Interao professor aluno e o trabalho pedaggico

Todo o processo de ensinar e aprender supe a presena de, no mnimo, trs

elementos: o professor, o aluno e o assunto. Este professor e este aluno estabelecem uma tal
integrao, ficando submetidos a interaes psicolgicas recprocas que, muitas vezes,
modificam-nos profundamente.
Sabemos que um professor no limita sua influncia a conselhos tcnicos, no
apenas guia do aluno atravs do labirinto da sua prpria existncia. Graas ao
persuasiva de sua presena desvenda as contradies ntimas: explica cada um a cada um,
apontando os rumos decisivos. O convvio do professor e do aluno, no depende
exclusivamente da qualidade de ensino, mas do encontro entre pessoas. Neste dilogo
franco, nesta interao professor-aluno, neste "encontro entre pessoas", esto presentes os
valores, os conceitos e preconceitos observados em sua poca.
Nosso trabalho se preocupou com a atitude do professor em relao ao aluno.
Justifica-se este enfoque pela atual preocupao com um professor vivo, participante,
inquieto, que no receie suas dvidas e no tema sua atuao. Um professor proposto a
refletir sobre seu cotidiano pedaggico e a repensar o processo educacional a partir de seu
compromisso de educador.
"a eficincia de um professor depende tanto de sua compreenso de si como da
compreenso de seus alunos. Portanto, o essencial que os professores estudem e tentem
compreender os fatos psicolgicos de suas prprias vidas. Lindgren (1971, p.52)
Ao professor cabe facilitar a aprendizagem para o aluno, pois este quem aprende.
Como a aprendizagem no apenas cognitiva, valores, sentimentos e atitudes so
aprendidos. O professor, atravs da interao com os alunos, pode modificar seus prprios
valores. Mas temos visto que o mais comum, na relao professor-aluno, o aluno sofrer
maior influncia do professor. O professor nem sempre percebe seus preconceitos em
relao ao aluno, pois a relao preconceituosa vai se estabelecendo no pela pessoa do
aluno, mas pelas lembranas que este lhe suscita, podendo ser da infncia, de um filho
perdido, de um desejo que a vida no lhe deu, de uma religio, de uma raa e assim por
diante, sua relao com o aluno, muitas vezes, estar mais centrada nestes preconceitos do
que no julgamento preciso da situao que se apresenta.Se considerarmos que a percepo
feita pela pessoa de si mesma, est diretamente relacionada maneira pela qual obtm esse
conhecimento e a formao da sua auto-imagem, sua percepo tambm estar muito ligada
ao modo como percebida e julgada dentro do grupo que convive, ento a ao do grupo
inibe por vezes esta percepo que a pessoa tem de si, no deixando transparecer
claramente os sentimentos que permeiam suas relaes.
O professor, como os demais seres, vai formando os preconceitos na busca da
soluo dos problemas que satisfaa suas necessidades e vai externando-os atravs dos
contatos que tm com os demais seres com que convive e, especialmente, com seus alunos.
Neste trabalho pretendemos demonstrar um pouco sobre a importncia da relao entre o
professor e os alunos, aprender como essas relaes contribuem positiva ou negativamente
para a qualidade da aprendizagem, Pois a sala de aula um dos espaos privilegiados, onde
o conhecimento construdo, compartilhado e reconstrudo.Os vnculos estabelecidos entre
professor e aluno so muito fortes para o desenvolvimento pessoal e intelectual do aluno.
Uma prova disso a lembrana que as pessoas normalmente guardam da figura do
professor.

Se algum lhe perguntar quem foi eleito(a) a personalidade do carnaval de sua

cidade no ano de 1998 e quem ganhou o prmio jovem cientista do ano de 2000 voc no
ir se recordar, mas se recorda da sua professora da 3 serie ou daquela professora de
historia da 8 . Aposto que lembra tambm de lies importantes para sua vida que
aprendeu na interao com os professores que teve durante a vida escolar. Sabemos, que o
processo ensino-aprendizagem inclui tanto aquele que aprende (o aluno) como aquele que
ensina (o professor). O ato de ensinar-aprender acontece entre sujeitos humanos.
Podemos dizer que no h ensino-aprendizagem sem que haja uma relao entre esses
sujeitos. E que a aprendizagem depende do relacionamento entre eles e dos fatores que
envolvem essa relao, tais como a afetividade, desejo, o carinho, uma boa comunicao. E
mais: os alunos trazem com eles um elemento muito importante, que o desejo de saber, de
ser valorizado, de ser amado. Por outro lado, o professor, tambm tem desejos, como o de
ser valorizado pelos colegas, pelos pais dos alunos e de ter o seu conhecimento reconhecido
pelos alunos.
Quando nos relacionamos, desejos so passados pelas nossas falas, nossas atitudes. E
muitas vezes nem reconhecemos que isso est acontecendo naquele momento. Precisamos
estar atentos forma de lidar com esses elementos, para que eles possam ser mobilizadores
do processo de aprendizagem, na relao entre professor-aluno, entre aluno-aluno.
Devemos possibilitar que o desejo de saber do aluno movimente suas funes mentais,
superiores ou aquelas funes mais caractersticas, que esto ligadas a um maior nvel de
abstrao. Assim ele poder aprender coisas novas, ter acesso a novos conhecimentos.
Quando se introduzem novas formas de relao, novas maneiras de fazer o aluno
participar das tarefas da sala de aula, a classe deixa de ser o lugar onde s o professor est
presente com seu saber e seu poder, e o professor no deve ter afobao de passar um
contedo sem se perguntar como seus alunos esto sabendo as informaes. Na relao
entre o professor e seus alunos deve ser edificado um circuito de intercmbio, onde cada
um, sua maneira, possa dar sua contribuio, recebendo apoio e ajuda para se desenvolver
e aprender. Cada um poder convidar ou ser convidado a participar de um trabalho comum.
A sala de aula uma grande rede de interaes sociais. E, para que essa organizao
funcione como instrumento de aprendizagem, muito importante que haja uma boa
comunicao entre o professor e os alunos.
Os estudos da psicologia j descobriram que as atividades em sala de aula so o
melhor caminho para a aprendizagem. Na medida em que o professor, e seus alunos se
entregam a atividades comuns, ou sejam quando esto fazendo a mesma coisa de forma
cooperativa os resultados do trabalho so muito mais significativos.Um trabalho comum,
no apenas uma idia, mais uma fora tcita, implcita no corao das pessoas com um
poder espantoso. Trabalhando assim a o professor no vai mais ficar falando o que deve
ser feito. E o aluno no vai s ficar calado, fazendo s o que lhe mandam. A suposta
baguna que ocorre em uma sala de aula muitas vezes conseqncia do fato de a
energia dos alunos no estar direcionada para uma atividade didtica, a falta de motivao
do aluno tambm pode ser proveniente de fatores externos a sala de aula. Por que, ento,
no utilizar a energia deles para atividades em sala? Por que no procurar construir uma
ponte entre a comunidade, a casa dos alunos e a escola? ela pode ser transformada de
baguna em uma forma criativa, gratificante, motivadora de estudar e aprender? Esta a
proposta de muitos educadores hoje.

