UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

PER

UNIDAD DE POSGRADO DE FACULTAD DE CIENCIAS

DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN MATEMTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
UNA SECUENCIA DIDCTICA DE LA ESTADSTICA
Y
EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
EN
LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA EN 2
COLEGIOS PUBLICOS DEL DISTRITO DE EL TAMBO
Y UN COLEGIO PRIVADO DE HUANCAYO.

Presentado por:
Yovani HUAMANLAZO HUALLULLO
Para obtar el titulo de magster en Ciencias de la
educacin
Mencin: Educacin matemtica

HUANCAYO
2013

PER

I. ASPECTOS GENERALES

1.1. TITULO: Una secuencia didctica de la estadstica y el rendimiento

acadmico en los estudiantes de educacin secundaria en 2 colegios pblicos
del distrito de El Tambo y un colegio privado de Huancayo.

1.2. RESPONSABLE:

Huamanlazo Huallullo, Yovani

1.3. PROGRAMA Y LNEA DE INVESTIGACIN:

Programa: Educacin y Cultura.

Lnea: Rendimiento acadmico en la estadstica.

1.4. TIPO DE INVESTIGACIN:

Descriptivo correlacional.

1.5. LUGAR DE EJECUCIN:

3 instituciones educativas, 2 del distrito de El Tambo y 1 de Huancayo.

1.6. DURACIN DEL PROYECTO:

Fecha de inicio: marzo 2013

Fecha de finalizacin: agosto 2013

1.7. FINANCIAMIENTO:

Autofinanciado por el responsable del proyecto de investigacin.

1.8. RESUMEN:

El presente proyecto de investigacin trata de un estudio correlacional

entre el grado de relacin que existe entre una secuencia didctica de la
estadstica y el redimiendo acadmico, en los estudiantes del 5to grado de
educacin secundaria. El problema que he planteado es: Cul es el grado de
relacin que existe entre una secuencia didctica de la estadstica y el
redimiendo acadmico, en los estudiantes del 5to grado de educacin
secundaria?

El estudio se basa en una muestra de estudiantes del quinto grado de

educacin secundaria donde se aplicara una prueba de rendimiento acadmico
en contenidos de estadstica, para observar, evaluar y analizar el nivel de
rendimiento de los estudiantes (positivos o negativos) del quinto grado.

Los puntajes obtenidos en el instrumento se correlacionara mediante la

prueba r de Pearson para establecer el grado de correlacin y demostrar as
nuestra hiptesis de investigacin: Existe una correlacin positiva y significativa
entre el grado de relacin que existe entre una secuencia didctica de la
estadstica y el redimiendo acadmico en los estudiantes del 5 to grado de
educacin secundaria.

Para el anlisis de los datos obtenidos se har uso de la estadstica

descriptiva e inferencial, mediante la aplicacin del SPSS, a fin de corroborar la
hiptesis con un nivel de significacin =0,005 y un nivel de confianza del 95%.

II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

Cul es el grado de relacin que existe entre una secuencia didctica

de la estadstica y el rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin
secundaria en 2 colegios pblicos del distrito de El Tambo y un colegio privado
de Huancayo?
Dato: tendencia.
Funcin: representacin o metodologa cuantitativa
MATRIZ EPISTMICA

de la tendencia.
Significado: Interpretar cuantitativamente la realidad.
Sistema: persona - tendencia sociedad.
Lugar que ocupa: 1

- Explicacin de la variable dependiente respecto ala sociedad:

El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas,

hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, mediante el cual el
educando relaciona procesos acadmicos para poder verificar y mejorar su
aprendizaje y as poder verificar un nivel de conocimiento aceptable por las
instituciones educativas de la sociedad.

2.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

2.2.1. Objetivo general

Determinar el grado de relacin que existe entre una secuencia didctica

de la estadstica y el rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin
secundaria en 2 colegios pblicos del distrito de El Tambo y un colegio privado
de Huancayo.

