Investigacin cualitativa:

Abordaje de comunidades agrcolas.

Estudio en caso

Delia Polanco Loaiza

Asignatura: Metodologa cualitativa
Octubre, 2007

ndice

INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 3
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................ 6
OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................................................... 6
METODOLOGA ...................................................................................................................... 7
MARCO EPISTEMOLGICO .................................................................................................................. 7
MTODO....................................................................................................................................... 11
POBLACIN Y MUESTRA .................................................................................................................... 13
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ............................................................................................................ 14
Antecedentes de la investigacin .......................................................................................... 14
Acercamiento e insercin en la comunidad ........................................................................... 16
Recoleccin de informacin ................................................................................................... 19
Procesamiento y anlisis de la informacin ....................................................................... 20
Evaluacin y retroalimentacin ............................................................................................. 21
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................. 22

Introduccin
Este ensayo fue elaborado en primera instancia para el anlisis y sntesis de los temas tratados
en la asignatura Metodologa Cualitativa, y en segundo lugar, como un avance en la
estructuracin del trabajo de asenso intitulado: Abordaje universitario en comunidades
agrcolas. Caso: San Jos de Onova, municipio Pedro Gual, estado Miranda, especficamente
en su aspecto metodolgico. El contexto de dicha investigacin se circunscribe al accionar de la
Facultad de Agronoma de la Universidad Central de Venezuela en su funcin de resolver
problemas de inters nacional, tal y como lo plantea los Artculos 2 y 3 de la Ley de
Universidades vigente, los cuales estn enmarcados en la funcin de extensin1.
Epistemolgicamente podra decirse que existen dos formas en el abordaje del medio agrcola
venezolano: el cientfico-positivista y el postpositivista.
El primero lo sintetiza Martnez
(2003:5-6), como el que valora, privilegia y propugna la objetividad del conocimiento, el determinismo de los fenmenos, la experiencia sensible, la cuantificacin aleatoria de las medidas, la lgica formal y la verificacin emprica. Lo evidencia en el sector que nos ocupa, la
visin agrocentrista del abordaje del medio agrcola promulgado y concretado por la revolucin
verde2, y representado en el pas por el sector privado (agroindustria, ingenios, empresas de
agroqumicos, entre otros), las unidades estatales del Ministerio de Agricultura y Tierras (UEMAT) e institutos adscritos, y las facultades de agronoma de las diferentes universidades, entre
otros. Este abordaje ha tenido diferentes denominaciones, asistencia tcnica, divulgacin
agropecuaria, transferencia de tecnologa, capacitacin, entre otros.
Asimismo, existen slidos avances en la epistemologa con los cuales se pueden formar un
conjunto de postulados generales para un nuevo paradigma: parecen irrenunciables y pudieran
presentarse como los rieles de la Nueva Ciencia, sentencia Martnez (2000b:14). Este ha sido
1

La obsolescencia del trmino extensin en la concepcin de extensin del pensamiento de un sujeto a otro,
qued demostrada a travs del trabajo de Freire (1977): Extensin o comunicacin? En ese ensayo seala que el
abordaje de las zonas agrcolas se debe realizar con una accin transformadora basada en un quehacer
verdaderamente educativo, que se encuentra en el concepto de comunicacin: no hay transferencia o trasmisin de
saber, sino encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significacin de los significados, es una
coparticipacin en el acto de comprender la significacin natural, cuya existencia no depende del hombre, sino del
carcter socio-cultural, que se constituye en el proceso de comunicacin (Ibd.:77 y 78). No obstante lo anterior,
este trmino aparecer en este estudio dado que actualmente es el utilizado por las diferentes instituciones
acadmicas y gubernamentales del pas.
2

La revolucin verde fue ideada en el Senado de USA (Humphrey, 1957:219), como una estrategia geopoltica
para someter a los pases a travs de la dependencia alimenticia, lo que se evidenci cuando se hicieron pblicos los
documentos secretos de la CIAT (Parra, 2006:11). Se destinaron enormes contingentes de dinero para la
investigacin que estuvo a cargo de Norman Borlaug, considerado el padre de esta revolucin, galardonado en 1970
con el premio Nobel de la Paz por su contribucin a la seleccin de cereales apropiados para la produccin intensiva.
Esta revolucin consisti en tomar lo que serva del patrimonio gentico de un vegetal, sin importar otros aspectos
como el deterioro o destruccin del ambiente, amn de que invisibiliz el centro decisorio de los sistemas de
produccin agrcola: hombres y mujeres (saberes y quehaceres ancestrales, potencialidad creativa, derecho a vida
digna entre otros). Esta simplificacin obedece a la visin reduccionista y mecanicista del paradigma newtonianocartesiano o positivista, que fragmenta al ser humano del resto de los seres vivos y de la naturaleza en general,
potenciado por el modelo econmico capitalista que justifica cualquier explotacin y enajenacin con argumentos
utilitarios (ganancia econmica) o altruistas, como la promesa utilizada en este caso: un mundo sin hambre,
inundando el mercado mundial con cereales hbridos de alta produccin adictos a dosis crecientes de fertilizantes e
insecticidas sintticos (insumos en manos de trasnacionales).
3

denominado por Capra (1992:370) como el paradigma ecolgico 3 o sistmico. Utiliza estos
trminos como sinnimos, diferencindolos del holstico porque ste no incluye el entorno
natural y social, pese a que tiene una visin del todo funcional y de la interdependencia
(Capra, 1998:28). Morin (1984:197-211) habla del paradigma sistmico y del de la complejidad
(Ibd.:211; 341-355; 359-361), trminos que se pudieran utilizar indistintamente, dado que el
mismo autor seala: la complejidad se desprende del paradigma-sistema (Ibd.: 212), y que
sistemas, expresa la unidad compleja y el carcter fenomnico del todo, as como lo complejo
de las relaciones entre el todo y las partes (Ibd.: 204). Por su parte, Martnez (2005:23; 112;
124; 174), -ms cuidadoso-, habla de paradigma emergente o postpositivista. En ese marco
conceptual se concibe que el abordaje -adems de tcnico-agrcola-, contempla lo humano
(biopsicosocial espiritual), lo social (educacin, trabajo, salud, servicios bsicos, otro), lo
ambiental, lo econmico, en la bsqueda de superar las histricas explotadoras y enajenantes
formas de produccin, y la fragmentacin de las ciencias naturales y las ciencias sociales.
Este abordaje lo inicia en Venezuela en 1999 la otrora Fundacin de Capacitacin e Innovacin
para el Desarrollo (CIARA), hoy con las mismas siglas pero denominada Fundacin de
Capacitacin e Innovacin para apoyar la Revolucin Agraria, con el Programa de Extensin
Agrcola (PREA) y el Programa para el Desarrollo de Comunidades Pobres (PRODECOP).
Sucede pues, que coexisten en el pas ambos paradigmas epistemolgicos, hoy da tratndose
de concretar el emergente o sistmico en las diferentes instituciones relacionadas con el agro,
amparadas en el marco jurdico de los Artculos 127 al 129; 299; 305 al 310 de la vigente
Constitucin, los cuales sealan el desarrollo integral del medio rural venezolano y la seguridad
y soberana alimentaria nacional en armona con el ambiente. En ese escenario, las
universidades en Venezuela estn siendo seriamente cuestionadas, Desiato (2003) seala que
el rasgo ms impresionante de las universidades en estos ltimos aos de profunda
transformacin social y poltica, de modificacin de la geopoltica de nuestro territorio, ha sido
su inmovilidad. Otros autores acompaan esta apreciacin: Aquino, (2007a y b); Desiato
(1997); Escalante (2007); Est (2003); Franco (2007); Gonzlez (2007); Gallardo (2007);
Herrera (2007); Mosquera (2007); Otaiza (2002); Prez (2007); Proyecto Transdisciplinariedad
UCV (2001); entre otros. En lo especfico, Fagro (1997), seala que en la Fagro-UCV la
mayora de las tesis realizadas por el Instituto de Agronoma reposan en los estantes
bibliotecarios sin llegar a la informacin a los beneficiarios, convirtindose en simples ejercicios
acadmicos. A lo que Polanco et al, (2000 y 2002) aaden como avance del estudio de diez
aos de investigacin en ese Instituto (1988-1998), la falta de pertinencia de los resultados, los
cuales adolecen de un anlisis integral agronmico-socioeconmicocultural-ambiental. Exhortan
a que la investigacin agrcola trascienda el ejercicio acadmico para convertirse en una
verdadera oportunidad para el desarrollo, tanto para la comprensin terica del sector como en
la generacin y aplicacin de tecnologa, ya que resulta inadmisible continuar subutilizando
talento, recurso y tiempo.
Pareciera necesario entonces, realizar una reflexin, confrontar la propia practica, superar el
activismo, la repeticin rutinaria de ciertos procedimientos, la prdida de las perspectivas en
relacin al sentido de nuestra practica. Ello, es un buen instrumento para mejorar la
intervencin (Parra, 1998:8),. Esa rea problemtica es lo que nos llev a plantearnos el
cmo aprovechar las fortalezas de la Fagro-UCV (talentos, expertos, multidisciplinaridad, las

