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O que se aprende
QUANDO SE APRENDE A LER...
Texto 7: Prtica de leitura
Fonte: Parmetros Curriculares Nacionais Volume 2 Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC / SEF, 1997. (pp. 53 a 65)

Texto 8: Ler quando no se sabe

Fonte: Parmetros em Ao Alfabetizao, Texto 12. Braslia: MEC / SEF, 1999.
(pp. 70 a 73).

Texto 9: Prticas de leitura orientaes didticas

Fonte: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - Volume 3 /
Conhecimento do Mundo. Braslia: MEC/ SEF, 1998 (pp. 140 a 145).

Texto 10: Estratgia de Leitura: como possvel ler antes de estar

alfabetizado
Fonte: Fonte: Revista AVISA L Ano II n7 . Publicao do Instituto Avisa L.

Voc j deve ter lido em revistas especializadas, em livros sobre alfabetizao e

ouvido outros professores fazerem afirmaes como: ler, se aprende lendo ou
possvel ler sem saber ler.
Estas afirmaes, que at alguns anos atrs, seriam no mnimo estranhas, hoje
so comuns no discurso e na prtica pedaggica. Mas para que serve ler sem
saber ler? Como isto possvel? Que textos oferecer?
Como encaminhar atividade? O que propor?
Nos textos selecionados voc ter a oportunidade de ler e saber ainda mais
sobre os assuntos citados acima, refletir e discutir com seus colegas sobre eles
e assim planejar com bastante intencionalidade as atividades sugeridas no Guia
de Planejamento. Portanto, boa leitura!

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O que se aprende quando se aprende a ler...

Bloco 3 Z Texto

PRTICA DE LEITURA1
2.4.3.1. Prtica de leitura
O trabalho com leitura tem como finalidade a formao de leitores competentes
e, conseqentemente, a formao de escritores2, pois a possibilidade de
produzir textos eficazes tem sua origem na prtica de leitura, espao de
construo da intertextualidade e fonte de referncias modelizadoras. A leitura,
por um lado, nos fornece a matria-prima para a escrita: o que escrever. Por
outro, contribui para a constituio de modelos: como escrever.
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo
do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o
assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do
gnero, do portador3, do sistema de escrita, etc. No se trata simplesmente de
extrair informao da escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra.
Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente, compreenso na qual
os sentidos comeam a ser constitudos antes da leitura propriamente dita.
Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua prpria leitura constatar
que a decodificao apenas um dos procedimentos que utiliza quando l: a
leitura fluente envolve uma srie de outras estratgias como seleo,
antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel rapidez e
proficincia4. o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai
sendo lido, tomar decises diante de dificuldades de compreenso, arriscar-se
diante do desconhecido, buscar no texto a comprovao das suposies feitas, etc.
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar,
dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma
necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura adequada para
abord-los de formas a atender a essa necessidade.
Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l;
que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando
elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros
textos j lidos; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto;
que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos
discursivos.
1

Trechos dos Parmetros Curriculares Nacionais Vol. 4 Lngua Portuguesa. Braslia MEC/SEF 1996
(p.p.53 a 65)
2
No se trata, evidentemente, de formar escritores no sentido de profissionais da escrita e sim de pessoas
capazes de escrever com eficcia.
3
O termo portador est sendo utilizado aqui para referir-se a livros, revistas, jornais e outros objetos que
usualmente portam textos, isto , os suportes em que os textos foram impressos originalmente.
4
Uma estratgia de leitura um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar informao. As estratgias
so um recurso para construir significado enquanto se l. Estratgias de seleo possibilitam ao leitor se
ater apenas aos ndices teis, desprezando os irrelevantes; de antecipao permitem supor o que ainda
est por vir; de inferncia permitem captar o que no est dito explicitamente no texto e de verificao
tornam possvel o controle sobre a eficcia ou no das demais estratgias. O uso dessas estratgias
durante a leitura no ocorre de forma deliberada a menos que, intencionalmente, se pretenda faz-lo
para efeito de anlise do processo.

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O que se aprende quando se aprende a ler...

