentaje
de respuestas omitidas han sido redondeados al entero, por tanto, podran no sumar 100%.
36
NIVEL II
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
23%
10%
53%
10%
5%
37
NIVEL III
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
10%
18%
17%
48%
6%
38
NIVEL IV
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
20%
27%
24%
25%
3%
39
En algunos pases se enfatiza la diferencia conceptual entre masa y peso al trabajar los contenidos
de unidades de medida en matemtica. En otros, en cambio, se usa solo peso en las clases de
matemtica, dejndole a las clases de ciencias la responsabilidad de diferenciar ambos conceptos. En
las preguntas incluidas en las pruebas TERCE de matemtica se prefiri usar peso, considerando que
en el lenguaje cotidiano de los estudiantes de Tercer y Sexto Grado no se usar muy frecuentemente
la palabra masa para definir la cantidad de materia de un objeto.
3
40
NIVEL I
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
75%
9%
9%
3%
4%
En los cuadros que presentan cada pregunta, los porcentajes de eleccin por opcin y el porcentaje
de respuestas omitidas han sido redondeados al entero, por tanto, podran no sumar 100%.
41
NIVEL II
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
12%
16%
49%
19%
3%
42
NIVEL III
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
31%
23%
40%
3%
2%
43
NIVEL IV
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
45%
25%
15%
11%
4%
44
Tarea a realizar: Resolver un problema que requiere operar con nmeros naturales.
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
22%
8%
27%
38%
5%
En los cuadros que presentan cada pregunta, los porcentajes de eleccin por opcin y el porcentaje
de respuestas omitidas han sido redondeados al entero, por tanto, podran no sumar 100%.
5
46
48
Tarea a realizar: Identificar elementos faltantes o que continan una secuencia grfica.
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
15%
9%
53%
16%
6%
Ejemplos de respuestas
parcialmente correctas:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
11%
14%
33%
38%
3%
55
59
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
33%
44%
11%
7%
5%
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
8%
34%
19%
34%
5%
En los cuadros que presentan cada pregunta, los porcentajes de eleccin por opcin y el porcentaje
de respuestas omitidas han sido redondeados al entero, por tanto, podran no sumar 100%.
62
Si usan restas se demorarn demasiado. Esa es la finalidad de que el nmero de das sea grande.
65
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
10%
19%
45%
23%
3%
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
28%
12%
13%
44%
3%
68
1
10
1
10
70
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
17%
23%
13%
45%
1%
71
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
48%
18%
21%
12%
3%
72
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
44%
30%
11%
10%
4%
73
120
360
E
150
360
180
360
210
360
60
360
C
B
F
G
30
360
A
H
L
I
240
360
J
270
360
360
360
330
360
300
360
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
19%
39%
19%
20%
3%
78
Inicio de la pelcula
Fin de la pelcula
6 horas y 45 minutos
7 horas y 35 minutos
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
10%
33%
21%
33%
3%
82
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
21%
39%
13%
24%
2%
En la didctica de la matemtica, la
introduccin de la nocin de obstculo se
debe a Brousseau: El error no es solamente
el efecto de la ignorancia, de la incertidumbre,
del azar, segn se crea en las teoras empiristas
o conductistas del aprendizaje; sino el efecto de
un conocimiento anterior, que tuvo su inters, su
xito y que ahora se revela falso o simplemente
inadaptado. Los errores de este tipo no son
fortuitos e imprevisibles, su origen se constituye
en un obstculo (Brousseau, 1998, p. 120). Un
ejemplo de lo anterior es el siguiente: en los
primeros aos de escolaridad se ensea que el
sucesor de un nmero es siempre una unidad
mayor. Pero aunque ese postulado solo tiene
sentido y validez en el conjunto de los nmeros
naturales, algunos estudiantes aplicarn estas
ideas a otros mbitos numricos y se obtendrn
errores del tipo el sucesor de 1,4 es 1,5.
El origen de los obstculos puede ser,
entre otros, epistemolgico. Los obstculos
de origen epistemolgico estn estrechamente
ligados al saber matemtico (Chamorro,
2003). Un ejemplo de este tipo de error
persistente se da en operaciones del tipo
, con a y b nmeros naturales.
Es relevante que los docentes conozcan los
obstculos epistemolgicos identificados
por la didctica de la matemtica, ya que es
inevitable su presencia en los estudiantes y son
resistentes a ser modificados. Es por esto que
el docente debe preparar situaciones didcticas
especficas e intencionadas que combatan las
preconcepciones errneas y resistentes en
los estudiantes.
Entre los obstculos epistemolgicos
identificados por la didctica de la matemtica,
se encuentra la nocin de permetro en
relacin con la de rea (Chamorro, 2005).
Numerosas investigaciones han concluido
que gran cantidad de estudiantes de todas las
edades estn convencidos de que existe una
relacin de dependencia entre los conceptos
rea y permetro, relacionndolos de manera
que si A y B son dos figuras planas, se cree
errneamente que:
85
A
C
86
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
32%
22%
13%
29%
3%
87
Cantidad de
estudiantes
0
1
2
3
4
Cantidad de
estudiantes
Tarea a realizar: Identificar un grfico circular que corresponde a los datos de una tabla.
Respuesta
correcta:
Porcentaje
eleccin
opcin A:
Porcentaje
eleccin
opcin B:
Porcentaje
eleccin
opcin C:
Porcentaje
eleccin
opcin D:
Porcentaje
de omisin:
19%
19%
17%
40%
3%
90
Porciones
por paquete
27
95
MATEMTICA
Sntesis, discusin
y proyecciones del estudio
Referencias
bibliogrficas
100
102
103