2.2.2. Objetivo especficos

Caracterizar la didctica de la estadstica y el rendimiento acadmico en

los estudiantes de educacin secundaria en 2 colegios pblicos del distrito de
El Tambo y un colegio privado de Huancayo.

Evaluar el redimiendo acadmico hacia la estadsticas en los estudiantes

del 5to grado de educacin secundaria.

Determinar la correlacin entre los puntajes de los estudiantes del 5to

grado de educacin secundaria mediante el uso de cuadros estadsticos.

2.3. JUSTIFICACIN:

La ejecucin del presente proyecto de investigacin se justifica por la

necesidad de contribuir en la mejora de la enseanza-aprendizaje de la
estadstica, ya que los resultados que se tiene como consecuencia de loas
Evaluaciones Censales Nacionales del Rendimiento estudiantil: 1996, 19998.
2001. 2004, que realizo el ministerio son desalentadoras, ya que la mayora de
los estudiantes han logrado niveles de desempeo deficiente, llegando a hasta
un 68% en los niveles por debajo del nivel bsico.

Por esta razn es que como futuros profesores de matemtica nos

vemos identificados y comprometidos en contribuir con nuevos conocimientos
acerca de la realidad de los estudiantes de educacin secundaria. Creemos
que es necesario diagnosticar cuales son los saberes precios de los
estudiantes en los contenidos de estadstica, as como sus actitudes hacia el
rea que enseamos y en determinados contenidos como media aritmtica,
mediana, moda, cuantiles, coeficiente de variabilidad, tablas de frecuencias,
etc.

2.4. MARCO TERICO:

2.4.1. Antecedentes

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

TESIS.- Influencia del modulo de graficas y tablas en el aprendizaje de

estadstica bsica en estudiantes del cuarto grado de primaria de la escuela
particular Divino maestro Jess - Huancayo (2005).

LOS AUTORES.- Granados Samaniego, Yaneth Esther y Quintana Aylas, Ketty

Rosario.

OBJETIVO GENERAL.-

Determinar la influencia del mdulo de grficas y tablas en el aprendizaje

de la Estadstica Bsica en alumnos del cuarto grado de primaria de la escuela
particular Divino Maestro Jess Huancayo.

OBJETIVOS ESPECFICOS.-

- Identificar la direccionalidad predominante de las actitudes frente a la

creatividad en alumnos del sexto grado de instituciones educativas de la
Provincia de Concepcin.

- Identificar la direccionalidad predominante de las actitudes frente a la

creatividad en alumnas del sexto grado de instituciones educativas de la
Provincia de Concepcin.

- Elaborar y validar una Escala de Actitudes frente a la creatividad.

CONCLUSIONES.-

1. El modulo de graficas y tablas influye positivamente en el aprendizaje de la

interaccin estadstica bsica en alumnos del cuarto grado de primaria de la
escuela particular Divino maestro Jess - Huancayo

APORTE Y/O RELACIN ALA INVESTIGACIN A REALIZAR:

La estimulacin en los nios, con la aplicacin del modulo de graficas y

tablas produce efectos favorables en el proceso de aprendizaje de la
estadstica bsica, tablas y graficas estadsticas, tal como se demuestra a
travs de los diferentes promedios aritmticos obtenidos.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR SAN MARCOS

TESIS.- Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los

alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci"
Lima (2010).

AUTOR.- Cancho Vargas, Cesar Wilard

OBJETIVO GENERAL.-

Comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento

acadmico de los alumnos de primer y segundo grado de secundaria de la
I.E.P Leonardo Fibonacci de Lima.

OBJETIVOS ESPECFICOS.-

- Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos.

- Establecer la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y el

rendimiento acadmico. Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de
lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el
gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los
principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad.
Estilos

de

Aprendizaje

Pragmtico

Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de

intuicin

poco

la

teora.

Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz

y realista.

CONCLUSIONES.-

1. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y

segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci es el
reflexivo,

alcanzando

el

60

del

total.

2. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo (60%) su

promedio ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 15 y 18 de
calificacin, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
ptimo

rendimiento

acadmico.

3. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmtico (5%) su

promedio ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 10 y 14 de
calificacin, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
psimo

bajo

rendimiento

acadmico.

4. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y en el

varn el estilo de aprendizaje tambin es el reflexivo con un 60 % del total.

APORTE Y/O RELACIN ALA INVESTIGACIN A REALIZAR:

Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento

acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de
la institucin donde se realizo esta tesis.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIN

(Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en

Educacin Secundaria)

TESIS.- factores determinantes del bajo rendimiento acadmico en educacin

secundaria (2003).

AUTOR.- Coral Gonzlez Barbera

OBJETIVO GENERAL.-

Los objetivos que pretende lograr este trabajo podran resumirse

bsicamente en los tres que siguen:

1. Determinar una funcin o ecuacin que permita, en funcin de ciertas

variables, clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento
acadmico.

2. Establecer perfiles o grupos de rendimiento en funcin de una serie de

variables que se consideran asociadas a l.

3. Plantear propuestas de intervencin para prevenir y disminuir fracaso escolar

acorde con los resultados obtenidos.

Si bien el logro de todos los objetivos anteriores es fundamental y necesario

para que se lleve a buen trmino el trabajo, podramos catalogar como
prioritarios los dos primeros, puesto que permiten la posibilidad de predecir la
inclusin de un alumno en un grupo de rendimiento determinado en base a su
perfil, es decir, en funcin de cmo se comporte en el resto de las variables
medidas.

Para lograrlos se llevarn a cabo los procesos propios de cualquier

investigacin, resumidos en:

1. Realizar una revisin de la literatura existente sobre el fracaso escolar, sus

indicadores o criterios para considerarlo como tal, los factores que lo influyen
directa o indirectamente y algunas propuestas de solucin.

2. Analizar otras investigaciones similares, al menos parcialmente, a la que se

propone.

3. Realizar un estudio pormenorizado de las variables que tradicionalmente se

han relacionado con el fracaso escolar seleccionando las que sern incluidas
en el estudio emprico.

METODOLOGA DEL ESTUDIO.-

Se trata de un diseo de investigacin claramente no experimental, de

carcter correlacional.

Los datos de las variables explicativas consideradas se recogen

mediante instrumentos de medida que proporcionara las calificaciones
requeridas de los alumnos, si bien, se aplicar una prueba objetiva de
rendimiento en matemticas para comprobar su relacin con las calificaciones
otorgadas por los diferentes profesores.

Llegados a este punto, nos parece fundamental explicar que, en su

origen, el estudio emprico, pretenda constar de dos enfoques independientes.
Por una parte, interesaba conocer cmo se agrupaban los alumnos en funcin
de su nivel de rendimiento y si se poda establecer un perfil.

Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico diferente de

cada grupo de alumnos en funcin de las puntuaciones en las variables que se
consideraban relacionadas con el rendimiento, as como en dicha variable.
Por otro lado, con el propsito de explicar la mayor parte posible de varianza
del fracaso escolar, se pretenda especificar un modelo multinivel, con dos

niveles (alumno y escuela) que, si bien, ya de entrada, presentaba muchas

limitaciones, intentaba aproximarse a los agrupamientos o anidamientos que
existen en la realidad y que por tanto, influyen en la explicacin de sta. Puesto
que parece obvio que la posibilidad de poder considerar a los alumnos como
agrupados en clases, stas su vez en escuelas, a su vez en municipios, y as
sucesivamente, supone un importante paso delante en la investigacin en
ciencias sociales ya que difcilmente podrn explicarse fenmenos de la
realidad si no se parte de la compleja estructura que sta presenta.

