Universidad Pedro de Valdivia

Facultad de Ciencias de la Salud

Carrera de Psicologa
PAUTA DE PRESENTACIN PROPUESTA DE PROYECTO DE INTERVENCIN Y MEJORAMIENTO
A continuacin se presentan los elementos mnimos requeridos para la presentacin de
Anteproyectos de Seminarios de grado.
Estos datos sern considerados como los lineamientos generales bsicos y que estn sujetos a
posteriores modificaciones, de acuerdo a las necesidades del desarrollo de los trabajos. No se espera
un informe exhaustivo, sino informativo de las propiedades bsicas de la propuesta:

1. D A T O S G E N E R A L E S :
1.1

FECHA

PRESENTACIN:

1.2

NOMBRES

APELLIDOS

11 Abril del 2016

DEL

ASESOR:

Kevin Villegas Retamal - Denis Villegas Retamal

1.3

PERODO ACADMICO

EN EL CUAL SE REALIZAR:

Primer semestre del ao 2016

1.4

NMERO

DE PARTICIPANTES:02

1.5

TIPO

1.6

FRECUENCIA

DE TRABAJO PREDOMINANTE:

DE LAS REUNIONES DE TRABAJO:

Tres veces por semana

1.7

NOMBRE

ALUMNOS:

David Bros San Martin Tamara Prez Donoso

1.7

OTRAS

EXIGENCIAS,
ALUMNOS:

DOMINIOS

HABILIDADES

REQUERIDAS

POR

LOS

2. D A T O S
2.1

F U N D A M EN T A L E S D E L

ANTEPROYECTO:

TTULO:
Estilos de crianza y competencias parentales en relacin al Trastorno por Dficit
Atencional con Hiperactividad en nios entre 08 y 11 aos de edad de establecimientos
educacionales municipales de la comuna de Coronel.

2.2

PLANTEAMIENTO

DEL

PROBLEMA:

El presente trabajo pretende responder y aportar informacin a todos los miembros de la|
comunidad educativa de la comuna de Coronel, octava regin en relacin a la siguiente
pregunta: Cmo los diferentes estilos de crianza y las competencias parentales influyen en la
presencia de sntomas asociados el diagnstico de TDAH en nios entre 08 y 11 aos de edad
de establecimientos educacionales municipales de la comuna de Coronel.

2.2

JUSTIFICACIN:
Esta propuesta de investigacin se justifica tras la observacin profunda aplicada en la
realidad de la comuna de Coronel. El estudio recoge un anlisis sobre las diversas relaciones
causales que se pueden establecer entre los modelos de crianza, las competencias parentales y
el desarrollo de TDAH, debido al fenmeno social observado que indica un aumento de esta
tipologa en la comuna, estableciendo una serie de conclusiones sobre las que se apoya este
trabajo de investigacin.
El TDAH es un trastorno multifactorial con una base neurobiolgica y predisposicin
gentica que interacta con factores ambientales. Existen ciertas evidencias empricas de que
el TDAH puede tener una base gentica como las propuestas por (Scott H. Kollins, 2009);
(Snchez-Mora, y otros, 2012).
Sin embargo en la actualidad adquiere una particular importancia las teoras que apoyan
la combinacin de una teora biologicista que al interactuar con determinados factores
ambientales se obtienen resultados diferenciados en los nios. Dentro de estos factores
ambientales, han sido estudiados los correspondientes a los principales crculos de
socializacin como son la escuela, el grupo de iguales o la familia.
En segundo lugar, dentro de las principales causas etiolgicas de los problemas de