Bloco 3 Z Texto

Um leitor competente s pode constituir-se atravs de uma prtica constante de

leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve organizar-se em torno
da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver
todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no sabem ler convencionalmente.
2.4.3.1.1. Tratamento didtico
A leitura na escola tem sido, fundamentalmente, um objeto de ensino. Para que
possa se constituir tambm em objeto de aprendizagem, necessrio que faa
sentido para o aluno, isto , a atividade de leitura deve responder, do seu ponto
de vista, a objetivos de realizao imediata. Como se trata de uma prtica social
complexa, se a escola pretende converter a leitura em objeto de aprendizagem
deve preservar sua natureza e sua complexidade, sem descaracteriz-la. Isso
significa trabalhar com a diversidade de textos e de combinaes entre eles.
Significa trabalhar com a diversidade de objetivos e modalidades que
caracterizam a leitura, ou seja, os diferentes para qus resolver um
problema prtico, informar-se, divertir-se, estudar, escrever ou revisar o prprio
texto e com as diferentes formas de leitura em funo de diferentes objetivos
e gneros: ler buscando as informaes relevantes, ou o significado implcito nas
entrelinhas, ou dados para a soluo de um problema.
Se o objetivo formar cidados capazes de compreender os diferentes textos
com os quais se defrontam, preciso organizar o trabalho educativo para que
experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente quando os alunos no
tm contato sistemtico com bons materiais de leitura e com adultos leitores,
quando no participam de prticas onde ler indispensvel, a escola deve
oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores proficientes e prticas de
leitura eficazes. Essa pode ser a nica oportunidade de esses alunos interagirem
significativamente com textos cuja finalidade no seja apenas a resoluo de
pequenos problemas do cotidiano. preciso, portanto, oferecer-lhes os textos do
mundo: no se formam bons leitores solicitando aos alunos que leiam apenas
durante as atividades na sala de aula, apenas no livro didtico, apenas porque o
professor pede. Eis a primeira e talvez a mais importante estratgia didtica para
a prtica de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se at
ensinar a ler, mas certamente no se formaro leitores competentes.
2.4.3.1.2. Aprendizado inicial da leitura
preciso superar algumas concepes sobre o aprendizado inicial da leitura. A
principal delas a de que ler simplesmente decodificar, converter letras em
sons, sendo a compreenso conseqncia natural dessa ao. Por conta desta
concepo equivocada a escola vem produzindo grande quantidade de leitores
capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes dificuldades para
compreender o que tentam ler.
O conhecimento atualmente disponvel a respeito do processo de leitura indica
que no se deve ensinar a ler atravs de prticas centradas na decodificao.
Ao contrrio, preciso oferecer aos alunos inmeras oportunidades de
aprenderem a ler usando os procedimentos que os bons leitores utilizam.
preciso que antecipem, que faam inferncias a partir do contexto ou do
conhecimento prvio que possuem, que verifiquem suas suposies tanto em
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relao escrita, propriamente, quanto ao significado. disso que se est

