Emocin

DeWikipedia,laenciclopedialibre
Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos del individuo
cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Psicolgicamente, las emociones alteran la
atencin,hacensubirderangociertasconductasguaderespuestasdelindividuoyactivanredesasociativasrelevantesenla
memoria. Los sentimientos son el resultado de las emociones y pueden ser verbalizadas (palabras). Fisiolgicamente, las
emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los
msculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el
comportamiento ms efectivo. Los diversos estados emocionales son causados por la liberacin de neurotransmisor (o
neuromediador) y hormonas, que luego convierten estas emociones en sentimientos y finalmente en el lenguaje.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan
hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin como depsito de
influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre
individuos,gruposyculturas(Levenson,1994).1

ndice
1
2
3
4

Etimologa
Neurocienciaafectiva
Hitosenlaneurocienciaafectiva
Historiadelapsicobiologadelaemocin
4.1 HarlowdescribeelcasoPhineasGage
4.2 Darwin
4.3 TeoradeJamesLange
4.4 Hiptesisdelhemisferioderecho
4.5 TeoradeCannonBard
4.6 SndromedeKlverBucy
4.7 JamesPapez
4.8 Reaccindefensivaafectiva
4.9 Elsistemalmbico(MacLean)
4.10 Efectosdelaextirpacindelaamgdalaenmonos
4.11 TeoradelaactivacincognitivadeSchachterSinger
4.12 DebateZajoncLazarussobrelacognicinylaemocin
4.13 Diferentesemocionesbsicassepuedendistinguirautnomamente
4.14 Condicionamientodelmiedo
4.15 Papeldelaemocineneltratamientodelaansiedadsocial
4.16 Estimulacincerebralprofundaparaladepresinresistentealtratamiento
5 Inteligenciaemocional
6 Desarrolloemocionalhumano
7 Algunosinvestigadoresdelaemocin
8 Vasetambin
9 Referencias
10 Bibliografa
11 Bibliografacomplementaria
12 Enlacesexternos

Etimologa
Etimolgicamente,eltrminoemocinvienedellatnemoto,quesignifica"movimientooimpulso","aquelloquetemueve
hacia".

Enpsicologasedefinecomoaquelsentimientoopercepcindeloselementosyrelacionesdelarealidadolaimaginacin,
queseexpresafsicamentemediantealgunafuncinfisiolgicaopulsocardaco,eincluyereaccionesdeconductacomola
agresividad,elllanto.Lasemocionestienenunafuncinadaptativadenuestroorganismoaloquenosrodea.Esunestado
quesobrevienesbitaybruscamente,enformadecrisismsomenosviolentasymsomenospasajeras.

Neurocienciaafectiva
Elestudiodelaemocinesconocidocomoneurocienciaafectiva,trminoacuadoporJ.A.Panksepp(1992)2quesedefine
como:elcampodeinvestigacincientficaqueestudialasbasesneuralesdelosprocesosafectivosysocialesdelosseres
humanosyanimales,queabarcanivelesconductuales,moralesyneuralesdeanlisis(Schmidt,2003,p.3).3

Hitosenlaneurocienciaafectiva
Hito45

Ao
1848/1868 HarlowdescribeelcasoPhineasGage.
1872

Expresindelasemociones,deCharlesDarwin.

1884/1885 TeoradelasemocionesJamesLange
1912

Hiptesisdelhemisferioderecho(Mills)

1931

TeoraCannonBarddelasemociones

1937

ElsndromedeKlverBucy

1937

CircuitoneuraldePapez

1943

Reaccindefensivaafectiva(HessandBrgger)

1949

Elsistemalmbico(MacLean)

1956

Efectosdelaextirpacindelaamgdalaenmonos(Weiskrantz)

1959

ModelodeaproximacinevitacindeSchneirla

1962

Teoradelosdosfactoresdelasemociones(SchachterySinger)

1980

Zajoncargumentaemocinenausenciadecognicin.

1982

Lazarusargumentaelcasodelasemocionesquerequierencognicin.

