ATENCIN, MEMORIA Y COGNICIN

Atencin: sabemos por experiencia que nuestra capacidad de atencin es

limitada. Es difcil atender ms de una cosa a la vez.
James describe dos tipos:
Atencin selectiva: era sinnimo de consciencia. Es el tomar de la mente, de
forma clara y vvida, de uno entre lo que parecen simultneamente varios
objetos del pensamiento. Focalizacin y conciencia constituyen su esencia.
Implica dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
Atencin dividida: si se pregunta cuantas ideas o cosas podemos atender a la
vez, refirindose a cuantos sistemas totlamente desconcetados o procesos
pueden darse simultneamente la respuesta es: difcilmente ms de 1, a
menos que los procesos sean muy habituales entonces 2 o 3, sin demasiada
oscilacin de la atencin. Los estudios de atencin dividida explican la
capacidad para atender a ms de una fuente de estmulos.
Las fuentes de estmulos son muy numerosas, por ejemplo: caminando por la
calle: personas, ruidos, olores.
Procesos de atencin:
Automticos: son tareas que con la prctica continuada pueden llegar a
ejecutarse automticamente. Ejemplo tocar el piano. Son rpidos, consumen
poca atencin, son generalmente inconscientes, ocurren de manera
inintencionada, no dependen de limitaciones de la atencin (una vez iniciado
prosiguen hasta el final), requieren entrenamiento, su ejecucin mejora con la
prctica.
Controlados: son lentos, consumen muchos recursos atencionales, son
conscientes, se trata de rutinas aprendidas, limitados por la memoria a corto
plazo. Algunas tareas como conducir un coche al comienzo de su aprendizaje
exigen de la persona la concentracin de toda su atencin en la tarea.
El estudio de estos procesos lo realizaron Schneider y Shiffrin: comprobaron
que con la prctica continuada los procesos controlados pueden llegar a
convertirse en automticos.
Enfoque selectivo: intenta explicar como el ser humano adquiere
informacin, como la representa mentalmente y como la transforma y utiliza. El
psiclogo Donald Broadbent (1958) volvi a conceder al estudio de la atencin
un lugar principal en la psicologa experimental. Las dos tareas utilizadas por l
para el estudio de la atencin fueron:
1)
De surgimiento: Cherry, antes que l presentaba en el odo derecho
mensajes hablados que el observador deba repetir en voz alta.
2)
Del conjunto dividido: enviaba estmulos intercalados, uno a cada odo.
Escucha decodifica. Supuso que cada odo constitua un canal de informacin
separada, independiente. Conclusin: las personas son incapaces de atender a
dos mensajes a la vez porque el modelo de procesamiento es serial no
paralelo. Procesan un elemento despus otro en lugar de varios a la vez.
Teora del filtro: Broadbent para explicar sus resultados y os de Cherry,
propone la teora del filtro atencional.

