DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS. ANLISIS EN FUNCIN DE LA TITULACIN Y EL GNERO

Nlida Prez Prez
Juan Luis Castejn
Universidad de Alicante
Jl.castejon@ua.es

El presente trabajo tiene como objetivo analizar las diferencias existentes entre estudiantes
universitarios de titulaciones pertenecientes al mbito cientfico-tecnolgico y al mbito de la
educacin, en distintos aspectos de la inteligencia emocional; as como examinar si la variable gnero
est relacionada con estas diferencias. Los participantes fueron 250 estudiantes universitarios
matriculados en estudios de tipo tcnico y en estudios relativos a la educacin, de los cuales
aproximadamente la mitad son varones y la otra mitad mujeres; a todos los cuales se les aplicaron dos
pruebas de inteligencia emocional, el TMMS-24 y la prueba de Schutte et al. (1998). Los datos
obtenidos se sometieron a un anlisis multivariado de la varianza, para examinar el efecto del tipo de
estudios, el sexo y la interaccin entre ambos, complementado con un anlisis discriminante. Los
resultados ponen de manifiesto diferencias entre titulaciones en alguno de los aspectos medidos de la
inteligencia emocional; as como diferencias entre sexos en varios de estos aspectos; diferencias que
se ven moduladas por el tipo de estudios. Estos resultados se discuten, tanto en relacin con las
diferencias de gnero, como en relacin con el establecimiento de perfiles de competencias socioemocionales asociadas a distintas titulaciones.

La educacin es una cuestin que incide en muchos aspectos de la vida del ser humano,
en la dimensin intelectual, social, econmica, cultural, personal y profesional, entre otras.
En nuestra sociedad, durante mucho tiempo se han valorado las personas inteligentes,
sobre todo en la escuela tradicional. Pero en el sigo XXI, est visin ya no est presente con la
misma fuerza, cobrando importancia una serie de elementos y nuevos factores entre los que
encuentra la inteligencia emocional (Fernndez-Berrocal, 2002).
La construccin de una Europa comn a todos los pases que la integran, inicia la
consecucin de una serie de tratados, acuerdos, en cuyo propsito se contemplan la mejora y el
desarrollo en cuestiones de distinta ndole, entre stas la educacin.
En 1999 los ministros de Educacin de veintinueve pases europeos firmaron en la ciudad
italiana de Bolonia, el documento que sent las bases del Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES). Actualmente son cuarenta y cinco los pases involucrados en este proceso,
entre ellos Espaa. En este tratado, se pretende que para el 2010 todas las titulaciones
impartidas sean reconocidas en todos los Estados miembros, por empresas e instituciones.
No slo va a importar la enseanza y aprendizaje de conocimientos, las habilidades y las
competencias asociadas a cada titulacin, cobran una relevancia significativa.

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El trabajo en equipo, adaptarse a un espacio cambiante, saber hablar en pblico, redactar y