conductas e hiperactividad, figuran los agentes de orden social o contextual, que definen en
gran medida la manifestacin y el pronstico de estos problemas (Wicks-Nelson & Israel,
2001).
En tercer lugar, dentro de estos agentes sociales y contextuales se enmarcan los estilos de
crianza de los padres, que en la literatura analizada aparecen como factores claramente
relacionados con los problemas conductuales en la infancia (Roa C & Del Barrio, 2002).
Estos agentes estructurales de la familia junto con las caractersticas del estilo de crianza de
los padres estaran relacionados con numerosos problemas en distintos mbitos del desarrollo
del nio, siendo especial el nfasis puesto en este estudio sobre los problemas de tipo
externalizante como los problemas conductuales e hiperactividad.
En cuarto lugar, se deben tener en consideracin las competencias parentales y como stas
influyen en el desarrollo socioemocional y conductual del nio. Cada funcin parental
constituye una dimensin que tiene asociada un desafo en trminos de funcionamientos y
patrones de interaccin, pudiendo darse dificultades por exceso o por defecto de los
comportamientos. En este sentido, se debe lograr un equilibrio en las conductas parentales
esperadas, de modo que se favorezca el desarrollo sano y autnomo de los hijos al tiempo que
se permita a los padres lograr conciliar la confianza y valoracin de sus habilidades
parentales. Existe amplio consenso de que los padres influyen en forma decisiva en el
desarrollo y desempeo del nio. Muchas de las destrezas que los nios adquieren dependen
fundamentalmente de la interaccin con sus cuidadores, as como de los que los rodean. De
hecho, la calidad parental que recibe un nio se considera el principal factor de riesgo
modificable que contribuye al desarrollo de los problemas emocionales y conductuales de los
nios (Almonte V & Montt S, 2013).
En quinto y ltimo lugar, eexisten ciertos patrones educativos claramente perjudiciales que
deben ser descartados y erradicados por sus consecuencias muy negativas para los hijos, como
problemas de conducta, depresin infantil, bajo rendimiento escolar y comportamiento
antisocial (Skynner & Cleese, 1984); (Virginia, 2015) establece que son esencialmente cuatro
las pautas educativas de riesgo que pueden desarrollar trastornos mentales:

Disciplina incoherente. Se produce cuando los padres no mantiene una pauta coherente en
sus actuaciones educativas, ya sea porque los padres no son sistemticos en sus acciones
(incoherencia intraparental) o porque no existe acuerdo entre el padre y la madre es decir
existe incoherencia interparental, lo cual se refiere a que no existe acuerdo entre los padres
sobre las normas de disciplina, hay diferencias en las decisiones a tomar respecto al hijo y en el
seguimiento de los castigos.

Disciplina colrica y explosiva. Los indicadores tpicos de este estilo son el uso de
estrategias como pegar, gritar y amenazar, y un aumento de la probabilidad de que el nio
responda desafiando o atacando o con una sumisin extrema.

Baja implicacin y supervisin. Los padres no estn implicados en la educacin de sus

hijos y no se preocupan por controlarles, ni se interesan por ellos. Ignoran que actividades
realizan sus hijos, no saben quines son sus amigos, ni cmo van en sus estudios.

Disciplina rgida e inflexible. Los padres no adaptan sus estrategias de acuerdo con la
edad, el estilo de comportamiento o el tipo de problemas implicados en la situacin de
conflicto. Slo utilizan un rango muy limitado de estrategias que utilizan en cualquier tipo de
transgresin de las normas sin tomar en cuenta los factores situacionales. No ajustan la
disciplina en funcin de la gravedad de la infraccin y no usan tcnicas de negociacin de
conflictos.
Si bien esta situacin se ha visto incrementada en los ltimos aos, un buen diagnstico e
intervencin temprana, evitara futuros diagnsticos por TDAH y los tratamientos seguidos
como consecuencia de un diagnstico tardo que, nicamente deja cabida a la prevencin
terciaria.
Desde el punto de vista de la relevancia social, se beneficiaran con el resultado, todos los
miembros de la comunidad educativa.

2.3

OBJETIVO GENERAL:
Determinar si existe relacin entre los estilos de crianza y las competencias parentales en el
desarrollo de TDAH en nios entre 08 y 11 aos de edad de establecimientos educacionales
municipales de la comuna de Coronel.

2.4

OBJETIVOS ESPECFICOS:
1) Establecer las principales influencias de los estilos de crianzas en nios diagnosticados con
TDAH a travs del Cuestionario de Crianza Parental (PCRI).
2) Determinar cules son las competencias parentales relacionadas con la presencia o ausencia

de las conductas referentes a TDAH a travs de la Gua de Valoracin de las Competencias

Parentales a travs de la Observacin Participante
3) Determinar si las prcticas de crianza y competencias parentales se relacionan con el
desarrollo de TDAH y conocer si ambas variables se relacionan entre s de igual manera en los
dos grupos de estudios.
4) Identificar las variables de todas las consideradas, que mejor predicen el desarrollo de
TDAH.
2.5

