Por Que Contaduria Como Opción Profesional

Ordoez, S. (2014).
Inquietudes sobre la
formacin de Contadores Pblicos: por qu
eligen la Contadura Pblica como opcin
profesional, qu entienden por Contabilidad
y sobre qu les gustara investigar? Anlisis
descriptivo de 76 respuestas e invitacin a
una formacin tcnico-significativa. Contadura
Universidad de Antioquia, 65, 143-172.
Inquietudes sobre la formacin

de Contadores Pblicos: por qu
eligen la Contadura Pblica como
opcin profesional, qu entienden por
Contabilidad y sobre qu les gustara
investigar? Anlisis descriptivo de 76
respuestas e invitacin a una
formacin tcnico-significativa
Sergio Luis Ordez Norea
Docente del programa de Contadura Pblica
de la Universidad de San Buenaventura de Cali.
slordonez@usbcali.edu.co.
La experiencia docente que a continuacin se describe no corresponde ni

compromete a la Universidad San Buenaventura de Cali y tampoco est
relacionada con su Programa de Contadura Pblica.
Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos: por qu eligen la Contadura Pblica como
opcin profesional, qu entienden por Contabilidad y sobre qu les gustara investigar? Anlisis descriptivo
de 76 respuestas e invitacin a una formacin tcnico-significativa
Resumen: Un docente en su saln de clase no suele ser responsable de una idea previa de un estudiante de
Contadura Pblica sobre los motivos para estudiar dicha profesin, tampoco sobre lo que entienden por
Contabilidad y sus intereses de investigacin; no al inicio pero s al final del proceso. Cuantos docentes nos
formulamos estas inquietudes al inicio y al final del proceso, cmo contribuimos para que los estudiantes no
slo perciban a la profesin como una buena ruta econmica, como aquella que da plata, la Contabilidad como
un lugar en una empresa y la investigacin s pero si me hace competitivo en el mercado? Este documento
presenta de forma descriptiva algunas respuestas de los estudiantes de Contadura Pblica a inquietudes sobre
los motivos para elegir dicha profesin, qu entienden por Contabilidad y sobre qu les gustara investigar, y
formula algunas inquietudes sobre una dimensin de los problemas educativos de la Contabilidad: la corrosin
del carcter contable.
Palabras clave: Contadura pblica, contabilidad, investigacin contable, estudiantes, corrosin contable.
Concerns about public accountants training: Why do they choose the public accounting as a professional
option? What do they understand by accounting and about what would they like to research? Descriptive
analysis of 76 answers and invitation to a technical-significant training
Abstract: A professor in the classroom is usually not responsible for the previous idea of a public accounting
student about the reasons for studying such profession, and neither about what they understand for accounting
and their interests of research; not at the beginning, but in the end of the process. How many professors think
about these concerns at the beginning and at the end of the process? How can we contribute for the students not
only to perceive the profession as good economic path, as the one that make money, but the accounting as a place
in a company and the research but if it makes me competitive in the market? This paper presents in a descriptive
way some answers from public accounting students to concerns about the reasons for choosing such profession,
what they understand by accounting and what would they like research about; and formulate some concerns
about a dimension of the accounting educational problems: the corrosion of the accounting character.
Key words: Public accounting, accounting, accounting research, students, accounting corrosion.
Inquitudes sur la formation des comptables publiques : Pourquoi est-ce quils choisissent la comptabilit
publique comme une option professionnelle, quest-ce quils comprennent pour comptabilit et sur quelle
sujet ils veulent faire de la recherche?
Rsum: Un enseignant dans sa salle de classe na lhabitude dtre responsable dune ide pralable dun
tudiant de comptabilit publique sur les raisons pour tudier cette profession et ses intrts de recherche ;
no au dbut mais si la fin du processus. Combien denseignements nos formulons ces inquitudes au dbut et
la fin du processus ? Commet est-ce que nous contribuons pour que les tudiants ne seulement peroivent la
profession comme une bonne route conomique, comme cela qui donne de largent ; mais la comptabilit comme
un place dans la entreprise et la recherche comme une possibilit de me rendre comptitive dans le march ? Ce
document prsent dune manire descriptive les rponses des tudiants de comptabilit publique aux questions
sur les raisons pour choisir cette profession, ce quils comprennent pour comptabilit et sur quel sujet ils veulent
faire de la recherche ; il formule aussi certains inquitudes sur une dimension des problmes ducatifs de la
comptabilit : la corrosion du caractre comptable.
Mots-cls: Comptabilit public, comptabilit, recherche comptable, tudiants, corrosion comptable.
Inquietudes sobre a formao de contabilistas pblicos: por que escolhem a Contabilidade Pblica como uma
opo profissional? O que eles entendem por contabilidade e o que eles gostariam de investigar? Anlise
descritiva de 76 respostas e convite para uma formao tcnico-significativa
Resumo: Um professor na sala de aula no normalmente responsvel por uma ideia anterior de um estudante
de Contabilidade Pblica sobre as razes para estudar a profisso, tambm no por sua compreenso da
contabilidade e os seus interesses de investigao; no no incio, mas no final do processo. Quantos professores
perguntam-nos essas questes no incio e no final do processo? Como podemos contribuir para que os alunos
no s percebam a profisso como uma boa rota econmica, aquela que d dinheiro, a Contabilidade como
um lugar numa empresa e a pesquisa como uma ferramenta que os faz competitivos no mercado? Este artigo
apresenta de forma descritiva algumas respostas dos alunos de Contabilidade Pblica s questes sobre as
razes para a escolha da profisso, o que eles entendem por Contabilidade e o que eles gostariam de investigar,
e formula algumas inquietudes sobre uma dimenso dos problemas educacionais da Contabilidade: a corroso
do carter contbil.
Palavras-chave: Contabilidade pblica, contabilidade, investigao contbil, estudantes, corroso contbil.
Cont. udea (julio-diciembre), pp. 143-172. Universidad de Antioquia-2014.
Inquietudes sobre la formacin de Contadores

Pblicos: por qu eligen la Contadura Pblica
como opcin profesional, qu entienden por
Contabilidad y sobre qu les gustara investigar?
Anlisis descriptivo de 76 respuestas e invitacin a
una formacin tcnico-significativa
Primera versin recibida en septiembre de 2014 Versin final aceptada en noviembre de 2014
I. Introduccin
uando le pregunt a 76 estudiantes de Contadura Pblica por qu eligen

esta profesin y no otra, la mayora mencionaron que la Contadura da
plata, pagan bien decan; cuando quise saber lo que entendan por Contabilidad,
la mayora mencion procesos y procedimientos de anotacin y de registro,
muy pocos indicaron elementos de orden normativo y de orden conceptual, la
respuesta ms llamativa fue: entiendo que la Contabilidad es un lugar en una
empresa; y cuando quise saber cules eran sus intereses de investigacin, si
alguno haba pensado en algn tema sobre el cual les gustara investigar en
Contabilidad, la respuesta ms llamativa y en un buen nmero fue: no lo he
pensado an o no s qu se pueda investigar en Contabilidad, algunas de las
respuestas mencionan posibles reas temticas de investigacin relacionadas
con la prctica profesional.
No puedo aquietarme y decirme a m mismo, ten fe, tu curso es de
investigacin, ms adelante algn otro profesor har los ajustes que
correspondan!; algo debo hacer desde mi saln de clase, desde mi experiencia
formativa con cada grupo de estudiantes. Es preocupante pasar por un saln de
clase, de forma desapercibida y natural, y mirar hacia una ventana, de repente
una diapositiva y una docente en funcin que les dice a los estudiantes: la
Contabilidad es una herramienta de la administracin; una herramienta?, de
Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014
145
Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos
qu tipo, eso es impreciso, no es claro y poco justo con el desarrollo histrico,

tcnico y disciplinar de la Contabilidad.
Aquella experiencia es slo un indicio y este texto no est basado slo
en ese caso, se basa en las 76 experiencias educativas de estudiantes de
Contadura Pblica que se forman una idea sobre la Contabilidad a partir
de sus vivencias personales, formativas y laborales. Es probable que aquella
profesora que vi por la ventana tenga a su cargo muchos ms cursos de
Contabilidad, en ese lugar especfico y en otros ms, tambin es probable que,
como ella, algunos ms estn en otros salones diciendo lo mismo sobre aquella
herramienta de la administracin. Si un estudiante apunta en su cuaderno
que su principal sentido disciplinar, aquello que debe ser su rasgo distintivo
profesional tiene que ver con la manipulacin de una herramienta, se le puede
hacer incomprensible un intento honesto de conducirlo hacia una bsqueda
de conocimiento que le permita la completud, no es slo debe saber usar la
herramienta, sta se inscribe en la nocin de medio como fin que hace parte
del sentido de lo tcnico, que se condiciona por los fines o el uso de quien
direcciona la tcnica, la herramienta tiene un origen, una historia, un desarrollo
tcnico y unos resultados o avances en lo que se conoce como el desarrollo del
conocimiento contable.
Algo debemos y podemos hacer para que la mayora de estudiantes no
slo conciban a la Contadura Pblica como una buena carrera por el estatus
econmico, que en sus ideas sobre la Contabilidad no slo aparezca la tcnica
en accin, y s puedan responder cuando se les pregunte: sobre qu le gustara
investigar? El autor no cree que la respuesta ms inmediata sea de orden formal
o institucional, no es de su inters sugerir respuestas o caminos de accin en
dicho sentido, a pesar de ello al final reflexiona sobre posibles alternativas
centradas en aquello que los docentes deberamos hacer y que no se satisface
con ensear bien la asignatura y que los estudiantes la aprueben.
Algunos autores ante estas inquietudes sobre las carencias formativas de
los contadores pblicos suelen recetar un aumento de las humanidades en la
malla curricular, el autor considera que esta receta no funciona y no est
funcionando, piensa que parte del problema es que los nudos de la malla estn
sueltos y se requiere que las partes funcionen unidas para poder lograr el
propsito, el funcionamiento aislado de las partes logra dar la impresin de que
el proceso formativo funciona, pero puede ser un indicio de que algo falla en
su funcionamiento pleno cuando un estudiante no tiene un mnimo inters por
la investigacin, es decir, no sabe sobre qu se podra investigar en su carrera,
slo asocia su disciplina con nociones de sentido comn, y se refuerzan los
indicios cuando afirma que los motivos para estudiar la Contadura Pblica son
principalmente la obtencin de beneficios de orden material.
146
Una de las alternativas puede ser la docencia tcnico-significativa en los

