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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS


CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA
Instrumentos y Tcnicas de Evaluacin 1
Nombre: Vera Montenegro Roxanna

Dra. Silvia Mancheno

Curso: 5to Cnica 1

EVALUACIN PSICOLGICA
Conceptos:
Es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y anlisis del
comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime oportunos) de un sujeto humano
(o grupo especificado de sujetos) con distintos objetivos aplicados (descripcin, diagnstico,
seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin de los tratamientos o intervenciones
aplicadas). Implica un proceso de solucin de problemas y toma de decisiones que comienza
con una demanda de un cliente y/o sujeto (o grupo de sujetos) a un psiclogo. Este proceso
implica una serie de actividades cientficas y profesionales, realizadas en una secuencia
establecida, con las que se pretende dar respuesta a esa demanda; entre otras, la
administracin de una serie de tests, tcnicas de medida y procedimientos de recogida de
informacin. (Fernndez-Ballesteros, 1999).
Proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la informacin necesaria para poder
llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se estudia (Godoy y
Silva, 1992).
Aquella disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos
objetivos (descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin)
a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos
(tests y diversas tcnicas de medida y/o evaluacin), tanto para la evaluacin de aspectos
positivos como patolgicos (Garaigordobil, 1998).
El objeto de la evaluacin es el anlisis de la persona, de sus conflictos o problemas, pero la
evaluacin psicolgica no se limita nicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones
humanas llevadas a cabo con el objeto de hacer cambiar la conducta personal o social pueden
ser tambin objeto de evaluacin. As, la evaluacin de tratamientos o la evaluacin de
programas forman parte de la accin evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig,
2002).
La constitucin de la evaluacin psicolgica comounaderivacindela psicologa
cientficaseproducedurante el ltimo cuarto del sigloXIXylaprimeradcada
delsigloXX. Duranteesteperodoseperfilaelconceptodelaevaluacinpsicolgica
como aquella disciplina dedicada al anlisis delaindividualidadatravsdela
evaluacin de caractersticas sensoriales,perceptivas,motoras,ascomodefunciones

psquicas
superiores,todoelloatravsdeunaseriedetcnicasqueadoptanel
nombrede testsmentales. (Fernndez-Ballesteros, 2013)
Modelos en Evaluacin Psicolgica
Evaluacin psicolgica centrada en la persona
La conducta como signo de variables subyacentes (Goldfried y Kent, 1972) que no pueden
aprehenderse directamente pero que determinan el comportamiento de la persona.

A) Modelo Mdico Psiquitrico: Es tambin llamado Modelo de Enfermedad pues


parte del supuesto de que la conducta puede explicarse en funcin de variables
endgenas o internas. La formalizacin terica sera C = f ( O ) , la conducta en
funcin del organismo. La aplicacin de este modelo organicista al campo de la
medicina ha dado lugar al modelo de enfermedad con sus cinco submodelos:
traumtica, gentica, funcional, infecciosa y toxicolgica. Su extensin a la psiquiatra
llev a considerar que quien manifiesta alteraciones del comportamiento est enfermo
o sea padece una enfermedad mental que se manifiesta por signos y sntomas. El
objeto de estudio del modelo de enfermedad es el sntoma. El objetivo fundamental es
el diagnstico del sujeto por medio de la descripcin de sntomas y la clasificacin que
facilitar el pronstico y el tratamiento. El mbito de este modelo se ha centrado
totalmente en el contexto clnico.
B) Modelo de Atributos: Es el tambin denominado Modelo Psicomtrico y recibe
diferentes calificativos en funcin de qu se quiere resaltar: a) sus fundamentos
metodolgicos: Modelo Correlacional; b) su relacin con la disciplina centrada en la
medida psicolgica : Modelo Psicomtrico; c) su inters por las diferencias
individuales: Modelo Diferencial; o d) las variables objeto de estudio: Modelo de
Atributos Tiene su origen en los trabajos de F. Galton, J. McKeen Cattell y A. Binet;
ya desarrollados en el apartado dedicado a los antecedentes histricos.
Este modelo considera que la conducta est determinada por atributos intrapsquicos o
variables organsmicas (habilidades, intereses o rasgos) que diferencian a unos sujetos
de otros. Su formalizacin terica es C f ( O ) , la conducta est en funcin del
organismo que es entendido como el conjunto de rasgos o atributos diferenciales del
sujeto.
Las variables objeto de estudio del Modelo Psicomtrico son variables intrapsquicas
evaluadas mediante tests estandarizados construidos segn estrategias terico
racionales, empricas y factoriales, apoyndose en el supuesto de estabilidad de la
conducta. Entre los objetivos de evaluacin se encuentran: a) describir que es
explicitar las caractersticas ms sobresalientes del comportamiento de un sujeto a
partir de los datos obtenidos a travs de las diferentes tcnicas de anlisis; b) clasificar
que implica la organizacin de la informacin en funcin de criterios previamente
fijados; y c) predecir que es establecer una previsin probabilstica de una conducta
futura a partir de una conducta actual. Los mbitos de aplicacin ms claros para el
objetivo predictor son la seleccin de personal y la orientacin escolar.
C) Modelo Psicodinmico: Tambin denominando Modelo Psicoanaltico muestra
algunas contradicciones dentro de la Evaluacin Psicolgica, ya que por un lado
rechaza el diagnstico nosolgico de origen mdico llegando a considerarlo como un

