Contenido

Introduccin................................................................................................................... 2
Introduction................................................................................................................... 3
Objetivos : General y Especficos..................................................................................... 4
Leccin 2. Vocabulario.................................................................................................... 5
Lectura de Comprensin 8............................................................................................... 6
Verbos Irregulares 1........................................................................................................ 7
Passage 1. Traduccin.................................................................................................... 8
Nasreddin y la Olla......................................................................................................... 9
Presente Simple y Verbo Ser y Estar...............................................................................10
Conclusin.................................................................................................................. 11
Anexos....................................................................................................................... 12
Referencias Bibliogrficas............................................................................................. 13

ESCUELA NORMAL RURAL J. GUADALUPE

AGUILERA

CURSO-TALLER: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS

EN INGLES.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ALUMNA: BRENDA ARCELIA QUIONES OROZCO

ASESORA: VIANEY SARIANA ROACHO

J. GUADALUPE AGUILERA, CANATLN, DURANGO. A 17 DE ENERO

DE 2016.

Introduccin
La importancia de la enseanza del ingls para la educacin bsica es que los
estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales
de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante
actividades especficas con el lenguaje. En otras palabras, a travs de actividades que
conllevan la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de
naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer
necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones ordinarias, familiares y
conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas, y para acceder a
diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que
reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple
ejercitacin, la exposicin a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de
una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de
participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos.
Con el fundamento anterior, se presenta el presente portafolio de evidencias de
los contenidos trabajados durante la asignatura de ingls, es este semestre. Se exhibe
un extracto de algunos trabajos realizados durante el curso. En cada una de las
evidencias presentadas se describe en forma general las hojas de trabajo y tambin se
hace un enlace directo con los contenidos del Plan 2011 de Educacin Bsica.

Introduction
The importance of teaching English for basic education is that students gain the
knowledge necessary to participate in social practices of oral and written language with
native and non-native speakers of English through specific activities with the language.
In other words, through activities involving the production and interpretation of various
oral and written texts -of everyday, academic and literary nature, students will be able to
satisfy basic communication needs in various known ordinary situations, and family. We
must learn to use language to organize their thoughts and speech, to analyze and solve
problems, and to access different countries own and other cultural expressions. It is also
essential to acknowledge the role of language in the construction of knowledge and
cultural values, and develop an analytical and responsible attitude to the problems
affecting the world.
Competency in a foreign language is not achieved by simple repetition or
exposure. It requires a series of individual and collective experiences that include
different ways to participate in oral exchanges in reading and writing texts.
This portfolio presents evidence of worked during the course of English content, it
is this semester. An extract of some work done during the course is displayed. In each of
the evidence presented generally described in worksheets and a direct link is also made
with the contents of the 2011 Basic Education Plan.

Objetivos: General y Especficos

 Objetivo General;

Se pretende que el alumno sea capaz de evaluar los

conocimientos adquiridos durante el curso y que los enlace con sus

conocimientos previos de su formacin profesional.

Objetivos Especficos:
1. Construir aprendizajes significativos a partir de actividades de la lengua
inglesa.
2. Edificar las transversalidad de los contenidos con algunos tericos o teoras.

Objectives: General and Specific

General Objective; The student is able to assess knowledge acquired during the
course and link it with previous knowledge of their professional training .
Specific Objectives:
1. Build meaningful learning activities from the English language.
2. Build the mainstreaming of the contents with some theorists or theories .

Leccin 2. Vocabulario

En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo
la evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el
aula estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere
orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados
y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.
Es por ello, que el docente debe de tener en claro hacia qu punto dirigir su
enseanza con los alumnos. En el ejercicio Leccin 2. Vocabulario se puede decir que
los aprendizajes esperados por parte de los alumnos son: el manejo correcto de las
preposiciones, la elaboracin de oraciones cortas de acuerdo a nacionalidades, la
lectura de croquis o mapas utilizando there is y there are. El maestro para poder
verificar que se hayan cumplido el logro de los aprendizajes esperados, podr socializar
el ejercicio entre los alumnos, con el fin de que ellos interacten y se sepa si se cumpli
el aprendizaje o no.
Hay diversas definiciones o teoras acerca de las estrategias de evaluacin, para
algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas y
recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga
Hernndez, 2006). En este caso, el recurso utilizado para valorar los aprendizajes
adquiridos es la hoja de trabajo; en donde se pone de manifiesto lo aprendido durante
las diferentes sesiones de trabajo. Cabe mencionar que estas hojas de trabajo se
pueden realizar como insumo de acuerdo a la perspectiva del profesor. Es decir,
reconociendo el propsito que se desea cumplir con la misma, es el enfoque que se le
dar a la hoja de trabajo.