Lo ecolgico, est asociado a la escuela de la Ecologa profunda, bio o eco cntrica, regida por tres postulados
bsicos: 1) el ser humano en armona con el medio; no por sobre o fuera de ste; 2) la igualdad biocntrica; todas las
cosas naturales, los ecosistemas, la vida, otro, tienen derecho a existir, independiente de su grado de
autodeterminacin, y 3) derecho a la diversidad cultural. Distinta a la ecologa superficial o reformista de visin
antropocntrica.
4

funcin de extensin, docencia e investigacin, recursos entre otras) en realizar un abordaje4

efectivo en comunidades agrcolas. Para ello, fue necesario buscar una adecuacin entre el
problema planteado y el mtodo. Tal adecuacin, se sito muy tmidamente, en la investigacin
cualitativa, entendida como el estudio de un todo integrado que forma o constituye
primordialmente una unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, una
entidad tnica, social, empresarial, un producto determinado, otro. De esta manera, la
investigacin cualitativa trata de identificar, bsicamente, la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y
manifestaciones. De aqu que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna
forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto), sino que lo implica e integra,
especialmente donde sea importante (Martnez, 2006:66). Especficamente, el estudio trat de
hacer nfasis en el saber pensar a travs de la seleccin del mtodo de investigacin (marco
epistemolgico), y del saber hacer a travs de la investigacin del mtodo ejecutado
(procedimientos, conductas, acciones, cuestionamientos, recomendaciones, otros), y de la
resolucin de problemas para el abordaje de comunidades agrcolas, mediante un estudio en
caso con la finalidad de mejorar la participacin de la Facultad de Agronoma de la Universidad
Central de Venezuela, en la promocin del desarrollo a partir de las potencialidades del cuerpo
acadmico que las conforman y de la comunidad estudiantil. Planteamiento que cobra relativa
importancia, en el marco de la discusin de una nueva Ley Orgnica de Educacin y la
propuesta de una constituyente universitaria.

Se entender como abordaje, no slo la etapa inicial del acercamiento a la comunidad, sino la intervencin total del
agente externo para el logro del objetivo (inicio, desarrollo y cierre).
5

Objetivo General
Lo menos que podemos hacer en servicio de algo, es comprenderlo. Jos Ortega y Gasset

Comprender el abordaje de comunidades agrcolas mediante un estudio en caso con el

propsito de mejorar la participacin del cuerpo acadmico y estudiantes de la Fagro-UCV en
un desarrollo con base a las potencialidades y recursos propios en armona con la naturaleza y
respetando la cultura.

Objetivos especficos
1) Elaborar la sustentacin terica metodolgica para el acompaamiento de los pobladores de
las zonas agrcolas en la bsqueda de su bienestar.

2) Planificar el abordaje en una comunidad piloto.

3) Ejecutar el abordaje en la comunidad piloto.

4) Evaluar el abordaje de la comunidad piloto mediante indicadores de efectividad.

NOTA: Se omiti el marco terico referencial que refiere las principales investigaciones sobre el tpico en
estudio (autores, mtodos, enfoques, interpretaciones, otros del abordaje agrcola por instituciones
acadmicas), debido a que se consider que no era relevante para el objetivo de esta asignacin: mostrar la
comprensin de la metodologa cualitativa.

Metodologa

Marco epistemolgico
Martnez (2000a:20-21), indica que las Actas del Simposio Internacional sobre la Estructura de
las Teoras Cientficas, realizado en 1969 en la Universidad de Chicago, el Postscriptum (p. 656671), muestran a travs de las conclusiones del evento, el desmoronamiento de las tesis
bsicas del positivismo lgico. Por ello Martnez (2000b:3), seala que no estn en crisis los
paradigmas de las ciencias, sino el paradigma de la ciencia en cuanto modo de conocer , es decir,
el episteme5. De tal forma que el episteme de Locke, positivismo ms radical del siglo XIX y
parte del XX, donde la funcin de pensar no consista ms que en reproducir las cosas que se
encontraban, ya que el sujeto solo las reflejaba, tal cual una cmara fotogrfica, resulta
inapropiado ante los avances de la neurociencia en especial los de la ltima dcada del siglo
XX: los dos hemisferios cerebrales (premio Nobel de medicina a Roger Sperry en 1981); la
especializacin de cada uno de estos hemisferios, realizada por Robert Ornstein desde
1960; la fisiologa y anatoma del cerebro triuno por Paul MacLean en 1990; la propuesta
del funcionamiento cuntico del pensamiento basada en la teora del mismo nombre y la
ciberntica; las inteligencias mltiples con base en los procesos mentales propuesta en
1994 por Elaine Austin de Beaupor y Sofa Daz, y las pluri-inteligencias por competencias
de Howard Gardner en 1983, entre otros.
Las caractersticas esenciales de este paradigma epistemolgico emergente se podran
resumir en las siguientes: 1) el cambio del nfasis en las partes al todo; 2) lo sistmico y la
complejidad de las inter-reaciones entre el todo y las partes, 3) la sinergia y las propiedades
emergentes; 4) las redes de redes, como patrones de vida; 5) El medio ambiental, dado que los
sistemas no pueden ser comprendidos desde el anlisis sino desde el entorno mayor, es decir,
desde el contexto medioambiental sociocultural; 6) Es procesal (homeostasis);
7) el
conocimiento como una red de relaciones y no de construcciones o cimientos, porque hay una
red de acontecimientos (realidad) que son percibidos por una red interconectada de conceptos
(cerebro cuntico), de lo que se desprende la no separacin del sujeto/objeto). En sntesis, es
una manera alternativa o nueva de pensar en trminos de conectividad, relaciones, del todo y el
contexto (Cuadro 1).
Ahora bien, en este paradigma emergente se ubica la metodologa cualitativa, ya que es por su
propia naturaleza dialctica y sistmica: considera que el conocimiento es el resultado de una dialctica
entre el sujeto (intereses, valores, creencias, otro) y el objeto de estudio, por tanto no existen
conocimientos estrictamente objetivos. El objeto, a su vez, es visto y evaluado (opcin o supuesto
ontolgico) por el alto nivel de complejidad estructural o sistmica, producida por el conjunto de
variables biopsicosociales que lo constituyen (Martnez, 2006:76-77). En la investigacin
cualitativa se han abierto nuevos espacios a partir de las corrientes interpretativas. Su
argumento es el carcter socialmente construido, interpretativo e interactivo del conocimiento y
la significacin legtima de la singularidad con la consecuente falta de objetividad, que tienen
importantes consecuencias metodolgicas y ticas que se contrapone al ideal positivista. As
que las diferencias no son slo en el orden metodolgico, instrumental, sino en el
5

