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CAPITULO I
A. DIAGNSTICO PEDAGGICO DE . (complementar segn el problema
TTULO ) Diagnstico Pedaggico ( qu es el diagnstico pedaggico y cmo
hacerlo o en relacin al problema, sus dimensiones )
A. 1 Presentacin de la problemtica (Encontrar causas) (es una ancdota de los
temas o problemas encontrados en el grupo, sus sntomas, sus saberes y experiencias
iniciales y proceso de seleccin del tema o problema rea problematizadora)puede
incluir la visin, la misin de la prctica de la educacin o de la escuela etc.
Importancia de realizar o investigar el problema (justificacin).
-(Qu dudas, preocupaciones, irregularidades etc, encontr? Hacer un listado)
liustado.
- Cmo seleccion el tema (criterios de seleccin)
-Cul es el tema?
- Qu saben de l? Que necesitan saber?
- Cmo se les manifiesta,
- Cmo lo vivien?
- Finalidad del marco de anlisis, (si se desarroll un marco de anlisis)
- Preguntas claves (si se plantearon)
A.2 Contexto Histrico Social. Anlisis de la realidad (encontrar causas) (Se pueden
trabajar los aspectos:
fsico,
social,
econmico,
poltico,
cultural,
institucional,
familiar, educativo, escolar etc. Se hace referencia a estos aspectos y sus
respectivos elementos pero siempre en relacin con mi problema y sus incidencias,
as como con todo lo que ello implica actores, actividades, acciones, relaciones
etc.,.
Cada aspecto analizado, como elemento correspondiente se analizar
pensando en, cmo afecta, repercute, incide, etc., lo que investigue,
sobre la temtica que quiero solucionar?, recordar que pretendo
encontrar causas de mi problema.
CAPTULO II
ELABORACIN DE LA ALTERNATIVA
A. Recuperacin y enriquecimiento de los elementos terico-pedaggicos y
contextuales que fundamentan la alternativa. (SLO TTULO)
A1. Propsitos generales y metas concretas a alcanzar.
Pueden ser a corto o mediano plazo, referirse a lo educativo, familia o sociedad,
acordes al problema y a la alternativa que se concibe. (Se recomienda que se haga el
ejercicio de la pag. 15 a la 18 de la gua del 5. Semestre para construir los propsitos
o propsito general). Es necesario tener claro las metas concretas, con las cuales se
pretende llegar al propsito general. (Ver anexo2).
Las metas no debern ser un problema adicional, sino complementarias para el logro
del propsito general.
Las metas por tanto, debern ser parte del proceso para llegar al propsito, sern un
avance del recorrido o proceso
Las metas las puedes rescata de planteamientos tericos y de lo funcional de tu
experiencia docente.
A2. Puntualizar las respuestas que ya se han planteado con anterioridad por los
propios profesores.
Qu han hecho los otros profesores referente a la problemtica que nosotros
enfrentamos, los antecedentes, las opiniones que hay al respecto, este anlisis se
recomienda hacerlo con un pensamiento crtico y saber discriminar con cuidado. (Esto
se realizar despus de haber hecho el trabajo de campo necesario y pertinente)
A3. Respuestas al problema desde la teora.
Enriquecimiento y profundizacin de elementos tericos ya sealados en anlisis
(Recordar que ya se tienen metas concretas que algunas se tomaron desde la teora) Los fundamentos
pedaggicos, psicolgicos, conceptos del problema, cmo influye cada teora o
CAPITULO III
ANALISIS CRTICO DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTA DE
INNOVACIN.
A. Aspectos relevantes.
A1. Repercusiones en los procesos sujetos a intervencin.
Qu cambios tuvieron en los procesos que afect, qu se movi (ver anexo 6)
A2. Respuestas del grupo o colectivo escolar a las estrategias aplicadas.
