EXPERIENCIAS VIVENCIALES PARA PREESCOLARES

Despertar la curiosidad de sus alumnos de preescolar ' creando la oportunidad para

el aprendizaje experiencial en el aula. El aprendizaje experiencial incluye
EXPERIENCIAS que ayudan a los estudiantes a desarrollar y adquirir
conocimientos a travs de la participacin activa. Estos proyectos prcticos y juegos
ofrecen a los nios pequeos la oportunidad de aprender a travs de la experiencia
directa. Educadores de preescolar pueden fomentar este tipo de aprendizaje a
travs de una variedad de EXPERIENCIAS que se cruzan una serie de reas
curriculares o de contenido.
Arte
arte preescolar puede significar muchas cosas diferentes. EXPERIENCIAS artsticas
experienciales para preescolares incluyen una serie de diferentes procesos que
permiten a los nios a explorar y experimentar con materiales y tcnicas. Estos
proyectos prcticos proporcionan una experiencia directa con materiales de arte y
tambin pueden ayudar a los jvenes estudiantes a comprender mejor los conceptos
a travs del currculo. Por ejemplo, la pasta del juego puede ayudar a los
preescolares a aprender sobre el arte de la escultura, mientras que tambin la
enseanza de lecciones de matemticas. Los nios pueden rodar, empujar y tirar de
la masa en formas geomtricas y orgnicas o crear sus propias cuentas de conteo.
Ciencia
El estudio de los conceptos cientficos en libros puede limitar rpidamente el
preescolar - edad la capacidad del nio para aprender y entender el material. Si
simplemente leer sobre la ciencia a sus jvenes estudiantes, que pueden tener
problemas de traducir incluso las ideas bsicas en situaciones de la vida real o de
retencin de la informacin. EXPERIENCIAS de ciencias experienciales animan los
preescolares para hacer sus propios descubrimientos, aprendiendo por s mismos
de una manera prctica. Por ejemplo, los estudiantes pueden explorar sus cinco
sentidos, proporcionndoles una variedad de artculos para el olfato, el gusto, el
tacto, ver y or. Haga preguntas y hacer un grfico de los descubrimientos para
mejorar el aprendizaje. Otras EXPERIENCIAS de ciencias experimentales son
aquellos que promueven el aprendizaje directo a travs de hacer, como por ejemplo
un fregadero o float experimento, el uso de imanes o incluso excavar en el jardn de
la escuela.
Matemticas
Cuando la mayora de los adultos piensan de las matemticas, las imgenes de las
hojas de trabajo largas o problemas de palabras vienen a la mente. Aunque viendo
los nmeros escritos es importante para el aprendizaje, los nios preescolares
pueden beneficiarse de EXPERIENCIAS orientadas por experiencia - ms. Trate de
situaciones del mundo real decretadas por el juego de simulacin para impulsar
conocimiento de las matemticas y el desarrollo. Crear una tienda de comestibles
simulada y pida a un nio a tocar el secretario. Se puede aadir cantidades sencillas
de artculos o ficticio. Si usted est buscando una actividad fcil de tratar, tiene un

gran grupo de nios en edad preescolar a crear su propio patrn alternando

aplaudiendo, pisando fuerte o cualquier otro ruido.
Cultura y Estudios Sociales
Los preescolares pueden aprender acerca de las culturas de todo el mundo a travs
de EXPERIENCIAS vivenciales entretenidos y educativos. Ampliar lo que lee y /o
discutir durante horas de clase, dando a sus estudiantes la oportunidad de aprender
a travs de la prctica directa o experiencia. Lanza un "Culturas del Planeta " fiesta
en la que los estudiantes se ayudan y sus padres a preparar alimentos, jugar, crear
artesanas o vestido en ropas de otros pases y culturas. Invite a un familiar o amigo
de otro pas para visitar a la clase, dando a sus estudiantes la oportunidad de hacer
preguntas y participar al cliente en la conversacin.
ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN A LA CONSTRUCCIN DEL ESQUEMA
CORPORAL EN LOS NIOS
Localizar las partes del cuerpo

Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en
su propio cuerpo. (El profesor ir diciendo el nombre de cada parte y se le
har repetir al nio. Esto se har con los materiales a utilizar).

Se le pedir al nio que seala en los diversos materiales, las diversas partes
del cuerpo diciendo el profesor el nombre de las mismas.

Dnde estn las manos?

Seala los ojos de

Seala en el mueco los pies.

Aplicar algunos conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otro, en una

imagen y en un dibujo

Jugar a decir cosas que estn dentro del cuerpo (lengua, ojos) y fuera del
cuerpo (mesas, sillas,).

Jugar a meter cosas en el cuerpo y sacarlas (un caramelo en la boca).

Decir cosas que se meten dentro del cuerpo (la comida) y cosas que salen
de dentro afuera del cuerpo (la caca, la orina, las uas, el cabello).

Decir cosas del cuerpo que se cierran y abren (boca, manos, ojos).