cursos de orientacin profesional, restarle peso a la idea de que los estudiantes
forman su lado humanista en los cursos de orientacin humanista, y la unin
de los puntos de la malla mediante asociaciones de orden pedaggico entre
docentes de distintos micro currculos. Al final del texto se presentan algunas
consideraciones sobre los resultados del anlisis y se amplan estas ideas.
El anlisis descriptivo se basa en respuestas escritas de algunos estudiantes
de Contadura Pblica a tres preguntas abiertas: 1) por qu eligi estudiar
Contadura Pblica?, 2) qu entiende por Contabilidad?, 3) sobre qu le
gustara investigar? Para cada pregunta se identificaron patrones de respuesta
y se propuso el uso de clasificadores para agruparlos segn su frecuencia.
Este modo de proceder permite identificar numricamente la aparicin de
elementos representativos en las respuestas de los estudiantes1.
Este documento presenta el anlisis descriptivo de las respuestas de cada
pregunta segn la aplicacin de los criterios de clasificacin de los patrones,
este anlisis se basa en diez respuestas independientes para cada pregunta,
explora la posible relacin entre las respuestas a las preguntas dos y tres, y a
final presenta consideraciones sobre la accin docente en aras de advertir y
actuar sobre las carencias en la formacin contable.
Las 76 respuestas presentan las siguientes caractersticas: todas
corresponden a estudiantes de Contadura Pblica, 28 a estudiantes de tercer
semestre y del curso Pensamiento Investigativo (P), 46 a estudiantes de sptimo
semestre y del curso Metodologa de la Investigacin en Contabilidad (M), y dos
no cuentan con identificacin, las respuestas fueron obtenidas entre los cursos
orientados entre enero de 2010 a diciembre de 2012.
1 Se pueden consultar algunos ejemplos de anlisis de preguntas abiertas y procedimientos para
codificarlas en el captulo 9: Recoleccin de los datos cuantitativos, del libro: Metodologa de
la Investigacin, de los autores Hernndez, et al. Consultar especficamente el apartado titulado:
Cmo se codifican las preguntas abiertas?, entre las pginas 234 a 235. Los autores mencionan
El procedimiento consiste en encontrar y dar nombre a los patrones generales de respuesta (respuestas similares o comunes), listar estos patrones y despus asignar un valor numrico o un smbolo a cada patrn. As, un patrn constituir una categora de respuesta () (p. 234) Hernndez,
et al, sugieren seis pasos para cerrar preguntas abiertas: 1. Seleccionar determinado nmero de
cuestionarios mediante un mtodo adecuado de muestreo, que asegure la representatividad de los
participantes investigados, 2. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta a determinadas preguntas, 3. Elegir las respuestas que se presentan con mayor frecuencia (patrones generales
de respuesta), 4. Clasificar las respuestas elegidas en temas, aspecto o rubro (patrn general de
respuesta), 5. Darle un nombre o ttulo a cada tema, aspecto o rubro (patrn general de respuesta),
6. Asignarle el cdigo a cada patrn general de respuesta (p. 234). Esta cita se incluye por el inters de sustentar metodolgicamente el procedimiento utilizado en este escrito para clasificar las
respuestas y cuantificar los patrones de frecuencia. La verdad es que primero realic el anlisis y
la clasificacin y despus encontr el sustento metodolgico, y conclu que lo que haba realizado
cumple en buena parte con lo indicado por Hernndez, et al, en los numerales 2 a 6.
147
II. Criterios para clasificar las respuestas asociadas a la

pregunta: Por qu eligi estudiar Contadura Pblica?,
presentacin de diez respuestas con su respectiva
clasificacin y anlisis porcentual
II.1. Criterios2 usados para clasificar las respuestas a la pregunta:
Por qu eligi estudiar Contadura Pblica?
Con la pregunta se pretende que el estudiante se ubique mentalmente en el
momento que decidi estudiar Contadura Pblica, y con la respuesta se busca
saber cul de las siguientes variables fue determinante en su eleccin:
a) Afinidad de ocupacin profesional: se piensa de forma directa en la
Contadura Pblica como un hacer profesional vinculado a la gestin
empresarial, del cual se espera obtener un beneficio econmico y personal
que se pueda traducir en un bienestar; de forma directa porque la
respuesta se refiere a elementos de la experiencia profesional o del hacer
contable al interior de una entidad, y de beneficio econmico porque
la respuesta se refiere a elementos de orden material que se derivan del
ejercicio profesional.
b) Afinidad de enfoque bsico o reglamentario: se piensa de forma directa
en alguno o algunos de los elementos bsicos de la Contabilidad o
relacionados con ella; las respuestas se refieren a conceptos como: ente
econmico, decisin, transaccin, asignacin numrica, representacin
econmica; las respuestas no visibilizan un inters de beneficio econmico
por el ejercicio profesional.
c) Afinidad por relacin indirecta: este literal asume la interpretacin de
a, segn su justificacin en los elementos del hacer profesional y del
beneficio econmico; se diferencia de a porque el estudiante expresa que
su entendimiento y decisin por la Contadura Pblica fue influenciada por
terceros, como familiares, docentes del colegio o amigos introducidos en el
rea.
d) Respuesta no clasificatoria: algunas respuestas involucran elementos
divergentes, que no se relacionan con el hacer ni con el saber contable; la
respuesta que se clasifica en d es general y ambigua, de su lectura no se
sigue que la carrera seleccionada sea la Contadura Pblica.
2 Estos criterios se derivan de la revisin del contenido de cada respuesta. La nocin de criterio se
usa como regla para clasificar una respuesta si cumple o no con el contenido del criterio. El criterio
es una condicin de clasificacin.
148
II.2. Presentacin de diez respuestas a: Por qu eligi estudiar

Contadura Pblica? segn los criterios de clasificacin: a, b, c y d.
Tabla 1. Diez respuestas a la pregunta: Por qu eligi estudiar Contadura Pblica?
Respuesta y clasificacin segn criterios a-d.
a) Afinidad de ocupacin profesional
Porque me permite utilizarla como herramienta dentro de mi proyecto de vida dentro
de mis intereses est el poder desarrollarme como facilitadora en las compaas para el
asesoramiento en la toma de decisiones financieras, tributarias y de inversin Fuente:
(DTSEPSCTI2012-1a1)
Porque la puedo desempear en varios campos, tambin puedo laborar independiente
aunque es algo complejo. Fuente: DTSEPSCTI2012-1a2
Porque es una carrera que tiene salida en cuestin de empleo y la remuneracin es buena
de acuerdo a los conocimientos que aportemos a la empresa. Fuente: DTSEPSCTI20121a3
Eleg estudiar Contadura Pblica porque trabajo en ello desde hace 10 aos, quiero
obtener el ttulo profesional para poder independizarme laboralmente. Fuente:
DTSEPSCTI2012-1a4
b) Afinidad de enfoque bsico o reglamentario
He escogido esta carrera (contadura pblica), debido a que la misma permite adquirir
un conocimiento pasado proyectable a futuro por medio de la conceptualizacin e
integracin de informacin que brinda fundamento al anlisis y toma de decisiones en el
sector empresarial. Fuente: (DTSEPSCTI2012-1b)
c) Afinidad por relacin indirecta
La realidad es que eleg esta carrera ya que me deje influenciar por la situacin que viva
y las personas que conosco3, a media del tiempo me he dado cuenta que la Contabilidad
me ha servido en mi vida y le he cogido cario y mucho gusto a la carrera. Fuente:
(DTSEPSCTIUAO2012-1c1)
Eleg mi carrera inicialmente por los buenos comentarios que escuchaba sobre la
demanda laboral que tiene, puesto que se puede desempear como independiente y en
distintos campos. Fuente: (DTSEPSCTI2012-1c2)
Mi gusto empez desde el colegio en la materia de Contabilidad. Me pareci muy
interesante, hoy en da tengo la posibilidad de estudiarla, voy en 4 semestre, me parece
una carrera interesante con un campo grande para ejercerla y siento que es una carrera
sper interesante y prospera. Fuente: (DTSEPSCTI2012-1c3)
La contadura pblica siempre me ha gustado, la entiendo, la relaciono con mi vida en el
sentido de saber administrar mis ingresos. Fuente: (DTSEPSCTI2012-1c4)
d) Respuesta no clasificatoria
Porque esta carrera abarca todo el rea financiera, me gusta la forma como se desempea
el conocimiento en una empresa, adems porque me parece que se aprende mucho.
Fuente: (DTSEPSCTI2012-1d)
Fuente: Elaboracin propia.
3 Se cita como se escribe en la respuesta, la forma correcta es conozco.
149
II.3. Presentacin porcentual del total de respuestas a la pregunta:

Por qu eligi estudiar Contadura Pblica?
Tabla 2. Por qu eligi estudiar Contadura Pblica?
a
Afinidad profesional
1
Afinidad bsica Afinidad indirecta
d
Sin clasificacin
P 12
28
M 21
21
46
34
30
764
0,45
0,07
0,39
0,09
Por qu eligi estudiar Contadura Pblica? El anlisis de las respuestas y

su respectiva clasificacin conducen a considerar que los estudiantes eligen la
profesin por un inters profesional directo en el 45% de los casos y por uno
indirecto en el 39%.
Una pregunta que se puede hacer frente a las respuestas obtenidas es:
Slo se elige el ingreso a estudiar una carrera profesional porque se ve en
ella un medio para alcanzar fines personales y econmicos? Las respuestas nos
llevaran a decir que s en una proporcin del 84%.
De los 76 casos uno permite pensar lo contrario, o al menos nos hace pensar
diferente:
Eleg estudiar por aprender cosas nuevas, por salir adelante para conseguir lo que
quiero, para superarme como persona cumpliendo mis metas por mis propios medios.
Entre a estudiar Contadura porque me gustaba y me gusta, aunque no fue en lo
primero que pens. Pero segu en ella y actualmente soy feliz estudindola y Dios
quiera pueda terminarla. (DTSEPSCTIUAO2012-CT-NM)
Una de las tareas para empezar indagaciones relacionadas con esta pregunta
es iniciar a conocer ms a los estudiantes, establecer dilogos que permitan
comprenderlos como personas y no slo como aquellos que van al saln a
escuchar al profesor. Cada estudiante es un ser nico, tiene un inters comn
cuando responde a la pregunta por su preferencia de profesin, pero slo en
l habitan sus sueos, metas e ilusiones, aquellos elementos que motivan su
presencia o ausencia en el saln de clase.
Un acercamiento al estudiante puede ayudarnos a considerar que l no
slo busca medios o herramientas para ser y competir mejor en un espacio
laboral y econmico, y que a la universidad tambin asiste porque quiere ser
4 La diferencia aritmtica corresponde a dos respuestas sin identificacin. De igual modo para las
preguntas dos y tres.
150
una mejor persona, cumplir sueos y metas. Al menos cada docente debe
preguntarse si cada uno de sus estudiantes slo asiste al saln de clase
porque est vido de nuevos instrumentos o normas para aplicar en una
compaa.
Una consideracin adicional se relaciona con la importante labor que deben
realizar los docentes de los cursos introductorios sobre la Contabilidad, sus
fundamentos y la naturaleza de la Contadura Pblica, me refiero a la labor
docente encaminada a presentar las caractersticas del ejercicio profesional,
de la Contabilidad, y a su vez, la importante diferencia que se puede dar entre
saber de Contabilidad y saber de Contabilidad con responsabilidad social y
compromiso tico.
Debe ser preocupante que un estudiante despus de cursar sus primeros
semestres slo conciba la razn o el motivo por el cual estudia segn una
concepcin del estatus profesional y personal que le pueda ofrecer una carrera,
desde esta perspectiva sus estudios son considerados como un medio para un
fin, se instrumentaliza el proceso educativo y el esfuerzo se valora y condiciona
para que el medio conduzca a la finalidad, tal vez por ello las asignaturas de
anlisis, humanidades, investigacin y de componentes tericos, se consideren
en comn como las de relleno; la preocupacin radica en que un estudiante
avance por su currculo y ste no logre modificar su forma de pensar y concebir
su experiencia formativa.
Los docentes debemos intervenir en el proceso de que el estudiante trate de
concebir su educacin como un fin y no como el medio, un proceso formativo
menos instrumentalizado puede permitir un equilibrio entre la formacin
para la aplicacin y la formacin para el desarrollo de un conocimiento con
equilibrio, algo de teora, conceptos, valores y responsabilidad social, y algo
de tcnica y procedimientos, tal vez al final, contadores pblicos ms humanos
y responsables con las prcticas econmicas que su profesin representa y
comunica a los usuarios interesados.
III. Criterios para clasificar las respuestas asociadas a la

pregunta: Qu entiende por Contabilidad?, presentacin
de diez respuestas con su respectiva clasificacin y anlisis
porcentual
III.1. Criterios usados para clasificar las respuestas a la pregunta:
Qu entiende por Contabilidad?
Con la pregunta se pretende que el estudiante piense en la Contabilidad
y con la respuesta se busca saber si la nocin se ajusta a la idea de un saber
tcnico o conceptual. Las respuestas se clasifican de acuerdo con:
151
e) Descripcin tcnica: se entiende por Contabilidad el mejor medio para

alcanzar un resultado. La idea que el estudiante manifiesta en la respuesta
se refiere a nociones vinculadas directamente con el hacer o el proceder.
La respuesta involucra elementos como: cuentas, registros, informes,
presentacin, organizacin, procesos, procedimientos, dependencia y
copia o reflejo de una situacin. Cada una de las nociones se ajusta a un
saber hacer o al entendido de que la Contabilidad se usa como medio o
instrumento para alcanzar un fin. En la mayora de casos para informar la
situacin financiera del ente econmico.
f) Descripcin bsica reglamentaria: desde una aproximacin cualitativa se
consideran elementos de orden bsico aquellos principios y cualidades
de la informacin contable que se establecen en los captulos II y III del
Decreto 2649 de 1993 (Objetivos y cualidades de la informacin contable, y
normas bsicas). Se espera encontrar en la respuesta del estudiante alguno
o algunos de los elementos que en la enseanza contable tradicional se
consideran normas bsicas de la Contabilidad5.
g) Descripcin no clasificatoria: algunas respuestas involucran elementos
divergentes sin relacin con el saber o el hacer contable. La respuesta que
se clasifica en g se caracteriza por ser general y ambigua, de su lectura
no se sigue que el estudiante solamente se refiera a la Contabilidad, su
respuesta bien podra referirse a otros saberes o prcticas relacionadas.
5 Segn los captulos indicados, algunas de las normas bsicas son: ente econmico, unidad de medida, periodo, valuacin o medicin, esencia sobre forma, realizacin, asociacin, mantenimiento
del patrimonio, revelacin plena, entre otras. La concepcin bsica reglamentaria se asocia a lo
dispuesto en el Decreto 2649 de 1993 por un criterio de conveniencia formativa, es decir, aquello
que se encuentra en las respuestas de algunos estudiantes puede estar ms relacionado con su enseanza tcnica y normativa, considerando que en el contexto de formacin en el cual se aplicaron
las preguntas, los estudiantes estn ms expuestos a asignaturas que se soportan o se basan en el
desarrollo normativo y menos expuestos a las asignaturas que desarrollan dichos principios desde
otros referentes tericos. Esto no quiere decir que identificar o mencionar expresiones relacionadas
con las normas bsicas, hace o distingue a un estudiante por su nocin bsica de la Contabilidad,
quiere decir que en su concepcin sobre la Contabilidad cobra mayor sentido nociones de orden
bsico y menor sentido nociones de orden tcnico o prctico.
152
III.2. Presentacin de diez respuestas a: Qu entiende por

Contabilidad? Segn los criterios de clasificacin: e, f y g
Tabla 3. Diez respuestas a la pregunta: Qu entiende por Contabilidad?
Respuestas y clasificacin segn criterios e-g.
e) Descripcin tcnica
La contadura pblica es la ciencia que se encarga de recolectar, organizar y procesar
informacin financiera de un negocio para realizar estados financieros los cuales son de
vital importancia para el manejo y la continuidad de un negocio. Fuente: DTSEPSCTI2012-2e1
La Contabilidad es una ciencia que se ocupa de las cuentas, de registrar lo que ingresa y
lo que se gasta, lo que se debe. Es una radiografa de la empresa, donde se puede reflejar
su estado. Es muy til para dirigir una empresa. Fuente: DTSEPSCTI-2012-2e2
Entiendo por Contabilidad un control sobre los dineros o parte financiera de una
empresa; orden, manejo o auditora que se realiza en este departamento de cada
empresa. Fuente: DTSEPSCTI2012-2e3
Es un sistema de informacin en el cual los hechos econmicos de la vida cotidiana se
convierten en asientos contables para mostrar la situacin financiera de la empresa, esta
informacin sirve para la toma de decisiones. Fuente: DTSEPSCTI2012-2e4
Es el rea donde se realiza el control, regulacin y vigilancia de las transacciones
ordinarias de algn ente econmico. Fuente: DTSEPSCTI2012-2e5
f) Descripcin bsica o reglamentaria
La Contabilidad es una tcnica que sirve para conocer el estado financiero y llevar el
control de una empresa mediante unas normas que permiten llevar de forma ordenada y
clara los hechos econmicos para presentarlos a terceros. Fuente: DTSEPSCTI2012-2f1
La contadura pblica es una carrera que transforma hechos econmicos en informacin
organizada y clara. Con el fin de ayudar y facilitar la toma de decisiones. Para que las
empresas, todas y an la vida financiera personal sea exitosa, por lo tanto es una
herramienta til y absolutamente necesaria para la administracin de cualquier ente.
Fuente: DTSEPSCTI2012-2f2
g) Descripcin no clasificatoria
Es la ciencia que mide, calcula, prolonga, una actividad a travs de sus resultados
que son basados en la realidad interna y externa econmica de la actividad o ente
econmico. Fuente: DTSEPSCTI-2012-2g1
Sistema por el cual las empresas buscan controlar sus recursos tangibles, para as
obtener solvencia y capacidad de endeudamiento. Fuente: DTSEPSCTI-2012-2g2
La Contabilidad es todo lo relacionado con el control y supervisin de una pequea o
gran empresa. Fuente: DTSEPSCTI-2012-2g3
153
III.3. Presentacin porcentual del total de respuestas a la pregunta:

Qu entiende por Contabilidad?
Tabla 4. Qu entiende por Contabilidad?
e
Descripcin tcnica
Descripcin bsica o
reglamentaria
Descripcin no
clasificatoria
P 13
28
M 25
16
46
40
11
25
76
0,53
0,14
0,33
1
III.3.1. Ampliacin de e: Descripcin tcnica. Distribucin de las

respuestas
Tabla 5. Descripcin tcnica detallada
2e
Proceso,
registro
Mecanismo de control
y administracin
Sistema de
informacin
Lugar o
dependencia
Espejo o
reflejo
15
40
25
1,00
0,63
0,18
0,10
0,05
0,05
Qu entiende por Contabilidad? El anlisis de las respuestas y su respectiva

clasificacin conducen a considerar que los estudiantes se identifican con
un sentido tcnico de la Contabilidad en el 53% de los casos, con un sentido
bsico-reglamentario en el 14%, y el 33% no cuenta con un sentido clasificatorio;
en este ltimo caso, las respuestas permiten incluir saberes y prcticas
relacionadas con la Contabilidad y la Contadura Pblica. En las respuestas se
destaca que algunos estudiantes:
No distinguen entre Contabilidad y Contadura Pblica o la diferencia entre
un conocimiento y su aplicacin;
Asocian el calificativo de ciencia al saber qu y al saber hacer, expresan que
la Contadura es una ciencia y que la Contabilidad tambin;
Asocian la nocin de Contabilidad a un lugar en una empresa;
Asocian la profesin de Contadura Pblica a una carrera o programa de estudios;
No distinguen entre el proceso contable y su resultado, la informacin
contable.
154
No desarrollan una nocin aproximada a la Contabilidad desde un sentido

conceptual o tcnico.
Asocian nociones heterogneas al sentido tcnico de la Contabilidad, como:
copia, proceso, control, informacin, registro.
Un estudiante de Contadura Pblica que se encuentre cursando tercer
semestre y haya estudiado asignaturas como Fundamentos de Contabilidad,
Contabilidad de Activos, Pasivos, debe distinguir entre el saber qu y el
saber hacer de la Contabilidad, al menos que existe una diferencia entre el
conocimiento y la aplicacin tcnica del mismo; a su vez, resulta importante
considerar que el predicado de ciencia se le aplica a la disciplina o conocimiento
y el de profesin al ejercicio profesional; cuestiones bsicas que no se explicitan
en las respuestas de los estudiantes. Tal vez la ms llamativa sea aquella que
considera que la Contabilidad es un lugar en una empresa, y llama la atencin
porque nos permite entender cmo una idea de sentido comn no se altera ni
se modifica por un proceso formativo; la docencia tiene el riesgo de no tener
ningn efecto sobre las nociones previas o de sentido comn de nuestros
estudiantes.
Cuando se piensa sobre el sentido de la Contabilidad, tal vez estaramos
de acuerdo en considerar que una enseanza que slo centra su atencin en
un marco normativo y procedimental hace mella en un propsito ms erudito
cuando se trata de definir a la Contabilidad y distinguirla de la Contadura
Pblica; debemos considerar cules son los marcos de referencia que estamos
utilizando cuando nos proponemos formar un sentido o nocin de Contabilidad
en nuestros estudiantes; en una ponderacin del 53% los estudiantes consideran
que la Contabilidad se define por sus anotaciones y procedimientos, es un saber
tcnico que se ocupa del registro de operaciones econmicas; es verdad, la
Contabilidad es un saber tcnico que se ocupa de ello, pero lo importante no
slo es lo que hace y cmo lo hace, tambin lo es el conocimiento que produce
sobre las variaciones de orden positivo y negativo sobre el capital econmico
que se invierte en una entidad econmica.
La reflexin del docente debe ser, bueno, un estudiante de mi asignatura en
Contabilidad acaba de aprobar el curso y al final slo piensa que la Contabilidad
es el registro de las operaciones, tal vez este docente debe de reconsiderar sus
actividades de aprendizaje, su metodologa y su forma de evaluacin porque
debemos garantizar que el estudiante comprenda el proceso, pero tambin que
entienda el resultado y lo pueda analizar e integrar con los anlisis financieros
del capital y con las decisiones que se basan en la informacin contable;
ms an cuando el mismo docente se percate que un buen nmero de sus
estudiantes acaban de aprobar su asignatura y pese a ello no saben qu se
entiende por Contabilidad, esto no debera suceder.
155
Los resultados muestran que algunos estudiantes pese a haber aprobado

asignaturas sobre Fundamentos y Contabilidad, en una ponderacin del
53%, no modifican una concepcin tcnica sobre su disciplina, es decir,
una concepcin que no se caracteriza por un conocimiento sino por
procedimientos, el estudiante supera la asignatura pero el micro currculo
no modifica su modo de pensar, y en un 33%, los estudiantes superan las
asignaturas, a pesar de ello no comprenden qu es la Contabilidad, ni siquiera
en un sentido aproximado.
IV. Criterios para clasificar las respuestas asociadas a la

pregunta: Sobre qu le gustara investigar en el curso?,
presentacin de diez respuestas con su respectiva
clasificacin y anlisis porcentual
IV.1. Criterios usados para clasificar las respuestas a la pregunta:
Sobre qu le gustara investigar en el curso?
Con la pregunta se pretende que el estudiante piense en un tema de
investigacin relacionado con la Contabilidad o la Contadura Pblica, y con
la respuesta se busca saber si el tema de investigacin est relacionado con
el perfeccionamiento tcnico, con el rea de desarrollo conceptual de la
disciplina, o si el tema se relaciona con otras reas distintas a su saber y hacer
principal:
h) Desarrollo profesional o perfeccionamiento tcnico: el tema de investigacin
indicado est relacionado con alguna de las reas de desarrollo
profesional de la Contadura Pblica: impuestos, costos, auditora,
control, normas internacionales, finanzas, software, etc. Al estudiante
le interesa saber un poco ms sobre los instrumentos o aplicativos
que al final de un proceso de revisin bibliogrfica le aporten a su
perfeccionamiento tcnico.
i) Desarrollo bsico: el tema de investigacin indicado est relacionado
con alguna o algunas de las nociones que en la enseanza tradicional se
consideran principios o normas bsicas de la Contabilidad. Tambin con
nociones que no se refieren de forma directa al hacer profesional, sino a
desarrollos interdisciplinarios.
j) Sin relacin: el tema de investigacin indicado no est relacionado con la
Contadura Pblica y tampoco con la Contabilidad.
k) Sin claridad: el estudiante indica que no tiene claro o an no sabe cul tema
elegir.
156
IV.2. Presentacin de diez respuestas a: Sobre qu le gustara

investigar?, segn los criterios de clasificacin: h, i, j y k
Tabla 6. Diez respuestas a la pregunta: Sobre qu le gustara investigar?
Respuesta y clasificacin segn criterios h-k.
h) Desarrollo profesional o perfeccionamiento tcnico
Me gustara investigar sobre mtodos o procesos para auditar los procedimientos de
Activos Fijos en la compaa, ya que trabajo en esa rea y quiero encontrar la manera de
mejorar los procesos. Fuente: DTSEPSCTI2012-3h1
Me gustara investigar todo lo relacionado con la parte tributaria y tambin enfocarme
en los impuestos. Fuente: DTSEPSCTI2012-3h2
Me gustara investigar sobre las normas internacionales de la Contabilidad aplicadas en
Colombia. Fuente: DTSEPSCTI2012-3h3
Tema: costos, manejarlo ms porque es una tema muy extenso. Fuente: DTSEPSCTI2012-3h4
i) Desarrollo bsico
Me gustara investigar sobre los principios de Contabilidad. Fuente: DTSEPSCTI20123i1
Me gustara investigar los inicios de la Contabilidad, desde la poca primitiva. Fuente:
DTSEPSCTI2012-3i2
Me gustara investigar en Contadura el impacto sobre la sociedad y las personas, la
aplicacin de la Contadura a nivel sociolgico. Fuente: DTSEPSCTI2012-3i3
j) Sin relacin con su profesin y/o disciplina
Me interesa el tema de la globalizacin mundial y especialmente el impacto en la familia
colombiana Fuente: DTSEPSCTI2012-3j1
Quisiera investigar sobre temas sociales, ya que aunque no estudio algo parecido es lo
que vivimos y en lo que nos relacionamos los seres humanos. Fuente: DTSEPSCTI-3j2
k) Sin claridad
En el momento no tengo un tema especfico. Fuente:DTSEPSCTI2012-3k1
IV.3. Presentacin porcentual del total de respuestas a la pregunta:

Sobre qu le gustara investigar?
Tabla 7. Sobre qu les gustara investigar?
Desarrollo
Profesional
Desarrollo
bsico
Sin relacin
Sin claridad
P 13
28
M 40
46
54
10
76
0,71
0,04
0,13
0,12
157
IV.3.1. Ampliacin de h: Desarrollo profesional. Distribucin de las

respuestas
Tabla 8. Desarrollo profesional detallado
3h
Impuestos Auditora
Normas
Internacionales
Costos
Finanzas Nomina
Creacin Software
Empresarial Contable
entre
11
11
54
13
13
12
1,00
0,24
0,24
0,22
0,09
0,07
0,02
0,02
0,02
0,07
Sobre qu le gustara investigar? El anlisis de las respuestas y su

respectiva clasificacin conducen a considerar que en el 71% de los casos los
estudiantes prefieren investigar un tema de perfeccionamiento tcnico, el 4%
temas relacionados con el desarrollo disciplinar de la Contabilidad, 13% eligen
temas que no se relacionan con la Contabilidad ni con la Contadura Pblica,
y el 12% escriben que no saben con claridad sobre qu se podra investigar en
Contabilidad.
Al hacer esta pregunta se pretendi reconocer si los estudiantes slo
preferan temas de perfeccionamiento tcnico relacionados con las reas
de aplicacin profesional o si algunos de ellos podran tener algn inters
en otro tipo de investigacin, de orden aplicada pero con un inters en el
estudio conceptual y el reconocimiento terico. Los resultados se relacionan
con los obtenidos en la segunda pregunta, en una proporcin del 53% los
estudiantes conciben la Contabilidad como proceso o mecanismo de registro
de anotaciones econmicas, es probable que una concepcin tcnica incida de
algn modo en las preferencias de estudio; sta es una relacin problemtica y
no se pretende establecer una del tipo causa-efecto por no ser aplicable para el
anlisis de cuestiones de orden cualitativo.
Es probable que alguien decida investigar sobre un tema de aplicacin
profesional porque su situacin laboral se lo demande y esto no est
relacionado con la nocin que se tiene de la Contabilidad, a mi modo de ver
esto es lo ms probable. El asunto es que en algn lugar del currculo debe
darse un esfuerzo para que el estudiante logre articular sus intereses por el
desarrollo profesional, por ejemplo, desarrollar las competencias en el rea
de tributaria o de auditora, con un desarrollo coherente con dicho tpico,
pero relacionado con los avances conceptuales que se encuentran en algunos
resultados de investigacin y esfuerzos de orden acadmico.
158
Cuando se hacen algunas preguntas relacionados con el inters por

la asignatura a los estudiantes que inician el curso de Metodologa de la
Investigacin, el resultado puede ser desconsolador, algunos estudiantes
responden: sinceramente esta materia la debo matricular porque es
obligatoria, no estoy interesado en hacer monografa y lo ms probable es que
curse una especializacin como opcin de grado; cuando se trata de identificar
temas de inters para iniciar la aproximacin temtica, algunos estudiantes
slo logran identificar reas generales de trabajo: costos, impuestos, normas,
auditora, pero deberan ser capaces de pensar de forma ms especfica o con
delimitacin y esto no sucede a pesar de haber aprobado de forma satisfactoria
cursos relacionados con dichas reas.
La docencia centrada en lo tcnico, lo documental, lo operativo, se centra
en el proceso pero no en el anlisis y la significacin; los procesos de orden
investigativo se afectan en su alcance cuando los estudiantes slo se refuerzan
en lo instrumental y no aprenden a desarrollar competencias para leer y
conceptualizar sobre el conocimiento aplicado que les interesa.
Con este anlisis slo se pretender llamar la atencin hacia algo muy
bsico, un estudiante sin actitudes hacia la investigacin es un contador sin
duda, sin curiosidad, sin valorar el uso de la razn y la evidencia, un contador
tal vez ms manipulable y normalizado segn los fines de quienes emiten
los criterios de estandarizacin; los valores de conocimiento relacionados
con las actividades de investigacin quedan opacados o se desarrollan
con menoscabo cuando el propsito de conocer se restringe al logro de
cuestiones tcnicas, procedimentales u orientadas hacia la estandarizacin de
procesos.
Si la investigacin y el desarrollo de la misma son un valor social que
distingue la formacin universitaria de la formacin tcnica instrumental,
es importante aprovechar este inters manifiesto del 71%, para orientar
esfuerzos de orden acadmico que le permitan al estudiante desarrollar
un marco referencial en el cual se inscriban su inquietud de investigacin y
pueda darle un sentido y comprensin a su experiencia o trabajo de campo
realizado, de lo contrario en un buen nmero de casos los esfuerzos tendrn
un fin prctico: obtener un ttulo, pero sin consideraciones de orden tico
y de conocimiento como fin, sino slo como medio para dicho propsito y
con un alcance eficiente y restringido para los propsito de una formacin
universitaria.
A continuacin se presenta la Tabla 9 con el fin de resumir los resultados
porcentuales para los literales de cada pregunta:
159
Tabla 9. Resultados porcentuales de la aplicacin de los criterios a las tres preguntas

1. Por qu eligi estudiar Contadura Pblica?
a
1
Afinidad profesional
Afinidad bsica
Relacin indirecta
Sin
clasificacin
34
30
76
0,45
0,07
0,39
0,09
2. Qu entienden por Contabilidad?

e
2
------------
Descripcin tcnica
Descripcin bsica
Descripcin no
clasificatoria
------------
40
11
25
------------
76
0,53
0,14
0,33
------------
3. Sobre qu les gustara investigar en el curso?
Desarrollo
Profesional
Desarrollo bsico
Sin relacin
Sin claridad
54
10
76
0,71
0,04
0,13
0,12
La Tabla 9 presenta indicios de relaciones que pueden ser problemticas para los
fines de formacin de Contadores Pblicos con independencia mental, competentes
en reas de formacin especfica y con una claridad conceptual y coherencia tica.
Los resultados parciales indican que en una buena proporcin los estudiantes de
Contadura Pblica conciben su proceso educativo de forma instrumental, como
medio para alcanzar fines de orden racional y econmico; a su vez, presentan
que el desarrollo micro curricular no impacta en las nociones comunes sobre
la Contabilidad y que es probable que un proceso formativo universitario no
se distinga de uno tcnico e instrumental de acuerdo con las nociones que los
estudiantes aprenden sobre el significado y funcin de la Contabilidad.
Las posibilidades de contar con profesionales ms autnomos, con
capacidad de decisin, anlisis y desarrollo profesional competente y tico, se
restringen ante los intereses de un buen nmero de estudiantes por alcanzar
un desarrollo profesional en reas de aplicacin que se caracterizan por la
instrumentalizacin de criterios, elaboracin y diagramacin de procesos,
aplicacin de tcnicas y un menor involucramiento en el reconocimiento de
desarrollos conceptuales y marcos de orden terico que le permitan ampliar el
significado de la experiencia y la prctica profesional.
160
Una vez descritos los resultados de las tres preguntas, de forma

independiente, puede resultar de inters si se analiza la relacin entre las
respuestas de las preguntas dos y tres con el fin de identificar posibles
relaciones entre la forma de entender la Contabilidad y la concepcin sobre
su desarrollo en posibles trabajos de investigacin o temas de estudio; el
supuesto es que una nocin instrumental o procedimental incide en la eleccin
de temas de orden tcnico o procedimental, con la salvedad que esta relacin
no es de orden fsico y que la nocin de Contabilidad y su influencia es slo
una variable entre muchas que se pueden asociar con la eleccin de un tema de
investigacin.
V. Respuestas a la pregunta: Qu entiende por Contabilidad?

y la correspondiente respuesta a la pregunta: Sobre qu
le gustara investigar?, en el caso de 10 estudiantes que
conservan la identidad numrica para cada una de las
respuestas
Un estudiante conserva la identidad numrica cuando se analiza lo que l
mismo contest en cada una de las tres preguntas. En este apartado tendremos
en cuenta la identidad numrica para identificar posibles relaciones entre
las preguntas: Qu entiende por Contabilidad? y Sobre qu le gustara
investigar?, con la finalidad de entender si se puede establecer o indicar una
relacin entre una concepcin tcnica de la Contabilidad y una preferencia
por el perfeccionamiento tcnico como opcin relevante de investigacin. En
la Tabla 10 se presentan diez respuestas a las tres preguntas, la pregunta 1 se
incluye de modo informativo, pero se pretende analizar la posible relacin entre
la nocin de Contabilidad y el tipo de inters en la investigacin o el desarrollo
profesional.
Tabla 10. Diez respuestas a las preguntas 1, 2 y 3
1. Por qu eligi estudiar
Contadura Pblica?
2. Qu entiende por
Contabilidad?
Eleg la carrera de Contadura

Pblica porque soy auxiliar
contable, me encanta la
carrera ya que con ella la
posibilidad de trabajo es
amplia, tato en empresas como
independientemente
(Afinidad de ocupacin profesional)
La contadura pblica es la
ciencia que se encarga de
recolectar, organizar y procesar
informacin financiera de un
negocio para realizar estados
financieros los cuales son de
vital importancia para el manejo
y la continuidad de un negocio
Fuente: DTSEPSCTI-2012-2e1
3. Sobre qu le gustara
investigar?
Descripcin tcnica
1
Me gustara investigar sobre

las normas internacionales de
la Contabilidad aplicadas en
Colombia
(Desarrollo profesional o
perfeccionamiento tcnico)
161