falando quando se diz que preciso aprender a ler, lendo: de adquirir o
conhecimento da correspondncia fonogrfica, de compreender a natureza e o
funcionamento do sistema alfabtico, dentro de uma prtica ampla de leitura.
Para aprender a ler, preciso que o aluno se defronte com os escritos que
utilizaria se soubesse mesmo ler com os textos de verdade, portanto. Os
materiais feitos exclusivamente para ensinar a ler no so bons para aprender a
ler: tm servido apenas para ensinar a decodificar, contribuindo para que o aluno
construa uma viso empobrecida da leitura.
De certa forma, preciso agir como se o aluno j soubesse aquilo que deve
aprender. Entre a condio de destinatrio de textos escritos e a falta de
habilidade temporria para ler autonomamente que reside a possibilidade de,
com a ajuda dos j leitores, aprender a ler atravs da prtica da leitura. Trata-se
de uma situao na qual necessrio que o aluno ponha em jogo tudo que sabe
para descobrir o que no sabe, portanto, uma situao de aprendizagem. Essa
circunstncia requer do aluno uma atividade reflexiva que, por sua vez, favorece
a evoluo de suas estratgias de resoluo das questes apresentadas pelos
textos.
Essa atividade s poder ser realizada com a interveno do professor, que
dever colocar-se na situao de principal parceiro, agrupar seus alunos de
forma a favorecer a circulao de informaes entre eles, procurar garantir que a
heterogeneidade do grupo seja um instrumento a servio da troca, da
colaborao e, conseqentemente, da prpria aprendizagem, sobretudo em
classes numerosas nas quais no possvel atender a todos os alunos da
mesma forma e ao mesmo tempo. A heterogeneidade do grupo, se
pedagogicamente bem explorada, desempenha a funo adicional de permitir
que o professor no seja o nico informante da turma.
Para aprender a ler, portanto, preciso interagir com a diversidade de textos
escritos, testemunhar a utilizao que os j leitores fazem deles e participar de
atos de leitura de fato; preciso negociar o conhecimento que j se tem e o que
apresentado pelo texto, o que est atrs e diante dos olhos, recebendo
incentivo e ajuda de leitores experientes.
A leitura, como prtica social, sempre um meio, nunca um fim. Ler resposta a
um objetivo, a uma necessidade pessoal. Fora da escola, no se l s para
aprender a ler, no se l de uma nica forma, no se decodifica palavra por
palavra, no se responde perguntas de verificao do entendimento
preenchendo fichas exaustivas, no se faz desenho sobre o que mais gostou e
raramente se l em voz alta. Isso no significa que na escola no se possa
eventualmente responder perguntas sobre a leitura, de vez em quando desenhar
o que o texto lido sugere, ou ler em voz alta quando necessrio. No entanto,
uma prtica constante de leitura no significa a repetio infindvel dessas
atividades escolares.
Uma prtica constante de leitura na escola pressupe o trabalho com a
diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam as prticas de
leitura de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por
sua vez, exige uma modalidade de leitura. H textos que podem ser lidos
apenas por partes, buscando-se a informao necessria; outros precisam ser
lidos exaustivamente e vrias vezes. H textos que se pode ler rapidamente,
outros devem ser lidos devagar. H leituras em que necessrio controlar
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atentamente a compreenso, voltando atrs para certificar-se do entendimento;

outras em que se segue adiante sem dificuldade, entregue apenas ao prazer de
ler. H leituras que requerem um enorme esforo intelectual e, a despeito disso,
se deseja ler sem parar; outras em que o esforo mnimo e, mesmo assim, o
desejo deix-las para depois.
Uma prtica constante de leitura na escola deve admitir vrias leituras, pois
outra concepo que deve ser superada a do mito da interpretao nica, fruto
do pressuposto de que o significado est dado no texto. O significado, no
entanto, constri-se pelo esforo de interpretao do leitor, a partir no s do
que est escrito, mas do conhecimento que traz para o texto. necessrio que o
professor tente compreender o que h por trs dos diferentes sentidos atribudos
pelos alunos aos textos: s vezes porque o autor jogou com as palavras para
provocar interpretaes mltiplas; s vezes porque o texto difcil ou confuso;
s vezes porque o leitor tem pouco conhecimento sobre o assunto tratado e, a
despeito do seu esforo, compreende mal. H textos nos quais as diferentes
interpretaes fazem sentido e so mesmo necessrias: o caso de bons textos
literrios. H outros que no: textos instrucionais, enunciados de atividades e
problemas matemticos, por exemplo, s cumprem suas finalidades se houver
compreenso do que deve ser feito.
Para tornar os alunos bons leitores para desenvolver, muito mais do que a
capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura , a escola ter de
mobiliz-los internamente, pois aprender a ler (e tambm ler para aprender)
requer esforo. Precisar faz-los achar que a leitura algo interessante e
desafiador, algo que, conquistado plenamente, dar autonomia e independncia.
Precisar torn-los confiantes, condio para poderem se desafiar a aprender
fazendo. Uma prtica de leitura que no desperte e cultive o desejo de ler no
uma prtica pedaggica eficiente.
Formar leitores algo que requer, portanto, condies favorveis para a prtica
de leitura que no se restringem apenas aos recursos materiais disponveis,
pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais materiais impressos o
aspecto mais determinante para o desenvolvimento da prtica e do gosto pela
leitura. Algumas dessas condies:
dispor de uma boa biblioteca na escola;
dispor, nos ciclos iniciais, de um acervo de classe com livros e outros
materiais de leitura;
organizar momentos de leitura livre em que o professor tambm leia.
Para os alunos no acostumados com a participao em atos de leitura,
que no conhecem o valor que possui, fundamental ver seu professor
envolvido com a leitura e com o que conquista atravs dela. Ver algum
seduzido pelo que faz pode despertar o desejo de fazer tambm;
planejar as atividades dirias garantindo que as de leitura tenham a
mesma importncia que as demais;
possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras. Fora da escola, o
autor, a obra ou o gnero so decises do leitor. Tanto quanto for
possvel, necessrio que isso se preserve na escola;
garantir que os alunos no sejam importunados durante os momentos
de leitura com perguntas sobre o que esto achando, se esto
entendendo e outras questes;
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O que se aprende quando se aprende a ler...

