Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Natalia Amarotti
www.asociacioneducar.com
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Cmo favorecer aprendizajes significativos

Aportes de la Neurosicoeducacin al proceso de enseanza y aprendizaje

Introduccin
Una pregunta comn entre los estudiantes es qu es ms importante, estudiar o tener buena
memoria? Esta cuestin supone considerar a la memoria como algo separado de la comprensin y
de los mecanismos del aprendizaje.
De hecho, es muy frecuente ver adultos que parecen haber olvidado gran parte de los conocimientos
que, en teora, deberan haber aprendido a lo largo de su escolaridad. Esto an puede sucedernos
habiendo sido muy buenos alumnos y habiendo obtenido excelentes notas en nuestros exmenes.
La pregunta de la que vamos a partir en el presente trabajo es, en consecuencia Cmo lograr que
nuestros alumnos adquieran aprendizajes significativos en su escolaridad?, considerando como
significativo todo aquel aprendizaje que:

Produce un cambio cognitivo, ya que se pasa de una situacin de no saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Est basado en la experiencia, es decir, depende de los conocimientos previos.

Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en contextos diferentes.

No obstante, si bien es comn pensar que el aprendizaje significativo solo requiere de la comprensin
del contenido, aqu planteamos la hiptesis de que La memoria es indispensable en la vida psquica
de los individuos ya que posibilita la construccin de los sucesivos aprendizajes.
Por ejemplo: si una persona no es capaz de recordar los nombres de todos los pases de Amrica,
tampoco ser capaz de aprender cules son sus caractersticas geogrficas.

Poder recordar la primera informacin es condicin necesaria para poder incorporar la siguiente.
Pero para poder recordar existen algunos pasos que la mente debe realizar.
No se copia la realidad tal cual se la percibe, sino que, para instalarse en
forma permanente (memoria a largo plazo) y lograr convertirse entonces en
aprendizaje significativo, deber recorrer una serie de fases, as como
tambin las propuestas de enseanza debern ser favorecidas por un
conjunto de factores que colaborarn con el proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos.

La formacin de redes neuronales

Las Neurociencias nos ayudan a comprender este concepto, especificando
en primer lugar que el ser humano debe ser considerado una UNIDAD
entre su CUERPO, CEREBRO Y MENTE (UCCM), sin poder dejar de lado
la gran influencia del MEDIO AMBIENTE en la conducta de un sujeto.
Las relaciones que mantienen todas estas variables entre s pueden tener distintas causalidades. Por
ejemplo, la carencia de algn elemento importante que deba provenir del contexto, puede afectar el
adecuado funcionamiento del cuerpo de una persona y, en consecuencia, su cerebro y su mente
tambin pueden actuar de forma deficiente. Esto podra ocurrir en el caso de un nio que no reciba
alimentacin adecuada, presentando en ltima instancia dificultades para concentrarse y aprender.
Asimismo, un pensamiento negativo generado en nuestra mente puede luego determinar una
emocin tambin negativa que, en consecuencia, movilizar un circuito hormonal que podra afectar
nuestra salud fsica y determinar nuestro accionar en el mundo externo. Es lo que sucede con los
estudiantes que consideran de antemano que les va a ir mal en una evaluacin, por lo tanto se
angustian anticipadamente, no estudian lo suficiente y en conclusin, fracasan en sus resultados.
Si bien, como ya se dijo, es muy difcil disociar cada una de las variables intervinientes en nuestra
UCMM, a los efectos del presente trabajo, vamos a concentrarnos ahora en el modo particular en
el que funciona nuestro Cerebro. Como todos sabemos, las clulas que forman parte de l se
denominan Neuronas.
Las neuronas poseen la capacidad de conectarse unas con otras a travs
del proceso de Sinapsis. Un estmulo que llega a una neurona es capaz
de encender a todas aquellas con las que la primera se encuentra

conectada, formando lo que se conoce como Red hebbiana.