Contadura Pblica?
2
2. Qu entiende por
Contabilidad?
Eleg estudiar Contadura

La Contabilidad es una ciencia
Pblica, porque me gusta la
que se ocupa de las cuentas, de
organizacin, especialmente
registrar lo que ingresa y lo que
hablando de nmeros, adems
se gasta, lo que se debe. Es una
pienso que es una carrera
radiografa de la empresa, donde
que me es muy til para ser
se puede reflejar su estado.
independiente, es decir, puedo
Es muy til para dirigir una
trabajar en mi empresa propia,
empresa. Fuente: DTSEPSCTIsin necesidad de mantener all
2012-2e2
las 8 horas, al mismo tiempo que
puedo ocuparme en otras cosas.
investigar?
Normas internacionales. La
interpretacin de los estados
financieros para la toma de
decisiones
Me gustara saber un poco

Entiendo por Contabilidad
Decid estudiar Contadura
un control sobre los dineros o
ms sobre los mbitos sociales
Pblica porque siempre me
gust todo lo que alcanza a
parte financiera de una empresa; (general), comportamientos, etc
(Sin relacin con su profesin y/o
abarcar esta carrera profesional orden, manejo o auditora que
disciplina)
(Afinidad de ocupacin profesional) se realiza en este departamento
de cada empresa
Fuente: DTSEPSCTI2012-2e3

Es un sistema de informacin
en el cual los hechos
Pblica porque es una carrera
que llena todas mis expectativas. econmicos de la vida cotidiana
Tengo grandes habilidades para
se convierten en asientos
esta carrera y estudios, prcticas
contables para mostrar la
situacin financiera de la
contables anteriores (Afinidad
empresa, esta informacin sirve
indirecta)
para la toma de decisiones

Pblica, porque es una carrera
verstil, ya que permite
desenvolver en varias reas
dentro de una empresa. Tambin
esta carrera da la opcin de
trabajar independientemente
como docente en estas reas
162
Es el rea donde se realiza el

control, regulacin y vigilancia
de las transacciones ordinarias
de algn ente econmico
(Dependencia o lugar)
Proceso de Adaptacin de
la Norma Internacionales de
Contabilidad en Colombia
El tema en que me gustara

investigar o profundizar son
las Normas Internacionales de
Contabilidad
Descripcin bsica o
reglamentaria
La Contabilidad es una tcnica Me gustara investigar sobre los
Pblica porque me gusta mucho que sirve para conocer el estado
principios de Contabilidad
todo lo que est relacionado
financiero y llevar el control de
(Desarrollo bsico)
con las Contabilidades de una
una empresa mediante unas
empresa para as llevar su buen
normas que permiten llevar
funcionamiento, tambin porque
de forma ordenada y clara
tiene mucho campo de accin
los hechos econmicos para
y se puede desempear ya sea
presentarlos a terceros
independiente o empleada

Contadura Pblica?
2. Qu entiende por
Contabilidad?
investigar?
Varios motivos me llevaron a

escoger esta carrera, porque me
he desempeado laboralmente
en este medio y por lo tanto
tengo experiencia que me ayuda
para mis estudios, tambin
me gusta mi carrera, creo que
es muy til y necesario para
la vida profesional y tambin
personalmente, ya que los
conocimientos que se adquieren
son aplicables en muchas reas
y adicionalmente me gustan los
nmeros
La contadura pblica es una

carrera que transforma hechos
econmicos en informacin
organizada y clara. Con el fin
de ayudar y facilitar la toma
de decisiones. Para que las
empresas, todas y an la vida
financiera personal sea exitosa,
por lo tanto es una herramienta
til y absolutamente necesaria
para la administracin de
cualquier ente
Me interesa el tema de
la globalizacin mundial y
especialmente el impacto en la
familia colombiana
(Sin relacin con su profesin y/o
disciplina)

Pblica por la necesidad de
conocer a travs de los nmeros
el proceso Administrativo de
una empresa, ya que la ida
es manejar mi propia idea
de empresa, con mi propio
conocimiento al respecto
contable y administrativo
Es la ciencia que mide, calcula,

prolonga, una actividad a travs
de sus resultados que son
basados en la realidad interna
y externa econmica de la
actividad o ente econmico
Fuente: DTSEPSCTI-2012-2g1
La Contadura Pblica siempre

Sistema por el cual las
me ha gustado, la entiendo,
empresas buscan controlar sus
la relaciono con mi vida en el
recursos tangibles, para as
sentido de saber administrar mis obtener solvencia y capacidad de
ingresos
endeudamiento
(Afinidad indirecta)
Fuente: DTSEPSCTI-2012-2g2
10

porque es una carrera que me
permite desenvolver en varios
campos y reas, adems me
gusta mucho todo lo relacionado
con el rea contable
Descripcin no clasificatoria
La Contabilidad es todo lo
relacionado con el control y
supervisin de una pequea
o gran empresa. Fuente:
DTSEPSCTI-2012-2g3
Contabilidad bsica para

mantener una empresa
legalmente constituida
(Desarrollo profesional)
Revisora fiscal, Auditora

Me gustara investigar ms
sobre todo lo nuevo en
Contabilidad tanto nacional
como internacional. (Auditora)
Basado en la revisin de estos diez casos se puede considerar que el

70% de los estudiantes eligen un tema de investigacin relacionado con
el perfeccionamiento tcnico; de ese 70%, el 40% corresponde a los que
conciben de forma tcnica a la Contabilidad y el 30% a aquellos que no
tienen una concepcin clasificatoria y la relacionan con la administracin,
el control o las finanzas; el 20% eligen un tema de investigacin que
163
no guarda relacin alguna con la Contabilidad o la Contadura Pblica.

Estos porcentajes slo se interpretan para el comportamiento de las diez
respuestas a las tres preguntas en el caso de los estudiantes que conservan
la identidad numrica.
A continuacin se proceder a examinar la relacin entre las diferentes
categoras asociadas a la pregunta dos sobre el sentido de la Contabilidad:
e) descripcin tcnica, f) descripcin bsica reglamentaria, g) descripcin
no clasificatoria; con las respuestas asociadas a la pregunta tres sobre el
tipo de investigacin a desarrollar: h) Desarrollo profesional, i) Desarrollo
bsico, j) Sin relacin, k) Sin claridad. Este anlisis se aplica a la totalidad
de las respuestas y se centra en la relacin entre el sentido o nocin que el
estudiante tiene sobre la Contabilidad y el inters por la investigacin que
le corresponde, aclarando que este inters puede estar influenciado por la
variable de sentido o nocin de Contabilidad, pero que sta es slo una entre
las variables que pueden incidir en un inters por investigar un determinado
tema.
VI. Relaciones entre las respuestas sobre lo que se entiende por

Contabilidad y lo que les gustara investigar en los 76 casos
Las siguientes tablas presentan las 76 relaciones entre el sentido de
Contabilidad, el motivo de eleccin de la profesin y el tema de investigacin
elegido. En todo el apartado se conserva la identidad numrica de la persona
frente a sus tres respuestas, se proceder a presentar las tres relaciones
segn los criterios de orden clasificatorio asociados a la segunda pregunta:
e) descripcin tcnica, f) descripcin bsica reglamentaria, g) descripcin no
clasificatoria.
Del total de estudiantes que conciben de forma tcnica a la Contabilidad,
equivalentes a 40 (53%), 29 de ellos eligen un tema de investigacin en busca
de un perfeccionamiento tcnico, esos 29 equivalen a un 73% respecto al
total de 2e: Descripcin tcnica, slo uno elige un tema de investigacin con
afinidad conceptual, el 12,5% elige temas de investigacin sin relacin con la
Contabilidad y/o la Contadura, a pesar de tener una nocin tcnica de la
Contabilidad, eligen temas relacionados con otras reas, y 12,5% no saben cul
tema elegir.
Una concepcin tcnica de la Contabilidad incide en la eleccin de un
tema de perfeccionamiento tcnico en el 73% de los casos, y en slo 1 de
los 11 restantes, (27%) incide en la eleccin de un tema de investigacin
considerado como de desarrollo bsico, los casos restantes se relacionan con
los clasificadores: sin relacin y sin claridad.
164
Tabla 11. Relacin entre sentido tcnico de Contabilidad y tema de investigacin6
P1
a. Afinidad Profesional
15
c. Afinidad vivencial
11
d. Sin clasificacin
3
d. Sin clasificacin
1
1
3
d. Sin clasificacin
1
2
3
P2
e. Descripcin tcnica
15
11
3
1
1
3
1
2
3
40
0,53
P3
h. Desarrollo profesional6
15
h. Desarrollo profesional
11
3
i. Desarrollo bsico
1
j. Sin relacin
1
j. Sin relacin
3
j. Sin relacin
1
k. Sin claridad
2
j. Sin claridad
3
29
0,73
11
Tabla 12. Relacin entre sentido bsico de Contabilidad y tema de investigacin
P1
1
b. Afinidad Conceptual
2
2
d. Sin clasificacin
1
1
1
b. Afinidad Conceptual
1
2
P2
f. Descripcin bsica
1
f. Descripcin bsica
2
f. Descripcin bsica
2
f. Descripcin bsica
1
f. Descripcin bsica
1
f. Descripcin bsica
1
f. Descripcin bsica
1
f. Descripcin bsica
2
11
0,14
P3
1
2
2
1
i. Desarrollo bsico
1
J. Sin relacin
1
J. Sin relacin
1
k. Sin claridad
2
0,55
6 Se debe interpretar as: De las 40 personas que concibe tcnicamente a la Contabilidad, 15 eligen
un tema de perfeccionamiento tcnico, y a su vez las mismas quince, tienen en comn el motivo de
eleccin profesional.
165
Del total de estudiantes que conciben de forma bsica a la Contabilidad,