CONCLUSIONES.-

Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico, es evidente

que la prctica educativa necesita este tipo de trabajos con conclusiones que
sirvan de base para llevar a cabo planes de intervencin, y as intentar evitar el
alto porcentaje de alumnos del primer ciclo de Educacin Secundaria
Obligatoria que se incluye en el grupo de bajo rendimiento acadmico. Es
preciso destacar que todas estas conclusiones deben ser tomadas con mucha
cautela, el contexto y las circunstancias en las que se ha llevado a cabo la
investigacin establecen los lmites entre los resultados y la realidad.
Es evidente que este campo de investigacin debe ser abordado desde
otras perspectivas, fundamentalmente se presta a modelos causales que
permitan determinar los factores que explican el fracaso escolar. Hoy por hoy,
la lnea de investigacin debe tender hacia la validacin de modelos jerrquicos
lineales que representen los anidamientos que se dan en la realidad educativa
(alumnos en aulas, aulas en centros, centros en municipios, municipios en

regiones, regiones en pases, etc.) puesto que slo acercndonos a la

complejidad de la realidad podremos obtener conclusiones menos parciales.

APORTE Y/O RELACIN ALA INVESTIGACIN A REALIZAR:

Se puede extraer de este trabajo es que la mayora de las variables que

discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepcin de
las relacionadas con las familias, estn en manos de la educacin. Todas ellas
son susceptibles de modificacin. Partiendo de este punto tendra que
considerar la importancia de la particin de las familias en el rendimiento de los
educacin y ver como aplicar una adecuada secuencia didctica para que
estos factores no influyan en el aprendizaje de los estudiantes.

2.4.2. Teora cientfica que fundamenta la investigacin

2.4.2.1. Desarrollo cognitivo de Jean Peaget

El desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la

conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4
son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva
evolutiva/sociobiolgica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es
la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido
y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin
interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo
cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en

su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente.

Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del
desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de
operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio.

Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos

arcaicos, el nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para entrar en
relacin con el medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto de
chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al
nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del
nio por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, tambin se centra
en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el
nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en
s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el
equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la
acomodacin del conocer. El equilibrio est presente desde la edad fetal, y
son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el
desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin nueva, que no
conoce ni sabe. Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio
asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz
cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a
los Procesos Cognitivos.

2.4.2.2. Factores del Progreso Cognitivo (segn Piaget)

1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos

predeterminados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede
volver atrs. Ejemplo: primero se es nio, luego adolescente luego adulto,
entonces ningn adulto puede volver a ser nio, por lo tanto es el desarrollo de
las capacidades heredadas.

2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la

acomodacin.

3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.

4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores. Sin

embargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores
se ven regulados o limitados por el entorno social.

2.4.2.3. El Aprendizaje Por Descubrimiento De Bruner

Jerome Seymour Bruner (1915- ) fue un psiclogo y pedagogo

estadounidense su aporte ms grande es el aprendizaje por descubrimiento. El
aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin).
La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la
seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de
decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona
con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras

determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un

proceso activo, de asociacin y construccin.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz

(sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje.
sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all
de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.

Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los
atributos

esenciales

de

sus

miembros,

incluyendo

sus

componentes

esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes

esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para que
un miembro pertenezca a la categora.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment

(identificar las propiedades que determinan una categora).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo

el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el
"Concept attainment" es ms frecuente que el "Concept formation" a partir de
los 15 aos

Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposicin hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de

modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

2.4.3. Definiciones de trminos bsicos

2.4.3.1. Estadstica.-

Es la ciencia que cuyo objetivo es reunir informacin cuantitativa

concerniente a individuos, grupo, series de hechos, etc. Y deducir de ello,
gracias al anlisis de datos, unos significados precisos o unas previsiones para
el futuro.

Es la ciencia que trata de la recopilacin, organizacin, presentacin,

anlisis e interpretacin de datos con el fin de realizar una toma de desiciones
mas efectiva.