Bloco 3 Z Texto

possibilitar aos alunos o emprstimo de livros na escola. Bons textos

podem ter o poder de provocar momentos de leitura junto com outras
pessoas da casa principalmente quando se tratam de histrias
tradicionais j conhecidas;
quando houver oportunidade de sugerir ttulos para serem adquiridos
pelos alunos, optar sempre pela variedade: infinitamente mais
interessante que haja na classe, por exemplo, 35 diferentes livros o
que j compe uma biblioteca de classe do que 35 livros iguais. No
primeiro caso, o aluno tem oportunidade de ler 35 ttulos, no segundo
apenas um;
construir na escola uma poltica de formao de leitores na qual todos
possam contribuir com sugestes para desenvolver uma prtica constante
de leitura que envolva o conjunto da unidade escolar.
Alm das condies descritas, so necessrias propostas didticas
orientadas especificamente no sentido de formar leitores. A seguir so
apresentadas algumas sugestes para o trabalho com os alunos que podem
servir de referncia para a gerao de outras propostas.
2.4.3.1.2.1. Leitura diria
O trabalho com leitura deve ser dirio. H inmeras possibilidades para
isso, pois a leitura pode ser realizada:
de forma silenciosa, individualmente;
em voz alta (individualmente ou em grupo) quando fizer sentido dentro
da atividade;
atravs da escuta de algum que l.
No entanto, alguns cuidados so necessrios:
toda proposta de leitura em voz alta precisa fazer sentido dentro da
atividade na qual se insere e o aluno deve sempre poder ler o texto
silenciosamente, com antecedncia uma ou vrias vezes;
nos casos em que h diferentes interpretaes para um mesmo texto e
faz-se necessrio negociar o significado (validar interpretaes); essa
negociao precisa ser fruto da compreenso do grupo e produzir-se pela
argumentao dos alunos. Ao professor cabe orientar a discusso,
posicionando-se apenas quando necessrio;

ao propor atividades de leitura convm sempre explicitar os objetivos e

preparar os alunos. interessante, por exemplo, dar conhecimento do
assunto previamente, fazer com que os alunos levantem hipteses sobre
o tema a partir do ttulo, oferecer informaes que situem a leitura, criar
um certo suspense quando for o caso, etc.;
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Bloco 3 Z Texto

necessrio refletir com os alunos sobre as diferentes modalidades de

leitura e os procedimentos que elas requerem do leitor. So coisas muito
diferentes ler para se divertir, ler para escrever, ler para estudar, ler para
descobrir o que deve ser feito, ler buscando identificar a inteno do
escritor, ler para revisar. completamente diferente ler em busca de
significado a leitura, de um modo geral e ler em busca de
inadequaes e erros a leitura para revisar. Esse um procedimento
especializado que precisa ser ensinado em todas as sries, variando
apenas o grau de aprofundamento em funo da capacidade dos alunos.
2.4.3.1.2.2. Leitura colaborativa
A leitura colaborativa uma atividade em que o professor l um texto com a
classe e, durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas lingsticas que
possibilitam a atribuio de determinados sentidos. Trata-se, portanto, de uma
excelente estratgia didtica para o trabalho de formao de leitores.
particularmente importante que os alunos envolvidos na atividade possam
explicitar para os seus parceiros os procedimentos que utilizam para atribuir
sentido ao texto: como e por quais pistas lingsticas lhes foi possvel realizar
tais ou quais inferncias, antecipar determinados acontecimentos, validar
antecipaes feitas, etc. A possibilidade de interrogar o texto, a diferenciao
entre realidade e fico, a identificao de elementos discriminatrios e recursos
persuasivos, a interpretao de sentido figurado, a inferncia sobre a
intencionalidade do autor, so alguns dos aspectos dos contedos relacionados
compreenso de textos, para os quais a leitura colaborativa tem muito a
contribuir. A compreenso crtica depende em grande medida desses
procedimentos.