Conceitos para envolver os alunos e melhorar o relacionamento na sala de aula.

Estabelecer com eficincia rotinas: a literatura recomenda que os professores mais
eficazes procuram evitar o comportamento de indisciplina criando ordem a partir das
atividades, assim eles antecipam o possvel mau comportamento e agem sobre ele muito
cedo. Agindo assim ele no ter uma atitude reativa, de ficar chamando a ateno dos
alunos, mas antes uma atitude proativa, ou seja, pelo jeito de conduzir as atividades ele
trabalha com procedimentos numa perspectiva global, a sala toda, e dessa forma cria um
sentimento de coletividade que atrai os alunos e deixa se ser uma abstrao transformandose em algo concreto.
Uma outra maneira de envolver os alunos est relacionada a necessidade de
estabelecer uma relao de proximidade. Por exemplo: o professor deve aprender
rapidamente o nome dos alunos que uma forma bsica de aproximao entre os dois:
pesquisas indicam que as crianas desenvolvem atitudes mais positivas quando a relao
com os professores mais calorosa. Se ao contrario marcada pela distncia, pela frieza, os
alunos vo reagir atravs da oposio aberta a aula ou ao professor. Outra atitude do
professor esta relacionada a manter o "radar" em funcionamento: os professores de sucesso
tendem a ressaltar no dilogo com os alunos os aspectos curriculares em prejuzo do mau
comportamento, ou seja, a centralidade do professor sobre os comportamentos de
indisciplina pode constituir-se como um reforo dos mesmos . Normalmente estes
professores ignoram os comportamentos de indisciplina menos graves, porm ignorar o
comportamento pode ser igualmente grave se uma regra quebrada repetidamente sem
qualquer resposta por parte do professor, a os alunos so encorajados a testar os limites.
Ento o professor deve manter seu radar ligado e manter o equilbrio para saber em que
hora intervir para no quebrar a dinmica da aula a toda hora por qualquer coisa, mas
tambm saiba reduzir os comportamentos indesejveis .
Devemos, ento, tentar fazer da escola um verdadeiro lugar do livre
desenvolvimento do pensamento, do raciocnio, da criatividade, de modo que professores e
alunos produzam e troquem conjuntamente novos conhecimentos Hoje em dia, o professor
no mais aquela pessoa que ocupa o lugar do doutor sabe-tudo, como se fosse o nico
dono do saber a ser transmitido aos alunos,uma enciclopdia ambulante. E o aluno no
mais aquele sujeito passivo, que s recebe e grava os contedos que lhe so passados. E o
professor tambm no aquele que fala pelos alunos.
Nas interaes, em sala de aula, cada aluno tem o direito de expressar suas idias,
de mostrar o seu jeito prprio de ver o mundo. E tem um jeito criativo de inventar tarefas,
de promover o aprendizado. Cada aluno sabe algo que seus colegas e seu professor no
sabem. muito importante conseguir que os alunos faam parte de sua prpria
aprendizagem. Que eles no sejam apenas agentes acolhedores de nossos conhecimentos.
Sabemos que o ato de ensinar consiste na transmisso e troca de conhecimentos. E ,
portanto, por meio da relao com o professor e entre eles que os alunos, usando as suas
funes mentais e mobilizando os seus afetos, os seus desejos, as suas expectativas, suas
angstias, suas dificuldades, seus problemas de certa forma, se apropriaro do contedo ou
conhecimento ensinado. Dessa maneira eles sero capazes de transformar o contedo que
lhes passado pela cultura e pela escola em conhecimento prprio, apreend-lo para
transform-lo.
A relao entre professor e aluno tende a melhorar quando h dilogo, quando se
atribuem responsabilidades aos alunos nas atividades da sala de aula. A interao social
diminui quando o professor se irrita facilmente com os modos de comportar dos seus
alunos e familiares. importante que o gestor monitore a qualidade da relao que est se

estabelecendo entre professor e aluno na sala de aula para poder contribuir para que a
escola torne-se um lugar onde se aprende a viver com prazer. da relao professor-aluno
que podemos experimentar a solidariedade, a elaborao de novos projetos, a conversa
sobre as questes de nosso cotidiano, a expresso de cada ponto de vista.