obstculo para el psicoanlisis y por otro utiliza lenguaje mdico y establece criterios
para el diagnstico diferencial por medio de tcnicas proyectivas.
Ana Freud y Hartmann se constituye un diagnstico psicoanaltico centrado en la
evaluacin de los estados del yo y los mecanismos de defensa y adaptacin y as las
tcnicas proyectivas son utilizadas por los psicoanalistas para facilitar el diagnstico.
El modelo psicodinmico considera que los factores intrapsquicos constituyen la
causa de la conducta manifiesta y se producen bajo la forma de impulsos, motivos,
deseos y conflictos. Su formalizacin terica sera C = f ( O ), la conducta en funcin
del organismo pero a diferencia del modelo de enfermedad o mdico, la O se refiere
a un constructo intrapsquico. Las variables objeto de estudio segn Avila (1992) son:
los procesos y contenidos inconscientes con el fin de conocer su dinmica, la
estructura psquica del yo y de los recursos adaptativos a su servicio; y la accesibilidad
del sujeto al tratamiento psicoanaltico. El objetivo bsico de este modelo de
evaluacin es ayudar al cambio teraputico, restando importancia a la clasificacin
nosolgica o a la comparacin interindividual. Y el mtodo empleado segn R.
Fernndez Ballesteros (1983) es inductivo, o sea, a partir de observaciones clnicas, se
infieren los elementos dinmicos y estructurales que dan cuerpo a la conducta y que
permiten su comprensin. El problema ms serio de este modelo radica en su
metodologa de trabajo, la acientificidad del paradigma por ser sus presupuestos
inmunes a la contrastacin emprica bsicamente necesaria en toda disciplina
cientfica.
D) Modelo Humanista: Este modelo proviene de un movimiento que tiene por objetivo el
estudio de la experiencia subjetiva del individuo y del significado que ste atribuye a
los eventos de la realidad, manteniendo una concepcin holstica del hombre y con el
inters centrado en la comprensin de las personas ms que en la prediccin o control
de sus conductas. Avila (1992) seala como pilares de este modelo la psicologa
individual de Adler, las formulaciones guestlticas que postulan una concepcin
totalista de la conducta, los constructos personales de Kelly, y las obras de Rogers y
Maslow centradas en la autorrealizacin y crecimiento personal. La evaluacin
psicolgica incluir qu piensa el sujeto de su entorno, su grado de adaptacin entre el
yo real y el ideal y el grado de congruencia entre las sus experiencias organsmicas y
su autoconcepto; as como las condiciones de valor o estimacin positiva e
incondicional recibida de los otros. En cuanto a los objetivos de la evaluacin:
descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin y/o modificacin de la conducta. el
objetivo focalizado por este modelo centrado en la persona ser el modificador: lograr
un mejor ajuste personal y social de los individuos. El mtodo inferencial utilizado por
Rogers, permite a partir de las verbalizaciones de los sujetos la comprensin emptica
y la aceptacin incondicional que permite alcanzar cierta visin de la conducta y sus
mviles. La tcnica primordial utilizada por Rogers es la entrevista libre o no
estructurada y es pionero en el uso de medios audiovisuales para grabar las sesiones
teraputicas con los clientes (Hall y Lindzey, 1985).
Evaluacin psicolgica centrada en variables de situacin.
Los puntos centrales de este modelo, que se vern reflejados en la Evaluacin Psicolgica
son: insistir en el uso de tcnicas objetivas que capten fielmente los datos empricos y su
incompatibilidad con mtodos introspeccionistas o subjetivistas; defender las variables