equivalentes a 11 (14%), 6 de ellos eligen un tema de investigacin en busca de
un perfeccionamiento tcnico, estos equivalen a un 55% respecto al total de
2f: Descripcin bsica, slo uno elige un tema de investigacin considerado
de desarrollo bsico o disciplinar, el 18,18% elige temas de investigacin sin
relacin con la Contabilidad y/o la Contadura, a pesar de tener una idea de
Contabilidad que indica conceptos o ideas bsicas, eligen temas relacionados
con otras reas, y 18,18% no saben qu tema elegir.
Una concepcin bsica de la Contabilidad incide en la eleccin de un tema
de perfeccionamiento tcnico en el 55% de los casos, y en slo 1 de los 5 casos
restantes (45%) conduce a un tema de investigacin con afinidad disciplinar, en
los cuatro casos restantes conduce a la bsqueda de temas no relacionados con
la disciplina o la profesin.
Tabla 13. Relacin entre sentido no clasificatorio y tema de investigacin
P1
P2
P3
g. Descripcin no clasificatoria
b. Afinidad bsica
d. Sin clasificacin
i. Desarrollo bsico
J. Sin relacin
J. Sin relacin
k. Sin claridad
k. Sin claridad
19
0,76
25
0,33
166
Del total de estudiantes que sus respuestas fueron clasificadas en

Descripcin no clasificatoria, respecto a la pregunta relacionada con el sentido
de Contabilidad, equivalentes a 25 (33%), 19 de ellos eligen un tema de
investigacin en busca de un perfeccionamiento tcnico, stos equivalen a un
76% respecto al total de 2g: Descripcin no clasificatoria, slo uno elige un
tema de investigacin considerado de desarrollo bsico o disciplinar, el 12%
elige temas de investigacin sin relacin con la Contabilidad y/o la Contadura y
el 8% no saben cul tema elegir.
Una concepcin no clasificatoria de la Contabilidad incide en la seleccin
de un tema de perfeccionamiento tcnico en el 76% de los casos y en slo 1
de los 6 restantes (24%) incide en la seleccin de un tema de investigacin con
afinidad disciplinar, en los ltimos cinco conduce a la bsqueda de temas no
relacionados y a un no saber qu tema elegir; es llamativo que en el 76% de los
casos el estudiante no requiera un sentido tcnico de Contabilidad o un sentido
bsico para elegir un tema de perfeccionamiento tcnico.
A manera de resumen se puede indicar sobre los resultados que:
Sobre la pregunta: Qu entiende por Contabilidad?, realizada
a 76 estudiantes: 40 respuestas (53%) fueron clasificadas en una
descripcin tcnica, 11 (14%) en una bsica y 25 (33%) en descripcin no
clasificatoria.
La pregunta: Sobre qu le gustara investigar en el curso?, realizada a 76
estudiantes: 54 respuestas (71%) fueron clasificadas como tema de afinidad
profesional o perfeccionamiento tcnico, 3 (0,04%) como tema de afinidad
disciplinar, 10 (13%) como tema sin relacin con la Contabilidad y/o la
Contadura y 9 (12%) se consideraron sin claridad o sin tema.
Sobre la inquietud de si se da una relacin y de qu tipo entre un
tema de investigacin que se clasifica por su afinidad profesional o su
perfeccionamiento tcnico con un sentido tcnico de la Contabilidad,
se encontr que: 54 (71%) estudiantes eligieron temas de investigacin
en bsqueda de perfeccionamiento tcnico, 29 de ellos a su vez fueron
clasificados con una respuesta de descripcin tcnica respecto a lo que
entienden por Contabilidad (38,2%), 6 fueron clasificados con una respuesta
de descripcin bsica (7,8%) y 19 fueron clasificados con una respuesta de
descripcin no clasificatoria (25%).
Se puede considerar que un sentido tcnico de Contabilidad conduce a la
eleccin de un tema de investigacin en bsqueda de perfeccionamiento
tcnico en el caso del 38,2% de los 76 estudiantes; y, un sentido no
clasificatorio conduce a la eleccin de un tema de investigacin en
bsqueda de perfeccionamiento tcnico en el caso del 25%; un sentido
bsico conduce a la eleccin de un tema de investigacin en bsqueda de
perfeccionamiento tcnico en el caso del 7,8% del total.
167
VII. Consideraciones finales

Es importante aclarar que este anlisis descriptivo cita algunas respuestas
escritas por estudiantes de Contadura Pblica, algunos se encuentran en
tercer semestre y otros entre sexto y sptimo semestre; el anlisis le da
valor a lo expresado en el lenguaje, aquello que est en la superficie explicita
del texto y que refleja el modo de pensar y la experiencia del estudiante
para responder tres preguntas simples: por qu eligi estudiar Contadura
Pblica?, qu entiende por Contabilidad? y sobre qu le gustara investigar?;
el autor no requiere hacer explcito el origen formativo de los estudiantes,
slo le basta decir que pertenecen a una de las universidades privadas de
la ciudad de Cali, tampoco el estudio presenta detalles sobre los micro
currculos o dinmicas formativas especficas relacionados con cursos de
fundamentacin contable o de formacin en investigacin; este estudio
se centra en la experiencia docente con los estudiantes y el anlisis de sus
respuestas, el camino escogido es de orden cualitativo, centrado en el anlisis
del significado de las respuestas.
Las 76 respuestas fueron obtenidas en los cursos catedra orientados entre
enero de 2010 a diciembre de 2012, para su obtencin y determinacin no
se utiliz ningn tipo de tcnica estadstica y su nmero (76) no pretende
ser representativo de una situacin o fenmeno educativo especfico. Cabe
adicionar que las relaciones pretendidas entre los tipos de respuestas
son cuestionables bajo el entendido que las tres respuestas pueden ser
independientes y estar condicionadas por variables que no responden a un
tipo de determinacin especfica, cabe aclarar que las relaciones de incidencia
presentadas slo se desarrollan para fines de orden educativo y no con
fines de avanzar en un conocimiento o de determinar un tipo de relacin
monocausal. Este documento reconoce posibles incidencias entre una nocin
de Contabilidad y los posibles temas de investigacin que a un estudiante le
puedan interesar, sin pretender ser determinante en los tipos de incidencias
presentados.
La intencionalidad es de orden formativa y se concreta en una invitacin a
los docentes y estudiantes hacia la profundizacin terica en la enseanza de
las reas de inters profesional. Tal vez sea un error esperar que los estudiantes
aprendan la metodologa de la investigacin en el curso Metodologa de la
Investigacin, que aprendan a investigar en los cursos relacionados con la
investigacin y de tica profesional en el curso de tica Profesional; el error de
un docente es esperar a que otro docente haga tal vez un cambio significativo
en una asignatura sobre investigacin o sobre tica, cuando los docentes
de las otras reas, las relacionadas con la Contabilidad, la Administracin,
la Economa y las Finanzas, slo se ocupan de los saberes especficos y
168
no articulan procesos de orden investigativo, anlisis terico y tico en el

desarrollo de sus micro currculos.
Suscribo la hiptesis de que es un error suponer que un estudiante aprende
o se forma de modo humanista o con un sentido de orden investigativo por
estudiar asignaturas de orden humanista y con sentido investigativo, a mi
modo de ver esta observacin cobra sentido cuando los estudiantes no logran
articular de forma coherente y sistmica los cursos de formacin investigativa,
terica, tica o metodolgica con las dems asignaturas que matriculan y hacen
parte de su desarrollo disciplinar y profesional.
El equvoco se subsana cuando el docente de los cursos de orientacin
conceptual y humanista logra enlazar las propuestas formativas de los
respectivos micro currculos con los propsitos de aprendizaje del estudiante
y con los saberes especficos que se aprenden en otras asignaturas relacionadas
de forma directa con la Contabilidad y la Contadura Pblica; es posible
que sea equivocado esperar que un estudiante en diecisis semanas sea
tico, metodolgico, sepa investigar y tenga competencias en teora de la
Contabilidad, ms an si dichos desarrollos no se reconocen en la dinmica
pedaggica de las otras asignaturas que forman parte de su malla curricular
y que tienen un prestigio propio por ser consideradas las nucleares o
distintivas de su carrera.
Suscribo la hiptesis de que no es un error suponer que de un curso de
formacin profesional como Auditora, Costos, Tributaria, Finanzas, Normas
Internacionales, un estudiante pueda tener una experiencia formativa
centrada en lo tcnico-significativo, y no meramente en lo tcnico. Un curso
de Contabilidad de Activos slo centrado en lo tcnico puede orientar una
sesin sobre un componente del activo slo al nivel de la norma, la dinmica
de algunas cuentas y con un ejemplo tcnico sobre la contabilizacin; un
curso orientado con un sentido tcnico-significativo desarrollar la sesin
de tal modo que los estudiantes adems de aprender a realizar un registro
en una cuenta, comprendan el significado de lo que hacen y su relacin
con sus experiencias personales, por ejemplo: es importante aprender a
calcular la depreciacin de una mquina, pero tambin, analizar con el
estudiante si los criterios de clculo corresponden a la aplicacin de una
convencin que se traduce en la aplicacin de una regla de clculo con
significado econmico o si dicho clculo expresa el deterioro o desgaste
de las propiedades de un objeto especfico, discutir con l, los supuestos
y afirmaciones en los que la depreciacin se define como un mecanismo
de conocimiento sobre las modificaciones de la materia de los objetos
y analizar por qu razn el lenguaje de la Contabilidad y sus criterios de
funcionamiento se centran en la representacin de valor econmico y no
en las modificaciones de la materia, y que en lugar de ello la depreciacin
169
presenta las variaciones del valor con el fin de reconocer convencionalmente