2.4.3.2. Estadstica descriptiva.-

Batanero, C. (2004) seala que la estadstica descriptiva tiene como fin

presentar resmenes de un conjunto de datos y poner de manifiesto sus
caractersticas, mediante representaciones graficas. Los datos se usan para
fines comparativos, y no se usan principios de probabilidad. El inters se

centra en descubrir el conjunto dado de datos y no se plantea el extender de

conclusiones a otros datos diferentes o a una poblacin.

2.4.3.3. Estadstica inferencial.-

La estadstica inferencial es una parte de la estadstica que comprende

los mtodos y procedimientos para deducir propiedades de una poblacin
estadstica, a partir de una pequea parte de la misma. La estadstica
inferencial comprende como aspectos importantes:

La toma de muestras o muestreo.

La estimacin de parmetros o variables estadsticas.
El contraste de hiptesis.
El diseo experimental.
La inferencia bayesiana.
Los mtodos no paramtricos

2.4.3.3.1. Elaboracin de un modelo

Se establece un modelo terico de comportamiento de la variable de

estudio. En ocasiones no es posible disear el modelo hasta realizar un estudio
previo.

Los posibles modelos son distribuciones de probabilidad.

2.4.3.3.2. Extraccin de la muestra

Se usa alguna tcnica de muestreo o un diseo experimental para

obtener informacin de una pequea parte de la poblacin.

2.4.3.3.3. Tratamiento de los datos

En esta fase se eliminan posibles errores, se depura la muestra, se

tabulan los datos y se calculan los valores que sern necesarios en pasos
posteriores, como la media muestral, la varianza muestral.

Los mtodos de esta etapa estn definidos por la estadstica descriptiva.

2.4.3.3.4. Estimacin de los parmetros

Con determinadas tcnicas se realiza una prediccin sobre cules

podran ser los parmetros de la poblacin

2.4.3.3.5. Contraste de hiptesis

Los contrastes de hiptesis son tcnicas que permiten simplificar el

modelo matemtico bajo anlisis. Frecuentemente el contraste de hiptesis
recurre al uso de estadsticos muestrales.

2.4.3.3.6. Conclusin

Se critica el modelo y se hace un balance. Las conclusiones obtenidas

en este punto pueden servir para tomar decisiones o hacer predicciones.

El estudio puede comenzar de nuevo a partir de este momento, en un

proceso cclico que permite conocer cada vez mejor la poblacin y
caractersticas de estudio.

2.4.3.4. Rendimiento acadmico.-

El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas,

hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica
el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se
convierte en una unidad de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo principal de la educacin.

2.4.4. Fundamentacin:

Batanero, C. (2001) manifiesta:

el inters por la enseanza de la estadstica, dentro de la educacin

matemtica, viene ligado al rpido desarrollo de la estadstica como ciencia y
como til en la investigacin, la tcnica y la vida profesional, impulsando por la
difusin de los ordenadores, el crecimiento de su potencia y rapidez de calculo
y las posibilidades de comunicacin (p.6)

Batanero, C. (2001) sostiene:

el numero sobre investigadores sobre didctica de la estadstica es

aun muy escaso, en comparacin con las existentes en otras ramas de las
matemticas. Por ello, no se conocen cuales son las principales dificultades de
los alumnos en muchos conceptos importantes (p. 6)

Esta situacin se debe fundamentalmente, en que en nuestro medio hay

una carencia de investigadores especializados en este tema, que viene a
construir en la actualidad una necesidad regional y nacional, dados los ltimos
resultados de las evaluaciones a los educandos del nivel secundaria de nuestra
regin y del pas

2.5. HIPTESIS:

2.5.1. Hiptesis alterna.-

Existe una correlacin positiva y significativa entre el grado de relacin

que existe entre una secuencia didctica de la estadstica y el rendimiento
acadmico en los estudiantes de educacin secundaria en 2 colegios pblicos
del distrito de El Tambo y un colegio privado de Huancayo.