El trmino episteme viene de epi sobre y steme de la raz snscrita stha que significa tenerse en pie, fijarse
sobre; en griego episteme simboliza el 'conocimiento'. De tal forma que podra interpretarse como conocimiento
firme, estable o slido.
7

epistemolgico, porqu cmo podra deslindarse la teora-mtodo? El episteme define el

mtodo, son un binomio indisoluble. Todo mtodo lleva explcita o implcitamente un episteme.
Martnez (2005:228) seala al respecto que toda estructura cognoscitiva generalizada, o modo
de conocer, se origina o es producida por una matriz epistmica, la cual, es el trasfondo existencial y
rige el modo general de conocer, propio de un determinado periodo historicocultural y ubicado tambin
dentro de una geografa especfica y, en su esencia, consiste en el modo propio y peculiar, que tiene un
grupo humano, de asignar significados a las cosas y a los eventos, es decir, en su capacidad y forma de
simbolizar la realidad. Ahora bien, el mtodo para alcanzar ese conocimiento siempre estar ligado a
un episteme especfico, le fija los rieles por los cuales ha de caminar, atado a una funcin ideolgica,
que le determina la meta a la cual sirve. Einstein, lo podra referir de esta manera: "El hecho de
que usted pueda observar una cosa o no, depende de la teora que usted use [episteme]. Es la teora la
que decide lo que puede ser observado [y cmo puede ser observado (mtodo)]".
Martnez (2006:79) destaca que esta orientacin epistemolgica de la investigacin cualitativa
no es nueva, pues nos viene desde finales del siglo XIX cuando varios autores distinguieron claramente
entre explicar y comprender. Mientras que la primera se centra en el anlisis y en la divisin para
buscar las causas de lo fenmenos y su relacin y semejanza con otras realidades, la comprensin, por el
contrario, es la captacin de las relaciones internas y profundas, para ser entendida desde adentro, en
su novedad, respetando la originalidad y la indivisibilidad de los fenmenos La comprensin respeta la
totalidad vivida.
Ahora bien, en la literatura se pueden encontrar clasificaciones de acuerdo a la posicin sobre
el enfoque de la investigacin desde el paradigma positivista o el sistmico (Calero, 2000:194):
los puristas (los que postulan la imposibilidad de articular ambos abordajes), eclcticos (los que
aceptan ambos enfoques como vlidos), pragmticos (los que articulan ambas metodologas a
partir del abordaje de su tema de estudio), y los autores que utilizan determinado mtodo de
acuerdo al objetivo predominante, explcito o implcito de su investigacin.
Segn esa clasificacin, esta investigacin se podra ubicar en los pragmticos, ya que se
sustenta en la metodologa cualitativa que no trata del estudio de cualidades separadas o
separables; se trata pues, del estudio de un todo integrado que forma o constituye primordialmente una
unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad tnica, social,
empresarial, un producto determinado, otro. De esta manera, la investigacin cualitativa trata de
identificar, bsicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da
razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu que lo cualitativo (que es el todo
integrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto), sino que lo
implica e integra, especialmente donde sea importante (Martnez, 2006:66). A este planteamiento
se une la investigacin holstica, difundida por los Servicios y Proyecciones para Amrica
Latina (SYPAL) (Hurtado, 1998:9), los cuales sealan que para la holstica un nuevo paradigma
no es contradictorio al anterior: lo complementa desde una perspectiva novedosa y original; por lo tanto,
los enfoques cuanti y cualitativo se consideran como maneras complementarias de percibir la misma
realidad. Por su parte Montero (2006:41) seala: 1) los mtodos cuali y cuantitativos pueden
complementarse segn las exigencias del problema planteado; 2) la investigacin social, por el hecho de
tratar con problemas complejos, puede beneficiarse con el uso de una pluralidad de mtodos de diverso
alcance; 3) la utilizacin de ambos tipos de mtodos puede formar parte de los procesos de triangulacin
que contribuyan a fortalecer el criterio cualitativo de confianza en al investigacin, corrigiendo asimismo
posibles sesgos y errores, y 4) no se trata de unir al azar unos mtodos con otros. Slo se combinan
cuando el problema planteado amerita intervenciones de uno y otro orden para mejorar la comprensin e
interpretacin de los datos producidos.

Cuadro 1. Algunos aspectos que caracterizan a los paradigmas de la investigacin: el positivista

(cientfico, reduccionista o cuantitativo) y el sistmico (cualitativo, holstico o ecolgico)*.

Paradigma
Aspecto

Positivista (cuantitativo)

Sistmico (cualitativo)

Filosofa

Determinista
(Lgica formal)

Fenomenolgico
(Probabilstica)

Naturaleza

Objetivo, neutral

Subjetivo

Realidad

La asume como estable, simple y

fragmentada.

La realidad como dinmica y compleja

interconectados (sistemas).

Variables

Maneja una a una. Utiliza elementos

aislados.

Manejo simultneo de variables.

Utiliza elementos conectados.

Objetivo

Comprobar, confirmar (hipottico,

deductivo)

Descubrir, explorar, describir (inductivo)

Orientacin

Al resultado

Al resultado y a los procesos

Resultados

Generales, extrapolables.

Particulares, singulares, relativos.

Cuantitativa

Cuanti y Cualitativa

Medicin

Controlada y a veces intervencin.

Observacin natural y sin control.

nfasis

En la confiabilidad de los datos:

replicabilidad.

En la validez de los datos: ajustados a

la realidad

Validez

A travs de la experimentacin (dentro

de un marco terico).

Por aceptacin en contexto de

aplicacin.

Tcnicas para la
recoleccin y anlisis de
datos

* Elaborado con base en: Cook y Reichardt (1995); Martnez (2003); Martnez (2005); Mettrick (1999); De Souza
(1999); Hurtado (1998).

Taylor y Bogdan (1992:20-23) complementan la concepcin anterior de la investigacin

cualitativa desde una visin instrumental, diciendo que consiste en producir datos descriptivos:
las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable Es un modo de
encarar el mundo emprico. Ese modo lo describen de la siguiente manera. 1) la investigacin
cualitativa es inductiva; 2) el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva
holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo; 3) los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio; 4) los investigadores tratan de
comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, se identifican con
las personas que estudian para poder comprender cmo ven las cosas; 5) el investigador
suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones; 6) Todas las
perspectivas son valiosas, no se busca la verdad o la moralidad sino una comprensin detallada
de las perspectivas de otras personas; 7) los mtodos son humanistas. Reducir las palabras y
actos de la gente a ecuaciones estadsticas es perder de vista el aspecto humano de la vida
social; 8) se le da nfasis a la validez de la investigacin, puesto que observando a las
personas en su vida cotidiana, escuchndolas hablar sobre lo que tienen en mente, obtienen un
conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y
escalas clasificatorias; 9) Todos los escenarios y personas son dignos de estudios, y 10) la
investigacin cualitativa es un arte. Es flexible en cuando al mtodo con el cual intentan
conducir sus estudios, se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Nunca el
investigador es esclavo de un procedimiento o tcnica.
En el marco de la investigacin cualitativa expuesta en prrafos anteriores, este estudio trat de
identificar en primera instancia el patrn organizativo-estructural del abordaje, no con
pretensiones de generalizacin de sus consideraciones finales, sino ms bien con el nimo de
ofrecer resultados y sugerencias que pudieran promover cambios en las Facultades de
Agronoma del pas en lo que respecta a sus programas o proyectos de abordaje en las
comunidades agrcolas. Es por ello que el estudio se orient hacia los actores sociales, dado
que el abordaje de una comunidad es eminentemente humano. Se basa en la gente porque
son el centro decisorio no slo de los sistemas de produccin agrcola y no agrcola, sino que
son los protagonistas del desarrollo de su comunidad y localidad. Aunque la investigacin
privilegi el saber hacer (resolver problemas), no menos cierto es que trat tambin de
generar teora (saber pensar: el qu, el por qu, para qu y el cmo hacer). Al respecto,
Calero (2000:195), advierte que tanto la generacin de teora como la resolucin de problemas
constituyen dos momentos de un solo proceso: el de la investigacin cientfica. Es legtimo
privilegiar uno u otro, en funcin de los objetivos y del contexto del investigador, pues esto es en
funcin del inters cognoscitivo. Lo ms importante es que estos sean rigurosos terica y
metodolgicamente, y congruentes con su propio fin.
Tambin se dio nfasis a las interpretaciones e impactos locales, ya que se quiso comprender la
realidad de la vida que nos circunda, y en la cual estamos inmersos, en su especificidad... queremos
comprender... las razones por las cuales un fenmeno ha llegado a ser as y no de otro modo (Weber
(1982), citado por Calero (2000:196). Por tanto, lo interactivo como atributo constitutivo de la
metodologa, resignifica la comunicacin [en este trabajo]. El principal escenario son las
relaciones entre el investigador y el sujeto; y las de los sujetos investigados entre s en las
diferentes formas de trabajo grupal que presupone la investigacin. ...Ello implica asumir la
investigacin como proceso que asume los imprevistos de la comunicacin humana y que utiliza
dichos imprevistos como elementos de significacin (Gonzlez-Avil, 2002:92). En palabras de
Parra (1998:8), esta investigacin es una modalidad investigativa que emplean hoy los trabajadores
comunitarios en diversos campos de la accin social, cultural y educativa, como estrategia para
reconstruir, comprender y transformar sus propias practicas, apropiarse de la experiencia vivida y dar
10

