Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ndice
Unidad 1. Educacin y pedagoga.............................8
-Etimologa del termino educacin------------------------------------------------------------------------------------8
-Concepto de educacin, segn diversos autores--------------------------------------------------------------------8
-La educacin como fenmeno social................................................8
-La educacin como una necesidad...........................................9
-Caractersticas de la educacin, segn Manganiello................................9
-Significaciones generales de la educacin, segn Gastn Mialaret....11
-Meta de la educacin--------------------------------------------------------------------------------------------------11
-Autoeducacin, heteroeducacin y fantaeducacin---------------------------------------------------------------11
-Elementos constituyentes de la educacin......................................12
-Clasificacin de la educacin de acuerdo al grado de intencionalidad y sistematismo......................12
-Educacin recurrente, permanente y extraescolar-----------------------------------------------------------------12
-Rasgos ms significativos de la educacin permanente----------------------------------------------------------13
-Objetivos de la educacin extraescolar-----------------------------------------------------------------------------13
-Enseanza, aprendizaje e instruccin-------------------------------------------------------------------------------14
-Diferencias entre educacin, instruccin y enseanza-----------------------------------------------------------14
-Los cuatro pilares de la educacin, segn la UNESCO----------------------------------------------------------14
-Coeducacin y educacin sexista-----------------------------------------------------------------------------------15
-Educacin pblica, privada y semi-privada------------------------------------------------------------------------15
-Requisitos para el reconocimiento de un colegio privado en la Republica Dominicana---------------------15
-Criterio de la neutralidad religiosa----------------------------------------------------------------------------------16
-Origen del termino pedagoga---------------------------------------------------------------------------------------16
-La pedagoga del siglo XX, segn Cambi (2005) ----------------------------------------------------------------17
-Concepto de Pedagoga-----------------------------------------------------------------------------------------------17
-Ciencias de la educacin---------------------------------------------------------------------------------------------18
-Informe de lectura de la unidad 1----------------------------------------------------------------------------------19
Unidad 3- La escuela.....36
-Etimologa y concepto del termino escuela------------------------------------------------------------------------41
-Desarrollo histrico de la escuela.......41
-Crisis de la escuela----------------------------------------------------------------------------------------------------42
-La sociedad y la escuela.............42
-La escuela y su influencia social....................................43
-Funciones de la escuela, segn Dewey..........................43
-Cultura y sociedad..........................43
-Cultura y educacin............43
-Colaboracin escuela Familia.........................44
-Funcionabilidad educativa de la Familia....44
-Funcin del Estado en la educacin escolar-----------------------------------------------------------------------45
-Poltica educativa...45
-Aspectos del Estado en el campo educativo...46
-Ordenanzas en el Sistema educativo Dominicano......47
-Los medios de comunicacin de masa y la educacin...................................48
-Los Mass Media......48
-Texto impreso.....48
-La televisin...48
-Uso de la informtica en educacin........49
-Componentes de un sistema informtico...49
-Partes de un ordenador(Software y Hardware).......49
Sistema operativo.....49
Sistema de aplicacin...49
-El monitor...49
-La unidad de sistema..50
-Unidad de \procesamiento Central (CPU)......50
-Memoria de Acceso Aleatorio (RAM)...50
-El teclado........50
-La brecha digital.....50
-El internet....50
-Word Wide Wed ........51
-Correo electrnico..51
-El Chat....51
-Virus de computadoras...51
-Los hackers.51
-El Internet y la educacin...........................................................................................................................51
-La Teleeducacin....51
-Programa Integral de Multimedia para el Aprendizaje, PIM APRENDE......52
-La Escuela en la Republica Dominicana....52
-Planes educativos en la Republica Dominicana 1992-2018...52
-Plan Decenal de Educacin 1992-2002, (PDE)......52
3
-Estructura de COOPNAMA...75
-Informe de lectura N 5...........76
-John Dewey....93
-Maria Montessori............93
-Ovide Decroly.............................................................................................................................................94
-Edouard Claparede..94
-Alexander Neill--------------------------------------------------------------------------------------------------------94
-Jean Piaget--------------------------------------------------------------------------------------------------------------94
-Informe de lectura N 6-----------------------------------------------------------------------------------------------95
-Definiciones bsicas-------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Metodologa----------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Ciencia----------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Funciones de la ciencia---------------------------------------------------------------------------------------------114
-Investigacin---------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Diseo-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Indicadores------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Variables--------------------------------------------------------------------------------------------------------------114
-Mtodo----------------------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Mtodo Cientfico----------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Paradigma-------------------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Caractersticas de la investigacin cientfica................................................115
-Los diferentes mtodos----------------------------------------------------------------------------------------------115
-Mtodos estadsticos-------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Mtodos tericos-----------------------------------------------------------------------------------------------------115
-Enfoque----------------------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de anlisis---------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de sntesis---------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de induccin------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo de deduccin------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo histrico-----------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Mtodo lgico--------------------------------------------------------------------------------------------------------116
-Los mtodos estn sometidos a un doble condicionamiento---------------------------------------------------116
-Etapas del proceso de investigacin, segn Sampieri..........................117
-Concebir la idea....................................117
-Planteamiento del problema.....................117
-Elaboracin del marco terico.................................118
-Tipo de investigacin...........................................118
-Estudios exploratorios-----------------------------------------------------------------------------------------------118
-Estudios descriptivos------------------------------------------------------------------------------------------------118
-Estudios correlacinales--------------------------------------------------------------------------------------------118
-Estudios explicativos------------------------------------------------------------------------------------------------118
-Formulacin de hiptesis.........................................118
-Seleccin del diseo apropiado de investigacin.........................119
-Seleccin de muestra........................................119
-Recoleccin de datos........................................120
-Analizar los datos.................................................120
-Presentar los resultados.............................................120
-La investigacin educativa-----------------------------------------------------------------------------------------120
-Importancia de la investigacin educativa------------------------------------------------------------------------121
-Mtodo de investigacin cualitativa aplicado a la educacin...........................................121
-Investigacin Etnogrfica.....................................................121
-Investigacin Acerca de la Investigacin-------------------------------------------------------------------------121
-Investigacin Bsica------------------------------------------------------------------------------------------------122
-Investigacin para la toma de decisiones....122
Investigacin evaluativo....122
-Estudio de casos...............................................122
-La Investigacin Accin..........................................122
7
-De la Torre: educacin es el proceso social mediante el cual se transmiten y preservan los valores y
productos culturales, con el fin de que stos se vean enriquecidos y procuren una mejor forma de vida
para la sociedad en general y para el individuo en particular.
-Vctor Coats: la educacin es el proceso en que el ser humano, desarrolla sus capacidades fsicas y
mentales, para adaptarse a la sociedad.
Fines de la educacin
Los fines de la educacin vara de acuerdo con la concepcin que del mundo y del hombre tenga cada
grupo social en un periodo histrico determinado, por tanto, cabe considerar que la educacin se propone,
transmitir a las nuevas generaciones una determinada cultura y unos conocimientos especficos y
prepararas, adems, para la asimilacin de nuevas tcnicas, fruto, de los cambios tecnolgicos.
estimular en su formacin. El proceso implica una modificacin, una transformacin que afecta a la total
integridad del ser, y supone un perfeccionamiento continuo, un desarrollo siempre perfectible hacia la
humanizacin.
No obstante, esa realidad que es el sujeto de la educacin se mantiene en su identidad a travs del
proceso. No pierde su individualidad. El proceso educativo se realiza entre la individualidad de un
hombre concreto, particular, de una infraestructura vital, y de un estado que se quiere alcanzar, una
finalidad, una superestructura espiritual.
4 El proceso de la educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida. El proceso educativo se
realiza interrumpidamente en todas las etapas de la vida humana, a travs de las cuales se va plasmando y
definiendo la personalidad.
El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta que muere. No obstante, las etapas de la vida
humana son las que condicionan la estructuracin y el ritmo del proceso de la educacin.
5 La educacin implica una transformacin duradera. La educacin supone un cambio duradero, una
verdadera transformacin interior del sujeto. Este hecho nos permite hablar de una segunda naturaleza
que eleva a la naturaleza originaria. Esta transformacin permanente que hace de un individuo informado
a un ser formado, abre un abismo profundo e infranqueable entre la educacin del hombre y el
adiestramiento del animal.
6 Toda educacin autentica supone la intervencin consciente y creadora del sujeto que se educa. La
educacin supone siempre la labor creadora y consciente del sujeto mismo que se educa. El verdadero
proceso educativo se lleva a cabo dentro de la intimidad del sujeto de la educacin. No existe, una
educacin autentica mientras no haya una decisin voluntaria y libre por parte del educando.
Si el educando no participa activa y libremente en la tarea de su formacin interior, mediante la
intervencin consciente de su voluntad, la educacin podr significar un sistema de hbitos, una
acumulacin de conocimientos aprendidos memorsticamente, una cultura muerta, un adiestramiento.
Pero no ser una autentica educacin.
7 El fenmeno educativo se produce bajo el estmulo del medio sociocultural con que se relaciona el
sujeto de la educacin. En el proceso educativo interviene el estmulo del medio sociocultural con el cual
el sujeto se relaciona. El hombre vive y acta con el mundo del cual no puede prescindir. Si las fuerzas
originarias de su naturaleza coinciden o armonizan con ese mundo, ste estimular en forma positiva,
favoreciendo el libre desenvolvimiento de esas fuerzas. De lo contrario, slo suscitara su resistencia a
ajustarse al medio y su esfuerzo por rebelarse; o bien, en otros, abstendr su adaptacin pasiva, que
implicara no una educacin autntica sino de socializacin extrnseca.
10
3- La educacin se refiere al proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos o ms seres
humanos y pone en situacin intercambio y de influencias reciprocas. Es en este sentido como suele
usarse al formular una teora cientfica sobre la educacin.
Meta de la educacin
La educacin tiene una meta nica la madurez integral de la persona a travs de sus etapas evolutivas
(infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez), lo que significa que la educacin afecta a todas las
etapas de la vida, se convierte en educacin permanente.
- Tiene carcter anticipador e innovador porque prepara para los cambios continuos que est sufriendo la
sociedad.
La educacin extraescolar es el conjunto de acciones educativo-recreativas de tiempo libre que se origina
por la prctica orientada y organizada de actividades deportivas, cientficas, cvico-sociales y, en general,
de todas aquellas que, en funcin de los fines y objetivos de la educacin formal, contribuyen al
desarrollo de la persona, mediante un proceso de creacin y recreacin permanente.
15
Artculo 25, los alumnos de planteles pblicos recibirn enseanza religiosa como consigna en el
currculo y en los convenios internacionales. A tales fines, y de acuerdo con las autoridades religiosas, se
elaboraran los programas que se aplicaran a los alumnos cuyos padres, o quienes hacen sus veces, no pida
por escrito que sean exentos.
-Pedagoga es la reflexin aplicada tan metdicamente como sea posible a las cosas de la educacin
(Hernndez, 1999).
-La pedagoga es un saber y elaboradora de modelos de formativos relativos al hombre, a la cultura, a la
sociedad, a las instituciones educativas (Cambi, 2005)
-Pedagoga es la disciplina enfocada al estudio del fenmeno educativo, desde la perspectiva filosfica,
cientfica y tcnica (De la Torre, 2005).
-Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca explicacin y la mejora permanente de la
educacin y de los hechos educativos, implicada como est en la transformacin tica y axiolgica de las
instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas. (Medina-Mata, 2005).
Objeto de la Pedagoga
La pedagoga se ocupa de determinar cmo debera llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la totalidad
del fenmeno sealado, explicndolo y consignando cuales deberan ser los fines para los que educamos,
atendiendo al tipo de hombre y de la sociedad que se piensa formar.
Relacin de la pedagoga con la psicologa. La psicologa al poner las bases de la accin pedaggica, debe
comprender: una seccin dedicada al estudio de la infancia y de la adolescencia, una seccin dedicada al
estudio de la caracterologa, una seccin psicopedaggica, dirigida a estudiar las condiciones y las
repercusiones de la accin pedagoga sobre la mente del alumno y una seccin dedicada a la
interpsicologia que tiene la tarea de aclarar las relaciones que se establecen entre conocimiento y
conciencia en el acto explcitamente educativo y en cualquier otra cuestin que afecte la educacin.
Ciencias de la Educacin
Ciencias de la educacin es el conjunto de disciplinas que integran la educacin, aunque algunos autores
le dan el calificado de ciencias de la educacin a la pedagoga.
18
6- ) Cmo la UNESCO define la educacin permanente y cules son sus rasgos ms significativos?
8- ) De qu es resultante la educacin?
20
21
d-) adoctrinamiento
Tema 1V-) Al lado de cada autor escribe su hecho principal y la obra que lo
identifica
Personaje
Hecho
Obra
23
m-) La educacin pblica posee tres elementos definitorios que son: es universal, la asistencia es
obligatoria y es gratuita____
n-) El proceso de educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida____
o-) Aprender a conocer supone en primer trmino, aprender a aprender_______
marcada segn sus metas; en ello interviene el medio que se acta, sea interno o externo al propio
organismo.
25
Sub-sistema educativo, es un conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un tipo
de educacin que posee poblaciones de alumnos especficos, definidos por sus edades o por sus
excepcionalidades.