presentar informes, creatividad, liderazgo son aspectos en los que incide el Acuerdo de
Bolonia. Aspectos, muchos de ellos, reconocidos en personas con una elevada Inteligencia
Emocional.
La Ley Orgnica de las Universidades, junto con distintos postulados de diferentes
declaraciones europeas y las experiencias de las universidades que ya han iniciado el proceso,
exige que las universidades espaolas se estructuren en dos niveles consecutivos: primer nivel o
grado y segundo nivel o postgrado.
En cuanto al primer nivel o grado, este contemplar el aprendizaje por parte de los
alumnos de las competencias genricas, transversales y especficas requeridas. Entre ellas
fundamentos, conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes.
El segundo nivel o grado, dar lugar a las titulaciones de Master y/o Doctorado. Los
objetivos para este nivel sern mucho ms especficos, orientados hacia el anlisis, la
creatividad, el espritu crtico y la cultura de las ideas y los razonamientos.
La creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior aboga por una formacin
centrada en la adquisicin por parte del estudiante de competencias, habilidades, capacidades y
valores. Se trata pues de una educacin que adems de los contenidos, incorpora el aprendizaje
de competencias.
En una primera fase de dicho proyecto se llev a cabo la discusin, coordinacin y
organizacin de los distintos planes de estudio que en el futuro se cursarn en la Unin Europea.
Los resultados expresan, por un lado, una propuesta de competencias generales y por otro, una
propuestas de competencias especficas para determinadas reas educativas como:
Empresariales, Qumica, Ciencias de la Educacin, Geologa, Historia, Matemticas y Fsica.
El proyecto Tuning Educational Structures in Europe contempla un conjunto
determinado de competencias generales que deben guiar la reforma educativa. Tras un proceso
de reflexin, anlisis y evaluacin por parte de tres colectivos considerados fundamentales: un
colectivo de graduados que hubieran terminado sus estudios entre tres y cinco aos antes de
responder al cuestionario, un colectivo de empresarios que proporcionan empleo (empleadores),
y otro de acadmicos ligados a las universidades. Se obtuvo una lista de treinta competencias
organizadas dentro de los siguientes grupos: Competencias Instrumentales, Competencias
Interpersonales y Competencias Sistmicas. De entre la relacin de las competencias
referenciadas en dicho proyecto, es interesante constatar que un nmero significativo de stas
hacen mencin, de forma explcita o implcita, a los componentes de la inteligencia emocional.

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Dicho trmino fue definido por Mayer y Salovey 1990, como una parte de la
inteligencia social que incluye la capacidad de controlar nuestras emociones y las de los
dems, discriminar entre ellas y usar dicha informacin para guiar nuestro pensamiento y
nuestro comportamiento (Salovey y Mayer, 1990). Tras esta definicin y una serie de
investigaciones, estos mismos y otros, volvieron a redefinir el concepto desde un enfoque ms
cognitivo, para diferenciarse de otro modelo terico que basaba la inteligencia emocional como
rasgo de personalidad, encabezado por Goleman (1995).
En este trabajo se han utilizado los cuestionarios que parten del modelo cognitivo. Dentro
de este modelo la definicin ms general, breve y aceptada define la Inteligencia Emocional
como La capacidad para reconocer, comprender y regular nuestras emociones y las de los
dems. Esta implica tres procesos: Percibir, reconocer de forma consciente nuestras emociones
e identificar qu sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal. Comprender, integrar lo
que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios
emocionales. Y Regular, dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de
forma eficaz (Berrocal & Ramos, 2002)
Si profundizamos en los aspectos a los que se refieren stas y las posteriores
investigaciones sobre este tipo de inteligencia del procesamiento de las emociones,
apreciaremos las mltiples conexiones que la enlazan con las competencias propuestas en los
estudios preliminares del nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. Entre las
Competencias Bsicas enumeradas en dicho documento, se contemplan las capacidades
cognitivas, Motivaciones y Valores. Las Competencias de Intervencin estn formadas por las
Cognitivas y las Sociales, entre las que se encuentran las Habilidades Interpersonales, incluidas
tambin en sujetos con inteligencia emocional.
Howard Gardner (1984) hace referencia, dentro de su Teora de la Inteligencias
Mltiples, a la Inteligencia Interpersonal, as tambin como a la Inteligencia Intrapersonal, que
posteriormente se enmarcarn dentro de la enunciada Inteligencia Emocional.
El liderazgo es otro de los aspectos que se incluyen dentro de las competencias sociales.
Este aspecto implica habilidades socioemocional, que en parte, tratan de reducir hostilidades
entre miembros de un equipo, saber dirigir a ciertas personas por un determinado camino
para ello cabe dedicar atencin y respuestas a los sentimientos de los miembros del grupo y
saber incidir de forma correcta en ellos. Aunque se piensa que los buenos lderes nacen, no se
hacen, muchas de las capacidades relacionadas con el liderazgo pueden aprenderse,
ejercitndolas. Algunos medios concretos que facilitan este aprendizaje seran: el trabajo en
equipo, el fomento de la participacin en la vida universitaria mediante los diversos tipos de
representacin, el trabajo autnomo, o la inteligencia emocional, (Pio, 2004).