cuenta de ella, compartiendo con otros lo aprendido Consiste en crear conocimiento a partir de
nuestra propia experiencia de intervencin social, como un primer nivel de teorizacin sobre la practica.
Probablemente, toda la justificacin del mtodo utilizado pueda resumirse en la bsqueda de
una verdadera integracin de las funciones de la universidad: docencia, investigacin y
extensin, generando conocimientos que estn al servicio del desarrollo y bienestar del pas, y
respondiendo a la resolucin de los problemas del sector agrcola en particular y de la poblacin
en general, ya sea a nivel local, regional o nacional, tal como rezan los Artculos 2 y 3 de la
Ley de Universidades vigente.
Para finalizar el tem, se debe mencionar que este trabajo cumpli con los requisitos de
evaluacin propuestos por Enmanuel (1999:43-44) para la investigacin clnica y que fueron
modificados para la investigacin cualitativa en general por Gonzlez-Avil (2002:98-102), a
saber: 1) tiene valor social, ya que plante el abordaje de una comunidad en pro de sus mejoras
para el bienestar de sus pobladores y adems tiene, valor cientfico porque gener
conocimiento al ofrecer herramientas para el abordaje para comunidades agrcolas por entes
universitarios; 2) posee validez cientfica, puesto que su propsito fue generar conocimiento con
credibilidad, cuenta con un riguroso mtodo coherente con la realidad social, con la seleccin
de los sujetos, los instrumentos y las relaciones que estableci la investigadora con las
personas, adems cuenta con fundamentacin terica; 3) La seleccin de los sujetos se realiz
garantizando que respondieran a las interrogantes cientficas y que stos pudieran beneficiarse
de los resultados positivos; 4) los riegos fueron minimizados y se maximizaron los beneficios; 5)
se desarroll en condiciones de dilogo autentico; 6) tuvo evaluacin independiente, es decir
evaluadores externos. Ello fue posible, gracias a la participacin en el proyecto de diferentes
estudiantes quienes realizaron su trabajo de grado (tesis), requisito final para optar al ttulo de
ingeniero agrnomo en la Fagro-UCV (10 en total). Cada tesis defendida y aprobada por un
jurado, permiti revisar el desenvolvimiento del proyecto, nutrirse con los aportes, verificar
datos, identificar vacos, inconsistencias, contradicciones
y
discrepancias, modificar
estrategias, entre otros, y 7) tuvo el consentimiento de la comunidad donde se desarroll y el
respeto por todos los participantes del proyecto. Ello se evalu por la motivacin, asistencia a
convocatorias y aceptacin del personal del proyecto.

Mtodo
"No existe un mtodo cientfico como tal (...); el rasgo distintivo ms frtil de proceder del cientfico ha sido el
utilizar su mente de la mejor forma posible y sin freno alguno". Percy Williams Bridgman (1882-1961). Fundador
del operacionalismo y Premio Nobel de fsica en 1946.

Con base a las orientaciones metodolgicas de la investigacin cualitativa sugeridas por

Martnez (2006:68-69), el nfasis de este trabajo estuvo en el hermenutico, especficamente
en la Etnometodologa, ya que se trat de dar respuesta a la pregunta: En que forma la
gente de la academia (docentes-investigadores, alumn@s, otro) le da sentido a sus
actividades para realizar un abordaje efectivo en las comunidades agrcolas? Planteamiento
que se adhiere a Rodrguez (2003:1) cuando seala que por etnometodologa se entiende,
la investigacin emprica (loga) de los mtodos (mtodo) que utiliza la gente (etno) para dar sentido y
producir, al mismo tiempo, la actividad social cotidiana, es decir, el estudio de los procedimientos
constitutivos de la inteligibilidad social. Es una ciencia propedutica. A lo que Martnez (2006:122)
aade, que la Etnometodologa no se centra tanto en el qu de las realidades humanas (qu se hace o
se deja de hacer), sino en el cmo, es decir, en la modalidad de su ejecucin, desenvolvimiento y
realizacin El corazn de la Etnometodologa est en la interpretacin de las polidricas y
11