HIPTESIS:
En base a los objetivos, la presente investigacin se propone dar respuesta a las siguientes
hiptesis:
Hiptesis 1: Los hijos de padres que utilizan un estilo de crianza permisivo o negligente
desarrollarn TDAH, sntomas emocionales, problemas para socializar entre
sus pares.
Hiptesis 2: Existirn diferencias entre los padres con hijos con TDAH y sin TDAH y el estilo
de crianza permisivo o negligente.
Hiptesis 3: No existirn relacin entre padres con estilo de crianza democrtico y desarrollo
de TDAH.
Hiptesis 4: Los comportamientos especficos de los padres se relacionaran con diferentes
patrones de comportamientos en los hijos de forma similar en ambos grupos:
4.1

el grupo de nios cuyos padres utilizan con ms frecuencias prcticas

disciplinarias de tipo punitivo (castigo fsico) van a presentar mayor
probabilidad de presentar problemas de tipo externalizantes.

4.2

los nios cuyos padres tienen expectativas ms bajas tambin van a manifestar
problemas de tipos conductuales y las relaciones sociales.

4.3

la baja competencia parental repercutirn en el desarrollo socio emocional y

conductual en los nios, a travs de patologas como TDAH.

3. M A R C O T E R I C O
3.1

M A R C O R E F E RE N C I A L :

ANTECEDENTES TERICOS:
Dentro del mbito psicolgico el estilo parental puede ser comprendido como la disposicin
a una serie de actitudes sobre los hijos, estas actitudes al ser transmitidas crean un clima
emocional que evidencia las conductas de los padres. Estas acciones pueden abarcar, por
ejemplo, las expresiones de los padres, el apego que estos manifiestan, las tonalidades de su
voz, etc., como tambin consideran las destrezas parentales (Steinberg & Laurence, 1993).
Las pruebas en primera instancia cualitativas y consecutivamente cuantitativas realizadas
para evaluar el estilo parental se concentraron en tres elementos caractersticos: las
habilidades y conductas de los padres, la relacin emocional entre padres e hijos y por ltimo,
el sistema de creencias (Milicic & Aron, 1999).
El inters de la psicologa y las ciencias sociales sobre el poder que tiene el comportamiento
de los padres sobre el crecimiento de los hijos es un asunto estudiado tanto por el enfoque
conductista como el psicoanaltico. Por una parte los psiclogos conductuales se afanaron por
revelar como el refuerzo en el contexto ms cercano modela el desarrollo. Por otra parte, la
teora psicoanaltica freudiana, distingua los determinantes bsicos para el desarrollo se
encontraban necesariamente en conflicto con los deseos de sus padres y las exigencias de la
sociedad. Es as como se crea que la relacin entre los requerimientos libidinales y el hbitat
familiar determinaran las particularidades de los individuos en desarrollo (Steinberg &
Laurence, 1993).
Desde la perspectiva de la psicologa del aprendizaje, los investigadores que exploraban la
modificacin conductual,
jerarquizaron los estilos parentales de acuerdo a los
comportamientos de estos centrando sus esfuerzos en las habilidades parentales ms que en las
actitudes. Este enfoque dio uso al anlisis factorial para el planteamiento de categoras que
hacan alusin a una caracterstica conductual abarcando ciertas prcticas, como por ejemplo,
el uso parental del castigo fsico, los castigos a las agresiones, el fracaso o el xito en la
constitucin de reglas, etc. Finalmente el estilo parental fue utilizado como un constructo que
sintetizaba los resultados de muchas distinciones realizadas sobre prcticas parentales
especficas, ms que para hacer referencia a una entidad en s misma (Steinberg & Laurence,
1993).
Por otro lado los estilos de crianza de Baumrind establecen que al socializar al nio en
conformidad con las exigencias sociales manteniendo un sentido de integridad personal era el
ingrediente clave del rol parental. En su primer estudio Baumrind estuvo focalizado en el
influjo de los moldes de autoridad parental, sobre todo en las primeras etapas del crecimiento

del nio. As fue como se dio lugar la ampliacin del concepto de control parental. Baumrind
argumenta que la disposicin de los padres para hacer sociables a sus hijos es un concepto
distinto al de imponer restricciones o al control referido a los esfuerzos parentales para acoger
al nio en el entorno familiar y la sociedad de acuerdo a los patrones sociales aceptados. La
idea de estilo parental facilito la distincin de cules eran las muestras de afecto que se daban
con mayor frecuencia de forma natural, los tipos de prcticas asociados y los valores
familiares (Baumrind, 1967).
Tomando en cuenta las investigaciones conducidas por Baumrind, es decir, padres segn su
estilo educativo, estos se etiquetaron tal y como figura en el siguiente grfico (Baumrind,
1967).

