MATRIZ:

En esta matriz, se van amostrar los contextos y ambientes de aprendizaje de

cada grupo, en donde se encontrar variedad de informacin la cual aporta
en pro de una educacin en y para el buen vivir.

CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL CENTRO ALTERNATIVO: __________________________________________

CONTEXTOS
AMBIENTES
Los contextos o entornos de aprendizaje son sistemas, espacios Los ambientes de aprendizaje como investigacin en la escuela deben
ecolgicos en los que intervienen mltiples aspectos o variables que convertirse en espacios de trabajo y vivencia ms que en lugares de
CRITERIOS/
interactan entre s. (Prez, 2011, p. 276).
recepcin y estudio. (Prez, 2011, p. 276).
CARACTERIZACIN
CONTEXTO
URBANO.

CONTEXTO RURAL.

CONTEXTOS
VULNERABLES.

AMBIENTES
FORMALES, NO
FORMALES E
INFORMALES
PARA EL
APRENDIZAJE.

AMBIENTES
AFECTIVOS PARA
EL APRENDIZAJE

AMBIENTES
DIGITALES PARA EL
APRENDIZAJE
(INTEGRACIN
TIC/APRENDIZAJE.)

ROL DOCENTE

Godino
(2009)
propuso un modelo
del conocimiento del
profesor que ofrece
herramientas
Para
analizar
el
conocimiento
didcticomatemtico
del
profesor.
Este
modelo
del
Conocimiento
DidcticoMatemtico (CDM)
incluye seis facetas
del
conocimiento:
Epistmica,
Cognitiva, Afectiva,
Interaccional,
Mediacional
y
Ecolgica, para la
enseanza
Y
aprendizaje de temas
especficos citado
en
el
artculo
(Velsquez y Castro.
2014. P. 37)

... encontrando en una

poblacin de docentes que
laboraban en la zona rural,
que la opcin por el
magisterio se origina como
una necesidad econmica,
por seguir una tradicin
familiar,
porque
representaba la opcin de
estudios y trabajo seguros;
incluso como un medio de
escalar en el status social
dentro de las comunidades
mixtas
(indgenas
y
campesinos), sin embargo
no seala una acentuacin
hacia
la
preferencia
individual de laborar con
grupos de nios para llevar
a cabo estrategias de
enseanza, formacin e
impartir
educacin.
(Domnguez,2002, p.26)

Esta representa las

caractersticas que
debe tener el
maestro a la hora de
impartir un
conocimiento a su
poblacin
estudiantil, gracias a

Los
profesores
del
contexto rural no son una
opcin sino una necesidad
que este contexto necesita,
ya que el docente es el
facilitador y el creador de
estrategias de enseanza y

La
formacin
permanente
de
docentes se plantea
como
una
estrategia
de
cambio educativo
empleada con xito
en
distintos
escenarios
educativos, se tiene
como
propsito
reflexionar sobre el
rol de la escuela
como lugar de
trabajo,
considerando
su
valor
organizacional, y la
docencia
como
profesin
sociocultural
y
como base de la
formacin docente
centrada en saberes
sociales.
(Perez
Jimenez, 2003)

Contexto formal:
La
labor
del
docente
es
transmitir a los
estudiantes
de
forma asertiva la
informacin
y
relacionarlos con el
medio
ambiente
para el desarrollo
exitoso en cada
asignatura, siendo
factor fundamental
el discurso y la
familiarizacin del
docente ante sus
alumnos
para
promover el buen
vivir.
Contexto
no
formal:
Es
un
sujeto
metodolgico que
promueve
la
prctica
y
la
participacin
de
todos los partcipes
del contexto no
formal,
no
es
riguroso
ni
estructurado
por
estigmas
institucionales y da
la oportunidad al
estudiante de ser
autnomo y hacer

La
funcin
del
docente, adems de la
asignacin
acadmica,
comprende tambin
las
actividades
curriculares
no
lectivas, el servicio de
orientacin
estudiantil,
la
atencin
a
la
comunidad,
las
actividades
de
actualizacin
y
perfeccionamiento
pedaggico;
las
actividades
de
evaluacin
y
planeacin
institucional,
otras
actividades
formativas, culturales
y
deportivas
contempladas en el
proyecto
educativo
institucional, y las
actividades
de
direccin
y
planeacin.
(Universidad
Ces,
2007, p. 91