polifacticas caras que puede tener una realidad humana, ya sea individual, familiar, social o, en
general, de cualquier grupo humano.
La otra pregunta que emplaz esta investigacin fue: Cmo detectar los problemas de la
comunidad y lograr solventarlos de una manera cogestionada (pobladores-investigadores),
manteniendo la retroalimentacin de los aprendizajes que permitiera reorientar la accin?
Adhirindonos a Martnez (2006:68-69), tal interrogante corresponde a los mtodos
Etnogrficos de la metodologa cualitativa, especficamente el de Investigacin-Accin,
mtodo que representa un proceso por medio del cual los sujetos investigados son autnticos
coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado (que
ser algo que les afecta e interesa profundamente), la informacin que debe obtenerse al respecto (que
determina el curso de la investigacin), los mtodos y tcnicas a ser utilizados, el anlisis e interpretacin
de los datos, la decisin de qu hacer con los resultados y qu acciones se programarn para su futuro.
El investigador acta esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del
proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y, en general, como un tcnico y recurso
disponible a ser consultado (Martnez, 2004:222-223). En este trabajo se trat de que la
investigadora actuara como una animadora de la capacidad de emancipacin de los
pobladores, promoviendo el pensamiento crtico y el darse cuenta de, siguiendo la vertiente
sociolgica de la Investigacin Accin, desarrollada principalmente a partir de los trabajos de Kurt
Lewis, Sol Tax y Fals Borda, ms que la vertiente educativa, inspirada en las ideas y prcticas de
Paulo Freire , Hilda Taba, L. Stenhouse, John Elliott y otros (Ibd. Pg. 223). Los pobladores son
los protagonistas de su propio desarrollo, transforman la realidad a partir de su contexto con los
recursos y talentos en beneficio de su comunidad, lo que se considera como la meta de la
Investigacin Accin. Martnez (2004:228), ubica esta investigacin en la ciencia social crtica,
la cual busca hacer a los seres humanos ms conscientes de sus propias realidades, ms crticos de sus
posibilidades y alternativas, ms confiados en su potencial creador e innovador, ms activos en la
transformacin de sus propias vidas, respetando su libertad y ayudndolos sin sustituirlos en sus
decisiones, para que sean ellos los forjadores de su propio destino.
Para conocer un tema especfico de la investigacin que es vivido por grupo humano, se
utilizaron los Grupos Focales de Discusin, ubicados por Martnez (2006:68-69) en los
mtodos fenomenolgicos. Seala que son de discusin porque realiza su principal trabajo de
bsqueda por medio de la interaccin discusiva y la contrastacin de las opiniones de sus miembros. Es
un mtodo de investigacin colectivista, ms que individualista, y se centra en la pluralidad y en la
variedad de las actitudes, las experiencias y creencias de los participantes, y lo hace en un espacio de
tiempo relativamente corto (Ibd.:170). Taylor y Bogdan (1992:139), mencionan que este mtodo
ha sido muy poco empleado en el pasado pese a su potencial y lo denominan Entrevista
Grupal, en la cual se rene a grupos de personas para que hablen sobre un tpico en
particular en conversacin abierta y fluida con un enfoque no directivo. Advierten que
probablemente con este mtodo no se adquiera una profunda comprensin de la que se obtiene
en entrevistas persona a persona.
Martnez (2006:170), esboza la fundamentacin
epistemolgica de este mtodo en el principio de la complementariedad: en esencia este
principio subraya la incapacidad humana de agotar la realidad con una sola perspectiva, punto de vista,
enfoque, ptica o abordaje, es decir, con un solo intento de captarla. La descripcin ms rica de
cualquier entidad, sea fsica o humana, se lograra al integrar en un todo coherente y lgico los aportes
de diferentes personas, filosofas, escuelas, mtodos y disciplinas (Ibd.:172). El objetivo fundamental
del grupo focal es alcanzar o lograr el descubrimiento de una estructura de sentido compartida, si es
posible consensualmente, o, en todo caso, bien fundamentada por los aportes de los miembros del grupo
(Ibd.:175). En este estudio, se utiliz para el grupo familiar del productor (a) (padres, hijos, tos,
abuelos); grupo de maestros; grupo religioso, grupo acadmico, directiva de asociacin, grupo
de actores de cada componente de la cadena agrcola, entre otros.

12

Como muestra este tem, en la investigacin cualitativa el tipo y nmero de mtodos

depender de las preguntas que se plantee el estudio.

Poblacin y muestra
La poblacin que se estudi fueron los y las pobladoras de diferentes localidades o sectores de
la zona fronteriza de los municipio Pedro Gual, estado Miranda y las del municipio Manuel
Bruzual del estado Anzotegui (Figura 1), los cuales comparten particularidades como por
ejemplo, que estn ubicadas en el sotavento; tienen como actividad econmica principal la
siembra de yuca y su transformacin en casabe; sus viviendas ubicadas en alguno de stos
municipios pero su conuco o casabera estn en el otro, etc. Se debe acotar que algunas de
stas son de condicin ms humilde, alejadas de los centros poblados (Sabana y Boca de
Uchire), con difcil vas de acceso y una menor cobertura en los servicios sociales.
Esta condicin de la poblacin se bas en la concepcin de microrregin del Fonaiap/Junta
Acuerdo de Cartagena (1988:29 y 32), la cual podra sintetizarse como el territorio donde el
espacio no es solamente aquel dividido por condiciones fsicas, geogrficas o poltico
administrativas, sino ms bien el mbito cultural, producto social e histrico de las relaciones
entre los pobladores, dotados de recursos con sistemas agrcolas y no agrcolas en un
ambiente organizacional dado6. Puede percibirse espacialmente como un recorte territorial
conformado por un espacio productivo rural, caracterizado generalmente por la presencia de unidades
productivas y comunidades dbil o escasamente relacionadas entre si, que convergen hacia un centro
urbano Este centro juega un importante papel como mbito mediador de las relaciones entre los
agentes productivos rurales y agentes urbanos, pero tambin de relaciones de diferentes comunidades, o
entre comunidades y otros sistemas de produccin de la microrregin (o de otras microrregiones vecinas)
en tanto que concreta flujos, que difcilmente podrn surgir entre ellos dados los obstculos que suele
presentar el relieve y pobre calidad de las vas de comunicacin (Ibd.:32). Actualmente, algunos
autores como Seplveda et al (2003:49-70) del Instituto Interamericano de Cooperacin
Agrcola (IICA), realizan un planteamiento neoliberal de esta concepcin basndose en la
competitividad y la denominan el enfoque territorial para el desarrollo rural sostenible. Este
investigacin marc distancia con tal enfoque y canaliz esfuerzos por un perspectiva
multidimensional del abordaje (sociocultural, tcnico econmico ambiental) en la bsqueda del
bienestar de los pobladores (por naturaleza debe abarcar las dimensiones del ser, hacer, estar
y tener).
Con esa poblacin seleccionada nos preguntamos: Cmo sera la muestra? Por cules
integrantes se debera optar para obtener la informacin? Para la respuesta nos guiamos por
Martnez (2006:83-84) cuando indica que la opcin ontolgica asumida por los mtodos
cualitativos (que es estructural y sistmica) nos exige una muestra que no podr estar constituida
por elementos aleatorios, escogidos al azar y descontextualizados, sino por un todo sistmico con vida
6

Obsrvese las convergencias de esta sntesis con la que presenta Montero (1984) para comunidad: el grupo social
dinmico, que comparte problemas e intereses en un espacio y tiempo determinado. O con el concepto de sentido
de comunidad emitido por McMillan (1986): sentimiento que tienen los miembros de la comunidad acerca de la
pertenencia, un sentimiento de que los miembros se preocupan unos por los otros y que el grupo se preocupa por
ellos y una fe compartida de que las necesidades de los miembros sern satisfechas por su compromiso de estar
juntos. Ambos autores citados por Giulani (2003), el cual seala que los componentes de este sentido de
comunidad seran: la membresa, pertenencia e identificacin, seguridad emocional, inversin personal, sistema de
smbolos compartidos, influencia, integracin y satisfaccin conjunta de necesidades, y conexin emocional
compartida.
13

propia, como es una persona, una institucin, una etnia, un grupo social, otro. Por ello, se impone una
muestra intencional, donde se prioriza la profundidad sobre al extensin. La eleccin de la muestra
depender de lo que pensamos hacer con ella y de lo que creemos que se pueda hacer con ella Es as
como se descart la muestra estadstica o probabilstica en la cual todo miembro debe tener
exactamente la misma probabilidad de ser elegido, condicin que no poda cubrir nuestra
poblacin dado que: no conocamos la totalidad de sus caractersticas; los grupos no los
tenamos detectados ni delimitados; la investigacin no tena como objetivo principal la
generalizacin; las caractersticas que se estudiaran estaban distribuidas en forma desigual en
la poblacin; no se tena acceso a toda la poblacin por limitaciones humanas y materiales
(aspectos delineados con base en Martnez (2006:86)). De tal manera que se eligi una
muestra intencional acordada por los siguientes criterios: 1) rasgos naturales o respuestas
(lder natural; sentir manifiesto de permanencia en la comunidad, identificado con sta y
custodia de sus tradiciones; disposicin de asumir el protagonismo de su propio desarrollo;
preocupacin expresa por la migracin; la agricultura como forma de vida y orgullo de ser
productor (a); solicitud de acompaamiento a las instituciones; dispuesto a trabajar en equipo
entre otras); 2) eventos, situaciones, perodos o diligenciamientos de participacin voluntaria por
el bien comn; 3) conocimientos especiales y buena capacidad de informacin. En general se
busc que el informante clave introdujera al investigador ante los dems, le sugiriera ideas y forma
de relacionarse, le previniera peligros, en resumen, fuese puente con la comunidad (Ibd.). Estas
caractersticas las llenaron miembros de la comunidad de San Jos de Onova del Municipio
Pedro Gual, la cual se convirti en la sede de la investigacin. Durante el transcurso del estudio,
esta comunidad actu como aglutinadora de comunidades ms pequeas aledaas que se
incorporaron al proyecto. Martnez (Ibd.:87) ubica esta seleccin como una muestra de mxima
variacin, ya que pone de relieve las variaciones que emergen al adaptarse a diferentes condiciones, y
as identifica patrones comunes importantes que se manifiestan a lo largo de las variaciones.