estmulo-respuesta como las nicas pasibles de expresar los resultados de la investigacin


psicolgica; la aceptacin de los principios del condicionamiento como base de las leyes del
aprendizaje; el nfasis en los determinantes perifricos o externos y su adscripcin al
situacionismo (Day, 1980).
A) Modelo Conductual Radical: Los orgenes de la Evaluacin Psicolgica desde este
enfoque se ven alcanzados por el propsito de lograr que la Psicologa logre un estatus
de Ciencia de la naturaleza. Evaluacin que significa establecer relaciones funcionales
en trminos de leyes de aprendizaje, de modo de poder determinar en qu medida los
cambios en la variable situacin provoca cambios en la conducta del sujeto, dado que
se parte de que la conducta est en funcin de la situacin. El objeto sobre el que recae
el anlisis es la conducta manifiesta del sujeto considerado idiogrficamente y en
situacin. La metodologa utilizada es la observacin y experimentacin con
numerosas tcnicas de recoleccin de datos como los registros narrativos, las escalas
de apreciacin que clasifican las actividades de un sujeto, y los cdigos de conducta
que consisten en listados de conductas especficas y las relaciones entre stas y otras
circunstancias ambientales. Los objetivos que prioriza este modelo desde la
Evaluacin Psicolgica son el control y la prediccin de la conducta y la evaluacin
propiamente dicha se realiza en dos etapas: la de pre-tratamiento en la que se
establecen las relaciones funcionales de la conducta con las variables que la
mantienen, y la de pos-tratamiento en la que se valora la efectividad de la
intervencin. En el mbito educativo tuvo gran eficacia, por ejemplo en la tcnica de
Enseanza Programada como mtodo didctico que permite suministrar
conocimientos al sujeto al tiempo que se le dispensa feed-back sobre la calidad de su
realizacin. Tambin, el sistema de Economa de fichas como tcnica de refuerzo
permiti avances en el tratamiento de jvenes delincuentes. En el mbito clnico, los
presupuestos de este modelo se aplicaron en alteraciones conductuales tales como
fobias, enuresis, dependencias, etc
B) Modelos Mediacionales: En la perspectiva mediacional o de impacto mediatizado, las
variables ambientales siguen teniendo importancia en la determinacin de la conducta
pero estn mediatizada por factores intermedios que deben ser analizados y estudiados
para explicarla. Los precursores de este modelo son Hull, Tolman y Guthrie quienes se
interesan por los procesos mediacionales (preceptos, ideas, etc.) regidos por las
mismas leyes que los estmulos y respuestas perifricos (Kendler y Spence, 1971). La
principal variable intermediaria contemplada por Wolpe y Eysenck es la ansiedad,
Bandura destaca el valor social del aprendizaje por imitacin y Rotter, le da
importancia a la expectancia de control. El Aprendizaje Social es otro aporte valioso al
modelo mediacional cuyos principales exponentes son Bandura y Rotter. Bandura
propone el aprendizaje por observacin de modelos, o modelado, priorizando el
refuerzo vicario o indirecto. Ello requiere la aceptacin de la representacin interna de
las acciones que puede ser disociada de su produccin actual (Annet, 1989). El aporte
fundamental al proceso de evaluacin desde esta perspectiva mediacional es la
ampliacin de las unidades de anlisis ya que se toman en cuenta la mediacin
ejercida por la Fuerza de los Hbitos (Habit strength), la Necesidad (Drive), el
Dinamismo (Stimulus intensity dynamism) y el Incentivo Motivacional (Incentivemotivation).

