LA CIENCIA

Los grandes adelantos cientficos tecnolgicos signaron la centuria, y,

especialmente en la segunda mitad de la misma, transformaron el modo en
que, los hombres, comprendemos el mundo. Puedo decir que la ciencia es el
resultado de un proceso sucesivo y en constante evolucin. Es indudable que,
dichos avances, mejoraron notoriamente la calidad y la expectativa de vida de
los seres humanos; a la par que, debemos aceptar, nos acarrearon, quiz, los
mayores males que padecemos. Algunos miembros antiguos crean que
cualquier conocimiento vlido tiene que ser verificable en la experiencia y, por
lo tanto, que mucho de lo que haba sido dado por bueno por la filosofa no era
ni verdadero ni falso, sino carente de sentido. El llamado criterio de
verificabilidad del significado ha sufrido cambios como consecuencia de las
discusiones entre los propios empiristas lgicos, as como entre sus crticos,
pero no ha sido descartado El trmino paradigma est aplicado a dos sentidos
distintos; por un lado, significa toda la constelacin de creencias, valores,
tcnicas, etc., que comparten los miembros de una comunidad dada; y por otro,
denota una especie de elemento de tal constelacin, las concretas soluciones
de problemas que, empleadas como modelos o ejemplos, pueden remplazar
reglas explcitas como base de la solucin de los restantes problemas de la
ciencia normal. Un paradigma es lo que comparten los miembros de una
comunidad cientfica y, a la inversa, una comunidad cientfica consiste en
personas que comparten un paradigma. Las comunidades cientficas pueden
aislarse sin recurrir previamente a paradigmas; stos pueden ser descubiertos,
entonces, analizando el comportamiento de una comunidad dada. El estudio de
los paradigmas, es lo que prepara al estudiante para formar parte de una
comunidad cientfica particular. Los valores ms profundamente sostenidos se
refieren a las predicciones que deben ser exactas; o a los aplicables a teoras
enteras que deben permitir la formulacin y solucin de enigmas. En un grado
ms considerable que otras clases de componentes de la matriz disciplinaria,
los valores deben ser compartidos por personas que difieren en su aplicacin.
Si todos los miembros de una comunidad respondiesen a cada anomala como
causa de crisis o abrazaran cada nueva teora propuesta por un colega la
ciencia dejara de existir. El trmino ejemplar define las concretas soluciones
del problema. Las diferencias entre conjuntos de ejemplares dan a la
comunidad una finsima estructura de la ciencia. Tambin encontramos la
ciencia normal posee un mecanismo interno que, siempre que el paradigma
deje de funcionar, asegure el cambio de las restricciones que atan a la
investigacin. Su investigacin va dirigida a la articulacin de aquellos
fenmenos y teoras que el paradigma proporciona. Decimos que la sociedad

Postmoderna se distingue por la importancia que le otorga al conociendo

cientfico, incluso; no pocos autores; la caracterizan como la sociedad del
conocimiento. A pesar de ello, el en hacer diario de muchas escuelas se sigue
postergando la enseanza de las ciencias. O, para expresarlo con mayor
claridad, no se atiende a la enseanza de las ciencias de manera que ella sea
pertinente al contexto actual. Cules sonlos motivos? Por qu se mantiene
este contrasentido? Hay alguna salida para esta paradoja? Es posible
intentar reorientar y/o resignificar la enseanza de las ciencias en las
escuelas?. Estas son algunas de las preguntas que nos planteamos, pero todo
esto tienemucha importanciaSabiendo que la ciencia nos aconseja tener
hiptesis alternativas en al cabeza y ver cual seadapta mejor a los hechos.Y
para mejorar la enseanza de la ciencia los proyectos de la ciencia dirigida a
promover los procedimientos o proceso de la ciencia y la investigacin
didctica, mientras que el uso deesos procedimientos solo es eficaz si se
dispone de conocimientos conceptalesadecuados.El anlisis permite
profundizar en el conocimiento de las corrientes lingsticas, psicolgicas y
filosficas que han influido en el surgimiento de los distintos mtodos
hastallegar a la labor investigativa dentro del aula partiendo del criterio
fundamental de que la praxis pedaggica es tan rica como imponderable y la
flexibilidad y la creatividad debenconstituir el fundamento del trabajo
metodolgico en el aula. Tambin podemos decir quelas propuestas
renovadores con muchos datos asumen que es compromiso viene
siendorealmente difcil para los alumnos y para ello requiere estrategias
didcticasLos alumnos vienen con concepciones alternativas y pasa a ver
conceptos cientficos. Loscual en algunos casos resultan difciles de
modificar.Los conocimientos verbales tambin requieren de un anlisis de las
dificultades y que nosayude a encontrar formas de superarlas.Los contenidos
verbales han desempeado un papel central como eje estructurador y van
aseguir desempendolo, y esto conlleva diferentes formas de desarrollar el
currculo de laciencia esto se puede desarrollar de diversas actividades de
enseanzas aprendizaje yevaluacinY encontramos tres tipos de contenidos
verbales: los datos, los conceptos y los principiosEl dato nos afirma alguna
informacin, el aprendizaje de la ciencia requiere de hechomuchos datos y
hechos concretos.Y estos datos deben ensear en las aulas y otros de
conocimiento pblico. Y comprender undato requiere conocern conceptos; es
decir relacionar esos datos dentro de un red designificados.La ciencia
proporciona algunos datos nuevos y tambin proporcionar marcos
conceptuales para interpretar no solo esos datos nuevos, sino tambin la
informacin factual.La enseanza de los contenidos verbales tienden a
orientarse hoy en da mas hacia lacomprensin que hacia la mera acumulacin
de datos.Los hechos, los conceptos especficos y los principios implican un
gradiente creciente degeneralidad , de tal modo que los contenidos mas