Nivel Inicial
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido antes de la Educacin Bsica coordinada con
la familia y la comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil comprendida hasta los seis aos. El ltimo
ao ser obligatorio y se inicia a los cinco aos y tiene como funciones:
a) Contribuir al desarrollo fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social, tico, esttico y espiritual
de los educandos.
b) Promover el desarrollo de las potenciales y capacidades de los educandos, mediante la exposicin en
un ambiente rico en estmulos y la participacin en diversidad de experiencias formativas.
c) Favorecer la integracin del nio a la familia.
d) Desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems personas.
e) Desarrollar la creatividad.
f) Respetar, estimular y aprovechar las actividades ldicas propias de la edad de ese nivel.
g) Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la
Cooperacin, la iniciativa y la conservacin del medio ambiente.
h) Iniciar el desarrollo del sentido crtico.
i) Preparar para la educacin Bsica.
j) promover una organizacin comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales y esquemas de
comportamientos positivos.
Nivel Bsico
El Nivel Bsico es la etapa del desarrollo considerado como el mnimo de Educacin a que tiene derecho
todo habitante del pas. Se inicia ordinariamente a los seis aos de Edad. Es obligatorio y el Estado la
ofrecer de forma gratuita.
26
Nivel medio
El Nivel Medio es el posterior al Nivel Bsico y va dirigido a la poblacin adolescente de los catorce a los
dieciocho aos, es obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita. Tiene una duracin de cuatro
aos, didividido en dos ciclos: un primer ciclo que comprende los grados de primero y segundo, un
segundo ciclo que comprende los grados de tercero y cuarto. El cuarto de Media comprende tres
modalidades: General, Artes y Tcnico-Profesional.
Nivel Superior
El Nivel Superior, est regida por una ley especial, la 139-01, y establece que la educacin superior es un
proceso que se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria, conducente a un ttulo de
nivel tcnico superior, de grado o de postgrado.
La educacin superior tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica,
artstica y tcnica del ms alto nivel.
La Nueva Constitucin en su artculo 63, inciso 7, seala, que el Estado debe velar por la calidad de la
educacin superior y financiara los centros y universidades pblicas, de conformidad con lo que
establezca la ley. Garantizara la autonoma universitaria y la libertad de ctedra.
torno a 1800, dado el gran nmero de reclusiones registradas. Dentro de este amplio grupo se
encontraban los <<idiotas>>, a los que tambin se conoca y denominaba en determinados sectores como
<<deficientes mentales>>. Su reclusin se deba a que se les consideraba improductivos y peligrosos
socialmente. La marginacin fue la caracterstica fundamental de este primer momento.
Los cambios en las condiciones de vida impuestas por la revolucin industrial precipitaron, en trminos
generales, el problema social, que planteaban estas personas.
Philippe Pinel (1745-1826) inicio la educacin especial, en Francia con la gran reforma en 1810, al
publicar la obra De educacin D un homme sauvage, considerndose este como el primer manual de
educacin para retrasados.
Friedrich Froebel y Jean E. Pestalozzi a fines del siglo XV111 cambiaron radicalmente la educacin de
los nios normales y de los retrasados (sobre todo invidentes y sordos), sin embargo los autnticos padres
de la educacin especial son Jean M. Itard (1812-1880) y Eduardo Seguin (1774-1838).
Andragogia
La Andragogia es la rama de la filosofa que estudia la educacin o escuelas de adultos. El mtodo
empleado en la educacin de adultos es el andraggico.
Origen de la Andragogia
El termino andragogia aparece por primera vez en 1833, con el alemn Alexander Kapp, para dar
explicacin a la teora educativa de Platn, a principio del siglo XX, Eugen Rosenback, se refiere al
28
trmino, como conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son:
profesores, mtodos y adultos, Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en introducir ese
trmino en sus dos libros. Identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que supone son claves
del aprendizaje del adulto.
El norteamericano Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de
adultos, al elaborar una teora de la andragogia ms acabada, considerndola como el arte y la ciencia de
ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos de su propio
aprendizaje y en consecuencia:
-Los adultos se motivan a aprender cuando tienen necesidades;
-La orientacin para aprender se centra en la vida;
-Los adultos tienen necesidades de autodirigirse;
-Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
La integracin bsica sobre educacin de adultos se inici en Europa (Inglaterra) y Estados Unidos y a
finales de los aos cincuenta, que se inician los esfuerzos de sistematizar, articular y difundir teoras
acerca del aprendizaje del humano adulto, as como las estrategias y mtodos capaces de expresarse en
trminos de una didctica de aprendizaje que no es un nio ni adolescente: el adulto.
En el siglo X1X en algunos pases de Europa se generaliza las clases de adultos por la noche, as como los
sbados y como los domingos.
29
En el marco del Plan Decenal de Educacin 1992 2000 ocurri uno de los primeros procesos de reforma
de la Educacin Dominicana. Esta reforma permiti la elaboracin de un currculo diseado
especialmente para la educacin de personas jvenes y adultas, el cual se puso en vigencia a travs de la
Ordenanza 195. Igualmente se elabor un sistema de evaluacin del currculo de la Educacin de Adultos
a travs de la Ordenanza 196.
Todo este movimiento en el Sistema Educativo Dominicano condujo hacia la reforma de la Ley General
de Educacin, la cual permiti que la Educacin de Adultos lograra el estatus jurdico de Subsistema.
Conjuntamente con este acontecimiento se fue propiciando una visin diferente de los programas de
educacin de adultos, diseando programas especiales de alfabetizacin, tales como: Programa de
Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos (PRALEB), la Jornada Nacional de Alfabetizacin
(JNA), el Programa de Alfabetizacin de la Zona Fronteriza y Saman (Proalfsa), entre otros.
La puesta en marcha de estos programas permiti la elaboracin de materiales educativos con
metodologas educativas destinadas a la educacin de la poblacin joven y adulta, tanto en alfabetizacin
y educacin bsica como en educacin media de adultos.
Desde el ao 1999 esta tarea se hizo sistemtica y continua. En ese ao se dot a los Centros de
Educacin de Adultos de los materiales adecuados y necesarios para el trabajo que se realiza en cada ciclo
educativo, respondiendo a una demanda de los/as docentes y de los/as estudiantes.
Otra iniciativa importante ha sido la implementacin del Programa de Educacin Bsica y Bachillerato a
Distancia, PREPARA, desde el ao 2001, el cual implic la produccin de materiales didcticos acorde a
la metodologa semipresencial aplicada en el Tercer Ciclo del Nivel Bsico y en el Nivel Medio de
Adultos. Este programa se ha ido fortaleciendo en cada ao lectivo.
En el mbito de la Educacin Formal (escolarizada) se desarrolla la Educacin Bsica de Adultos en
escuelas que funcionan en tanda nocturna, en el marco del calendario escolar definido a nivel nacional.
Las reas del Subsistema de la educacin de adultos, debern estar estrechamente vinculadas al nivel de
desarrollo alcanzado por la sociedad dominicana y se reconocen las siguientes reas: Alfabetizacin,
Educacin Bsica, Media y Capacitacin Profesional.
30
La Educacin Bsica de Adultos est diseada para desarrollarse en cinco aos como mximo, en funcin
de la posibilidad de cursarla en menos tiempo, de acuerdo a las posibilidades del adulto.
31
En cada una de las regiones educativas del pas, habr una estructura regional compuesta por la Direccin
Regional de Educacin en el mbito administrativo y sus correspondientes Junta como rgano
descentralizado de gestin.
32
33
e-) Solicitar a las autoridades centrales de la Secretaria, asesoramiento ante problemas especiales,
comunicarles la existencia de fallas, asegurarse del oportuno envo de datos e informaciones y en general
facilitar el cumplimiento de las tareas que les corresponden, dentro de su jurisdiccin;
f-) Supervisar la administracin educativa y apoyarla a fin de que cumpla sus obligaciones;
g-) Aprobar el proyecto de presupuesto ordinario anual de gastos de su distrito y los presupuestos
extraordinarios que sean necesarios para adaptar el primero a nuevas situaciones; y velar por el
mantenimiento y la revisin peridica de los controles interno y financieros, acorde con las disposiciones
vigentes;
h-) Decidir sobre la realizacin de obras materiales de reparacin y construccin, en coordinacin con las
instancias correspondientes y dar seguimiento a su ejecucin;
i-) Procesar mediante concursos de oposicin y recomendar los nombramientos de todos los directores de
las instituciones educativas y tambin de otros docentes, de acuerdo a la normativa vigente;
j-) Recomendar la remocin por causa justificada, del personal sealado en el inciso anterior;
k-) contribuir con la realizacin de las ms variadas formas de expresin cultural que se desarrollaran
rotativamente en los municipios que integren el distrito;
l-) Identificar las necesidades de los centros educativos de su jurisdiccin y proponer las soluciones antes
las instancias correspondientes;
m-) Administrar los recursos econmicos de su jurisdiccin;
n-) Apoyar el desarrollo de la innovacin curricular en su regin.
34
Educativo, quien lo presidir, dos representantes elegidos por los profesores del centro, dos representantes
de la Asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, un educador elegido por la Asociacin
de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, dos representantes de la sociedad civil organizada y un
representante de los estudiantes elegido por los miembros del Consejo Estudiantil.
35
8-) Segn tu criterio, las Juntas: Regional, Distrital y de Centro de tu comunidad, cumplen con sus
funciones, explica.
36
17- ) Cules son las ofertas que presenta la educacin de adultos cultural?
20- ) Qu creo la Secretaria de Estado de Educacin en la primera mitad de la dcada de los 80 y que
ofreca?
37
d-) probabilstico
d-) probabilstico
c-) cerrado
38
c-) cerrado
c-) ciberntica
d-) probabilstico
d-) probabilstico
d-) ordenanza
d-) grado
d-) grado
9- ) Es cada una de las etapas de la estructura educativa que esta determinada por el desarrollo psicofsico de los estudiantes y sus necesidades sociales
a-) nivel educativo
b-) sub.-sistema
c-) modalidad
d-) grado
10- ) Inicial, Bsico, el Medio y Superior, son la Republica Dominicana
a-) Niveles educativos
b-) ciclos educativos
c-) grados educativos
11- ) El Consejo Nacional de Educacin es presidido por
a-) el Consultor Jurdico
b-) el Director Regional
d-) modalidades
12- ) Es la educacin de adultos que comprende tres niveles: la alfabetizacin, la educacin bsica y la
educacin secundaria o profesional
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional
13- ) Es la mas antigua de la forma de educacin de adultos
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional
14- ) Es aquella educacin de adultos que se da en la personalidad, la mentalidad, los valores y en las
actitudes del individuo
a-) escolar
b-) social
c-) cultural
d-) profesional
15- ) Las Siglas del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos, son
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
d-) PROAFSA
17- ) Las Siglas del Programa de Educacin Bsica de Adultos y Bachillerato a Distancia son
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
18- ) Son las Siglas del Programa de Alfabetizacin de la Zona Fronteriza y Saman
a-) JNA
b-) PREPARA
c-) PRALEB
d-) PROAFSA
39
d-) diurna
d-) nocturna
40
llegados hasta nuestro tiempo, las Universidades, como escuelas profesionales de medicina, derecho y
teologa. Finalmente surgen las escuelas municipales y gremiales con carcter elemental profesional para
los habitantes de las ciudades.
El Renacimiento, la Reforma Protestante y la Contrarreforma suscitaron grandes innovaciones en los
contenidos y mtodos escolares, dando lugar a importantsimas organizaciones de educacin sistemticas
con distintas grados y orientaciones.
En la poca Moderna. En el siglo X1X, con la creciente intervencin del pueblo en la vida social y
poltica, llevan a la creacin efectiva de la escuela pblica actual con sus caracteres de universal,
obligatoria y laica.
La sociedad y la escuela
Una sociedad es una pluralidad de personas que viven conjuntamente de un modo estable, que tiene
ciertos usos y costumbres comunes, que est integrada por grupos sociales diferentes y que se haya
sometida a un desarrollo histrico.
La sociedad es un grupo de individuos concentrados en un punto geogrfico escogido para convivir
haciendo uso de los recursos, tanto naturales como artificiales e intelectuales disponibles.
La escuela es uno de los medios de adaptacin o ajuste de que la sociedad se vale para su subsistencia.
Mediante ella, la sociedad conserva sus caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida. La
escuela tiene as ante todo una misin conservadora: la de formar a las generaciones jvenes en el espritu
de la sociedad.
Los problemas que presenta la sociedad, como es el problema ideolgico, poltico y religioso. La escuela
tiene que respetar las condiciones generales de la sociedad y del estado en que vive. La escuela debe
interesar a sus alumnos por los problemas sociales de su comunidad y de su pas, de una forma limpia y
objetiva.
La relacin entre escuela y sociedad son constante de los anlisis de la educacin. Existe el problema de
las relacionas escuela-sociedad de manera genrica y las relaciones de una escuela con la comunidad
inmediata en que esta se halla.
La escuela no puede llegar a cumplir su misin educativa con responsabilidad sin problematizar sobre el
contexto social que la rodea, y ha de armonizar esta necesidad de lograr sujetos capaces de insertarse en
esa sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria.
La escuela es un reflejo de la sociedad de cada lugar y de cada poca y una aspiracin para mejorarla. La
sociedad es un reflejo de la educacin y de la escuela de su tiempo.
Mediante la escuela la sociedad conserva caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida.
42
La escolaridad solo representa el 1.7% de las horas de vida del hombre, sin embargo, en ese breve
espacio, la escuela realiza una labor educativa ms eficiente que la sociedad, por varias razones: 1,
porque la lleva a cabo en un lapso de la vida de mayor plasticidad: la infancia y la adolescencia;2, porque
la realiza en una forma sistemtica; 3, porque la dirigen o realizan personas especialmente preparadas
para esta misin, los educadores, y 4, porque dispone de medios tcnicos y materiales adecuados.