1983

Diferentesemocionesbsicassepuedendistinguirautnomamente(Ekmanycolaboradores).

1986

Condicionamientodelmiedo(LeDoux)

1991

Hiptesisdelmarcadorsomtico(Damasio)

1994

Deteriorodelreconocimientodelasemocionesenlasexpresionesfaciales(Adolphsycolaboradores)

1995

Laamgdalaesnecesariaparaelcondicionamientodelmiedo(Becharaycolaboradores)

1996

Laamgdalaylaconsolidacindelamemoriaemocional(Cahillycolaboradores)

1997

Laimportanciadelansulaenelasco(Phillipsycolaboradores)

2000

Deteriorodelreconocimientoylaexperienciadelasco(Calderycolaboradores)

2002

Laamgdalarespondealosestmulosemotivosenfuncindelavariacindelgentransportadordeserotonina
(Haririycolaboradores).

2003

Labaseneuraldelsufrimientosocial(Eisenbergerycolaboradores)

2004

Sistemasquesustentanelsufrimientoylaempataporelsufrimiento(Singerycolaboradores)

2005

Estimulacincerebralprofundaparaladepresinresistentealtratamiento(Maybergycolaboradores)

Historiadelapsicobiologadelaemocin
HarlowdescribeelcasoPhineasGage

Phineas Gage (Harlow, 1848 Harlow, 1868 en Neylan, 1999) fue un obrero de ferrocarriles que, debido a un accidente,
sufri daos severos en el cerebro, especficamente en parte del lbulo frontal. Gage sufri cambios notorios en su
personalidad y temperamento, lo que se consider como evidencia de que los lbulos frontales eran los encargados de
procesosrelacionadosconelcomportamientoemocional,lapersonalidadylasfuncionesejecutivasengeneral.
El caso de Gage es uno de los ms famosos e influyentes de la neurociencia, debido a que jug un papel crucial en el
descubrimientodelossndromesdecomportamientoresultantesdeladisfuncindellbulofrontal(Neylan,1999).

Darwin
CharlesDarwin,ensulibroLaexpresindelasemocionesenhombresyanimales(1872),supusoquelasrespuestasfaciales
humanasevidenciabanestadosemocionalesidnticosentodoslossereshumanos.Relacionabalaexpresindelaemocin
con otras conductas y a todas ellas las haca resultado de la evolucin a partir de ah intent compararlas en diversas
especies.
Susideasprincipaleseranquelasexpresionesdelaemocinevolucionanapartirdeconductas,quedichasconductassison
beneficiosasaumentarn,disminuyendosinoloson,yquelosmensajesopuestosamenudoseindicanpormovimientosy
posturasopuestas(principiodeanttesis).

TeoradeJamesLange
WilliamJamesyCarlLangepropusieronsimultneamente,perodeformaindependiente,en1884unateorafisiolgicadela
emocin. La teora de JamesLange propone que la corteza cerebral recibe e interpreta los estmulos sensoriales que
provocanemocin,produciendocambiosenlosrganosvisceralesatravsdelsistemanerviosoautnomoyenlosmsculos
delesqueletoatravsdelsistemanerviososomtico.

Hiptesisdelhemisferioderecho
LahiptesisdelhemisferioderechofuepropuestaaprincipiosdelsigloXXporCharlesK.Mills(1912),quienafirmabaque
laemocinylaexpresinemocionalestnmsrepresentadasenelhemisferioderecho.ParaMills(1912),tantolaemocin
como la expresin emocional se encontraban representadas en la corteza cerebral, la emocin por un lado en la regin
prefrontal, y la expresin emocional en la regin mediofrontal. Este punto de vista, en el cual el hemisferio derecho est
involucrado en todos los procesos de la emocin, fue posteriormente retomado por Sackeim y Gur (1978) y otros.
Actualmentesecree,quelaespecializacindelhemisferioderechoselimitaasuexpresinypercepcin(Adolphs,Damasio,
Tranel,&Damasio,1996).