Lectura de Comprensin 8

Retomando como tema central la evaluacin formativa, se puede decir que las
estrategias de evaluacin, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las
siguientes finalidades:
Estimular la autonoma
Monitorear el avance y las interferencias
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades
En el caso particular de esta hoja de trabajo, que nos presente una breve lectura
de nueve lneas acerca de los deportes y las bolas con las que se juegan, se orienta
hacia la comprobacin del nivel de comprensin. La hoja de trabajo nos muestra
tambin cinco preguntas con informacin especfica de la lectura con sus respuestas de
opcin mltiple. Si nos enfocamos en el estmulo de la autonoma, en mi opinin este
punto tambin se cumple cabalmente, ya que la realizacin del ejercicio se hizo de
manera autnoma. Con ello, quiero aclarar que se hicieron lecturas en silencio y se
proceda a responder los cuestionamientos.
En el punto de monitorear el avance y las interferencias, ms que proporcionar
informacin a la asesora de la materia, este punto nos involucra de tal manera
individual. Esto es, que como alumnos responsables de nuestro conocimiento podemos
ser capaces de medir nuestro avance individual concerniente en el aprendizaje de la
lengua extrajera; Ingls. Si se pudieron denotar algunas interferencias, ya que como
hablantes no nativos del Ingls, nuestra lengua es causal de ciertos errores que
cometemos. Por lo tanto, puedo decir que el idioma Espaol causa interferencias en el
Idioma Ingls y viceversa; y no solamente el idioma (la lengua y la escritura) sino
tambin todo nuestro bagaje cultural.

Verbos Irregulares 1.
En Educacin Bsica, algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que
pueden usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo,
e interrogatorio. Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas, los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada. (SEP, 2013).
En esta evidencia que se presenta es un ejercicio en el cual se presentan los
verbos en su forma base. Esos, mismos verbos se cambiarn a la conjugacin de
pasado simple y posteriormente a pasado participio. Tambin se pidi que anotramos
el significado de cada verbo en espaol.
En este caso en particular el maestro asesor puede llevar a cabo un registro de
observacin en el cual mientras los alumnos realizan la actividad el profesor monitorea
a los alumnos. El profesor realiza anotaciones pertinentes de acuerdo al desempeo de
los alumnos que posteriormente le servirn al momento de evaluar. Este tipo de
observacin refiere una observacin asistemtica. A continuacin se presenta ms
detalladamente los tipos de observacin de acuerdo a las herramientas de evaluacin
sugeridas por SEP:
Existen dos formas de observacin: la sistemtica y la asistemtica. En la
primera, el observador define previamente los propsitos a observar; por ejemplo,
decide que observar a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las
respuestas que da ante una situacin determinada. La observacin asistemtica, en
cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de informacin
posible de una situacin de aprendizaje, sin focalizar algn aspecto en particular; por
ejemplo, se registra todo lo que sucedi durante la clase o en alguna situacin
didctica.

Passage 1. Traduccin
La rbrica es un instrumento de evaluacin con base en una serie de indicadores
que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y
actitudes o los valores, en una escala determinada. El diseo de la rbrica debe
considerar una escala de valor descriptiva, numrica o alfabtica, relacionada con el
nivel de logro alcanzado. Generalmente, se presenta en una tabla que, en el eje
vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de valoracin.
Retomando en cuenta el trmino de la evaluacin formativa y sus instrumentos
para evaluar y enlazndolo a las evidencias presentadas; la siguiente evidencia es una
lectura la cual se procedi en segundo trmino a su traduccin. La lectura trata de a
adquisicin y aprendizaje del lenguaje en los nios y adolescentes. Por lo tanto, se
pueden realizar rubricas para la evaluacin de la lectura.
Sin embargo, se pueden realizar distintas rbricas, ms nunca hay que perder de
vista, cual es el propsito fundamental de la actividad que se realiza. Esto es, que si se
pretende evaluar la lectura, ya sea por su: comprensin, fluidez, ritmo, palabras por
minuto, etc. El docente debe considerar que es lo que desea evaluar y a partir de ello
disear su propia rbrica. En el caso particular de esta lectura, como su ttulo lo dice se
buscaba evaluar la lectura de comprensin. Por lo tanto, la rbrica puede referirse al
nmero de aciertos por respuestas. Para poder redactar una rbrica debemos de tener
en claro cules son los aprendizajes esperados. Como segundo punto, se necesita
establecer los grados mximo, intermedio y mnimo de logros de cada indicador para la
primera variante. Por ltimo se propone asignarle un valor a la misma. Actualmente, las
rbricas son instrumentos de evaluacin que sugiere el Plan 2011 en base a su
enfoque.