Teniendo en cuenta que

un
ambiente
de
aprendizaje puede ser
cambiante, se considera
que a pesar de ello, se
debe de generar una
regulacin, ya que la
mente del ser humano
se va adaptando a las
circunstancias que el
medio
ambiente
impone hacia l y
viceversa; adems, en
lo educativo, no se
puede
brindar
un
cambio
cuando
la
sociedad sigue teniendo
un pensamiento clsico
y cerrado, pues es en la
educacin donde se
establecen las bases
pedaggicas
para
generar nuevos mbitos
educativos, al igual de
un nuevo pensamiento
ms tico, coherente,
justo y pasional, y
menos
de
una
educacin que busca
obtener del ser humano
educado, un producto
como resultado.
No podemos concebir
ningn cambio en la
sociedad, si no cambia
la accin educativa. No

las caractersticas y a de formar e impartir

pesar de los
educacin a los diferentes
inconvenientes, un
grupos de nios.
maestro como la
palabra lo dice es un
ser de conocimiento
que brinda este para
que los jvenes
estudiantes aprendan
y salgan adelante.

actividades
diferentes a la clase
que se est dando
para promover el
buen vivir en el
contexto.
Contexto informal:
En los contextos
informales no hay
un
docente
especifico, pues el
conocimiento
se
adquiere atreves de
la experiencia y la
relaciones
interpersonales,
puede haber un
sujeto que le cuente
un acontecimiento
al otro de forma
asertiva, llamativa
y
amistosa,
causando en este un
aprendizaje;
el
medio
ambiente
juega un papel muy
importante en este
contexto
para
promover el buen
vivir.

podemos
esperar
diferentes
resultados
con
las
mismas
acciones.
Si queremos promover
la cooperacin y la
solidaridad,
necesitamos tener un
sistema de evaluacin
competente qu se
evala bajo el sistema
de
sentidos,
conocimientos o tal vez
otro tipo de saberes y
competencias ante la
vida. () reformas
constitucionales
y
nuevas
leyes
de
educacin recolocan la
educacin
desde
nuevos
paradigmas
sociales, no en clave de
productividad, como
caracteriz
a
las
polticas
de
los
noventa, sino del buen
vivir. Ello supone
conectarla con las
demandas postergadas
de nuestras sociedades
diversas y la necesidad
histrica de igualdad
de oportunidades para
todos. La educacin,
en
consecuencia,
abandona su funcin
reproductora
para

contribuir
a
la
gestacin
de
un
rgimen de desarrollo,
inspirado en nuevos
valores
como
la
centralidad de la vida,
la armona, el bienestar,
la plenitud, la felicidad,
la vida saludable, la
educacin a lo largo de
la vida, el florecimiento
humano a travs del
reconocimiento y la
valoracin individual,
las
libertades,
oportunidades,
capacidades,
potencialidades
y
derechos Luna, 2012,
p. 11 - 65.

ROL ESTUDIANTE

"que
los
estudiantes atribuyan
el significado que el
maestro
quiere
comunicar
interactuando
y
prestando atencin a
lo que el maestro
quiere
expresarles
(Echavarria, 2012,
p.44)
El rol del estudiante
es valorar, atender,
escuchar, respetar y
ocuparse
de
desempear
el
aprendizaje que el
maestro
le
est
brindando. As va
obtener
un
aprendizaje
para
toda la vida y no por
el momento de clase.

(UNESCO, 2004) Para

este cambio se hace
necesario que los propios
alumnos sean quienes
construyan
su
conocimiento,
y
los
profesores
sean
los
facilitadores del mismo,
para lo cual son necesarios
espacios adecuados que
fomenten el aprendizaje,
adems de esto debe de
crearse
modalidades
multigrado (en saln de
clase
se
encuentran
estudiantes de distintos
grados) y undocente, el
programa curricular debe
estar adaptado a las
caractersticas de la regin,
la promocin de un grado
a otro debe de ser flexible,
de esta manera se reconoce
la
capacidad
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
y
ms
importante
an
la
integracin entre la escuela
y la comunidad, donde los
docentes deben de animar
a la comunidad hacia el
desarrollo
local,

Si se transforman
en estos nuevos
contextos los roles
que desempearan
los profesores,
tambin ocurrir lo
mismo con los
alumnos, por
diferentes hechos
que van desde que
el aprendizaje se
independizara de
las variables
tradicionales del
espacio y del
tiempo, o porque
las necesidades
formativas que
requiere la
sociedad que nos
rodea. (J, 2007)