TeoradeCannonBard
PropuestaporWalterCannoncomoalternativaalateoradeJamesLange,PhillipBardlaampliyladifundi.Segnesta
teora,losestmulosemocionalestienendosefectosexcitatoriosindependientes:provocantantoelsentimientodelaemocin
enelcerebro,comolaexpresindelaemocinenlossistemasnerviososautnomoysomtico.

SndromedeKlverBucy
En1937,H.KlveryP.C.Bucy,6demostraronelpapelfundamentaldelasestructurasdellbulotemporalenlasemociones.
Lesretiraronamonosrhesuslosdoslbulostemporales,yseprodujeronunaseriedeconductas(sndromedeKlverBucy):
a)elincrementodelcomportamientodeexploracinb)prdidadelareactividademocionalc)hipersexualidad,d)tendencia
aexaminarobjetosconlabocaye)coprofagia(ingestindeheces).
EstudiosposterioresdemostraronquelostrastornosemocionalesdelsndromeKlverBucypodangenerarsealextirparse
sololaamgdala,porloquelainvestigacinsobreelcontrolemocionalsecentrenelpapeldeestaestructura.

JamesPapez

En 1937, James Papez sugiri un esquema anatmico para el circuito neural de la

emocin, conocido como el circuito de Papez (Papez, 1937). El circuito comienza
cuando un estmulo emocional se presenta, este llega directamente al tlamo, de
dondevaalacortezasensorialyalhipotlamo.Cuandolainformacinproveniente
de estas dos estructuras es integrada por la corteza cingulada ocurre la experiencia
emocional, es decir, las sensaciones se convierten en percepciones, pensamientos y
recuerdos. Papez demostr que la corteza cingulada y el hipotlamo estn
interconectadosmedianteelncleoanteriordeltlamo,elhipocampoyloscuerpos
mamilares, y que estas conexiones son necesarias para el control cortical de la
expresinemocional.

CircuitodePapez

Reaccindefensivaafectiva
HessyBrggeracuaron,en1943,7eltrminoreaccindefensivaafectivaparadescribirloscomportamientosproducidos
por la estimulacin del hipotlamo en gatos, en particular: a) enjorobarse, b) aplanar las orejas, c) mostrar los dientes, d)
gruir,e)sacarlasgarras,f)piloereccin(erizamientodelospelos)yg)midriasis(aberturadelapupila)marcada.Hessy
Brggersugirieronque,ascomoladefecacinyelvueloeranmanifestacionestpicasdelmiedo,lareaccindedefensaera
laexpresindelaira.
La importancia de los estudios de Hess y Brgger radica en que demostraron que, si se estimula el hipotlamo
elctricamente,sepuedenobtenerreaccionesemocionales.

Elsistemalmbico(MacLean)
Entre los trabajos que inspir el circuito de Papez se encuentra el sistema lmbico de MacLean, el cual es un modelo
anatmicoconmayorsustento.ElmodelodeMacLeanintegrlasideasdePapezyCannonyBard,conloshallazgosde
KlveryBucy.
Para MacLean (1970 en Dalgleish et al., 2009), la arquitectura del cerebro consiste en tres sistemas cerebrales, que
caracterizanundesarrolloevolutivo:
1.El primer sistema, consiste en el cerebroreptiliano(complejo estrial y los ganglios basales), con la cual se pueden
observaremocionesprimitivascomolaagresinyelmiedo.
2.El segundo sistema es el antiguo cerebro de mamfero, el cual aumenta las respuestas emocionales del cerebro
reptilianocomolaagresinademsdeelaborarlasemocionessociales,estesistemacerebralincorporacomponentes
del circuito de Papez (hipotlamo, tlamo, hipocampo y la corteza cingular) con estructuras importantes como la
amgdalaylacortezaprefrontal.
3.Eltercersistema,elnuevocerebrodemamfero,consisteenlaneocorteza,lacualrepresentalainterfazdelaemocin
conlacognicin.
MacLeanpropusoquelassensacionesenelentornoproducencambioscorporales.Estoscambiosregresanalcerebro,donde
son integrados con la percepcin y se generan las experiencias emocionales, una postura que puede considerarse
neojamesiana.