Nasreddin y la Olla
Interrogatorios: los tipos textuales orales o escritos son instrumentos tiles para
valorar la comprensin, apropiacin, interpretacin, explicacin y formulacin de
argumentos de los diferentes contenidos de las distintas asignaturas. Para valorar
textos orales y escritos es necesario crear una lista de cotejo o una escala de
valoracin (rbrica), donde los indicadores se relacionen con los aprendizajes
esperados de la asignatura, los contenidos, el logro del propsito comunicativo, y las
caractersticas de la tipologa textual. Para asignar un valor, se realiza el proceso de
medicin adecuado para cada instrumento.
En el caso de la lectura de Nasreddin y la Olla, se debe tener en claro, cual es el
propsito de la lectura. En el ejercicio se puede apreciar claramente que es un ejercicio
de lectura de comprensin, en el que para algunos de nosotros se nos complic un
poco la comprensin y procedimos a la traduccin de ciertas frases con el fin de
obtener una mejor comprensin del mismo.
La lectura de Nasreddin presenta dos prrafos en los cuales se maneja
estructura simple de la gramtica, en lo nico que se da algo de confusin es que
ciertas cosas en la lectura estn escritas en sentido figurado, y en las preguntas de
comprensin las opciones de respuesta incluyen el sentido figurado, pero tambin el
sentido literal. Por lo tanto, en algunas de las interrogantes se cometieron errores. La
valoracin de este tipo de evidencias se puede hacer por medio de una rbrica en la
que se asigna un valor numrico dependiendo del nmero de preguntas correctas; s
las preguntas fueran abiertas se puede asignar otro tipo de rbrica con ms variables.
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren:

Determinar el tipo de texto.

Verificar que se conozcan sus caractersticas (forma y contenido).
Seleccionar el tema.
Definir el propsito.
Identificar al destinatario.
Delimitar la extensin o el tiempo de intervencin.

Presente Simple y Verbo Ser y Estar

El ensayo es una produccin escrita cuyo propsito es exponer las ideas del
alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un
texto breve que se diferencia de otras formas de exposicin, como la tesis, la
disertacin o el tratado. Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organizado
en un inicio (introduccin en la que se plantea el tema, as como la importancia o inters
de tratarlo), un desarrollo (exposicin de la postura del autor) y un cierre (conclusin
personal). Las opiniones se expresan de forma sinttica y clara, y el tipo de lenguaje
que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero debe ser congruente con el
destinatario.
En este ejercicio presentado con el uso del presente simple se maneja un
estructura corta para realizar las oraciones. Es necesario saber identificar el sujeto de la
oracin para poder saber si el verbo lleva una S al final del verbo, o solamente el verbo
como si fuera en su forma base. El ejercicio presentado refuerza la prctica de la
estructura del presente simple.
Enlazando la evidencia con los productos de evaluacin, se hace la sugerencia
de que los alumnos manejen no tanto un ensayo, sino un prrafo en el que se pueda
englobar alguna postura. No es necesario manejar una introduccin tan compleja, sino
simplemente, el realizar en la primera oracin del prrafo un enunciado principal. Este
enunciado principal debe contener la idea general de todo el prrafo. El cuerpo del
prrafo puede ser de tres o cuatro oraciones altamente relacionadas con la oracin
principal. Y por ltimo, una oracin en la que se cierre el prrafo, cabe mencionar, que
la oracin de cierre debe de estar ligada a la oracin principal.
La estructura mencionada en el prrafo anterior no es propiamente un ensayo,
pero en mi opinin puede contribuir a un texto a menor escala comparado con un
prrafo. Y para hacer mencin, se puede trabajar cualquier estructura gramatical que
se desee practicar o reforzar con los alumnos.

Conclusin
A lo largo del curso se desarrollaron diversas actividades que contribuyeron de
cierta forma a fomentar y motivar el gusto por la lengua extranjera: Ingls, tambin se
adquirieron ciertas teoras o conocimientos gramaticales para la realizacin de los
ejercicios. Es necesario hacer mencin que las actividades realizadas durante el curso
buscaban la autonoma de los estudiantes, desde el inicio el aprendizaje se dio
mediante distintas formas.

Anexos
A continuacin se presentan las evidencias realizadas durante el curso,

Referencias Bibliogrficas

SEP (2011), Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Primer Grado, Mxico.
SEP. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo fue
coordinado por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, Mxico.