Realizar acciones de abrir y cerrar partes del cuerpo a la vez que el profesor
o un nio diga las palabras abrir, cerrar.

Que el nio ponga cosas encima de su cabeza.

Que el nio ponga cosas debajo de sus pies.

Que el nio ponga sus manos encima/debajo de su cabeza.

Que un nio se ponga encima de otro compaero (juegos de piola,

caballito).

Que el nio diga cosas que estn lejos de l y cerca.

Que el nio diga cosas que estn al alcance de su mano (cerca) y cosas que
no lo estn.

Decir situaciones en las que se pueda estar en fila y otras en las que se
suele estar en corro.

Decir cosas del cuerpo que pueden ponerse en fila o pueden estar alrededor
de algo.

Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, a otro, a imgenes y

a dibujos

Que el nio repase sus manos derecha e izquierda con un rotulador sobre
papel.

Observar las diferencias entre ambos dibujos.

Recortar los dos dibujos marcados de sus dos manos.

Observar las diferencias entre ambas manos recortadas.

Hacer los mismos ejercicios con los pies.

Asignar los nombres de derecha e izquierda a cada mano o pie (inicialmente

se podran tener coloreados de distinto color la mano y el pie derecho de la
mano y el pie izquierdos).

Que el nio responda a preguntas del profesor sobre el conocimiento de sus

partes derechas e izquierdas: Cul es tu mano derecha?, Cul es tu ojo
izquierdo?....

Jugar al juego del enredo. Este juego consiste en un rectngulo de plstico

dividido en varios colores, en una ruleta se indica qu mano o qu pie debe
colocar el nio y en qu color. Juegan dos nios cada vez, pierde el primero
que pierda el equilibrio.

Utilidad de las partes del cuerpo

Siguiendo un orden lgica de prioridad segn sus ncleos de inters

explicaremos para qu sirven cada parte del cuerpo.

Hacer observar al nio, en la medida de lo posible y de las partes del cuerpo

que resulte ms evidente, cmo su forma facilita el ejercicio de su funcin.

Hacer preguntas el nio sobre cada parte del cuerpo en las que tenga que
responder para qu sirve.

Hacer comparaciones (inicialmente el profesor y luego el nio) entre las

semejanzas de diversas maquinarias o instrumentos y las parte del cuerpo
(gras-manos, cortinas-pestaas).

Mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos

En el suelo colocaremos una cinta adhesiva de color y el nio caminar

sobre ella manteniendo el equilibrio.

El nio dar cinco saltos sobre un solo pie, agarrando el otro con una mano.

El nio mantendr un objeto sobre su cabeza durante un tiempo

determinado procurando que no se caiga.

El nio, con un objeto en la cabeza, caminar erguido a lo largo de la clase.

Pediremos al nio que camine sobre las puntillas y los talones, segn un
ritmo.

Hacer el pino apoyado en la pared, inicialmente ayudado por el profesor.

Jugar a la pata coja hasta llegar a cierta meta.

Caminar por parejas a tres patas, aumentando el tiempo de permanencia

en pie.

LA CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN CORPORAL

EN LOS NIOS.
Todo ser humano tiene una imagen de s mismo, de su cuerpo, de su cuerpo en
movimiento. La imagen corporal es la manera como se ve y se imagina a si mismo una
persona. Tener una imagen corporal positiva hace que uno se sienta cmodo en su
cuerpo, que se sienta bien con su apariencia, y que se sea consciente de las propias
posibilidades.

Este aprendizaje se inicia desde la infancia, en el momento en que los pequeos advierten
las capacidades para el movimiento en su cuerpo y las interacciones de ste con el
ambiente. Este conocimiento previo, har posible la posterior interiorizacin para facilitar
la mejora de la funcionalidad y, por tanto, lograr una ptima eficacia motriz, desarrollando
todas las capacidades bsicas de movimiento.
Como trabajar la imagen corporal desde la escuela.
En el mbito escolar, son variadas las propuestas educativas que tienen como fin el trabajo
para la construccin de la imagen corporal en el nio. Las actividades que se proponen a
continuacin, estn orientadas a conseguir los siguientes objetivos:
Conocer las dimensiones de su cuerpo y de sus partes, mediante comparaciones o
visualizaciones.
Conocer las formas del cuerpo y de las partes del mismo.
Conocer diferentes caractersticas de las partes del cuerpo.
Localizar partes del cuerpo.
Nombrar partes del cuerpo.
Las partes del cuerpo a conocer pueden ser variadas, aunque es recomendable comenzar
con las ms funcionales y visibles. Un posible orden podra ser el siguiente:
Cabeza, cara, brazos, manos, piernas, pies, culo, sexo, dedos, cuello, barriga, nariz, boca,
orejas, dientes, ojos, mejillas, pelo, uas, labios, barbilla, rodilla, codo, lengua, etc.
Hacia los 5-6 aos, el nio debe ser capaz de reconocer entre 30 y 40 partes del cuerpo.
Hay que trabajar tambin las caractersticas diferenciales de las partes del cuerpo, como:
la altura, el grosor, la forma, el color, etc.
En cuanto a las formas de las partes, es recomendable trabajar:
las partes duras y blandas,
las mviles y las inmviles,
las redondeadas y las puntiagudas,

 las pareadas y las nicas,

etc.
Una vez explicadas las anteriores orientaciones de trabajo, pasamos a proponer algunas
actividades que se pueden llevar a cabo en el aula, para trabajar con los nios. Hay que
tener en cuenta que todas las actividades propuestas van acompaadas de un
componente ldico para asegurar la motivacin de los pequeos.