RESPUESTA
EFECTORES
SISTEMA PARA VARIAR LA
SALIDA HASTA QUE SE
ASEGURA
UNA RESPUESTA

SENTIDOSALMACEN A CORTO PLAZO (2)FILTRO CELECTIVO(1)CANAL DE

CAPACIDAD LIMITADA

ALMACEN DE
PROBABILIDADES DE
HECHOS PASADOS

Figura: modelo de Broadbent: la flecha que llega hasta el almacn sensorial

representa los estmulos que llegan hasta el sistema de procesamiento de
informacin en un momento determinado. A continuacin, nicamente uno de
estos estmulos es seleccionado para que traspase el filtro selectivo(1). Su
misin es interceptar la informacin no deseada y dejar pasar nicamente
aquella informacin que va a ser procesada por el sistema cognitivo. Esta
seleccin se basa en las caractersticas fsicas de los estmulos (Color, altura,
etc.). El filtro cierra el paso de la informacin no deseada, y deja pasar la otra.
El almacn situado entre los sentidos y el filtro(2) tiene como misin retener
durante un breve espacio de tiempo la informacin en bruto para que pueda
ser atendida posteriormente. Esta informacin decae rpidamente y se pierde.
El filtro est en un lugar temprano del sistema, de manera que slo la
informacin atendida se convierte en informacin consciente y llega a formar
parte del sistema de memoria a largo plazo. E filtro por un lado deja pasar una
informacin por el otro bloquea completamente la informacin. Se trata de un
mecanismo que funciona rgidamente para proteger al sistema de la posible
sobrecarga de informacin.
Treisman: propuso la necesidad de modificar el modelo de Broadbent. Segn
el primero, el filtro selectivo no limitaba completamente el paso de la
informacin no atendida, slo la atenuaba. El filtro unas veces deja pasar la

informacin relacionada con la caracterstica fsica de los estmulos, pero otras

permite el paso de informacin abstracta relacionada con el significado del
mensaje. Para Treisman el filtro desempeaba una funcin ms flexible que la
que le atribua Broadbent. En lugar de bloquear la informacin, slo la atena.
Otros investigadores consideran que las teoras de Broadbent y Treisman no
explican como es posible realizar la seleccin e estmulos, Esto llev a Deutsch
a proponer una teora basada en la selectividad de la respuesta. Todos los
estmulos que llegan se mantienen all durante un corto espacio de tiempo y se
analizan totalmente hasta interpretar su significado. Este anlisis se realiza de
manera Icc. Se trata de un modelo de seleccin tarda de respuesta, no de un
modelo de percepcin selectiva.
Teora de la integracin de caractersticas: seala que el procesamiento
de caractersticas simples se produce en paralelo y es preatencional. Sin
embargo, la atencin de conjuncin de caractersticas exige atencin
focalizada y esfuerzo Cc.
El procesamiento automtico queda reducido a los primeros estadios de
procesamiento de la integracin de caractersticas se produce en estados ms
tardos y requiere la atencin focalizada. Las principales ideas de esta teora
son: 1estadi de procesamiento de la informacin se da en paralelo. Todas las
caractersticas fsicas de los estmulos se procesan sin requerir atencin.
Procesamiento preatencional. 2 consiste en el procesamiento lento y serial
que tiene como objetivo combinar las caractersticas fsicas para formar
objetos. Exige atencin selectiva y esfuerzo.
Atencin selectiva: es el proceso que permite la percepcin del objeto a
partir de sus caractersticas simples. Cuando no existe, las caractersticas de
los objetos se combinan al azar produciendo conjunciones ilusorias.
La informacin integrada sobre determinado objeto se compara con el
conocimiento del perceptor sobre las descripciones de los objetos que existen
en su memoria. A partir de este momento, el perceptor puede recuperar el
nombre del objeto de que se trata y su significado.
El problema de la activacin-habituacin: los conceptos de activacinhabituacin est relacionados con la neurologa de los procesos atencionales.
El sistema de activacin reticular: situado en el cerebro medio y se proyecta en
muchas reas del cortex cerebral. Las unidades o neuronas que lo forman son
las encargadas de activar otras partes del cerebro. Est relacionado con el
reflejo de orientacin y con la curiosidad producida por los estmulos nuevos.
Ej: en los animales este reflejo produce el estiramiento de las orejas. Sin
embargo la presentacin continuada de un mismo estmulo produce
habituacin y hace que el animal por ejemplo deje de responder a ese
estmulo.
Atencin dividida: la capacidad y los recursos disponibles para atender a
ms de una fuente de estimulacin a la vez.
Atencin entendida como energa: segn Kahneman para poder predecir si
es posible o no realizar dos tareas a la vez hay que tener en cuenta:
Las limitaciones estructurales del sistema de procesamiento.
La cantidad de energa necesaria para ejecutarlas.
Los recursos atencionales se puede distribuir de una manera y en funcin de la
dificultad de la tarea. El modelo de Kahneman supone: -procesamiento abajoarriba (a partir de la informacin proporcionada por los estmulos); procesamiento arriba-abajo (basado en la experiencia individual).