especficos deberan ser el medio paraacceder a los contenidos mas

generales , es decir que los diferentes tipos de contenidosverbales
desempean una funcin distinta en el currculo y de algn modo se
requeranmutuamente .Pues la meta final debera ser lograr una comprensin
de los contenidos mas abstractos ygenerales (en este caso los principios) pero
ello es solo es posible a travs de los contenidosmas especficos, conceptos y
datos.
Cambiar la mirada pedaggica, una salida posible.
Para poder remontar el ro es necesario la formulacin de estrategias de
actualizacin ,ligadas o no al sistema, y un profundo replanteo de para qu y
cmo enseamos Ciencias Naturales (El problema del currculo). Para ello,
podemos describir tres alternativas deabordaje de la enseanza de las ciencias
en la escuela:
o
La enseanza de la ciencias como hechos, reglas y definiciones.

o
La enseanza de la ciencias como habilidades de procesamiento.
o
La enseanza de la ciencias como explicacin del mundo natural y
transformado por el hombre.En la primera alternativa el alumno asume un
papel ms pasivo que activo, se alienta lamemorizacin y la propuesta aparece
como desconectada de los conocimientos previos delos alumnos
.
En el segundo caso se fomentan las actividades de experimentacin e
investigacin. Amenudo la ciencia se reduce a la suma de una serie de
destrezas aplicadas a hechos, reglas ydefiniciones aisladas. Reduciendo el
proceso de enseanza aprendizaje a un meroentrenamiento con una finalidad
poco precisa y/o relevante.Finalmente abordar la enseanza de las ciencias
naturales como una explicacin del mundoaporta un concepto mucho ms
potente y generador de posibilidades. La ciencia escolar, seconvierte en
nuestro mejor intento de explicar como y por qu las cosas suceden
comosuceden en el mundo natural
.
De esta manera, si partimos de problemas reales quecomprometen y motivan a
los alumnos, se dar un paso importante hacia la enseanzacognitiva de las

ciencias. Alumnos y maestros estaremos involucrados en una actividad

cientfica que exige la construccin activa de significados y la organizacin y
uso deconocimiento personales y cientficos.El verdadero sentido o significado
de los datos y de los conceptos deriva de esos principios pero estas, se
alcanzan atreves del aprendizaje de los conceptos.El aquel saber verbal es una
antigua forma de estudio enseanza de los datos.Hay que situar la educacin
cientfica en el contexto de una sociedad en la que sobrainformacin y falta
marcos conceptales para interpretar esa informacin de modo que
latransmisin de datos no debera constituir un fin principal de la educacin
cientfica; quedebera estar dirigida mas bien a dar un sentido al mundo que
nos rodea, a comprender lasleyes y principios que lo rigen.Algunos reclamos a
la vuelta de los bsico, es decir a al enseanza de datos se dice queaunque
algunos alumnos no pueden dar sentido al material, pero si se los retiene
masadelante podra comprenderlosSi los alumnos tienen dificultades para
comprender los conceptos bsicos de la ciencia, aunmas difciles tiene para
recordar los datos que no lo comprenden.La transmisin de datos o de mera
informacin verbal, ya no sea una de los fines para laeducacin cientfica; no
es ensear datos, de hecho no se puede ensear ciencia sin datos.Estos
deberan ser una va para acceder a atrs formas de conocimiento verbal, mas
prximoa la comprensin.El aprendizaje es necesario cuando esos datos son
funcionales, estos sirven para facilitar aotros aprendizajes ms significativos.La
mejor forma de aprender los hechos de la ciencia es comprender. El problema
es quecomprender algo es bastante difcil que repetirlo, y por consiguiente, la
enseanza deconcepto esto compleja que la enseanza de datos.La personas
que estudiamos en este coso el alumno debera hacer una copia literal o
exactode la informacin proporcionada y almacenada en la memoria.Tambin
podemos decir que una persona adquiere un concepto cuando es capaz de
dotar elsignificado a un material o una informacin que le presenta, es decir
cuando comprende esematerial: donde comprender seria equivalente a traducir
algo a las propias palabras.