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Bloco 3 Z Texto 8

LER QUANDO NO SE SABE5

Rosa Maria Antunes de Barros

Todos os anos chegam escola pblica umas poucas crianas que j

sabem ler, mas a maioria ainda vai aprender. E muitas pessoas se perguntam:
Como ser que algumas crianas se tornam leitoras antes de estudar as lies
da cartilha? Ser que so mais inteligentes?
Por outro lado, muitos tambm refletem: Por que algumas crianas
levam dois, trs, quatro anos, ou at uma vida (no caso dos adultos
analfabetos) para aprender a ler? Com certeza, na maioria dos casos no se
trata de um distrbio, pois um dia eles aprendem sabemos disso.
Conversando com os pais, e at mesmo com essas crianas leitoras,
descobrimos coisas interessantes. Eles dizem, por exemplo:
Aqui em casa lemos a Bblia todos os dias; meu filho sempre pergunta
onde est escrito o que escuta a gente ler.
Gosto de ler histrias para ele e apontar onde estou lendo.
Acho bom as crianas saberem o que est escrito nas embalagens e,
por isso, leio sempre para minha filha, que me enche de perguntas.
Ganho gibis velhos da minha patroa e dou para a minha filha
brincar de ler.
fascinante ouvir os pais contarem essas histrias e tantas outras,
observar o interesse das crianas pela palavra escrita e, mais bonito ainda, ver
como esses pais, sem perceber, esto o tempo todo ensinando aos filhos a
respeito da leitura.
Nessas situaes, os adultos so verdadeiros parceiros, so
informantes; usam textos reais, tratam os pequenos como leitores, acreditam
que lendo que se aprende a ler ainda que nem sempre tenham conscincia
disso. Para eles, compreender e decifrar o texto so coisas que caminham
juntas.
Poderamos dizer que essa uma situao privilegiada: pais que do a
seus filhos informaes a respeito da escrita. E o que acontece quando os pais
so analfabetos? As crianas no aprendem s com adultos, mas tambm
com outras crianas que j sabem ler. Quantas vezes no ouvimos os pais
dizerem: O mais velho estava estudando e ele ficava observando; aprendeu
praticamente sozinho. E h tambm o caso das classes multisseriadas, em que
alunos com nvel de conhecimento bem diferenciado aprendem muito uns com
os outros.
5

Texto a ser publicado em Cadernos da TV Escola, Braslia MEC/SEF 1999.

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Bloco 3 Z Texto 8

Hoje sabemos que, para adquirir conhecimentos, no basta ouvir. Na

verdade, as crianas interpretam o que ouvem, pensam e refletem a partir do
que j conhecem. Desde muito pequenas, elas podem e devem conhecer os
diferentes materiais de leitura, saber para que servem e tentar descobrir o que
est escrito.
por isso que o trabalho com a linguagem escrita de extrema
importncia na Educao Infantil. No se trata de preparar as crianas para a
1a srie, mas sim de oferecer-lhes a leitura e a escrita. As crianas pequenas
sempre podem e querem aprender muito.
Mas, o que fazer quando no h adultos informantes, nem irmos que
possam ajudar, nem classes multisseriadas? Nesses casos, o papel de ensinar
a ler e escrever cabe somente escola, mais especificamente ao professor.
Ao iniciar o ano, fundamental fazer uma sondagem, um diagnstico
dos conhecimentos dos alunos. indispensvel entender como eles elaboram
hipteses a respeito da escrita e da leitura, para organizar um trabalho que lhes
coloque bons desafios.