Contexto formal:
Aprender en su
escuela o colegio
cronolgicamente
pasando grados de
estudio desde
primero a once; los
estudiantes para
promover el buen
vivir debe cumplir
con lo pautado por
el docente teniendo
autonoma y
disciplina en cuanto
a las tareas que le
conciernan
Contexto no
formal: Es
autnomo de su
aprendizaje, pues
se supone que est
buscando fuera de
lo formal un
aprendizaje para su
bienestar y
satisfaccin,
encontrando lo no
formal o educacin
extraescolar como
una buena
alternativa para su
felicidad, esta
actitud es un tem
primordial para el
buen vivir en
cualquier contexto
en que se encuentre

El estudiante podr
intervenir
desde
cualquier lugar y en
cualquier momento, y
requerir
una
atencin permanente
de parte del tutor,
quien tambin podr
estar atento a lo que
sucede en el curso,
desde cualquier lugar
(casa,
oficina,
habitacin de un
hotel) y en todo
momento (durante las
horas laborales o de
descanso),
excepto
cuando se hayan
diseado en tiempo
real
(tutora
presencial, por audio
o videoconferencia,
charla
por
computador).
(Chaupart -Corredor
Muoz, 1998, p.3)

Al
hablar
del
estudiante, observamos
que cuando hay un
ambiente
de
aprendizaje basado en
tecnologa, los alumnos
se desenvuelven mejor,
pues es este el medio
que actualmente los
rodea y que saben
utilizar, en ocasiones
mejor que los adultos,
es por esto que el rol de
ellos se
centra en
participar, en realizar
actividades que ayuden
a pensar sobre los
contenidos a tratar,
comunicarse
e
interactuar con los
dems para fomentar
un ambiente didctico
que contribuya a un
aprendizaje
significativo. Es decir,
aqu el alumno se
convierte
en
protagonista
en
la
apropiacin
del
conocimiento.

convirtindose
as
en
actores del mismo( citado
por Acevedo,2001 p.4)
La UNESCO nos ayuda a
comprender y a interpretar,
que los estudiantes son los
actores de construir y de
ser partcipes de su propio
conocimiento, con
el
acompaamiento de los
docentes
que
sern
facilitadores de fomentar
espacios necesarios para
contribuir con un ambiente
de
aprendizaje
significativo.

(la felicidad).
Contexto informal:
Todas las personas
al nacer somos
estudiantes por as
decirlo del
aprendizaje
informal, con el
diario vivir y los
acontecimientos
que vivenciamos en
la cotidianidad
vamos adquiriendo
conocimientos que
nos permiten tener
experiencias y
poder subsistir en
la vida.

RECURSOS DE
APRENDIZAJE

Los participantes son

seis maestros en
formacin
inicial
que toman el curso
de
la
Prctica
Pedaggica de la
Licenciatura
en
Educacin
Bsica
con
nfasis
en
Matemticas de la
Universidad
de
Antioquia. La edad
de los practicantes
oscila entre 23 y 26
aos. El grupo est
conformado
por
cuatro mujeres y dos
hombres, ninguno de
ellos
tena
experiencia Revista
Latinoamericana de
Etnomatemtica Vol.
7, No. 3, octubre
2014 - enero 2015
36
docente.
El
estudio
es
de
carcter cualitativo,
bajo el enfoque de
estudio de caso. En
la investigacin se
tomaron
datos
durante
tres
momentos.
El
primero refiere a las
sesiones
de
discusin entre los
futuros maestros y

todos los recursos que

nos ofrece el medio rural
son esenciales para que los
nios se desarrollen. En
muchas ocasiones, se visita
a vecinos que poseen
granjas,
que
son
apicultores,
pastores,
agricultores, etc. para que
los nios observen y
aprendan todo lo posible
del entorno y de los oficios
que
desempean
las
personas que viven en su
pueblo. (Medrano,2013,
p.32)
Medrano nos da a
entender, que los recursos
de aprendizaje en el
contexto
rural
son
bastantes esenciales para
que los nios aumenten su
conocimiento en el entorno
que los rodea a diario y as
ser partcipes y aprendices
de cada oficio que
desempean
estas
personas.