Etapas de la investigacin
Antecedentes de la investigacin
Para el desarrollo de esta etapa fue indispensable conocer, comprender y valorar las acciones o
situaciones previas a esta investigacin las cuales podran repercutir en menor o mayor grado
en este trabajo.
A continuacin, algunos de los aspectos ms relevantes de estos
antecedentes:
La Coordinacin Central de Extensin de la UCV realiz entre 1997-1998 un convenio con la
Alcalda del Municipio Pedro Gual del estado Miranda con el objeto de acompaar en la
bsqueda del bienestar a las comunidades de esa regin. Este proyecto tuvo un enfoque
multidisciplinario contando con la participacin de la mayora de las facultades de la UCV:
Medicina y Odontologa apoyaron en su rea con pasantes a diferentes localidades; Cultura y
Deportes, inici el rescate de esas disciplinas; Arquitectura, realiz estudios sobre la
distribucin urbanstica en la capital del municipio (Cpira), y el personal de la Facultad de
Ciencias Sociales coordin las diferentes actividades del proyecto (cedulacin, operativos de
salud, cultura, relaciones interinstitucionales, armonizar el equipo, entre otros).
Especficamente, la Facultad de Agronoma inicia su participacin en 1998 -bajo la
responsabilidad de la autora de este trabajo-, con un reconocimiento en el municipio de las
zonas productoras de casabe, actividad agrcola de mayor importancia econmica en esa
regin, y que se realiz a travs de la modalidad de tesis con estudiante de pre grado (Astudillo,
1998).
14

15

El xito de ese proyecto propici que a finales del 98 se ampliara el rea de influencia en el
estado hasta los municipios Paz, Burz, Brin y Acevedo, y pasa a denominarse Proyecto
Barlovento. Extensin de Agronoma, pese a las limitaciones en cuanto a la participacin del
Cuerpo Acadmico en la regin, asume la investigacin en musceas en los municipios
incorporados. Ya para mediados de 1999, se propone una nueva ampliacin y comienza la
Coordinacin Central de Extensin de la UCV a tramitar con la gobernacin un convenio que
englobara todo el estado bajo la denominacin de Proyecto Miranda. ste se formaliz pero
nunca bajaron los recursos por lo que el proyecto continua slo con el financiamiento UCV,
obligndolo a replegarse en una comunidad piloto (San Jos de Onova, municipio Pedro Gual).
All se concentraron los esfuerzos del equipo multidisciplinario (en el resto de los municipios
slo se atendan demandas puntuales). En lo especfico, la Fagro-UCV con base en los
resultados de un diagnstico participativo con los miembros del asentamiento donde se
problematizaron y jerarquizaron las demandas de esa comunidad, se comprometi a buscar
opciones para diversificar las casaberas e inicia una tesis de pregrado en ese tpico. El resto de
las demandas manifiestas se presentan en el cuadro 2, a las cuales los diferentes miembros del
equipo multidisciplinario se comprometieron a acompaarlos para solventarlas. Sin embargo,
en Julio 2000, la UCV implementa nuevas polticas al asumir el rectorado el Profesor Giuseppe
Gianetto, el cual cambia las autoridades de la Coordinacin Central de Extensin UCV y
cancela el proyecto Miranda. Lamentablemente, el equipo no fue capaz de concretar la
continuidad del mismo con financiamiento externo.
La lectura de esta apretada sntesis nos arroj las siguientes consideraciones: 1) vulnerabilidad
del proyecto probablemente por prevalecer gestiones personales ms que institucionales en
la elaboracin y ejecucin del mismo; 2) Falta de claridad en cuanto a las metas lo que se
evidenci en las desmedidas y apresuradas ampliaciones de su cobertura sin la debida
planificacin en cuanto a los talentos, logstica y financiamiento; 3) falla en la cohesin y
compromiso del equipo de investigadores, y 4) la ausencia de beneficiarios que reflejaran su
inters en el proyecto presionando por la culminacin del mismo.

Acercamiento e insercin en la comunidad

En el contexto expuesto en prrafos anteriores se enmarca el inicio de esta investigacin, la
cual en un intento desesperado por mantener la credibilidad institucional en la zona de
influencia del proyecto, recurri de manera individual a entes financiadores, obteniendo un
modesto presupuesto mediante la alianza de la UCV-CDCH con el Instituto de Tecnologas
Apropiadas del Convenio Andrs Bello (ITACAB)7. Dicho financiamiento estuvo sujeto a dos
condiciones: la investigacin del proyecto deba realizarse con estudiantes de pregrado, y las
innovaciones tecnolgicas deban utilizar los a recursos existentes en la zona. A stas, se les
aadi que el estudiante deba presentar a la comunidad sus resultados antes de defenderlos
en la Academia, con la finalidad de legitimar los mismos. Al presupuesto ITACAB tambin se
articul el compromiso de la comunidad para el alojamiento y alimentacin de los participantes
del proyecto, as como aportes propios de la autora y los estudiantes involucrados en el mismo.
Estas condiciones le aportaron a la investigacin la coherencia y compromiso de sus
participantes.

ITACAB: Instituto que inspirado en el ilimitado potencial creativo del pueblo iberoamericano y en el propsito
supremo de favorecer el desarrollo integral de sus pueblos, el Convenio Andrs Bello agrupa en la misin conjunta
de integrar educativa, cientfica, tecnolgica y culturalmente a Bolivia, Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, Espaa,
Mxico, Panam, Paraguay, Per y Venezuela, manteniendo las puertas abiertas a la integracin de pases que as lo
soliciten.
16

Cuadro 2. Demandas presentadas por la comunidad San Jos de Onova, municipio Pedro Gual, Miranda
en el taller inicial del proyecto para la problematizacin, concientizacin y jerarquizacin de sus
necesidades (Ao 1999).
1

Mesa

Necesidades

Factor explicativo

Salud

Mdico y enfermera permanente en

el ambulatorio.
Medicinas en el ambulatorio.

En la comunidad existe un ambulatorio, el

cual se utiliza eventualmente con una
enfermera de la comunidad, no tiene
medicinas ni mdico asignado.

Un puente sobre el ro Uchire.

Para llegar a la comunidad se debe

atravesar el ro Uchire. Sus constantes
crecidas han arrasado conucos aledaos, las
cuales dejan incomunicado al asentamiento
lo que agrava las situaciones de emergencia.

Incorporar maestros para el nivel

primario.
Mejorar la infraestructura existente
de la escuela.

Un maestro posee una matricula superior a

los 25 alumnos que establece la ley. La
infraestructura se encuentra deteriorada por
falta de mantenimiento.

Construccin de liceo.

Los adolescentes deben desplazarse 7 km

hasta el liceo ms cercano, y no cuentan con
transporte pblico suficiente.

Educacin,
Deporte y
Cultura

Mejorar vialidad.

Agrcola

La va tiene en algunos sitios una delgada

capa de asfalto muy deteriorada, no tiene
drenajes y el alcantarillado est en psimas
condiciones, lo que limita el trnsito al llegar
las lluvias.

Personal en la escuela dedicado a

promocin cultural y deporte.
Apoyo para la difusin de tradiciones
culturales.

Para ese momento, slo un maestro se

dedicaba a promover tradiciones a travs del
canto, poesa y teatro en la comunidad de
forma voluntaria y a tiempo parcial. El
deporte no tiene incentivos pese a contar con
una cancha de bsquet.