Ahora bien para poder enlazar los estilos de crianza con el trastorno por dficit atencional
con hiperactividad (TDAH) es necesario hacer mencin a los trabajos de Cicchetti y Rogosch
(2002), los cuales han investigado y estudiado los trastornos psicolgicos infantiles desde un
marco terico llamado psicopatologa del desarrollo o tambin psicopatologa evolutiva. Para
estos investigadores, el objeto de estudio de esta disciplina es el desarrollo de la conducta
anormal desde la interaccin compleja que se establece entre los diferentes sistemas,
biolgicos, psicolgicos y sociales de la persona, a lo largo del curso evolutivo, donde en el
proceso del desarrollo del nio, se construye una relacin entre las singularidades del nio y

las particularidades de su ambiente social (Cichetti, 2002).

Tomando en cuenta el temperamento de los nios podemos diferenciar entre nios fciles y
nios difciles. Los nios fciles son los nios que poseen un humor positivo, logran adaptarse
con facilidad a los cambios, establecen reacciones poco intensas ante nuevos estmulos y estn
preparados para ello. Al contrario los nios difciles suelen exteriorizar las dificultades
conductuales y por ende a desarrollarlas con mayor facilidad, son por lo general nios
bastante irritables, presentan pataletas, conductas agresivas, dificultades en la adquisicin de
rutinas y de acondicionarse a los cambios, etc., y todo ello genera padres inseguros con
grandes dificultades para ejercer el control de sus conductas.
Por otro lado, los ambientes en los que se desarrolla el nio podran aumentar, mantener o
disminuir la frecuencia de aparicin de sntomas asociados a patologas conductuales. Por
consiguiente, las variables ambientales conllevaran a ser concebidas como variables de riesgo
si incrementan la posibilidad de aparicin de trastornos, o como variables de proteccin si
disminuyen el impacto de los acontecimientos de riesgo. Estas variables ambientales modulan
la evolucin del trastorno pero no son factores causales.
En el enfoque entendido como la psicopatologa del desarrollo posee especial aproximacin
a la teora ecolgica de Brofenbrenner, la cual sita a la familia como principal eje en la
evolucin de la construccin del nio, ya que es el entorno ms cercano al nio, y al mismo
tiempo es mediador entre los otros entornos sociales y educativos. La familia es entendida
como un cosmos particular donde el nio crece y se desarrolla en la primera etapa evolutiva,
donde recibe las primeras lecciones acerca de las normas sociales, de lo que puede hacer o no y
sobre su vala y la importancia que tienen sus acciones. Es as como cada familia se destaca
por poseer una forma singular de expresarse, de transmitir sus sentimientos, de lograr
establecer sus roles y funciones, tambin de relacionarse y enfrentar los conflictos. Cada
familia es en este sentido nica y sostiene un estilo particular de funcionamiento, distinto al de
otras familias.
Para acceder a la comprensin de la complejidad funcional que esconde cada familia es
imprescindible analizar el sistema de valores que poseen, el sistema normativo que
desarrollaron, el funcionamiento de los subsistemas que conforman la estructura familiar
(conyugal, parental y filial) de acuerdo a la teora sistmica y la relacin que existe entre ellos
y su capacidad de adaptacin al cambio.
As, tal como existen caractersticas propias del clima familiar pudiendo ser consideradas
como factores de riesgo, ya que incrementan el estado de vulnerabilidad del nio para el
desarrollo de diversas psicopatologas como: relaciones familiares en conflicto y tratos fros
(Del Barrio, 1998) (Kershner, 1992), falta de consistencia en la disciplina familiar o con
simplemente la ausencia total de criterios disciplinares (Baumrind D. , 1985), prcticas

abusivas y autoritarias de crianza, relaciones tensas o intensamente estrictas, castigos

