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cierto tipo de obstculos encontrados durante la actividad. Son las mltiples interacciones
en el seno de la situacin las que deben provocar las modificaciones en el alumno y
favorecer la aparcin de los conceptos deseados Si el conocimento que se quiere que los
alumnos aprendan debe aparcer en la exacta medida en que llega a ser un instrumento
necesario para adpatarse a una situacin problemtica (las estrategias utilizadas
esponteamente se revelan ineficaces), todo el esfuerzo del anlisis en didctica debe
concentrarse en esta situacin. </li></ul>
9. Caractersticas de la situacin didctica <ul><li>Los alumnos toman a su cargo la
organizacin de la actividad para tratar de resolver el problema. </li></ul><ul><li>Los
alumnos deben anticipar y luego verificar los resultados de su actividad.
</li></ul><ul><li>La resolucin de problemas implica la toma de mltiples decisiones por
parte de los alumnos y de ir modificndolas para el logro del objetivo.
</li></ul><ul><li>Es indispensable que al momento de plantear la situacin, los alumnos
tengan al menos una estrategia (estrategia de base) para que puedan comprender la
consigna y comenzar la bsqueda de la solucin. </li></ul><ul><li>La manipulacin de
variables permite modificar las situaciones didcticas, bloqueando el uso de algunas
estrategias y generando la aparicin de otras. </li></ul>
10. <ul><li> La situacin didctica es aquella que contiene intrnsecamente la
intencin de que alguien aprenda algo. Esta intencin no desaparece en la situacin o fase
a-didctica: la no intencionalidad contenida en este concepto se refiere a que el alumno
debe relacionarse con el problema a partir de sus conocimientos, motivado por el problema
y no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el docente intervenga directamente
ayudndolo a encontrar una solucin. </li></ul><ul><li>Mabel Panizza. Conceptos
bsicos de la teora de las situaciones didcticas en Ensear matemtica en el Nivel
Inicial y el primer ciclo de la EGB. </li></ul>Situacin a-didctica
11. Caractersticas de la situacin a-didctica <ul><li>Necesidad de los conocimientos
</li></ul><ul><li>Nocin de sancin (la estrategia de base cae por s sola)
</li></ul><ul><li>No intervencin del maestro en relacin con el saber. </li></ul>
12. NGULOS ngulo convexo ngulo cncavo Los ngulos menores que un llano se
llaman convexos. Y los mayores que un llano, se llaman ngulos cncavos
13. A B C D E F G I J K L M
14. ngulos complementarios <ul><li>Dos ngulos se llaman complementarios cuando
su suma es un ngulo recto </li></ul>ngulos suplementarios Dos ngulos se llaman
suplementarios cuando su suma es un ngulo llano ngulos consecutivos , tienen un mismo
vrtice y un lado en comn ngulos adyacentes, son consecutivos y suplementarios
15. A B C D E F G H I J K L
16. ngulos correspondientes <ul><li>Dados dos lneas paralelas cortadas por una
secante, son ngulos correspondientes aquellos que estn en la misma posicin respecto de
la secante </li></ul>ngulos alternos externos ngulos alternos internos <ul><li>Dados
dos lneas paralelas cortadas por una secante, son ngulos alternos externos los que estn
dispuestos a distintos lados de la recta secante y en la zona exterior a las dos paralelas
</li></ul><ul><li>Dados dos lneas paralelas cortadas por una secante, son ngulos
alternos internos los que estn dispuestos a distintos lados de la recta secante y en la zona
interior a las dos paralelas </li></ul>
17. Demostrar que la suma de los ngulos interiores de un tringulos es de 180 grados