el uso de un bien material o inmaterial y a su vez relacionarlo con los
ingresos que se obtienen por su uso.
De igual modo, para expresiones que admiten similar tratamiento
relacionadas con la moneda, la medicin, el valor monetario, la informacin,
la revelacin, el control, la confianza, el tributo, el error, la importancia, la
utilidad, el inters, que se encuentran en la base terica de las asignaturas
de profesionalizacin y que deberan ser estudiadas y profundizadas por los
docentes que asumen dicha responsabilidad.
Tal vez resulte un poco disonante llegar a afirmar que un docente deba
profundizar en el anlisis terico, en el estudio de los conceptos y en la
bsqueda de una docencia tcnico-significativa, pero prefiero sonar disonante
y lograr advertir que en los casos analizados se presenta una oportunidad para
formar al contador pblico desde su mismo inters por las reas de desarrollo
profesional, pero con prcticas pedaggicas que valoren el aprendizaje
significativo y que busquen algo ms que el logro de verbos centrados en la
identificacin, reconocimiento, aplicacin, verificacin; que conduzcan al
estudiante hacia el logro de resultados que involucren verbos relacionados con
explicar, relacionar, analizar, comprender, comunicar, tipos de verbos en los
cuales el estudiante logra integrar su experiencia procedimental con sus anlisis
y significacin de la experiencia.
Este tipo de docencia debe conducir necesariamente a un
involucramiento de las competencias de otros docentes de las asignaturas
sobre investigacin, tica, teora contable, metodologa y el aprendizaje
de los estudiantes en dichas asignaturas, y combinarse en una apuesta
formativa que conduzca al egreso de profesionales competentes en lo
tcnico, en su capacidad de analizar y comunicar, y con una claridad mental
que le permita tomar decisiones responsables y ticas, que respondan no
slo al inters econmico deontolgico que le exige su profesin, sino a
un modo de ser marcado por la exigencia del desarrollo de una profesin
demandada por un inters pblico. Segn los resultados, los docentes
tenemos una oportunidad de cambiar y transformar el destino formativo de
estos estudiantes y muchos otros.
De seguir concibiendo la funcin del currculo como una especie de
combinacin aislada en la cual cada docente hace lo suyo desde su micro
currculo, es posible que estos 76 estudiantes y muchos otros, slo logren
asociar el ejercicio profesional de la Contadura Pblica a la intencin de ganar
dinero con los agravantes posibles para la actuacin y el compromiso moral
condicionados por el inters econmico; que a su vez, a pesar de superar de
modo satisfactorio sus cursos de Contabilidad, no logren superar su nocin
de sentido comn de la Contabilidad como el proceso de llevar cuentas o
170
hacer anotaciones, que pase por su pensum pero que el contenido acadmico
de sus asignaturas no modifique su forma de pensar sobre la Contabilidad y su
funcin prctica; y que slo se interese en estudios en los que habitualmente se
reconocen sus logros de orden procedimental, no porque ellos mismo slo sean
procedimentales, sino por los modos y alcances de la docencia en asignaturas
de orden profesional, ms asociadas con la aplicacin que con el anlisis de
orden terico.
Es probable que dejemos as y que estos contadores pasen al ejercicio
profesional con sus carencias, sin una idea clara y definida de la Contabilidad
y sin haber desarrollado un proceso de experiencia que le permita analizar,
comprender, dudar, exigir las evidencias, estar dispuesto a la crtica y a ser
criticado, un contador ms vulnerable y con altos riesgos de ser sancionado
por decisiones no razonadas o por conductas que vulneren la tica
profesional, esto es slo probable; frente a esto, la invitacin y propsito es
a unir esfuerzos por la docencia contable y por la formacin de Contadores
Pblicos capaces en lo tcnico, inteligentes en sus anlisis y con la capacidad
de decisin tica.
Para ello no debemos esperar a que los currculos se modifiquen o se
integren o los estudiantes cambien o se den reformas de orden institucional.
Debemos proceder a advertir este tipo de carencias o fallos en la formacin
del carcter contable, situaciones como las que se advierten en este anlisis
tambin pueden ser advertidas en otros contextos, a su vez, es posible que
las situaciones descritas sucedan y no sean advertidas, depender de nuestro
compromiso tico y nuestra responsabilidad como docentes. Cmo advertirlo
depender de la experiencia docente y los propsitos formativos.
Saber escuchar y actuar de forma mancomunada es una labor que puede
contribuir hacia la formacin de Contadores Pblicos, creo que los docentes
debemos preocuparnos ms a menudo por advertir este tipo de carencias y
fallos del carcter contable y pensar cmo afrontarlos desde el saln de clase
y de algn modo con otros colegas mediante asociaciones pedaggicas que
contribuyan al propsito formativo y significativo.
Los estudiantes esperan que los docentes hagamos algo por ellos, y a veces
lo que hacemos no es suficiente con slo ensear bien la materia, es probable
que los docentes enseen bien la materia y que los estudiantes la aprueben,
pero creo que es un error suponer que esto puede ser todo lo que podemos
hacer. No est de ms aclarar que estas ltimas consideraciones circunscriben
su alcance a las 76 respuestas examinadas y al contexto especfico de la
experiencia docente.
171
Referencias bibliogrficas
Captulo II: Objetivo y cualidades de la informacin contable; y, Captulo III: Normas
bsicas, en Decreto 2649 de 1993.
Bonilla, E., Rodrguez, P. (2000). 1. El conocimiento de la realidad social, 2. Mtodos
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Colombia: Ediciones Uniandes, Norma.
Cerda, H. (1991). Qu es investigar? En, Los elementos de la investigacin: cmo reconocerlos,
disearlos y construirlos (pp.19-27). Bogot, Colombia: El Bho.
Ferrater, M. (1964). Descripcin. En, Diccionario de Filosofa (Ed 5, Tomo I, A-K, pp. 426-428).
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Baptista, P., Fernndez, C., Hernndez, R. (2010). Recoleccin de los datos cuantitativos.
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Mumford, L. (1957). I. El Arte y el Smbolo, II. La Herramienta y el Objeto. En, Arte y tcnica
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Ryle, G. (1967). Saber hacer y saber que.En, El concepto de lo mental (pp. 24-60). Buenos
Aires: Paidos.
172

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Ordoez, S. (2014).

Inquietudes sobre la formacin

La experiencia docente que a continuacin se describe no corresponde ni

Cont. udea (julio-diciembre), pp. 143-172. Universidad de Antioquia-2014.

Inquietudes sobre la formacin de Contadores

uando le pregunt a 76 estudiantes de Contadura Pblica por qu eligen

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

qu tipo, eso es impreciso, no es claro y poco justo con el desarrollo histrico,

Una de las alternativas puede ser la docencia tcnico-significativa en los

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

II. Criterios para clasificar las respuestas asociadas a la

II.2. Presentacin de diez respuestas a: Por qu eligi estudiar

3 Se cita como se escribe en la respuesta, la forma correcta es conozco.

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

II.3. Presentacin porcentual del total de respuestas a la pregunta:

Afinidad bsica Afinidad indirecta

Fuente: Elaboracin propia.

Por qu eligi estudiar Contadura Pblica? El anlisis de las respuestas y

III. Criterios para clasificar las respuestas asociadas a la

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

e) Descripcin tcnica: se entiende por Contabilidad el mejor medio para

III.2. Presentacin de diez respuestas a: Qu entiende por

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

III.3. Presentacin porcentual del total de respuestas a la pregunta:

III.3.1. Ampliacin de e: Descripcin tcnica. Distribucin de las

Fuente: Elaboracin propia.

Qu entiende por Contabilidad? El anlisis de las respuestas y su respectiva

No desarrollan una nocin aproximada a la Contabilidad desde un sentido

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

Los resultados muestran que algunos estudiantes pese a haber aprobado

IV. Criterios para clasificar las respuestas asociadas a la

IV.2. Presentacin de diez respuestas a: Sobre qu le gustara

IV.3. Presentacin porcentual del total de respuestas a la pregunta:

Fuente: Elaboracin propia.

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

IV.3.1. Ampliacin de h: Desarrollo profesional. Distribucin de las

Fuente: Elaboracin propia.

Sobre qu le gustara investigar? El anlisis de las respuestas y su

Cuando se hacen algunas preguntas relacionados con el inters por

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

Tabla 9. Resultados porcentuales de la aplicacin de los criterios a las tres preguntas

2. Qu entienden por Contabilidad?

3. Sobre qu les gustara investigar en el curso?

Fuente: Elaboracin propia.

Una vez descritos los resultados de las tres preguntas, de forma

V. Respuestas a la pregunta: Qu entiende por Contabilidad?

Eleg la carrera de Contadura

Me gustara investigar sobre

Contadura Universidad de Antioquia No. 65. Medelln, julio-diciembre 2014

Ordez. Inquietudes sobre la formacin de Contadores Pblicos

1. Por qu eligi estudiar

Eleg estudiar Contadura

Me gustara saber un poco

Eleg estudiar Contadura

Decid estudiar Contadura

Es el rea donde se realiza el

El tema en que me gustara