Efectosdelaextirpacindelaamgdalaenmonos
Aproximadamente 20 aos despus del trabajo de Klver y Bucy, Weiskrantz (1956, en Dalgleish, 2004) mostr que las
lesionesbilateralesdelaamgdalaeransuficientesparainducir:
laoralidad,
lapasividad,
laconductaalimenticiaextraa,y
elaumentodelastendenciasexploratoriasdelsndrome.
Apartirdeestostrabajos,laamgdalaesconsideradaelcentrodeatencindelosinvestigadoresenlossistemasneuralesde
laemocin.

TeoradelaactivacincognitivadeSchachterSinger
Stanley Schachter y Jerome Singer, al igual que Cannon, aceptaban que la realimentacin (feedback) no es lo
suficientementeespecficoparadeterminarquemocinsentimosenunasituacindeterminada,pero,comoJames,crean
quetambineraimportante.Suideaeraquelaretroalimentacindelaactivacinfsicaesunbuenindicadordequeocurre
algosignificativo,inclusocuandonoseacapazdecomunicarexactamentequocurre.Unavezquedetectamoslaactivacin
fsicamedianteelfeedback,intentamosexaminarnuestrascircunstancias.Apartirdelaevaluacincognitivadelasituacin,
seclasificalaactivacin.Laclasificacindelaactivacinesloquedeterminalaemocinquesentimos.Porlotanto,segn
SchachterySinger,lacognicinllenaelvacoentrelafaltadeespecificidaddelaretroalimentacinfsicoylossentimientos.
EstmuloActivacinCognicinSentimiento

DebateZajoncLazarussobrelacognicinylaemocin
En1980Zajoncpropusoquelossistemasafectivosycognitivossonengranparteindependientes(esdecir,laemocinse
presentasincognicin),yqueelafectoesmspotenteysepresentaprimero.Zajonc(1980)dijoalrespecto:Seconcluye
que el afecto y la cognicin estn bajo el control de sistemas separados y parcialmente independientes y pueden influirse
cadaunoenunavariedaddeformas,yambosconstituyenrecursosdeefectosenprocesarinformacin.(p.151)
Encambio,Lazarus(1982)sostienequeelpensamientoesunacondicinnecesariadelaemocin.Seopone,porlotanto,a
laposturaadoptadaporZajonc,considerandoqueeltrabajodeestereflejadosmalentendidosgeneralizadossobreloquese
entiendeporprocesoscognitivosenlaemocin:
Unaevaluacincognitivadelaimportanciadeunencuentroparaunbienestardebeocurrirenetapasfijasatravsdel
procesamientodelainformacindelosestmulosdesdeelmedioambiente(inicialmente).
Laevaluacinesnecesariamenteintencional,racionalyconsciente.
En su trabajo, Lazarus discute las implicaciones filogenticas y ontogenticas de una teora cognitiva de la emocin.
Concluye que las normas deben ser formuladas para explicar cmo se generan los procesos cognitivos, la influencia y la
formadelarespuestaemocionalencadaespeciequereaccionaemocionalmente.

