TGM Milagro Quero 2015

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PRCTICA PEDAGGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIN

DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Autora: Milagros Quero

Tutor: Renzo Herrera
Araure, Agosto 2015
UNIVERSIDAD YACAMB

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de
Magster en Educacin Ambiental

Araure, Agosto 2015
UNIVERSIDAD YACAMB

Por: Milagros Quero
Trabajo de Grado aprobado, en nombre de la Universidad Yacamb, por

el siguiente jurado, en la ciudad de Araure, a los siete (07) das del mes de
Agosto de dos mil quince (2015).
________________________
Mary Cedeo
C.I: V-5.874.246
_______________________
Cristian Mesias
C.I: V-22.330.193
______________________________
Luisa Arismendi
C.I: V-9.604.985
iii
DECLARACIN DE AUTORA
Quien suscribe, Milagros Quero titular de la Cdula de Identidad N
11.077.661, hace constar que es la autora del Trabajo de Grado titulado:
Prctica pedaggica ambiental para la promocin de la participacin
ciudadana el cual constituye una elaboracin personal realizada nicamente
con la direccin del tutor de dicho trabajo, Renzo Herrera, titular de la Cdula
de Identidad N 04.100.327; en tal sentido, manifiesto la originalidad de la
conceptualizacin del trabajo, interpretacin de los datos y la elaboracin de
las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes intelectuales de
otros autores se han referenciado debidamente en el texto del mismo.
En la ciudad de Araure, a los siete (07) das del mes de Agosto de dos mil
quince (2015).
Milagros Quero
C.I. N 11.077.661
iv
DEDICATORIA
Dedico este libro a Dios que es mi fortaleza, porque ha forjado mi camino
y me ha dirigido por el sendero correcto, el me levanta cuando estoy perdida.
Amen
A mi madre por los ejemplos de perseverancia y constancia que la
caracteriza por la inculcarme sus buenos valores.
A mis hijos por ser mi motor a seguir, apoyndome en todo momento.
A mi esposo, Fermn Soto quien me brind su apoyo incondicional.
Gracias por estar conmigo.
A mis
hermanos por ser ejemplo de la cual aprend aciertos, que me
ayudaron en los momentos ms difciles. Dios me los bendiga.

A mis amigos: quienes siempre me alentaron a la realizacin de este
proyecto, a quienes me ayudaron a conseguir la paciencia y constancia,
Gracias Evelyn, Rosa, Sonia y especial a mis queridos amigos Asdrbal y
Rosaura.
AGRADECIMIENTO
A Dios. Primeramente gracias a Dios todopoderoso, por haber permitido
que llegar a este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivo,
adems por su infinita misericordia.
A mi madre querida. Por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores y la motivacin constante para ser mejor persona, y
sobre todo su ayuda monetaria.
Gracias mami! Te amo.
A mis Hijos. Ismiryuri, Yosmer Jonas y Jos Gregorio por comprender mi
abandono, Gracias por ser parte de vida, son mi motor para seguir adelante.
A mi esposo. Por estar siempre a mi lado para apoyarme, para
levantarme cuando caigo y para celebrar mis xitos. Cuando no sepa haca
donde caminar, ah estar mi esposo. Te quiero viejito.
A mis hermanos. Por
estar siempre a mi lado, dndome una mano
amiga.
A mis amigos. Dedico este trabajo de grado a mis amiga Evelyn, Rosa,
Sonia y Rosaura; quienes fueron un gran apoyo emocional durante el tiempo
en que escriba este trabajo de grado. Especialmente a mis amigos Asdrbal
y Rosaura por haberme dedicado su tiempo para ayudarme, Dios me los
bendiga. Los quiero mucho.
A la UNY. Por haber abierto las puertas de sus instalaciones para
formarme como maestrante.
Gracias!
vi
NDICE GENERAL
pp.
ix
xi
xii
1
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPITULO
I
APROXIMACIN AL SUJETO DE ESTUDIO
Descripcin del Tema de Estudio
Contextualizacin del Escenario de Estudio
Inquietud o Motivacin de la Investigadora
Propsitos de la Investigacin
Relevancia de la investigacin
II
III
REFERENCIAL TERICO QUE SUSTENTA

INVESTIGACIN
Estudios previos
Orientaciones Tericas
Prcticas Pedaggicas
Prcticas Pedaggicas Ambientales
Ambiente
Educacin Ambiental
Estrategias Didcticas
Estrategias Institucionales
Participacin
Comunidad
Participacin Ciudadana
Integracin de la Escuela con la Comunidad
CAMINO A SEGUIR
Naturaleza de la Investigacin
Diseo del Estudio
vii
3
3
8
13
15
15
LA
18
18
23
23
24
28
31
35
36
42
45
46
50
53
53
53
Informantes Clave
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin
Categorizacin, Triangulacin e Interpretacin de la
Informacin
Validez y Fiabilidad de los Resultados
Plan de Accin
IV
PRESENTACIN E INTERPRETACIN
RESULTADOS
Fase I Diagnstica
Fase II Sensibilizacin
Fase III Diseo
Fase IV Ejecucin
Fase V Evaluacin
Triangulacin de la Informacin
Postura Personal
Aproximaciones conclusivas
DE
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS
REFERENCIAS
pp.
55
56
57
58
58
LOS
62
62
64
66
68
69
84
88
89
91
93
ANEXOS
A PAUTA DE GRUPO FOCAL (MOMENTO EVALUATIVO)
B CARTA DE COMPROMISO
C EVIDENCIA GRFICA
100
103
105
CURRICULUM VITAE
110
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
pp.
10
Directores Institucionales por Periodos

Problemtica General Asociada a la Participacin en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Goajira I
12
Informantes Clave
56
Plan de Accin
60
Jerarquizacin de los Problemas
62
Priorizacin de las Acciones
63
Actividades desarrolladas en
Nacional Bolivariana Goajira I
la
Unidad
Educativa
69
Descripcin de la Charla de Sensibilizacin Ambiental
70
Descripcin de la Reunin de Trabajo
71
10
Descripcin del Taller de Participacin Ciudadana y

Educacin Ambiental
71
11
Descripcin de la Campaa de Limpieza
72
12
Descripcin de la Jornada de Reforestacin
72
13
Descripcin de la Campaa de Ornato y Embellecimiento
73
14
Perfil del Informante
74
15
Concepciones Respecto a los Procesos de la Prctica

Pedaggica Ambiental
76
Percepcin sobre la Participacin Ciudadana
78
16
ix
CUADRO
17
18
19
20
21
pp.
Evaluacin del Impacto Generado por la Aplicacin de la
Prctica Pedaggica Ambiental para la Participacin
Ciudadana
80
Impacto Social Generado por la Aplicacin de la Prctica

Pedaggica Ambiental para la Participacin Ciudadana
83
Triangulacin de Fuentes Respecto a las Concepciones

sobre los Procesos de la Prctica Pedaggica Ambiental
85
Triangulacin de Fuentes Respecto a la Percepcin

sobre la Participacin Ciudadana
86
Triangulacin de fuentes respecto al impacto generado

por la aplicacin de la prctica pedaggica ambiental
para la participacin ciudadana
87
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
Flujograma Organizacional UENB Goajira I
pp.
11
Prctica Pedaggica Ambiental
67
Esquema Funcional del Plan de Accin
68
xi
UNIVERSIDAD YACAMB
Lnea de Investigacin: Conservacin Ambiental
Mes y Ao: Agosto 2015
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo Valorar la importancia de la prctica
pedaggica ambiental para la promocin de la participacin ciudadana en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana (UENB) Goajira I, municipio Pez,
estado Portuguesa. Las teoras que sustentaron la investigacin estn
referidas a la prctica pedaggica, as como tambin la participacin de los
ciudadanos en el proceso educativo, el ambiente, la educacin ambiental y
las estrategias de aprendizaje. La metodologa se insert en el paradigma
humanista emergente, bajo un enfoque cualitativo, mediante el mtodo de
Investigacin Accin Participante (IAP). En l se seleccion,
intencionalmente informantes clave que diagnosticaron, disearon,
ejecutaron y evaluaron las acciones pertinentes que en las fases sucesivas
se adelantaron colectivamente. Se utiliz la tcnica de anlisis de contenido
para revisar los datos recolectados mediante entrevista en profundidad y la
observacin. Se concluy positivamente que la prctica pedaggica
ambiental como mecanismo de promocin para la participacin ciudadana,
es un pilar fundamental y esencial para impulsar, adems de reforzar los
aspectos socio-ambientales y culturales de una determinada institucin
educativa.
Descriptores: prctica pedaggica ambiental, participacin ciudadana.
xii
INTRODUCCIN
Las instituciones educativas revisten significativa importancia como
unidades colectivas y sociales. De all que la escuela, satisfactoriamente
abierta, se proyecta con gran alcance a nivel de la poblacin en edad escolar
y es precisamente en los primeros perodos de la vida, donde se forman las
estructuras bsicas de la personalidad. En este sentido, la escuela debe
complementar su funcin dando participacin a la familia y a la comunidad en
la formacin de los estudiantes, tanto en el aspecto cognoscitivo como
afectivo para su integracin al mbito educativo y a la sociedad, para que
junto a los docentes, cumplan convenientemente el rol que les corresponde
en los grupos sociales.
En este sentido, es necesario que se ejecuten estrategias de participacin
comunitaria, lo que permitir, a travs de ellas, que la comunidad educativa
se incorpore y tome conciencia colectiva sobre los factores que frenan el
proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos, logrando con esto
que se incentiven estos en la valoracin de su proceso de formacin. Es por
ello, que la educacin como medio socializador y transformador de las
sociedades
busca
mediante
actividades
escolares
extraescolares,
partiendo de las estrategias metodolgicas necesarias, generar en los

estudiantes, padres, representantes y comunidad en generar actitudes
reflexivas ambientales.
Al respecto, el presente documento consta de tres captulos, a saber: El
captulo I, denominado Aproximacin al tema de estudio: el cual contiene la
descripcin del tema, la precisin de los propsitos de investigacin y por
ltimo, la justificacin del estudio. En el captulo II, llamado Referencial
Terico que sustenta la investigacin: se presentan los estudios previos y la
orientacin terica explicativa de los aspectos conceptuales inherentes a la

investigacin. El captulo III, denominado Orientacin Metodolgica informa
sobre el tipo de investigacin, descripcin de la metodologa, informantes
clave, recoleccin de evidencias, comprobacin y validacin de informacin.
El captulo IV titulado presentacin e interpretacin de los resultados, refiere
la realizacin de las fases de ejecucin: I Diagnstico, II Sensibilizacin, III
Diseo de la accin, IV Ejecucin y V Evaluacin. Adems indica la postura
personal de la autora y las aproximaciones conclusivas. Por ltimo, el
Captulo V presenta conclusiones y sugerencias. Asimismo, se complementa
la informacin con el listado de referencias y anexos.
CAPTULO I
APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO
Descripcin del Tema de Estudio
La educacin ha sido reconocida universalmente como un derecho
fundamental del individuo y como requisito previo para el desarrollo
econmico, social y cultural de los pueblos, ya que proporciona herramientas
que permiten desarrollar cualidades y fomentar valores para afianzar entre
ellos interacciones adecuadas con el mundo circundante; es decir, transmite
valores fundamentales para la preservacin de la vida, la identidad cultural y
ciudadana. La Declaracin de los Derechos Humanos suscrita por la
Organizacin de las Naciones Unidas, (ONU, 1946), En su artculo 26
establece:
Toda persona tendr derecho a la educacin y la misma tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad
entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y
promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas
para el mantenimiento de la paz. (p.3)
De conformidad con lo anterior, la educacin no puede actuar fuera del
margen legal, ni del pas ni de la comunidad de naciones; pues lo que se
aprenda en la institucin, debe estar relacionado con la realidad de la
sociedad y el docente en su rol de actor favorecer la participacin del mayor
nmero posible de personas, que asumen responsabilidades desde el punto
de vista educativo, formativo, con implicacin de deberes y derechos a favor
de una mentalidad social y comunitaria.
As tambin, la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), establece en su

artculo 19 que:
El Estado, a travs del rgano con competencia en el subsistema de
educacin bsica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la
supervisin del proceso educativo y estimula la participacin
comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela,
como a los diversos actores comunitarios participantes activos de la
gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en
lo atinente a la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa
bajo el principio de corresponsabilidad , de acuerdo con lo establecido
en la Constitucin de la Repblica y la presente Ley. (p.20)
Sobre la base de estos planteamientos, la participacin colectiva se
considera viable, puesto que es un derecho constitucional, a travs de
diferentes actividades que se desarrollan en el mbito escolar que involucren
a la familia adems de la comunidad que a la vez permiten el desarrollo de
las habilidades y destrezas de los estudiantes. Al respecto, la idea de la
participacin comunitaria en el proceso educativo, tiene carcter legal,
integrando docentes, estudiantes, padres o representantes y miembros del
entorno implicados en un proceso de educacin integral.
En este orden de ideas, la escuela debe ser un organismo planificador y
ejecutor de los proyectos educativos y comunitarios, que promuevan la
participacin plenamente activa de todos los actores sociales del contexto
escolar, que contribuyan a la preparacin y desarrollo integral del educando;
para ello, debe contar con su comunidad y trabajar en forma mancomunada
apegado a sus instrumentos reglamentarios.
Este aspecto exige al docente romper con los esquemas tradicionales
que hasta ahora desarrollaba en el aula de clase; es decir; en su labor de
facilitador debe preparar situaciones de aprendizaje a travs de proyectos
que representen retos para los estudiantes e involucren a la comunidad de
modo que se fortalezcan en las aulas no slo competencias, sino el
proporcionar el estmulo a los estudiantes para que trabajen de manera
placentera, que sientan amor por las actividades terico-prctico realizadas,

aprovechando el potencial humano de la colectividad, a fin de asegurar en un
futuro inmediato, la formacin integral, lo cual ser de gran utilidad en la
sociedad donde se desenvuelven.
En funcin de esto la Ley Orgnica de Educacin (ob.cit), en su artculo
15, pargrafo 2, establece lo siguiente:
Desarrollar una nueva cultura geopoltica fundamentada en la
participacin protagnica y el fortalecimiento del poder popular, en la
democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como
espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria,
para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos
y las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
(p.18)
Es por ello, que esta participacin ciudadana debe darse, tanto en lo que
respecta a las polticas de gestin escolar y educacin, como en lo que
respecta al asesoramiento para la organizacin de la comunidad, orientacin
familiar e incorporacin de los padres o representantes al trabajo y proyectos
escolares comunitarios, de manera que la escuela, est llamada a cumplir
una funcin integradora para resolver problemas dentro y fuera de ella. En
este sentido, las instituciones educativas deben complementar la funcin de
la familia y la comunidad dndole es estos elementos bsicos, tanto
cognoscitivos como afectivos para la integracin al mbito educativo y a la
sociedad, reclamando su participacin activa para cumplir satisfactoriamente
con el rol que les corresponde. Cabe agregar que el artculo 18 de la Ley
Orgnica de Educacin (ob.cit) estipula:
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y
dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del
Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin,
estn en la obligacin de contribuir con la formacin integral de los
ciudadanos y las ciudadanas, la formacin y fortalecimiento de sus
valores ticos, la informacin y divulgacin de la realidad histrica,
geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de
5
la localidad, la integracin familia-escuela-comunidad, la promocin y

defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y
dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos y las
venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin
de una nueva ciudadana con responsabilidad social. (p.11).
Con relacin a esa responsabilidad social del ciudadano, se debe resaltar
que el ambiente se encuentra sometido a agresiones constantes por la
colonizacin de las poblaciones humanas, reducido en sus posibilidades de
equilibrio, con tendencia a incrementar la degradacin de los ecosistemas y a
reducir los ndices de biodiversidad. La situacin se agrava debido a la falta
de orientacin de las distintas instituciones que se ocupan de educar a la
ciudadana, para que adquiera un mayor conocimiento sobre lo que significa
el deterioro del tejido ecosocial.
De
igual
manera,
Ferrer
(2006),
expresa
que,
la
actitud
anticonservacionista que se observa en el educando venezolano pareciera

derivarse de las pocas informaciones que reciben sobre el ambiente,
posiblemente por la ausencia de polticas firmes y coherentes en materia de
Educacin Ambiental (p.25). Sin embargo, para Prez (2010), considera que
la educacin ambiental en Venezuela no se cumple con eficiencia en los
diferentes niveles, a pesar de ser un mandato presidencial y establecido en
los rganos legales que rigen las normativas educativas (p.12).
En consecuencia, es necesario impulsar programas de formacin,
capacitacin y difusin de los procesos dirigidos a favorecer la conservacin
de los recursos naturales, as como promover la participacin ciudadana,
para que se involucre en actividades que fortalezcan los niveles de
enseanza as como los de una cultura ambiental. Es aqu donde juega un
papel importante la educacin, ya que ella se concibe como un medio
importante para incidir en los comportamientos colectivos en pro de la
preservacin del ambiente, mediante la cual se puede contribuir con la
formacin de seres activos cuyo pensamiento y conducta se manifiesten en
la solucin de los problemas, porque si no se educa oportunamente a la
6
poblacin acerca del peligro que representa continuar deteriorando el medio

donde se desenvuelve, en poco tiempo se tendrn situaciones de alto riesgo
para la preservacin de las diversas formas de vida, entre ellas la humana.
Es por ello que, en la actualidad se requiere educar para cambiar la
sociedad, procurando que la toma de conciencia se oriente hacia un
progreso humano que sea simultneamente causa y efecto del desarrollo
sostenible con responsabilidad global. Segn Caride y Meira (1998), esta
educacin debe identificarse con la optimizacin de la calidad de vida y del
entorno, asumindola como una prctica poltica promotora de valores que
estimulen al mejoramiento social, el pensamiento crtico y la accin
emancipadora. En concordancia con la opinin de los autores presentados,
Leff (1998), sostuvo que hay que educar en la formacin de conciencias,
saberes y responsabilidades que se van moldeando a partir de experiencias
concretas en el medio fsico y social, aunque evitando incurrir en el
determinismo naturalista, el pragmatismo tecnolgico o en el reduccionismo
empirista.
En otro orden de ideas, en Venezuela se han realizado numerosos
esfuerzos para promover la educacin ambiental en contextos escolares y
fuera de las instituciones educativas. No obstante, los resultados observados
empricamente son poco alentadores, pues en la actualidad, la participacin
de la sociedad civil en la solucin de los problemas ambientales generados
por las actividades humanas es muy incipiente y en algunos casos, ni
siquiera se produce. Se puede decir que, probablemente existe un desinters
generalizado
en
los
ciudadanos
hacia
los
problemas
ambientales,
considerndolos en muchas oportunidades como situaciones aisladas,

correspondiendo las responsabilidades a los entes gubernamentales.
Con relacin a la falta de participacin ciudadana, Novo (2000), sostuvo
que: es consecuencia directa de una inadecuada valoracin del ambiente y
de la falta de comprensin global de las relaciones internas de la naturaleza,
as como de las que se establecen entre los seres humanos y ella (p.13).
Desde esta perspectiva la educacin ambiental no escolarizada debe
7
constituirse en un medio para propiciar en la poblacin, la comprensin cabal

de la necesidad de vincular los problemas ambientales con la economa y,
sobre todo, con los modelos de desarrollo, destacando la importancia de la
participacin ciudadana en la formacin de la poblacin en escenarios no
escolarizados. Para lograr tal meta, se debe disponer de una slida
fundamentacin pedaggica social que permita valorar no slo el ambiente
como unidad socio-natural, sino tambin que promueva los cambios que se
requieran para estimular la participacin ciudadana, la cual es todava muy
escasa.
Contextualizacin del Escenario de Estudio
En el marco de los estudios cualitativos y explcitamente en Investigacin
Accin Participante (IAP), segn indic Murcia (2008), el investigador aborda
al colectivo social, libre de prejuicios que puedan contaminar su percepcin
de la realidad a observar, de manera que inicia su accionar, con intencin de
construir junto a los protagonistas sociales, el anlisis previo del contexto,
para visualizar la necesidad existente en ese colectivo y procurar soluciones
a un problema concreto. De all que, el ente seleccionado para la
investigacin, fue la Unidad Educativa Nacional Bolivariana (UENB) Goajira
I, municipio Pez, estado Portuguesa, que se encuentra localizada
especficamente en la Avenida 34 de la Urbanizacin La Goajira.
El sector donde est ubicada la escuela, segn cuenta Aleida Bonilla,
descendiente de aquellos habitantes que vivan en los aos 30 y 40, era un
lugar montaoso, baldo, con muchos potreros de animales, propiedad de
algunas personas de la ciudad. Daniel Montero dijo que por la calle 8, hoy Av.
36, exista una va que diriga hacia Payara, un lugar intrincado y selvtico; al
final de ese pasaje haba una choza donde viva una familia indgena llamada
La Goajira. A travs del tiempo, todo ese sector adopt ese nombre.
Al pasar los aos, poco a poco se fue poblando la zona con casitas de
bahareque. Un poco ms tarde, las personas se organizaron y para los aos
63 y 64, el gobierno en su poltica social a travs del Banco Obrero,
reestructur su geografa fsica y cre, tal como lo explic Ana Mastracci, dos
grandes etapas de viviendas, donde aproximadamente fueron beneficiados
2.420 habitantes. Esto amerit la construccin de dos planteles, uno para
cada etapa (Goajira I y Goajira II), con el objeto de orientar y formar de
manera integral a los nios de la creciente poblacin de La Goajira.
Para el ao 69, indic Diamora Mrquez, ya estaba construido el primer
plantel Grupo Escolar La Goajira; el Ministerio de Educacin por medio de
la Zona Educativa del estado Portuguesa, moviliz los cargos de creacin y
la Institucin comenz a funcionar el 10 de Noviembre para el ao escolar
1969 1970, con poco personal porque la inscripcin fue muy lenta y solo se
inici con 1ero, 2do y 3er. Grado, a cargo de la Profesora Leticia Graterol con
una matrcula aproximada de 100 alumnos.
En el ao escolar 1970 1971, se organiz la Directiva de la Comunidad
Educativa, la Patrulla Escolar con sus maestras asesoras y se organizaron
las diferentes comisiones de trabajo: Biblioteca Escolar, Deportes, Jardn y
Ornato, Carteleras, Cultura y Cruz Roja. Estas Comisiones en Consejo de
Maestros recibieron lineamientos y funciones de trabajo, se elabor
Cronogramas de Actividades y cada una de ellas tena su Plan de Trabajo.
Cabe destacar que, la Comisin de Cultura organiz una pequea Coral
con alumnos seleccionados de grados superiores, luego se incorporaron los
dems grados. Esta coral la llamaban El Parrandn de la Goajira, ellos
amenizaban actos especiales como: Navidad, feria de Carteleras, Semana
del Patrullero Escolar, Conservacin, Fiestas Patrias, entre otras.
Del mismo modo, se instal la Cantina Escolar para facilitar la merienda a
los escolares la cual era administrada por un representante de la Institucin.
Luego en el ao 1979 hubo movilizacin del personal, de tal manera que
unos ingresaron y otros egresaron de la Institucin. El cuerpo de directores
9
que ha tenido bajo su responsabilidad los destinos de la institucin, se