corporales y otras estrategias punitivas (Miranda, 1998). En cambio, pueden existir mltiples
variables familiares que facilitan un correcto funcionamiento psicolgico en un nio, tales
como: la aceptacin adecuada por parte de los progenitores o cuidadores, la existencia de una
relacin paterno filial sana con definicin clara de los lmites de las conductas y respeto ante
los advenimientos individuales de los hijos, en el marco de los lmites establecidos.
El modelo ecolgico a su vez, establece que las conductas de los padres estn determinadas
por factores individuales, tales como las caractersticas propias de la personalidad de padres o
hijos; tambin considera los factores evolutivos y familiares, como los factores sociales y
contextuales. Todas estas variables mencionadas desencadenan comportamientos y actitudes
especficas que marcan un estilo educativo propio. Los enfoques que abordan la crianza que
contempla la forma de inculcar disciplina, hbitos o valores, entiende que estos no se
desarrollan de forma unilateral en los cuidadores sino que emergen enmarcados un contexto
relacional, donde los padres acogen tanto mensajes verbales como no verbales de sus hijos y
junto con ello, articulan sus propios estilos de crianza. Padres e hijos estn propensos a recibir
este feedback bidireccional el cual va configurando su estilo educativo. Las particularidades de
cada padre e hijo (saludables o patolgicas), tendrn influencia directa sobre los modelos de
crianza que se ejecuten en el entorno familiar.
Cuando nos referimos a competencia parental aludimos a un trmino complejo que incluye
variadas dimensiones, por ejemplo la cognitiva, que considera la percepcin de autoeficacia
ante los problemas de la crianza; que nivel de comprensin se tiene sobre los hijos, las
atribuciones y expectativas que realizan los padres sobre los comportamientos y problemticas
de sus hijos; la dimensin afectiva, que incorpora tanto el grado de satisfaccin como tambin
los sentimientos de autoconfianza respecto del rol parental; y las dimensiones conductuales
entre las que se destacan las habilidades para el control conductual de los hijos y las destrezas
sociales de comunicacin e interaccin posibilitando el correcto crecimiento en la infancia.

4. M E T O D O L O G A :
4.1

DISEO

DE

INVESTIGACIN

La metodologa que se emplear en esta investigacin es de tipo cuantitativa, descriptiva,

correlacional y causal. Se ha planificado continuar una estructura de diseo de investigacin
no experimental para continuar con el objetivo principal de analizar el grado de relacin entre
las variables de los diferentes estilos de crianza de los padres y las competencias parentales
implicadas en el desarrollo del TDAH.

4.2

PARTICIPANTES
El grupo de familias con hijos TDAH estar formado por familias de la comuna de
Coronel, octava regin, con nios de ambos sexos, con edades comprendidas entre 08 y 11
aos. Todos los nios debern tener un diagnstico confirmado de trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH), segn los criterios establecidos en el DSM-V. Los
sntomas deben estar presentes desde los 8 aos de edad y se deben presentar en diferentes
contextos (casa, escuela), y producen en el nio un deterioro significativo del funcionamiento
escolar, laboral, familiar, y en las relaciones interpersonales. Adems estos sntomas no se
presentan como consecuencia de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro
trastorno psictico, y no se explica mejor por la presencia de otro trastorno mental (DSM-V,
2014).
Para la obtencin de la muestra se contara con la colaboracin de diferentes
establecimientos educacionales municipales y con la Direccin Educacional Municipal de la
comuna Coronel.

4.3

MTODO

DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la obtencin de datos e informacin se utilizarn los siguientes instrumentos:

Cuestionario Parental de Alabama (APQ) Versin Padres y Versin Nios.
El Cuestionario sobre Prcticas Parentales de Alabama (APQ) consta de 35 tems y cinco
subescalas: implicacin, estilo parental positivo, vigilancia o supervisin pobre, disciplina
inconsistente y castigo corporal. El APQ incluye siete tems adicionales referentes a prcticas
especficas de disciplina. La escala se aplic a una muestra clnica de nios de educacin
primaria, de entre 6 y 13 aos, y a sus padres (Shelton, Frick y Wootton, 1996).
Cuestionario de Crianza Parental (PCRI)
El cuestionario de crianza parental es una adaptacin que mide las actitudes de los padres
hacia la crianza de los hijos. Considera los aspectos principales del ejercicio de crianza a
saber: Escalas de apoyo, Satisfaccin por la crianza, Compromiso, Comunicacin, Disciplina,
Autonoma, Distribucin de rol y Deseabilidad social.
Evaluacin de la Conducta de Nios y Adolescentes (BASC).
El BASC es multidimensional, mide numerosos aspectos del comportamiento y la
personalidad, incluyendo dimensiones tanto positivas (adaptativas) como negativas (clnicas).
Asimismo permite la obtencin de cuatro dimensiones globales: Desajuste escolar, Desajuste
clnico, Ajuste personal y un ndice general, el ndice de sntomas emocionales.