Diferentesemocionesbsicassepuedendistinguirautnomamente
La bsqueda de pruebas de que la emocin tiene diferentes patrones en el sistemanerviosoautnomo (como propusieron
James y Darwin) se recuper con la publicacin del artculo "Autonomic nervous system activity distinguishes among
emotions" en la revista Science (Ekman et al., 1983). En este estudio, los actores representaban expresiones faciales (sin
conocimiento directo de la emocin que representaban), mientras eran registrados con una serie de variables autnomas
(ritmo cardaco, conductancia de la piel). En este artculo, Ekman y colaboradores (1983) propusieron patrones de la
emocindiferentesparaseisemociones,quesonuniversalesybiolgicamentebsicas,lascualesson:
sorpresa(surprise)
asco(disgust)
tristeza(sadness)
ira(anger)
miedo(fear)
alegra/felicidad(happiness).
Estas se convirtieron en la lista de emociones bsicas con mayor aceptacin, conocidas incluso como las Seis Grandes
Emociones(TheBigSix)(Prinz,2004).Seconsideraronbsicasendosformas:1.psicolgicay2.biolgicamente,debidoa
queseconsiderquenocontienenotrasemocionescomounaparte,ysoninnatas.Ekmanycolaboradores(1983)influyeron
enlainvestigacinsubsecuente,enlabsquedadepatronesdelaemocincondiferentesrespuestasenelsistemanervioso
autnomo,quedieronsoportealpuntodevistadelasemocionesbsicas.Aunque,estudiosposterioresdicenqueelgradode
especificidaddelsistemanerviosoautnomopuedeserdependientedelcontexto,quelorepresentadoenellaboratorio,por
loquepersisteeldebate,hastaelgradodeconsiderarlaexistenciadelasemocionesbsicas.(Barrett,2006)

Losresultadosdeunmetaanlisissugierenquelasemocionesnegativasypositivaspuedenserdiferenciadasenelsistema
nerviosos autnomo, pero no necesariamente emociones especficas (Cacioppo et al., 2000, en Friedman, 2010). En
contraste,otrometaanlisismostrunaconsiderableespecificidadautonmicadelmiedofrentealaira(Stemmler,2004,en
Friedman,2010).

Condicionamientodelmiedo
En 1986, LeDoux (en LeDoux, 1995)8 propuso que existen diferentes vas en la amgdala para el condicionamiento del
miedo.LeDouxhadesarrolladoampliamentesusideassobreelcondicionamientodelmiedo.
LeDouxproponequelaparticipacindelaamgdalaenelcondicionamientodelmiedoactadedosmanerasdiferentes:
1.Unarutadirectatlamoamgdalaquepuedeprocesaraspectossensorialesdelosestmulosentrantesytransmitiresta
informacindirectamentealaamgdala,loquepermite,unarespuestarpidacondicionadadelmiedo,anteunaseal
deamenaza.Estoinfluidoporlasideaspsicolgicasacercadelaactivacindelaemocin,enparticularconrespectoa
la posicin de Zajonc de emociones sin cognicin (Zajonc, 1980).9 LeDoux considera que existe esta va rpida
cuandoelorganismonecesitaactuarrpido,comocuandoseestamenazadoporunaserpienteysenecesitareaccionar
rpido(LeDoux,2002).10
2.Lasegundarutaesunavatlamocorticoamgdala,quepermiteunanlisismscomplejodelosestmulosentrantesy
ofreceunarespuestaemocionalmsadecuadaperolentadelmiedo(LeDoux,2002).11

Papeldelaemocineneltratamientodelaansiedadsocial
Enadolescentescontrastornodeansiedadsocial,eltratamientopsicolgicopuederequerirlaimplicacindelospadresen
terapiasiestosexhibenaltosnivelesdeemocinexpresada12

Estimulacincerebralprofundaparaladepresinresistentealtratamiento
Mayberg y colaboradores (2005)13 estimularon la regin subgenual de la corteza cingulada anterior, en pacientes con
resistenciaaltratamientodeladepresin,locualprodujoremisindeladepresinenlamayorpartedelamuestra(cuatrode
seis).
Esteestudioesimportante,porquelaresistenciaaltratamientodeladepresinesuntrastornodiscapacitante,ysinopciones
de tratamiento, debido a que han fracasado: 1. el uso de mltiples medicamentos, 2. la psicoterapia y 3. la terapia
electroconvulsiva.
Los resultados de este estudio sugieren que la interrupcin en la actividad de los circuitos lmbicocorticales, utilizando la
estimulacinelctricadelasustanciablancadelacortezacinguladasubgenual,puedeinvertirconeficacialossntomasde
lospacientesconresistenciaaltratamientodeladepresin.