O SIGNIFICADO DE APRENDER E ENSINAR

Ensinar no transmitir dogmaticamente conhecimentos, mas dirigir e incentivar com
habilidade e mtodo, a atividade espontnea e criadora do educando. Nessas condies, o
ensino compreende todas as operaes e processos que favorecem e estimulam o curso vivo
e dinmico da aprendizagem (Santos, 1961).

Segundo tericos existem alguns princpios importantes a serem considerados por

todos os que se preocupam com a aprendizagem do aluno, que so:
*A aprendizagem deve envolver o aluno, ter um significado com o seu contexto, para que
realmente acontea;
*A
aprendizagem

pessoal,
pois
envolve
mudanas
individuais;
*Objetivos reais devem ser estabelecidos para que a aprendizagem possa ser significativa
para os alunos;
*Como a aprendizagem se faz num processo contnuo, ela precisa ser acompanhada de
feedback
visando
fornecer
os
dados
para
eventuais
correes;
*Como a aprendizagem envolve todos os elementos do sistema, o bom relacionamento
interpessoal fundamental.
s sei que nada seiScrates
No entanto, na realidade das escolas, quando procuramos decodificar o significado de
ensinar, as idias definem o professor como agente principal e responsvel pelo ensino,
sendo as atividades centralizadas em suas qualidades e habilidades. Aprender tambm
relaciona um nico agente principal e responsvel, o aprendiz (aluno), estando as atividades
centradas em suas capacidades, possibilidades e condies para que aprenda.
Diante deste contexto, percebemos que o perfil do educador no mudou muito. Na
verdade, poucos so os que fogem ao conceito de educao bancria (Paulo Freire), ou seja,
o saber no passa de uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam que nada sabem,
cabendo ento aos sbios dar, entregar, transmitir o seu grande saber. Portanto, a educao
se torna um simples ato de depositar, onde os educandos so os depositrios e o educador o
depositante.Infelizmente a didtica continua presa ao repasse mecnico, aula expositiva,
para ser copiada e decorada. Depois restituda na prova e, finalmente, na "cola" copiada
com a mxima perfeio. Portanto aula, prova e cola so sinnimos no esprito da coisa.
Segundo Freire (1987), "ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os
homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo", ou seja a educao
problematizadora como prtica de liberdade; exige de seus personagens uma nova
concepo de comportamento. Ambos so educadores e educandos, aprendendo e
ensinando em conjunto, mediatizados pelo mundo.Aprender apenas meio. A qualidade da
formao bsica o fator modernizante mais eficaz da sociedade. Muito embora a
valorizao da educao no sistema produtivo moderno no mude a essncia do

capitalismo, introduz, na sombra de vantagem para o capital, oportunidades pertinentes para

o trabalhador, que incluem parmetros menos drsticos de explorao da mo-de-obra, sem
falar
no
suporte
para
a
cidadania
do
trabalhador.
A educao componente substancial de qualquer poltica de desenvolvimento, no s
como bem em si e como mais eficaz instrumentao de cidadania, mas igualmente como o
primeiro
investimento
tecnolgico.
Segundo essa linha, o educador passa a ser o problematizador, que desafia os educando
que so agora investigadores crticos, permeados por constantes dilogos, pois a educao
como prtica de liberdade deve negar o conceito de isolamento e abstrao do ser humano,
assim como tornar o mundo uma presena constante em seu dilogo.

QUANDO A ESCOLA DE VIDRO.

QUANDO A ESCOLA DE VIDRO

Trecho do livro de Ruth Rocha

Eu ia a escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter
no vidro. , no vidro!
Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um,
no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava.
Se voc estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do
segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo
medida que voc ia passando de ano.
Se no passasse de ano era um horror. Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado.
Coubesse ou no coubesse.
Alis nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a
verdade, ningum cabia direito.
Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no
vidro, nem assim era confortvel.
A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o
que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito...
A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao fsica. Mas a a
gente j estava desesperado de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns
nos outros.

A METFORA DO VIDRO

O hbito de ficar dentro dos vidros acaba se tornando natural para algumas crianas, elas
se adaptam forma do vidro e acabam se sentindo at desconfortveis fora dele. Quanto
mais elas se moldam ao vidro menos trabalho do aos adultos. Outras, porm, sofrem
porque so diferentes e esta diferena no levada em conta; elas no recebem nenhum

tipo de ajuda e de estmulo. Mas ser que isso que se quer do processo educacional?
Todo mundo pensando igual e fazendo tudo igual?
O vidro filtra o que o professor fala e tambm o que fala o aluno. A comunicao e
portanto as relaes entre eles no so espontneas. Ouvir diferente de escutar
ativamente, muito diferente! Em se tratando de crianas e adolescentes, h que se fazer
um esforo extra para entender exatamente o que eles querem dizer, Mesmo assim, com
todo nosso esforo e ateno, quantas perguntas deixaram de ser formuladas e quantas
outras deixaram de ser respondidas?
As crianas que ficaram tempo demais dentro de vidros adoram as aulas de
educao fsica. O corpo do aprendiz faz parte dele, atravs do corpo que ele fala, que
expressa seus sentimentos e que ele aprende. Assim h muitas maneiras de aprender e todas
elas devem ser colocadas disposio do aprendiz. Um dia teremos a revoluo dos
vidros, e a diferena, no mais a mesmice, ser valorizada. A psicopedagogia lida
essencialmente com a aceitao dessas diferenas, tentando entend-las. atravs da busca
de novos caminhos que ela pretende dar um novo significado aprendizagem.