muestra en el Cuadro 1 presentado a continuacin:
Cuadro 1
Directores Institucionales por Periodos
Nombre y Apellido
Ao
Leticia Graterol
Nino Vielma
Ana Mara Lucena
Antonio Cedeo
Flix Gmez
Yasmin Montero
Antonia Rodrguez
Dulce Florez
Carmen Y. Gamarra
Marbella Carrasco
1969 1980
1980 1989
1989 1997
1997 1999
1999 2001
2001 2003
2003 2004
2004 2005
2005 2007
2007 hasta la presente fecha
Fuente: UENB Goajira I
Actualmente, se quiere una Institucin Educativa diferente, que trabaje

cohesionada y armoniosamente con su comunidad, respetando los canales
de comunicacin y que desarrolle las actividades en un ambiente
cooperativo, solidario y amigable. De igual manera que, se adapte de una
forma entusiasta y dispuesta a las transformaciones polticas y sociales del
pas, en la bsqueda de una generacin ms humana, tica, democrtica,
integra, comprometida y soberana. Al igual, se quiere lograr una comunidad
educativa fuerte y exitosa, porque la unidad y el engranaje de sus
componentes permitirn conquistar una escuela con condiciones idneas
para desarrollar el proceso educativo.
Por otra parte, se debe lograr la meta propuesta a travs de la integracin
de todos los entes de la comunidad Goajira I, con la participacin activa de
todos los actores y autores que hacen vida dentro y fuera de la institucin.
Asimismo, precisa que se realice una prctica pedaggica abierta, reflexiva,
integral, constructiva y multicultural, basados en los principios Robinsonianos
y en el desarrollo de todos los espacios concebidos por las Escuelas
Bolivarianas, en el cual el colectivo o el entorno, donde se desenvuelve el
10
nio, se estudien, se intervenga y se transforme en beneficio de toda la

comunidad. Adems, se debe motivar el apoyo de las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en todas las actividades que se
generen en pro de los objetivos a lograr.
Para ello, la institucin cuenta actualmente con cinco (5) directivos, once
(11) docentes de Educacin Inicial, veintiocho (28) de Primaria, quince (15)
especialistas, nueve (9) funcionarios administrativos y diecisiete (17) obreros.
Todos los cuales se rigen por una estructura organizacional que se muestra
para su mayor comprensin en el Grfico 1 siguiente:
Grfico 1. Flujograma Organizacional UENB Goajira I

Para lograr, mediante esa estructura la visin que se tiene, la directora
actual, Prof. Marbella Carrasco indic que se trazaron como objetivos de la
11
institucin los siguientes: Satisfacer las necesidades de sus educandos,

ofreciendo no slo excelente educacin, sino las mejores y ms actuales
estrategias
didcticas.
Asimismo,
garantizar
la
vinculacin
escuela-
comunidad.
Mediante la tcnica de observacin directa y participante, lo que implic
conversaciones con los diferentes actores, se logr conocer que ocurren
problemas que tienen su origen en debilidades de orden participativo, como
la ausencia de padres y representantes al momento de realizar actividades
educativas, deportivas, culturales, ambientales, entre otras, tanto de
Educacin Inicial como de Educacin Primaria, lo que se nota en la falta de
colaboracin; asimismo, falta espacio para cocinar y almacenaje, tanto como
otros problemas de control sanitario. Igualmente acontece la inadecuada
utilizacin de materiales y espacios, el desinters por la temtica ambiental,
lo cual se percibe en pupitres deteriorados, paredes rayadas, acumulacin de
desechos a travs de los mbitos institucionales y reas verdes descuidadas.
Desde el marco lgico formal y para una mejor comprensin de la
situacin, pueden resumirse dichas percepciones en el cuadro 2 que se
ofrece a continuacin, el cual muestra la problemtica asociada a la
participacin en la escuela referida y organizados segn los mbitos del
consejo educativo de la institucin.
Cuadro 2
Problemtica Asociada a la Participacin en la UENB Goajira I
COMITS
DOCENTES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS
Capacidad
para Espacio insuficiente para Ampliacin de la cocina y
gestionar situaciones la cocina y para guardar cava cuarto.
del P.A.E.B.
alimentos.
Construccin
de
un
Personal dispuesto y Inasistencia del personal comedor.
capacitado (madres y del P.A.E.B. (diferentes Seguimiento
de
las
AMBIENTE,
coordinadora).
causas).
inasistencias de madres
ALIMENTACIN
Utensilios y equipos El men no se cumple.
elaboradoras.
Y SALUD
en buen estado
Falta de supervisin en la Cumplimiento del men.
Espacios limpios.
variedad de la ingesta.
Dotacin de las rdenes
Jornadas
Carencia en la entrega de de compras completas
permanentes
de productos por parte de por parte de PDVAL.
salud.
PDVAL.
12
Cuadro 2 (cont.)
COMITS
DOCENTES
AMBIENTE,
ALIMENTACIN
Y SALUD
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Salud
escolar
(puesta en prctica).
Existencia de comit
de salud
No se toman en cuenta
a los obreros suplentes
y colaboradores para la
entrega de alimentos.
Falta de colaboracin de
los padres para el
transporte.
Falta de organizacin a
la hora de repartir la
comida.
Mantenimiento
permanente
de
las
reas verdes.
Acumulacin
de
desperdicios
provenientes
del
programa P.A.E.B.
Asistencia
de
estudiantes y personal
enfermos.
Estancamiento
de
aguas que producen
criaderos.
Muchos
docentes
enfermos.
Falta de control de
entrada de perros no
sanos.
PROPUESTAS
Donacin de vveres del
remanente para todos los
colaboradores.
Establecer
estrategias
para que los padres
colaboren con el pago del
transporte
de
los
alimentos.
Mejorar la organizacin
de la entrega de las
comidas en el almuerzo.
Elaboracin
de
contenedores para los
desperdicios del PAE con
tapa
y
una
buena
ubicacin
Jornadas
permanentes
de limpieza de terreno
trasero.
Control y seguimiento de
nios y nias enfermas
con el filtro escolar.
Evitar la entrada de
perros a la escuela.
Control de sanitario y
campaas informativas
para evitar los criaderos
de zancudos en la zona.
Inquietud o Motivacin de la Investigadora

En la Unidad Educativa Nacional Bolivariana (UENB) Goajira I, tal como
se observ en la socializacin diagnstica previamente realizada, se
presentan numerosos y diversos problemas ambientales de carcter fsiconatural, aparentemente ocasionados por el colectivo estudiantil y la
comunidad que se asienta tras el patio posterior, ya que ellos lanzan la
basura en dicha zona teniendo el espacio como un vertedero a cielo abierto,
lo cual trae como consecuencia la contaminacin y deterioro del suelo a la
vez que se ve afectada negativamente por la crisis ambiental.
13
En sntesis, la poblacin parece desconocer sus problemas ambientales,

ni percibe las consecuencias de sus comportamientos cotidianos lo que
ocurre, presumiblemente, por insensibilidad y carencia de valores hacia una
participacin ciudadana vinculada a la preocupacin ambiental.
En este contexto, la prctica pedaggica ambiental del docente, debera
jugar un papel fundamental desde el inicio de la educacin formal, para tratar
de relacionar al hombre con su ambiente, buscar un cambio de actitud y una
toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y
mejorar nuestra calidad de vida. En este sentido, Abreu (2001), plante que
la educacin ambiental debera ser:
Un proceso de aprendizaje dirigido a toda la poblacin, con el fin de
motivarla y sensibilizarla para logar un cambio de conducta favorable
hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participacin de todos
en la solucin de los problemas ambientales que se presentan. (p.16)
En suma, lo que se pretende es que la poblacin aprenda a reconocer los
problemas ambientales, evale las consecuencias de sus comportamientos
cotidianos y, todo ello, con el propsito de desarrollar campaas de
sensibilizacin que promuevan actitudes ambientales favorables y lograr la
participacin ciudadana.
Por lo antes expuesto, se formularon las siguientes interrogantes: Cul
es la importancia de la prctica pedaggica ambiental para la promocin de
la participacin ciudadana?, De qu manera se sensibilizara a los docentes
hacia la prctica pedaggica ambiental para la promocin de la participacin
ciudadana en la UENB Goajira I, municipio Pez, estado Portuguesa?,
Qu lineamientos se aplicarn en la prctica pedaggica ambiental para
promover la participacin ciudadana en esta escuela de Acarigua?, Cul
ser el impacto social generado por la aplicacin de una prctica pedaggica
ambiental para la promocin de la participacin ciudadana en la UENB
Goajira I de Acarigua, Portuguesa?
14
Propsitos de la Investigacin
Propsito General
Valorar la importancia de la prctica pedaggica ambiental para la
promocin de la participacin ciudadana en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana (UENB) Goajira I, municipio Pez, estado Portuguesa.
Propsitos Especficos
Diagnosticar la prctica pedaggica ambiental actual para la promocin
de la participacin ciudadana en la UENB Goajira I de Acarigua.
Sensibilizar a los actores involucrados en torno al mejoramiento de la
prctica pedaggica ambiental actual para la promocin de la participacin
ciudadana en la escuela en estudio.
Disear acciones educativas que mejoren la prctica pedaggica
ambiental para la promocin de la participacin ciudadana en la UENB
Goajira I.
Ejecutar las acciones educativas pautadas en un plan orientado al
mejoramiento de la prctica pedaggica ambiental en la UENB Goajira I.
Evaluar el impacto social de la aplicacin de prcticas pedaggicas
ambientales para la promocin de la participacin ciudadana en la UENB
Goajira I, municipio Pez, estado Portuguesa.
Relevancia de la Investigacin
El trabajo efectuado guarda pertinencia con la necesidad de valorar la
importancia de la prctica pedaggica ambiental para la promocin de la
participacin ciudadana en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Goajira
I, municipio Pez estado Portuguesa, con lo cual buscamos optimizar la
15
eficacia de la accin ambientalista y alcanzar su misin, dentro de los

objetivos del desarrollo sustentable.
Su justificacin radica en la relevancia socio-ambiental del estudio
respecto al particular valor de la participacin ciudadana en la solucin de
problemas ambientales que a nivel no solo mundial sino localmente se
presentan en la actualidad, frente a la violacin que permanentemente ocurre
hacia el ambiente.
De hecho, toda actividad de este gnero se encuentra contenida en la
quinta lnea estratgica de la Ley del Plan de la Patria (2013), que se vincula
con la nueva Geopoltica Nacional, por cuanto persigue la formacin de un
ciudadano tico que desarrolle una conciencia social, ecolgica y de
proteccin de los ecosistemas, mediante la implantacin y posterior
ejecucin de acciones acordes con la nueva realidad nacional, destinadas a
la consolidacin del
nuevo ciudadano, consciente y preocupado por su
entorno, lo cual le confiere relevancia ambiental.

Por lo tanto, con el trabajo tratamos de apuntar hacia una prctica
pedaggica ambiental, en la que promovimos la participacin ciudadana
desde el marco de los objetivos nacionales del desarrollo sustentable y
endgeno, siendo un aporte valioso para esta comunidad educativa. Es as
que, desde el punto de vista social, se justific la investigacin porque ha
propiciado el trabajo cooperativo entre docentes, padres, representantes y
comunidad en relacin con la problemtica generada; ello con la finalidad de
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y las condiciones del entorno
donde conviven.
Con relacin al punto anterior, se puede integrar la escuela a la gestin de
la comunidad debido a la orientacin emanada por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, en la que se promueve la integracin de las
instituciones educativas con los agentes del entorno escolar, pudiendo incluir
en los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios el estudio de las causas
y consecuencias del manejo inadecuado de los residuos slidos al arrojarlos
16
en el patio de la escuela, lo que afecta tanto individual como colectivamente

a quienes hacen vida en la institucin.
Vista, as, la necesidad de cooperacin comunitaria para la solucin de
problemas colectivos, se impuls a las personas afectadas, incluyendo la
escuela, a tomar el control de su territorio, ambiente, economa, educacin,
sanidad, para que exista un equilibrio beneficioso para la comunidad en
general.
En cuanto a su relevancia acadmica, para el estudio se sigui la directriz
estratgica de la Universidad Yacamb, referida a educacin ambiental
concretamente en la lnea de investigacin Conservacin Ambiental, debido a
que la prctica pedaggica ambiental es uno de los factores decisorios de la
cultura democrtica para la convivencia comunitaria, por cuanto un ambiente
sano, reflejar una mejor calidad de vida para todos, especialmente para
nios y ancianos; con ello se aportan ideas para enriquecer la lnea de
investigacin y, en consecuencia, el proceso investigativo de la Universidad.
17
CAPTULO II
REFERENCIAL TERICO QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIN
En este captulo se incorpora un conjunto de planteamientos, vinculados
con la temtica investigada, examinados en una o ms teoras efectivas en
torno al campo donde ella se dispuso. De esta manera, se representa como
eje central el escenario terico sobre el cual se afirm la especulacin gua
del estudio.
Estudios Previos
A continuacin se relacionan estudios efectuados previamente y que
guardan alguna relacin con el tema expuesto, permitiendo de tal modo
considerar, comprender y develar la realidad, pensando posibles alternativas
de solucin, manejadas por los actores principales de esta bsqueda de la
participacin ciudadana en asuntos ambientales de un colectivo.
En ese sentido, Gmez (2010), desarroll un trabajo de investigacin
titulado: Integracin y participacin Escuela-Comunidad a travs de la
escuela para padres en el Plantel Enrique Molina Garmendia, de la Provincia
Concepcin de Chile, con el objetivo de proponer un modelo de integracin
y participacin escuela-comunidad, el mtodo se enfoc en una investigacin
cualitativa de tipo, investigacin accin participativa, los sujetos de estudios
fueron cincuenta (50) padres y representantes de la referida institucin, para
lo cual se utiliz como tcnica la observacin directa y concluyo que al
promover la vinculacin entre la escuela-comunidad existen formas de
entendimiento mediante la accin comunicativa entre todos los miembros
que conforman el plantel, llegando a determinar que se deben ampliar los
canales de comunicacin entre todos sus miembros que integran la

institucin.
Este estudio guarda estrecha relacin con la presente investigacin ya
que busca la integracin de la escuela-comunidad de los proyectos
aprendizajes
tarea fundamental para la transformacin de la realidad
educativa.
Asimismo, Luengas y Ramrez (2009), realizaron un trabajo de
investigacin titulado: La integracin de los padres y representantes para
fortalecer los valores en los nios y nias del nivel inicial. Caso: Preescolar 5
de Julio, en Mrida. Debido a la escasa participacin de los padres y
representantes fue aplicado este estudio enmarcado bajo la modalidad de
accin participante. Se utiliz una gua de observacin aplicada a los nios y
nias; la entrevista realizada a los padres y representantes y un cuestionario
respondido por docentes.
En la investigacin se aplic un programa de talleres y actividades
especiales como estrategias para integrar a dichos padres y representantes
que condujo a la integracin deseada. Entre las reflexiones obtenidas estn
que los padres necesitan estmulo y motivacin constante para que se
integren y los docentes son un factor importante para incentivarlos; tambin
se encuentra que los padres y representantes son personas que prestan
apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje en la Educacin Inicial. Si los
docentes ponen en prctica estrategias significativas, se logra la integracin
y un proceso escolar con mejores resultados.
Como recomendacin expone que es necesario recordarle a los docentes
la necesidad de ser amplio, dispuestos a los cambios permitiendo a los
padres y representantes que intervengan en los procesos de educacin de
sus hijos, concretamente en la formacin de valores. Asimismo seala que es
indispensable
realizar
planificaciones
de
programas
de
orientacin,
concientizacin y capacitacin a los familiares, de forma constante para

marcar pautas en la enseanza y aprendizaje y de esta manera lograr una
mejor convivencia entre la comunidad educativa.
19
El aporte de estudio a la investigacin, se ve reflejado en funcin a la baja

participacin que existe por parte de las escuelas hacia la comunidad, de
igual manera el aislamiento la comunidad con respecto al hecho educativo,
por cuanto se observa la necesidad de integrar estos dos entes, a travs de
prcticas pedaggicas y estrategias metodolgicas e integradora.
En este mismo orden de ideas, Orozco (2010), realiz un trabajo de
investigacin titulado: Estrategias institucionales para incrementar la
participacin de padres y representantes en la Escuela Tibaldo Almarza
Rincn, municipio Rosario de Perij, Estado Zulia; fue de tipo descriptiva, no
experimental, transeccional, de campo, con una poblacin constituida por
ciento veintinueve (129) personas (directores, docentes y representantes) en
la cual se utiliz la tcnica de observacin por encuestas y como instrumento
de medicin, el cuestionario. Los resultados obtenidos evidenciaron que se
ubica el comportamiento hacia la tendencia siempre, por lo que se considera
que se estn desarrollando muy eficientemente los aspectos afectivos como
la comunicacin, la empata y la participacin por parte de los padres y
representantes
Entre las conclusiones obtenidas, se pueden mencionar que el director
desarrolla con mucha ineficiencia tipos de estrategias institucionales: gestin,
orientacin e integracin en la institucin educativa, asimismo, se estn
desarrollando eficientemente los aspectos afectivos como la comunicacin, la
empata y la participacin por parte de la comunidad educativa; adems
siempre el director y los docentes ponen en prctica las diferentes formas de
participacin.
El trabajo de investigacin reseado es relevante en esta investigacin ya
que se busca introducir tanto en la escuela y a la comunidad acciones que
impulsen la participacin activa de los padres, representantes, directivos y
docentes as como de los grupos comunitarios en las programaciones que se
fragen en la institucin educativa, como indicativo de integracin.
De igual modo, Araque y Len (2010), elaboraron una investigacin
titulada: Los proyectos educativos productivos como estrategia metodolgica
20
para la integracin de la escuela con la comunidad; el objetivo del presente

trabajo fue incentivar la participacin de la comunidad en general en la
escuela, fomentando el quehacer cientfico, tecnolgico y productivo,
generando la construccin de proyectos mediante el trabajo participativo para
fortalecer el desarrollo endgeno local en la Unidad Educativa Bolivariana
Francisco Uzctegui Dvila, ubicada en el municipio Aricagua del estado
Mrida.
La investigacin fue de carcter cualitativo, bajo enfoque de investigacin
accin, apoyado en un trabajo de campo, a nivel descriptivo. Las unidades
claves de estudio estuvo conformada por diez (10) docentes, diez (10)
miembros de la comunidad y ocho (8) estudiantes de 4 to y 5to grado de la
Unidad Educativa. Los instrumentos permitieron aproximarse al conocimiento
que tienen los docentes, estudiantes y comunidad acerca de los Proyectos
Educativos Productivos.
Los resultados lograron establecer, que la implementacin de los
proyectos educativos productivos, generan una alternativa paulatina para la
participacin de la corresponsabilidad, as como la cooperacin y el
protagonismo en la construccin de la sociedad en la que se quiere vivir.
Entre las recomendaciones sealadas por el investigador, concluye que es
de inters la participacin de los padres, familia y comunidad, en el
aprendizaje de los educandos, pues esto tiene un efecto profundo en el xito
de los mismos, ya que si los miembros de la comunidad se involucran en las
escuelas, los estudiantes tienen mejores resultados.
El trabajo antes mencionado, es relevante y enriquecedor para este
estudio, por cuanto aporta informacin significativa en cuanto a la disposicin
que tiene la comunidad a incorporarse y trabajar dentro de la actividades que
se presentan en las instituciones, de igual manera permite observar la
necesidad de orientar a los docentes en la formacin de la educacin, donde
se involucren trabajo comunitarios educativos.
21
Igualmente,
Laguna
(2012),
realiz
una
investigacin
titulada:
Participacin de la escuela-familia-comunidad como promotores ambientales