2.5.2. Hiptesis nula.-

Existe una correlacin negativa entre el grado de relacin que existe

entre una secuencia didctica de la estadstica y el rendimiento acadmico en
los estudiantes de educacin secundaria en 2 colegios pblicos del distrito de
El Tambo y un colegio privado de Huancayo.

2.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN:

La investigacin por su carcter correlacional y por ser un tema nuevo

en nuestro medio presenta limitaciones en relacin a los antecedentes y a un
amplio marco terico que permita profundizar la temtica sobre la didctica de
la estadstica y el redimiendo acadmico en las estadsticas.

Se pretende realizar un trabajo exploratorio y explicativo, a fin de

relacionar el grado de relacin que existe entre la didctica de la estadstica y
el redimiendo acadmico que tienen los estudiantes hacia los conceptos de la
estadstica.

2.7. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:

VARIABLE

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

COGNITIVO

(Variable
independiente)

DIDCTICA
DE LA
ESTADISTICA

La didctica de la
estadstica es una
estrategia
que
mediante
la
aplicacin
de
recursos
didcticos
los
educandos tengan
una
mejor
visualizacin
de
los
temas
estadsticos para
que
puedan
alcanzar
un
aprendizaje
significativo de la
estadstica.

La didctica de la
estadstica
forma

es

como

la

Representacin

Representa

INDICE

Prueba de

1.1., 1.2., 1.3.,

entrada

1.4., 1.5. y 1.6.

con

se

responsabilidad los

utiliza los recursos

datos de estudio de

cientficos

casos

TEMS

(1 punto c/u)

reales

formativos de las

utilizando el mtodo

tendencias de los

descriptivo

alumnos a actuar

correlacional.

Tabulacin

Tabula

datos de estudio de

cuestionarios; y as

casos

poder mejorar los

utilizando el mtodo

procesos

descriptivo

(18-20)

3.1. y 3.2.

con

enseanza

2.4.

4.1. (4 puntos)

responsabilidad los

de

Excelente

(3 puntos c/u)

pruebas de entrada
salida,

2.1., 2.2., 2.3. y

(1 punto c/u)

hacia la estadstica
medido a travs de

VALOR
FINAL

Total:

Muy bueno

20 puntos

(16-17)

reales

correlacional.

aprendizaje.

Prueba de

1.1. y 1.2.

salida

(6 puntos c/u)

Bueno

2.1. (4 puntos)

(13-15)

3.1. (4 puntos)
Puntuacin

Establece

la

puntuacin

Total:
20 puntos

honestamente
describiendo

sus

Regular

caractersticas

en

una

de

tabla

porcentajes

(11-12)

y/o

frecuencias
utilizando el mtodo
descriptivo
correlaciona.

Cuestionarios
Considera
importante
didctica

Interpretacin

Interpreta los datos

estadsticos
con
sentido lgico en una
tabla de porcentajes
y/o
frecuencias
utilizando el mtodo
descriptivo
correlaciona.

la
de

la

estadstica?

Es importante la
aplicacin de la
didctica

de

la

estadstica en el
aprendizaje?

Deficiente
(00-10)

VARIABLE

(Variable
dependiente)
Rendimiento
Acadmico

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

El
rendimiento
acadmico es un
conjunto
de
habilidades,
destrezas,
hbitos, ideales,
aspiraciones,
intereses,
inquietudes,
mediante el cual
el
educando
relaciona
procesos
acadmicos para
poder verificar y
mejorar
su
aprendizaje

El
rendimiento
acadmico es el
sentido lgico de
las puntuaciones y
calificaciones que
se da entre los
educandos en el
desarrollo
de
nuevos contenidos
y as
poder
verificar un nivel de
conocimiento
aceptable por las
instituciones
educativas.