Importncia das normas e leis na relao professor-aluno

Sabemos que as crianas e os jovens so desejosos do saber, da descoberta de algo
novo. Mas necessrio tambm que eles sejam convidados e incentivados realizao
dessa tarefa. O modo como as coisas vo acontecer na sala de aula vai depender muito do
professor, pois ele que inicia o processo pedaggico na classe. O trabalho do professor
exige relacionamento e troca constante com seus alunos, seja em relao ao ensinoaprendizagem, seja em relao aos objetivos e contedos j definidos. Ento, a relao que
o professor tem com seus alunos muito importante para a produo do conhecimento e
para o processo da aprendizagem. como se fosse um jogo que acontece entre ele e seus
alunos, e que vai organizando o fazer escolar. Na sala, as aulas no acontecem todo dia da
mesma forma. O trabalho pedaggico dinmico e repleto de surpresas.Voc j observou
que os alunos muitas vezes obrigam o professor a procurar novas estratgias, novos modos
de dizer e novas experimentaes, e, assim, o professor tem sempre que reaprender seu
ofcio e reinventar formas de se relacionar em sala de aula?
O professor ao se organizar com os alunos para executar as atividades escolares
presumidas, dever aproveitar esse momento para estabelecer regras e normas que fixem
limites para todos e para ele inclusive: o que podem e o que no podem fazer. importante,
que os alunos conheam as normas que iro regular a relao com eles, bem como as
normas que eles mesmos ajudaram a estabelecer. Se essas regras so combinadas entre o
professor e seus alunos, provavelmente ele ser escutado quando pedir silncio. E uma boa
interao ocorrer entre eles. A sala de aula se tornar uma rede de relaes, onde o
interesse de todos estar focalizado nas atividades a serem realizadas e a partir daqueles que
delas participam. E, a, o professor no precisar gritar, perder a pacincia.
Quando uma regra colocada autoritariamente, na relao do professor com seus
alunos, estes podem no se sentir obrigados a cumpri-la. No seria ento a conversa, a
baguna um protesto contra o excesso de atos autoritrios praticados pelo professor?
Ento, sobre a definio das regras importante saber:
Os alunos precisam ter a oportunidade de conhecer e de discutir as razes que do
origem s regras estabelecidas na sala de aula, para que haja aprendizagem.Eles precisam
saber por que no podem conversar, fazer baguna. E precisam tambm saber quais as
conseqncias, caso as regras sejam violadas.

Compreender no permitir que o aluno possa fazer tudo o que quer. Um professor
que no sabe dizer um no pode ao aluno, na hora certa, pode esta comprometendo o
trabalho pedaggico de toda a sala. No basta ser compreensivo, deixar-se levar pela
simpatia por um ou outro aluno, e deixar os alunos livres para decidirem e fazerem s o que
acreditam que correto. Isso s refora um estado de ausncia de regras no trabalho da sala
de aula. As crianas e o adolescente, quando em formao, precisam interiorizar leis,
normas que lhe proporcionem ser sujeitos. Sujeitos que saibam expressar seus desejos, que
saibam manifestar suas opinies e que participem do processo de transformao social. J
que sero futuros cidados.
As leis, bem como determinao dos limites, vo possibilitar que eles internalizem a
noo de autoridade, to importante para o crescimento pessoal. Sabemos que os alunos
precisam entender o limite entre o que e o que no importante em sala de aula, saber que
esse limite no algo que vai contra eles e compreender que esse um valor importante
para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Portanto, se deixarmos os alunos livres, sem
uma interveno adequada, no estaremos favorecendo o desenvolvimento e aprendizagem
deles. necessrio saber dizer um no pode a todos os alunos, em qualquer situao que
se fizer necessrio. Um no que seja bem compreendido pelos alunos possibilita tornar
presentes as caractersticas prprias das normas sociais, exigidas tambm na atividade de
ensinar e de aprender. O limite, ou o no pode precisa ser dado na hora certa,
corretamente, e estar ao alcance dos alunos.

Prova? Necessria? intimidadora???

De melhor instrumento de avaliao, na dcada de 60, a prova, hoje, coexiste ao
lado de um leque de "n" atividades, que uma prova de mdulos bem explicados e
trabalhados percam-se na mdia de dois ou trs trabalhos feitos em grupo ou
encomendados, da seriedade inicial de se desfocar a palmatria do aluno, caiu-se na criao
do bordo de que prova no mede nada. Inverdade, porque prova mede e mede sim, desde
que bem aplicada e em cima de contedos planejados e desenvolvidos com
propriedade.Como conseqncia desse apontamento sombrio de aparelhos de avaliao,
temos os resultados de ENEM e publicaes de textos de alunos de 6 srie que assim
escrevem:
" Eu axo que nas escola devia ter poliscia porque tem muita briga e no tem muitos
funcionrio nas escola..."
Interpretaes errneas que induzem a problemas na relao entre professor
/aluno
A m compreenso das novas teorias pedaggicas sucede-se, sem tempo para
reflexes e avaliaes profundas ou acompanhamento de resultados. Da a insegurana dos
educadores, pois cada nova linha apresentada como a melhor para acabar com os males da
educao brasileira e urge coloc- la em prtica.O educador, consciente dos desencontros
do Ensino e intimidado pela segurana da "nova" moda pedaggica, tenta compreender e
colocar, a trancos e barrancos, aquilo que lhe foi imposto. A falta de treinamento, material
didtico, espao para reflexo, leva-o a caminhar atordoado e usar o aluno como
"Demonstrao", nem sempre com resultado satisfatrio. E, pior ainda: quando cogita
encontrar uma luz, aparece, surge uma nova metodologia, que faz insuficiente e dispensvel