Uniformidad durante el ao de los

precios del casabe.
Diversificar productos de la casabera.

El casabe es su fuente econmica principal y

la variacin de precio durante el ao, flucta
entre un 30 a 50%. Slo dependen de ese
producto.

Mejorar carretera.

Estn sujetos a comerciantes inescrupulosos

que por las psimas condiciones de la
vialidad les pagan el casabe a precios muy
bajos.

Financiamiento para la siembra.

Obtener documento de titularidad de
la tierra.

Estn en capacidad de ampliar su frontera

agrcola pero no cuentan con financiamiento
ni con la posesin de la titularidad de la
tierra, recaudo que limita su tramitacin.

La definicin de las mesas obedeci a la presencia de investigadores de la UCV en cada una de estas disciplinas.
Los integrantes de la comunidad debatieron la problemtica en cada rea y presentaron en plenaria la sntesis de las
mismas mediante un vocero. Todas las mesas convergieron que sus necesidades podran solventarse si se
organizaban y movilizaban.

17

El proyecto UCV-CDCH/ITACAB-Fagro, se emprendi con objetivos meramente tcnicos como

lo exiga el ente financiador pero que permitieron cumplir los compromisos adquiridos en 1999
con la comunidad, a saber: 1) elaborar aderezos con base en el extracto de la raz de yuca
(asegur la culminacin del trabajo de Mora (2002) que se haba iniciado a mediados del 99; 2)
estudiar la comercializacin de los nuevos productos de las casaberas; 3) buscar opciones para
la diversificacin del casabe, y 4) disear y construir un equipo para mejorar el prensado de la
masa hmeda de yuca. Adems, este financiamiento permiti cumplir con el propsito de esta
investigacin: Comprender el abordaje de comunidades agrcolas mediante un estudio en caso
con el propsito de mejorar la participacin del cuerpo acadmico y estudiantes de la FagroUCV en un desarrollo con base a las potencialidades y recursos propios en armona con la
naturaleza y respetando la cultura. Para cumplir con ese objetivo fue necesario asumir el
acompaamiento en la solucin de todas las demandas expuestas en el cuadro 2, lo que
requiri un mayor esfuerzo de los participantes del proyecto, y una toma de conciencia y
compromiso por parte de la comunidad para buscarles soluciones colectivas por ser problemas
de naturaleza social.
El conocimiento aunque muy general-, de la autora sobre la estructura social de la comunidad
a travs de la tutora del trabajo de grado realizado por Astudillo (1988) en el cual se realiz el
diagnstico en el municipio de las zonas productoras de casabe y el relacionamiento con la
comunidad a travs de la tesis de Mora (2000), facilitaron los contactos para el acercamiento e
insercin en la comunidad. Durante el perodo de abordaje (1999-2005), se trat de incorporar
a la comunidad en la implementacin de los diferentes eventos del proyecto, a travs de
dilogos, reuniones reflexivas, y sobre todo lo que se llam la devolucin sistemtica a la
comunidad, donde se someta a consideracin de los miembros los avances (tesis de pregrado)
y/o dificultades del proyecto. Se tom como premisa el abordaje vital, recomendado por
Carmona (2003:3 y 5), el cual se realiza desde el respeto y la valorizacin del otro, en un
proceso sincero de dilogo agente externo (promotor)-comunidad, lo cual favorece una
interaccin que permite el protagonismo comunitario, en un proceso de permanente aprendizaje
y habilitacin para alcanzar niveles crecientes de bienestar, con o sin la presencia posterior del
promotor.
La motivacin se evalu mediante una modificacin de la escala de Cifuentes et al, (2000:26), el
cual la considera desde el entusiasmo en el trabajo y la satisfaccin con las condiciones laborales que
muestra el personal. En este estudio, se valor desde el entusiasmo de los miembros de la
comunidad con el proyecto; su grado de satisfaccin con las condiciones existentes en el
contexto; responsabilidad ante las tareas y asistencia a reuniones (Cuadro 3).

Cuadro 3. Escala para la evaluacin de la motivacin los miembros de la comunidad con el proyecto en
ejecucin (modificada de Cifuentes et al (2000:26).
Nivel de motivacin
Motivacin muy elevada: los miembros responden con entusiasmo a las diferentes tareas y se responsabilizan con las
actividades del proyecto. Estn contentos con las condiciones del proyecto y de la comunidad. Alta asistencia a reuniones.
Motivacin elevada: la mayora de los miembros de la comunidad saben y sienten la importancia de su participacin en el
proyecto y lo ejecutan con dedicacin, pero sienten que les falta algunas condiciones en la comunidad, fciles de ser
alcanzadas. Alta asistencia a reuniones.
Motivacin moderada: participacin significativa de los miembros en las tareas del proyecto, pero con sentimientos
generalizados de insatisfaccin en cuanto a las condiciones de la comunidad. Asistencia moderada y actitud indagadora en
las reuniones
Motivacin baja: hay poco entusiasmo o motivacin en los miembros de la comunidad, y se sienten bastante escpticos
por el proyecto. Baja asistencia a reuniones.
Motivacin nula: no hay ningn entusiasmo para la participacin en el proyecto, y las condiciones comunitarias son
insatisfactorias.

Escala
4
3
2
1
0

18

Recoleccin de informacin
Segn Chin (2002:5), en la metodologa cualitativa, el investigador se convierte en el instrumento
para la recoleccin de datos, de all la importancia que ste sea precavido con respecto a sus
perspectivas, sesgo, y perjuicios para que no intervengan o distorsionen los datos. Es necesario
aclarar que con esta referencia no se alude a la neutralidad del investigador, la cual ha sido
invalidada por los avances de la neurociencia8, sino al esfuerzo del investigador por reflejar la
realidad estudiada, obviamente desde su percepcin: El dato no existe, porque ya est procesado,
interpretado, tal como seal Karl Popper (1902-1997).
Entre las tcnicas e instrumentos que se utilizan para la recoleccin de la informacin, Taylor y
Bogdan (1992:31), designan la observacin participante como el ingrediente principal de la
metodologa cualitativa, ya que involucra la interaccin social entre el investigador y los
informantes durante el proceso de recoleccin de informacin de un modo sistemtico no
intrusivo. Chin (2002:8), indica que se utiliza para documentar lo que la gente hace, cmo lo hacen y
cmo lo enfrentan. Importante destacar que el observador no pregunta Qu es lo que veo que est
haciendo esta gente?, sino Cmo ven estas personas lo que estn haciendo?. Para ello se convivi
en la comunidad por perodos frecuentes que variaron entre 2 a 5 das y un mes durante los
cinco aos que se presentan en este estudio, alojndonos en alguna de sus viviendas y
participando en el quehacer diario de sus pobladores. Generalmente los participantes lo
recibieron con agrado pues no se juzga o valora, reflejndose en una empata comunitaria. Ello,
permiti recolectar informacin en un ambiente ms armnico, adems de constatar la
cotidianidad comunitaria, se asisti a sus celebraciones (graduaciones, bodas, cumpleaos,
festividades religiosas, funerales), eventos especiales, incidentes claves (peleas, accidentes,
otro), amn de que se recogieron ancdotas, historias, creencias
Otras de las tcnicas e instrumentos que se utilizaron fueron:
1) La reunin participativa: la cual le da a los participantes una mayor voz y la oportunidad
de intercambiar opiniones entre ellos, es interactiva, convirtindola en un coloquio
enriquecedor tanto para el investigador como para los participantes. Responden con
sus propias palabras lo que permite conocerlos mejor ya que el proceso de recoleccin
de informacin es ms informal y conversacional. Con esta tcnica, se realiz la
problematizacin, concientizacin y jerarquizacin de las necesidades de este estudio.
2) Entrevista: En este trabajo se utiliz 1) la entrevista en profundidad o la no
estructurada, es decir, la que sigue la lnea del pensamiento del que responde, que no
son directivas, no estandarizadas y abiertas Se refiere a los reiterados encuentros cara a cara
entre el investigador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las
perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal y
como lo expresan sus propias palabras (Taylor y Bogdan, 1992:101). Se realizaron para
los sondeos y a informantes claves (el que tiene la experiencia en el rea dada,
conocedoras y respetadas), por ejemplo a lderes naturales, miembros de la directiva de
ONGs, maestros, ancianos, actores institucionales (INIA, UE-MAT, INTI), entre otros).
En la mayora de los caso se grab el audio de estas entrevistas y se llev un registro de
la informacin del entrevistado, donde se plasm el bosquejo de los temas tratados. El
nmero de sujetos que se investig, respondi a criterios cualitativos definidos ante todo
por las necesidades del proceso del conocimiento que aparecieron durante el curso de
la investigacin. Su legitimidad se produce cuando se construye un resultado frente a
las necesidades de la investigacin, segn lo establece Gonzlez-Avil (2002). 2) Pese
8