4.4

PROCEDIMIENTO
Los padres de nios con TDAH de la comuna de Coronel sern invitados a participar en
la investigacin. Se les informar que la evaluacin consistir en una entrevista para recabar
datos referentes a la historia evolutiva de su hijo y otros aspectos socio familiares, un
cuestionario que evaluaba mtodos de disciplina, valoracin parental y evaluacin conductual
de nios. Se les informar tambin sobre la confidencialidad de los datos y de la utilizacin de
stos para una investigacin sobre los estilo de crianza del nio y que influyen en el desarrollo
de TDAH.
Para llevar a cabo la presente investigacin, se trabajar en una serie de etapas que se
detallan a continuacin:
a) Revisin bibliogrfica acerca de las habilidades parentales, desde su etimologa hasta
los procesos de evaluacin, que analizan las pautas necesarias para proceder con el
proceso investigativo.
b) Convocatoria escrita y coordinacin con los padres para establecer los aspectos
formales de los encuentros.
c) Una vez contactados los padres, se aplicaran los test de medicin (APQ-P) con los que
se obtendrn los datos de estilos de crianza parentales en forma individual en las
dependencias de la Direccin Educacional Municipal de Coronel.
Se utilizar un consentimiento informado, el cual explicar el objetivo de la investigacin,
as como tambin se informar sobre los temas ticos relacionados con el anonimato y
confidencialidad en la entrega de la informacin.
Las entrevistas y aplicacin de herramientas sern efectuadas por los participantes de la
investigacin.
La duracin aproximada de la aplicacin de los cuestionarios, teniendo en cuenta la
cantidad de tems y complejidad de respuestas, fluctuar entre los 40 y 50 minutos
aproximadamente.
d) Posteriormente en una segunda sesin se llevar a cabo el Cuestionario de Crianza
Parental (PCRI) y Gua de Valoracin de las Competencias Parentales a travs de la
Observacin Participante.

e) En la tercera y ltima sesin se llevar a cabo la Evaluacin de la Conducta de Nios y

Adolescentes (BASC).
4.5

MTODO

DE ANLISIS DE LA INFORMACIN

Se utilizar la planilla de clculo microsoff office Excel 2013 para la tabulacin y

comprobacin de cada uno de los datos obtenidos como resultados de la aplicacin de los
cuestionarios, la obtencin de los datos descriptivos y la elaboracin de grficos comparativos.
Se agruparan los datos segn los indicadores correspondientes a cada uno de los estilos de
crianza, valoracin de las competencias participantes y la evaluacin de las conductas de los
nios.
Se finalizar la revisin de los datos con el software Estadstico SPSS Versin 22.0.

5. R E S U L T A D O S

ESPERADOS

Este estudio propone que los estilos de crianza y las competencias parentales influyen en el
desarrollo de TDAH. Evaluar los estilos de crianza y competencias parentales de los adultos
responsables de la crianza de los nios con esta patologa es una forma de recopilar la informacin
necesaria para proponer y promover estilos de crianzas y competencias saludables que eviten
desencadenar la patologa TDAH.
Hoy en da existen una gran cantidad de estudios cientficos y autores que demuestran que cierta
relacin entre determinados factores sociales y familiares como los estilos de crianzas y competencias
parentales que podran llegar a establecer un factor de riesgo el crecimiento psicosocial del hijo.
En este sentido, esperamos obtener diferencias importantes entre ambos grupos, de manera que
los estilos de crianza y competencias parentales negligentes influya significativamente en el
incremento de la probabilidad de que el nio desarrolle el trastorno.
Que las conclusiones que se obtengan sean concordantes entre los resultados obtenidos por Roa y
Del Barrio (2000), respecto a los modelos parentales de crianza propuestos por Baumrind (1990),
adquiriendo resultados significativamente por debajo de las primordiales categoras del PCRI
vinculados con una estilo de crianza deficiente, lo que estara en concordancia con el modelo
negligente y el desarrollo del trastorno. Al mismo tiempo, se relacionan con las puntuaciones bajas