a anterior.Desde a dcada de 60, a relao professor- aluno tem sido abalada com a chegada
das idias de Piaget e tantos outros.
Como modificar suposies e transform-las em saber pedaggico?
Dilemas impostos ao educador : Como ser um professor moderno? Como ensinar a
aprender a aprender? Como cumprir o programa ou "o contrato de trabalho" em sala com
mais de 40 opinies,vivncias e desejos diferentes? Como concorrer com um ambiente que
privilegia o lazer, o namoro, a aprovao automtica e onde s o mau professor reprova e
obter vitria? Como idealizar o novo e o velho, as inseguranas, as imposies e o desejo
de no ficar para trs?
No Brasil, com tantos contrastes e adversidades as coisas se agravam. A velocidade
das informaes e transformaes intensa. Descartam- se os modelos.Os professores
perdem seus paradigmas, seus referenciais. As autoridades educacionais desconsideram as
condies reais de trabalho e adotam medidas que, antes, exigiriam mudanas nas
estruturas
das
escolas.
Hoje, supervaloriza-se a relao professor/aluno, como se o bom professor, embora
exigente e que reprove, no pensasse no bem do aluno e na formao da cidadania. Como
se qualquer controle de disciplina e de avaliao fosse sinnimo de ameaa
aprendizagem. Confunde-se assim, professor com "especialista em relaes humanas" e
tenta-se trocar o nome de professor pelo de educador, como se uma simples mudana de
nomenclatura resolvesse ou mesmo apaziguasse tamanhos disparates.De acordo com os
recentes estilos, quem reprova mau professor e o rendimento do aluno depende,
simplesmente, do trabalho docente, o que na maioria das vezes no verdade. Existem
turmas sem condies que, a cada ano, vo chegando s novas sries e Secretarias de
Educao, baixando normas que pressionam o professor a reduzir as notas vermelhas.

Aprovar o fim de todo o professor comprometido com o ensino srio, porm...

A finalidade de todo professor consciente de seu trabalho a aprovao de seus
alunos. contudo, aprovar quem no alcanou os objetivos educacionais mnimos da srie
frustrante para o educador e acaba jogando o aluno de encontro ao rol dos incompetentes e
dos fracassados socialmente. Por que a escola exige relatrios detalhados do professor que
abusou nos conceitos E e d e no faz o mesmo com os que extrapolaram na quantidade de
As?
Se a reteno traumatiza o aluno e responsvel pela evaso escolar, h que se
notar que disfara o fluxo de vagas nas escolas pblicas e, nas particulares, recurso para
no perder para a concorrncia.A aprovao absoluta seria a consolidao do ideal da
Escola se pudesse apoiar-se em um trabalho de qualidade dessa mesma escola. A sim teria
se acabado com a reprovao. Vagas sobrariam para atender demanda e estaramos
prosperando verdadeiramente em direo cidadania. No mais teramos que comprovar,
atravs de proves, que o aluno sai da escola sem saber interpretar um simples texto.A
supervalorizao da relao professor/aluno tornou-se faca de dois gumes: avano contra o
autoritarismo, possibilitando o dilogo, mas, por outro lado, sua m interpretao abriu
caminho para a violncia fsica e, principalmente, para a violncia contra os direitos do
cidado.
Apontar o professor como o grande culpado das mazelas da Educao s faz causar
abandono dessa carreira e dos cursos de formao, piorando a situao do aluno.A relao

professor/aluno importante no processo do ensino/ aprendizagem. Dever ser, de

preferncia, amistosa de ambas as partes. Mas no poder ,em hiptese alguma, ser
confundida com igualdade. A relao pedaggica deve embasar-se em uma hierarquia,
onde os papis de educador e de educando devem estar bem definidos e serem respeitados.
Mesmo que o professor exera sua autoridade de forma democrtica e participativa, tem ele
o direito de manter em classe as condies que permitam a ocorrncia da
aprendizagem.Enquanto no correspondermos a esses pressupostos bsicos, a
aprendizagem s tender a enfraquecer-se, justamente pela falta de comunicao que se
estabelece quando se acredita ser possvel ensinar e aprender sem que haja um mnimo de
disciplina e organizao na sala de aula. No se pode supervalorizar a relao professor/
aluno, especialmente em prejuzo do saber. Sem querer ser psiclogo ou psicanalista de
seus alunos, o professor deve compreender e ajudar no que for possvel, mas sem esquecer
que sua funo principal ensinar. E ensinar bem, dominando o contedo, preparando- o
adequadamente realidade que tem e usando tcnicas de ensino e de avaliao adequadas.
Mas, sobretudo, ensinando, que essa sua funo.
Professor aquele que ensina.