Cultura y Sociedad
Cultura es la forma de vivir de una sociedad o pueblo. Se compone de un acervo, como sus costumbres,
su expresin artstica, sus tradiciones y folclore, sus creencias, su idioma y sus valores. Tiene toda cultura
la capacidad de renovarse con cambios en sus estilos de vida y por el adelanto del saber. La cultura se
aprende. Se transmite de una generacin a otra por las enseanzas del hogar y de la escuela,
principalmente.
Generalmente se define la cultura como un conglomerado de los estilos de comportamiento y el saber de
un pueblo. Con cultura no se nace; hay que aprenderla del grupo social en que se vive. Aprender la cultura
implica que su contenido se adquiere mediante enseanzas, sean estas formales, como la escuela y la
religin, o informales como suelen ser las enseanzas del hogar y la comunidad.
En tiempos modernos, la cultura de los pueblos est sujeta a cambios ms rpidos que antes. Ya no se
renueva espontneamente sino que es vctima de invasiones culturales que llegan de otros pueblos. Estas
se facilitan por los actuales medios de comunicacin y transportacin, que acercan a los pases ms
remotos del mundo. Otros cambios vienen por las invasiones, fruto de los avances tecnolgicos. Hay tres
tipos de cambios culturales: la renovacin propia de todo pueblo, la invasin cultural que consiste de
cambios que no se buscan ni desean y las innovaciones producto de los avances tecnolgicos.
Cultura y Educacin
El idioma, es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo porque por su medio se expresa la forma
de pensar y de conducirse en sociedad, en concordancia con la tradicin y las costumbres, los objetos,
monumentos y escritos de otros tiempos.
En las sociedades actuales la escuela es la institucin ms importante para mantener y transmitir la
cultura. Los valores, creencias, folclore y las normas de conducta social que se pasan a la generacin
siguiente se transmiten tambin en la enseanza de las disciplinas escolares.
La misin de la escuela es transmitir y renovar la cultura. Estimular el proceso de formacin del hombre,
de conformidad con las aspiraciones y necesidades de la comunidad.
Colaboracin familia-escuela.
La Ley 136-03, denominado Cdigo del Menor, establece en su artculo 58, que la familia es el grupo
integrado por:
a)
El padre, la madre, los(as) hijos(as) biolgicos(as), adoptados(as) o de crianza, frutos de un
matrimonio o de una unin consensual;
b) El padre, la madre y sus hijos e hijas;
c) Los cnyuges sin hijos e hijas;
d)
Los descendientes, ascendientes hasta el cuarto grado de consanguinidad (padres, hermanos y
hermanas, abuelos, tos, primos).
43
44
El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener participacin activa en la configuracin de
polticas educativas basadas en la realidad social, las necesidades de la comunidad y el acrecentamiento
de la competitividad.
Poltica educacional
La poltica educacional es la rama de la pedagoga que abarca las planificaciones y realizaciones que en
materia de educacin y cultura integran la obra del Estado o de otros agentes educadores autorizados por
el Estado.
Poltica educativa es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones, que
conforman la doctrina pedaggica de un pas y fijan as mismo los objetivos de esta y los procedimientos
necesarios para alcanzarlo.
La funcin de la poltica en la educacin es puramente formal; se refiere al cumplimiento o realizacin de
ideas y contenidos no creados por ella.
A la poltica le corresponde determinar la educacin en cuanto sta depende o halla en relacin con el
Estado; pero no en cuanto a su rgimen interior, a su vida propia, que es cosa de la pedagoga.
45
La Constitucin de la Republica Dominicana, establece que toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones y en consecuencia:
1- ) La educacin tiene por objeto la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe
orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores ticos. Busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura;
2- ) La familia es responsable de la educacin de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de
educacin de sus hijos menores;
3- ) El Estado garantiza la educacin pblica gratuita y la declara obligatoria en el nivel inicial, bsico y
medio. La oferta para el nivel inicial ser definida por la ley. La educacin superior en el sistema pblico
ser financiada por el Estado, garantizando una distribucin de los recursos proporcional a la oferta
educativa de las regiones, de conformidad con lo que establezca la ley;
4- ) El Estado velara por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimiento de sus fines y
la formacin moral, intelectual y fsica del educando. Tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas
lectivas que aseguren el logro de los objetivos educacionales;
6- ) Son obligaciones del Estado la erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con
necesidades especiales y con capacidades excepcionales;
9-) El Estado definir polticas para promover e incentivar la investigacin, la ciencia, la tecnologa y la
innovacin que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la competitividad,
fortalecimiento institucional y la preservacin del medio ambiente. Se apoyar a las empresas e
instituciones privadas que inviertan a esos fines;
10- ) La inversin del Estado en la educacin, la ciencia y la tecnologa deber ser creciente y sostenida,
en correspondencia con los niveles de desempeo macroeconmico del pas. La ley consignara los
montos mnimos y los porcentajes correspondientes a dicha inversin. En ningn caso se podr hacer
transferencias de fondos consignados a financiar el desarrollo de estas reas;
13- ) Con la finalidad de formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, en todas
las instituciones de educacin pblica y privada, sern obligatorias la instruccin en la formacin social y
cvica, la enseanza de la Constitucin, de los derechos y garantas fundamentales, de los valores patrios
y de los principios de convivencia pacfica.
46
Texto Impreso
El texto impreso fue el primer gran medio de comunicacin. Mediante la imprenta se generalizo la cultura
se introdujo el principio de la acumulacin del conocimiento, al crearse un sistema de almacenar la
47
informacin. Esto trajo consecuencias diversas, desde el fomento del nacionalismo, hasta la
democratizacin de la cultura, pasando por el establecimiento de modos de pesar estrechamente ligados a
la alfabetizacin y la escolarizacin.
Desde la perspectiva educativa, la naturaleza eminentemente individualizadora del aprendizaje se
caracteriza en gran manera al medio impreso. En efecto, la lectura de textos se adapta a las circunstancias
espaciona-temporales de cada sujeto, as como las aptitudes concretas para procesar la informacin; es
posible la repeticin, aceleracin y seleccin del menaje en funcin de los intereses del lector.
La Televisin
La televisin constituye el medio audiovisual por excelencia: un dinamismo con imagen y sonido,
haciendo posible tanto la ficcin como la representacin de la realidad, aunque esta ltima aparezca
siempre mediatizada por la naturaleza tcnica del medio. Su indiscutible impacto sobre la sociedad actual
la ha hecho, a un tiempo, el centro de las crticas y el objetivo de los grupos de poder que desean controlar
los medios de comunicacin.
Las caractersticas propias de la televisin la hacen especialmente idnea para el fomento de las
capacidades espaciales. Se debe a que la confluencia de diversas perspectivas y distancias obligan al
telespectador a recomponer constantemente el marco espacial donde se desarrolla la accin. Cuando el
marco espacial se combina con el temporal, se hace posible contemplar dinmicamente el fenmeno, y as
pueden lograr objetivos de naturaleza psicomotriz.
La combinacin de palabras e imagen que ofrece la televisin consigue un aprendizaje ms firme de los
contenidos, que si son presentados, mediante una sola de estas dimensiones. El aprendizaje por televisin
muestra una mayor preponderancia de la imagen sobre la palabra., hasta el punto que el contacto
continuado con el medio televisivo puede ser la causa del empobrecimiento en la comunicacin oral y
escrita que se observa en las nuevas generaciones.
Programas de dibujo
Los programas de dibujo, permiten dibujar y pintar de manera sencilla, verstil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginacin y la creatividad.
Base de datos
Una base de datos es un archivo que contiene informacin estructurada sobre una coleccin determinada.
La brecha digital
La brecha digital es la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases) que
utilizan las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y
aquellas que no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no saben cmo utilizarlas.
El Internet
El concepto Internet hace referencia a una gran red de computadoras conectadas mediante diferentes
tipos de enlaces (satlites, por radios). Esta gran red permite compartir informacin y tiene varias
peculiaridades: es barata, publica, fcil de usar, est de moda y da de comer a mucha gente.
La idea de una red informtica es tan antigua como la computacin misma. Bsicamente, una red es un
conjunto de dos o ms equipos conectados entre s. Esto permite que las personas se puedan comunicar
para compartir determinados recursos como puede ser impresora, archivos y hasta bases de datos.
Conectadas entre s, los ordenadores aumentan su eficiencia y productividad.
El Internet es una Red de Redes porque est hecha a base de unir muchas redes locales de computadoras.
Prcticamente todos los pases del mundo tienen acceso a Internet.
49
La red no tuvo un origen comercial, sino militar, fue un proyecto de seguridad nacional ideado por el
ejrcito norteamericano e impulsado por profesores y alumnos que la convirtieron en un suceso mundial.
La escuela y la wed
La pgina wed en internet tienen un doble objetivo: promocional e informativo. Los centros educativos
necesitan promocionarse, para convencer a los padres y madres, a los(as) alumnos(as) y a la sociedad,
adems tienen la obligacin de informar sobre su lnea pedaggica, sus objetivos y organizacin.
Pgina wed del Ministerio de Educacin: www.see.gob.do
Pgina de la UASD: www.uasd.edu.do
Pgina wed de la MESCYT: www.seecyt.gov.do
El Chat
Chat, es una conversacin en tiempo real a travs de Internet entre distintos navegantes.
Virus informtico
50
Los Hackers
Los hackers son personas que conocen y manejan a profundidad la programacin y el funcionamiento de
las computadoras y las redes informticas.
Internet y educacin
La aparicin del Internet impacta en la educacin. Ha ocasionado profundos cambios en los mtodos de
enseanza-aprendizaje y en los objetivos educativos.
El Internet posibilita, por primera vez en la historia de la educacin, que la mente quede liberada de tener
que retener una cantidad enorme de informacin: solo es necesario comprender los conceptos sobre la
dinmica de los procesos en los cuales una informacin est encuadrada, ello permite utilizar mtodos
pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que le requerira tres.
La educacin en lnea
Programa Integral de Multimedia para el Aprendizaje, PIM APRENDE
El PIM APRENDE, consiste en la integracin de todos los medios tecnolgicos disponibles (radio,
televisin, informtica educativa, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar la labor docente.
La teleeducacin
La teleeducacin se refiere a la educacin a distancia dentro del marco de la utilizacin de las nuevas
tecnologas (el internet, videoconferencias, entre otras) hacia el desarrollo de metodologas alternativas
para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales, que estn limitadas por su ubicacin
geogrfica, la calidad de la docencia y el tiempo disponible.
0.97% en 1991.Esa contraccin del gasto se manifest en la reduccin de los salarios real de los maestros
y de los insumos educativos bsicos para mantener una funcin de produccin educativa adecuada.
Frente a esta crisis, la Republica Dominicana impulso mediante el PDE un esfuerzo de modernizacin de
su sector educativo para aumentar el nivel y relevancia de la educacin de su poblacin. El PDE fue el
resultado de una consulta nacional que involucro al sector privado, la Secretaria de Estado de educacin
(SEE), la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP) y la Sociedad civil. Su propsito era lograr una
transformacin profunda del sistema educativo, para que este fuera la base fundamental del desarrollo
nacional y del ciudadano. El PDE identificaba parte de los bajos rendimientos del sistema en la
masificacin de la cobertura, las cual incorporo nuevos grupos sociales, los cuales por sus caractersticas
no eran las ms adecuadas para un buen rendimiento del aprendizaje. As se aplican los fracasos del
aprendizaje: la sobreedad, la repeticin, y la desercin transitoria y definitiva son, en efecto, influidas por
muchas variables exgenas y endgenas que, por otra parte, la gestin del sistema no ha tenido en cuenta.
A partir de este diagnstico los objetivos del PDE eran los siguientes:
* Ampliar de manera significativa la actual cobertura y permanencia en la educacin bsica y reforzar
las acciones de jvenes y adultos, con vistas a facilitar el acceso y la permanencia en el sistema educativo
de sectores sociales marginados del proceso educativo.
* Introducir transformaciones profundas en el currculo para hacer posible una educacin de mayor
calidad, ms pertinente y ms adecuada a los requerimientos actuales y futuros de la sociedad
dominicana.
* Mejorar significativamente la condicin social, econmica y profesional de los educadores.
* Elevar los niveles de competencia y eficiencia de la Secretaria de Estado de Educacin y de sus
rganos descentralizados en la formulacin de polticas y en la planificacin y administracin de la
educacin bajo responsabilidad.
*
Lograr una participacin efectiva y organizada de la sociedad en general, y de la comunidad
organizada y de los padres de familia en particular, en la gestin del proceso educativo.
* Aumentar de manera apreciable los recursos econmicos que el Estado y la sociedad invierten en
educacin, ampliando de forma significativa la contribucin de fuentes convencionales y no
convencionales al financiamiento de la educacin.
diez y nueve mil quinientos cincuenta y tres (219,553) corresponden al nivel Inicial, un milln
seiscientos cuarenta tres mil novecientos cuarenta y uno (1,643,941), en el nivel Bsico y tres cientos
noventa y ocho mil novecientos veinticuatro (398,924) correspondieron al nivel Medio, segn el cuadro 7
del Plan.
En cuanto al calendario escolar, se establece 1080 horas de clases para el Nivel Inicial y Bsico, 1,250
horas para la Educacin Media General y 1,400 para la Modalidad Tcnico Profesional.