en la Escuela Bolivariana Las Veritas, municipio Iribarren, Barquisimeto-Lara,
el cual estuvo enmarcado en el paradigma positivista de campo tipo
descriptivo y tuvo como propsito determinar el nivel de participacin
escuela-familia-comunidad como promotores ambientales en la Escuela
Bolivariana Las veritas, municipio Irribarren, Barquisimeto-Lara. La poblacin
fue de doscientos (200) actores con una muestra de sesenta (60) sujetos,
aplicados de la siguiente forma: veintisiete (27) docentes y directivos,
veinticinco (25) padres o representantes y ocho (08) miembros del Consejo
Comunal.
Fueron aplicados dos (02) cuestionarios a los docentes y a la familiacomunidad y un tercer instrumento se emple en los miembros del consejo
comunal y estuvo relacionado con la educacin ambiental, pero la
investigadora evidenci que no elaboraban proyectos para la solucin de los
problemas ambientales de la comunidad; adems, se demuestra que la
familia-comunidad, as como los consejos comunales no participan en los
planes y programas establecidos por los docentes en pro de la conservacin
del ambiente.
El estudio tiene correspondencia con la investigacin realizada, por
cuanto se verifica la necesidad de conformar un lazo educativo de los
ciudadanos que hacen vida en la institucin que traer beneficios tanto para
la escuela como la comunidad; la intencin es poder lograr una autogestin,
por lo cual se requiere vincular o integrar a todos.
Finalmente, Salcedo (2013), realizo una investigacin titulada: Programa
guardianes ambientales y su relacin con la responsabilidad ambiental en la
Unidad Educativa Nacional Cabudare, municipio Palavecino estado Lara,
cuyo propsito fue correlacionar el programa guardianes ambientales con la
responsabilidad ambiental de los docentes en la Unidad Educativa Nacional
Cabudare, municipio Palavecino estado Lara; estuvo enmarcada bajo el
22
paradigma positivista y un enfoque cuantitativo, modalidad descriptiva,

correlacional, transeccional, apoyado por un diseo de campo. Los sujetos
de estudio estuvieron conformados por ocho (08) docentes a los cuales se
les aplic dos (02) cuestionarios para medir las variables programa
guardianes ambientales (Va) y responsabilidad ambiental (Vb).
La autora concluye que el programa se ejecuta segn sus fines,
organizacin y reas de trabajo y la responsabilidad ambiental de los
docentes est relacionada con ello; recomienda que se deba dar a conocer
los resultados a toda la comunidad educativa para evaluar las actividades
realizadas y de esta manera invitar a estudiantes a participar en el programa.
Este trabajo da su aporte significativo, en esta investigacin, por cuanto
permite evaluar la participacin ciudadana en la escuela; as como es una
alternativa para la comunidad porque permite vincular a los docentes,
estudiantes, representantes, consejos comunales en el mbito de un lugar.
Orientaciones Tericas
Las orientaciones tericas presentan una estructura sobre la cual se
dise el estudio de dicha investigacin, lo cual permiti explicar la
necesidad e importancia de la prctica pedaggica ambiental para la
promocin de la participacin ciudadana; en tal sentido, se encontraron
componentes que permitieron formular la plataforma sobre el cual se
construy las acciones para el logro de los resultados obtenidos en esta
investigacin.
Prcticas Pedaggicas
Para tener una visin ms amplia acerca de lo que significan las prcticas
pedaggicas, es importante revisar varias definiciones, aunque existen
numerosas dependiendo del enfoque epistemolgico con el que se aborde.
En ese sentido, Valencia (2008), las define como:
23
Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los

significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso docentes, estudiantes, autoridades
educativas y familia como los aspectos polticos institucionales
administrativos y normativos, que segn el proyecto educativo de cada
pas, delimitan las funciones del docente. (p.3).
Esa manera de mirar las prcticas pedaggicas como una accin, habilita
la posibilidad de ver las prcticas educativas como prcticas sociales
diferentes, donde los estudiantes, docentes y ciudadanos direccionan el
proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, acompaan el propio
potencial formativo. Por otro lado, Moreno (2002) plantea que:
Las prcticas pedaggicas son un proceso consciente, participativo
implementado por un sistema educativo o una organizacin con el
objeto de mejorar desempeos y resultados, estimular el desarrollo de
la renovacin en campos acadmicos, profesionales o laborales y
formar el espritu de compromiso de cada persona con la sociedad y
particularmente para la comunidad en la cual se desenvuelve. (p.6)
Los efectos de este proceso, produce una situacin en el saln de clases
de buenas relaciones entre los estudiantes, docentes y sociedad que
materializan esas relaciones en las prcticas pedaggicas, de acuerdo con la
organizacin del sistema educativo. Por ello, es de gran importancia que en
la elaboracin del proyecto educativo de centro se refleje la participacin de
cada uno de estos actores involucrados, quienes deben adoptar una actitud
activa, critica, analtica y reflexiva a la mejora de las prcticas en el centro
educativo.
Prcticas Pedaggicas Ambientales
La reflexin consciente y permanente que hace un individuo que trabaja
en educacin en torno a su quehacer pedaggico, es la posibilidad de
reflexionar sobre lo que hace y cmo lo hace y sobre la forma que en ella se
manifiestan, confrontan o salen a luz nuevas teoras. En otras palabras,
24
Vargas (2011), seal que es el ejercicio de aquel que educa y busca

transformar el mundo y transformarse as mismo, entendiendo la manera
como media la interaccin teora prctica en su sentir, en su pensar y en su
actuar, en su ser personal y profesional. (p.51). En este sentido, la que
llamamos la prctica pedaggica realizada por los docentes a la hora de
confrontar los temas ambientales con sus realidades, se convoca
reflexivamente las acciones de una forma muy sutil cuando se refiere a la
educacin ambiental, en su desarrollo terico prctico.
Por otro lado, Ibarra (2010), define la prctica pedaggica como la
actividad realizada por maestros o por instituciones educadoras, pensadas e
intencionalmente dirigidas al desarrollo y la perfectibilidad humana, con el
propsito de responder a los retos que se plantean las sociedades, para
afrontarlos con el concurso de la educacin (p.65). Por lo que pueden ser
entendidas como una actividad, con el nimo de generar desarrollo cognitivo
y humano, en un marco de demandas sociales que son atendidas de la mejor
manera por la educacin para la vida, la cual aborda al conocimiento como
fundamental para la persona, para las sociedades, la practica pedaggica
proyecta al docente, a la institucin en permanente dinamizacin.
Propuso Sauv (2004), quince corrientes pedaggicas en educacin
ambiental para adoptar un modelo o una mixtura de modelos, que atienda de
la mejor manera la presentacin que se tiene de lo ambiental y desarrollar la
ms pertinente en concordancia con los valores culturales presentes.
1.
La corriente naturalista o educacin al aire libre; es uno de los
medios ms eficaces para aprender sobre el mundo natural y para hacer

comprender los derechos inherentes de la naturaleza a existir por y para ella
misma; el lugar o rol o nicho del ser humano se define solamente en esta
perspectiva tica.
2. La corriente conservacionista/recursista; encontramos aqu una
preocupacin por la gestin del medio ambiente, llamada ms bien gestin
ambiental centrados en las tres R ya clsicas de la Reduccin, de la
Reutilizacin y del Reciclado.
25
3.
La corriente resolutiva; se trata de informar o de conducir la gente a
informarse sobre problemticas ambientales as como a desarrollar

habilidades apuntando a resolverlos.
4. La corriente sistmica; el enfoque sistmico permite conocer y
comprender adecuadamente las realidades y las problemticas ambientales
El anlisis sistmico permite identificar los diferentes componentes de un
sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus
componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofsicos y
los elementos sociales de una situacin ambiental.
5. La corriente cientfica; Con el objetivo de abordar con rigor las
realidades y problemticas ambientales y de comprenderlas mejor,
identificando ms especficamente las relaciones de causa a efecto.
6. La corriente humanista; pone nfasis en la dimensin humana del
medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura.
7. La corriente moral/tica; muchos educadores consideran que el
fundamento de la relacin con el medio ambiente es de orden tico: es pues
a este nivel que se debe intervenir de manera prioritaria. El actuar se funda
en un conjunto de valores, ms o menos conscientes y coherentes entre
ellos.
8.
La corriente holstica; hay que tener en la cuenta no solamente el
conjunto de las mltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales,

sino tambin de las diversas dimensiones de la persona que entra en
relacin con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su ser
en el mundo.
9. La corriente bio-regionalista; (a) se trata de un espacio geogrfico
definido ms por sus caractersticas naturales que por sus fronteras polticas;
(b) se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades humanas
que all viven, en relacin con el conocimiento de este medio y el deseo de
adoptar modos de vida que contribuirn a la valorizacin de la comunidad
natural de la reginuna tica eco-cntrica y centra la educacin ambiental
en el desarrollo de una relacin preferente con el medio local o regional.
10. La corriente prxica; esta corriente pone nfasis en el aprendizaje
en la accin, por la accin y para mejorar esta ltima. No se trata de
26
desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una

eventual accin, sino de ponerse inmediatamente en situacin de accin y de
aprender a travs del proyecto por y para ese proyecto.
11. La corriente de crtica social; Esta se inspira en el campo de la
teora crtica, que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que
ha integrado el campo de la educacin, para finalmente encontrarse con el
de la educacin ambiental, en los aos 1980.
12. La corriente feminista; de la corriente de crtica social, la corriente
feminista adopta el anlisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro
de los grupos sociales. Pero ms all y en relacin con las relaciones de
poder en los campos poltico y econmico, el nfasis est puesto en las
relaciones de poder que los hombres ejercen todava en ciertos contextos
hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores
feministas en los modos de gobernanza, de produccin, de consumo, de
organizacin social.
13. La corriente etnogrfica; pone nfasis en el carcter cultural de la
relacin con el medio ambiente. La educacin ambiental no debe imponer
una visin del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las
poblaciones o de las comunidades implicadas. La corriente etnogrfica
propone no solamente adaptar la pedagoga a las realidades culturales
diferentes, sino inspirarse en las pedagogas de diversas culturas que tienen
otra relacin con el medio ambiente.
14. La corriente de la ecoeducacin; est dominada por la perspectiva
educacional de la educacin ambiental. No se trata de resolver problemas,
sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de
desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable.
El medio ambiente es aqu percibido como una esfera de interaccin esencial
para la eco-formacin o la eco-ontognesis.
15. La corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad; Se trata de
aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya
suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del
maana. La educacin ambiental deviene una herramienta entre otras al
27
servicio del desarrollo sostenible. En respuesta al principio fundamental del

desarrollo sostenible, la educacin para el consumo sostenible o sustentable
llega a ser una estrategia importante para transformar los modos de
produccin y de consumo, procesos de base de la economa de las
sociedades.
En las prcticas pedaggicas y en general en la educacin ambiental, se
deben tener en la cuenta los principios bsicos formulados en la Conferencia
de Tbilissi (1977), aceptados en la mayora de pases; conceptos como:
concienciacin,
conocimiento,
valores,
actitudes,
comportamientos,
competencias y participacin (p.5).

Ambiente
En todo momento, los seres humanos se encuentran en interaccin con
diversos elementos que lo rodean, los cuales forman parte importante del
desenvolvimiento particular en el transcurso de la vida propia; adems,
constituyen en algunos casos los componentes naturales que integran el
ambiente. Para Pedraza y Medina (2000), el ambiente es un sistema
integral, un conjunto dinmico que a travs de interacciones mltiples,
crculos concntricos, envuelven la vida del hombre (p.28). Al respecto,
Arango (2006), defini el ambiente como el anlisis de la relacin entre
ecosistema y cultura (p.15); de igual forma, la conferencia de Naciones
Unidas (ONU, 2004), describi que es un conjunto de componentes fsicos,
qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o
indirectos, en un plazo corto o largo sobre los seres vivos y las actividades
humanas (p.19).
Se entiende entonces por ambiente, al entorno que afecta y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su
conjunto; Tambin, comprende el conjunto de valores naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en
28
la vida del hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo

del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres
vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como
elementos tan intangibles como la cultura.
En el mismo orden de ideas, en el Currculo Bsico Nacional (CNB, 2007),
es concebido como un todo formado por la naturaleza, el hombre, la cultura
y componentes de tipos neo histricos, econmicos, polticos y culturales
(p.39), es decir engloba el fortalecimiento de los valores hacia el ambiente
desde el punto tico y esttico, promoviendo a su vez la participacin
ciudadana en la solucin de los problemas socio ambientales.
Todo lo antes expresado, permite inferir que en las instituciones
educativas se exige una educacin adecuada al educando que contribuya a
crear conciencia y fomentar actitudes favorables para atenuar los graves
problemas existentes en el ambiente.
Segn Garca (2000), el ambiente es un conjunto de factores que actan
sobre un sistema y determinan el curso y forma de existencia, por ello, puede
considerarse como un conjunto de mtodos naturales, socioculturales y
tecnolgicos que interactan entre s, en un espacio determinado. (p.42).
Entonces puede decirse en el sistema natural interactan los animales, el
agua, las plantas, el aire y el suelo, incluyendo a los seres humanos. De igual
manera, el sistema socio-cultural est compuesto por la familia, las
instituciones orientadas para gestionar las relaciones de la comunidad con
los otros sistemas tales como: consejos comunales, ministerios, iglesias,
hospitales, entre otros. Aunado a esto, est el sistema tecnolgico creado por
las sociedades y sometido a su control; comprende las ciudades, redes de
transporte y comunicacin, vas agropecuarias, entre otros.
Tambin, Garca (ob.cit), expone que el ambiente, se entiende como un
mundo de valores, pues detrs de cada accin que permite el cambio se
encuentra una valoracin que fundamenta
la accin humana (p.46); en
otras palabras, el ambiente es todo lo que rodea a un organismo y a la

29
diversidad de elementos que lo conforman, por ello, comprende el conjunto

de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un
momento determinado, que influyen en la vida de las personas y en las
generaciones venideras.
Todo lo antes dicho, permite deducir que la accin pedaggica no solo
debe llegar a las y los estudiantes como simple informacin, sino por el
contrario debe dominar estrategias con las cuales participen activamente en
la formulacin de problemas, verificacin de hiptesis, debate y contraste de
opiniones, construyendo sus propios criterios de accin-practica.
Elementos que conforman el Ambiente
Garca (ob. cit), realizan un desglose de los componentes que conforman
el ambiente, los cuales se enumeran a continuacin:
1.
2.
El aire, la atmosfera y el espacio exterior.

Las aguas, en cualquiera de sus estados fsicos, sean dulces o
marinas, continentales o martimas, superficiales o subterrneas, corrientes o

detenidas.
3. La tierra, el suelo y el subsuelo, incluidos lechos fondos y
subsuelos de los cursos o masas de aguas terrestres o martimas.
4. La flora terrestre o acutica, nativa o extica, en todas sus
entidades taxonmicas.
5. La fauna terrestre o acutica, salvaje, domstica o domesticada,
nativa o extica, en todas sus entidades taxonmicas.
6. La microflora y la microfauna de la tierra, el suelo y el subsuelo
terrestre, y de los lechos, fondos y subsuelos de los cursos o masas de agua,
en todas sus entidades taxonmicas.
7. La diversidad gentica y los factores y patrones que regula su flujo.
8. Las fuentes primarias de energa.
9. Las pendientes topogrficas con potencial energtico.
10. Las fuentes naturales subterrneas de calor que, combinadas o no
con agua, pueden producir energa geotrmica.
11. Los yacimientos de sustancias minerales metlicas y no metlicas.
12. El clima y los elementos junto con los factores que lo determinan.
30
13. Los procesos ecolgicos esenciales, tales como la fotosntesis,

regeneracin natural de los suelos, purificacin natural de las aguas y el
reciclado espontneo de los nutrientes.
14. Los sistemas ambientales
en
peligro
vulnerable,
raros,
insuficientemente conocidos, y las muestras ms representativas de los

diversos tipos de ecosistemas existentes en el pas.
15. Por supuesto, la especie humana y sus diversas formas de
intervenir en planeta para habitarlo y desarrollarse en l.
Por ello, al considerar lo antes expuesto, se puede expresar que le
ambiente natural es aquel donde los elementos que lo conforman se dan
naturalmente, sin intervencin humana; el ambiente construido es el que
comprende el ambiente modificado por los seres humanos, y el ambiente
social es el que integra a los seres humanos a travs de su organizacin
como sociedad.
Educacin Ambiental
Al respecto, Blanco (2007), seal que la educacin ambiental debe
plantearse como una educacin continua y permanente que promueva el
desarrollo integral de la persona y su ambiente (p.25). Es por ello, que la
educacin ambiental tiene que estar vinculada con la generacin de valores y
debe estar planteada como una herramienta para la generacin de una
cultura de prevencin con el fin de incorporar temas curriculares relacionados
con la calidad de vida y la calidad del entorno tanto de la escuela como del
hogar.
En este orden de ideas, Prez (2007), destac que la educacin
ambiental es un proceso educativo general dirigido a la concientizacin
sobre problemas ecolgicos, socioculturales, que promueve acciones de
reconocer valores, clasificar conceptos para desarrollar habilidades y
actitudes necesarias, comprender y aprender la interaccin del hombre, su
cultura y sus entornos biofsicos (p.79).
31
En este sentido, la formacin y el desarrollo de hbitos correctos en la

poblacin infantil en lo que respecta a la proteccin del medio ambiente en la
escuela y sus alrededores, ayudan a relacionar la teora con la prctica y a
que comprenda la importancia de la proteccin del medio ambiente y sus
diversos factores, tanto a nivel nacional, regional y local y como una
colectividad puede organizar acciones que controle la influencia del medio
ambiente un beneficio de todos.
Objetivos de la Educacin Ambiental
El objetivo de la Educacin Ambiental est centrado en la bsqueda de
una relacin dialgica, interna entre la mecanizacin y la reflexin que
implica que el individuo de respuesta al ambiente centrada en la asimilacin,
acomodacin de conductas que le lleven a expresar situaciones congruentes
entre lo que hace y piensa. Desde esta perspectiva, la educacin busca que
el sujeto asuma comportamientos, actitudes operativas en lo conceptual y
procedimental hacia el ambiente preservando su calidad de vida.
Los objetivos son el plan de capacitacin del docente y estn enmarcados
dentro de los propsitos de la Carta de Belgrado (citado por MARNR, 1999),
los cuales son: (a) Toma de Conciencia, (b) Conocimientos, (c) Actitud, (d)
Hbitos, (e) Capacitacin de Evaluacin y (f) Participacin (p.85).
Mediante estos objetivos se contribuye a que los estudiantes y los
diferentes grupos fomenten la creacin de conciencia, conservacin del
ambiente, asuman funciones de mantenimiento del ambiente, desarrollar
hbitos,
evaluar
medidas
programas;
desarrollar
sentido
de
responsabilidad, cuidados adems de conciencia sobre la urgente necesidad

de prestar a un mejoramiento conservacionista de los problemas del
ambiente asegurndole de que se tomen medidas adecuadas al respecto.
En cuanto a los fines de la educacin ambiental segn el MARNR (ob.cit)
se consideran fundamentales: (a) Fomentar tica ambiental, (b) Formar
32
ciudadanos que tengan una comprensin de la relacin de humanidad

ambiente para que sean lderes, (c) Suministrar informacin exacta y
actualizada acerca del ambiente y sus problemas para una correcta toma de
decisiones, (d) Crear incentivos y dar una formacin ciudadana, divulgar
conocimientos capaces de ayudar a la sociedad a resolver problemas
ambientales, (e) Buscar equilibrio entre las necesidades a corto y largo plazo,
(f) Desarrollas conciencia para que todo ciudadano tome decisiones ante el
ambiente y lo cuide para futuras generaciones, (g) Hacer que cada
ciudadano adquiera un compromiso permanente de conservar el ambiente,
(h) Contribuir a que los ciudadanos estn informados de las posibles
consecuencias que podran tener las decisiones que se tomen en relacin al
ambiente e (i) Desarrollar el pensamiento crtico. (p.88).
Mediante estos fines se crea el amor relacin hombre-naturaleza, se
adquiere informacin veraz, se divulgan campaas, se trata de resolver
problemas a largo plazo y corto plazo, se obtienen compromisos, se detectan
las necesidades y se toman las decisiones, todo en relacin con el manejo
conservacionista del ambiente.
Principios de la Educacin Ambiental
Asimismo, el MARNR (ob.cit), expresa que los principios que orienta la
educacin ambiental son:
Principio de totalidad; considera al ambiente como una totalidad
interrelacionada e independiente, es decir, en sus aspectos naturales y
sociales.
Principio de educacin permanente; concibe la educacin ambiental como
un proceso permanente, durante toda la vida, relacionado con la familia y las
instituciones educativas desde el preescolar hasta la educacin superior.
Principio de interdisciplinariedad; estudia el ambiente como una realidad
integrada, de tal forma que de su conocimiento regenere una perspectiva
33
total
la
que
concurran
diversas
disciplinas
ofreciendo
aportes,
metodologas y alternativas tericas prcticas en funcin de la problemtica