Concluso

"Se o Mestre for verdadeiramente sbio, no convidar o aluno a entrar na manso

de seu saber, e sim, estimular o aluno a encontrar o limiar da prpria mente".
Khalil Gibran

Com estas palavras Khalil Gibran define a postura mais adequada do professor para
com seus alunos. Ser que as escolas do a devida ateno para desenvolver nas crianas as
potencialidades interiores que possuem latentes em seu interior? Parece-me que esto mais
preocupadas com a preparao de profissionais habilitados para o mercado de trabalho cada
vez mais competitivo e incerto. necessria uma conscincia maior dos professores e
escolas, no sentido de estarem preparando o novo homem do milnio. Este homem dever
estar desvinculado de saberes dependentes de par. Cada vez mais capaz de realizar seus
sonhos, ser mais feliz e em harmonia com os demais seres com os quais convive.
Todo ser humano, independente de possveis imperfeies fsicas, emocionais e
mentais, possui dentro de si uma energia, capaz de mobilizar foras inimaginveis que o
auxiliam a superar os obstculos na vida. Descobrir e desenvolver esta fora no so tarefas
fceis no adulto. Para a criana, quando esta se iniciando a formao do carter, fica muito
mais fcil mostrar que este poder existe e que ela pode fazer uso dele sempre que for
preciso. a facilidade de acesso a este poder que determinados seres humanos tm e que
outros no tiveram a chance de desenvolver que nos faz diferentes. Estamos acostumados a
receber saberes dependentes de par, pois nossos pais e professores nos ensinaram as leis
que regem o mundo segundo sua tica esquecendo-se de que cada ser humano pode ter uma
viso diferente sobre os mesmos assuntos. Todos os sistemas sociais, polticos e
econmicos esto fundamentados em experincias de algum. Ter a capacidade de
observar, saber ouvir, analisar cada acontecimento sob sua prpria tica e chegar a
concluses que outros ainda no tiveram so poucos os que esto preparados. Ainda que
assim estejam preparados, precisam saber falar, diversificar as formas de expresso,

argumentar sem competir e desafiar a si mesmos, buscando fazer cada vez melhor, ao invs
de competir com os outros. Que escolas esto conscientes deste papel para o ser humano?
"... apresentar criana as leis do universo reveladas nas obras da natureza em
suas formas mais simples, embasar o caminho rumo a uma compreenso da verdade
existente em todas as coisas, atravs do amor, da harmonia, da justia, da caridade, e da
Lei e da ordem".
H. Spencer Lewis

As relaes humanas, embora complexas, so peas fundamentais na realizao

comportamental e profissional de um indivduo. Desta forma, a anlise dos relacionamentos
entre professor/aluno envolve interesses e intenes, sendo esta interao o expoente das
conseqncias, pois a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento
comportamental e agregao de valores nos membros da espcie humana.
Neste sentido, a interao estabelecida caracteriza-se pela seleo de contedos,
organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio
onde o professor demonstrar seus contedos. No entanto este modelo deve ser quebrado,
preciso no limitar este estudo em relao ao comportamento do professor com resultados
do aluno; devendo introduzir os processos construtivos como mediadores para superar as
limitaes do paradigma processo-produto . O educador para pr em prtica o dilogo, no
deve colocar-se na posio de detentor do saber,como mencionamos anteriormente, deve
antes, colocar-se na posio de quem no sabe tudo, reconhecendo que mesmo um
analfabeto portador do conhecimento mais importante: o da vida.
Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente
competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender
no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que
cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao. Para que isto
possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos,
acompanhando suas aes no desenvolver das atividades.O professor no deve preocuparse somente com o conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo
processo de construo da cidadania do aluno. Apesar de tal, para que isto ocorra,
necessria a conscientizao do professor de que seu papel de facilitador de
aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender, numa relao
emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar lev-los autorealizao.
De modo concreto, no podemos pensar que a construo do conhecimento
entendida como individual. O conhecimento produto da atividade e do conhecimento
humano marcado social e culturalmente. O papel do professor consiste em agir como
intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para
assimilao.O trabalho do professor em sala de aula, seu relacionamento com os alunos
expresso pela relao que ele tem com a sociedade e com a cultura. Segundo FREIRE
(1996: 96), o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a
intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma
cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e
vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.Ainda
segundo o autor, o professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente,
srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o

professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico,
racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca.
Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e respeito
entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a
aprendizagem e a pesquisa autnoma; Assim, situaes diferenciadas adotadas com um
determinado aluno (como melhorar a nota deste, para que ele no fique de recuperao),
apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das atitudes de
um formador de opinies. Logo, a relao entre professor e aluno depende,
fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus
alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e
da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor,
educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar para as mudanas, para a
autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo
dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas
responsabilidades sociais.