Dez questes a considerar

O planejamento de situaes de leitura para alunos que esto se alfabetizando
deve considerar as seguintes questes:
1. possvel ler, quando ainda no se sabe ler convencionalmente.
2. Ler (diferentes textos, em distintas circunstncias de comunicao)
um bom problema a ser resolvido.
3. Quando o aluno ainda no sabe decodificar completamente o texto
impresso e precisa descobrir o que est escrito, sua tendncia buscar
adivinhar o que no consegue decifrar, recorrendo ao contexto no qual
os escritos esto inseridos, bem como s letras iniciais, finais ou
intermedirias das palavras.
4. Os alunos devem ser tratados como leitores plenos: preciso evitar
coloc-los em posio de decifradores, ou de sonorizadores de textos.
5. fundamental planejar, desde o incio do processo de aprendizagem
da leitura, atividades que tenham a maior similaridade possvel com as
prticas sociais de leitura.
6. Deve-se dar oportunidade s crianas de interagir com uma grande
variedade de textos impressos, de escritos sociais.
7. Apresentar os textos no contexto em que eles efetivamente aparecem
favorece a coordenao necessria, em todo ato de leitura, entre a
escrita e o contexto.
8. preciso propor atividades ao mesmo tempo possveis e difceis, que
permitam refletir sobre a escrita convencional: atividades em que os
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Bloco 3 Z Texto 8

alunos ponham em jogo o que sabem, para aprender o que ainda no

sabem.
9. importante no trabalhar com as palavras isoladamente, mas como
meio para que o aluno, com sua ateno focalizada em uma unidade
pequena do texto, possa refletir sobre as caractersticas da escrita.
10. Deve-se favorecer a cooperao entre os alunos, de tal modo que
eles possam socializar as informaes que j tm, confrontar e pr
prova suas diferentes estratgias de leitura.

Na sala de aula, devemos oferecer aos alunos

muitas oportunidades de aprender a ler, adotando
procedimentos utilizados pelos bons leitores.
necessrio selecionar com cuidado os textos; garantir s crianas a
oportunidade de observar como os j leitores utilizam os materiais de leitura; e
organizar situaes em que elas participem de atos de leitura.
preciso tambm planejar atividades de leitura que contribuam para a
compreenso do sistema de escrita e favoream a anlise e a reflexo acerca
da correspondncia fonogrfica prpria de nosso sistema de escrita. Esse tipo
de atividade exige uma anlise quantitativa e qualitativa da correspondncia
entre os segmentos falados e os escritos. So situaes em que o aluno deve
ler, embora ainda no saiba ler. Vejamos alguns exemplos (apud Actualizacin
Curricular (EGB) Primer Ciclo. Secretaria de Educacin, Direccin de
Curriculum. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995).
1. Garantir um espao para trabalhar com textos conhecidos pelos
alunos aproveitando situaes em que seja significativo ler e reler o que j
conhecem de memria. Experimente, por exemplo, ensaiar uma msica que
todos vo cantar juntos, acompanhando com a leitura no texto impresso ou
um poema, ou uma adivinhao, que se v gravar em fita cassete. Essas
atividades tornam possvel acompanhar no texto o que vai sendo dito e ajudam
a pensar na correspondncia entre o que se diz e o que est escrito.
2. Quando se trata de textos desconhecidos, lanar mo de diferentes
situaes que requerem uma leitura exploratria, destinada a localizar
determinadas informaes (em vez de propor a leitura exaustiva de tudo que
est escrito):

localizar onde est dito por exemplo, achar no jornal em qual

emissora de tev e em que horrio transmitido determinado
programa de interesse;
determinar se o texto diz ou no diz algo por exemplo, ver se
no cardpio do dia consta ou no consta determinada comida;

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O que se aprende quando se aprende a ler...

Bloco 3 Z Texto 8

identificar qual a correta, entre vrias possibilidades

antecipveis: qual das fichas da biblioteca corresponde ao conto
de Branca de Neve, qual ao da Gata Borralheira
3. Criar contextos que permitam aprofundar o trabalho sobre o texto,
como por exemplo:
ler um trecho e pedir para os alunos formularem suposies
sobre seu significado e, depois, confrontarem com os
indicadores que o texto oferece;
propor vrias alternativas possveis de interpretao, para
que os alunos decidam qual delas aparece efetivamente no texto.
As crianas podem aprender muito sobre a escrita, tanto dentro quanto
fora da escola mas, para isso, a condio acreditar que todas podem
aprender e valorizar o que j sabem em vez de enfatizar, o tempo todo,
aquilo que ainda no aprenderam. O desafio pedaggico, como sempre, est
na articulao entre o difcil e o possvel de ser realizado pelos alunos.