Qu manifestaron, cmo se comportaron, cmo reaccionaron, ante el desarrollo de la
alternativa; tanto alumnos, compaeros maestros, directivo, asesor, padres de familia,
comunidad etc.
A3. Estrategias aplicadas para resolver el problema.
Qu problemas se presentaron y qu se hizo para afrontarlos, qu movimientos se
tuvieron que hacer. (anexo1)
A4. Acciones del docente innovador.
Cul fue el papel que se desempeo en el desarrollo de la alternativa, cul fue la
actitud que se tom como maestro, acorde a la alternativa de innovacin que se estaba
realizando.
A5. Implicaciones de la institucin escolar y del entorno sociocultural en la
aplicacin de la alternativa.
En el captulo anterior se hablaron de las implicaciones que se pretendan, es decir, en
futuro, lo que se pretenda (B6.), ahora aqu se va a hablar en presente lo que se logr,
sin perder de vista lo que se plante con anterioridad. (el grupo escolar, la escuela, el
entorno familiar de los alumnos, el entorno social del docenteetc.)
A6. Situaciones no previstas .
Qu cuestiones se presentan en el desarrollo de la alternativa que no se haban
contemplado, como fechas recursos, etc.
B. Propuesta de innovacin.
B1. Caracterizacin de la propuesta.
Qu tipo de propuesta es la que propongo, sus caractersticas, ver eje V de accin
docente, sobre todo el tipo de proyecto de accin docente y lo especfico de su
propuesta.
B2. Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas
Informar sobre las razones de la aplicacin de las estrategias, de las actividades, como
de la pertinencia de las mismas y no de otras.
B3. Organizacin de los sujetos.
Dar las razones de la manera como se organizaron en grupo, para aplicacin de la
estrategia y las actividades los alumnos y otros, as como: (respecto a tcnicas;
elaboracin de materiales; sistematizacin de la informacin como los instrumentos de
rescate de informacin; la observacin y los aspectos a evaluar e indicadores)
B2. Puntualizacin de las acciones a desarrollar
B4. Recursos a utilizar.
B6. Evaluacin de los procesos a intervenir.
Anexo No. 1
Se trata de referentes tericos, que se reflexiona en y con ellos sobre la
problemtica.
La lgica con la que se puede plantear los referentes tericos podra ser de la
siguiente forma: (ojo, no utilizar el esquema, slo la lgica)
AUTOR
QU RESCAT
PARA QU
autor x
Qu dice
Para qu lo retom
enfoque x
en qu sentido lo
perspectiva x
usar en el anlisis
1.-ejemplo: VYGOSTKY
de mi problemtica
su teora psico-social
1.-ejemplo: que el nio
construye el
1.-ejemplo: tratar que
conocimiento
el trabajo sobre
valores sea en el
sentido de que el nio
construya y no quiera
2.yo informar el valor
3.4.- etc
2.3.2.4.- etc.
3.4.- etc.
Recordar que no se trata de pegar fichas, o mera informacin, se trata de a que
a la luz de los referentes tericos analices, reflexiones, comentes etc. Sobre tu
intencionalidad del manejo de tales referentes para con tu problemtica (todo
ello redactado con lgica, hilaridad, congruencia, etc.) esto relaciona todos los
dems cursos
ANEXO No. 2
PROBLEMA X?
PROPSITO GENERAL
ejemplo: desarrollar la
comprensin lectora de textos x en
donde los alumnos arriben a una
mayor capacidad de anlisis y
sntesis
9.- etc..
8.-se implementarn estrategias para favorecer la
capacidad de sntesis en diferentes textos
7.- desarrollar mapas conceptuales facilitndoles
recursos, apoyo y trabajo sistemtico
6.-Los alumnos sepan hacer preguntas a los textos
ledos
5.- que los nios desarrollen la inferencia
4.- aplicarn diversas estrategias de lectura en
textos seleccionados en la biblioteca escolar
(muestreo, ..)