Concluses individuais
Interao professor aluno e trabalho pedaggico
por Bianca de Moura Wild.
Ser professor no , nunca foi, e nunca ser uma tarefa simples,Com as novas
tendncias, novos elementos que surgiram no mbito educacional, o trabalho docente
tornou-se inda mais complicado. A disciplina aparenta ter tornado-se particularmente
problemtica. Ao lermos, ao ouvirmos algum que estudou a trinta ou mais de vinte anos
atrs, quando as escolas se dirigiam pelo modelo tradicional, chegamos a concluso de que
o manejo de classe era sem dvida muito mais fcil, o poder ficava concentrado no
professor, e ao aluno cabia ficar quietinho, atento e aprendendo se possvel, mantinha-se a
idia de que quando o professor ensina os alunos aprendem assim como algo
automtico,como se aprender fosse conseqncia natural do ensinar.De forma alguma estou
defendendo este modelo educacional, apenas estou afirmando que o exerccio autocrtico
do poder muito mais fcil do que o democrtico, na sala de aula regida pelo modelo
tradicional o professor manda e os alunos obedecem, no pode-se esquecer do fato de que
independente do modelos de relao interpessoal que exista em sala, se o professor for
detentor de bom contedo, conscincia profissional, desejo de direcionar seus alunos ao
aprendizado, alguma formao didtica e principalmente comprometimento, os resultados
so muito bons como eram no passado.
No se pode afirmar que a relao, a interao, entre professor e aluno que
determina a qualidade do efeito educacional. Todos ns j tivemos professores com quem
no nos relacionvamos com mais proximidade, sem que isso os transformasse em maus
professores, e ao contrrio tambm tivemos professores muito atenciosos, carinhosos,
mestres queridos, mas que no que diz respeito a ensino deixavam muito a desejar. E, em
uma sala de aula liberal, ou acho eu, construtivista, os que so atualmente indicados pela
grande maioria dos especialistas como os mais adequados, tudo passvel de discusso,

desde o contedo, at a metodologia e a forma de avaliao, a chamada hierarquia de poder

no to visvel, e para alguns alunos inexistente. muito bom que o aluno tenha direito
de opinar,dizer o que pensa, o que deseja aprender e como deseja aprender o que gosta,
talvez por isso cada vez mais professores queixem-se das dificuldades em provocar
motivao, e em ter alunos interessados, pois com isso torna-se uma tarefa muito rdua
conciliar gostos, propostas, e objetivos diversificados, conseguir chegar a um consenso
numa turma pode, muitas vezes ser impossvel.
Principalmente quando boa parte dos alunos, esto muito mais interessados em
passar sem esforo algum se possvel, do que aprender realmente. As relaes humanas,
apesar de complicadas, so componentes essenciais na concretizao comportamental e
profissional de um indivduo. Logo a anlise dos relacionamentos entre professor/aluno
engloba interesses e finalidades, sendo esta interao o expoente das conseqncias, pois a
educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e da
agregao de valores nos membros da espcie humana. Dessa forma, a interao
estabelecida caracteriza-se pela seleo de contedos, organizao, sistematizao didtica
para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio onde o professor demonstrar seus
contedos.
No entanto este modelo deve ser quebrado, preciso no restringir este
estudo em relao ao comportamento do professor com resultados do aluno; devendo
inserir os processos construtivos como mediadores para superar as limitaes do paradigma
ensino-aprendizagem ou processo-produto.O educador para pr em prtica o dilogo, no
deve colocar-se na posio de possuidor do saber completo, deve antes, colocar-se na
posio de quem no sabe tudo, reconhecendo que mesmo um analfabeto portador do
conhecimento mais importante: o da vida, como mencionado anteriormente no presente
trabalho.Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente
competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula,ou quando o aluno
sente-se autnomo. O prazer e o interesse pelo aprender no uma atividade que nasce
espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que desempenham com total satisfao.
Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos
alunos, agu-la, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades.Os alunos e
tambm seus pais,especialmente nas camadas mais favorecidas economicamente
adquiriram algum conhecimento de novas posturas educacionais, e freqentemente as
confundem com o direito de opinar sobre aspectos para os quais definitivamente no se
encontram habilitados.Muitas vezes escutam algo sobre determinada teoria e fazem
generalizaes que carecem de real embasamento pedaggico.Por exemplo, se em uma
turma a metade dos alunos reprovada em uma matria a causa ser diretamente
relacionada a forma como o professor ministrou suas aulas.Anos atrs ningum buscava
culpados entre os professores pelo fracasso escolar de seus alunos, a afirmao era o aluno
no havia estudado o suficiente ou o aluno desatento as aulas.
Hoje existe a abertura para reconhecer-se que a falha, muitas vezes pode estar no
professor, em sua metodologia, em sua didtica inadequada, ou mesmo na forma de
avaliao.Assim sendo muitas pessoas leigas e at mesmo profissionais da educao
atribuem todas as culpas ao docente.Apontar o professor como nico culpado pelos
fracassos dos alunos, do ensino mascarar a realidade.A mais ou menos vinte ou vinte e
cinco anos, a prova era considerada o instrumento mais eficaz de avaliao, hoje sabemos
que a avaliao deve ser mais ampla, uma prova s no pode medir a totalidade, pode-se
cometer injustias com alunos. Contudo mais uma vez este conceito generalizado e mal
interpretado, Assim sendo constitui-se um bordo repetido inmeras vezes por alunos e at