ACTIVIDADES INFANTILES PARA LA CONSTRUCCIN DE LA IMAGEN CORPORAL.

Actividad n 1: Dibujo de uno mismo (5-6 aos)

Para llevarla a cabo se necesita papel de embalar y lpices.
Previamente estirado el papel sobre el suelo, los nios se van estirando por turnos uno al
lado de otro, y un compaero va siguiendo y dibujando su contorno. De esta manera van
dibujndose todos los nios en el mismo papel. Una vez acabados todos los contornos,
han de escribir el nombre en la parte inferior y colgar el papel en una pared del aula para
que puedan observarse durante un tiempo.
Actividad n2: Tenemos manos y pies! (2 a 6 aos).
El material necesario es papel de embalar y pinturas de colores.
En el papel de embalar, los nios han de marcar las diferentes huellas de pies y manos,
que previamente se habrn embadurnado de pinturas de diferentes colores. A continuacin
escriben su nombre al lado de las huellas, para identificarlas.
Actividad n3: Que alto soy! (3 a 6)
Se debe reservar una zona en la clase (siempre que sea posible) para marcar, a principio
de curso, la altura de cada alumno. Se vuelven a realizar varias mediciones durante el
segundo y tercer trimestre, y al final de curso tambin. De esta manera ellos pueden
observar directamente su progresivo crecimiento y la variacin de la talla que han tenido
durante el cuso escolar.
Actividad n4: Corriente a la vista (juego, de 4 a 6 aos).
Los alumnos se sientan en el suelo formando dos crculos. Una vez colocados, se elige un
alumno que ser el que inicie la actividad. Entonces, el profesor dice en voz alta una parte

del cuerpo. El nio elegido toca al compaero de al lado en la parte del cuerpo que nombra
el profesor, y va pasando de uno a otro hasta que vuelve a llegar al primero.
El hecho de usar dos grupos, es para motivar la velocidad de ejecucin de tocar la parte
determinada. Tambin puede hacerse con un solo grupo.
Actividad n 5: Juego del dormido .
Se realiza por parejas. Uno de los dos componentes se hace el dormido, totalmente
relajado. El otro lo manipula un rato libremente, siguiendo las consignas del profesor (toca
los huesos que puedas, que forma tiene cada parte, se puede mover la parte que tocas?,
etc.). El nio ir diciendo las partes del cuerpo que va tocando. Cuando acaba, se cambian
los roles, y vuelta a empezar.
Actividad n: 5 Soy un mago! (juego , de 3 a 6 aos)
Tambin se realiza por parejas. En este caso, uno de los nios har de mago, para lo cual
deber tenderse en el suelo, y tapar sus ojos. El otro compaero le tapa con un pauelo,
una parte del cuerpo haciendo que desaparezca. El que est estirado ha de decir Mago,
devuelveme mi (y nombrar la parte que se tapa). En el caso de que la adivine, los
papeles se invierten.
Actividad n:6 Tocar la mancha y parar (de 4 a 6 aos).
El grupo de alumnos est disperso en un lugar donde haya espacio para correr. Slo uno
de ellos para, los dems corretean libremente por el espacio. El profesor dice alto y claro:
Toca la mancha en ..(la cabeza). Todos corren y el que para, intenta tocar a alguno de
los compaeros en la zona donde el profesor ha dicho que est en la mancha (cabeza),
ya que es la nica parte del cuerpo en la que son vulnerables de ser cogidos.
Cuando el que para, toca a alguien en la zona (cabeza), el primero queda salvado y el
tocado para con la mano en la cabeza. Entonces el profesor dice otra zona (brazo) donde
estar esta vez la mancha. Y asi sucesivamente!!
Actividad n7 Los autoschoques! (actividad recomendada para nios entre 5 y 6
aos).
En este juego cada nio se imagina que va dentro de un auto de choque. El profesor pone
msica, y, mientras esta suena, los nios van de aqu para all libremente por el aula.
Mientras se mueven todos van esquivando a los dems, desplazndose por el espacio,
hasta que el profesor nombra una parte del cuerpo, y la msica se para. En este momento
todos han de intentar chocar con los dems en esa zona del cuerpo. A continuacin, la
msica vuelve y ellos vuelven a seguir esquivndose.

Esta es una pequea muestra de las actividades infantiles que se pueden llevar a cabo
para trabajar de manera adecuada una construccin positiva de la propia imagen corporal.
Adems no hemos de olvidar el uso de canciones con danzas que impliquen conocimiento
corporal.