perfilada como un sistema y un proceso unificador.
Principio de aprendizaje activo; hace de la educacin ambiental una
actividad de participacin de los educandos donde puedan vivenciar los
procesos y tomar decisiones por s mismo.
Principio de criticidad y accin; estimula el anlisis crtico de los
problemas y situaciones ambientales fundado en la aplicacin de la
metodologa cientfica, mediante la participacin activa de los educandos y el
anlisis de diversas situaciones.
Principio de Pasado, Presente y Futuro de la realidad ambiental;
comprende la realidad ambiental como un sistema y un proceso sujeto a
cambios, situacin que debe considerar el pasado para comprender el
presente y proyectarse al futuro.
Principio de la unidad terico prctica; procura el conocimiento y
comprensin de los distintos ambientes educativos y una amplia gama de
todos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el ambiente subrayando
debidamente las actividades prcticas y las experiencias.
Principio de identidad nacional, conoce y comprende los problemas
ambientales del pas y contribuye a desarrollar un comportamiento que se
manifieste en un compromiso con los problemas de la sociedad, la
naturaleza, la cultura y el hombre venezolano. (p.95).
En consecuencia, puede afirmarse con estos sealamientos, que la
educacin ambiental es concebida con base a los principios que encierran
conceptos de integridad y globalidad, todo esto con el propsito de fortalecer
valores para lograr una mejor calidad de vida, no solo del hombre sino del
ecosistema total, donde se precisan sus alcances, anlisis de las
interrelaciones de los factores fsicos, qumicos y socio-culturales que
conforman el ambiente.
34
Estrategias Didcticas
En cuanto a las estrategias pedaggicas o didcticas, se requiere del uso
de contenidos, conceptualizaciones y metodologas provenientes de diversas
disciplinas, de diversas reas del conocimiento y de diversas actividades
humanas.
Al
respecto,
Corredor
(1997),
define
estrategias
en
el
marco
administrativo como el patrn de respuestas de la organizacin a su

ambiente, y coloca los recursos humanos y materiales en juego frente a los
problemas y riesgos que plantea el mundo exterior (p.72). En el mismo
contexto, Beaufre (1997), defini la estrategia como el arte de la dialctica
de las voluntades que emplean las fuerzas para resolver los objetivos fijados
por la poltica utilizando los medios disponibles (p.95). Asimismo, Balota
(2002), seala que el termino estrategia ha sido difundido y utilizado en la
educacin en funcin de la enseanza y el aprendizaje ms no como una
herramienta gerencial de divulgacin de fortalezas institucionales (p.43).
No obstante para Balota (ob.cit), el vocablo de mayor aplicacin
operacional son las denominadas estrategias didcticas, las cuales para l
representan el conjunto de acciones deliberadas con sentido formativo con
la intencin de desarrollar las tcnicas instruccionales en correspondencia
con la organizacin, secuencia, trabajo en grupos, distribucin del tiempo e
involucramiento de la comunidad educativa (p.43). Por otro lado, Bixio
(1998), expone que las estrategias didcticas son el conjunto de las
acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad
pedaggica (p.73).
De igual manera se le puede definir a la luz de lo expuesto por lvarez,
(1986), quien seal que las estrategias didcticas, son las diversas
acciones planificadas, destinadas a dirigir el aprendizaje, donde estn
involucrados el docente y el educando para alcanzar los objetivos
propuestos (p.88).
35
De manera tal, que las estrategias pedaggicas constituyen los

escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la
interaccin del proceso de aprendizaje donde se aprehenden conocimientos,
valores, prcticas, procedimientos y problemas propios del campo de
formacin.
Estrategias Institucionales
Para Balota (2002), se entiende por estrategias institucionales el conjunto
de estrategias educativas, mtodos, tcnicas, dinmicas, destrezas, entre
otras, cuyo empleo es de eleccin directiva para explicar, hacer comprender,
motivar, estimular y mejorar los procesos de convivencialidad institucional
(p.55). Por su parte, Nisbeth (2002), expresa que las estrategias
institucionales son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades gerenciales (p.61). Su vinculacin tiene
relacin con el aprendizaje organizacional consciente el cual permite
alcanzar los objetivos planteados por la accin gerencial, en conjunto con los
padres y representantes.
Tipos de Estrategias Institucionales
Chiavenato (2005), refiere que las estrategias conforman el curso de
accin que escoge el tomador de acciones para alcanzar mejor sus
objetivos (p.300). Es por ello, que la creatividad e ingenio de los guas del
proceso educativo juega un papel fundamental, por cuanto deben disear
estrategias idneas para lograr capturar el inters de los padres y
representantes e incorporarlos al desarrollo de los proyectos educativos.
Por consiguiente, estas estrategias guiaran el camino de la institucin en
el aspecto pedaggico, familiar y comunitario de las escuelas as como lo de
sus integrantes. Por tanto, la direccin de un centro escolar exige de los
36
miembros habilidad para tomar decisiones que lo constituya en el promotor,

iniciador o inspirador de las acciones destinadas a lograr los objetivos
deseados logrando compartirlos con el grupo de trabajo.
Por otro lado, Bernard (2002), expuso que:
Los tipos de estrategias que se estudian en diversas ciencias,
incluyendo las ciencias de la educacin, en especfico aquellas
destinadas al reforzamiento de la gestin y administracin de los
centros
educacionales,
describindolas
como
estrategias
institucionales cuya finalidad es incentivar el aprendizaje
organizacional en funcin de los intereses de la comunidad educativa
en general (p.56).
A este respecto, se infiere que la clasificacin que este autor propone
sirve como marco referencial para la toma de acciones al momento de
propiciar la participacin de los ciudadanos en la ejecucin de proyectos,
actividades, reforzando la gestin y administracin de la organizacin. Entre
los tipos de estrategias estn (a) Estrategias disposicionales y de apoyo, (b)
Estrategias de Gestin, (c) Estrategias de Orientacin y (d) Estrategias de
Integracin.
Estrategias Disposicionales y de Apoyo. Segn Danserau (2005) las
estrategias de apoyo son aqullas que en lugar de dirigirse directamente al
aprendizaje de los materiales, tienen como misin incrementar la eficacia de
ese aprendizaje mejorando las condiciones en que se produce (p. 67). Entre
ellas se suelen referir estrategias para incrementar la motivacin, la atencin,
la concentracin y en general el aprovechamiento de los propios recursos
cognitivos. As pues, vendran a ser auto-instrucciones para mantener unas
condiciones ptimas para la aplicacin de las estrategias, en el caso del
aprendizaje escolar pueden ir dirigidas a incrementar la motivacin, la
autoestima, la atencin.
Por otra parte, se puede hacer referencia a que estas estrategias son las
que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Segn
37
Bernard (ob.cit), existen dos prototipos: (a) Estrategias emotivas y de

automanejo: que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas,
autoconcepto-autoestima, sentimiento de competencia, relajacin, control de
la ansiedad, reduccin del estrs, entre otras y (b) Estrategias de control del
contexto: se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas,
control del espacio, del tiempo, del material, entre otras.
Desde este punto de vista, las estrategias disposicionales y de apoyo en
opinin de Bernard (ob.cit), refuerzan la construccin de la accin gerencial
en un yo comprometido por intermedio de la autoestima, el autoconcepto y
la autorregulacin, cuya pretensin es dar la forma deseada y querida a la
propia manera de ser en la institucin (p. 64). Se trata de fomentar la
autonoma con el proyecto de promover el autoconocimiento y la
comunicacin con el resto del grupo y con el entorno de cada estudiante,
docente y dems personas involucradas directa e indirectamente.
Esta estrategia pues, es responsable de una serie de funciones
primordiales dentro del proceso de direccin, facilitando la asimilacin de la
informacin lo cual supone gerenciar y monitorear las diferentes reas de la
institucin; en lo que respecta a los aspectos motivacionales y afectivos,
siendo stos parte esencial para resolver problemas determinados dentro del
plano de la participacin de los ciudadanos.
Estrategias de Gestin. Expresa Uranga (2001), que las estrategias de
gestin deben ser diseadas, en cada caso, en funcin de los objetivos, los
medios con los que se cuenta y los obstculos que van surgiendo. (p.76). Se
infiere, que las mismas son diseadas por los gerentes educativos partiendo
de las metas y recursos con los que dispone para superar los problemas que
se le presenten.
As mismo, Medina (2002) considera la estrategia de gestin como el
manejo de recursos, bien sea econmicos, materiales o humanos con el fin
de obtener el beneficio que se traduce en el logro de los objetivos
38
planteados (p.39). En este sentido, el director debe estar en capacidad de

planificar actividades, organizar acciones, ejecutar acciones y evaluarlas
adecuando las estrategias y el uso de los recursos a los avances de esta
sociedad.
De
acuerdo
con
esto,
el
docente
debe
establecer
la
implementacin de diversas estrategias que le permitan obtener beneficios y

concienciar a las personas que hacen vida en la institucin, entre ellas:
charlas, seminarios, crculos de calidad, talleres, entre otros, para llevar a
cabo su gestin con verdadero sentido; en funcin de los elementos de
gestin necesarios para este fin.
Mora (2002) argumenta que para el xito de un proceso de integracin
con propsitos claros, seguros y definidos es preciso utilizar una serie de
estrategias que permitan el desarrollo eficiente, entre estas se pueden
enumerar: charlas, talleres, seminarios, crculos de calidad y la utilizacin de
la tecnologa. (p.26). Es decir, las estrategias de gestin son consideradas
como las diferentes vas para alcanzar los propsitos de construccin de la
grandeza de la institucin.
En este sentido, las estrategias son las herramientas que abarcan y
permiten los aspectos fundamentales de cmo se consigue la grandeza de la
organizacin, considerando primordialmente la realidad del medio educativo
y su integracin en el entorno, as como los contenidos conceptuales de su
formacin y capacitacin, para promover dentro de los planteles educativos
la educacin que se requiere y que demandan las innovaciones actuales.
Estrategias de Orientacin. Orientar es, fundamentalmente, guiar,
conducir, indicar de manera progresiva para ayudar a las personas a
conocerse a s mismas y a conocer el mundo que las rodea; es auxiliar a un
individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una
unidad con significado, capaz de ubicar y con derecho a usar su libertad, su
dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y
39
actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral

como en su tiempo libre.
Partiendo de lo expuesto, Herrera (2003), seala que la orientacin
bsicamente atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua,
durante un proceso de ayudar a desarrollar al mximo sus capacidades en la
direccin ms beneficiosa para l y para la sociedad. (p. 56). En este
contexto, el docente en su funcin de orientador debe estimular el espritu de
superacin, detectar y corregir las deficiencias existentes en los alumnos,
adems de facilitar la comunicacin integral y personal con los padres y
representantes, as como la toma de decisiones efectiva.
Lpez (2004), seala que la estrategia de orientacin es:
La accin mediante la cual el docente ayuda al educando a descubrir
sus potencialidades y limitaciones desarrollando en l capacidades
para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas, lo
estimula a la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo, lo asesora
en relacin al proceso de exploracin vocacional. Por otra parte,
orienta a los padres y representantes para que se integren en el
desarrollo del aprendizaje de los alumnos y al desarrollo de la
organizacin. (p.81)
En resumen la estrategia de orientacin es la que permite que el docente
ayude al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones
desarrollando en l capacidades para que pueda establecer relaciones
interpersonales adecuadas, lo estimula a la adquisicin de hbitos. Pero
adems de ello, es el primer orientador de los estudiantes, padres y
representantes, en general de las personas que junto a l contribuyen a que
el proceso educativo se cumpla de acuerdo a las elementales exigencias del
sector educativo.
Estrategias de Integracin. El principal rol que debe cumplir el docente
como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la
comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos
40
e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades alternativas

para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e
individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir
modificaciones oportunas.
Dentro de este contexto, Est (2004), define la integracin como un
principio cohesionador que vincula a los diferentes miembros (directivos,
docentes, alumnos, padres y representantes, comunidades locales, entre
otros) para lograr los objetivos organizacionales. (p. 56). Esto se entiende
como una amplia autoridad compartida, pertinente al participante, regido por
normas para la realizacin del trabajo. Igualmente, Blake y Mouton (2006),
sealan que:
La estrategia de integracin puede ayudar a resolver problemas, al
mismo tiempo puede ser un antdoto poderoso contra la complacencia,
despertar sentido de pertenencia, exhortar a las personas para que se
comprometan a obtener los objetivos de la organizacin, tan
esenciales para lograr la excelencia, promover la creatividad y la
innovacin, y ampliar la flexibilidad de los directores para solucionar
problemas. (p.126)
Segn los autores citados, la estrategia de integracin, determina la
pertenencia de las instituciones y permite a los individuos su propio potencial
y ponerlos a trabajar en forma ms creativa. En tal sentido, la integracin de
los padres, representantes y comunidad a la escuela determina un proceso
continuo y sistemtico de anlisis y discusin para seleccionar una direccin
que guie el cambio situacional hacia acciones que le construyan viabilidad,
venciendo la resistencia de los oponentes.
Participacin
Para Davis y Newstrom (2002), la participacin es la inclusin mental y
emocional de las personas en situaciones grupales, que los alientan a
contribuir a favor de las metas colectivas y compartir las responsabilidades
de ellos (p.221). De lo antes sealado, se infiere que la participacin
41
conlleva a lograr las metas institucionales, adems de la bsqueda de otros

objetivos que se pueden proponer a la organizacin.
Por su parte, Bastidas y Mundo (2006) definen participacin "como un
proceso social continuo y dinmico en virtud del cual los miembros de
cualquier contexto social toman parte activa, bien individualmente o a travs
de sus organizaciones legtimas y representativas, en la bsqueda de un fin
comn" (p.84). En este sentido, la participacin conduce a los miembros de
las instituciones a involucrarse de manera espontnea a las actividades para
lograr metas comunes para su beneficio.
As pues, la participacin es la esencia de la comunidad, es una condicin
de posibilidad de la misma democracia, no hay democracia sin participacin.
Al respecto Pozner (2003) seala que:
Es el principio donde se soportan el consenso y el trabajo
mancomunado, es decir, la participacin representa actualmente un
principio donde se sustenta la accin gerencial, esto le asigna
pertinencia y vigencia a las decisiones administrativas en un marco de
integracin y aprobacin. (p.85)
De acuerdo con lo sealado por el autor, se deduce que la misma genera
un crculo de herramientas que permiten o hacen posible el trabajo colectivo,
interactivo y paulatinamente ms autnomo con la debida pertinencia en la
toma de decisiones compartidas sin que sea preciso recurrir a la presin e
imposicin de responsabilidades, para el logro de las metas de la
organizacin, permitiendo en realidad el aumento de la autoridad, el poder e
influencia de los administradores y sus grupos en el entorno donde se
desenvuelven.
Formas de Participacin
Definida la participacin, se puede decir que es la herramienta por
excelencia para el ejercicio de una democracia amplia con un alto grado de
42
solidaridad social, donde todos los actores del hecho educativo, comparten
responsabilidades, con el propsito de lograr la integracin de la triada
escuela-familia-comunidad. En base a la misma se hace una clasificacin de
las formas de participacin que pueden ser incorporadas al sistema
educativo entre las que se encuentran:
Participacin
Directa.
Segn
Caizalez
(2002),
defini
que
la
participacin directa es cuando las personas que estando afiliadas a una

organizacin colaboran activamente con su accin personal en su desarrollo,
sostenimiento y ejecucin de actividades (p.55). Por otro lado, Bernart
(2004), expuso que:
Con la participacin directa de los padres en el espacio educativo, se
da un seguimiento e involucramiento mayor de stos en las
actividades de sus hijos, fortaleciendo directamente una cultura de
participacin social, a la vez que se fomentan prcticas de respeto y
de corresponsabilidad en torno a la escuela, y an ms importante, a
la educacin de sus hijos. (p.21)
En este sentido, la participacin directa de los padres y representantes en
las actividades educativas permitira que ste interactu con el docente
eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor
de la unificacin de criterios y apoyo mutuo, adems les permitir estar
informados del desarrollo de su representado as como de colaborar en la
resolucin de problemas dentro del ambiente escolar.
Participacin Indirecta. De acuerdo con Caizalez (ob.cit), la seala
como:
Es una categora que comienza a darse con cierta magnitud en
determinados mbitos asociativos, seria la forma de participacin de
todas aquellas personas que colaboran activamente en las
organizaciones y asociaciones, pero se resisten a estar presentes por
los ms variados y diversos motivos. (p.56)
43
Se denomina indirecta porque los ciudadanos no participan en la toma de

decisiones, sino que lo hacen a travs de representantes elegidos en
asambleas.
Por su parte Matos (2009), las actividades indirectas, son las dirigidas a
aquellos padres que por diferentes razones manifiestan su imposibilidad para
participar directamente en las actividades escolares, y adems, manifiestan
no contar con un familiar en quien delegar las funciones de auxiliar al
docente y acompaar al nio (p.35). La autora continua expresando que,
existen varias formas como los padres pueden involucrarse indirectamente
con el trabajo diario de las instituciones educativas donde asisten sus nios y
nias, tales como:
1.
Elaborar material
didctico,
el
mismo
pueden
hacerlo
los
representantes con sus nios desde su casa, construyendo loteras, domin,

rompe cabezas. De igual manera, creando o recortando canciones, poesas,
juegos, chistes, trabalenguas, tteres, dibujos, fotografas, entre otros.
2. Elaborando vestuario o cualquier otro recurso que requiera el
espacio de aprendizaje; estos recursos los pueden realizar los padres y
representantes, permitindole al nio y nia que participen directamente en
su elaboracin, preguntndole los aprendizajes adquiridos.
3. Donativos; muchas veces son necesarios materiales o dinero para
las actividades extraescolares de los nios: as, aquellos representantes que
no tienen posibilidades de asistir por cualquier motivo, pueden enviar
alimentos, materiales, facilitar el transporte o dinero para comprar los
materiales que se requieren en el logro de la actividad a ejecutar.
Partiendo de lo expuesto por el autor, la participacin indirecta de los
padres y representantes al desarrollo de las actividades de la institucin
viene dada por los aportes que estos hagan en beneficio de las misma, bien
sea en materiales, dinero, vestuario, material didctico u otro recursos que se
requiera, pero en el cual no se involucran por cualquier circunstancia
44
Participacin Pasiva. Expres Caizalez (ob.cit), que la participacin

pasiva
es
la
forma
de
colaboracin
de
aquellas
personas
que
constantemente ayudan econmicamente para el desarrollo, sostenimiento y

realizacin de actividades (p.58). Por su parte Rhoades y Stallings (2005),
sealan que la comunidad o el grupo de personas participan recibiendo
informacin sobre algo que va a pasar o ha pasado (p.35). De acuerdo a lo
expuesto por los autores, este tipo de participacin viene normalmente desde
afuera, de los agentes que promueven el desarrollo integral. la cual la
ejercen las personas de la comunidad, informando a la institucin sobre
alguna situacin presente en la misma, pero no se suelen involucrar en la
solucin de la misma
Comunidad
Araque y Len (ob.cit), definen comunidad como la integracin de
individuos con determinados patrones culturales y sociales ocupando un
espacio fsico donde se establece una serie de relaciones, en trmino de
trabajo, una comunidad es una sociedad (p.26). Al respecto, Fe y Alegra
(2005), comenta:
Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos que comparten
elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores,
tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica, estatus social,
roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad comn,
mediante la diferenciacin con otros grupos o comunidades, que es
compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Una
comunidad no es solo la gente que la compone, es algo que va ms de
sus componentes los residentes o miembros de esa comunidad. Hay
comunidades que, en algunos sentidos, ni siquiera tienen una
ubicacin fsica, sino que estn delimitados por un grupo de personas
que tienen intereses comunes. (p. 26)
Considerando que lo expuestos por los autores, se puede decir que es un
grupo de personas con intereses comunes, la formacin de sus integrantes
45
es una prioridad y por lo tanto debe participar y ser vigilante en el desarrollo

de sus actividades. En cuanto, este trabajo busca la integracin de grupos de
individuos para fortalecer el sistema educativo y se logre complementar una
educacin ambiental con la integracin directa de la comunidad.
En muchas oportunidades se seala, que el xito de la integracin escolar
no depende del alumno en su totalidad, sino tambin de la disposicin de los
ciudadanos para aceptar y asumir dicha responsabilidad, es decir, que estos
participan en el proceso de aprendizaje significativo el cual repercutir
favorablemente en beneficio del colectivo.
Por ello, es necesario dar a ellos el protagonismo que se merecen, al
apoyar, as como orientar desde la escuela, fortaleciendo su liderazgo,
actitud de colaboracin y servicio. Sin ello sera imposible lograr mejorar la
verdadera integracin que no es solamente una cuestin de conocimientos
intelectuales, sino que lleva inmerso otros factores que determinan el
equilibrio en la formacin integral tanto en la escuela con la comunidad, para
poder convivir en una sociedad libre, plural y democrtica.
Participacin Ciudadana
El recurso del que puede gozar cualquier institucin es el de la
comunidad, sobre todo si est organizada; para llegar a este nivel debe estar
consciente de sus necesidades as como de sus deberes, para que de esta
forma pueda mejorar el desarrollo de sus oportunidades de cambio con la
reivindicacin de sus derechos. Se ha de recordar que las escuelas no
surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una
comunidad se evalan ciertos parmetros que son estipulados a nivel
gubernamental para lo cual se da inicio a las instituciones educativas. Por lo
tanto, desde la fase de planificacin de las mismas, ya la comunidad se
encuentra inmersa en su impulso. Los docentes deben propiciar que dicha
integracin perdure en el tiempo, por lo cual se requiere que se establezcan
46
un sin sinnmero de estrategias que permiten lograr este fin, siendo prioridad
en el presente estudio, donde se espera fortalecer la triada escuela-familiacomunidad.
Al respecto, Narciso la revista EcuRed (2010), sostuvo que: la familia,
comunidad y escuela conforman los pilares bsicos de una educacin
pertinente a la situacin social-cultural actual y que por lo tanto los roles de
esta triada resultan determinantes en la formacin de los estudiantes (p.10).
Dada la importancia, que tiene la participacin de los padres y
representantes en los aspectos relacionados al quehacer educativo, se hace
relevante el estudio del tema para analizar el rol del docente en la
corresponsabilidad de la integracin escuela, familia y comunidad en la
UENB Goajira I.
En relacin al perfil del educador, Cipullo (2011), seal que el docente
en el cumplimiento de su funcin de promotor social debe caracterizar la
comunidad donde est ubicada la institucin, como base para la planificacin
de acciones tendentes a lograr la integracin escuela-familia-comunidad
(p.33). Sobre la base de esta teora, el docente debe promover una
educacin participativa que involucre a todos los actores sociales, a fin de
alcanzar la
mayor
cooperacin
posible
por
parte
de
los padres,
representantes y comunidad en la formacin integral de los educandos.