Las neuronas que se encuentren asociadas tienen posibilidad de activarse muchas ms veces ya que
no slo dependen de su propia estimulacin sino tambin de los impulsos que lleguen a cualquier
neurona que forme parte de la misma red. Este fenmeno, de suma importancia para el aprendizaje
humano, es la base de la Neuroplasticidad cerebral.
La Neuroplasticidad indica que los circuitos neuronales pueden ir variando de tamao a lo largo del
tiempo: cuanto ms se utilice uno de ellos, ms grande se volver (a esto se lo conoce con el nombre
de Potenciacin a largo plazo) y, por el contrario, cuanto menos se utilice, ir perdiendo con el
tiempo sus clulas componentes, pudiendo incluso llegar a desaparecer (esto se denomina
Depresin a largo plazo). Esto determina los dos tipos de Neuroplasticidad existentes: positiva y
negativa respectivamente. La potenciacin a largo plazo es uno de los mecanismos cerebrales ms
influyentes en el aprendizaje y la memoria de un sujeto, funciones altamente relacionadas entre s. La
base del aprendizaje se encuentra por lo tanto en la capacidad de armar redes y vincular la
informacin nueva con los conocimientos previos del sujeto en pos de favorecer su adecuada
integracin a la red hebbiana.
Este concepto es clave para comprender lo que sucede en nuestro cerebro cuando aprendemos: al
aprender, constituimos o ampliamos nuestras redes neuronales. Pero hay que tener en cuenta que
la cantidad de neuronas tiende a mantenerse estable o bien a decrecer con el paso del tiempo. Por
lo tanto, para formar una nueva red hebbiana o ampliar una ya existente, se van a tomar neuronas
que se encuentren en zonas cercanas y que formen parte de circuitos que no estn siendo tan
utilizados. A este fenmeno se lo conoce como Robo hebbiano y es el responsable de la capacidad
permanente de adaptacin a situaciones nuevas o estmulos ambientales, as como de las diferentes
habilidades que posee cada uno de nosotros.
Relacionado a esto hay otra idea importante que se debe resaltar respecto al funcionamiento de las
neuronas: estas clulas se activan cuando se enfrentan a estmulos novedosos o cambiantes, siendo
menor su respuesta cuando se enfrentan con estmulos constantes o repetitivos, facilitando as la
capacidad de supervivencia del ser humano. Por eso, los rganos de la percepcin filtran la
informacin que puede llegar al cerebro, focalizando la atencin slo en informacin til para la
supervivencia y dejando de lado todos los estmulos que no sean relevantes para su futuro.
Esto explicara por qu nuestros alumnos comprenden mucho ms los temas que les transmitimos
de manera original o novedosa y a los cuales consideran tiles para su vida, en vez de aquellos
contenidos que se transmiten utilizando recursos tradicionales y repetitivos y a los cuales no les
encuentran inters.

Factores que posibilitan el aprendizaje

En consecuencia, hay tres elementos principales, a los cuales se los llama RAD, que favorecen el
aprendizaje de nuevos contenidos:

R proviene de Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA)

A corresponde a Amgdala
D a Dopamina

Como se dijo anteriormente, hay reas funcionales que protegen a nuestro cerebro de una
sobrecarga de informacin y llevan a qu slo ingrese en l aquella informacin que resulta positiva
para su supervivencia.