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Bloco 3 Z Texto 9

PRTICAS DE LEITURA
ORIENTAES DIDTICAS6
Prticas de leitura para as crianas tm um grande valor em si mesmas,
no sendo sempre necessrias atividades subseqentes, como o desenho dos
personagens, a resposta de perguntas sobre a leitura, dramatizao das
histrias etc. Tais atividades s devem se realizar quando fizerem sentido e
como parte de um projeto mais amplo. Caso contrrio, pode-se oferecer uma
idia distorcida do que ler.
A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode faz-lo por
meio da escuta da leitura do professor, ainda que no possa decifrar todas e
cada uma das palavras. Ouvir um texto j uma forma de leitura.
de grande importncia o acesso, por meio da leitura pelo professor, a
diversos tipos de materiais escritos, uma vez que isso possibilita s crianas o
contato com prticas culturais mediadas pela escrita.
Comunicar prticas de leitura permite colocar as crianas no papel de
leitoras, que podem relacionar a linguagem com os textos, os gneros e os
portadores sobre os quais eles se apresentam: livros, bilhetes, revistas, cartas,
jornais etc.
As poesias, parlendas, trava-lnguas, os jogos de palavras, memorizados
e repetidos, possibilitam s crianas atentarem no s aos contedos, mas
tambm forma, aos aspectos sonoros da linguagem, como ritmo e rimas,
alm das questes culturais e afetivas envolvidas.
Quando o professor realiza com freqncia leituras de um mesmo
gnero est propiciando s crianas oportunidades para que conheam as
caractersticas prprias de cada gnero, isto , identificar se o texto lido , por
exemplo, uma histria, um anncio etc.
So inmeras as estratgias das quais o professor pode lanar mo
para enriquecer as atividades de leitura, como comentar previamente o assunto
do qual trata o texto; fazer com que as crianas levantem hipteses sobre o
tema a partir do ttulo; oferecer informaes que situem a leitura; criar um certo
suspense, quando for o caso; lembrar de outros textos conhecidos a partir do
texto lido; favorecer a conversa entre as crianas para que possam
compartilhar o efeito que a leitura produziu, trocar opinies e comentrios etc.
O professor, alm de ler para as crianas, pode organizar as seguintes
situaes de leitura para que elas prprias leiam:
situaes em que as crianas estabelecem uma relao entre o que
falado e o que est escrito (embora ainda no saibam ler
6

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Vol 3/Conhecimento do mundo Braslia
MEC/SEF 1998 (pp. 140 a 145)

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convencionalmente). Nessas atividades de leitura, as crianas devem