Son limitados o ilimitados los procesos atencionales?: pueden estar limitados

de dos formas: 1. Por la cantidad de informacin que llega; 2. Por los recursos
disponibles.
Cuando el total de energa necesaria no excede la disponible, las tareas que se
quieran realizar, se podrn realizar al mismo nivel de eficacia que si se
realizara solamente una de ellas. El problema que plantean los recursos es que
se multiplican sin parar, por lo que pierden todo valor explicativo.
Atencin y percepcin subliminal: para muchos psiclogos (incluido
Broadbent) atencin y consciencia son una misma cosa. Pero no atienden al
resto de los estmulos porque los humanos somos capaces de percibir
estmulos subliminales. que estn por debajo del umbral sensorial pueden
influir en el reconocimiento de otros estmulos que se presentan
posteriormente a pesar de que los sujetos no parecen haber detectado la
presencia de estos estmulos presentados subliminalmente.
Memoria: para Ballesteros es un proceso psicolgico que sirve para almacenar
informacin, codificarla y registrarla de alguna manera. La informacin
adquirida se almacena en el cerebro humano y puede ser recuperada
generalmente con rapidez y eficiencia. Es la capacidad que permite mantener
activos diferentes elementos de la informacin mientras se integran unos con
otros.
Para Myers es el depsito del aprendizaje acumulado, indica que lo aprendido
ha sido retenido y que persiste en el tiempo. Capacidad de reconocer o
reaprender datos ms rpidos.
Codificacin: la forma en que la informacin es almacenada en la memoria. La
mente usa diferentes cdigos visuales, motores, acsticos, articulatorios,
verbales, semnticos.
La memoria como procesamiento de la informacin: tanto la memoria
como la computadora procesan datos en tres etapas:
1)
Codificacin: la informacin debe ser traducida para ingresar al sistema.
2)
Almacenamiento: la informacin debe ser almacenada o retenida por el
sistema a travs del tiempo.
3)
Recuperacin: de la informacin para utilizarla cuando se necesita. Lo
hacemos de manera menos exacta que las computadoras ya que est
combinada con nuestros juicios.
Entonces la informacin ingresada por los sentidos (registro sensorial) debe ser
procesada (ya sea automticamente o mediante esfuerzo consciente),
almacenada y recuperada cuando se la necesita.
Procesamiento de memoria automtico: sin esfuerzo consciente, es difcil
interrumpirlo, se da sin esfuerzo, no requiere de una atencin especial.
Distintos tipos:
Codificacin del espacio
Codificacin del tiempo
Codificacin de la frecuencia
Parecen ser innatos al sistema humano de procesamiento de datos.
Procesamiento esforzado: se hace con esfuerzo consciente y atencin, lo que
se recuerda en mayor o menor medida depende del tiempo insumido en
aprender. Toda repeticin adicional o sobreaprendizaje o ensayo (repeticin Cc)
incrementa la retencin. Sin procesamiento no hay almacenamiento. Tipos de
procesamiento esforzado: significados (Asociados con lo que ya sabemos),