Inteligenciaemocional
SaloveyyMayer(1990)definenlaemocincomounconjuntodemetahabilidadesquepuedenseraprendidasyestructuran
el concepto en torno a cinco dimensiones bsicas referidas al conocimiento de las propias emociones, a la capacidad de
autocontrol, a la capacidad de automotivacin, al reconocimiento de las emociones de los dems y al control de las
relaciones.Lainteligenciaemocionalparececontribuiraaumentarlacompetenciasocial,mediantelaempata y el control
emocional,incrementandolasensacindeeficaciaenlasaccionesqueseacometen.
La combinacin del cocienteintelectual (CI) y el cocienteemocional (CE) es la idea bsica de la denominada psicologa
positivarespectoalaprendizaje.Enellaseestablecequelamotivacintieneuncarcteremocional.Porello,elequilibrio
emocionalincrementaelaprendizaje.Seresaltaqueeselequilibrio,ynosuausenciaoexcesoemocional.Puesestadosde
nimobajo(depresin)odemasiadosintensos(ira)conducenadificultarelaprendizaje.EstaeslabasedelaleydeYerkes
Dobson(1908),quienesdemostraronmatemticamentelarelacinentrelaemocinyelaprendizajerepresentndolacomo
unaUinvertida:apocaactivacinemocional,pocoaprendizaje.Muestraque,silaactivacinemocionalseincrementa,se
elevaelaprendizajehastaunpuntoptimoapartirdelcual,sisesigueaumentando,elaprendizajedisminuye.

Desarrolloemocionalhumano
SegnBisquerra(2006),eldesarrollodelasemocionesenelserhumanopresentalassiguientesetapas:14
Primerosmeses:Desdelosprimerosmeses,elbebtienelacapacidaddereconoceremocionespositivasynegativas.
Esprecisoconsiderarquelaexperimentacindelasemocionesespreviaalacapacidaddeexpresarlas.
Niez:Hacialos2aos,soncapacesdedemostrarempata,esdecirreflejarelsentimientodelotro,sinnecesariamente
comprenderla. Mientras que, aproximadamente a los 4 aos, pueden reconocer las emociones bsicas, y tambin
entiendencmoestossentimientosgenerandiferentesrespuestas.
Adolescencia: En esta etapa se enfatiza la parte social en el reconocimiento de emociones, en ese sentido se va
desarrollandolaautovaloracinapartirdelainteraccinconlosdems.Adicionalmente,yaconsideranquetodaslas
emociones son aceptables, las diferentes respuestas o reacciones que provocan las emociones pueden ser buenas o
malasesporesoque,entrelos11y15aos,sereconocenlasemocionespropiasylasdeotraspersonas,ascomolas
reglasdeexpresinsinembargo,enestaetapa,seexperimentanproblemasenelmanejodelasemociones.
Adultez:Enlaadultez,yaseesperaqueelsujetotengalacapacidaddeidentificaryreconocerlasemocionespropiasy
lasajenas,ascomoejercercontroladecuadodestas,teniendoenconsideracinlainteligenciaemocional.
Ensntesis,conelpasodelaedad,segenerandiversoscambiosdelasemociones,yestosimpactansobrelaconcepcindel
smismoyelentorno.Enesesentido,duranteeldesarrolloemocional,laculturaylasociedadtienengraninfluenciaenlas
emociones,yaqueregulansuexpresin.

Algunosinvestigadoresdelaemocin
JohnMartynHarlow
CharlesDarwin
WilliamJames
CarlLange
CharlesK.Mills
WalterCannon
PhilipBard
HeinrichKlver
PaulBucy
JamesPapez
PaulMacLean
PaulEkman
AntonioDamasio

Vasetambin
afectividad
biopsicologadelaemocin
psicobiologa
sentimiento
vaco(sentimiento)
terapiaracionalemotivaconductual
funcionesdellenguaje#Funcinemotivaoexpresiva

Referencias
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