Finalmente, se trata de concebir el proceso de participacin ciudadana,
como el modo de permitir que la triada interacte en el conocimiento,
apoyado en aquello que conocen y que le es familiar, de modo que garantice
lo cognitivo y lo afectivo, buscando el bienestar colectivo de una sociedad.
Por lo tanto, llenar la educacin venezolana de contenido de pueblo, colmarla
de su historia en lo productivo, social y cultural constituye una tarea de la
prctica pedaggica y de las estrategias que se apliquen para la participacin
ciudadana. Cabe destacar que se ha venido tejiendo un proceso de
articulacin escuela-comunidad-polticas de estado desde lo educativo como
47
accin totalizante conduciendo estas experiencias a la articulacin con los

consejos comunales que garantizan la participacin ciudadana.
Hoy en da tiene vigencia en el contexto socio-poltico la participacin
social y ciudadana en los distintos procesos de la vida venezolana, para ello
el estado enmarca los principios de una democracia participativa y
protagnica. Mosonyi (1982), afirma ahora bien, si la clave del progreso est
en la participacin autnoma colectiva, es necesario que desde ahora, y de
forma inmediata, las comunidades y asociaciones voluntarias comiencen su
proceso de autogestin, echando mano a todos los medios disponibles.
(p.272).
En otro orden de ideas, remitmonos a nuestra Carta Magna, la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en la cual en
el segundo aparte del artculo 102 establece que:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana, de acurdo con los
principios contenidos en esta Constitucin y en la Ley. (p.60)
De all se desprende la necesidad de formar a los ciudadanos en la
cultura de la participacin, la cooperacin y la solidaridad social, en el marco
de la educacin permanente que trasciende los espacios escolares y se
vincula a la vida y el quehacer de la persona. A travs de la formacin
humanista e integradora es que se persigue que el ciudadano se erija como
ente transformador de la sociedad. El principio de participacin, que
atraviesa toda la carta magna significa, adems de ampliar y complementar
la democracia, lograr que exista eleccin de los representantes, un mayor
control de parte de la sociedad sobre los asuntos que los afectan
48
directamente. El principio de corresponsabilidad es complementario al de

participacin, los ciudadanos deben contribuir y formar parte de la solucin
de los asuntos que los afectan directamente.
En el mismo orden de ideas, el marco jurdico de la participacin
comunitaria se evidencian en los artculos 62 y 70, de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, (ob.cit), indican que la participacin es
un instrumento de desarrollo individual y colectivo por lo tanto el Estado debe
facilitar las condiciones necesarias para su prctica. Por esta razn, la
constitucin es clara en los:
Artculo 62. Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de
participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por
medio de sus representantes elegidos o elegidasLa participacin del
pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el
medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su
completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del
Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las
condiciones ms favorables para su prctica. (p.46)
Artculo 70. Son medios de participacin y protagonismo del pueblo en
ejercicio de su soberana, en lo poltico: la eleccin de cargos pblicos,
el referendo, la consulta popular, la revocacin del mandato, las
iniciativas legislativa, constitucional y constituyente, el cabildo abierto y
la asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones sern de
carcter vinculante, entre otros; y en lo social y econmico: las
instancias de atencin ciudadana, la autogestin, la cogestin, las
cooperativas en todas sus formas incluyendo las de carcter
financiero, las cajas de ahorro, la empresa comunitaria y dems
formas asociativas guiadas por los valores de la mutua cooperacin y
la solidaridadLa ley establecer las condiciones para el efectivo
funcionamiento de los medios de participacin previstos en este
artculo.(p.48)
De manera sistemtica y permanente, la sociedad venezolana a travs de
diversos actores fue generando cambios en el marco jurdico que regula la
participacin. Es por ello, que se expresa tambin en toda la normativa
jurdica como la Ley Orgnica de Rgimen Municipal, Ley Orgnica de
Ordenacin Urbanstica, Ley de los Consejos Comunales entre otras; que
49
regular los comits de tierra, mesas de energas, mesas de agua, comits

de salud, la articulacin entre la comunidad y las escuelas; y los proyectos de
leyes sobre la participacin comunitaria.
La Ley de los Consejos Comunales (2009), Artculo 2 ampli los
mecanismos de participacin: los consejos comunales en el marco
constitucional de la democracia participativa y protagnica, son instancias de
participacin, articulacin e integracin entre las diversas organizaciones
comunitarias, grupos sociales y ciudadanos y ciudadanas. (p.1).
Integracin de la Escuela con la Comunidad
Durante varios aos, se viene escuchando y se observa una necesidad
colectiva dentro de las comunidades, las cuales buscan solucionar algunos
problemas a travs de proyectos, que se podra decir que son comunes en
otras sociedades, por mencionar alguno, el problema ambiental como la
disposicin de los desechos slidos, la contaminacin de agua, entre otros.
La relacin entre la escuela y la comunidad dentro del marco de estos
proyectos, busca unificar criterios entre estos dos entes, de manera que
permita una mayor organizacin con discernimientos apropiados, tiles y
necesarios para el colectivo.
En este mismo orden de ideas, Arias (2004) indica la comunidad de la
escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en
el desarrollo de los programas escolares. (p.46); se pudiera considerar como
va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno
comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar
de origen.
Se considera la formacin del estudiante como un todo, por lo que es
indispensable atender sus necesidades e intereses en sus reas de
desarrollo de la creatividad y expresin de pensamientos que fortalezcan su
formacin integral, dentro de las concepciones de un ser social, el cual posee
50
ciertas caractersticas personales y visto desde una perspectiva histrica,

socio-cultural para as concluir el proceso de enseanza y aprendizaje, sus
experiencias previas as como sus interacciones pedaggicas.
Al respecto se establece una integracin de conocimientos, donde se
aborda la nacin personal y social, refirindose a la identidad, autoestima en
su sociedad. Por otro lado, El Ministerio de Educacin y Cultura (2004)
seala lo siguiente:
La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la escuela con la
comunidad, contextualizacin del currculo a partir de las
potencialidades del contexto local, parte del estudio de dichas
potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los
contenidos que permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr
introducir realidades en el trabajo de la escuela de modo que se haga
realidad en la prctica escolar. (p.53)
De este modo, la comunidad es una de las aristas que se debe incluir en
el diagnstico integral que debe realizar la escuela, enfrentando en la
actualidad la problemtica y dificultades que afectan a la vida comunitaria. En
consecuencia a la relacin e integracin de la institucin con la comunidad se
han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin
armnica de esta analoga. As lo asegura Fe y Alegra (ob.cit) considerando
las siguientes causas:
Recursos insuficientes de la comunidad para vigorizar el currculum de
los programas escolares .No emplear de las experiencias de los
conocimientos del aprendizaje. Limitada participacin de la escuela en
las actividades de la comunidad. No emplear las potencialidades de la
comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solucin de
problemas. (p. 78).
Sin embargo, es importante destacar los nuevos lineamientos del sistema
educativo, el cual propone que la educacin se oriente al abordaje de los
problemas actuales que involucran tanto a la escuela como a la comunidad.
A tal efecto, dentro de una sociedad, se puede decir que la integracin entre
51
escuela y la comunidad es necesaria para forjar una educacin centrada en

las necesidades propias, donde sufran sus dolores comunes, expresen sus
sueos y esperanzas, en la tarea de transformar la realidad.
52
CAPTULO III
CAMINO A SEGUIR
Naturaleza de la Investigacin
Para el estudio adoptamos el paradigma humanista emergente, sobre el
cual Barrientos (2010), seal que consiste en una visin holstica del
contexto de la investigacin, donde para el investigador importa menos las
consecuencias del problema investigado y ms las causas y la interaccin de
los sujetos clave en la generacin de dichas causas (p.125). Es decir,
estudia el comportamiento humano y su relacin con la problemtica a
investigar, como en este caso ocurre con el colectivo social que participa en
la dinmica educativa de la UENB Goajira I y que son los responsables de
las debilidades detectadas por ellos mismos en el diagnstico participativo.
Asimismo, para el logro del objetivo de la investigacin se observ un
enfoque cualitativo que, segn Barrientos (ob. cit.), consiste en reconstruir la
realidad, tal y como lo observan los actores de un sistema social previamente
definido (p.127); es decir, busca comprender el fenmeno en su ambiente
habitual (cmo vive, se comporta y acta la gente, cules son sus actitudes,
cules son sus representaciones). En ese sentido, se consideraron en el
proceso investigativo las actitudes, aptitudes y desempeo pedaggico en
esta escuela.
Por otra parte, es fundamental destacar que se adopt el diseo de la
investigacin accin-participante; sobre la cual, Caicedo (2003), expuso que:
es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma
comunidad con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mejore el

nivel de vida de las personas involucradas. (p.121).
Esto implica que, la IAP combina dos procesos, el de reflexionar sobre la
realidad abordada y el de actuar para transformar la situacin problema,
involucrando, en ambos, a la poblacin cuya realidad se afronta, en este
caso son los sujetos que conviven en la UENB Goajira I, de Acarigua.
Diseo del Estudio
El diseo de estudio, segn Hernndez, Fernndez y Batista (2006), es
la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado (p.154). Desde otra perspectiva, se puede decir que es un plan
general que gua el proceso de recoleccin, procesamiento y anlisis de los
datos dentro del estudio. El procedimiento para ejecutar el trabajo se efectu
en cinco etapas fundamentales. Para Hurtado y Toro (1997), son y se
explican de la siguiente manera:
Etapa I. Diagnstico: es el paso de la investigacin en el que se identifica
el problema, se recopila y procesa informacin referida al mismo, empleando
para ello instrumentos adecuados al caso que permitirn luego proceder a
elaborar un plan de trabajo con la visin de solucionarlo.
Etapa II. Planificacin: luego de los resultados obtenidos del diagnstico
que en el trabajo realizado se concret en conversaciones y mesas de
trabajo con los actores sociales, se procedi a planificar las acciones
transformadoras
Etapa III. Ejecucin: es el momento, durante el cual se efectuaron los
planes previstos por los protagonistas y elaborados en la etapa anterior.
Etapa IV. Evaluacin: en sta etapa se procedi a la valoracin de los
alcances de las prcticas pedaggicas para la promocin de la participacin,
ejecutadas con los nios, nias, padres, representantes, docentes,
comunidad e investigadora; la misma se bas en una accin reflexiva en la
54
que la observacin y la opinin de los participantes sustentaron la percepcin

del impacto generado as como aprendizajes, logros, dificultades y
sentimientos, entre otros aspectos.
Etapa V. Sistematizacin: es el procedimiento en el cual se realiz la
reconstruccin de la experiencia para su concrecin a los actores, con el fin
de obtener la confirmabilidad de las acciones por parte de los protagonistas.
Informantes Clave
De acuerdo con Rodrguez y otros (2000), el trmino informantes clave lo
definen de la siguiente manera:
Se refiere a las personas que puedan facilitar al investigador la
informacin necesaria sobre el tema objeto de estudio, personas que
cumplen ciertos requisitos, en el mismo contexto educativo o en la
misma poblacin que no los tienen otros miembros de la comunidad.
(p. 96)
De este modo, la seleccin de los informantes se apoy en una decisin
voluntaria que, de acuerdo a Bernejo (2003), es aquella donde todas las
personas tienen la oportunidad de participar si as lo desean (p.55). En este
sentido, dichos informantes, se relacionan en el cuadro 3, en el cual se
consideran estos informantes claves, puesto que en el pasado social y
presente social ubicndonos en un contexto temporal, poseen gran
importancia para el estudio; debido a su alta participacin en actividades que
se desarrollan en la institucin. El criterio de seleccin de los mismos se
bas en la participacin activa en el proceso, nivel de compromiso,
experiencia acumulada, carcter investigativo, vivencias, acompaamiento,
construccin colectiva.
55
Cuadro 3
Informantes Clave
Nombre y apellido
Cargo
Diamora Mrquez
Ana Mastracci
Glorineth Hernndez
Nacar Cordero
Gilbert Gudez
Aleida Bonilla
Ana Valentina Blanco
Fernando Gil Camacaro
Daniel Montero
Total
Subdirectora Acadmica (E)

Docente Educacin Inicial
Docente Primaria
Docente Especialista en Recursos para el aprendizaje
Docente Especialista en Educacin Esttica
Jardinera
Estudiante
Estudiante
Representante
09
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Este proceso se apoy en la aplicacin de tcnicas apropiadas a la
investigacin cualitativa. Hurtado (2000), expres que: est comprendido
entre procedimientos y actividades que permiten obtener la informacin
necesaria para dar respuesta a la pregunta de observacin (p.223). Por tal
razn, para efectos de la investigacin, se emple en primer lugar la
observacin participante, que de acuerdo a Prez (2000), es el medio a
travs del cual el observador participa en la vida del grupo, estudia entrando
en comunicacin con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto
con ellos (p.159).
Para la ejecucin del plan establecido, se emple la sistematizacin que,
para Hurtado y Toro (ob.cit), consiste en realizar una discusin y reflexin
sobre todo el trabajo realizado (p.238). La evaluacin se realiz con grupo
focal que es un mtodo cualitativo de investigacin, que utiliza la discusin
grupal como tcnica para la recopilacin de informacin, por lo que puede
definirse, segn Cargan (1993), como una discusin cuidadosamente
diseada para obtener las percepciones de un grupo de personas, sobre una
particular rea de inters (p.54).
56
Los instrumentos utilizados fueron la entrevista, definida por Hurtado

(ob.cit), como la interaccin verbal entre dos o ms personas, donde el
entrevistador obtiene informacin acerca de una situacin en forma
determinada (p.226). Asimismo, el cuaderno de campo, la pauta para grupo
focal e instrumentos electrnicos de registro.
Categorizacin, Triangulacin e Interpretacin de la Informacin
Partiendo del enfoque cualitativo asumido por el estudio, el anlisis de la
informacin generada, especialmente en el focus group evaluativo se hizo
mediante la categorizacin, procedimiento que, segn Martnez (2004):
Es una herramienta bsica del anlisis de datos cualitativos.
Ayuda a clasificar conceptualmente las unidades de anlisis.
Pueden referirse a situaciones y contextos, actividades,
acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos,
opiniones, perspectivas, procesos, entre otras cosas,
dependiendo del inters del investigador. (p. 69).
Finalmente, con motivo de las reflexiones al cierre se contrastaron los
pareceres, mediante el ejercicio de triangulacin de los elementos recabados
en los distintos momentos operativos.
La triangulacin, de acuerdo con Martnez (ob.cit), es una tcnica para
analizar los datos cualitativos. Se basa en examinar datos recogidos por
diferentes tcnicas, lo cual permite considerar una situacin desde diversos
ngulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o
tcnicas de recogida de datos (p.73).
De all, que se triangul la informacin obtenida de los actores clave y se
establecieron elementos coincidentes para la reflexin en torno al proceso de
valoracin de la importancia de la prctica pedaggica ambiental para la
promocin de la participacin ciudadana en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana (UENB) Goajira I, municipio Pez estado Portuguesa.
57
Validez y Fiabilidad de los Resultados

De conformidad con Martnez (2007), quien define la validez como el
grado o nivel en que los resultados de la investigacin manifiesta una imagen
clara y caracterstica de una realidad o situacin dada. La validez es la fuerza
mayor de las investigaciones cualitativas (p.273). Por lo cual, el modo de
recoger los datos, de observar cada evento desde sus diferentes perspectiva,
de vivir la realidad objeto de estudio y de analizarla e interpretarla
sumergidos en su propia dinmica, ayuda a superar la equidad y da al
investigador un firmeza y una seguridad en las conclusiones que muy pocos
mtodos pueden dar; a la vez, la fiabilidad, siguiendo a Hernndez,
Fernndez y Batista. (ob.cit), consiste en el grado en que su aplicacin
repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (p. 243). No
obstante, desde la orientacin posmoderna se proclama, de acuerdo con
Palacios (2014), que cada proyecto de investigacin cualitativa respeta una
configuracin terico-metodolgica nica. Por consiguiente, el sentido de la
investigacin cualitativa involucra la imposibilidad de establecer criterios de
validacin.
Desde este enfoque, se tom lo distinguido por Denzin y Lincoln (1998), al
referir que cada texto debe ser aceptado en sus propios trminos (p. 298).
Es decir, se resigna la intencionalidad de causar un texto autorizado y
acreditado
partir
de
las
concepciones
positivistas,
previamente
mencionadas.
Plan de Accin
Presentacin
Muchos autores han intentado clasificar y definir propuestas pedaggicas
caractersticas en funcin de las metas que persiguen. Por ejemplo, Agray
58
(2010), indic que se ha utilizado el desarrollo del pensamiento crtico y

reflexivo para la formacin docente con fuertes visiones crticas frente a las
responsabilidades desde la dimensin ambiental individuales y colectivas
que se tienen en la sociedad y el contexto prximo" (p.429), lo que
contribuira a lograr reflexiones que produzcan aportes en la forma de
interpretar la realidad.
En este sentido, consideramos que la formacin es un proceso interno,
que parte desde dentro y es precisado por el propio estudiante desde su
motivacin intrnseca y que el saber es una construccin propia de cada
persona y se da en clase mediante la socializacin e interestructuracin del
conocimiento. De manera que buscaremos, con esta propuesta, privilegiar
estrategias por descubrimiento, crtica, investigacin e invencin, mediando
el proceso y otorgando protagonismo al discente y su opinin argumentada,
con el propsito de promover la participacin ciudadana desde la prctica
pedaggica ambiental.
De manera que, el cuadro 4 despliega el plan de accin desarrollado que
permitieron orientar las ideas de cambio y transformaciones que se
planificaron para obtener una situacin mejorada bajo la investigacin accin
participativa. En el mismo se presenta las metas planificadas junto a sus
objetivos especficos, las actividades que se van a desarrollar con los
responsables, tambin puede verse los recursos que se utilizaron, la fecha y
el presupuesto asignado para la misma.
59
Cuadro 4
Plan de Accin
Propsito: Promover la participacin ciudadana desde la prctica pedaggica ambiental, mediante el impulso de procesos
de convivencia en la transformacin del hombre nuevo dentro de la comunidad.
60
Metas
Objetivos Especficos
Actividades
Responsables
Estmulo de la reflexin del

personal que labora y hace
vida en la institucin,
estudiantes,
padres y
representantes
Sensibilizar en torno a la
necesidad de participacin
ciudadana
en
la
transformacin comunitaria
Charla
sobre
la
importancia
de
la
participacin ciudadana
para la transformacin
comunitaria
Milagros
Quero
Hojas Blancas.
Impresiones.
Lpices.
Refrigerio.
Recursos
Fecha
Presupuesto
Generar un compromiso de
participacin
ciudadana
entre personal institucional y
representantes.
Coordinar acciones para el

logro de la participacin
ciudadana
Reunin
para
el
establecimiento
de
acuerdos y redaccin de
Acta Compromiso.
Firma
de
un
acta
compromiso
Nacar Montero
y
Daniel Cordero
Hojas Blancas.
Impresiones.
Lpices.
Refrigerio.
08 al
12/12/2014
700 Bs.
Capacitacin en acciones
sistemticas y organizadas
de participacin ciudadana
Orientar hacia la participacin

ciudadana
mediante
la
prctica pedaggica ambiental
Taller
de
participacin
ciudadana y educacin
ambiental
Milagros Quero
Y
Diamora
Mrquez
Laptop
Video Beam
Carpetas
Hojas Blancas.
Impresiones.
Lpices.
Refrigerio.
23 al
27/02/2015
1800 Bs.
Aplicacin
colectiva
de
prcticas
pedaggicas
ambientalistas
para
la
Realizar la Limpieza de reas

comunes escolares
Campaa de limpieza:
Limpiecita como un sol.
Diamora
Mrquez y
Glorineth
Hernndez
Palas.
Escobas.
Rastrillos.
Agua.
Detergentes.
Bolsas Negras.
Refrigerio
23 al
27 /03/2015
2400 Bs.
500 Bs.
17 al
21/11/2014
Cuadro 4. (cont.)
61
Metas
Objetivos Especficos
Actividades
Responsables
Aplicacin
colectiva
de
prcticas
pedaggicas
ambientalistas
para
la
Recuperacin de las reas

verdes
institucionales
mediante la siembra de
plantas y especies vegetales
Jornada de reforestacin
y plantacin de especies
vegetales
Ana Mastracci
y
Aleida Bonilla
Aplicacin
colectiva
de
prcticas
pedaggicas
ambientalistas
para
la
Embellecimiento de las reas

comunes
institucionales,
mediante el uso de pinturas
Campaa de ornato y
embellecimiento
de
reas comunes
Gilbert Gudez
Glorineth
Hernndez
Y
Daniel Montero
Recursos
Fecha
Presupuesto
rboles.
Arbustos.
Plantas.
Palas.
Picos.
Chcora.
Rastrillos.
Tutores.
Agua.
Abono.
Bolsas Negras.
Refrigerio
20 al
24/04/2015
8000 Bs
Plantas
ornamentales.
Maceteros.
Palines.
Esptulas
Pintura.
Brochas.
Rodillos.
Bandejas.
Tobos.
Martillo.
Clavos.
Barniz.
Carteles y posters
Bolsas Negras.
Refrigerio
04 al
08/05/2015
15000 Bs
CAPTULO IV
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Fase I Diagnstica
La jerarquizacin de los problemas se pudo establecer una vez efectuado
el proceso de observacin participante, por lo que en una mesa de trabajo
integrada por actores clave e investigadores, se procedi a considerar la
afectacin de cada uno de los problemas sealados previamente, tomando
en cuenta para ello la posibilidad interna o externa de solucin por parte de
los actores en conjuncin con el equipo investigador. La jerarquizacin
elaborada qued plasmada segn se muestra en el Cuadro 5 que se muestra
a continuacin:
Cuadro 5
Jerarquizacin de los Problemas
COMIT
AMBIENTE,
ALIMENTACI
N SALUD
JERARQUIZACIN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS

DETECTADOS
Espacio insuficiente para la cocina y para almacenar

alimentos
El men no se cumple.
Falta de colaboracin de los padres para participar en las
actividades escolares.
Falta de organizacin a la hora de repartir la comida.
Mantenimiento permanente de las reas verdes.
Acumulacin de desperdicios provenientes del Programa
de Alimentacin Escolar Bolivariano (PAEB).
Estancamiento de aguas que producen criaderos.
Segn se observa en el cuadro anterior, result claro para los actores en

la mesa de trabajo que los problemas surgen por una ineficiente planificacin
pedaggica y la falta de control en el uso de espacios institucionales, lo cual
coloca en grave situacin a la escuela; ello debido, por una parte a la

incapacidad de visualizar con claridad, el camino a seguir para alcanzar una
participacin adecuada en las actividades pretendidas y por otro lado, dado
el deterioro causado a las reas de infraestructura, que inciden notablemente
en la salud ambiental institucional.
De manera que, en el Cuadro 6 se expone la priorizacin de las acciones
propuestas para el abordaje de los problemas.
Cuadro 6
Priorizacin de las Acciones
COMIT
AMBIENTE
ALIMENTA
CIN
SALUD
PRIORIZACIN DE LAS PROPUESTAS
Ampliacin de la cocina y construccin de cava cuarto

Cumplimiento del Men y trabajo mancomunado con el
programa Manos a la Siembra
Establecer estrategias para que los padres colaboren en
las actividades que se desarrollan en la institucin.
Mejorar la organizacin de la entrega de las comidas en
el almuerzo
Elaboracin de contenedores para los desperdicios del
PAEB con tapa y una buena ubicacin
Jornadas permanentes de limpieza de terreno trasero
Tal como se observa en el cuadro anterior, dichos factores principales, as

como la falta de capacitacin para la movilizacin ciudadana generaran una
mejor participacin de los ciudadanos en la institucin lo cual incidira en
acciones de vinculacin y con ello una mejor convocatoria del colectivo social
al momento de realizar actividades en la escuela. Es por tal razn, que se
consideraron ampliamente las posibilidades de solucin que estn en manos
de los actores involucrados, por cuanto a que las posibilidades externas de
solucin dependen, en gran medida, de la vinculacin con otras entidades
locales como misiones y ONG de la comunidad, lo que aumenta las opciones
de solucin desde la propia escuela.
63
Problema Seleccionado
La jerarquizacin de los problemas referidos por los actores, nos orient
para considerar de gran inters, la ausencia de los padres y representantes,
junto a miembros de consejos comunales, que a pesar de existir mltiples
problemas en la institucin, ellos pueden participar activamente en la
solucin de ellos, por lo cual dichos elementos que tratados desde una
prctica pedaggica de orden ambiental redundaran primeramente en la
elevacin del nivel de convocatoria y en segundo trmino, en un mejor
tratamiento del colectivo a los espacios y equipamiento institucional.
Fase II Sensibilizacin
Para esta fase partimos de las concepciones que justificaron y dieron
fundamentos a la prctica pedaggica ambiental para la participacin
ciudadana. De esta manera se construy lo siguiente:
Justificacin
La prctica pedaggica ambiental, desde nuestro punto de vista, permite
volver lo ecolgico y conservacionista aprendible, define las condiciones
desde las cuales puede construirse el conocimiento y establece los caminos
por los cuales la educacin ambiental pueda lograr sus fines y objetivos. :
adems puede decirse que es una forma de cultura que va ms all de la
enseanza de contenidos; implica dotar a la persona de conocimientos
entrelazados de tal forma que pueda lograrse una formacin ecolgica y
naturalista que trascienda los lmites del currculo.
Es decir, ir ms all del activismo que conduce a la sola descripcin de la
naturaleza, a la enumeracin de recursos o a la ubicacin geogrfica de
ellos. Cuando se reduce la educacin ambiental a este tipo de actividades,
64
se pierde de vista la importancia de la prctica pedaggica a la hora de

desarrollar actitudes, valores, comprensin y conocimientos sobre el medio,
que a la postre, puedan generar las transformaciones que se requieren, a
partir de la participacin ciudadana.
Fundamentacin
La construccin social del aprendizaje, desde la prctica pedaggica

ambiental, definitivamente se aleja de una concepcin enciclopdica y
academicista, que contrario a esta, se interesa por los problemas del
colectivo, se preocupa por las situaciones prximas a los intereses y las
realidades del entorno comunitario, lo cual promueve una prctica sobre la
problemtica, dirigida a la toma de decisiones as como a la accin. De esta
manera, la interaccin de quien aprende con los contenidos culturales,
posibilitan el aprendizaje significativo, con el cual, las acciones que se dan en
el proceso de formacin se llenan de sentido logrando con esto que se hagan
ahora ms por conviccin que por imposicin.
Si se comprende que la educacin ms all de un mtodo es una opcin
de vida con la cual se pueden transformar otras vidas, que no existen formas
de conocimiento nicas, sino que hay una variedad extensa y particular de
ellas, que las barreras entre disciplinas del conocimiento son impuestas por
un paradigma que ha dejado fragmentacin, desintegracin y que las
personas poseen el potencial suficiente para transformar sus realidades as
como las de sus comunidades, se alcanzar una participacin comunitaria
cnsona con los intereses, necesidades de la convivencia hombrenaturaleza, frente al distanciamiento suscitado ante una institucin escolar
que se asla a s misma del contexto. Para ello, tal y como ya lo mencionaba
Gonzlez (1996), se requiere:
La comprensin de la educacin como cambio, que busca modificar
los esquemas de conocimiento, conociendo el punto de partida y
construyendo a partir de lo ya edificado; una formacin que requiere,
65
por tanto, partir del nivel de desarrollo de personal y construir

aprendizajes significativos, primando la comprensin sobre el
aprendizaje mecnico y potenciando el aprendizaje autnomo,
mediante una intensa actividad integral (que no activismo). (p.55)
Con esta base se desarrollaron conversatorios de sensibilizacin con
integrantes de la comunidad educativa, lo cual condujo a la siguiente fase.
Fase III Diseo
Para dar cumplimiento a esta fase se procedi colectivamente a esbozar
concretamente la accin pensada, de manera que se formul tanto el
propsito como la estructura definida, quedando de esta manera:
Propsito
Promover la participacin ciudadana desde la prctica pedaggica
ambiental, mediante el impulso de los procesos de convivencia en la
transformacin del hombre nuevo dentro de la comunidad.
Estructura
La propuesta basada en la prctica pedaggica ambiental, con el
propsito
de
promover
la
participacin
ciudadana,
colectivamente, de acuerdo con el Grfico 2 siguiente:
66
se
estructur
Grfico 2. Prctica Pedaggica Ambiental

Para la mayor comprensin de la estructura, colectivamente concebida,
puede describirse de la siguiente manera, tal como se evidencia en el grfico
anterior; as en el Entorno comunitario, se consider la problemtica
socioambiental local que pueda ser abordada como lo es Qu la causa?
Qu consecuencias trae? A quines afecta?; en cuanto a los Contenidos
culturales se consideraron los saberes y prcticas de la comunidad. Qu
conocen? Qu hacen?; y cuando nos referimos a la Toma de decisiones,
tomamos en consideracin la capacidad individual y colectiva de los
involucrados para decidir y actuar De qu alternativas disponemos? Cmo
podemos solucionarlo?; en ese sentido, Participacin ciudadana, se abord
como la integracin de esfuerzos y coordinacin de acciones. Qu
haremos? De qu forma? Cmo verificamos?
67
Fase IV Ejecucin
En conjuncin con los actores clave del estudio procedimos a construir el
Plan de Accin, basados en la siguiente esquematizacin, trazada en el
Grfico 3:
Grfico 3. Esquema Funcional del Plan de Accin

Desde el enfoque cualitativo, el plan de accin consiste en un instrumento
de cambio, tarea innovadora, esfuerzo encaminado, plan prospectivo, unidad
de actividad, conjunto integrado de acciones, plan de trabajo, una gua,
proceso estructurado para estipular, mediante indicadores sugeridos, el logro
de resultados. De conformidad con lo sealado por
Nez (2009), es
tambin un paquete integrado de actividades junto con propuestas de apoyo

para la transformacin actitudinal y un programa de acciones a corto o
mediano plazo (p.25). De acuerdo con esta autora, todos los componentes
se ajustan a una estrategia de impulso tendiente a lograr un desarrollo
sostenido. En tal sentido, qued conformado de la manera como se mostr,
previamente, en el Cuadro 4 (Ver pginas 60 a 61).
El ordenamiento sistemtico de cada una de las actividades qued de la
siguiente manera:
68
Cuadro 7
Actividades desarrolladas en la UENB Goajira I
Actividad
Charla de
Sensibilizacin
ambiental
Reunin de
Trabajo
Titulo
Dirigida a
Propsito Especifico
Mejor
Personal
ambiente, ms institucional y
vida!
representantes
Contenido
Sensibilizar en torno a la La conservacin y

necesidad de
proteccin ambiental
es tarea de todos.
en la transformacin
comunitaria
Juntos lo
lograremos!
Docentes,
personal
institucional y
representantes
Generar un compromiso
Responsabilidad
de participacin
social y compromiso
ciudadana entre personal
ciudadano.
institucional y
representantes.
Taller de
participacin
ciudadana y
educacin
ambiental
Participando
por nuestro
ambiente!
Docentes,
personal
institucional y
representantes
Orientar hacia la
mediante la prctica
pedaggica ambiental
Prctica ambiental
comunitaria.
Campaa de
limpieza
Limpiecita
como un sol
Docentes,
personal
institucional y
representantes
Aplicar, colectivamente,
prcticas pedaggicas
ambientalistas para la
Vida sana en
ambientes sanos.
Jornada de
reforestacin
Adopta una
planta!
Docentes,
personal
institucional y
representantes
prcticas pedaggicas
Biodiversidad
vegetal, cultivo y
conservacin.
Campaa de
ornato y
embellecimiento
Arregladita se
ve ms bonita!
Docentes,
personal
institucional y
representantes
prcticas pedaggicas
Valores ambientales
estticos,
conservacionistas y
de convivencia
social.
Fase V Evaluacin
Evaluacin de la Propuesta
La evaluacin de la propuesta puede considerarse como un proceso de
anlisis y valoracin de los cambios y trasformaciones operados en el
transcurso de su desarrollo, donde se valoran los efectos (positivos o
negativos) provocados por ella, tanto los que aparecen contemplados como
resultados esperados, como aquellos no planificados. Refirindose a la
69
evaluacin, varios autores estn de acuerdo en manifestar que es un

proceso que posibilita el conocimiento de los efectos en relacin con las
metas propuestas as como los recursos movilizados. Cohen y Franco
(1991), consideraron al respecto, que la evaluacin es el proceso mediante
el cual se determina hasta qu punto se alcanzaron las metas propuestas
(p.95). En el modelo de evaluacin planteado por estos autores, se
consideran las intenciones de la propuesta, las metas y objetivos de
comportamiento y los procedimientos que fueron necesarios poner en
prctica para realizarla con xito. La evaluacin realizada, se llev a travs
de Focus Group
(Grupo Focal), en el cual se les realiz una serie de
preguntas a los informantes claves que tambin participaron de forma directa

en las actividades desarrolladas en la institucin
Relatora Analtica de Ejecucin de la Propuesta
La correspondiente relatora de la ejecutoria proyectada, se organiz en
cuadros sistemticos, a continuacin se presentan en el Cuadro 8, la
descripcin de la charla de sensibilizacin ambiental:
Cuadro 8
Descripcin de la Charla de Sensibilizacin Ambiental
Nombre de la Actividad
Fecha de ejecucin:
Propsito especfico:
Estrategia utilizada
Resultados de la
actividad
Evaluacin de la
actividad
Mejor ambiente, ms vida! (Ver Anexo C.3; p.106)

Jueves 20/11/2014
Sensibilizar en torno a la necesidad de participacin ciudadana en la
transformacin comunitaria.
Se desarroll una
charla informativa con presentacin en
PowerPoint la cual tuvo una sesin de preguntas y respuestas.
Los participantes se sensibilizaron sobre la conservacin y
proteccin ambiental como tarea colectiva, pues vivimos en una
comunidad de interacciones persona-persona y hombre-naturaleza,
vnculos de las cuales depende la calidad vital.
Los asistentes se mostraron satisfechos por esta actividad en la que
manifestaron ampliar su visin de la problemtica ambiental,
comprendiendo que si son parte del problema deben ser parte de la
solucin
N de personas asistentes
32
70
Luego de la actividad realizada y detallada en el cuadro anterior, se

continu con el plan de accin ya especificado, y para darle avance al
proyecto se planific la segunda actividad descrita en el Cuadro 9.
Cuadro 9
Descripcin de la Reunin de Trabajo
Fecha de ejecucin:
Propsito especfico:
Resultados de la
actividad
Evaluacin de la
actividad
Juntos lo lograremos! (Ver Anexo C.4; p.106)

Mircoles 10/12/2014
Generar un compromiso de participacin ciudadana entre personal
institucional y representantes.
Se desarroll una discusin socializada donde se intercambiaron
pareceres y se fijaron posiciones.
Los asistentes abordaron el asunto de la responsabilidad social y el
compromiso ciudadano, aunque prevaleca la duda sobre hasta
dnde corresponde a la persona comn el involucramiento en
acciones ambientalistas.
Los asistentes, an con dudas, se comprometieron a participar junto
a docentes y estudiantes en algunas actividades desde la prctica
24
En el cuadro descrito anteriormente se ejecut la actividad con xito

debido a que se pudo concretar con los asistentes el compromiso de
participacin ciudadana por lo cual junto con ellos, se elabor y se lleg a un
consenso sobre las actividades que se desarrollaran posteriormente para lo
cual deberan participar. En el Cuadro 10 se puede leer la actividad surgida
para dar comienzo a la participacin ciudadana en la institucin.
Cuadro 10.
Descripcin del Taller de Participacin Ciudadana y Educacin
ambiental
Fecha de ejecucin:
Propsito especfico:
Resultados de la actividad
Evaluacin de la actividad
Participando por nuestro ambiente! (Ver Anexo C.5; p.107)

Jueves y Viernes 26-27/02/2015
Orientar hacia la participacin ciudadana mediante la prctica
pedaggica ambiental
Presentacin dinmica de las acciones participativas como
embellecimiento y reforestacin
Compromiso colectivo de participacin ciudadana en las acciones de
educacin ambiental
Mediante jornadas prcticas sucesivas con los fines planteados
17
71
La actividad mostrada en el cuadro anterior, nos permiti realizar una

planificacin de las actividades a posterior, comenzando con la campaa de
limpieza que se detalla a continuacin:
Cuadro 11
Descripcin de la Campaa de Limpieza
Fecha de ejecucin:
Propsito especfico:
Limpiecita como el Sol (Ver Anexo C.6; p.107)

Martes 10/03/2015
Orientar hacia la participacin ciudadana mediante la prctica
pedaggica ambiental
Se desarroll un trabajo mancomunado con la participacin de los
actores claves.
Con la integracin de todas las personas involucradas se logr la
limpieza de la parte trasera de la institucin.
Hubo una gran satisfaccin por parte de las personas, se evalu
observando que se haba logrado la meta planificada
30
Agradecida con Dios, por la alta participacin de personas en la actividad

programada que se detall en el cuadro anterior; la misma nos incentiv para
la prxima accin como se detalla en el Cuadro 12 que se muestra:
Cuadro 12
Fecha de ejecucin:
Propsito especfico:
Adopta una Planta! (Ver Anexo C.7; p.108)

Viernes 20/03/2015
Orientar a las personas que hacen vida en la institucin al cuidado
del ambiente con la siembra de plantas y rboles.
embellecimiento y reforestacin as como explicar la biodiversidad
vegetal, cultivo y conservacin.
Se recuper diferentes espacios de reas verdes en la institucin,
Se asegur que las personas asistentes se comprometieran en el
cuidado de las plantas y rboles, lo cual se not satisfaccin por el
objetivo cumplido
35
Culminada la actividad descrita anteriormente, se emprendi con la

planificacin de una campaa de embellecimiento para lo cual se empez a
buscar material y la misma se especifica en el cuadro siguiente:
72
Cuadro 13
Descripcin de la Campaa de Ornato y Embellecimiento
Fecha de ejecucin:
Propsito especfico:
Arregladita se ve ms bonita! (Ver Anexo C.8; p.108)

Mircoles y Jueves 8-9/04/2015
Aplicar la prctica pedaggica ambiental para la participacin
ciudadana

embellecimiento y discusin socializada sobre los valores
ambientales conservacionista y la convivencia social.
Participacin de los entes gubernamentales y propuestas sobre la
ampliacin del objetivo en otras instituciones.
Satisfactoria, mediante jornadas prcticas sucesivas con los fines

planteados
35
Posteriormente a la realizacin de las acciones anteriores, se efectu una

sesin de grupo focal analtica (Ver Anexo C.9; p.109). La investigadora
categoriz las voces expresadas, configurndolas de la manera siguiente, tal
como se observa en el Cuadro 10.
73
Cuadro 14
Perfil del Informante.
Nombre y
Apellido
Edad
Profesin
Diamora
Mrquez
44
Licenciada en
Educacin
Cargo que
desempean en
la Institucin
Educativa
Sud. Directora
Acadmica
Ana
Mastracci
52
Licenciada en
Educacin
Docente
Educacin Inicial
Glorineth
Hernndez
25
Docente
Primaria
T.S.U en
Educacin
Docente
Especialista en
Recurso para el
Aprendizaje
Profesor
Cultura
Docente
Especialista en
Esttica
12 aos
Nacari
Cordero
Gilbert
Guedez
Aleida
Bonilla
48
32
58
Obrera
Jardinera
Cmo ha sido su
desenvolvimiento
en nuestra
Escuela
Excelente, muy
positiva
Cmo es la
actividad que has
desarrollado
Cmo ha sido un
proceso simple o
complejo
Satisfactoria
Muy Fcil y
complacida.
Muy
interesante
porque hay una
gran
integracin
entre
los
participantes.
Me siento a gusto
con mi funcin.
Me
siento
satisfecha porque
me integro para
concienciar a los
estudiantes
para
que
cuiden
el
ambiente.
20 aos
Muy Buena, porque

me integro todas
las actividades
07 aos
Mi expectativa es
interesante
para
mejorar
el
aprendizaje de los
estudiante
Es
de
importancia
invaluable.
15 aos
Me siento muy
satisfecha con mi
trabajo.
Es impartir y dirigir
conocimientos
a
mis nios en el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.
74
Licenciada en
Educacin
Cuantos
ao tiene
en la
Institucin
07 aos
22 aos
Buena
porque
siempre doy lo
mejor de m, y sigo
los
lineamientos
exigidos
Bueno porque me
integro
para
mantener las reas
verdes
de
mi
institucin.
suma
e
Qu quieres
mejorar, cules son
esos planes para
mejorar?
Calidad Educativa en
la Institucin
Mejorar nuevos retos
en cuanto al proceso
de enseanza y de
aprendizaje
Buscar
diferentes
Estrategias para que
el ambiente de mi
institucin sea limpio.
Sencillo y a la vez
complejo por las
situaciones que se
pueden presentar
en el aula.
Mis
expectativas
como docente, dar lo
mejor posible a mis
estudiantes.
Con
mucha
dedicacin y amor
para el aprendizaje
de mis estudiantes.
Es un proceso
complejo y me
siento a gusto
Que
nos
donen
instrumentos
para
mejorar la ensea a
mis estudiantes.
Soy
muy
colaboradora y me
gusta mi trabajo.
Es interesante por
me
gusta
las
plantas.
Que
todas
las
personas cuiden el
espacio verdes, estar
pendiente y regar las
plantas todos los das.
78
Cuadro 14. (cont.)