imgenes (ms fcil para codificar), organizacin (otra forma de procesar datos
es organizandolos) es una regla nemotcnica, organizar el material para
recordar mejor: trocear el material en unidades familiares, formar palabras con
las primeras letras (acrnimos).
La memoria ecoica (auditiva) dura un poco ms que la icnica (visual).
Formacin de los recuerdos: (fundamentos fsicos) Myers pregunta Dnde
se produce el cambio estructural que fija los recuerdos? se apunta a que en la
sinapsis (clula nerviosa que se comunica con otra mediante sus mensajeros
qumicos [NT]). La experiencia modifica las redes neuronales del encfalo.
Como respuesta a la experiencia se forman interconexiones neuronales nuevas
o se preservan al tiempo que otras se eliminan. El bobinado el encfalo (a
diferencia de la computadora) cambia constantemente, las experiencias
establecen y afirman tractos neurales particulares en el cerebro. Cuando
ciertas drogas bloquean la formacin de NT, se desbarata el almacenamiento
de los recuerdos.
El recuerdo indica la existencia de memoria: poder evocar toda informacin
que no est presente. Los recuerdos permanecen inaccesibles a menos de
disponer de las clases necesarias para hacerlos surgir. Clases evocadoras:
palabras, sucesos, lugares, volver al antiguo estado emocional, los mensaje
scaptados en cierto estado de nimo se recuerdan ms fcilmente cuando nos
encontramos nuevamente en el mismo estado de nimo (memoria
dependiente del estado de nimo).
Construimos nuestros recuerdos a medida que los codificamos y somos
capaces de alterarlos al extraerlos de nuestro banco de memoria. Podemos
inferir pasado basndonos sobre la informacin almacenada ms lo que ahora
presumimos.
Causas del olvido:
De codificacin (nunca lleg a ingresar en el sistema de memoria).
De almacenamiento (sabiendo algo lo olvidamos porque no lo
aprendimos rpidamente)
De decadencia (caimiento de la huella por el paso del tiempo
[Ballesteros])
De interferencia (interfiere con nuestra voluntad de querer reflotar otros
tems)
Interferencia: proactiva (tiene que ver con el efecto de ruptura que el
conocimiento anterior ejerce sobre la rememoracin del conocimiento nuevo.
Ej: despus de recibir un nuevo nmero de telfono lo viejo sigue hacindose
presente. Retroactiva (se refiere al efecto perturbador que se da al aprender un
material nuevo sobre la pista grabada de uno anterior) Ej: el aprender los
nombres de los alumnos, interfiere con el recuerdo de nombres de alumnos
anteriores.
Distintos tipos de Memoria: en el estudio de la memoria hay que destacar
componentes: estructurales y del procesamiento.
1 Modelo estructural: de Broadbent. Representa el primer diagrama de cmo
fluye la informacin a travs del sistema de procesamiento y de la suerte que
corre esta informacin atendida y no atendida. Segn l, los procesos de
percepcin controlan la llegada en paralelo de la informacin del medio al
almacn sensorial. De aqu la informacin atendida pasa al almacn de
memoria corto plazo. Su misin es retener brevemente la informacin hasta
que pueda ser atendida. El filtro (Selectivo) que est despus de este ltimo