Un equipo
universitario
multidisciplinario
ha desarrollado una
innovacin integral
en cuatro
establecimientos
educacionales
secundarios, a
partir del diseo,
instalacin y
consolidacin de
procesos
autosustentables en
la gestin directiva,
pedaggica y de
convivencia e
inclusin, con el
propsito de
promover un
mejoramiento
significativo en la
calidad de los
aprendizajes de los
estudiantes de
sectores sociales de
alta vulnerabilidad.
(Rios Muoz,
Maturana Castillo,
Almonacid Aguila,
Shink, & Jaramillo,
2010)

Contexto formal:
Aprender en su
escuela o colegio
cronolgicamente
pasando grados de
estudio desde
primero a once; los
estudiantes para
promover el buen
vivir debe cumplir
con lo pautado por
el docente teniendo
autonoma y
disciplina en cuanto
a las tareas que le
conciernan
Contexto no
formal: Es
autnomo de su
aprendizaje, pues
se supone que est
buscando fuera de
lo formal un
aprendizaje para su
bienestar y
satisfaccin,
encontrando lo no
formal o educacin
extraescolar como
una buena
alternativa para su
felicidad, esta
actitud es un tem
primordial para el
buen vivir en
cualquier contexto
en que se encuentre

El
sujeto
es
esencialmente
persona
y
sus
connotaciones
se
enrazan
en
los
aportes
de
la
metafsica, de lo
filosfico y de la
tica. Desde sus
dimensiones
cognitivo- volitivo,
moral,
afectivas,
sociales
y
psicomotrices,
es
considerado un ser
humano inserto en
una cultura, en una
sociedad, en una
situacin concreta: la
de aprendiz: la de
sujeto llamado al
perfeccionamiento
integral
que
trasciende
su
dimensin horizontal
interactiva,
para
proyectarse
verticalmente hacia
Dios. Este educando
tiene otra realidad
distintiva, su tiempo
cronolgico, lo que
nos lleva a medir en
un lapso de su
historia personal, los
primeros aos de su
vida. (Martn, 2007,

En
las
TIC,
encontramos tres tipos
de
recursos
que
contribuyen a la buena
ejecucin del tema en
la vida cotidiana del
docente y el estudiante.
Hablamos
de
los
recursos
de
informacin,
de
colaboracin
y de
aprendizaje. En este
caso haremos especial
nfasis a los recursos
de aprendizaje, los
cuales ayudan a la
obtencin
de
conocimientos
cognoscitivos,
procedimentales
y
actitudinales.
Las TIC como
recursos de aprendizaje
permiten pasar de un
uso informativo
y
colaborativo a un uso
didctico para lograr
unos resultados de
aprendizaje. Algunos
recursos de aprendizaje
basados en TIC son:
repositorios de recursos
educativos, tutoriales
interactivos,
cuestionarios
online,
herramientas web 2.0
(eBooks, Podcast, etc.)

su asesor- Seminario
de la Prctica-, en
donde se discute
sobre la preparacin
de la clase, las guas
o
talleres,
los
recursos que utilizan
durante la clase.
Todas estas sesiones
fueron grabadas en
audio y transcritas
para su posterior
anlisis. El segundo
autor de este artculo
particip en tales
sesiones. El segundo
momento refiere a
las clases orientadas
por los practicantes.
El tercer momento
refiere a las sesiones
de discusin, con el
segundo autor de
este artculo, que
realizaron
los
practicantes despus
de las clases y
durante el Seminario
de la Prctica. De
ambos momentos se
tomaron notas de
campo y algunos
audios. La atencin
de la investigacin
durante el tercer
momento se localiz
en las percepciones5

(la felicidad).
p.1)
Contexto informal:
Todas las personas
al nacer somos
estudiantes por as
decirlo del
aprendizaje
informal, con el
diario vivir y los
acontecimientos
que vivenciamos en
la cotidianidad
vamos adquiriendo
conocimientos que
nos permiten tener
experiencias y
poder subsistir en
la vida.

y los cursos online en

abierto (OCW). Los
repositorios de recursos
educativos ofrecen una
variedad de materiales
didcticos en la red
creados por entidades,
docentes,
investigadores
y
estudiantes.
Estos
repositorios pueden ser
de
objetos
de
aprendizaje, en cuyo
caso se trata de
unidades temticas en
red que desarrollan un
contenido planteando el
objetivo, el contenido y
la evaluacin. Los
tutoriales interactivos
permiten hacer unas
presentaciones guiadas
de procesos utilizando
textos, grficos y audio.
Este tipo de recursos
permite sustituir la
cercana que ofrecen
las sesiones de tutora
presencial en entornos
virtuales
y
de
autoaprendizaje.
Los
cuestionarios
online
como
recurso
de
aprendizaje
pueden
utilizarse en las fases
de
diagnstico,
seguimiento
y