N
Nombre y
Apellido
Edad
Profesin
Cargo que
desempean en
la Institucin
Educativa
Ana
Valentina
Blanco
10
Estudiante
Patrulla escolar
Fernando
Gil
Camacaro
09
Estudiante
Brigada
Ambientalista
Daniel
Montero
33
Representante
Contralora
social
Cuantos
ao tiene
en la
Institucin
2 aos
2 aos
5 aos
Cmo ha sido su
desenvolvimiento
en nuestra
Escuela
Cmo es la
actividad que has
desarrollado
Cmo ha sido un
proceso simple o
complejo
Bien
Muy buena porque

me integro a las
clases.
Es simple porque
mi maestra no me
pone a trabajar en
grupo.
Buensimo cumplo
con
todas
las
actividades
asignadas
Es
buena
didctica.
Soy
responsable
como todo lo que le
asigna la maestra a
mi hijo.
Participo en
actividades
ambientales.
las
Demasiado simple.
A sido fcil me
siento feliz con la
enseanza que le
aplican a nuestros
hijos.
Qu quieres
mejorar, cules son
esos planes para
mejorar?
Que la maestra me
tome en cuenta y
pueda trabajar con
mis amigos, decirle a
mi maestra que me
tome en cuenta, y
ponga en prctica los
valores.
Me gustara trabajar
en grupo, que me
preparen de acuerdo
a un 5 grado.
Me
gustara
que
mejoren la integracin
de los padres y
representantes.
Hacerle un llamado a
travs de charlas.
75
Cuadro 15
Concepciones Respecto a los Procesos de la Prctica Pedaggica Ambiental.
Qu importancia tienen la prctica
pedaggica ambiental en nuestra
Escuela?
Qu
elementos
deben
incluirse para promover la
participacin ciudadana?
Informantes
01
Diamora Mrquez
Es importante ensear la educacin ambiental

ya que a as concientizamos a nuestros
estudiante a cuidar el ambiente de nuestra
institucin.
Hasta ahora hemos realizados

charlas, Limpieza y embellecimiento
de reas verdes y ornato, talleres de
participacin entre otros; la cual son
implementadas
a
crear
conocimientos
a
nuestros
estudiantes.
02
Ana Mastracci
La enseanza ambiental es de suma

importancia ya que a travs de la prctica
pedaggica se fomenta valores, para
promover una conciencia ambiental de la
institucin y esto se logra ejecutando
proyectos de aprendizajes.
Se realizaron foros educativos para

fomentar
la
convivencia
y
participacin activa de la Escuela,
Familia y la comunidad.
76
creatividad
Qu es lo que
definitivamente no
deben hacer en este
campo?
No
limitar
y
seguir
trabajando para que se
integren todas las personas
que
hacen
vida
mi
institucin.
No se debe dejar de invitar a

los
diferentes
entes
gubernamentales.
03
Glorineth Hernndez
Es importante seguir formando a todas las

personas.
La responsabilidad,
talleres.
Que sean responsables y

cumplan
con
dichas
actividades.
04
Nacari Cordero
Posee importancia dentro de la escuela

porque es un proceso de concientizacin con
los nios para que aprendan a valorar y
conservar el medio ambiente.
Incluyendo actividades pedaggicas

y recreativas que involucre a los
estudiantes, padres y representantes
al cuidado del ambiente.
Que no dejen de realizar,

charlas,
campaas
de
concientizacin y afiches.
05
Gilbert Guedez
La prctica pedaggica ambiental es muy

importante porque formamos conciencia en
los estudiantes.
Mensajes alusivos a
No hacer de vista gorda,

abocarse en la lucha
continua.
la
prctica
Cuadro 15. (cont.)
Informantes
Qu importancia tienen la prctica

pedaggica ambiental en nuestra
Escuela?
Qu
elementos
deben
incluirse para promover la
Qu es lo que
definitivamente no
deben hacer en este
campo?
Que no me arrojen basura en
la jardinera, que no se
sienten
que
los
representantes no colaboran
en el cuidado del jardn.
Es importante que nos involucremos juntos a

trabajar nuestra prctica ambiental.
Carteles que reflejen que debemos

cuidar el jardn.
La manera de ensear la prctica pedaggica

ambiental es chvere. Ya que el ambiente es
un recurso importante para nuestra vida.
Yo dira que las charlas son

elementos buenos, por que llama a
las personas a integrarse y tener
conciencia.
No dejar nunca por fuera a

los estudiantes, ya que
nosotros informamos a la
gente.
08
Fernando Gil
Camacaro
Es buena la enseanza porque el ambiente

nos da vida.
Realizando
ambiente.
Nunca
dejar
de
llevar
mensajes a las personas.
09
Daniel Montero
Es de suma importancia, gracia a la

organizacin que tiene la institucin para
involucrar a los padres y representantes.
06
Aleida Bonilla
07
77
Caminatas
sobre
el
Organizar jornadas del ambiente

donde se involucren docentes,
estudiantes, representante y sobre
todo los directivos.
No tomar en cuenta a los

representantes para realizar
diferentes actividades.
Cuadro 16
Qu tipo de estrategia
consideran como la ms
efectiva para promover la
La mejor estrategia que
observe y les llego a los
involucrados fue las charlas y
talleres.
Cmo definiran ustedes el

concepto de participacin
ciudadana?
Qu ejemplo podran
dar
sobre
la
La
participacin
ciudadana, se convierte en
una solucin didctica?
La participacin ciudadana, es
cuando se
involucran los
estudiantes,
directivos,
representante,
docente,
consejo comunal. Para buscar
solucin a los diferentes
problemas que se presentan
en la institucin.
Es importante y esencial a
que la ciudadana se involucre
a participar y le den valor a
nuestros trabajos.
Que es muy creativo y

divertido, porque aparte
del trabajo al aire libre se
realizan dinmicas a todas
las personas que se
integran.
Pues claro al observar el

trabajo que se aplicaron
todos participaron como
ciudadanos, y lo hacen de
una manera muy bien.
Se puede ejemplificar la
participacin
ciudadana,
como un nuevo mtodo
para integracin de todos.
Si es una solucin ya que

son muy pocas las personas
que se ajuntan al trabajo de
la institucin.
Por medio de la jornada de

ornato puede observar que fue
muy prctico, donde se
incorporaron todos con un
solo fin.
l
es
ms
fcil
realizarlo en grupo, y
as se pone en prctica
la
participan
ciudadana.
Glorineth
Hernndez
Al involucrarse todos los entes

que hacen vida en la
institucin,
se
refleja
la
Cuando se trabaja
conjunto se logra
propuesto.
en
lo
Claro que didctica si se

realizaron
diferentes
trabajos.
Se realizaron talleres, y un
acta de compromiso la cual
se comprometieron cubrir las
necesidades que se presente.
De esta manera se
comprometen
a
continuar
trabajando
en la institucin.
Nacari
Cordero
La participacin ciudadana es
el acto que realiza el individuo,
que sea de su inters como
gestin ambiental para lograr
el cuidado y mantenimiento de
la misma.
Que esta actividad se

convierta en una acertada
Se
convierte
en
una
solucin didctica ya es
importante que se respeten
las opiniones en general, y
que las tareas o ideas
expresadas no queden en
palabras.
Considerando que el tipo de

participacin ciudadana debe
ser de respeto, comprensin y
compromiso con lo que se
realiza en este caso la
prctica
pedaggica
ambiental.
Porque
se
estn
rescatando los valores.
Trabajando
en
la
recuperacin
de
reas
verdes, embellecimiento y
ornato en la institucin.
Cuando se realizaron canteros

y se sembraron cultivos
varios.
Informantes
Diamora
Mrquez
Ana Mastracci
78
Gilbert
Guedez
Es donde se trabaja en
conjunto, con la comunidad,
directivo, docente, obreros y
administrativo
Que continen trabajando

y luchando para que todos
se involucren en participar.
Por qu?
Porque a travs de las
charlas y talleres las
personas
tomaron
conciencia, la cual dio
efectivo
para
la
participacin
ciudadana.
Se observ el trabajo
mancomunado
de
cooperacin
e
integracin.
Cuadro 16 (Cont.)
Informantes
Cmo definiran ustedes

el concepto de
Qu ejemplo podran
dar sobre la
participacin
ciudadana?
La participacin
ciudadana, se
convierte en una
solucin didctica?
Qu tipo de estrategia
consideran como la ms
efectiva para promover la
Por qu?
Aleida Bonilla
Me imagino que es trabajando

todos juntos por una mima
causa.
Es as cuando me ayudan
lo
maestros,
mis
compaeros de labores,
los nios y los padres.
Si porque se unen para

trabajar.
Que se trabaja sin egosmo y

juntos
Porque nos integramos

todos.
Ana Valentina
Blanco
Es donde un grupo trabaje por

una opinin clara, para lo que
se halla dicho.
Que rescatemos jardn en

la comunidad.
Valorar las cosas que

haiga cerca en nuestra
comunidad y deberes que
tenemos como nio.
Se ha visto un cambio en
nuestra Institucin.
Gracia
a
maestra
milagro, ella logro que
muchas
personas
participaran.
Fernando Gil
Camacaro
Es trabajar en colectivo.
Es que te inculcan valores

a
cerca
de
nuestro
ambiente.
Claro por medio del valor

compaerismo se vio la
integracin.
Yo considero que la mejor fue la

charla.
Porque despus que se

termin la charla unos
nios le dijeron lo
interesante que fue a su
mama y amiguitos.
Daniel Montero
Se define como una actividad

educativa que te conlleva hacer
ms responsable con nuestra
sociedad.
En que nuestra opinin lo

tome en cuenta, y as
podemos
socializar
y
expresar.
Si cuando participamos
todo en conjunto es decir,
obrero,
alumnos,
representantes
y
educadores.
Por talleres, donde se han

involucrado valores en la
institucin acerca del ambiente
y se ha puesto en prctica.
Porque
observe
el
trabajo en unin que
hicimos
con
los
diferentes
representantes
79
Cuadro 17
Evaluacin del Impacto Generado por la Aplicacin de la Prctica Pedaggica Ambiental para la
Participacin Ciudadana.
80
Al aplicar la prctica
pedaggica ambiental
para promover
Cules de
participacin
esas acciones
Informantes
ciudadana, se ha
resultan ms
mitigado la
efectivas?
problemtica que
exista en la
institucin?
Diamora
Se ha solucionado
Las acciones
Mrquez
algunos problemas
que se
que existan en la
aplicaron son
Escuela. Con la
muy
aplicacin de la
innovadoras e
prctica pedaggica
importantes.
ambiental. A travs
de ella se realizaron
algunas actividades
que impacto a la
comunidad.
Ana
Mastracci
Glorineth
Hernndez
En algn aspecto se
observ cambios
ptimos e
importantes.
Es importante
expresar, que por
nuevas ideas se ha
mejorado algunas
problemticas que
existan.
Recuperacin
de las reas
verdes,
jardines en
nuestra
Institucin
Educativas.
Por medio de
charla, se ha
visto el resulta
con la
ciudadana.
Qu ideas surgen Qu opinan de la

despus de
potencial evolucin
aplicarse las
de la participacin
acciones
ciudadana en la
planteadas?
escuela?
Si en la comunidad
hay personas
capacitadas para
mejorar el
funcionamiento de
la contaminacin
ambiental, me
gustara que se
tomaran en cuenta
para realizar
trabajos en
conjunto.
Continuar con
enseanza y
aprendizaje de la
educacin
ambiental.
Se mejora la
convivencia y
cooperativismo.
De qu
depender?
Cules nuevas
Cules son los
acciones,
elementos
indicaras para la
necesarios para
prctica
la sostenibilidad
pedaggica
de estas
ambiental?
acciones?
Por qu?
Es Importantes,
que todos nos
involucremos para
una causa.
Del trabajo en
grupo y as se
fortalecer
las acciones
tomadas.
Por medio de la
perseverancia y
la entrega total
del colectivo y
mejorar la
participacin
ciudadana.
Hay que integrar

nuevas acciones
por medio de la
prctica
pedaggica
ambiental,
fortaleciendo el
trabajo en grupo.
Es
necesaria
integrar a
todos los
que hacen
vida en
nuestra
institucin.
En mi opinin ha
obtenido beneficios
en los estudiantes
y la integracin de
la comunidad.
De que no se
quede el
trabajo hasta
ah, y se logre
lo planificado.
Estudiantes,
Consejo
Comunal,
Directivos,
docentes y
padres y
representantes.
Padres y
Representantes
Que cada da se
siga
fortaleciendo
actividades en
grupo.
Porque
antes no
contribuan
y mucho
menos se
integraban
al trabajo.
Yo opino que la
evolucin de la
participacin
ciudadana sea
prctica en la
escuela.
Integrando a
todas las
personas de
la Institucin
Los ms
necesario para
integrar a todo el
colectivo es
motivndolos.
Que investiguen
sobre el dao
que le hacen a
nuestro
ambiente.
Por qu no
conocen la
realidad del
problema.
Cuadro 17. (cont.)

pedaggica
ambiental para
promover
Cules de
participacin
esas acciones
Informantes
ciudadana, se ha
resultan ms
mitigado la
efectivas?
problemtica que
exista en la
institucin?
S, porque gracias a
Desde mi
Nacari
la participacin
punto de vista
Cordero
ciudadana,
las acciones
obtuvimos nuevos
ms
conocimientos y se
resaltantes
observ la
fueron las
integracin de
charlas y
muchas personas.
talleres.

despus de
potencial evolucin
aplicarse las
de la participacin
acciones
ciudadana en la
planteadas?
escuela?
De qu
depender?
Cules nuevas
Cules son los
acciones,
elementos
indicaras para la
necesarios para
prctica
la sostenibilidad
pedaggica
de estas
ambiental?
acciones?
Por qu?
Me pareci muy
buena e
interesante.
Que continen
con las
comisiones
para fortalecer
los trabajos en
grupo.
Continuar en la
lucha para
consolidar y
cuidar nuestro
ambiente.
Que cada da
surjan ms ideas
de parte de los
participantes
Ya que los
participantes
les gusta ser
tomados en
cuenta para
realizar
algunos
trabajos del
ambiente.
81
Formar comisiones
ambientalistas que
reguarden las
reas verdes de
nuestra institucin.
Gilbert
Guedez
Se mejor en
algunos aspecto
porqu e se
realizaron
actividades y se
integr todas las
personas
Seguir
fortalecimient
o la
participacin
ciudadana,
integrando a
todas las
personas
Llevar a oficios a
los entes
gubernamentales
para que nos
brinden su apoyo.
Que a travs de
esto cada da
mejore la
participacin
ciudadana,
De que
nosotros no
olvidemos
nuestra
funcin.
Integrando a
todos. Para que
los trabajos sean
factibles.
Fortalecer esta
actividad en el
prximo ao
escolar.
Ya que al
integrase
todos
mejoramos, la
participacin
ciudadana.
Aleida
Bonilla
En la escuela los
nios no respetan
los espacios de las
reas verdes, y
mucho menos al
obrero, la cual les
hace un llamado de
atencin. Para que
se comprometan a
mejoro los espacios
de la institucin.
Lo que me
impresiono
fue como la
docente que
est llevando
a cabo este
trabajo, utilizo
diferentes
estrategias
grupales.
Que se deben
realizar con ms
frecuencia los
trabajos
cooperativos.
Es interesante
De que todos
juntos
ayudemos a
cuidar los
jardines.
Incentivar ms
los maestros,
consejo
comunal, los
obreros y
representantes a
cuidar las reas
verdes.
Que contine
trabajando y
cuidando
nuestros
recursos
naturales.
As
aprendemos a
darle valor y a
cuidar
nuestras
plantas
Cuadro 17. (cont.)

pedaggica
ambiental para
promover
Cules de
participacin
esas acciones
ciudadana, se ha
resultan ms
Informantes
mitigado la
efectivas?
problemtica que
exista en la
institucin?

despus de
potencial evolucin
aplicarse las
de la participacin
acciones
ciudadana en la
planteadas?
escuela?
De qu
depender?
Cules nuevas
Cules son los
acciones,
elementos
indicaras para la
necesarios para
prctica
la sostenibilidad
pedaggica
de estas
ambiental?
acciones?
82
Por eso
A mejorado algunas
Me dio curiosidad que
debemos
problemtica que
Me gustara realizar
por las obras de
trabajar todos
exista en el jardn todo Creando cuenta obras de teatro que
teatro que han
Que hallan ms
Ana Valentina
los nios de la
era contaminante, pero cuentos alusivo se agrupen todos mis
realizado otros
amiguitos, ms
Blanco
escuela, para
con la participacin
al ambiente.
amiguitos.
grados, mis amiguitos
representantes y
que nos integren
ciudadana el jardn se
se alegrar y quieren
maestros.
a las obras de
ve lindo.
participar.
teatro.
Las charlas son
En algunos aspectos si
muy efectivas
Quiero que mis
se aplaco un poco las
porque de all maestros, y amiguitos
Fernando Gil
cosas, pero estoy
nace un
adopten un
Camacaro
seguro que si se unen
compromiso
compromiso con
ms personas juntas lo
para cuidar el
juegos ldicos.
lograremos.
ambiente.
Bien
de nosotros
Mis papas, amigos,

consejo comunal y
docentes.
Por qu?
ya que a
travs
De ellos
Que mis maestros
podemos
e acuerden que
incentivar a
mis amiguitos y yo
los padres y
queremos
representante
participar en obras
s a que
del ambiente.
participen
tambin.
Que busquen
estrategias ms
fciles para
continuar
abarcando el
trabajo que se
quiere lograr.
porque que de
ellas depende
mejorar
nuestro
aprendizajes.
al sembrar
nuestros
Seguir con la
propios
Por medio de la
Las acciones
siembras de
alimentos
si porque se han
Muy bueno deberan me parece prctica lo
integracin
Que las personas
que me gustan y
plantas en los
Evitamos
inculcados valores en
donar ms semillas
que se est
cosechamos
especializadas
veo que resulta
huertos para que
consecuencia
Daniel Montero la institucin a travs
para que la
implementando
nuevos frutos con
manejan los
son la siembra
se motiven
s que no
de participacin
produccin sea
dentro de la
la aplicacin de la huertos en nuestra
de plantas en la
nuestros hijos y
puedan
ciudadana
efectiva y prospera.
institucin
participacin
casa.
institucin.
nosotros como
ocasionar
ciudadana.
representante.
daos a
nuestros
nios.
Cuadro 18
Impacto Social Generado por la Aplicacin de la Prctica Pedaggica Ambiental para la Participacin
Ciudadana
83
Informantes
Cmo valoraran, desde su posicin clave, el impacto social generado por la prctica pedaggica
ambiental para la participacin ciudadana aplicada en nuestra Institucin Educativa?
Diamora Mrquez
Excelente, al utilizar esta estrategia permite conocer la participacin ciudadana, y se logr tener cambios positivos,
establecido por medio de las charlas y la integracin las personas que hacen vida en la institucin.
Ana Mastracci
Muy bueno ya que este trabajo aplicado en la institucin, se pudo rescatar reas verdes, jardines y ornatos. Al ser Fortalecido
por personas capacitada en el rea.
Glorineth Hernndez
Interesante, al ver el impacto generado por la participacin ciudadana y la gran labor que dieron todas las personas para ver
bella mi institucin.
Nacari Cordero
Bien, en mi opinin nos involucraron al C.R.A porque logramos integrar a las personas de la comunidad en general, para
fortalecer las necesidades de la Institucin.
Gilbert Guedez
Fue muy interesante

ambiente.
Aleida Bonilla

Fernando Gil
Camacaro
Daniel Montero
nos damos cuenta que con la participacin de todos aportamos
un granito de arena para cuidar en
Bien, porque al principio no tena ayuda de las personas para mantener las reas verdes, gracias a la participacin de personas
puedo reconocer y aplicarlo.
Muy bonito, lo que ms impacto fue el cisne que realizaron todos con pote plstico. Y de esa manera pusimos bonito mi
escuela.
Muy bueno, ya que el impacto generado fue la gran participacin de todos lo que hacen vida en nuestra Institucin Educativa.
Me siento complacido, por el logro obtenido al integrarme en esta bella labor de cuidar el ambiente y lo que ms impacto fue el
trabajo mancomunado.
Triangulacin de la Informacin
Una vez organizada la informacin resultante del grupo focal y presentada
en los cuadros anteriormente expuestos, se procedi de acuerdo con el
procedimiento metodolgico estipulado a triangular los datos recabados en
esta fase evaluativa, con la teora previamente revisada y la observacin
personal de la investigadora, ofreciendo una breve lectura aproximativa que
pueda orientar la postura personal que en definitiva se ofrecer en el aparte
siguiente.
A los efectos de la triangulacin de datos que se ofrecer a continuacin,
resulta pertinente resaltar que la triangulacin de fuentes consiste para Ruiz
(1999), en recogidas de informacin de diferente procedencia: de los
profesores, de los estudiantes, de los padres, de materiales, de documentos,
etc para obtener diversas visiones acerca de un tpico (p.96). En este
sentido, la triangulacin, de conformidad con Olsen (2004), persigue un
ensanchamiento de los lmites de la comprensin de la realidad estudiada
(p.24); es decir, un acercamiento diferenciado sobre una temtica especfica
que pudiera resultar o no coincidente.
A continuacin, se presenta el Cuadro 16, en el cual se realiza la
Triangulacin de fuentes respecto a las concepciones sobre los procesos de
la prctica pedaggica ambiental.
85
Cuadro 19
Triangulacin de Fuentes Respecto a las Concepciones sobre los
Procesos de la Prctica Pedaggica Ambiental.
Pregunta
Informantes
Qu
importancia
tiene la
prctica
pedaggica
ambiental en
nuestra
Escuela?
El ambiente es
un recurso
importante para
nuestra vida.
Es importante
ensear la
educacin
ambiental as
concientizamos
a nuestros
estudiante a
cuidar el
ambiente de
nuestra
institucin. A
travs de la
prctica
pedaggica se
fomenta
valores. Es
importante que
nos
involucremos
juntos a
trabajar. Es de
suma
importancia,
involucrar a los
padres y
representantes.
Teora
Consultada
MINEDUC
CHILE (2006),
La prctica
pedaggica
ambiental debe
ofrecer un
modelo para las
escuelas que
implica
determinar los
mbitos
centrales de la
accin
pedaggica y
escolar en que
es posible
incorporar
contenidos y
prcticas de la
educacin
ambiental, que
contribuyan al
mejoramiento
de la formacin
de los
nios, nias y
jvenes.
Observacin
Personal
Al mejorar nuestra
prctica
pedaggica
ambiental
mediante
acciones
concretas que
favorezcan la
concienciacin
ciudadana,
fomentamos
valores
ambientales que
impulsan la
conservacin del
entorno escolar
por parte de todos
los integrantes de
la comunidad
educativa.
Lectura
Aproximativa
Si tal como seala
la teora
consultada, la
prctica
pedaggica
ambiental ofrece
un modelo de
accin escolar,
tanto el docente
como el directivo y
los estudiantes
perciben una
intencin
orientadora al
cuido
mancomunado de
los espacios
comunes de la
institucin
propiciando el
desarrollo y
fomento de
valores tal como
expresaron los
informantes,
Posteriormente, luego de la conclusin sobre las Concepciones sobre los