Financiamiento de la educacin
En cuanto al financiamiento de la educacin, la Ley General de Educacin 66-97, en su artculo 197
establece que: el gasto pblico anual en educacin debe alcanzar un mnimo de un diecisis por ciento
(16%), del gasto pblico total o un cuatro por ciento (4%) del Producto Interno Bruto (PIB) estimado para
el ao corriente, sin embargo al 2012, los porcentajes invertido en educacin, promedio un 2.0%, desde la
fecha de la promulgacin de la Ley, es en este ao, que por medio de una amplia movilizacin de
diferentes sectores, se logr que se asignara al Ministerio de Educacin el 4%, en el Presupuesto
elaborado para el 2013.
54
7- ) De qu se compone la cultura?
10- ) Cules son las condiciones que tiene la familia para hacer realidad la educacin de sus hijos?
55
21- ) Enumera los diez principios que define la escuela planteado por el Ministerio de Educacin.
56
22- ) A qu tipo de educacin se refiere el texto constitucional, cuando se refiere a la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda la vida?
24- ) Cules asignaturas son obligatorias en las instituciones pblicas y privadas, segn nuestra
Constitucin, en su artculo 63, acpite 13?
25- ) En cul nivel educativo, el sector privado muestra mayor fortaleza, en relacin al nmero de
alumnos (as)?. Seale las posibles razones.
26- ) Investiga en tu comunidad si se cumple con el horario escolar establecido en nuestro currculo.
29- ) Establezca las similitudes y diferencias de los Planes educativos 1992-2002 y 2008-2018.
57
58
d-) universidades
d-) ninguna es correcta
d-) cultura
d-) 50-88
c-) 42-01
c-) la Familia
c-) la Familia
d-) la Escuela
d-) la Escuela
7- ) Hace referencia a una red de computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces
a-) la Radio
b-) Televisin
c-) los Peridicos
d-) el Internet
8-) El primer gran medio de comunicacin fue el
a-) Texto impreso
b-) Televisor
c-.) Internet
d-) Chat
d-) el Internet
59
10- ) Son medios informativos que, utilizando medios tecnolgicos, difunden informacin de manera
simultnea e indiscriminada a muchos destinatarios, generalmente desconocidos por los editores de la
informacin
a-) Textos impresos
b-) Radio
c-) Mass Medias
d-) Peridico
11- ) Vela por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimento de sus fines y la
formacin moral, intelectual y fsica del educando y tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas
lectivas aseguren el logro de los objetivos educacionales
a-) la Familia
b-) la Iglesia
c-) el Estado
d-) la Escuela
12- ) Son una serie de programas que permiten convertir la computadora en una mquina de escribir
mucho ms eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la posibilidad de corregir, revisar
ortogrficamente, cambiar el orden de prrafos o sustituir una palabra por otra
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
13- ) Son programas que permiten dibujar y pintar de manera sencilla, verstil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginacin, la expresin y la creatividad
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
14- ) Es un archivo que contiene informacin estructurada sobre una coleccin determinada.
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
15- ) Se gana mucho cuando se hacen por computadora, porque permiten incluir grficos, imgenes fijas e
incluso secuencia de video
a-) procesadores de textos
c-) base de datos
b-) programas de dibujo
d-) presentacin con computadoras
16- ) Es un servidor altamente especializado, que permite la conexin remota con cualquier computadora
de la red
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos
17- ) Es un protocolo que tiene como objetivo recibir, pero tambin enviar, ficheros a travs de la red
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos
18- ) Es el servicio ms utilizado de la red, funciona gracias a la identificacin de cada usuario de manera
particular
a-) Telnet
b-) Ftp
c-) Correo electronico
d-) Base de datos
60
61
Gracias a los estudios etolgicos, hoy se puede hablar con propiedad de comportamientos hereditarios,
que suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos
aparecen vinculados a diversos mbitos:
1. Comportamientos vinculados a la alimentacin: balanceo de la cabeza en bsqueda del pecho materno,
movimiento de succin.
2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar,
3. Comportamientos de contacto estable con los progenitores: reflejo de aprensin manual, risa, llanto
4. Comportamientos de comunicacin no verbal. Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo,
sumisin, ataque, bsqueda de contacto, huida
La Etologa es una lnea de investigacin poco explotada en el terreno educativo. En cambio, en mbitos
como la publicidad de consumo y la propaganda poltica se recurre habitualmente a estmulos sensoriales
desencadenantes de actitudes de seguridad, bienestar, corporativismo, atraccin sexual, etc.
Evolucin de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana; por algo se
considera al hombre como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de los animales donde los reflejos
y los instintos las tipifican al mximo. Piaget seala que la inteligencia es la adaptacin por excelencia,
toda adaptacin implica una asimilacin de las cosas al espritu a la actividad propia y una acomodacin
de los esquemas asimiladores a los objetos. La funcin fundamental de la inteligencia es comprender e
inventar, es decir, construir estructuras estructurando lo real a traes de la accin de estas estructuras sobre
ello.
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola
define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la
capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como
la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla
Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinacin de cuatro reas: la maduracin,
entendida como diferenciacin del sistema nervioso, la experiencia, como interaccin con el mundo
fsico, la transmisin social, o influjo de la crianza y la educacin y el equilibrio, principio supremo de
desarrollo mental.
Hay dos grandes tendencias en la explicacin de la conducta humana inteligente y diversos matices en
cada una de ellas: la teora innatista y la constructivista.
La teora innatista parte del principio de que existen en el hombre unas categoras previas (espacio,
tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad. Para los innatistas, el
desarrollo no depender en la interaccin del individuo con el entorno, sino con la biologa de este al
nacer.
La teora constructivista concibe la inteligencia como una adaptacin progresiva a la realidad que permite
dominarla y as subsistir. Piaget se encuentra entre ambas teoras, cuyos representantes podran ser
respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y los conductistas.
Construccin del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va
adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
62
63
A partir de los dos aos las palabras sirven para dar nombre a las cosas. Esto significa que sean
automticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede tener dificultades para su pronunciacin correcta.
Las palabras sirven para interrogar, y as poder progresar en la formacin de los conceptos y en el
aumento del vocabulario y expresin lingstica.
A los cuatro aos el nio normalmente domina el lenguaje necesario para su comunicacin habitual. Los
esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significacin lingstica, a travs de un proceso
insaciable de preguntas.
depender de las caractersticas del nio y, muy especialmente, del tipo de ambiente familiar que haya
tenido hasta el momento.
65
2- ) En qu consiste la inteligencia?
3- ) Explique las diferencias entre la teora innatista y la teora constructivista de la conducta humana.
4- ) Qu la metacognicin?
7- ) En qu consiste la pubertad?
66
8- ) Qu es la maduracin?
9- ) Cmo el modelo constructivista, define al educando?
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como: __________________________,
_______________________________________y_______________________________
p-) _____________________________,__________________________y__________________
son los tres roles que definen al estudiante comprometido con su aprendizaje.
d-) experiencia
d-) experiencia
12- ) Es la conducta humana explicada como principio supremo del equilibrio mental
a-) maduracin
b-) transmisin social
c-) equilibrio
d-) experiencia
d-) experiencia
68
d-) estratgico
15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes encuentran placer y excitacin en el aprendizaje
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes comnmente desarrollan y refina el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas
a-) responsable
b-) motivado
c-) colaborativo
d-) estratgico
69
Unidad 5. El Educador.
Concepto de educador
Educador abarca a toda persona e institucin que ejerza la funcin de educar. El educador sigue
educndose mientras educa a los dems.
Educador es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta, prolongada o
transitoria, sistemtica o asistemticamente, estimula en otro una transformacin duradera en su espritu.
El educador es el profesional, especialmente preparado que de manera voluntaria ejerce una accin
directa y sistematizada sobre el educando. Puede ser terico, practico o activo.
Maestro terico es el investigador, el terico de la educacin, el hombre que se dedica al estudio y
profundizacin del problema de la educacin y trata de encontrarle soluciones.
Educador practico o activo es el verdadero educador, es aquel que realiza de manera directa la accin
educadora.
70
La vocacin docente
La vocacin docente necesita ser perfeccionada y desarrollada y puede descomponerse en los siguientes
elementos:
1. El eros pedaggico. El amor generoso hacia el prjimo, la necesidad de ayudar a los seres
humanos, a los que confan en la bondad del adulto, es cualidad previa a todas las dems para que se
pueda ser un buen educador. La inclinacin y amor hacia los nios supone la satisfaccin de encontrase
entre ellos, de ser partcipe de su espontaneidad, de compartir sus alegras, y el deseo de lograr el
desarrollo de todas sus posibilidades formativas.
2. Aptitud de penetracin psicolgica. Para poseer esta condicin de penetracin en el alma del
educando, para captar su manera de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el educador
un claro conocimiento de s mismo y un sentido particular de autocrtica.
Solo aquel que tiene una amplia capacidad de introspeccin puede comprender las reacciones espirituales
de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea psiclogo. Basta que posea esa aptitud
especial para descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del nio para ponerse a su
alcance, entender su lenguaje y captar su manera peculiar de sentir y de representarse las cosas del mundo
objetivo.
3. Tendencia hacia los valores que trata de realizar. El educando debe poseer una visin clara de la
cultura y del momento histrico en que vive. La finalidad de la educacin consiste en ingresar a las
jvenes generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser joven con cmulo de valores que
constituyan el ideal de vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nacin y de la humanidad en
general. El educador ha de creer en el valor de la verdad, en la moralidad, en la justicia, en la bondad.
4. Sentido de la misin. El buen educador debe tener claro el sentido de su misin; debe ser consciente
de la extraordinaria responsabilidad que recae sobre l tanto con respeto al nio que se le entrega , como
con la familia y la sociedad que se lo confan, y con la nacin, cuyo progreso depende de las nuevas
generaciones.
71
72
Sacerdotal: el educador siente en s mismo y en los dems el peligro de perder su salvacin ultraterrena;
esto le lleva entregar su para evitarlo.
El nuevo docente
La creciente interaccin entre la escuela y la sociedad influye en el rol docente. La tarea del docente debe
dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto hace que su labor se
complique y diversifique.
Con relacin a la carrera docente, la Constitucin Dominicana, en el artculo 63, prrafo 5, seala lo
siguiente: El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno desarrollo
de la educacin y de la Nacin dominicana y, por consiguiente, es su obligacin propender a la
profesionalizacin, a la estabilidad y dignificacin de los y las docentes
73
Acadmica
En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas bsicas que le permiten comprender y
actuar en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del conocimiento de su rea de
especialidad.
Pedaggica
Esta competencia, se refiere al saber que implica ensear, el dominio de las maneras especficas de
acceder el conocimiento. Est asociada a la capacidad de construir en el aula, una cultura acadmica
ligada a la lectura y la interpretacin, a la discusin y a la reflexin. Alude a las condiciones que deben
cumplirse para asegurar la construccin de los conocimientos. A los modos en que deben ser presentados
para darle significado en el proceso de aprendizaje. Permite establecer la relacin entre los conocimientos
y los intereses de los estudiantes, conocer cmo stos aprenden, cmo se apropian de los conocimientos.
tica y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca a la
ampliacin de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos sociales. Implica
una predileccin por los intereses universales, sobre los individuales o grupales.
Esttica
Esta competencia se refiere a la forma de crear e interpretar nuevas maneras de disfrutar los productos
culturales de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos hace sensibles frente a las obras
de arte cuya naturaleza es la de proponerse siempre para nuevas interpretaciones.
Investigativa
Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y
aprender sobre sus prcticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseanza-aprendizaje.
Competencia didctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos, dominar las tcnicas y mtodos de
enseanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente
y, utiliza la investigacin e innovacin en el campo.
74
Competencia psicolgica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de los dems y saber tratarlos, vincula esa
capacidad, por medio de: la lectura de obras reconocida validez, los intercambios con los dems docentes,
el ejercicio constante de observacin de los alumnos y la reflexin en el examen pedaggico personal.
Una primera fuente de gran valor la constituye la Ley 6697, Ley General de Educacin, la cual en su
Ttulo III, Art. 59 reconoce como uno de los parmetros determinantes de la calidad de la educacin las
caractersticas personales y profesionales de los educadores, esta Ley hace referencia a una
aproximacin sobre los rasgos del perfil docente cuando seala que: en la formacin de los docentes se
desarrollar adems de la capacidad tcnica y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia
tica en todas sus dimensiones.
La Ley en su Art. 128, Ttulo VI, expresa el inters de preservar el proceso de desarrollo profesional
permanente de los y las docentes y de articularlo con la carrera docente: A los fines de cultivar la
constante motivacin del docente hacia su propia formacin profesional, cultural y realizacin personal,
se crea un sistema de satisfactores de necesidades bsicas, institucionales, laborales y sociales como
incentivos y estmulos en funcin de los mritos acadmicos, de rendimiento y ubicacin que ser
definido en el reglamento del Estatuto del Docente.
El Estatuto Docente cuando hace referencia a los requisitos de ingreso para el ejercicio de la funcin
docente, sealando como una condicin: reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas
necesarias para el ejercicio de la funcin especfica a desempear.
De estas formulaciones se infiere que en la construccin del perfil docente hay que integrar el enfoque
constructivista y socio-cultural que fundamenta el currculo, pues esas referencias filosficas y
conceptuales han de concretarse en el desarrollo curricular que caracteriza su prctica para que pueda
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los sujetos.