de los practicantes
sobre la pertinencia:
de las guas, de las
actividades
propuestas, de las
respuestas dadas a
las preguntas de las
nias. As mismo
sobre las rupturas
entre sus planes de
clase y el desarrollo
de ellos en atencin
a:
la
dinmica
imprevista de la
clase, a la situacin
de conflicto social
violento y a los
temores
manifestados por las
nias. Posterior al
tercer momento, se
efectu una revisin
de: los planeadores6
de clase, de las
tareas matemticas y
las
actividades
desarrolladas en el
aula, de algunos
episodios de clase y
del Seminario, y de
los diarios7 de los
practicantes
correspondientes a la
temtica discutida en
la sesin de clase
(Echavarria, 2012,
p.36)

evaluacin final de
sesiones formativas. El
formato online puede
utilizarse tambin para
conocer el grado de
satisfaccin de una
accin formativa de
forma annima (url:
Google Docs).Algunas
herramientas web 2.0
facilitan la utilizacin
de libros electrnicos
(eBooks) o grabaciones
audio y video (podcast)
sobre la temtica que se
est
abordando.
(Cacheiro
Gonzlez,
2011, p. 69)

PROCESO DE
COMUNICACIN

la polica
intensific su
presencia en el
interior de la
institucin y los
controles a la hora
de entrada y salida
de clases.
(Velsquez y Castro.
2014. P. 35)
Esto por los fuertes
enfrentamientos
entre bandas
criminales del sector,
que a horas de
entrada y salida casi
siempre haba una
confrontacin lo que
afectaba en el
desarrollo y procesos
de aprendizaje de los
alumnos generando
miedo al asistir a
clases, esto tambin
influenciaba como
camino a seguir de
los nios mostrando
que es la nica salida
para el sustento
diario

Paulo Freire... Hablar de

comunicacin y de
educacin como dos
campos separados
no tendr sentido en el
mundo actual, carece de
sentido hacerlo en la poca
de los textos seminales que
inspiraron toda una
generacin de especialistas
de la comunicacin de
Amrica Latina. Ms que
nunca la educacin
necesita de la
Comunicacin, no
solamente para romper los
moldes que han terminado
por aprisionarlas si no
tambin porque frente a la
llamada sociedad de la
nueva escuela se han
quedado atrs en su
manera de aprehender los
nuevos procesos de la
educacin.
(Citado por Gumucio,
2016, p.1)
Este autor nos dice que la
educacin y la
comunicacin deben de ir
de la mano, no solo para
crear procesos de
educacin si no para
motivar y crear enseanzas
basadas en lo moderno

Alehop es un
programa para el
desarrollo de la
competencia de
comunicacin, que
se desarrolla desde
Educacin Infantil
hasta el tercer nivel
de Educacin
Primaria en el
CEIP Len Sol
de la ciudad
autnoma de
Melilla. Se trata del
alumnado de uno
de los barrios
socialmente menos
favorecidos de la
ciudad, que se
incorpora al centro
educativo con
mnimos
conocimientos de
castellano,
situacin que se
suma a la
vulnerabilidad que
sufre por razones
econmicas y
sociales. Alehop
contribuye a
favorecer la
adquisicin del
idioma castellano
por parte de dicho
alumnado,
utilizando una

Contexto formal:
La comunicacin
en contextos
formales escolares
en la educacin
inicial se da por
medio del profesor
como sujeto de
respeto y
trasmisin del
conocimiento; en la
educacin superior
hay ms
comunicacin
mutua entre
estudiante y
profesor para
construir
conocimiento por
medio de
experiencias y
relaciones en el
aula de clase, esto
promueva el buen
vivir.
Contexto no
formal: La
comunicacin entre
todos los
participantes del
contexto no formal
es coloquial y sin
estructura
disciplinaria
rigurosa, todos son
inquietos y con
ganas de aprender

La mayor o menor
afectuosidad,
simpata, facilidad de
comunicacin
y
relacin social, entre
otros son factores
adicionales
que
favorecen o dificultan
el
proceso
de
comunicacin
afectiva,
lo
que
deberan tener en
cuenta los maestros
para
mejorar
la
comunicacin
afectiva: es muchas
veces, un contenido
dado
se
puede
desarrollar a travs de
diversas actividades y
tareas, y para los
estudiantes ser ms
interesante hacerlo a
travs
de
las
actividades que ms
les
gusten.
(CatuacumbaSantillan, 2013, p.8)