almacn de MCP rechaza la informacin no atendida. La informacin atendida

pasa a travs de este filtro para su total procesamiento. Esta informacin se
hace informacin consciente y llega al almacn de memoria a largo plazo.
Informacin atendida o consciente. La informacin que no logra pasar por el
filtro selectivo se pierde.
2 Modelo estructural: de Craik y Lockhart, centrado en los niveles de
procesamiento, cuanto ms profundo es el nivel de procesamiento al que se
somete la informacin ms improbable es que la informacin retenida se olvide
(a ms profundidad menos olvido).
3Modelo estructural: de Atkinson y Shiffrin, es el que ms influy. Propone la
idea de la existencia de distintos tipos de memoria. Las estructuras de
memoria constituyen almacenes fijos donde se registra la informacin. Los
procesos controlan el flujo de la informacin (a travs de los almacenes) son
ms activos y variables.
Existen tres almacenes de memoria (modelo multialmacen):
1.
Constituido por registros sensoriales (RS). Los ms estudiados son visual
y auditivo. La informacin se procesa en paralelo.
2.
Se denomina almacn de memoria a corto plazo (MCP). Tiene capacidad
limitada, la informacin decae rpidamente. Este se comunica con el tercer
almacn. Realiza importantes funciones de control, la decisin de que
informacin se transfiere a MLP y elige las estrategias destinadas al control de
la informacin.
3.
De memoria a largo plazo (MLP) tiene capacidad ilimitada, la informacin
es permanente.
Memoria a corto plazo: puede tener alrededor de unos 7 elementos
independientes. Pero se puede aumentar la capacidad a travs de
agrupamiento o chunking, consiste en que en lugar de tener diferentes
elementos de manera independiente se los agrupa en unidades significativas
Pero si no se encuentra una relacin que permita formar unidades ms amplias
de informacin ocurre que se recupera:
. Bastante bien: los primeros elementos de la serie.
. Muy mal: los elementos centrales.
. Mucho mejor: los ltimos elementos de la serie. Porque estn todava
contenidos en la memoria a corto plazo.
La duracin es de slo unos segundos (de 15 a 20).
Mtodo para medir el olvido a corto plazo: paradigma de Brown-Peterson la
distraccin produce olvido. El objetivo fue estudiar el olvido de un pequeo
nmero de elementos cuando se produce distraccin. Se propone la teora del
decaimiento de la huella. Durante el aprendizaje del material se forma una
huella en la memoria que se borra con el paso del tiempo. Las personas
pueden evitar que este trazo de memoria recin formado se borre mediante la
repeticin. La funcin de la distraccin es evitar la repeticin, y favorecer el
olvido.
Pero esta interpretacin no fue aceptada por otros investigadores.
Memoria operativa: est formada por un ejecutivo central que ejerce las
funciones de control atencional y que tiene capacidad limitada. Encargado de
controlar a otros sistemas que son Bucle fonolgico (procesamiento del
lenguaje) y agenda visoespacial (manipulacin por imgenes).
El bucle almacena informacin verbal de manera temporal. Esta formado por
un sistema de control articulatorio que es un sistema de repeticin verbal (voz

interior) y el almacn fonolgico, que es un sistema de almacenamiento de tipo

verbal (odo interior). Ambos se comunican entre s.
La agenda visoespacial almacena informacin visual y espacial durante un
cierto tiempo y acta como el ojo interior.
Memoria a largo plazo: para el modelo estructural la MLP almacena de modo
permanente hechos significativos para el individuo, se la denomina memoria
episdica. Almacena una enorme cantidad de datos: memoria semntica. En
los ltimos aos la MLP se ha considerado como una entidad formada por una
serie de sistemas diferentes o diferentes componentes dentro de la MLP. Segn
Squire se clasifican en:
1. Declarativa: episdica y semntica.
2. Procedimental: destrezas, priming (memoria implcita), condicionamiento
clsico simple, otros tipos.
Declarativa: pueden ser trados a la mente mediante imgenes y
proposiciones. Es una memoria de hechos. Sujeta al concepto de capacidad,
repeticin, y distraccin. Exige la integridad de la zona temporal media
cerebral.
Episdica: memoria de hechos pasados de la vida del sujeto, se relaciona con
la autobiografa de la persona, almacena informacin acerca de experiencias
personales y relaciones temporales. La informacin contenida est relacionada
con el tiempo espacio y se va perdiendo con el paso del tiempo.
Semntica: memoria relacionada con el conocimiento del mundo y del
lenguaje. Registra informacin de hechos, conceptos. Es el conocimiento
organizado sobre las palabras y smbolos verbales, significados, sus reglas,
frmulas, y algoritmos. La informacin contenida en esta memoria no est
localizada en el tiempo y espacio, es ms permanente y se organiza en
conceptos y categoras.
M. semntica y episdica, estn relacionadas con diferentes zonas cerebrales.
Memoria procedimental: no est sujeta al concepto de capacidad, repeticin y
distraccin. No exige la integridad de la zona temporal medial del cerebro. Es
una memoria de habilidades relacionada con el saber hacer cosas, como.
Incluye: habilidades motoras y cognitivas, fenmenos de priming (memoria
implcita), condicionamiento clsico simple, realizacin cognitiva d actividades
a partir de la experiencia. Es asociativa, ms bsica. Ej: escribir a mquina,
andar en bicicleta. Se demuestra por la realizacin de la accin. Se contrapone
a la declarativa ya que mientras los contenidos de la memoria episdica y
semntica pueden ser declarados y trados a la memoria consciente, los
contenidos de la memoria procedimental se suelen activar sin necesidad de
recuperarlos conscientemente y se manifiestan a travs de la realizacin de
alguna actividad.
Teora de la propagacin de la activacin: la prime teora que trat de
explicar como est organizada la informacin en la memoria semntica fue
propuesta por Collins y Quilliam; segn esta teora cada concepto est
representado en la memoria jerrquicamente formando una configuracin con
otros conceptos. El significado de cada concepto que forma la red viene
determinado por las relaciones que le unen con otros conceptos. Ej.: cuando
alguien ve, oye o toca un concepto (ej. vehculo) se activa el nodo conceptual
correspondiente que est en la memoria semntica. Esta activacin se
propaga a travs de la red y activa a otros conceptos que se encuentran