Por otra parte, en la Ordenanza 52004, que modifica la Ordenanza 62000 que establece el Reglamento
del Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM), se delinean algunas
caractersticas del desempeo del personal docente que se resumen a continuacin:
Capacidad de gestin tanto pedaggica como administrativa.
Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos, espritu crtico e innovador para valorar nuevas
corrientes y las tecnologas de la informacin e incorporarlas a su prctica.
Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando identidad con la cultura nacional, sensibilidad social
en las prcticas pedaggicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y la excelencia
educativa.
mundo; valorar y apreciar las artes y la cultura en general; apreciar el valor de la vida y cuidarla, practicar
algn deporte que le ayude a preservar su salud.
En el rea de interaccin con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse y expresarse
bien, que sepan escuchar y dialogar; que sepan interactuar en redes sociales y profesionales; que sepan
trabajar en equipo; que sepan orientarse al logro de objetivos propuestos; con liderazgo, que se preocupen
por los que ms necesitan de su apoyo y colaboracin; que sean respetuosos de los derechos humanos, de
los dems; que sean crticos, proactivos, disciplinados, creativos, flexibles, tolerantes, innovadores,
positivos y emprendedores.
En Resumen
Partiendo de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que segn los documentos bases de la
Educacin Dominicana quin es o debera ser un Buen Docente, se define por tener un perfil cuyas
principales notas caractersticas son:
Conocimientos sobre: Los contenidos del rea de su competencia.
Los ejes transversales del Curriculum, orientados a la formacin de sujetos crticos, democrticos y
libres.
La incorporacin de tecnologas de la informacin a la prctica docente.
Capacidad para: Conocer, reflexionar, proponer y actuar de manera transformadora sobre su medio
Actuar con ecuanimidad y equilibrio.
Asumir roles de planificador, gestor/a de procesos y ambientes de aprendizajes significativos para sus
estudiantes.
La escucha, el dilogo y el trabajo colaborativo.
Implicarse en los procesos de mejora de la calidad educativa de su escuela.
Relacionar los procesos de enseanza y de aprendizaje con el contexto social en que est situada su
escuela.
Reflexionar sobre su propia prctica pedaggica.
Valorar y apreciar las artes y la cultura en general.
Actitudes de: Mejora de su desarrollo profesional.
Emprendurismo.
tica profesional.
Vocacin de servicio.
Puntaje de la titulacin
Maestra en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad........................................30 puntos
Especializacin.................................................................................................29 puntos
Licenciado en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad . .28 puntos
Licenciatura en cualquier rea con Ttulo de Habilitacin docente.....27 puntos
Los puntajes sealados anteriormente no son acumulativos, pues slo se tomar el que corresponda al
nivel acadmico ms alto que posea el postulante.
Nota; el resultado de examen antidoping ser exigido slo a los concursantes que califiquen y vayan a ser
designados en el cargo.
78
b-) Los incentivos se define como compensaciones salariales, los incentivos son: Evaluacin del
desempeo, Aos en servicio y Titulacin.
79
b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento de su puesta en retiro estaban desempeando el
rol de maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o Secretarios(as) docentes de los Niveles y
Modalidades sealados.
c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel Medio bajo la dependencia del Ministerio de
Educacin, incluyendo la Modalidad Tcnico Profesional.
d-) Los (as) orientadores (as) y psiclogos (as) de los centros educativos del Ministerio de Educacin.
e-) Los(as) profesionales de Educacin que paguen regularmente la cuota estatutarias por va directa y de
manera personal ante la Secretara Nacional de Finanzas, la que remitir la informacin a la Secretara de
Organizacin, Documentacin y Estadsticas para incorporarlos(as) al registro de Miembros(as). El o la
interesado(a) conservara los recibos correspondientes como medio de prueba.
Comit Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo electo cada tres aos mediante sufragio universal de
los(as) miembr0s(as) del Sindicato para ejecutar las polticas aprobadas por este y las trazadas por el
Congreso Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y est integrado por 21 miembros(as), cuenta con:
un presidente, dos Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General, 15 Secretarias ms y dos Vocales.
El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de direccin eventual y de carcter consultivo entre
Congreso y Congreso, est encargado de dar seguimiento a las polticas sindicales trazadas por el
Congreso nacional, est integrada por: los(as) miembros(as) del Comit |Ejecutivo Nacional y los(as)
Presidentes(a) Municipales y Zonales.
El Congreso Nacional es el mximo organismo de direccin del Sindicato y sus resoluciones son de
obligatorio cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la ADP y para sus organismos, en la misma
mediada que tales resoluciones lo establecen, est formado por: el Comit Ejecutivo Nacional, el Tribunal
Nacional Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una representacin de los Comits
Ejecutivos Municipales y Zonales.
Estructura de la COOPNAMA
Los rganos de Direccin, Administracin y Control de la Cooperativa son: La Asamblea General de
Delegados, el Consejo de Administracin, el Comit de Crdito, el Consejo de Vigilancia y la Gerencia
General.
La estructura social, denominada rganos centrales de la Cooperativa est formada por la Asamblea
General de Delegados, el Consejo de Administracin, el Consejo de Vigilancia, y los rganos Distritales.
La estructura administrativa est conformada por el Consejo de Administracin, la Gerencia General y los
Consejos Distritales.
El Consejo de Comisarios es organismo encargado de vigilar exhaustivamente el buen uso y aplicacin de
las finanzas y bienes de los distintos organismos de la ADP y est formado por cinco miembros (as).
El Tribunal Disciplinario es el organismo con facultad propis e independiente en materia disciplinaria,
est formada por cinco miembros(as).
81
82
10- ) Cules son los requisitos que se requieren para ingresar a la carrera docente, segn la Ley General
de Educacin 66-97?
11- ) Cules son los requisitos que se requieren para el ingreso a la carrera docente, segn el Decreto
639-03, del Estatuto Docente?
12. Investigue sobre el sueldo base de los(as) docentes de Educacin Inicial, Bsica, Media y de Adultos.
17- ) Cules son los atributos que debe poseer un(a) maestro (a) para una enseanza positiva?
18- ) Cules son los aspectos que se toman en cuenta para la evaluacin del concursante a docente y cul
es la valoracin de cada uno?
83
c-) abogado
d-) maestro
2- ) El magisterio adquiere rango de profesin en el. Siglo X1X, al crearse en Europa y Amrica, la
escuela
a-) Inicial
b-) Bsica
c-) Media
d-) Normal
3- ) Tipo de maestro que desdea participar activamente en l tarea educativa y, por simple comodidad,
dejan al educando en completa libertad
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
4- ) Tiene el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y caractersticas de los
educandos, hacen de la educacin una tarea de permanente entusiasmo
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
5- ) impone un disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que ensea de modo dogmtico
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
6- ) No se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus
tares, tmidos de carcter y paternalista en el ejercicio de la autoridad
a-) nato
b-) autoritario
c-) indolente
d-) solicito
7- ) Las Siglas del Organismo Sindical Magisterial en la Republica Dominicana es
a-) AMD
b-) ADP
c-) COOPNAMA
d-) CGT
8-) Comit de la ADP, que funciona en la escuela con diez o ms docentes, quienes lo eligen
democrticamente y est conformado por cinco miembros
a-) Ejecutivo Nacional
b-) Disciplinario
c-) Unidad de Base Sindical y Pedaggico
d-) Seccional Municipal o Zonal
9- ) Las siglas de la Cooperativa Nacional de Maestros, son
a-) ADP
b-) AMD
c-) COOPNAMA
d-) CGT
d-) Municipal o Zonal
11- ) Competencia que permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y
aprender sobre sus prcticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseanza-aprendizaje
84
a-) Esttica
b-) Pedaggica
c-) Acadmica
d-) Investigativa
12- ) Competencia que se refiere a la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula
y promover con su intervencin la construccin personal y colectiva de conocimiento en que consiste el
aprendizaje
a-) Acadmica
b-) tica y Ciudadana
c-) Pedaggica
d-) Comunitaria
13- ) Esta competencia est asociada a la capacidad de construir en el aula una cultura acadmica ligada a
la lectura y la interpretacin, a la discusin y a la reflexin. Alude a las condiciones que deben cumplirse
para asegurar la construccin del conocimiento
a-) Esttica
b-) Pedaggica
c-) Acadmica
d-) Investigativa
14- ) En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas bsicas, que le permitan comprender y
actuar en un campo particular del conocimiento. Se refiere al dominio del conocimiento de su rea de
especialidad.
a-) Esttica
b-) Pedaggica
c-) Acadmica
d-) Investigativa
15- ) Esta competencia, se refiere a la capacidad del docente de exhibir y promover el desarrollo moral
que conduzca a la ampliacin de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos
sociales
a-) Acadmica
b-) tica y Ciudadana
c-) Pedaggica
d-) Comunitaria
16- ) Organismo de la ADP, compuestos por once miembros(as)
a-) Ejecutivo Nacional
c-) Unidad de Base Sindical y Pedaggico
b-) Disciplinario
d-) Seccional Municipal o Zonal
86
Educacin en Grecia
Grecia era una civilizacin laica, donde no existi una clase sacerdotal potente y organizada, es una
civilizacin de ciudadanos-soldados. La vida de la polis era cuestin de Estado: la religin, los
espectculos teatrales y deportivos.
87
La sociedad griega estaba dividida en hombres libres y esclavos. Los ideales educativos de la educacin
en Grecia estaban reservados, para los hombres libres, puesto que los esclavos solo tenan derechos a la
educacin domstica.
Los pedagogos, eran los antiguos esclavos que en Grecia acompaaban a los nios a la escuela
(Gimnasio, escuela de natacin o la escuela del citarista).
La escuela que ensea a leer y escribir apareci en Grecia, alrededor del ao 600 a.C., y se formaron
diversas escuelas: la Didascaleia, donde se imparta la lectura y la escritura, la escuela del gramatiste,
donde se imparta la gramtica y el manejo de idioma consignado en los textos de Homero, que eren los
textos con el que educaban los griegos.
La escuela Primaria en Grecia, se le denomino Palestra, donde los nios aprendan a leer las obras de
Homero, con reas de juegos. La escuela secundaria se le denomino Gymnasium, donde los jvenes
memorizaban los pasajes de las obras de Homero, resaltndose el arrojo y las proezas de los hroes,
posean pistas de carreras y reas dedicadas a practicar deportes.
El ideal pedaggico de la educacin en Grecia, fue formar al hombre de las clases dirigentes.
Educacin en Roma
88
El romano se educaba en primer lugar en la familia, en segundo lugar era una formacin civil, puesto que
el padre llevaba al hijo al foro apenas vesta la toga viril (a los 16 aos) para que asimilase directamente
las bases de la vida poltica y social de la urbe y en tercer lugar, la formacin del joven era militar, a los
17 o 18 aos entraba al ejercito como raso.
La educacin romana era utilitaria y militarista, organizada por la disciplina y la justicia, el orador era el
hombre por excelencia.
En la poca del Imperio, exista un sistema de educacin de tres grados clsicos de enseanza:
a)
las escuelas del ludi-magster, que se impartan la educacin elemental a nios entre 7 y 12 aos
b)
las escuelas del gramtico, donde se imparta enseanza media a nios entre 13 y 16
aos, las asignaturas impartidas eran la gramtica, la literatura griega y latina.
c) la escuela del retor, donde se imparta la enseanza superior y se enseaba la retrica.
La Patrstica.
La buena nueva anunciada por Jesucristo y predicada por sus discpulos se haba propagado velozmente
en la segunda mitad del siglo 1, la educacin tomo un nuevo giro, puesto que con la muerte del ultimo
apstol, la educacin cristiana pasa a depender de los Padres de la Iglesia, a este tipo de educacin, se le
denomino: la Patrstica.
Escuela Monacal
Las escuelas monacales estaban destinadas a educar a los monjes, conservaron la tradicin y la cultura
antigua.; se fundaron el siglo 1V y duraron hasta el siglo X1.
Las escuelas monacales, se dividan en: Internas y Externas., en las internas se educaba al monje y las
externas estaban destinadas a la formacin de los seglares.
Escuela Palatina
En los siglos V11 y V111 se produce una discontinuacin en la actividad de Occidente. Las condiciones
de la vida en Europa brbara son a tal punto, difciles que la cultura queda casi reducida a cero.
89
Una parte de Europa comenz a florecer bajo la influencia de Carlomagno, cuyo mvil principal era
procurarse un nmero de funcionarios laicos y eclesisticos suficiente para administrar el Imperio.
Carlomagno creo en su corte, la Schola Palatina o Academia Palatina, llamando desde Inglaterra al monje
Alcuino, para dirigirla. Esta Academia se organiz en el palacio, en la que asisti Carlomagno, su familia
y algunos nobles seleccionados por el servicio de la Iglesia y del Estado. La academia Palatina se
convirti en el centro de la reconstruccin intelectual de Europa.
Escuelas Parroquiales
Las parroquiales fueron dirigidas por Obispos, se encargaban de la educacin de los jvenes que queran
acceder al sacerdocio, se caracteriz por los altos valores morales.
Escuela Catedralicia
Las escuelas catedralicias sustituyeron a las escuelas monacales en el siglo X1, la enseanza estaba a
cargo de un didasculus, aunque tambin participaban obispos, monjes y sacerdotes. Las escuelas
catedralicias ms importantes empezaron a extender diplomas de estudios que se denominaban Licentia
Docendi que facultaban para ensear en el rea de la dicesis.