DIMENSIONES

1. BAJO
RENDIMIENTO
ACADMICO.

2. RENDIMIENTO
ACADMICO
MEDIO.

3. ALTO
RENDIMIENTO
ACADMICO.

INDICADORES

TEMS

INDICE

Prueba de entrada

1.1., 1.2., 1.3.,

Interpreta con sentido

lgico
las
puntuaciones
y
calificaciones entre 0
a 10, obtenidas como
resultado
de
las
evaluaciones
pertinentes,
expresadas
en
el
registro semestral de
notas utilizando el
mtodo de anlisis.
Interpreta con sentido
lgico
las
puntuaciones
y
calificaciones entre 11
a 14 obtenidas como
resultado
de
las
evaluaciones
pertinentes,
expresadas
en
el
registro semestral de
notas utilizando el
mtodo de anlisis.
Interpreta con sentido
lgico
las
puntuaciones
y
calificaciones entre 15
a 20, obtenidas como
resultado
de
las
evaluaciones

VALOR
FINAL

1.4., 1.5. y 1.6.

(1 punto c/u)
2.1., 2.2., 2.3. y

Excelente

2.4.

(18-20)

(1 punto c/u)
3.1. y 3.2.
(3 puntos c/u)

Muy bueno

4.1. (4 puntos)

(16-17)

Total:
20 puntos
Bueno
Prueba de salida

1.1. y 1.2.

(13-15)

(6 puntos c/u)
2.1. (4 puntos)
3.1. (4 puntos)

Regular

Total:

(11-12)

20 puntos

Cuestionarios

Deficiente
(00-10)

Qu tcnicas aplica
la enseanza de la
didctica
de
la

pertinentes,
expresadas
en
el
registro semestral de
notas utilizando el
mtodo de anlisis.

estadstica?
Es posible aprender
estadstica usando la
didctica?

III. METODOLOGA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:

La investigacin se caracteriza por ser aplicada.

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN:

El diseo de investigacin que se emplear es descriptivo correlacional.

El siguiente diagrama representa en diseo:

Qx

Qy

M: muestra de investigacin.

Qx y Qy: observaciones obtenidas en cada una de las dos variables.

r: coeficiente de correlacin de las variables.

3.3. POBLACIN Y MUESTRA:

3.3.1. Poblacin:

Son los siguientes:

- 30 alumnos de la I.E.:Hroes de Cenepa- El Tambo Huancayo.

- 30 alumnos de la I.E.:Micaela Bastidas-El Tambo Huancayo.

- 30 alumnos de la I.E.P.:Cientfica- Huancayo.

En las instituciones educativas se tomara como universo o poblacin la

totalidad de secciones del 5to Grado de Educacin Secundaria

3.3.2. Muestra:

La muestra se seleccionara

en forma intencionada y controlada

apareando grupos experimentales.

- 20 alumnos de la I.E.:Hroes de Cenepa- El Tambo Huancayo, se

trabajara con una muestra de 02 secciones de quinto A Y B.

- 20 alumnos de la I.E.: Micaela Bastidas - El Tambo Huancayo, se trabajara

con una muestra de 02 secciones de quinto A Y B.

- 20 alumnos de la I.E.P.:

Cientfica - Huancayo, se trabajara con una

muestra de 1 seccin del quinto.

3.3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Se utilizaran las siguientes tcnicas de recoleccin de datos:

Test.
Observacin.
Fichaje.

3.3.4. Instrumentos:

Cuestionario de preguntas de la prueba de rendimiento acadmico.

3.3.5. Procedimientos y Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

El procedimiento, recopilacin y el anlisis de los datos se llevaran

acabo mediante los siguientes pasos:

3.3.5.1. Procedimiento 1:

Coordinacin con el director, docentes y alumnos de la institucin

educativa.

3.3.5.2. Procedimiento 2:

Aplicacin de los instrumentos: la prueba de rendimiento acadmico en

el tema de estadstica.

3.3.5.3. Procedimiento 3:

Anlisis estadstico de los puntajes obtenidos en ambos instrumentos de

investigacin mediante el SPSS.

3.6. Materiales, equipos y recursos humanos.-

3.6.1. Materiales:

01 millar de papel bond tamao A4.