relacionados. Otros conceptos que estn menos vinculados con este concepto
(vehculo) resultan menos activados.
La memoria como procesamiento de la informacin: funciona complejamente.
Pero existen semejanzas a nivel funcionamiento con los modelos ordenadores,
ya que ambos sistemas manipulan smbolos, realizan clculos y almacenan
informacin importante, semejanza funcional y no estructural.
El ser humano almacena la informacin en su cerebro. El ordenador almacena
la informacin en su memoria interna (softward) Para que la informacin tenga
alguna utilidad, debe ser posible recuperar dicha informacin para su
utilizacin eficaz.
Tipos de memoria: James distingui dos clases diferentes con funciones
diferentes, su mtodo de estudio era la introspeccin. A favor de la doctrina
funcionalista frente al estructuralismo.
- Primaria: es inmediat, una memoria de aocntecimientos actuales que
estn ocurriendo en el momento presente, Cc hoy MCP, transitoria.
- Secundaria: es ms duradera, Menos accesible. Hoy MLP.
Distincin de Graf y Schater
Memoria implcita: supone la recuperacin no intencional (indirecta, no
automtica) de la experiencia o informacin previamente adquirida.
Los pacientes amnsicos tienen una actuacin normal en pruebas de memoria
implcita.
Memoria explcita o Cc: supone la recuperacin intencional y Cc de la
experiencia o informacin pasada.
Los amnsicos actan de manera muy deficiente a las pruebas.
Para mejorar la memoria: repeticin (prctica distribuida es mejor que la
masiva), dedicar tiempo y esfuerzo, codificacin significativa del material
(organizndolo jerrquicamente), autoevaluacin, tener cuidado con las
interferencias, utilizar reglas nemotcnicas (asociar con lo ya conocido, formar
imgenes mentales).
Desarrollo cognoscitivo: la cognicin se refiere a todas las actividades
mentales vinculadas con el pensamiento y el conocimiento. Piaget observ que
los errores cometidos por nios de una edad dada eran similares, lo cual le
sugiri que existen secuencias evolutivas en el crecimiento intelectual (cambia
el modo de pensar segn las edades). Piaget describi el desarrollo
cognoscitivo en cuatro estadios, con diferencias cualitativas en el pensamiento.
1. Sensoriomotor: (0-2 aos): inteligencia sensorio motriz, interacta con
los objetos mediante sus sentidos y acciones como tocar, chupar, ver y
agarrar.
2. Preroperacional: (2-6 aos) inteligencia preoperacional. Piensan en los
objetos independientemente de su accin sobre ellos (representacin en
imgenes y palabras) de modo simblico. No pueden razonar de modo
lgico. Puede fingir, pensar en el pasado, anticipar el futuro, usar el
lenguaje.
3. Operacional concreto: (7-12 aos) inteligencia operacional concreta.
Puede pensar de modo lgico pero slo sobre acontecimientos y objetos
concretos.
4. Operacional formal: (12 aos) inteligencia operacional formal. Puede
pensar de modo hipottico abstracto.