saber o texto de cor e tentar localizar onde esto escritas determinadas
palavras. Para isso, as crianas precisam buscar todos os indicadores
disponveis no texto escrito. No qualquer texto que garante que o
esforo de atribuir significado s partes escritas coloque problemas que
ajudem a criana a refletir e a aprender. Nesse caso, os textos mais
adequados so as quadrinhas, parlendas e canes porque focalizam a
sonoridade da linguagem (ritmos, rimas, repeties etc.), permitindo
localizar o que o texto diz em cada linha;
situaes em que as crianas precisam descobrir o sentido do texto
apoiando-se nos mais diversos elementos, como nas figuras que o
acompanham, na diagramao, em seus conhecimentos prvios sobre o
assunto, no conhecimento que tm sobre algumas caractersticas
prprias do gnero etc.
Nesses casos, os textos mais adequados so as embalagens
comerciais, os folhetos de propaganda, as histrias em quadrinhos e demais
portadores que possibilitam s crianas deduzir o sentido a partir do contedo,
da imagem ou foto, do conhecimento da marca ou do logotipo.
Os textos de histrias j conhecidos possibilitam atividades de buscar
onde est escrito tal coisa.
As crianas, levando em conta algumas pistas contidas no texto escrito,
podem localizar uma palavra ou um trecho que at o momento no sabem
como se escreve convencionalmente. Podem procurar no livro a fala de alguma
personagem. Para isso, devem recordar a histria para situar o momento no
qual a personagem fala e consultar o texto, procurando indcios que permitam
localizar a palavra ou trecho procurado.
A leitura de histrias um momento em que a criana pode conhecer a
forma de viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e
comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares que
no o seu. A partir da ela pode estabelecer relaes com a sua forma de
pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence. As instituies de
educao infantil podem resgatar o repertrio de histrias que as crianas
ouvem em casa e nos ambientes que freqentam, uma vez que essas histrias
se constituem em rica fonte de informao sobre as diversas formas culturais
de lidar com as emoes e com as questes ticas, contribuindo na construo
da subjetividade e da sensibilidade das crianas.
Ter acesso boa literatura dispor de uma informao cultural que
alimenta a imaginao e desperta o prazer pela leitura. A inteno de fazer
com que as crianas, desde cedo, apreciem o momento de sentar para ouvir
histrias exige que o professor, como leitor, preocupe-se em l-la com
interesse, criando um ambiente agradvel e convidativo escuta atenta,
mobilizando a expectativa das crianas, permitindo que elas olhem o texto e as
ilustraes enquanto a histria lida.
Quem convive com crianas sabe o quanto elas gostam de escutar a
mesma histria vrias vezes, pelo prazer de reconhec-la, de apreend-la em
seus detalhes, de cobrar a mesma seqncia e de antecipar as emoes que
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teve da primeira vez. Isso evidencia que a criana que escuta muitas histrias
pode construir um saber sobre a linguagem escrita.
Sabe que na escrita as coisas permanecem, que se pode voltar a elas e
encontr-las tal qual estavam da primeira vez.
Muitas vezes a leitura do professor tem a participao das crianas,
principalmente naqueles elementos da histria que se repetem (estribilhos,
discursos diretos, alguns episdios etc.) e que por isso so facilmente
memorizados por elas, que aguardam com expectativa a hora de adiantar-se
leitura do professor, dizendo determinadas partes da histria. Diferenciam
tambm a leitura de uma histria do relato oral. No primeiro caso, a criana
espera que o leitor leia literalmente o que o texto diz.
Recontar histrias outra atividade que pode ser desenvolvida pelas
crianas. Elas podem contar histrias conhecidas com a ajuda do professor,
reconstruindo o texto original sua maneira. Para isso podem apoiar-se nas
ilustraes e na verso lida. Nessas condies, cabe ao professor promover
situaes para que as crianas compreendam as relaes entre o que se fala,
o texto escrito e a imagem. O professor l a histria, as crianas escutam,
observam as gravuras e, freqentemente, depois de algumas leituras, j
conseguem recontar a histria, utilizando algumas expresses e palavras
ouvidas na voz do professor. Nesse sentido, importante ler as histrias tal
qual esto escritas, imprimindo ritmo narrativa e dando criana a idia de
que ler significa atribuir significado ao texto e compreend-lo.
Para favorecer as prticas de leitura, algumas condies so
consideradas essenciais. So elas:
dispor de um acervo em sala com livros e outros materiais, como
histrias em quadrinhos, revistas, enciclopdias, jornais etc.,
classificados e organizados com a ajuda das crianas;
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambm leia
para si. Para as crianas fundamental ter o professor como um bom
modelo. O professor que l histrias, que tem boa e prazerosa relao
com a leitura e gosta verdadeiramente de ler, tem um papel
fundamental: o de modelo para as crianas;
possibilitar s crianas a escolha de suas leituras e o contato com os
livros, de forma a que possam manuse-los, por exemplo, nos
momentos de atividades diversificadas;
possibilitar regularmente s crianas o emprstimo de livros para
levarem para casa. Bons textos podem ter o poder de provocar
momentos de leitura em casa, junto com os familiares.
Uma prtica constante de leitura deve considerar a qualidade literria
dos textos. A oferta de textos supostamente mais fceis e curtos, para crianas
pequenas, pode resultar em um empobrecimento de possibilidades de acesso
boa literatura.

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Ler no decifrar palavras. A leitura um processo em que o leitor

realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em
diferentes estratgias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor
e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gnero em questo. O
professor no precisa omitir, simplificar ou substituir por um sinnimo familiar
as palavras que considera difceis, pois, se o fizer, correr o risco de
empobrecer o texto. A leitura de histrias uma rica fonte de aprendizagem de
novos vocabulrios. Um bom texto deve admitir vrias interpretaes,
superando-se, assim, o mito de que ler somente extrair informao da escrita.

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Fonte: Revista AVISA L Ano II n7 . Publicao do Instituto Avisa L.

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