La Escolstica
Las escolsticas, fueron escuelas cuya finalidad era entender mejor la fe cristiana, se iniciaron en el siglo
1X. Su mximo representante es Santo Tomas de Aquino.
Educacin caballeresca.
La tendencia en el feudalismo era transmitir los feudos de padre a hijos, los segundones no pueden aspirar
a la sucesin, aprender el oficio de las armas y entrando al servicio de algn poderoso podan esperar el
galardn de una investidura. Nace de este modo la caballera y con ello, el primer intento de una
educacin clasista, puesto que los aspirantes deban pertenecer a sangre noble y siendo paje primero y
luego escudero de un seor o caballero. Se imparta en los Castillos.
Escuelas gremiales
La educacin gremial tena un carcter profesional. El alumno comenzaba su educacin como aprendiz
con un maestro de la profesin. A los quince o diecisis aos terminaba su educacin y adquiere la
jerarqua de Oficial, para luego tomar los exmenes, que lo convertiran en maestro.
Las Universidades.
90
Las escuelas catedralicias dieron origen a la ms importante institucin cultural de la Edad Media, la
Universidad. El termino universita se aplicaba en el medioevo a toda comunidad organizada con cualquier
fin. A partir del siglo X11, como consecuencia del incremento en el nmero de profesores y estudiantes,
se formaron comunidades o universidades con vistas a defender sus intereses y la disciplina de los
estudios. Dichas comunidades o comunidades tenan por objeto proteger a los profesores contra el
canciller, el obispo, el rey o cualesquiera que intentase ejercer sobre ellos excesivo dominio.
Las universidades ms antigua y famosas fueron la de Bolonia, que fue la primera en ser fundada, en
1088, la de Paris, la de Oxford y la de Cambridge, la de Npoles y la escuela de Notre-Dame, entre otras.
El Renacimiento
El Renacimiento es un conjunto de creaciones originales en el campo artstico-cultural, as como tambin
en las costumbres y la educacin.
La educacin renacentista se caracteriz por el elitismo, el aristocratismo y el individualismo.
El Humanismo
El Humanismo es el movimiento intelectual del Renacimiento, ya que fue el centro de inters del hombre.
Se caracteriz por el creciente laicismo en le contexto de la educacin y sus estudios comprendan tres
aspectos: la lectura, la escritura y la conversacin.
Durante el Renacimiento se fundaron `pequeas escuelas-pensin (contubenia), es decir aceptaban como
pensionados a los jvenes que se preparaban en los estudios clsicos del nuevo tipo y las instituciones de
las altas Academias.
91
La Reforma Protestante
La Reforma Protestante es aquel importante momento de la historia en que se produce un gran
movimiento de transformacin no solo en el seno de la Iglesia, sino adems en el campo de la filosofa, la
poltica y la educacin. Su terico ms destacado fue Martn Lutero (1483-1546).
La Reforma Protestante en el aspecto pedaggico tuvo una singular importancia, ya que plantea por vez
primera, en trminos concretos, el problema de la instruccin universal.
Lutero sostena, que: los padres son responsables de la educacin de sus hijos, el Estado debe organizar la
enseanza, debe ser obligatoria y universal.
Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional se le atribuye su fundacin a Wolfgang Ratke y a Juan Amos Comenio. La tarea
del maestro en esta escuela era la base y condicin para el xito en la educacin. Su lema fue mtodo y
orden.
92
El sistema educacional debera comprender 24 aos de seis aos cada uno, correspondiendo a cuatro tipos
de escuelas: la escuela materna de 0 a 6 aos, la escuela elemental o verncula de 6 a 12 aos; la escuela
latina o gimnasio de los 12 a los 18 aos y la academia o universidad de los 18 a los 24 aos. En cada
familia deba existir una escuela materna, en cada municipio o aldea una escuela primaria; en cada ciudad
una escuela secundaria y preparatoria y en cada capital una universidad.
La Ilustracin
La Ilustracin es un movimiento cultural de alcance europeo que llena por entero el siglo XV111.El
inters de la Ilustracin, converge en el hombre, y como consecuencia de ello, los problemas educativos
pasan a ocupar el primer plano. Los ilustrados tienen una gran fe en la potencia de la educacin y quieren
modernizarla, enriquecerla en sus aspectos cientficos y ponerla al alcance del mayor nmero.
El siglo XV111 es poltico pedaggico por excelencia. Las clases populares reivindican ostentosamente
ms el saber y la educacin pblica. Por primera vez un Estado instituyo la obligatoriedad escolar (Prusia,
1717). La intervencin del estado crece sobre todo en Alemania, creando escuelas normales, principios y
planes que desembocan en la gran revolucin pedaggica nacional francesa de finales de siglo.
Escuela Nueva
94
El termino <<escuela nueva>> los adoptan los renovadores para demostrar la ruptura con el sistema
anterior que, como contrapartida, se engloba bajo el ttulo de <<escuela tradicional >>.
La corriente de renovacin pedaggica de la escuela nueva, comenz a desarrollarse a finales del siglo
X1X y a lo largo del siglo XX, se propona la reforma de la escuela tradicional basndose en principios
psicopedaggicos, pero la denuncia de las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional se acompaaba
de la pretensin de reformar la sociedad mediante la educacin, propugnando por una educacin para la
vida, la mejora de los aprendizajes y la dignificacin del trabajo. Las races de la escuela nueva, las
encontramos: en la Giocosa o Escuela Alegre de Vittorino de Feltre (1378-1446), Juan J. Rousseau, Juan
E. Pestalozzi, Friedrich Herbart, entre otros.
La escuela nueva se caracteriza por el paidocentrismo, es decir el nio como centro de atencin de toda
actividad educativa.
95
Las obras de Dewey fueron, entre otras: Mi credo pedaggico (1897), Escuela y sociedad (1899) y
Democracia y educacin (1916).
Jean Piaget, psiclogo suizo, gano renombre mundial con sus estudios sobre los procesos de construccin
de pensamiento en los nios.
3- ) Las escuelas monsticas, parroquiales y catedralicias, fueron los tres tipos de escuelas
a-) eclesisticas
b-) caballeresca
c-) palatina
d-) municipales
3- ) Las escuelas que otorgaban diplomas de estudios denominado Licentia Docendi, el cual facultaban
para ensear en el rea de la dicesis, fueron las
a-) parroquiales
b-) gremiales o municipales
c-) catedralicias
d-) caballeresca
4--) Fue el primer intento de una educacin clasista, los aspirantes deban pertenecer a sangre noble, se
educaban en los Castillos
a-) parroquial
b-) gremial
c-) catedralicia
d-) caballeresca
5- ) Escuela Medieval en el cual el alumno iniciaba su educacin como aprendiz con un maestro y al
culminar sus estudios obtena el ttulo de Oficial
a-) parroquial
b-) gremial o municipal
c-) catedralicia
d-) caballeresca
6- ) Periodo en el que se inicia el sistema de cooperacin y los grandes inventos
a-) esclavista
b-) medieval
c-) moderno
d-) contemporneo
7- ) Es considerado como uno de los precursores de la del desarrollo del movimiento del cientfico
pedaggico, su didctica se basa en el mtodo natural
a-) John Locke
b-) Wolfgang Ratke
c-) John A. Comenio
d-) Juan J. Rousseau
8-) Libro escrito por John Amo Comenio, considerado como mtodo para ensear con rapidez, economa
de tiempo y sin fatiga
a-) Didctica Magna
b-) Emilio
c-) Ensayo sobre el entendimiento humano
98
9- ) Es considerado como el precursor de la Escuela Nueva, escribi las obras: La Nueva Elosa, El
Contrato Social y Emilio
a-) John Locke
b-) Wolfgang Ratke
c-) John Amo Comenio
d-) Juan J. Rousseau
10- ) Fundo en 1805, el Internado de Yverdon, siendo la primera escuela de carcter popular
a-) Johann F. Herbart
b-) Juan J. Rousseau
c-) Friedrich Froebel
d-) Juan E. Pestalozzi
11- ) Fundo una escuela en su finca de Isnia Polaina en 1859, para los hijos de sus campesinos, el cual se
convirti en la primera escuela verdaderamente nueva
a-) Jean Piaget
b-) Adolphe Ferriere
c-) Mara Montessori
d-) Len Tolstoi
13- ) Conjuntamente con Bovet y Ferriere fundo el Instituto Juan Jacobo Rousseau
a-) Edouard Claparede
b-) John Dewey
c-) Maria Montessori
14- ) Escuelas que estaban destinadas a educar a los monjes, se fundaron en el siglo 1V
a-) monacal
b-) parroquial
c-) caballeresca
d-) gremial
15- ) Escuelas que eran dirigidas por Obispos y que se encargaban de la educacin de los jvenes que
queran acceder al sacerdocio, se caracteriz por altos valores morales.
a-) caballeresca
b-) gremial
c-) municipal
d-) palatina
3- ) Qu tu interpreta de la expresin de John Locke, en el sentido de que el nio nace como una tabula
rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor puede escribir todo.
4- ) Cmo estaba organizado el sistema educacional planteado por John Amo Comenio?
99
6- ) Qu creo Herbart?
7- ) Qu considero Froebel sobre el desarrollo del nio?
100
Problemas de la filosofa.
La filosofa presenta cinco problemas fundamentales: el metafsico, el epistemolgico, el lgico, el tico y
el esttico.
Problema metafsico
La filosofa metafsica, intenta ir ms all de la experiencia humana inmediata, de la experiencia de la
vida diaria, incluyendo la experiencia en laboratorios, juzgados y galeras de arte, para encontrar unos
principios fundamentales y responder a unas preguntas bsicas: Qu es lo que fundamenta las
regularidades que se descubren y describen en fsica?Cul es la esencia de la belleza?cul fue la causa
del universo?Es el Universo un ente armnico con propsito?cul es el origen de la vida?tiene el alma
realidad propia?.
La metafsica, ya no goza de la preferencia de los filsofos modernos. Los filsofos del siglo XX soslayan
la Metafsica cediendo el camino a las experimentaciones de las ciencias naturales.
Problema epistemolgico
La epistemologa especula sobre el cocimiento. En la solucin del problema el filsofo se pregunta: Es el
conocimiento un acto racional especial?Hay diferencias entre conocimiento y creencia?Es la creencia
verdadero conocimiento? Afecta el conocimiento al objeto conocido?Cuan confiables son los sentidos
como medios de conocimientos?Es posible conocer ms all de los objetos de los cuales tenemos
conocimiento por los sentidos? El problema epistemolgico ha sido objeto de estudio de investigacin por
las ciencias naturales, la psicologa y la pedagoga.
101
Problema tico
La tica es la parte de la filosofa que estudia el bien y el mal. Es el estudio filosfico de los valores
morales y de la conducta. En el estudio de este problema se proponen preguntas como las siguientes: En
qu consiste el bien y el mal? Qu es la justicia? Existe solo una verdad?Existe una tica universal?
De la contestacin de estas preguntas surge la moral, que es el cdigo de comportamiento humano basado
en la tica.
A partir del siglo X1X, los problemas de la tica empiezan a tratarse desde el punto de vista de los
valores, surge entonces la Axiologa.
La Axiologa estudia la definicin y la clasificacin de los valores y en general la problemtica al
respecto. En la Axiologa surgen las siguientes preguntas: Tienen los valores realidad propia o son
productos de los deseos humanos? Son los valores universales, objetivos, inmutables y perennes? Es la
sociedad la que prescribe los valores o son estos el producto de la convivencia social?
Los Valores, son guas y normas de comportamiento, comprenden las actitudes frente a situaciones
especficas. Son creencias sociales fundamentales para vivir en plenitud.
Problema Lgico
La Lgica es para la filosofa lo que es el experimento para la ciencia. Los filsofos hacen uso de la
Lgica para esclarecer la verdad de un juicio. La Lgica es el estudio del pensamiento ordenado.
El inters de la pedagoga por la lgica, se basa en la estrecha relacin de la pedagoga con el
conocimiento, en su incidencia de los diversos aspectos de la educacin sistemtica y una de las funciones
de la escuela es ensear a pensar, escribir y hablar correctamente.
Problema Esttico
La Esttica estudia el concepto de lo bello y la expresin artstica como acto puramente humano. La
Esttica en el siglo XX ha perdido parte de ascendencia, tratndose en ocasiones como parte de la
Axiologa.
102
Conceptos bsicos
Filosofa Educativa, estudia los problemas fundamentales de la educacin. Para ello, hace uso del
discurrir filosfico para plantearse y explicarse los problemas educativos.
Teleologa educativa, estudia los fines y objetivos de la educacin.
Objetivos, son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten, cambios en los
alumnos participantes en el proceso educativo. Los objetivos tienen un carcter ideolgico, porque estn
orientados por la filosofa educativa.
Propsito, es la intencin de realizar una actividad. Los propsitos proceden de un trabajo de
planificacin y descodificacin de los fines educativos y del aprendizaje.
Fin, es la expresin ms general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
Meta, es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en un programa o proyecto
escolar.
103
Idealismo y Educacin.
Cuatro son las caractersticas comunes del Idealismo: primero, las ideas, a las cuales se puede llegar por
medio de la razn, constituyen la verdadera realidad, segundo, la materia no es en realidad verdadera
porque la materia perece, cambia; no puede ser real porque solo lo que no cambia, lo es eterno, es real;
tercero, el conocimiento adquirido por los sentidos es inferior al que se obtiene usando la razn y cuarto,
de la idea a lo ideal hay un solo paso.