Piaget descubri esto interrogando y jugando con los chicos la mentalidad

infantil no es una miniatura de la mentalidad adulta. Para el autor la mente
infantil se desarrolla a travs de transformaciones o estadios en marcha
ascendente, por lo tanto, un nio de 8 aos entiende cosas que uno de 3 no
puede. La fuerza rectora para esa marcha es la lucha por el darle sentido a
nuestro mundo. Se van construyendo esquemas, que son maneras de mirar el
mundo, organizando la experiencia pasada y dando el marco para entender
experiencias futuras. Al nacer tenemos un esquema, con reflejos (chupar,
agarrar). En la adultez hemos construido un nmero limitado de los esquemas.
El proceso de construccin de esquemas es de orden adaptativo, se van
refinando segn nuestras experiencias. Hay dos conceptos que Piaget postula:
Interpretamos nuestra experiencia segn trminos de nuestro entendimiento
actual, es decir, asimilamos la experiencia dentro de nuestros esquemas
existentes.
Acordamos o acomodamos nuestros esquemas con la experiencia dada.
Lo que sabemos nunca ser la realidad tal cual es, sino nuestra construccin
de la realidad.
El lactante en el aqu y ahora no comprende que las cosas sigan existiendo a
pesar de que no las perciban ms. A los 8 meses comienzan a recordar las
cosas que no ven (si escondemos un juguete l lo buscar). Aparece as la
angustia de los 8 meses o ansiedad ante el extrao. Luego empieza a
reconocer los esquemas de las caras familiares.
Hoy, nuevas pruebas sugieren que la cognicin se desenvuelve de un modo
ms gradual que como lo plantea Piaget.
El nio sabe aprender desde el nacimiento (o antes), se trata de un aprendizaje
temprano que nos prepara para experiencias ulteriores que si recordaremos
(en contraposicin con la amnesia infantil). Algunas experiencias de la niez
tienen efectos duraderos, como por ejemplo el aprendizaje del lenguaje. Los
dos primeros aos de vida constituyen un perodo crtico para aprender el
lenguaje.
Para Piaget el nio preescolar es egocntrico, no puede ver las cosas desde el
punto de vista del otro (no es sinnimo de egosmo). Tambin les resulta difcil
obedecer una orden negativa (ej: no toques) ms que una orden positiva.
En su estadio preoperacional el nio no comprende la conservacin de la
sustancia.
Hoy se cree que con Piaget se ha subestimado la competencia de los nios.
Para Gelman y Hodgkin, si se les asigna tareas sencillas, los preescolares no se
muestran egocntricos, por ej.: ajustarn sus explicaciones dirigidas a un nio
que tenga los ojos vendados. Tambin pueden ensear a un interlocutor que
est frente a ellos, una lmina o un juguete con el anverso de la hoja o la parte
frontal del juguete dirigido hacia esa persona. Si se les pregunta algo que ellos
puedan entender, los nios de 5 y 6 aos demostrarn tener algn sentido de
lo que es conservacin. As la capacidad de ponerse en lugar del otro y de
realizar operaciones mentales no est del todo ausente en un nio preescolar,
ni se presentan de repente. Son capacidades que se inician antes de lo que
Piaget supona y se desarrollan gradualmente.
Desarrollo social: uno de los logros fundamentales de la niez es construir el
sentido del yo, lo que implica desarrollar un claro sentido del propio valer y de
la propia identidad social. El reconocerse a s mismo (auto concepto) emerge

gradualmente a partir del reconocimiento en espejo segn Darwin. Comienza

ms o menos entre los 6 y 18 meses.