Procesos de la Prctica Pedaggica Ambiental, descrita en el cuadro anterior
se procedi analizar la Percepcin sobre la Participacin Ciudadana,
mostrada en el Cuadro 17.
86
Cuadro 20
Triangulacin de Fuentes
Participacin Ciudadana.
Pregunta
Informantes
La
participacin
ciudadana,
se convierte
en una
solucin
didctica a la
problemtica
ambiental?
Si cuando
participamos
todo en
conjunto, obrero,
alumnos,
representantes y
educadores. Por
medio del valor
compaerismo
se vio la
integracin.
Trabajando en la
recuperacin de
reas verdes,
embellecimiento
y ornato en la
institucin.
Valorar las
cosas en
nuestra
comunidad y
deberes que
tenemos. Se
convierte en una
solucin
didctica ya que
se respetan las
opiniones en
general, y que
las tareas o
ideas
expresadas no
quedan en
palabras. al
observar el
trabajo que se
aplicaron todos
participaron
como
ciudadanos, de
una manera muy
bien.
Respecto
Teora
Consultada
Cipullo (2011),
El educador
desde su
prctica
pedaggica
ambiental en
el
cumplimiento
de su funcin
social debe
abordar la
comunidad
donde est
ubicada su
institucin y
considerarla
como
fundamental
para la
planificacin
de acciones
tendentes a
lograr la
integracin
escuelafamiliacomunidad
como eje de
participacin.
la
Percepcin
Observacin
Personal
Desde nuestra
accin educativa
ambiental los
docentes
tenemos una
herramienta
estratgica
esencial para el
fomento de
valores
personales,
sociales y
ambientales
como lo es la
participacin
ciudadana al
vincular a
padres y
representantes
con la vida
institucional
donde sus hijos
y representados
pasan da tras
da en su
proceso
formativo, lo que
no debe ser
ajeno al ncleo
familiar sino que
debe ser objeto
de atencin
medular en este
caso, la prctica
pedaggica
ambiental.
sobre
la
Lectura
Aproximativa
Si el docente
considera la
relevancia de la
participacin
ciudadana como
elemento
fundamental de la
accin docente tal
como indic el
autor referido, esa
participacin
efectivamente se
consolida como
una solucin
didctica a la
problemtica
ambiental pues
con ella se
realimenta la
prctica
pedaggica que
conduce al
fomento de valores
que se reafirman
en nios y nias al
compartir
actividades
conservacionistas
con sus familiares
y vecinos.
Seguidamente, realizada la lectura aproximada referida a la pregunta en el

cuadro descrito, se concreta la triangulacin de fuentes con el Cuadro 18.
87
Cuadro 21
Triangulacin de fuentes respecto al impacto generado por la aplicacin
de la prctica pedaggica ambiental para la participacin ciudadana.
Pregunta
Informantes
Al aplicar la
prctica
pedaggica
ambiental para
la
participacin
ciudadana, se
ha mitigado la
problemtica
que exista?
En la escuela
los nios no
respetan los
espacios de las
reas verdes, y
mucho menos al
obrero, se les
hace un llamado
de atencin
para que se
comprometan a
mejorar los
espacios de la
institucin.
Se ha
solucionado
algunos
problemas que
existan en la
Escuela. Con la
aplicacin de la
prctica
pedaggica
ambiental. En
algn aspecto
se observ
cambios. Es
importante
expresar, que
por nuevas
ideas se ha
mejorado
algunas
problemticas
que existan.
Gracias a la
participacin
ciudadana,
obtuvimos
nuevos
conocimientos y
se observ la
integracin de
muchas
personas.
Teora
Consultada
Ministerio de
Educacin del
Per (2014),
La
participacin
ciudadana
como
prctica
pedaggica
ambiental se
fundamenta en
el rol que
cumplen los
padres de
familia como
primeros
educadores de
sus hijos; se
busca que
ellos se
sientan
motivados,
identificados
con las
actividades
institucionales
para generar
cambios de
actitud
ambiental.
88
Observacin
Personal
Desde nuestra
accin educativa
ambiental tener
de aliados a los
padres de familia
y otras personas
de la comunidad
circundante nos
motiv a seguir
mejorando
nuestro
quehacer
pedaggico,
pues notamos
como la
participacin de
los adultos, en
primer lugar
estimul el
inters de nios
y nias por las
actividades
desarrolladas; en
segundo trmino,
foment el
intercambio
social entre
adultos y
finalmente
potenci el
desarrollo de los
valores
ambientalistas
que produjo
mitigacin de la
problemtica
existente.
Lectura
Aproximativa
Si el docente
mediante su
prctica
pedaggica
sensibiliza e
involucra a
familiares y
vecinos en
acciones de
participacin
ciudadana hacia
la solucin
didctica de la
problemtica
ambiental es
posible mediante
el fomento de
valores lograr
cambios de
actitud que
conduzcan a una
mejor relacin de
las personas con
su entorno,
alcanzando de
esta manera,
avanzar hacia la
deseada
transformacin
social que orient
el estudio
realizado.
Postura Personal
En los espacios de encuentro de la comunidad escolar se ha considerado
el valor pedaggico del trabajo comunitario, tanto como del ser y hacer
docente. Reflexionar en ello expresa un alto en la cotidianidad al concebir la
educacin como un derecho humano, que es a su vez un servicio a la
sociedad y por ende, una prctica consustancia con la filosofa de pas que
se recrea en el prembulo de nuestra Carta Magna (ob.cit) y se perfila en
detalle en la Ley del Plan de la Patria (2013). Desde esta perspectiva, la
prctica educativa debe tributar a un Estado Social de Derechos y Garantas,
cnsono con el marco legal.
Con esta referencia, la prctica docente debe potenciarse como espacio
de reflexin, donde la crtica y autocrtica se constituyan en el ejercicio
cotidiano de la consciencia. Donde la accin pedaggica permee todo el
proceso educativo desde la formacin hasta el grado universitario. Desde
esta ptica, la participacin docente debe trascender el protagonismo en las
diferentes actividades de la reflexin a la accin, desde cualquiera de sus
funciones, para que se materialice en la prctica reflexiva y transformadora.
Como docentes desde las funciones diversas que nos corresponden
desempear, debemos hacernos conscientes de ese encargo social, de
manera que la dinmica propia del Sistema Educativo Bolivariano, trascienda
el permetro de su infraestructura y se proyecte con mayor alcance hacia la
comunidad. Una escuela abierta con participacin protagnica que potencie
la corresponsabilidad educativa y tienda sus manos a las distintas formas de
organizacin comunitaria y juntos en un gran colectivo, tributar en su accin
por una mejor enseanza de todos y todas, una educacin por la paz, la vida,
por los derechos y garantas en igualdad de oportunidades como
consecuencia de un Estado social donde los valores de justicia, equidad,
igualdad se imponen en la relaciones educativas.
89
Desde esta perspectiva, el docente juega un papel fundamental con sus

herramientas para construir y reconstruir el conocimiento desde los
escenarios de aprendizaje donde se conjuga la participacin comunitaria. En
este sentido, es necesario valorar la dimensin educativa vinculada con el
medio. En efecto, es determinante la prctica pedaggica ambiental para
potenciar la transformacin colectiva que incida como alternativa en valores
para promover una cultura sustentable y por la vida, una educacin garante
de los derechos fundamentales y consustanciada con la filosofa de pas.
Esa prctica pedaggica ambiental debe ser abordada como una unidad
en el entramado de indicadores que intervienen en forma interdependiente
donde no solo es suficiente el trabajo de aula, sino que considere importante
la motivacin y sensibilizacin de los habitantes, con miras a lograr ese tejido
de relaciones verdaderamente operante, que se proyecte desde la escuela
hasta los confines de la comunidad.
Debemos pues, asumir el desafo de activar todas las instancias
educativas para impulsar la valoracin adecuada de la participacin
ciudadana desde la prctica pedaggica como escenario de investigacin
educativa.
Aproximaciones Conclusivas
Reconociendo el importante papel de la participacin de la ciudadana en
la consolidacin de la democracia y la bsqueda de los derechos
fundamentales como lo es disfrutar un ambiente sano, dicha intervencin
constituye un elemento vital para el xito de la accin educativa,
considerando que los hombres y las mujeres tienen derecho a participar, en
condiciones de igualdad y equidad en los procesos de toma de decisiones
que afectan sus vidas y su bienestar.
Asimismo, tomando en cuenta que la diversidad de opiniones, de
experiencias y de saberes populares de la comunidad constituye un recurso
90
importante adems de valioso para iniciativas y respuestas desde las

instituciones, la practica pedaggica ambiental fortalece la participacin en
los procesos educativos y sociales comunitarios, pues con ella se busca
hacer ms visible el trabajo y el aporte protagnico de los actores sociales al
tiempo de promover la responsabilidad ambiental del colectivo.
Por tanto, se debe insistir en promover la participacin de todos los
ciudadanos y sus organizaciones en la conformacin de una sociedad civil
ms fuerte; tambin, se debe abundar en programas educativos, en
cooperacin con las correspondientes organizaciones de la sociedad civil,
expertos acadmicos entre otros, cuando sea apropiado, para impartir
educacin en materia ambiental, derechos humanos fomentando la
introduccin de libros que incluyan materiales educativos que reflejen la
diversidad biolgica, social y cultural, como parte de la escolaridad
especialmente, primaria.
91
CAPTULO V
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS
Las personas participantes en el Diagnstico Ambiental Participativo y
propuesta ejecutada para la promocin de la participacin ciudadana,
conscientes del cambio de poca que estamos viviendo, de que la
sostenibilidad es el eje que debe guiar la evolucin social en este siglo y de
que las instituciones educativas han de encabezar este reto, manifestamos
nuestro compromiso de responsabilidad para con las generaciones presentes
y futuras.
Consideramos que el pilar ambiental es esencial para impulsar como
reforzar los aspectos econmicos y sociales de la sostenibilidad. Creemos en
un espacio para la integracin entre el quehacer educativo junto a las
necesidades de la sociedad. Demandamos transparencia, efectividad as
como la eficiencia en la gestin docente. Sabemos que la poltica necesaria
para dar solucin a estos retos se transformar en ahorro en recursos
naturales y econmicos a mediano y largo plazo.
Convencidos de que una institucin educativa bolivariana, en tanto que
bien pblico, ha de ser parte de la responsabilidad de todas los agentes
interesadas independientemente de su mbito de actuacin; promovemos,
por ello, la participacin de toda la comunidad de La Goajira para dar los
pasos necesarios con el objetivo de que, mediante un adecuado desempeo
ambiental y en el menor tiempo posible, alcancemos un modelo de
protagonismo ciudadano, para bien de nuestros nios y de las generaciones
futuras.
De all que sugerimos que la Institucin:
1.
Se constituya como referente ambiental en la sociedad, contando
con una estructura organizativa y funcional que integre los criterios de

sostenibilidad ambiental en todas sus estrategias y actividades, tanto en los
rganos de gobierno como en todos los niveles y titulaciones.
2. Que se conciencie de los recursos que consume, los racionalice y
controle para reducir el impacto sobre el medio.
3. Cuente con una accin de conservacin de la biodiversidad y un
mantenimiento responsable de los espacios verdes.
4. Que incluya de forma sistemtica criterios ambientales en su
proceso de formacin, y cuente con mecanismos de seguimiento y control
eficaces.
Esta reflexin se enmarc en un proceso de dilogo ambiental,
participativo y continuado. Ser el punto de partida para plantear y promover
nuevas acciones que vayan encaminadas al cumplimiento de los puntos aqu
recogidos, buscando la conjuncin de los rganos de gobierno escolar y
reclamando la colaboracin de toda la comunidad vecina del sector La
Goajira. Durante nuestra tercera reunin con los padres, representantes,
docentes, directivos y estudiantes, subrayamos la necesidad de profundizar y
ampliar nuestra cooperacin para responder a las necesidades
aspiraciones de los ciudadanos de nuestros pases.

Para lograr este objetivo, es fundamental implementar de manera eficaz
los compromisos que hemos asumido. A tal fin, se reconoce la funcin
primordial de los docentes en la implementacin de planes de accin
ambiental. En ese sentido, se recibi con satisfaccin la iniciativa de este
plan ya ejecutado y se promueve la amplia participacin que existe a nivel
institucional en las distintas reas de trabajo acadmico que son los pilares
fundamentales de la vida escolar. Encomendamos pues, a los directivos
correspondientes que continen apoyando la implementacin de estas
acciones y que presenten informes al Ministerio del Poder Popular para la
Educacin sobre los avances realizados.
93
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99
ANEXOS
ANEXO A
PAUTA DE GRUPO FOCAL (MOMENTO EVALUATIVO)
101
GUA DE PAUTAS PARA FOCUS GROUP EVALUATIVO DEL IMPACTO

SOCIAL GENERADO POR LA APLICACIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIN DE LA
PARTICIPACIN CIUDADANA
.
Introduccin
Presentacin del moderador y la modalidad de trabajo.
Presentacin de los participantes: nombre, edad, profesin, cargo
desempeado, aos en la institucin.
Perfil del Informante Clave
Para comenzar me gustara que hablemos sobre su actividad en la
escuela
Cmo ven esa actividad? Cmo es su proceso? Es un proceso
simple, o es un proceso complejo? Con qu expectativas asumi su
posicin en la escuela? Reviste importancia su actividad? De qu forma?
Tiene decidido algn cambio en su manera de actuar? Cul? Por qu
ese cambio y como fue el proceso de decisin?
Concepciones Respecto a los Procesos de la Prctica Pedaggica
Ambiental
Hasta ahora hablamos de su posicin en la institucin, ahora me gustara
concentrarnos en el campo de la prctica pedaggica ambiental. Qu
importancia tienen ellas para la escuela? Qu elementos deben incluirse
para su aplicacin? Qu cosas definitivamente no deben hacerse en este
campo?
102

Cmo definiran ustedes el concepto de participacin ciudadana? Qu
ejemplos podran dar de participacin ciudadana? Qu convierte algo en
una acertada participacin ciudadana? Qu tipo de participacin consideran
como la mejor para la ciudadana? Por qu? ponderar niveles de acuerdo
y desacuerdo
Evaluacin del Impacto Generado por la Aplicacin de la Prctica
Pedaggica Ambiental para la Participacin Ciudadana
Ahora me gustara hablar sobre lo que piensan acerca de la prctica
pedaggica ambiental para la participacin ciudadana que se implement en
la escuela
Cmo visualizan, luego de aplicada la accin, la situacin general en
esta institucin? Una vez aplicada la prctica pedaggica ambiental para la
participacin ciudadana que se propuso; en su opinin, se ha mitigado la
problemtica que exista? Cules de esas acciones resultan ms efectivas?
Qu ideas les surgen despus de aplicarse las acciones planteadas? Qu
opinan de la potencial evolucin de la participacin ciudadana en la escuela?
De qu depender? Cules creen que son los elementos necesarios para
la sostenibilidad en el tiempo de estas acciones? Si tuviesen que indicar
alguna nueva accin para la prctica pedaggica ambiental. Qu
indicaran? Por qu? Finalmente, Cmo valoraran, desde su posicin
clave, el impacto social generado por la prctica pedaggica ambiental para
la participacin ciudadana aplicada en nuestra institucin educativa?
Agradecer y terminar.
103
ANEXO B
CARTA DE COMPROMISO
104
Repblica Bolivariana de Venezuela

UENB Goajira I
Acarigua estado Portuguesa
Carta de Compromiso
En el marco de una mejor calidad de vida y un espacio limpio, que permita
convivir
de
manera
armnica
____________________________,
titular
con
de
la
la
naturaleza;
cdula
de
Yo,
identidad
nmero________________; me comprometo a participar de manera

entusiasta y voluntaria en todas las actividades alternas que realizarn en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Goajira I y de esta manera contribuir
al mejoramiento ambiental de la Institucin, dando seguimiento a las
actividades que de ste se deriven, apoyando y aportando ideas para la
mejora del ambiente en el entendido de que la formacin de las personas es
una tarea compartida entre la escuela-familia-comunidad en general
Firma
105
ANEXO C
EVIDENCIA GRFICA
106
Anexo C.1. Aspectos de

Fachada
Principal
de
Institucin.
la
la
Anexo C.2. Aspectos de la Parte

Trasera de la Institucin.
Anexo C.3. Aspectos de la

Charla Mejor Ambiente, ms
vida!
Anexo C.4. Aspectos

Reunin de Trabajo.
107
de
la
Anexo C.5. Aspectos del Taller de Participacin Ciudadana.
Anexo C.6. Aspectos de la Campaa de Limpieza.
108
Anexo C.7. Aspectos de la Jornada de Reforestacin.
Anexo C.8. Aspectos de la Campaa de Ornato y Embellecimiento.
109
Anexo C.9. Aspectos del Focus Group.

Institucin
Antes
de
Investigacin.
la
la

Institucin
Despus
de
Investigacin.
110
la
la
CURRICULUM VITAE
Milagros Quero, naci en Churuguara estado Falcn el 27 de noviembre
de 1969, de cedula de Identidad Venezolana. 11.077.661 residenciada en
Acarigua estado Portuguesa. Egresada de Universidad Nacional Abierta
(UNA) ubicada en Araure estado Portuguesa como Licenciada de Educacin
Integral (2006). En la Universidad Yacamb Ncleo Araure, obtiene el grado
de Magster en Educacin Ambiental (2015). Realice un taller de recreacin
(2008) y taller de ambiente (2010). Se desempea como docente de
Educacin Integral en la UENB Goajira I. Es amante al ambiente. Su email:
mis3tesoros22@hotmail.com.
111

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UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PRCTICA PEDAGGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIN

Autora: Milagros Quero

Araure, Agosto 2015

PRCTICA PEDAGGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIN

Autora: Milagros Quero

Araure, Agosto 2015

PRCTICA PEDAGGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIN

Por: Milagros Quero

Trabajo de Grado aprobado, en nombre de la Universidad Yacamb, por

hermanos por ser ejemplo de la cual aprend aciertos, que me

ayudaron en los momentos ms difciles. Dios me los bendiga.

estar siempre a mi lado, dndome una mano

REFERENCIAL TERICO QUE SUSTENTA

Directores Institucionales por Periodos

Jerarquizacin de los Problemas

Priorizacin de las Acciones

Descripcin de la Charla de Sensibilizacin Ambiental

Descripcin de la Reunin de Trabajo

Descripcin del Taller de Participacin Ciudadana y

Descripcin de la Campaa de Limpieza

Descripcin de la Jornada de Reforestacin

Descripcin de la Campaa de Ornato y Embellecimiento

Perfil del Informante

Concepciones Respecto a los Procesos de la Prctica

Percepcin sobre la Participacin Ciudadana

Impacto Social Generado por la Aplicacin de la Prctica

Triangulacin de Fuentes Respecto a las Concepciones

Triangulacin de Fuentes Respecto a la Percepcin

Triangulacin de fuentes respecto al impacto generado

Prctica Pedaggica Ambiental

Esquema Funcional del Plan de Accin

partiendo de las estrategias metodolgicas necesarias, generar en los

orientacin terica explicativa de los aspectos conceptuales inherentes a la

As tambin, la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), establece en su

placentera, que sientan amor por las actividades terico-prctico realizadas,

la localidad, la integracin familia-escuela-comunidad, la promocin y

anticonservacionista que se observa en el educando venezolano pareciera

poblacin acerca del peligro que representa continuar deteriorando el medio

considerndolos en muchas oportunidades como situaciones aisladas,

constituirse en un medio para propiciar en la poblacin, la comprensin cabal

que ha tenido bajo su responsabilidad los destinos de la institucin, se

Fuente: UENB Goajira I

Actualmente, se quiere una Institucin Educativa diferente, que trabaje

nio, se estudien, se intervenga y se transforme en beneficio de toda la

Grfico 1. Flujograma Organizacional UENB Goajira I

institucin los siguientes: Satisfacer las necesidades de sus educandos,

Inquietud o Motivacin de la Investigadora

En sntesis, la poblacin parece desconocer sus problemas ambientales,

eficacia de la accin ambientalista y alcanzar su misin, dentro de los

nuevo ciudadano, consciente y preocupado por su

entorno, lo cual le confiere relevancia ambiental.

en el patio de la escuela, lo que afecta tanto individual como colectivamente

canales de comunicacin entre todos sus miembros que integran la

tarea fundamental para la transformacin de la realidad

concientizacin y capacitacin a los familiares, de forma constante para

El aporte de estudio a la investigacin, se ve reflejado en funcin a la baja

para la integracin de la escuela con la comunidad; el objetivo del presente

Participacin de la escuela-familia-comunidad como promotores ambientales

paradigma positivista y un enfoque cuantitativo, modalidad descriptiva,

Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los

Vargas (2011), seal que es el ejercicio de aquel que educa y busca

La corriente naturalista o educacin al aire libre; es uno de los