3.- los alumnos construirn sus mapas
conceptuales
2.- Que los alumnos dominen el uso del
diccionario para comprender palabras claves
1.- Que los nios sepan anticipar y predecir
elementos de textos
Anexo 3
CMO LO COMPREND
autor x
enfoque x
perspectiva x
Lo entendido
1.-ejemplo:
Que los mediadores pueden
ayudar a los alumnos a desarrollar
herramientas mentales para
favorecer conductas.
2.3.4.- etc
2.3.4.- etc.
CMO SOLUCIONARA
PARTE DEL PROBLEMA
Para qu lo retom
en qu sentido lo
usar en el anlisis de
mi problemtica
1.-ejemplo:
Cuando dos alumnos que
constantemente se golpean al salir
a recreo se pudieron utilizar
pulseras de la paz que se colocan
en los nios implicados y aunado a
ello haba que decirles las razones
para su uso, luego hay que solicitar
a los alumnos que las usen y
repitan las razones informadas,
para poder salir al salir hay que
vigilarlos y recordarles su uso
hasta que los alumnos transformen
sus conductas y se les pueda quitar
la pulsera por haber internalizado
conductas pertinentes.
2.3.4.- etc.
Recordar que no se trata de repetir lo del primer captulo. Es otro nivel de anlisis de sus referentes, se
trata de a que a la luz de los referentes tericos se hiciera el analices, reflexiones, inferencia etc. Y las
comentes como posibles soluciones a tu problema, ests o no, de acuerdo. (todo ello redactado con lgica,
hilaridad, congruencia, etc.) esto relaciona todos los dems cursos
ANEXO 4
ANEXO 5
INTRODUCCIN
Se hace al final del trabajo, puesto que contiene la informacin previa y suficiente del contenido
del escrito, entonces la redactamos al concluir el trabajo , porque slo hasta terminarlo se
puede conocer expresar su contenido real, sus limitaciones y los logros.
Cuando se redacte conviene guiarse por el siguiente procedimiento:
- Se expone el tema o problema que se va a estudiar. Las interrogantes que se tratarn
de responder
- Se expresa el porqu del problema o tema elegido. Se justifica
- Se seala el marco terico empleado en el estudio
- Se indica la hiptesis, exponiendo -en trminos generales- las razones que condujeron
al planteamiento de la misma.
- Se mencionan las tcnicas empleadas y la forma como se desarroll el estudio.
- Se explica la estructura general de la exposicin
- Se apuntan los objetivos que persigue el estudio.
- Se informa de los alcances y limitaciones del trabajo.
- Se comenta el origen del problema , las causa que estimularon a estudiarlo.
- Se seala en que se usan expresiones concretas del trabajo, sin definirlas.
- Recomendaciones: no debe redactarse en forma vaga, redundante y verbalista, no
presentar exceso de ejemplos, aspectos secundarios, asuntos personales o ajenos a la
introduccin.
Posibles errores:
Deben evitarse:
Redactar la introduccin en forma vaga, redundante y verbalista
Sealar aspectos innecesarios:
a) Demasiados antecedentes histricos
b) Excesivos ejemplos
c) Exposicin de aspectos secundarios
Expresar asuntos personales o ajenos a la introduccin
Anexo 6
Si tus procesos de aprendizaje fueran las enumeradas y, por ende los cambios pretendidos ah los
encontraramos, Qu lograste encada uno de ellos? De acuerdo a tus evidencias y resultados de la
evaluacin realizada
4.- Definir.
- Escoger el gnero.
- Distinguir rasgos esenciales o diferentes.
- Comparar con otros conceptos del mismo gnero.
Describir, caracterizar, fundamentar (estas son acciones del primer ciclo, donde no llegan a definir).
5.- Clasificar.
- Escoger la base o rasgo.
- Dividir en clases.
6.- Ejemplificar.
- Recordar propiedades esenciales del concepto.
- Buscar objetos que posean estos rasgos.