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A mayor habilidad para identificar la situacin de los otros y de uno mismo, mayor
capacidad de un trabajo en equipo efectivo, puesto que una mayor IE, asegura una calidad en las
relaciones con los dems. En esto insiste uno de los autores ms representativos de la
inteligencia emocional considerada como rasgo de personalidad, Daniel Goleman (1995), quien
analiza el concepto en su best-seller La inteligencia emocional. Para el autor, este es un nuevo
concepto amplio que incluye la habilidad de motivarse y persistir frente a las frustraciones,
controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las
desgracias obstaculicen la habilidad para pensar, desarrollar empata y esperanza, etc. Para
Goleman el CE (Coeficiente Emocional) puede sustituir en un futuro el CI (Coeficiente
Intelectual). Se trata de una meta-habilidad que ayuda a mejorar otras habilidades, incluida la
inteligencia. El autor hace referencia a cinco habilidades integrantes (Goleman 1995, p.43):
Conocimiento de las propias emociones, Manejo emocional, Auto-motivacin, Reconocimiento
de las emociones en otros, y Manejo de las relaciones interpersonales.
Por las aportaciones de los autores anteriormente citados y otros tales como Sternberg
(1997), se denota una nueva concepcin de educacin en la que se va dando cada vez ms
importancia no solo al aspecto cognitivo sino tambin en el aspecto emocional, como podemos
deducir tras el Informe Delors de la UNESCO, 1996 que hace alusin a este tipo de inteligencia.
Actualmente existen programas que pretenden desarrollar la inteligencia emocional para
las etapas educativas de Primaria y Secundaria, (Pascual y Cuadrado, 2001; Rafael Bisquerra,
2003; Valls 2003), aunque todava no se conocen estudios empricos que valoren la eficacia de
los mismos con diseos metodolgicos adecuados.
A su vez, muchas universidades, entidades pblicas o privadas, cursos online etc, ofrecen
formacin a los alumnos/as y/o profesionales, que ayuden a conocer y desarrollar tanto la
inteligencia emocional en unos, como las competencias socio-emocionales y/o socioprofesionales en otros.
Por ejemplo, la Fundacin Universidad Carlos III (Madrid), cre en enero del 2005 el
Centro superior de desarrollo de competencias; la Universidad de Huelva el Proyecto Alumnos
Diez; y Universidades como las de Barcelona, Vic, Seu dUrgell, Mlaga, Universitat Oberta de
Catalunya, Universidad de Valencia, UNED ofrecen cursos sobre la inteligencia emocional
para estudiantes universitarios.
Este estudio propone que todo este abanico de posibilidades y propuestas que emanan de
la Inteligencia Emocional, adquiera un aspecto psicopedaggico ms claro, conciso y
determinado para una mejora y mayor especificidad y garanta en los resultados de este nueva
lnea de trabajo sobre las caractersticas y el desarrollo de la denominada inteligencia
emocional. Se trata pues, de un trabajo de investigacin que conlleva la implicacin de muchos