La informacin que nuestro cerebro recibe como estmulo sensorial debe pasar primero por un
sistema de activacin de la atencin ubicado en la parte baja del cerebro (tronco enceflico) que se
denomina SARA. De all, los estmulos se dirigen al tlamo, donde se integran. Si el SARA se activa
a favor de lo que se desea ensear, la informacin entrante pasa del tlamo a zonas ms elevadas
del cerebro.
Luego de atravesar el SARA, pasar por el ncleo
emocional del cerebro, denominado sistema
lmbico; en especial por la amgdala y el
hipocampo, en donde se le dar significado
emocional a la informacin para ser reconocido
y codificado en reas y finalmente almacenado en la memoria a largo plazo en caso de que la
informacin se haya asociado a una emocin positiva. Si la informacin es desconocida o poco
significativa o bien genera amenazas de miedo, presin, sobre-exigencia, confusin, acoso o malestar
para nuestro cerebro, se activar la amgdala, quien pondr al cerebro en modo supervivencia y
har que la informacin no pase a las llamadas reas corticales superiores que son fundamentales
para la adquisicin de los aprendizajes. En este caso se desva la informacin sensorial a los centros
automticos, dando respuestas de lucha o fuga.
En este sentido, hay que tener en cuenta que cuando la amgdala est altamente activada como
respuesta a una situacin de estrs, habr una disminucin en la actividad de los centros cerebrales
superiores, impidiendo la entrada de la informacin a la corteza pensante y, en consecuencia, a la
memoria a largo plazo. Esto puede suceder, por ejemplo, cuando el alumno se frustra debido a que
el vocabulario complejo de lo que est leyendo no le permite comprender el tema o bien se aburre
por tener que realizar actividades repetitivas frente a un mismo contenido.
Por el contrario, la informacin que pasa a travs de la amgdala y es asociada a una emocin positiva
tendr ms posibilidades de ser almacenada en la memoria a largo plazo del alumno. Junto a la
amgdala est el hipocampo, quien es el encargado de que la nueva informacin sensorial se ligue a
los conocimientos previos y a las memorias de experiencias anteriores.
En consecuencia, el objetivo de una enseanza exitosa es controlar el flujo de informacin que logra
acceder a los lbulos prefrontales del cerebro, donde se van a armar las redes neuronales cognitivas
superiores que favorecern el aprendizaje. Para esto, es necesario que el docente logre llamar la
atencin de sus alumnos incorporando estmulos sorpresivos y novedosos para sus sentidos, como
pueden ser: variaciones en los cambios de voz,
volumen, ritmo, cambios visuales en colores,
movimientos, variaciones en tamaos, realizacin
de juegos y dinmicas novedosas entre los alumnos,
ejercicios de relajacin antes de comenzar la clase,
actividades
de
produccin
artstica,
dramatizaciones de situaciones estudiadas,
inclusin del humor en las explicaciones,
recompensas a travs de distintos mtodos a los
alumnos que se esfuerzan, relacionar el tema con intereses personales de los alumnos, o con
cuestiones de la vida cotidiana; y cualquier tipo de cambio que haga que la informacin llame la
atencin de los estudiantes. Todo esto, sumado a la capacidad de empata que muestre el docente y

su motivacin respecto al tema a ensear, as como al orden y limpieza que presente el aula, har que
se active lo que se conoce como fuerza placer en los alumnos, permitiendo que la informacin logre
atravesar el SARA.
Por lo tanto, como docente, se puede controlar a dnde va dirigido el foco de atencin de los
alumnos incorporando a las clases la novedad a partir del aprendizaje multisensorial, la atencin
motivada por el deseo de un logro y la creatividad en las actividades de aprendizaje.
Finalmente, el tercer factor que acta posibilitando los aprendizajes es la D de Dopamina, lo cual
constituye un neurotransmisor (protena del cerebro) que cuando es secretado por el cerebro ante
una experiencia agradable, permite la construccin de una fuerte memoria de la misma, por lo cual,
posteriormente se secretar dopamina ante la expectativa de una prxima experiencia agradable que
inicialmente favoreci su secrecin. De esta manera, si un docente incluye en sus clases actividades
altas en placer, estar favoreciendo la secrecin de dopamina en el cerebro de sus alumnos en
anticipacin a la experiencia positiva. Las actividades de clase que pueden favorecer este ciclo
anticipatorio de produccin de dopamina son, por ejemplo: relacin del tema con intereses
personales, juegos, humor, novedad, msica, contacto social adecuado entre docente y alumnos,
recompensa del logro, incorporar el movimiento fsico a la clase, entre otros.

Conclusiones
A medida que pasa el tiempo, las personas comienzan su educacin formal cada vez ms jvenes y la
continan a lo largo de muchos aos de sus vidas. De esta manera, colaboran con el desarrollo y
cuidado de su cerebro y, a su vez, se forman como ciudadanos libres, dado que la mejor forma de
luchar contra la exclusin social es el acceso de todos a la educacin. En consecuencia, sera ideal
que, como docentes, ayudemos a que esa educacin mejore da a da, implementando estrategias
que no permitan que los aprendizajes adquiridos por nuestros alumnos sean olvidados por tan solo
llegar a sus memorias de trabajo o de corto plazo, sino que, por el contrario, puedan convertir sus
recuerdos escolares en aprendizajes significativos para toda su vida.

Bibliografa
Apuntes del curso de Capacitacin docente en Neurociencias, Asociacin Educar, 2015.
Ballester, Antoni; El aprendizaje significativo en la prctica, Espaa, 2002.
Bossellini Orsini; Psicologa. Una introduccin.; AZ Editora, Buenos Aires, 2009.
Freire, Paulo, Pedagoga del oprimido, 2a. ed. Siglo XXI, Mxico, 2005.