Partiendo de estos principios, los objetivos del idealismo como filosofa educativa son: el desarrollo de la
capacidad para razonar y la formacin del carcter moral.
104
El Currculo idealista, parte de la universalidad de las ideas. Como la verdad es universal y puede llegarse
a ella solamente por la razn, es necesario que el alumno aprenda de todo.
El Mtodo preferido por los influidos por el Idealismo es la ctedra o conferencia. Lo que el maestro dice
ilumina el entendimiento llevando al alumno a descubrir el verdadero conocimiento. Es el maestro el
centro en torno al cual se desenvuelve el proceso de educar.
El Realismo.
El Realismo se origina en Atenas con Aristteles (384-322 a.C.), quien ejerci la enseanza de la
filosofa, y dentro de ella, de las diversas ciencias que existan en el momento, tanto en la institucin
llamada Liceo como en caminatas que haca con sus discpulos por distintos lugares de Atenas. Al morir
Platn, fundo en Atenas en el gimnasio Liceo (o sea en el templo dedicado a Apolo).
El principio fundamental que separa al Realismo del Idealismo es la realidad de la materia. Para
Aristteles, la materia est en movimiento, por lo que existe potencia de ser, es decir, de estar siendo. No
se encuentra materia sin forma. Forma es la propiedad actualizante de la materia.
Una contribucin de notable de Aristteles a los estudio en general es su lgica que basa en silogismos.
Un silogismo es una forma de razonar que consta de por lo menos tres proposiciones llamadas premisas.
Realismo y Educacin.
La educacin realista es aquella en la que los principios de la filosofa realista, que viene de Aristteles, le
sirven de base.
En la educacin realista se concibe al hombre como uno de los seres de la creacin. Es un animal
racional. Es la escuela la llamada a ensear las realidades del universo y cmo puede el ser humano
acomodarse l siendo, como es parte de l.
En la educacin realista se presta mucha atencin al estudio de las ciencias naturales, porque de ellas se
pueden descubrir las leyes de la naturaleza. Se estudian tambin las humanidades que ayudan a descubrir
esa caracterstica sine qua non propia de los seres humanos que los llamaban humanistas.
En la educacin realista el maestro tiene la iniciativa en el proceso educativo. Es el maestro, quien decide
qu cosas deben aprenderse, pero es el libro alrededor del cual gira toda actividad docente. Tienen un
libro de texto para cada materia y bibliotecas de consulta.
El empirismo
El Empirismo es un conjunto de doctrinas filosficas segn las cuales el conocimiento deriva sin
excepcin, ya sea directa o indirectamente, de la experiencia sensible proveniente del exterior o del
interior, sin atribuir ninguna actividad propia.
El Empirismo sostiene que no existen las ideas y que todo conocimiento proviene de las experiencias. El
nio al nacer, tiene la mente en blanco e impresionable, como una tableta de cera blanda en la que nada se
ha grabado. El conocimiento viene por las experiencias de objetos observables que impresionan la mente.
El empirismo es el fundamento de lo que se ha considerado como mtodo cientfico, que en determinados
mbitos continuos siendo predominante en la actualidad.
105
El Pragmatismo.
El Pragmatismo se fund en los estados Unidos, en el siglo X1X, se formula sobre la base del Realismo
moderno, especialmente el cientificismo y el Empirismo. John Dewey (1859-1952), es el ms famoso de
esta corriente filosfica. William James (1842-1910) y Charles Peirse (1839-1914) son los que originan el
Pragmatismo en la Universidad de Harvard a fines del siglo X1X.
El pragmatismo sostiene que la verdadera realidad es aquella que se conoce por sus consecuencias
prcticas, desentendindose del problema de la realidad de la materia y las ideas. Se concentra en la
experiencia y sus consecuencias. Se preocupa por el estudio del mundo que nos rodea a travs de las
experiencias y la experimentacin.
Para William James no existen creencias fundadas en bases puramente lgicas o racionales, la actividad
de pensamiento esta siempre subordinada a los fines de la accin. James pblico en 1897 la obra La
Voluntad de creer, una coleccin de ensayos a la que se debe la difusin del Pragmatismo en Europa y
Amrica.
John Dewey, en su libro How to Think, propone un mtodo parecido a la metodologa experimental en
boga, que llama mtodo reflexivo (reflective Method), en el que seala que toda actividad mental se
dirige a la solucin de situaciones conflictivas o problemas.
En Mi Credo Pedaggico, Dewey concepta a la escuela como un embrin de la democracia. Es el lugar a
donde se envan los nios a formarse ciudadanos conscientes de sus deberes y dispuestos a ejercer los
derechos que corresponden a una sociedad democrtica.
Pragmatismo y Educacin
El Pragmatismo sostiene que no hay otra verdad que aquella que se conoce por sus consecuencias (verdad
a posteriori), la escuela que se inspira en esta filosofa es funcional y utilitaria.
El currculo de la escuela pragmtica es funcional y utilitario, revisndose frecuentemente para adaptarlo
a los cambios sociales, porque lo que se aprendi diez aos atrs puede no ser til y funcional hoy y el
estudiante puede quedarse sin la preparacin necesaria para ganarse la vida y ser til a s mismo y la
sociedad.
En la escuela pragmtica el nio es el centro de toda actividad docente. Es el nio lo ms importante y
todo se hace para su beneficio. Se reconoce al nio como un ser racional y como un ser social.
El maestro de la escuela pragmtica es un gua, un orientador atento a descubrir las habilidades de sus
alumnos para ayudar a desarrollarlas. No se contestan las preguntas que el alumno puede contestarse por
s mismo. Cuando estas surgen, el maestro lo orienta a plantearse sus preocupaciones en forma de
problemas que necesitan solucin.
El Progresismo.
El Progresismo es un movimiento pedaggico fundado en Estados Unidos sobre bases pragmticas a
principios del siglo XX. Toma cuerpo al crearse la Progressive Education Association en 1919. Uno de
sus precursores fue Francis W. Parker (1837-1902), pero el ms conocido es el profesor de la Universidad
de Columbia William H. Kilpatrick (1871-1965).
106
La escuela progresiva se caracteriz por su oposicin a las prcticas tradicionales en uso en las escuelas
de la poca y se ventilaron en la revista profesional que pblico la asociacin. Se opuso consistentemente
a los que llamaban imponer normas de conducta de los adultos a los nios, a que se convirtieran las
escuelas en centros para adoctrinar a los alumnos, a los maestros autoritarios, a la dependencia exclusiva
en los libros de texto y los mtodos de instruccin librescos, a la enseanza pasiva que pone demasiado
nfasis en la memorizacin, al asilamiento de la escuela de la comunidad a la que sirve, sus cambios, sus
problemas y conflictos, y al uso de la coercin psicolgica y el castigo corporal como medios para
mantener el orden y la disciplina en la clase.
El punto focal sobre el cual se funda la pedagoga progresista es el concepto del nio en el centro de toda
actividad educativa.
La educacin progresista hace uso frecuente del Mtodo reflexivo de Dewey y de la enseanza por medio
de proyectos introducida por Kilpatrick.
Fenomenologa
El termino fenomenologa se tom de Hegel y se refiere al estudio de los diferentes modos en que las
cosas aparecen o se manifiestan en la conciencia.
La tarea de la filosofa fenomenolgica es constituir a la filosofa como una ciencia rigurosa, de acuerdo
con el modelo de la ciencia natural del siglo X1X. Para el hombre que contempla simplemente al mundo,
lo nico importante es conocer la esencia de la cosa, es decir, le interesa saber la esencia de la cosa.
La Fenomenologa ofrece una base, desde la cual deriva una crtica a las ciencias sociales y mtodos de
investigacin educativa. Es un estudio descriptivo de un fenmeno o de un conjunto de fenmenos tal
como es dado por la experiencia.
Concepto de fenmeno. Es lo que se muestra, lo que se manifiesta. Se preocupa por lo que parece y lo que
est escondido en las apariencias, ya que aquello que parece no siempre es.
Existencialismo
El Existencialismo es una filosofa que surge en tiempo de crisis, tanto nacional como personal, entre sus
fundadores tenemos a Soren Kierkegaard (1813-1855), Miguel Unamuno (1864-1936) y Pal Sastre
(1905-1980), este ltimo es el ms conocido.
Lo fundamental en el existencialismo es la percepcin del sujeto en cuanto al yo y su lugar en el mundo.
107
El Reconstruccionismo
El Reconstruccionismo es una posicin entre pedagogos de Estados Unidos que formula una filosofa
educativa para solucionar los problemas sociales de ese pas.
Las bases de Reconstruccionismo se encuentran en el Pragmatismo, el Experimentalismo de Dewey y en
el Existencialismo. Su respaldo incondicional a la democracia como forma de vivir, su confianza en la
capacidad humana para resolver sus problemas sin intervencin sobrenatural y su dependencia en la
etnologa y el mtodo experimental son caractersticas que comparte con pragmticos y progresistas.
El Reconstruccionismo concibe la vida social y la cultura en Norteamrica en estado de crisis y a las
escuelas como centros de actividad intelectual que pueden conjurarla.
Los ms connotados reconstruccionistas son: George Counts (1899-1974) y Theodore Brameld (19041987). En 1930, Counts contemplaba con desencanto al sistema escolar alejado de los problemas sociales.
Las universidades se conformaban con graduar jvenes asimilados al statu quo, sin deseos ni conciencia
de su deber para cambiar la sociedad adoptando una actitud militante de los escolares, conscientes de su
realidad social.
Pedagoga de la Liberacin.
El movimiento denominado teora de la Liberacin se incubo en los crculos religiosos de Amrica
Latina, particularmente en la Iglesia Catlica, identificado con los problemas de los pobres y desvalidos.
Los ms conocidos son Ivn Illich y Paulo Freire (1921-1997).
108
El positivismo
El Positivismo es un sistema filosfico que contrapuso el espritu naturalista y cientfico a las tendencias
metafsicas y religiosa del Romanticismo y promova una reforma social con una base cientfica. Augusto
Comte (1798-1857) fue su fundador. Opuesto a toda especulacin metafsica, admite nicamente el
mtodo experimental; prescribe de toda explicacin trascendente de los fenmenos; no busca sus causas o
esencias, sino las condiciones en que se producen; es la teora sobre la cual se funda el mtodo emprico
que la ciencia moderna sigue en sus investigaciones.
Con augusto Comte la filosofa abandono por primera vez la teora del conocimiento tradicional por una
teora de la ciencia-una teora de la ciencia entendida como producto de la sociedad en su historia-. Comte
dedujo su sistema educacional a travs de la ley de los tres estados: el metafsico, el teolgico y el
positivo.
109
El constructivismo
El Constructivismo es un modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de
construccin en que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya
adquiridos. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de
los estudiantes. Defiende la realidad como producto de una construccin social.
Se consideran a Lev S. Vygotsky (1896-1934) y a Jean Piaget (1896-1980) constructivistas. Vygotsky
enfatizo en las herramientas sociales y las herramientas fsicas y psicolgicas le dan formas a las
estructuras cognitivas y a los procesos mentales. Piaget por su parte enfatizo en los mecanismos que
subyacen al desarrollo cognitivo y en las estructuras que le dan forma.
El Conductismo
El Conductismo es una posicin dentro de la Psicologa Experimental. Su base se encuentra en su
concepto de hombre y de cmo este aprende.
Los experimentos de Ivn Pavlov (1849-1936), sobre el acondicionamiento de la conducta animal marcan
el inicio del Conductismo y de la Psicologa experimental, siendo Burrhus. F. Skinner (1904-1989), el
gran propulsor.
110
3- ). Explica el contenido del artculo 5 de la Ley General de Educacin 66-97, sobre los fines educativos,
en la Republica Dominicana.
4- ) Qu estudia la esttica?
5- ) Qu estudia la teleologa?
7- ) En qu consiste la Reminiscencia?
111
112
c-) objetivo
d-) meta
9- ) Son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten cambios en los alumnos
participantes en el proceso educativo
a-) propsitos
b-) fines
c-) metas
d-) objetivos
10- ) Es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en programa o proyecto escolar
a-) propsito
b-) fin
c-) meta
d-) objetivo
11- ) Es la expresin mas general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
a-) teleologa
b-) fin
c-) meta
d-) objetivo
12- ) En la educacin idealista el centro en el cual gira toda actividad educativa es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
13- ) En la educacin realista el centro de atencin en torno al cual gira toda actividad educativa es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
14- ) El centro en torno al cual gira toda actividad educativa en la educacin Pragmtica es
a-) el nio
b-) el maestro
c-) el libro
d-) ninguna es correcta
15- ) Theodore Brameld y George Counts, son los ms connotados
a-) positivistas
b-) pragmticos
c-) conductistas
d-) reconstruccionistas
113
114
Mtodos estadsticos
Los mtodos estadsticos cumplen con una funcin relevante en la investigacin educacional, ya que
contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenidos y
establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos.
115
Mtodos tericos
Los mtodos tericos se utilizan en la construccin y desarrollo de la teora cientfica, y en el enfoque
general para abordar los problemas de la ciencia, por lo que permite profundizar en el conocimiento de las
regularidades y cualidades especiales de los fenmenos. Los mtodos tericos comprenden el anlisis y la
sntesis, la induccin y la deduccin., el hipottico-deductivo, el anlisis histrico y el lgico.
Enfoque
Enfoque es la orientacin metodolgica de la investigacin; constituye la estrategia general en el proceso
de abordar y plantear el problema de estudio.