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profesionales y agentes investigadores, a los que actualmente interesa esta temtica y a la que
hemos querido aportar nuevos datos.
Uno de los objetivos principales de este trabajo de investigacin, es el de analizar el nivel
de Inteligencia Emocional de los estudiantes universitarios, teniendo en cuenta las variables de
gnero y mbito de estudios, bien de tipo tcnico bien de tipo humanidades o educativos, con el
fin de poder dirigir adecuadamente, en un futuro, los programas que pretendan desarrollar este
tipo de inteligencia como parte de las competencias asociadas a las distintas carreras
profesionales, en el marco de la educacin superior.
Actualmente algunos trabajos, aunque no muchos, han incorporado la variable gnero en
sus investigaciones, como por ejemplo, el realizado por el equipo de investigacin de Mlaga
(Fernndez-Berrocal y Extremera, 2004) con universitarios/as de 4 y 5 de Psicopedagoga
encontraron que las estudiantes obtuvieron una mayor puntuacin en malestar personal que los
hombres, relacionndolo con una mayor atencin a sus sentimientos en mujeres que en
hombres, como se informa en el artculo de Extremera y Fernndez (2003).
Adems, este es un aspecto que se correlaciona con los resultados obtenidos en niveles
inferiores de estudio, en la etapa Secundaria, en la que al igual que en los estudios superiores,
las mujeres obtienen puntuaciones ms elevadas en atencin a los sentimientos y como
consecuencia son ms propensas a sntomas ansiosos y por ello a una peor salud mental que los
hombres (Extremera y Fernndez, 2003).
Podemos quizs pensar que en todas las etapas de desarrollo, las mujeres presentan de
forma generalizada, una mayor atencin a los sentimientos, lo cual, es pues de suma
importancia tener presente estos aspectos diferenciales entre gneros a la hora de trabajar la
Inteligencia Emocional.
Nuestra investigacin, est basada en los estudios realizados por el grupo de Mayer y
Salovey desde su modelo terico, quienes han desarrollado el Trait Meta-Mood Scale (TMMS48), un instrumento que permite evaluar la Inteligencia Emocional.
El TMMS evala las creencias que tienen las personas sobre su capacidad de atencin,
claridad y reparacin de estados emocionales, desde una perspectiva intrapersonal.
En Espaa, el grupo de investigacin de Mlaga ha realizado una adaptacin,
encontrando propiedades psicomtricas muy similares a las de la escala original (FernndezBerrocal, Alcalde, Domnguez, Fernndez-McNally, Ramos y Ravira, 1998).
Dentro de este mismo modelo de evaluacin de la inteligencia emocional, uno de los
trabajos ms conocidos dentro de las medidas a travs de autoinformes es la Escala de
Inteligencia Emocional SSRI, Schutte Self Report Inventory, de Schutte, Malouff, May,
Haggerty, Cooper, Golden y Dornheim (1998). Traducida por el autor espaol Chico E. (1999)

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quien analiz las propiedades psicomtricas, demostrando que la escala posea unas
caractersticas psicomtricas adecuadas.

Mtodo
Participantes
La muestra total est compuesta por 250 alumnos de la Escuela Politcnica de Alcoy, en
Alicante, (n=102; H=48 y M= 54) y de la Facultad de Educacin de la Universidad de Alicante
(n=148; H=52 y M=96). El rango de edad oscila entre 18 y 41 aos.

Instrumentos
Las pruebas utilizadas en este estudio fueron el TMMS-24, y la traduccin al castellano de la
escala de Schutte et al. por Chico. Ambas desarrolladas a partir del modelo terico de Mayer y
Salovey.

La escala TMMS-24 Trait Meta Mood Scale desarrollada inicialmente por Mayer y
Salovey (1990) ha sido adaptada por Fernndez-Berrocal, Alcalde, Domnguez,
Fernandez-McNally, Ramos y Ravira (1998), dando lugar al TMMS-24. Est compuesta
por tres dimensiones de la escala original:
-

Atencin a los sentimientos, como la capacidad de sentir y expresar los

sentimientos de forma adecuada;

Claridad en los sentimientos, como la capacidad de comprender bien los

sentimientos propios;

Regulacin o reparacin emocional, como la capacidad de regular los estados

emocionales correctamente.