Evaluacin psicolgica centrada en la persona y la situacin: el enfoque interaccional


"La conducta es funcin de un proceso continuo y dinmico de interaccin multidireccional o
feed-back entre el individuo, la situacin y sus encuentros" (Magnusson y Endler, 1977, pp.
4). Desde este enfoque, el sujeto y la situacin se determinan mutuamente, formando una
unidad indivisible. El sujeto interacta con el contexto, dndole significado en funcin de su
propia historia y caractersticas; y el contexto influye en la conducta del sujeto. Este planteo
se traduce en dos formulaciones distintas, la propuesta por Magnusson y Endler (1977) que es
lineal: conducta es funcin de la interaccin entre las variables de la persona y las variables de
la situacin; y, la postulada por Bandura (1981) que es denominada determinismo recproco
porque la conducta entra en la transaccionalidad que se establece en forma recproca y mutua
entre la conducta, la persona y la situacin o entorno.
A) Modelo Conductual Cognitivo: estudia los procesos encubiertos, especialmente de
orden cognitivo, desde el paradigma experimental, y se consolida as la Evaluacin
Conductual como una manera de hacer diagnstico con entidad propia segn lo afirma
R. Fernndez Ballesteros (1981). Desde este enfoque las variables del ambiente o
situacionales se extienden tanto a las reales como a las percibidas, se acepta que la
actividad cognitiva tiene un rol fundamental en el desarrollo de conductas adaptativas
o desadaptativas y en la creacin de patrones afectivos. La terapiaevaluacin desde
este enfoque se centra en el anlisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la
facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan modificar las cogniciones y
patrones de conducta correspondientes, Mayor y Labrador (1984). Son las
producciones verbales de los sujetos, las unidades de anlisis especficas de este
enfoque evaluativo, el mtodo fundamental de investigacin es el hipottico-deductivo
en su vertiente experimental y la observacin directa de la conducta en su medio
natural es la tcnica metodolgica por excelencia. Las tcnicas evaluativas de
autoinforme y autorregistro son los medios de anlisis de los contenidos no
observables directamente (Caparrs, 1980).
B) Conductismo Paradigmtico: En 1981, Staats trabaja en la construccin de una teora
general del comportamiento humano que incluya una teora de la personalidad. Para
Staats, la personalidad es algo substantivo, lo que lo diferencia de quienes intentaron
incorporar este constructo desde la teora del aprendizaje con el valor de variable
interviniente (Tolman, 1951, Rotter, 1954). Su esencia son los Repertorios Bsicos de
Conducta (RBC) o aprendizajes, adquiridos en forma acumulativa-jerrquica, que
determinan la conducta. Al asumir que el mvil originario de la conducta, est en las
variables de la situacin, a partir de las cuales el sujeto, desde que nace, inicia un
proceso de continuo aprendizaje, podemos hablar de un modelo bsicamente
ambientalista. "... sujetos con diferentes caractersticas de personalidad (en trminos
de intereses que es a lo que se refiere el prrafo), son expuestos a la misma situacin,
responden de modo distinto. La situacin (lo especfico) no determina la conducta de
los sujetos: lo hace su personalidad (sus sistemas emocionalesmotivacionales)"
(Staats, 1986 pg. 267.) El evaluador, deber considerar tres repertorios bsicos de
conducta que no son independientes entre s sino intrnsecamente relacionados: el
repertorio lingisticocognitivo, el repertorio sensorio motor y el repertorio emocionalmotivacional.