Mtodo de anlisis
El mtodo de anlisis es una operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo
complejo en sus partes y cualidades, en sus mltiples relaciones y componentes.
Mtodo de sntesis
El mtodo de La sntesis es la operacin inversa, que establece mentalmente la unin entre las partes,
previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y caractersticas generales entre los elementos de
la realidad.
El anlisis y la sntesis no existen independientemente uno del otro. En realidad el anlisis se produce
mediante la sntesis.
Mtodo de induccin
La induccin es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento ms general, que refleja lo que hay de comn en los fenmenos
individuales.
Mtodo deductivo
El mtodo deductivo. La deduccin es una forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un
conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin continuamente se complementan entre s.
verificacin. La correspondencia de las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos cientficos,
comprueba de manera inmediata, la veracidad de la hiptesis que sirvi de premisa a los principios y
leyes tericas vinculadas lgicamente con ellas.
Mtodo histrico
El mtodo histrico estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el decursar de su
historia.
Mtodo lgico
El mtodo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo
lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que se reproduce. En el plano terico lo ms
importante del fenmeno, lo que constituye su esencia.
117
1. Concebir la idea
Las investigaciones se originan con las ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad
de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente donde provengan.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la
resolucin de problemas.
4. Tipo de Investigacin.
Debemos saber qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa.
Estudios exploratorios
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con tpico desconocido o poco
estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios
profundos.
Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes.
118
Estudios correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o
si no se relacionan.
Estudios explicativos
Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos.
5. Formulacin de Hiptesis.
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan
en acontecimientos organizados y sistemticos.
La variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse.
Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras
(formar parte de una hiptesis o teora). En este caso se les suele denominar constructor o construcciones
hipotticas.
Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura, y algunas
veces de teoras.
Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y
poder observarse en la realidad; la relacin entre variables debe ser clara, verosmil y medible.
Las hiptesis se clasifican en: hiptesis de investigacin, hiptesis nulas e hiptesis alternativas.
7. Seleccin de la muestra
La muestra es un subgrupo de la poblacin y puede ser probabilista o no probabilstica.
Para seleccionar una muestra, lo primero que se debe plantear es quienes van a ser medidos, lo que
corresponde a definir la unidad de anlisis. Se procede despus a delimitar claramente la poblacin con
base en los objetivos del estudio y en cuanto a caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo.
119
La muestra probabilstica es un subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser escogidos.
La muestra no probabilstica es una muestra dirigida, donde la seleccin de elementos depende del
criterio del investigador.
Elementos mustrales son casos o unidades que conforman una muestra.
Poblacin es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de especificaciones.
120
Los elementos ms comunes en un contexto no acadmico son: portada, ndice, resumen, introduccin,
mtodo, resultados, conclusiones y apndices.
La Investigacin Educativa
La investigacin educativa, es un mbito de conocimiento reciente. Sus orgenes se sitan a fines del siglo
X1X llamndose pedagoga experimental. La pedagoga experimental comenz a formarse estudiando los
problemas del trabajo escolar, la psicologa del nio y las pruebas mentales.
El nacimiento de la pedagoga experimental se relaciona con la preocupacin por asentar la educacin
sobre bases empricas, la introduccin del mtodo experimental en el campo de las ciencias humanas y la
vinculacin inicial con la psicologa cientfica. Esta, aporta un modo de trabajar en el laboratorio, un rea
de inters, los estudios psicopedaggicos; unos instrumentos de medidas, las pruebas objetivas y un foco
de inters, el nio.
El nacimiento de la pedagoga experimental se le atribuye a la celebracin en los Estados Unidos, del
primer seminario pedaggico que bajo la direccin de Julin Cecil Stanley (1918-2005), tuvo lugar en el
ao 1953, con el objetivo de crear una pedagoga cientfica que propiciara el despliegue de
investigaciones con orientacin prctica. En este seminario se abordaron temas como evaluacin y la
medicin del rendimiento escolar, y la experimentacin de los sistemas organizativos y de orientacin.
Joseph M. Rice es considerado como el padre de la pedagoga experimental, por sus aportaciones, a
finales del siglo X1X, sobre ejercicios sistemticos en el dominio de la ortografa. El trmino fue acuado
por J.M. Lay y ER. Newman, quienes en 1905, publicaron una obra que se titul Pedagoga Experimental,
quienes fundaron en ese ao la revista La pedagoga experimental, adems de producir estudios sobre la
enseanza y la didctica o sobre los aspectos psicolgicos de la educacin.
Edouard Claparede fundo en 1904 en Ginebra un laboratorio de psicologa escolar, publicando en 1905 un
libro sobre la psicologa del nio y de pedagoga experimental.
Alfred Binet (1857-1911) fundo en Francia el primer laboratorio escolar y pblico en colaboracin con
Thedore Simn (1872-1961) la escala de inteligencia.
En la Universidad de Bruselas, Blgica, se incorporan los estudios de pedagoga, en1919.
En 1923, se crea la Escuela Superior de Pedagoga de Lovaina, Blgica.
En 1927 R. Lochner publica una pedagoga descriptiva.
En 1931, se cre en Gran Bretaa el Instituto de Pedagoga de la Universidad de Londres.
En 1940, se crea en Mosc la Academia de Ciencias Pedaggicas, en que se llevan a cabo numerosos
estudios sobre la enseanza y la investigacin educativa.
En 1945, comienza a crearse secciones psicopedaggicas en las universidades francesas.
La pedagoga experimental tuvo sus ltimas manifestaciones en la obra de Gastn Mialaret, denominada
La Nueva Pedagoga Cientfica en el ao 1954, a partir de ese momento se le llama Pedagoga Cientfica.
Investigacin Etnogrfica
La investigacin Etnogrfica es un proceso, una forma de estudiar la vida humana. Es en principio una
modalidad de metodologa descriptiva donde la preocupacin no reside tanto en recoger la informacin
cuantificable sino en poder interpretar lo que ocurre en la situacin estudiada.
En este tipo de investigacin, en la recogida de datos se tiende a optar por tcnicas denominadas
intrusitas: la observacin del participante, las entrevistas, las encuestas y las biografas.
La observacin del participante es la tcnica de recogida de datos ms habitual en la investigacin
etnogrfica. Consiste en incorporar a las observaciones los comentarios interpretativos que provocan, los
cuales pueden ser luego debatidos con los propios protagonistas de las acciones.
La entrevista es una tcnica que puede adoptar diversas modalidades, desde una estandarizacin previa
considerable hasta una apertura total.
Las encuestas son tcnicas de indagacin de hechos y opiniones que se llevan a cabo mediante la
aplicacin de cuestionarios.
Las biografas aparecen como tcnica vlida para profundizar ciertas situaciones que han sido causadas
por la historia reciente, sobre la cual no existe documentacin adecuada.
Investigacin Bsica
Este tipo de investigacin se propone la descripcin, resea y anlisis del sistema educacional y de sus
prcticas, la reconstruccin y explicacin de los procesos de ambos; recurriendo en algunos casos a
tcnicas cuantitativas, tales como las estadsticas y las encuestas, en otros a una combinacin de ambas.
122
En general parte de identificar problemas conceptuales, distinguir variables que pueden estar
interviniendo, y recoger informacin acerca de ellas.
Investigacin Evaluativa
La investigacin evaluativa est centrada en el seguimiento y la ponderaron de los resultados de cambios
en los contenidos, mtodos, instrumentos y tecnologas de educacin, as como el seguimiento a
proyectos especficos.
Estudio de casos
El Estudio de casos, representa la preponderancia de la comprensin profunda de la realidad singular por
encima del deseo de generalizacin. El estudio de casos es de especial inters en el campo educativo por
cuanto implica de investigacin y de adecuacin pedaggica.
La investigacin Accin
El propsito de la Investigacin en Accin es el desarrollo de la capacidad investigativa de los maestros.
Es una forma de indagacin autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones, en orden a
mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su entendimiento de las mismas y las
situaciones dentro de las cuales tienen lugar.
La prctica metodolgica de la investigacin-accin supone una espiral sucesiva de observacin,
planificacin, intervencin y reflexin.
La investigacin- accin est vinculada estrictamente a la situacin de aula y el centro escolar.
La investigacin-accin aplicada a los centros escolares se desarrolla en proyectos concretos, con
planteamientos epistemolgicos diversos. Los responsables de llevar a cabo esta investigacin son los
propios maestros con su grupo de alumnos si tienen una cierta edad, y la figura del tcnico investigador es
un personaje ms, que se integra. (Fundamento de Currculo, Tomo 1)
123
4- ) Elabora un cuadro resumen de las etapas de formacin de la pedagoga cientfica., presentado por
Manganiello.
7- ) Qu es una poblacin?
124
8-) Elabora un proyecto de investigacin imaginativo, siguiendo el esquema de los diez pasos, presentado
por Ernesto Sampieri, sobre el proceso de investigacin.
125
10- ) Muestra
a las condiciones bajo las cuales se lleva el estudio.
11- ) Poblacin _____es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico
12- ) Metodologa ___es un sistema ordenado de conocimientos, las cuales deben ser verificados
13- ) Enfoque
en la prctica social.
14- ) Pregunta de investigacin
15- ) Hiptesis
____establecen que pretende una investigacin.
____nos sealan qu repuestas deben encontrarse mediante la
Investigacin.
____indica por qu debe hacerse la investigacin.
____es un subgrupo de la poblacin.
____es el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigacin accin.
____son propiedades cuya variacin puede ser medida.
___son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistemtico.
___es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de
Especificaciones.
Bibliografa
-Ander-Egg, Ezequiel (1997), los cuatro pilares de la educacin (UNESCO), Editorial Magisterio del Ro
de la Plata, Buenos Aires, Argentina.
-Almanzar Garca, Jos Nicols (2008), Trayectoria de la formacin del docente dominicano, desde 1880
hasta el ao 2000. Secretaria de Estado de educacin (SEE).
-Aja Fernndez, Jos Manuel y coautores (1999). Enciclopedia General de la Educacin, grupo Editorial
Ocano. Barcelona, Espaa
-Abbagnano, Nicols. Y. Visalberchi (1995). Historia de la Pedagoga, Fondo de Cultura Econmica.
Mxico, D.F.
-lvarez, Carola (2004). L educacin en la Republica Dominicana, Logros y Desafos Pendientes. Estudio
Sectorial del Banco Interamericano de Desarrollo BID).
-Cambi, Franco (2005). Las Pedagogas del Siglo XX. Editorial Popular, S.A. Madrid, Espaa.
-Constitucin de la Republica Dominicana, proclamada el 26 de enero del 2010.
-Decretos: 639-03 y 728-03, de Poder Ejecutivo (2003). Reglamento del Estatuto Docente. Santo
Domingo, Repblica Dominicana.
-De la Torre Zermeo, Francisco (2005), 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica, Editora Alfa
omega, S.A. Mxico, D.F.
-Estatuto y Reglamento Electoral de la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP) (2012).
-Estatuto de la Cooperativa Nacional de los Maestros, INC. COOPNAMA (1997). Segunda Edicin
Modificada, Santo Domingo, Repblica Dominicana.
-Frabboni, Franco. La Educacin, libro 1, Editorial Popular, Madrid Espaa.
-Freire, Paulo (1980). La Educacin como prctica de la libertad. Siglo veintiuno, Editores 26 edicin.
Espaa.
-Gadotti-Moacir, (1998). Historia de las ideas pedaggicas. Editora tica, Sao Paulo, Primera edicin.
-Gallejo-Badillo, Rmulo (1992).Saber pedaggico, una visin alternativa, Cooperativa editorial
Magisterio. Santa Fe, Bogot.
-Hernndez Castillo, ngel (2004). Introduccin a la educacin. Editora Bho, cuarta edicin. Santo
Domingo, Repblica Dominicana.
-Hernndez Sampieri, Roberto y coautores (1997). Metodologa de la investigacin. Segunda edicin,
Mxico, D.F.
-INEFI hacia la escuela, Gestin Educativa, n 2, Ao 1, 2007
-Ley General de Educacin 66-97 y sus modificaciones, Santo Domingo, Repblica Dominicana.
-Ley 136-03 (2003). Cdigo para la proteccin de nios, nias y adolescentes. Santo Domingo, Repblica
Dominicana.
-Lemus, Lus Arturo (1973), Pedagoga, temas fundamentales, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,
Argentina.
-Lpez Yustos, Alfonso (1998). Introduccin a la educacin. Publicaciones puertorriqueas, editores,
segunda edicin. San Juan, Puerto Rico.
-Manganiello, Ethel M (1980). Introduccin a las Ciencias de la Educacin. Dcima edicin. Buenos
Aires, Argentina.
-Medina Rivilla, Antonio y Mata, Francisco Salvador (2005), Didctica general, Editorial Pearson
Prentice Hall, Madrid, Espaa.
-Modelo de Evaluacin del Desempeo Docente basado en Competencias en la Repblica Dominicana,
presentado por el equipo Tcnico de la MINERD, encabezado por: Nery Antonio Taveras Lpez, M. Ed.
(coord.) (IDEICE) Dr. Julio Leonardo Valeirn (IDEICE) Celeste Abreu, M. Ed. (INAFOCAM)
Gineida Castillo Daz, M. Ed, en septiembre del 2012.
-Moquete de la Rosa, Jacobo (2012). Introduccin a la educacin, Editora de Colores, S.A., dcima
tercera edicin. Santo Domingo, Repblica Dominicana.
-Morrison, Hiddekel, T&T Tecnologa y comunicaciones.
128
129