CMO ENFRENTAR ESTA REALIDAD

En primer lugar, hay que recordar que el TEL consiste en un retraso en la adquisicin del
lenguaje bastante notorio, de por lo menos uno o dos aos respecto de la edad
cronolgica del alumno. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL
Expresivo) que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una
palabra. Y tambin pueden coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL
Mixto), en que el alumno no slo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta,
sino para comprender aquello que est leyendo o
escuchando.
Pero, en segundo lugar, hay que saber cmo trabajar
con un nio de estas caractersticas en la sala de
clases. Los TEL son de diverso grado y ejercen un
impacto importante durante la educacin inicial
explica Amanda Cspedes, neuropsiquiatra infantil de
la Universidad de Chile-. La relacin
ms directa es con el aprendizaje de la lectura y suele
relacionarse con dificultades para adquirir la conciencia
fonolgica. Por lo tanto, es de rigor aplicar
adecuaciones curriculares, en especial modificar el
ritmo de exigencias en lectura y escritura.
Geraldine Gibson, educadora diferencial que trabaja
en el proyecto de integracin de la Escuela
Principado de Asturias, en Puente Alto, sostiene
que en un caso como el de Nicols, que tiene TEL
Mixto, es necesario que la profesora de aula haga una
adecuacin curricular en lo metodolgico. Pero aclara
que esta adecuacin no tiene por qu ser significativa,
es decir, no tiene por qu consistir en una modificacin
de objetivos o contenidos.
Sin embargo, hay que tener presente que, tal como
explicaAmanda Cspedes, suele ocurrir que un
nio con TEL en primero bsico deba trabajar con
material de apresto para la lectoescritura (material que
se usa en knder y que inicia al nio en el
reconocimiento de fonemas, en la asociacin fonemagrafema y en los primeros trazos de la escritura u
orientacin de las letras), o que un alumno de segundo
bsico que recin est decodificando, deba trabajar
con material de primero. Lo mismo ocurre en

TRABAJO EN GRUPO

Qu hay que tener en

cuenta al realizar una
adecuacin curricular,
si en mi curso tengo
nios sin TEL y con
TEL?,pregunta un
profesor de la Quinta
Regin. Amanda
Cspedes,
neuropsiquiatra,
asegura que lo esencial
es contar con un
profesor asistente que
pueda aplicar
la adecuacin curricular
con los nios con TEL si
el curso es muy
numeroso. Si ello no es
posible, hay que
modificar las estrategias
pedaggicas,
privilegiando el trabajo
en mesas de varios
nios y entregndoles
material distinto, para
que el alumno con TEL
no quede tan en
evidencia en su
adecuacin curricular".

Matemticas, ya que los chicos con TEL suelen acceder tardamente al pensamiento
lgico simblico.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Al preguntarle a Geraldine Gibson qu actividades podra incluir la profesora
de Nicols que est en segundo bsico- en la adecuacin curricular de este alumno, ella
explica que, en primer lugar, el currculum del curso tiene que ser flexible y diversificado.
Qu significa diversificado? Que hago un currculum tan rico en experiencias de
aprendizaje que todos aprenden, no importa si un nio presenta o no TEL. Ahora, en
segundo lugar, los nios con TEL requieren metodologas no muy distintas al resto de los
alumnos, pero hay una intencin de trabajar todos los niveles lingusticos del lenguaje y
este foco debe estar presente en cualquier adecuacin curricular.
Vernica Pesse, fonoaudiloga, y Geraldine Gibson, coinciden en que en cualquier
adecuacin curricular hay que poner nfasis en actividades que desarrollen el lenguaje
expresivo, en sus tres niveles: fontico-fonolgico (praxias, discriminacin auditiva de
fonemas), morfosintctico (por ejemplo, la construccin gramatical de las oraciones) y el
nivel semntico (aqu se debe estimular el correcto uso de las palabras y la extensin de
vocabulario).

Adems, es necesario incorporar actividades que

desarrollen el lenguaje comprensivo en sus tres
niveles: fonolgico (memoria, asociacin y
discriminacin auditiva), morfosintctico (comprensin
de absurdos, completacin de oraciones) y semntico
(estimular el conocimiento de palabras y temas,
desarrollo de vocabulario pasivo).

50% de los profesores

de dicen tener nios
con problemas de
lenguaje
(Encuesta Fundar,
Ediciones PUC 2003).

La idea es incorporar los niveles lingusticos al trabajo

de los subsectores de aprendizaje, es decir, que sean
dominio no slo de la profesora especialista, sino de los profesores que estn en el aula
para que puedan ir trabajando intencionalmente, con el contenido -cualquiera sea, de
cualquier subsector- las habilidades del pensamiento y las habilidades psicolingusticas
explicaGeraldine-. Eso para m es central, porque eso no es receta, eso tiene que ver con
el manejo terico-tcnico de lo que yo requiero para trabajar en el alumno.

ADECUACIONES
CURRICULARES
Por ejemplo, en una clase de Comprensin del Medio
en segundo bsico, al estudiar los animales y su
clasificacin, en el libro se presenta una gran variedad
de animales y los nios deben escribir los nombres de
stos en los recuadros que ya estn divididos en
acuticos, terrestres y areos. Como adecuacin de la
metodologa, previo a esto se pueden realizar variados
juegos lingsticos:

La profesora o un nio dice los fonemas del

nombre de un animal y los nios adivinan de qu
animal se trata (aqu se trabaja el nivel fonolgico);
pueden separar los nombres de los animales en
slabas.
Forman oraciones a partir de un animal dado y
cambian el orden de las palabras dentro de la
oracin formulada (nivel morfosintctico).
Caracterizan, describen a los animales y le
buscan un atributo (adjetivo). Por ejemplo, el len es
valiente y el tigre feroz (nivel semntico). Adems,
se establecen semejanzas y diferencias entre pares
de animales.

Vernica Pesse,
fonoaudiloga, cree
que es importante que
una profesora de bsica
haga adecuaciones
curriculares cuando tiene
en su curso nios con
TEL, pero aclara que
primero que nada, ella
debera tener en su
mano una evaluacin
fonoaudiolgica que
indique el diagnstico de
TEL, como a su vez el
grado de compromiso.
"Si hablamos de chicos
preescolares y de
primero y segundo
bsico, me parece de
gran utilidad que el
profesor pueda influir en
el proceso de
rehabilitacin en el aula,
cosa que ser de gran
utilidad para todo el
grupo curso", afirma.

Estas actividades no slo benefician a Nicols, sino a

todo el grupo curso. Otra sugerencia metodolgica que
podra desarrollar la profesora de este alumno en clase
es trabajar el discurso narrativo. La profesora cuenta
un cuento o los alumnos leen un cuento y ella dice a
uno de ellos: "Ahora, cuntamelo t. Esto tiene que
hacerlo inmediatamente, para que no haya un
problema de memoria, y el nio lo relata con sus
palabras. Evoca, aqu est la memoria. La profesora
no se fija solamente en los errores fonoarticulatorios,
tambin va a analizar cmo evoca, si usa el vocabulario adecuado para su edad, cmo
estructura las oraciones, si logra identificar que hay un desarrollo en la historia donde hay
un conflicto y un descenlace.