Evaluacin psicolgica desde la psicologa cognitiva


Importa el anlisis psicolgico de los procesos cognitivos ms que sus productos; de las
estrategias usadas por el sujeto para resolver problemas cognitivos; de los correlatos entre
variables fisiolgicas y operaciones cognitivas; de las relaciones entre procesos cognitivos y
diferencias individuales que constituye el estilo cognitivo de un sujeto.
A) Modelo Piagetiano: su aporte fundamental es la Evaluacin Operatoria de la
Inteligencia. J. Piaget ha elaborado una teora estructuralista que postula que en el
desarrollo se producen cambios sistemticos que suponen una reorganizacin de
conocimientos previamente disponibles. A partir de dichas reorganizaciones se
producen nuevas estructuras que caracterizan un nuevo estado que implica conductas
especficas en diversas actividades cognitivas. La Evaluacin del desarrollo cognitivo
desde este enfoque rechaza la medida de la inteligencia realizada por la psicometra
clsica por entender que no reflejan la dinmica del razonamiento. El objetivo para
este enfoque es la identificacin cualitativa de un sujeto al determinar el actual nivel
de funcionamiento cognitivo, o estado en el que se ubica el sujeto y poder predecir
sus posibilidades para resolver determinado tipo de problemas. Longeot (1962, 1978)
crea la Escala de Pensamiento Lgico que simultneamente evala los sujetos
determinando su jerarqua entre-estadio (aspecto gentico) y su jerarqua intra-estadio
(aspecto diferencialista). Las escalas de desarrollo cognitivo buscan evaluar el
desarrollo entendido como proceso temporal, hay una sucesin de estructuras de
razonamiento y no una acumulacin creciente de conocimientos y habilidades, se trata
de un cambio cualitativo a diferencia del cambio cuantitativo evaluado por las escalas
de eficiencia que miden el grado de dominio de un sujeto en relacin a otro en la
resolucin de tareas idnticas. La crtica ms aguda de diversos autores (Wood, 1988)
se ha centrado en el principio de inaccesibilidad cognitiva por el cual Piaget afirma
que sujetos situados en un estadio determinado no pueden acceder a operaciones de un
estado superior.
B) Modelo Neuropsicolgico: Sus comienzos se encuentran en la Frenologa, con los
trabajos de Gall (1822) al establecer la relacin entre la conducta de un sujeto, la
localizacin de la misma en el cerebro y su manifestacin externa en la forma craneal.
Otros aportes importantes los realizaron Flourens anticipando el concepto de
equipotencialidad, o capacidad del cerebro para reorganizar y suplir las funciones
propias de las reas daadas; y Broca y Wernicke con la relacin entre patologas del
lenguaje y zonas corticales. El objetivo de la Neuropsicologa Cognitiva es la
comprensin de los diferentes estilos de procesamiento de la informacin que utilizan
los sujetos y la relacin entre tales estilos y las estructuras y funciones cerebrales. La
evaluacin neuropsicolgica se basa en la existencia de una interrelacin recproca
entre organismo y conducta, focalizando en el organismo al sistema nervioso central y
fundamentalmente al cerebro considerndo sus aspectos antomo-fisiolgicos. Desde
el punto de vista de la Evaluacin Psicolgica ser su finalidad explicar la conducta
estableciendo referencias directas al funcionamiento cerebral y predecirla con
investigaciones experimentales y clnicas sobre la recuperacin funcional.

(Fernndez-Ballesteros, 2013)

Bibliografa:

Mikulic, I. (2011). La evaluacion psicologica y el analisis ecoevaluativo. Recuperado de:


http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/obligatorias/059_
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Forns , M, Kirchner, T. & Torres, M. (1991): Principales modelos de evaluacin psicolgica
Barcelona.
Editorial:
Pirmide.
Recuperado
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http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psclinic/evaluacion/Documentos/INTRODUCCION%20AL
%20PROCESO%20DE%20EVALUACION%20PSICOLOGICA%20CLINICA.pdf

Fernndez Ballesteros, R. (2013) Evaluacin psicolgica Conceptos, mtodos y estudio de


caso.
Madrid.
Editorial:
Pirmide.
Recuperado
de:
https://es.scribd.com/doc/222684774/Ballesteros-Evaluacio-n-psicolo-gica
Avila E., A. (1992): Evaluacin en psicologa clnica I: Proceso, mtodo y estrategias psicomtricas.
Salamanca: Amar.
Erdelyi, M. (1987).Psicoanlisis. La psicologa cognitiva de Freud Labor. Barcelona.

Fernndez Ballesteros, R. (1992) Introduccin a la evaluacin psicolgica, Vol. I y II. Madrid: Ed.
Pirmide.

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