problemas para llevar a cabo la crianza de una forma adecuada, la falta de disciplina como una de
las principales caractersticas con que se identifica al modelo permisivo, y que, a su vez, este factor ha
resultado decisivo en la prediccin del TDAH de la hiperactividad.
El trabajo de investigacin propuesto trata de sealar al modelo de crianza autoritario o
democrtico como predictor de una baja puntuacin en el trastorno hiperactividad. Esperamos que
el estudio resulte interesante, sobre todo respecto a los elementos que trabajemos como variables de
esta investigacin, como son los estilos de crianza y las competencias parentales como buenos
predictores respecto al desarrollo de TDAH.
La informacin obtenida podran ser de gran aplicacin en la intervencin con familias de nios
con TDAH, pues puede orientar sobre algunos aspectos concretos de la prctica educativa diaria que
pueden ser modificados, como establecer unas normas claras y asegurar su cumplimiento, ser
comunicativo con los hijos e implicar a todos los miembros de la unidad familiar en las distintas
tareas de crianza para favorecer la compatibilidad con el desempeo laboral de ambos progenitores.
Por ltimo, de cara al futuro, se podran llevar a cabo nuevos estudios que aporten informacin sobre
algunos aspectos prevenan por aclarar como la influencia de la distribucin de roles en la pareja o
las posibles diferencias en las formas de disciplina empleadas por ambos progenitores. Adems, el
presente estudio abre una amplia va de trabajo, en la que se podran tratar otros problemas
externalizantes como la agresividad o los problemas de conducta.

6. BIBLIOGRAFA
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Marn V, Ed.) Santiago, Chile: Mediterrneo Ltda.
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Cichetti, D. ,. (2002). A developmental psychopathology perspective on adolescence. Journal of
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Del Barrio, M. (1998). Educacin y nuevos estilos de familia. Psicologa Educativa, 4,23-47.
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Wicks-Nelson, R., & Israel, A. C. (2001). Psicopatologa del Nio y del Adolescente. Madrid, Espaa:
Prentice Hall.

7. C R O N O G R A M A :

Objetivos y Actividades
Objetivo Especfico 1

Actividad 1.1

Establecer las principales

etimologa hasta los procesos de evaluacin, que analizan las pautas necesarias para

influencias de los estilos de

proceder con el proceso investigativo

Revisin bibliogrfica acerca de las habilidades parentales, desde su

crianzas en nios diagnosticados Actividad 1.2

Reunin con Angeline Osorio, Psicloga Encargada del Programa
con TDAH a travs del
Integracin Educacional (PIE) de la comuna de Coronel. Solicitar base de datos
Cuestionario de Crianza Parental estadisticos del los diagnsticos de TDAH. Informar respecto a temticas a investigar,
(PCRI).

para solicitar respaldo y apoyo de parte de DEM Coronel

Actividad 1.3

Contacto telfonico con el padre, previa entrega de base de datos

Dem y los permisos correpondientes.

Objetivo Especfico 2

Actividad 2.1

Determinar cules son las

para establecer los aspectos formales de los encuentros.

competencias parentales

Actividad 2.2

relacionadas con la presencia o

Versin Padres y Versin Nios el mismo da en las dependencias de sala de

ausencia de las conductas

reuniones Dem Coronel.

Convocatoria o notificacin escrita y coordinacin con los padres

Se ejecutar la toma de Cuestionario Parental de Alabama (APQ)

referentes a TDAH a travs de la Actividad 2.3 Se ejecutar la toma de Cuestionario de Crianza Parental (PCRI) en
Gua de Valoracin de las
las dependencias de sala de reuniones Dem Coronel.
Competencias Parentales a travs Actividad 2.4 Se ejecutar la toma de Evaluacin de la Conducta de Nios y
de la Observacin Participante
Adolescentes (BASC)) en las dependencias de sala de reuniones Dem Coronel.

Marzo
3

17

28

Abril
31

11

Mayo
21

25

10

17

Junio
25

14

Julio
18