mesmo por profissionais da rea prova no mede nada. Isso no uma afirmao
verdadeira,prova mede sim s que deve ter seu momento de aplicao e muitas vezes o
instrumento de avaliao de maior preciso, do que alguns tipos de avaliao qualitativa,
que na verdade de qualitativa no tem nada.Surge assim uma espcie de farsa, onde o
professor pede que sejam feitos um ou mais trabalhos em grupo, que junto com o conceito
individual atribudo a cada aluno acaba levando a aprovao de alunos que de maneira
alguma alcanaram os objetivos de srie.
Como causa de todos esses erros assistimos espantados, a notcia de que alunos do
ensino mdio no nosso pas apresentam graves deficincias de formao e um nvel de
aprendizagem compatvel com o de alunos de 6 srie.A analise das causas dos problemas
na educao a preocupao sobre a qual a maioria dos tericos envolvidos com a mesma
se dedicam desejando uma escola de qualidade.As interpretaes distorcidas citadas
anteriormente, e que vem ocorrendo com freqncia so um dos fatores que levam aos
problemas da escola e principalmente os graves problemas na relao de professor/
alunos.A m compreenso das novas correntes pedaggicas que se ocorrem uma atrs da
outra, em curto espao de tempo com pouca experimentao prvia,acarretam vrias
conseqncias graves, uma delas a grande insegurana que mudanas bruscas causam ao
professor, cada uma dessas novas correntes apresentam-se como a melhor a mais
adequada e a mais eficaz para os problemas existentes no sistema educacional
brasileiro.Ao professor cabe apenas tentar compreender,colocar em prtica tudo o que
afirmam ser o melhor para os educandos do ponto de vista didtico,poucas vezes porm
recebem treinamento adequado para isso,e quando aps quebrarem a cabea e passar por
diversas dificuldades comeam a ter segurana, ou mesmo a compreender a nova
corrente a nova linha, esta descartada facilmente, surge outra, que pretende ser mais
moderna ,mais adequada, melhor em todos os sentidos. A relao professor aluno sofreu o
mesmo processo, com algumas circunstncias agravantes. Ai encontra-se o desafio do
professor : como transformar essas teorias propostas, to diferentes, inovadoras em fazer
pedaggico? como atuar para ser um professor moderno, no tradicional, no ultrapassado?
Como ensinar o aluno o aprender a aprender Como atender as exigncias de um
programa, cumpri-lo, sofrendo cobranas constantes e conciliar com os anseios dos alunos,
com o que estes gostam e querem fazer? Como fazer cumprir o contrato de trabalho, em
uma sala de aula com mais de trinta alunos?com opinies,quereres e objetivos
diversificados? alguns desejam aprender,outros no,essas consideraes ficam seriamente
agravadas se deslocamos nosso enfoque dos grandes centros, das cidades grandes nos
quais tanto um professor do ensino pblico como do particular recebem mesmo que
deficiente, ainda algum treinamento.Se pensarmos nos professores dos subrbios, periferias
e reas rurais encontraremos um quadro mais grave ainda.a velocidade das transformaes
intensa,a cada dia uma conhecida e muito utilizada tcnica de ensino banida e
considerada antiquada.
Os professores atordoados assistem a queda de quase tudo que aprenderam nos
recursos de formao e estes muitas vezes tambm acarretam inmeros erros na formao
destes.Desconsideram as autoridades educacionais, as condies reais de trabalho adotando
medidas que de certa forma corretas, do ponto de vista da teoria pedaggica, para serem
bem sucedidas exigiriam mudanas significativas na infra-estrutura das escolas. Neste
contexto a relao professor aluno torna-se supervalorizada, o bom professor amigo do
aluno (ser que um professor que ensina adequadamente, que justo, trabalhador,
comprometido alguma vez no o foi?).Qualquer interveno em termos de controle de
disciplina ou de avaliao, vista como ameaadora a aprendizagem, os melhores
professores so aqueles cujos alunos os adoram, pouco importando se ensinando ou no,

porm o importante mesmo compreender as dificuldades, olhar os problemas emocionais

e ajudar a super-los. Professor torna-se sinnimo de especialista em relaes humanas,
alis o termo mais adequado seria educador pois o sentido muito mais amplo, como se
mudar a nomenclatura modificasse juntamente os comportamentos. Enfim de acordo com
alguns quem reprova o mau professor, e o rendimento do aluno depende diretamente do
trabalho docente, se ele ensina e o aluno no aprende a culpa dele porque no ensinou
como deveria, essa afirmao pode muitas vezes ser correta mas na grande maioria no
.Aprovar uma felicidade para todo professor consciente, mas aprovar quem no alcanou
os objetivos educacionais mnimos da srie frustrante e acaba condenando este aluno ao
fracasso social. Que mundo esse que a tica foi de tal forma esquecida? Em funo do
individualismo exarcebado, do interesse pessoal; pobre do Brasil, se todos pensarem dessa
forma... A relao professor aluno importante sim, no processo de aprendizagem, e deve
ser amistosa entre ambas as partes,no pode porm em hiptese alguma ser confundida com
igualdade, a relao pedaggica tem que se embasar numa hierarquia(no rgida e nem
autoritria) onde deve estar bem definido para o aluno que o professor autoridade na
relao,mesmo exercendo esta autoridade de forma democrtica e participativa, em ultima
estncia o professor tem o direito e o dever de manter em classe as condies que
possibilitem a aprendizagem.
Enquanto no voltar-se a compreender esta questo to simples, veremos
diariamente o nvel de aprendizado dos alunos decair mais ainda, pela incomunicabilidade
que se estabelece quando se acredita que possvel ensinar e aprender sem que exista um
mnimo de disciplina e organizao nas nossas salas de aula, por isso no se pode
supervalorizar a relao professor aluno, principalmente se prejudicar a construo do
saber, o professor no psiclogo, nem assistente social ou psicanalista de seus alunos, ele
deve compreender e ajudar no que for possvel seus alunos, mas como mencionado no
trabalho a sua funo principal ensinar , e no ser confidente, ou algo parecido, e mais
ensinar bem, com domnio de contedo e usando as tcnicas adequadas de ensino e
avaliao, mas sempre ensinando e auxiliando na construo do saber dos educandos e
tambm do seu, isso tambm vale para os educadores do nvel superior, que muitas vezes
esto seriamente envolvidos na m formao dos seus alunos,futuros professores.
Texto retirado do site:
http://recantodasletras.uol.com.br/trabalhosacademicos/386827 29/01/2009