La escala final est compuesta por 24 tems, 8 por cada factor y su fiabilidad para
cada componente es: Atencin (0,90), Claridad (0,90), y Reparacin (0,86). Adems
presenta una fiabilidad test-retest adecuada. (Fernndez-Berrocal, et al., 2004).
La escala de Inteligencia Emocional SSRI - Self Report Inentory de Schutte et al.,
ha sido traducida por Chico (1999), quien analiz las propiedades psicomtricas
mostrando que la escala posea unas propiedades psicomtricas adecuadas.

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Esta se compone de 33 tems valorados sobre una escala Likert que va de uno, que punta como
fuertemente en desacuerdo, hasta cinco como fuertemente de acuerdo. Esta escala se compone
de 33 temes que abarcan las tres habilidades enumeradas por Mayer y Salovey (1990):
valoracin y expresin de las emociones (13 tems), regulacin de las emociones (10 tems) y
utilizacin de las emociones (10 tems).

Procedimiento
Los cuestionarios se pasaron dentro del aula en el horario acadmico de los estudiantes,
por parte de la autora del trabajo, permitiendo el tiempo necesario para que cada sujeto
respondiese a todas las cuestiones.

Diseo y anlisis de datos

El planteamiento de la investigacin y el procedimiento de recogida de datos seguidos
nos llevan a emplear un diseo de tipo ex post facto, en el que se trata de establecer la relacin
de los diferentes aspectos de la inteligencia emocional con el tipo de estudios titulacin que
cursa el estudiante, as como la posible relacin entre la inteligencia emocional y la variable
gnero, tanto de forma general como dependiendo del tipo de estudios que se cursan.
Los datos se analizan empleando la tcnica de anlisis multivariado de varianza modelo
lineal general -, en el que se toman como variables independientes el tipo de titulacin, - de tipo
tcnico y de tipo educativo -, y el gnero hombre y mujer -, as como la interaccin entre
ambos factores; y como variables dependientes los distintos aspectos evaluados por las dos
pruebas de inteligencia emocional empleadas. Este anlisis se complementa con un anlisis
discriminante entre gneros, realizado dentro de cada uno de los grupos de titulaciones, las
cientfico-tcnicas y las humanstico-educativas. Todos los anlisis se realizan con el SPSS-v12.

Resultados
Los resultados del anlisis multivariado de la varianza ponen de manifiesto, en primer
lugar, la existencia de efectos significativos de la variable gnero (F(6,231)= 4.20, p=.000), en
todas las pruebas de evaluacin de las diferencias o contrastes multivariados de las que informa
el programa de anlisis estadstico empleado. No aparecen diferencias multivariadas en funcin
de la variable tipo de estudios/titulacin (F(6,231) =1.13, p=.341); ni dependiendo de la
interaccin tipo de estudios*gnero (F(6,231)=.913, p=.487).

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Cuando se examinan los efectos simples de las variables anteriores sobre los distintos
aspectos de la inteligencia emocional evaluados vuelven a aparecer diferencias significativas en
las pruebas de contrastes univariados. As, en cuanto al tipo de estudios aparecen diferencias
estadsticamente significativas en regulacin emocional (F(1,236)=5.48, p=.020), indicando que
los estudiantes de titulaciones del campo educativo muestran mayor regulacin (media= 40.65)
que los que cursan estudios tcnicos (media= 39.16).
Aparecen asimismo diferencias significativas en las puntuaciones totales de la prueba de
Schutte (F(1,236)= 4.49, p= .035) a favor de los estudiantes del campo educativo (media= 128.39)
en relacin a los que cursan estudios tcnicos (media= 124.70). Lo que puede ser debido a que
el nmero de mujeres evaluadas en el campo educativo es mayor y las altas puntuaciones en
expresin emocional incremente la puntuacin total de esta prueba. Es por ello por lo que en los
siguientes estudios que se han planteado, se tendr en cuenta este aspecto, intentando igualar el
nmero de sujetos de distinto sexo con el fin de compensar y obtener resultados ms fiables.
Las diferencias en cuanto al gnero, se aprecian en varios de los factores que evaluados
de la inteligencia emocional. Las pruebas de contrastes univariados manifiestan la existencia de
diferencias significativas en atencin emocional (F(1,236)=4.41, p= .039), siendo las mujeres
(media= 27.09) las que muestran una puntuacin mayor que los hombres (media= 25.34); en
claridad de sentimientos (F(1,236)=8.57, p= .004), reparacin emocional F(1,236)=4.43, p= .036), y
regulacin emocional (F(1,236)=8.27, p=.004), se producen diferencias , que en todos los casos se
dan a favor de los hombres.
El examen de contrastes univariados de la interaccin entre tipos de estudios y gnero
evidencian que tambin aparecen efectos significativos, cuando se toma como variable
dependiente la atencin emocional (F(1,236)=4.40, p= .038).
Vemos que no existen diferencias en atencin emocional entre hombres (media= 26.36) y
mujeres (media= 26.45) en los estudiantes de educacin. Esto se observa en la figura 1.