La
comunicacin
actualmente se hace de
manera
ms
fcil
gracias a la tecnologa
y, la educacin tambin
le debe mucho a sta,
pues ha permitido que
evolucione mucho en
metodologas y esto
incluye el proceso de
comunicacin.
Para
los
docentes
actualmente es ms
fcil comunicarse con
los
alumnos,
y
viceversa, pues se
cuenta con el correo
electrnico que es el
medio que nos permite
enviar
archivos,
imgenes, vdeos o
simple
informacin
sobre las clases, etc. Es
muy importante el
proceso
de
comunicacin en una
ambiente
de
aprendizaje ya que nos
permite compartir y
expresar
conocimientos,
no
solamente del profesor
hacia el estudiante sino
tambin
entre
los
estudiantes.

metodologa
comunicativa y
dialogada que
busca provocar
situaciones de
conversacin en el
aula. Los buenos
resultados
obtenidos han
convertido a
Alehop en algo
ms que un
programa para
adquirir un idioma,
dado el valor social
y educativo que la
adquisicin del
castellano tiene
para este
alumnado.
(Fernndez, 2015)

ya que es un asunto
que les interesa y
que estudian
liberadamente, se
promueve entonces
la libre expresin
caso que en algunas
entidades formales
no es posible, esto
ayuda a promover
el buen vivir.
Contexto informal:
La comunicacin
en este contexto
juega un papel muy
importante, ya que
el discurso y las
formas de vida en
cada familia son los
ms relevantes para
el aprendizaje
informal de cada
persona; para
promover el buen
vivir es importante
que haya respeto en
el hogar, no
maltratar al
aprendiz y saber
aportar a la vida de
este lo necesario
para que sea un
individuo con
valores que se
inculquen desde el
hogar siendo estos
comunicados con

ejemplares y
buenas relaciones
interpersonales, ya
que estos
conocimientos se
adquieren para toda
la vida.

La dimensin
PROCESO
Afectiva-Emocional
RELACIONAL/AFEC se relaciona con la
TIVO
regulacin docente
de sus emociones y
las de sus alumnos.
El maestro debe
poder actuar ante la
ansiedad que puede
provocar una
evaluacin, el
fracaso escolar,
controlar estados
violentos y agresivos
de los estudiantes;
adems, est
asociada con la
capacidad de animar
y entusiasmar a los
estudiantes en la
realizacin de una
actividad
matemtica, de
comprender las
circunstancias
personales de sus
estudiantes y
orientarles en
situaciones
conflictivas
(Extremera &
Fernndez, 2003).
Citado en el articul
por (Velsquez y
Castro. 2014. P. 38)

Olson y Wyett
(2000).proponen tres
categoras de estndares en
relacin con las
competencias afectivas en
los profesores, a las cuales
denominan autenticidad,
respeto y empata, que
incluyen los siguientes
comportamientos
a) El profesor(a)
demuestra que es una
persona genuina,
consciente de s misma y
capaz de comportarse de
acuerdo con sus
sentimientos ms
verdaderos
b) El profesor(a) valora a
todos sus estudiantes como
personas dignas de ser
consideradas de forma
positiva y tratadas con
dignidad y respeto y
c) El profesor(a) es una
persona emptica que
entiende los sentimientos
de sus alumnos/as y
responde apropiadamente a
ellos. Los autores
sintetizan una serie de
resultados de investigacin
en los que se demuestra
que las competencias
afectivas de los maestros
tienen un impacto directo
sobre el aprendizaje de los

Este articulo
presenta algunos
avances del
proyecto de
investigacin ";
Los efectos de la
msica en el
desarrollo socio
afectivo y
cognitivo musical
en nios de 6 a 8
aos de
comunidades
vulnerables"; el
cual se encuentra
en su etapa final. A
travs de dicho
proyecto se
promueve una
reflexin sobre los
desarrollos de la
psicologa de la
msica y su
aplicacin a la
educacin musical
en Colombia
especialmente en el
trabajo con nios
de poblaciones
vulnerables.
(Zapata Restrepo,
2012)