Bibliografa especializada.
Cuestionario de la prueba de rendimiento.

3.6.2. Equipos:

Una computadora personal.

Software SPSS para el procesamiento de la informacin recogida.
Impresora y fotocopiadora.

3.6.3. Recursos humanos:

Los recursos humanos que apoyaran la presente investigacin son:

Docentes de la facultad de educacin de la UNCP.

Los docentes de la institucin educativa.
El responsable de la investigacin.

3.7. Aspectos administrativos:

3.7.1. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
MARZO

1.

Elaboracin

proyecto

ABRIL

del x
de

investigacin.
2.

Elaboracin

marco

terico

proyecto

del x

del
de

investigacin.
3. Elaboracin de los
instrumentos
investigacin.

de

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

4.

Validacin

del

instrumento

de

evaluacin.
5.

Aplicacin

de

la

prueba de rendimiento.
6. Procesamiento de

datos e interpretacin
de los resultados.
7.

Elaboracin

conclusiones

de

del

informe final.
8. Sustentacin

3.7.2. Presupuesto
Descripcin

Gastos

Asesoramiento

S/. 300, 00

Bibliografa de consulta

S/. 300, 00

tiles de escritorio

S/. 200, 00

Servicios (movilidad)

S/. 100, 00

Otros

S/. 250, 00

Total

S/. 1150, 00

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Batanero, C. (2001). Didctica de la estadstica. Granada. Grupo de

Educacin Estadstica Universidad de Granada.
Delgado, A. y otros (2006). La medicin en psicologa y educacin: teora
y aplicaciones. Lima: Editorial Hozlo SRL.
Gimnez, J. (1997). Actitudes y matemticas. Barcelona: Revista didctica
de las matemticas. Edit. Grao.
Godino, J. y otros. (2004). Didctica de las matemticas para maestros.
Espaa: Impresin GAMI, S. L. Fotocopias. Universidad de Granada.
Hernandez, R. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico: Edit. Mc
Graw Hill.
Kaplan, R. y Saccuzzo, D. (2006). Pruebas psicolgicas. Mxico: Editorial
Thomson. 6ta edicin.
Snchez, H. y Reyes, C. (1992). Metodologa y diseos en la
investigacin cientfica. Lima: Talleres del INIDE.
Snchez, J. y Fernndez, J. (2003). La enseanza de la matemtica,
fundamentos tericos y bases psicopedaggicas. Madrid: Edit. CCS
Sebastiani, F. (1998). Diccionario de matemtica. Lima: Instituto de
investigaciones educativas Gnesis.
Whittaker, J. y Whitaker, S. (1985). Psicologa. Cuarta edicin. Mxico:
editorial interamericana.

Yi Yi, P. (1989). Actitudes hacia las matemticas en una muestra de

alumnos de quinto grado de secundaria y de sexto grado de primaria
del distrito de Jess Mara. Lima: PUCP.

[On line]

PREZ, L. (2008). Actitudes y rendimiento acadmico en matemticas de

los estudiantes que ingresan al primer semestre en la Universidad
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http:www.usergioarboleda.edu.co/ima/pelusa/documentos/pdf
GIL, N. y Otros (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las
matemticas. Una revisin de sus descriptores bsicos. Revista
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2011 de:
http:www.fisem.org/descargas/2/Union 002 004.pdf
COTO, R. y Otros (2007). Lenguaje matemtico: su influencia en el
rendimiento

acadmico

matemtico

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estudiantes

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durante el 2004 y 2007. Recuperado el 20-12-2011 de:
http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/5toCIEMAC/Ponencias/lenguajem
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BAZAN J. y APARICIO A. (2006). Las actitudes hacia la matemticaEstadstica dentro de un modelo de aprendizaje. Revista

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departamento

de

Educacin.

PUCP.

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http://www.cimm.ucr.ac.cr/ciaem/articulos/universitario/concepciones

Huancayo, 15 de marzo de 2013

Huamanlazo Huallullo, Yovani