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Figura 1. Grfica de la interaccin entre tipo de estudios y gnero en la variable atencin

emocional.

El anlisis de las diferencias entre hombres y mujeres en cada uno de los estudios,
tcnicos o de educacin, se complementan con un anlisis discriminante realizado entre ambos
sexos dentro de cada uno de los campos de estudio, los estudios tcnicos y los de educacin.
Dentro de los estudios tcnicos, se obtienen una funcin discriminante cannica que no
llega a separar de forma significativa (Lambda=.915; Chi-cuadrado= 8.009; gl= 6; p=.237) a los
hombres de las mujeres, en funcin de las variables de inteligencia emocional consideradas; si
bien las pruebas univariadas de diferencias de medias entre grupos ponen de manifiesto la
existencia de diferencias significativas entre hombres y mujeres en claridad de sentimientos,
reparacin emocional y la regulacin emocional a favor de los hombres en todos los casos.
En el mbito de los estudios educativo, se obtiene una funcin discriminante que sirve
para separar de forma significativa a hombres y mujeres en funcin de sus puntuaciones en los
aspectos de la inteligencia emocional incluidos en este trabajo (Lambda= .851; Chicuadrado=22.588; gl= 6; p= .045). De manera que las mujeres (media=27.45) prestan ms
atencin a sus emociones que los hombres (media0 24.46); mientras que los hombres (media=
41.75) manifiestan una mayor regulacin emocional que las mujeres (media= 40.08). De nuevo
se obtiene que las estudiantes prestan mayor atencin a sus emociones que los hombres,
especialmente en los estudios de educacin; y que esta es una variable clave para diferenciar
entre los hombres y las mujeres que cursan estos estudios.

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Discusin

No aparecen diferencias claras entre titulaciones en los aspectos de la inteligencia

emocional considerados, siendo a destacar el hecho de que en las titulaciones de educacin los
estudiantes tengan mayor autorregulacin emociona que en los estudios tcnicos.
Por otra parte, se producen diferencias claras en la variable gnero, entre hombres y
mujeres, tanto en el conjunto de las variables de inteligencia emocional, como en algunos
aspectos concretos. Son de destacar, especialmente, la mayor atencin emocional que prestan
las mujeres; as como la mayor claridad, reparacin emocional y regulacin emocional de los
hombres.
As mismo, aparecen diferencias en el gnero dependiendo del tipo de estudios. Mientras
en los estudios tcnicos no aparecen diferencias entre hombres y mujeres, en los estudios
educativos las mujeres muestran una mayor atencin emocional.
Una vez que parecen existir diferencias entre titulaciones, moduladas en funcin del
gnero, en algunos de los aspectos de la inteligencia emocional considerados en este trabajo,
nuestro prximo objetivo es examinar si estas caractersticas emocionales estn asociadas con el
rendimiento, tanto en general como en funcin de las titulaciones y a las diferencias de gnero
de los estudiantes.

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