Estos avances de la neurociencia han demostrado la naturaleza interpretativa del pensamiento (Ver tem sobre el
marco epistemolgico).
19

a que Martnez (2006:98-99) no recomienda la entrevista estructurada utilizando como

instrumento a los cuestionarios y las encuestas de actitud o de opinin por el hecho de
que el investigador decide previamente, qu es y qu no es importante para el participante, y
porque tampoco permiten que esas personas digan lo que podran y quisieran decir, se aplic
para el estudio tcnico de los sistemas agrcolas de la comunidad, y para algunos
aspectos sociales (integrantes de la familia, educacin, servicios bsicos, vivienda,
gnero, entre otros). Se debe sealar que para la conduccin de estos tipos de
entrevistas se trataron de seguir las recomendaciones del captulo 4 de Taylor y Bogdan
(1992:101-132), y que posteriormente fueron cotejadas y comparadas con el resto de
materiales recolectados.
3) Anlisis de documentos, registros y materiales oficiales y pblicos, como por ejemplo,
registro de actas de reuniones u otro documento organizacionales, informes
gubernamentales y/o acadmicos, estadsticas oficiales, informacin de medios de
comunicacin (artculos de prensa o revista, TV, radio), entre otros.
4) Triangulacin, la definen Taylor y Bogdan (1992:91-92) como la combinacin en un
estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos Suele ser concebida como un modo de
protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control recproco
relatos de diferentes informantes. Abrevndose en otros tipos y fuentes de datos, los
observadores pueden tambin obtener una comprensin ms profunda y clara del escenario y de
las personas estudiadas. Tambin se utiliz la triangulacin mediante la investigacin en
equipo, en la cual dos o ms trabajadores de campo estudian del mismo escenario o
escenarios similares (Ibd. Pg. 93), ello, por la participacin en el proyecto de diferentes
estudiantes quienes realizaron su trabajo de grado (tesis), requisito final para optar al
ttulo de ingeniero agrnomo en la Fagro-UCV (10 en total). Por otro lado, la
triangulacin, permiti conectar los datos cuantitativos con la realidad, porque los nutre,
suplementa o contextualiza. El equipo (estudiantes, coordinadora, baqueano, entre
otros), se reuna diariamente para informar registrar y revisar la informacin recolectada
(proceso reiterativo), con el objeto de dar seguimiento a cualquier discrepancia o
modificar las estrategias de recoleccin de datos para compensar vacos identificados.
El anlisis de la informacin fue un proceso continuo que se evalu mediante escalas
individualizadas y de rango.

P r o c e s a m i e n t o y a n l i s i s d e l a i n f o r m a ci n
Tal y como se plante en el marco epistemolgico, la metodologa cualitativa es un todo
integrado de la unidad de anlisis donde convergen lo cuali y cuantitativo. En este estudio se
enfatiz en los datos cualitativos, como igualar o comparar actividad, aptitud con otra, la de
reflexionar sobre ciertos aspectos de algo, especialmente ventajas o inconvenientes, pulsar los
pro y los contra del evento en estudio, diarios, fotos, dibujos, discursos, descripciones textuales
o expresiones de opinin o sentimiento, narrativas, anotaciones en diarios, entre otros. Los
resultados del anlisis cualitativo se agruparon de acuerdo al motivo o tema identificado, y stos
se evaluaron de acuerdo a los significados que se les confiere, a los actores sociales
involucrados, y a la evaluacin positiva o negativa por parte de los informantes. En el anlisis
de cada evento durante el proyecto, se busc realizar unas memorias de lo que se denomin
lecciones aprendidas, las cuales se convirtieron en la materia prima para los diferentes planes
de accin y propuestas. Equivaldra a lo que Martnez (2004:235) denomina repeticin espiral
del ciclo, donde analizados los resultados producidos por determinada intervencin, con esa
informacin se realiza un segundo diagnstico que enriquecera el prximo accionar. En
20

trminos generales debe sealarse que para el anlisis de los datos cualitativos se siguieron las
sugerencias del captulo 6 de Taylor y Bogdan (1992:152-174).
Para los datos cuantitativos (longitud, extensin, volumen o capacidad de algo, categoras u
ordinales distinguibles (escalas hednicas), entre otros), se utiliz la estadstica descriptiva, la
cual permiti organizar, clasificar y agrupar la informacin de varias formas buscando obtener
una visin global del conjunto de datos, mediante la distribucin de frecuencia. A partir de all
se utilizaron las tcnicas de representacin grfica (se construyeron los cuadros, grficas u
figuras) para visualizar los resultados. Esta estadstica, tambin permiti convertir datos
originales en rangos, percentiles, calificaciones estndar, entre otros.

Evaluacin y retroalimentacin
Nadie puede saber si lleg, si no saba dnde iba (Proverbio).

La evaluacin y valoracin del abordaje entendido como aprendizaje y como acompaamientose realiz en forma continua, lo cual permiti detectar las demandas a lo largo del perodo del
estudio (1999-2005), aplicar correctivos y elaborar un nuevo plan de accin. Ahora bien, las
preguntas planteadas en el estudio: En qu forma la gente de la academia (docentesinvestigadores, alumn@s, otro) le da sentido a sus actividades para realizar un abordaje
efectivo en las comunidades agrcolas? Y Cmo detectar los problemas de la c omunidad y
lograr solventarlos de una manera cogestionada (pobladores-investigadores), manteniendo
la retroalimentacin de los aprendizajes que permitiera reorientar la accin? , definieron dos
niveles de evaluacin: el equipo acadmico y la comunidad. Cada nivel tuvo sus propios
indicadores, ya que el mtodo permite aadir, eliminar o modificar de acuerdo al
desenvolvimiento del abordaje. Cada evaluacin diagnstica permiti detectar los elementos
importantes (preguntas, puntos crticos, demandas, otros) que se tradujeron en los indicadores
del proceso, los cuales fueron multidimensionales (tcnicos, econmicos, socioculturales,
ambientales, de gestin, otro). Estas evaluaciones se realizaron en los procesos, los resultados
y en el alcance de esos resultados (impacto).
Algunos de los indicadores bsicos o referenciales utilizados fueron: toma de conciencia (darse
cuenta de, comprender los factores que operan esa realidad, actitudes), toma de decisiones,
autonoma), movilizacin comunitaria, condiciones de vida (salud, educacin, vivienda, vialidad,
agua potable, entre otros), formas de organizacin social de la produccin, recursos sociales,
identidad, conservacin de tradiciones, cuidado del ambiente, entre otros. Cada plan de accin
tuvo sus indicadores especficos de acuerdo a los objetivos planteados, y el referencial para
todos fue: se solucion el problema? (indicador de resultados).

NOTA: Actualmente se estn procesando los resultados de esta investigacin (categorizacin y

teorizacin), el cual se consignar como trabajo de ascenso en la Fagro-UCV.

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