Contexto formal:
Depende de
aquellas actitudes
y formas de ser del
maestro y los
estudiantes; para
que haya exitosa
prctica del buen
vivir y un buen
proceso enseanzaaprendizaje debe
haber en primer
lugar respeto entre
todos los
participantes del
contexto formal,
compaerismo
entre estudiantes y
un buen discurso
del profesor para
lograr el desarrollo
intelectual de cada
alumno y promover
el estudio como
base esencial
teniendo buenas
relaciones
interpersonales.
Contexto no
formal: Las
relaciones suelen
ser exitosas con
mayor facilidad por
no haber reglas tan
estipuladas como
en la educacin
escolar (formal),

La formacin basada
en
competencias
constituye
una
propuesta que parte
del
aprendizaje
significativo y se
orienta a la formacin
humana
integral,
como
condicin
integral del proyecto
pedaggico.
Esta
formacin tiene las
siguientes
caractersticas:
integra la teora con
la practica; promueve
la continuidad entre
los distintos niveles
educativos, y entre
estos y los procesos
laborales
y
de
convivencia; fomenta
la construccin del
aprendizaje
autnomo; orienta la
formacin
y
el
afianzamiento
del
proyecto tico
de
vida;
busca
el
desarrollo del espritu
creativo,
y
fundamenta
la
organizacin
curricular, con base
en el proyecto y
problemas
para
trascender
el

Al hablar del proceso

relacional/afectivo en
los ambientes digitales
de
aprendizaje,
podemos referirnos a la
relacin que hay entre
maestro- estudiante, la
cual
en
muchas
ocasiones puede verse
distorsionada por la
misma tecnologa pero
que en otros casos
puede afianzarse, es
decir, la tecnologa
puede separar como
acercar, es cuestin de
una buena utilizacin.
En la mayora de
colegios o instituciones
observamos estudiantes
que se dejan guiar y
hacen buen uso de los
recursos, pero podemos
encontrar otros que se
centran en el recurso
que se le presta y no en
la clase o en la gua del
profesor. De acuerdo a
esto podemos decir que
las Tics son el medio y,
que depende mucho de
las
personas
que
prevalezca un buen
vnculo con los dems
ms que con la
tecnologa.
Los
profesores
tambin

estudiantes.
(Citado por Garca, 2009,
p.7)
Este autor nos hace creer
que para ser docente
primero hay que ser
persona y demostrar
muchsimo afecto hacia
sus estudiante, nos hace
hasta creer que deben
parecer nuestros hijos a la
hora de iniciar una
formacin

nos referimos a
relaciones exitosas
en cuanto al
respeto, la
participacin, la
colaboracin, el
entusiasmo, entre
otros factores que
al final generaran
buen
compaerismo y
buenas relaciones
entre todos los
miembros
participes del
contexto de
aprendizaje
promoviendo as el
buen vivir.
Contexto informal:
Desde lo personal
individual, siendo
uno mismo la
persona con valores
y principios,
tratando bien al
otro, aceptar
consejos y ponerlos
en prctica a la
hora que sea
necesaria, aceptar
los errores y
aprender de ellos al
mismo tiempo,
creando as
conocimiento
informal y

currculo basado en
asignaturas
compartidas. Tobn
(2006) (Citado por
Montero- Garca
Rincn, 2008 p.185

deben recalcar el uso de

estas para que se fije
una distancia con estas
en las instituciones,
pues aunque estamos
en una era tecnolgica
no debemos olvidar que
somos
seres
de
relaciones y que es
muy
necesario
compartir ms tiempo
con los compaeros, los
padres, los maestros
que con un celular o
computador.

promoviendo con
estos actos el buen
vivir.

PROCESO DE
EVALUACIN

(Snchez y Flrez,
2009, p.137) Sera
muy valioso en estos
tiempos recuperar la
Pedagoga del fogn
de nuestros
indgenas misak para
poder hacer una
lectura y a la vez una
evaluacin oral,
tanto en la escuela,
como en el hogar,
sobre la propia
realidad. En cuanto a
la escuela, tambin
le sera muy
provechoso aplicar
en el aula de clase la
pedagoga del fogn,
de tal forma que
antes de iniciar las
prcticas
pedaggicas, se
escuchen el pre
saberes del
estudiante y a la vez
se vayan generando
espacios que
permitan ir
conociendo da tras
da la realidad del
estudiante que
estamos evaluando
Permanentemente.
Esto permite que la
escuela sea un
verdadero encuentro

(Chatterji, 2003; Shelley y

Howell, 2008, Wiggins,
1998). Se hace referencia
a tipos de evaluacin ms
centrados en mbitos
laborales o de gestin de
calidad, en otros se
establecen relaciones de
tareas que deben hacer los
estudiantes o evaluados,
etc. Como trmino ms
especfico el de la
evaluacin autntica,
asimilada en el tesauro a
evaluacin basada en
ejecuciones. Sin embargo,
algunos autores
argumentan el sentido que
se le da a este tipo de
evaluacin yendo ms all
de una evaluacin basada
en ejecuciones.
(Citado por Cortes y Aon,
2013, p.2, 3)
Este autor nos da a
entender que para tener un
buen mtodo de evalucion
mas centrados, hay que
pensar primero en
ejecuciones como trabajos,
actividades y tareas por
cumplir para ser muy
dinmicos a la hora de
evaluar

Este artculo
analiza las causas
de la dificultad del
cambio pedaggico
en la sala de clases
en ambientes socioeconmicos
deprimidos desde
la perspectiva de
las interacciones
que se establecen
entre el profesor y
los estudiantes. El
punto de quiebre
que debera
lograrse es un
cambio en las
representaciones
sociales de los
docentes. Se
describen las
caractersticas
principales de estas
representaciones.
(Roman C, 2003)

Contexto formal: el
proceso de
evaluacin se hace
segn lo indique el
currculo
dependiendo si es
escuela colegio o
universidad, se
efecta un plan de
estudio donde la
evaluacin es de 0
a 5 siendo 0 el ms
malo y 5 el mejor,
para promover el
buen vivir se hacen
en algunas
instituciones de las
anteriormente
mencionadas
salidas
pedaggicas,
exposicin, trabajos
grupales, entre
otras; teniendo
estas una
calificacin.
Contexto no
formal: La
evaluacin en este
contexto no es tan
rigurosa, se califica
para ver el proceso
de aprendizaje que
se ha tenido, pero
ms bien es una
evaluacin que
promueve la

La
evaluacin
cualitativa de los
aprendizajes
es
asumida
por
los
docente como un
proceso que permite
ver no solo el avance
de los nios sino lo
que los alumnos
pueden
expresar
tomando en cuenta
sus cualidades es ms
real,
subjetiva
y
sincera, describe las
cualidades de los
alumnos
a
nivel
emocional,
acadmico, afectivo
en
diferentes
situaciones,
valorando
sus
potencialidades
y
respetando
sus
limitaciones.
(Belloso, 2009, p. 15)

En un ambiente digital
para el aprendizaje, se
quiere cambiar de
forma de educacin, a
una que integre ms a
los alumnos en sta,
que los haga partcipes
de la tecnologa como
de la enseanza. Es por
esto que el proceso de
evaluacin tiende a
variar ya que se
presentan
otras
metodologas como las
exposiciones por medio
de diapositivas, la
comunicacin maestroalumno por medio del
correo electrnico, y un
sinnmero
de
actividades
que
facilitan el aprendizaje
y
por
ende
la
valoracin
de
los
procesos. La utilizacin
de las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin facilita
en gran manera la vida
de un estudiante, pues
se dejan a un lado los
largos trabajos escritos
o carteleras, para dar
paso a lo antes dicho,
presentaciones
en
power point, prezi, etc
y trabajos virtuales, que

de culturas, Saberes
y experiencias de
vida que enriquecen
a todos sus
miembros, para as,
ser ms humanos y a
la vez construir
aprendizajes
significativos, sin
ignorar la propia
identidad y la del
otro
La pedagoga del
fogn es muy
prctica ya que
favorece al alumno y
el maestro debido a
que los alumnos
constantemente se
estn evaluando de
una manera asertiva
lo que le permite al
maestro saber que
aprendi el alumno
cuales son sus
falencias y en que le
puede ayudar para
que su conocimiento
sea eficaz.

prctica y
actividades que
generen el bienestar
colectivo en cuanto
a calificacin,
dando mayor
oportunidad a los
participantes de
sacar todo adelante
Contexto informal:
El proceso de
evaluacin al igual
que el relacional es
personal individual
ya que uno mismo
es el que se
cuestiona la forma
de ser, se evala
como son sus actos
en los contextos
informales en que
interacta a nivel
familiar, en el
trabajo, y en la
calle, se autocritica
para mejorar;
teniendo una
mirada siempre a la
excelencia; as se
manifiestan en los
actos personales la
intencin de
promover el buen
vivir.

si lo miramos desde el
punto
de
vista
ecolgico
tambin
ayudan al planeta, pues
es menos el material
que se desecha.