Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumno: Jorge Pablo Gonzalez
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
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En este trabajo el abordaje que se hace est basado en resultados de investigaciones

en las que particip como ejecutor y director, parte del Informe de Autoevaluacin que
se realiz en la Universidad en aos anteriores, adems de la observacin clnica de
los actores desde mi mirada como Psiclogo.
Se encontr en internet un artculo que llama la atencin, dado que el
tema que aborda es preocupacin desde hace unos aos en el seno de los docentes
que estn posicionados desde un lugar de compromiso, no slo con la calidad de lo
enseado y el nivel alcanzado por los egresados, sino tambin con el alto porcentaje
de desgranamiento que ocurre en los tramos iniciales de las carreras y por sobre todo
con respecto a la importancia de la educacin como facilitadora de la inclusin social
de las clases ms desfavorecidas econmicamente.
El artculo al que se hace referencia es El aula Vaca escrito por
Mario J. Ruzzo y publicado en el diario argentino La Nacin en noviembre de 1999, en
l se aborda la temtica de un aula que por ms que se la encuentre llena de personas,
por distintos motivos est vaca, un vaco que habla de la problemtica que enfrentan
estudiantes, docentes y escuelas, a los que se agregan las universidades.
Cada uno de estos actores, por diferentes factores no pueden
desarrollarse plenamente en ese medio, se produce un vaco existencial y creador. Se
transforma como dice Baudrillar en una ficcin de presencia, Mario Ruzzo lo define
como una ausencia con presencia, sin ser, un estar sin existir all. Se toma esto como
una primera hiptesis a trabajar en esta monografa.
El trabajo pretende inspirar una fuerte y profunda reflexin, que lleve a
poder ir dilucidando diversas hiptesis mediante las cuales investigar los por qu de
estas aulas vacas, y abordar la problemtica en cuestin desde un lugar ms creativo

que favorezca el estar y la permanencia de los estudiantes; generando en ellos una

actitud crtica, una participacin activa e interesndolos en la investigacin y las
emociones personales y colectivas, como herramientas para la accin no slo en el
crecimiento personal y en la prctica misma de su profesin, sino tambin en la
inclusin y participacin social.
Podemos ir aclarando la dificultad con la que nos encontramos, la primer y
ms importante es que en un aula para 100 estudiantes deben entrar entre 150 a 200,
lo cual no favorece el ambiente adecuado para el estudiante y el docente o capacitador
esto no est asociado al placer seguridad, ambiente limpio y ordenado, contexto,
elementos conocidos, aqu la UCCM (unidad cuerpo-cerebro-mente) no se siente
segura y se distrae con estmulos que pueden ser contra supervivencia, Dada esta
dificultad debemos sumar aquellos estmulos que estn a favor de captar la atencin
para el aprendizaje ejecutivo que se desea alcanzar (llamando la atencin del SARA
con sorpresas y novedades) recordar que el SARA (sistema activador reticular
ascendente) es por el cual la informacin que nuestro cerebro recibe como estmulo
sensorial pasa primero a travs de este sistema ubicado en la parte ms baja posterior
del cerebro (tronco enceflico), por otro lado, la informacin sensorial que atraves el
SARA debe pasar ahora a travs del ncleo emocional del cerebro, el sistema lmbico,
en especial la amgdala y el hipocampo, donde se le da significado emocional a la
informacin para ser reconocido y codificado en estructuras y finalmente almacenado
en la memoria a largo plazo.
El objetivo de una educacin productiva es el adecuado estmulo e informacin que
recibe SARA (el sistema de activacin de la atencin) de los estudiantes para que, de
esta manera, la informacin ms til o importante se pueda convertir en conocimiento,
alcanzando las redes neuronales cognitivas superiores en los lbulos prefrontales. Si
nos neurosicoeducamos sabramos que existe una pequea regin del cerebro
emocional que se denomina amgdala, la cual se ubica en la profundidad del lbulo
temporal, a ambos lados del tlamo y en el extremo inferior del hipocampo.
Esta estructura est directamente relacionada con la memoria emocional y las
respuestas de ataque y huida y es la encargada de la evaluacin primaria de las
percepciones sensoriales, que ingresan a travs del tlamo (menos las olfativas) y de
interpretar estos estmulos (en pro o contra la supervivencia) para dar una respuesta
emocional.
La capacidad de captar y centrar la atencin es el paso previo al
aprendizaje y la memorizacin, al hablar de memoria podemos distinguir:

Memoria corto plazo :(segundos minutos das) trabajo: permite mantener activa la
informacin actual que hace que la resolucin de la situacin, conjuntamente con otra
que tenemos guardada en nuestros bancos de memoria.
Memoria a mediano plazo: es aquella que est entre la de corto y largo plazo (lo que se
estudia para un examen), si no se repite y fortalece, se pierde y no queda en la
memoria a largo plazo.
Memoria a largo plazo: involucra la memoria declarativa (contiene informacin
consciente y puede ponerse en palabras: saber qu) asegurar permanencia del
contenido de la informacin a lo largo del tiempo. Podemos ver en ella la:
Semntica: que almacena las cosas que sabemos, es el almacn general de
conocimientos conceptuales .
Episdica: unida a detalles personales que nos dan sensacin del tiempo y de haber
estado ah, recreamos, sentimos, parte del estado mental del momento que ocurrieron.
En cuanto al contenido encontramos el:
Procedimiento: ( guarda esquemas implicados en procedimientos que se realizan
automticamente cognitivos y motores).
Sensorial: almacenamiento inicial y momentneo de la informacin que nos llega a
travs de los sentidos denominados registros sensoriales.
Esto nos lleva a los tipos de aprendizaje:
UCCM y aprendizaje explicito o cognitivo: voluntario - atencin selectiva sostenida
conciente, difcil de recordar, fcil de olvidar
UCCM y aprendizaje Implcito o emocional : automtico - atencin selectiva o no
selectiva inconsciente difcil de olvidar, fcil de recordar.
La atencin y el aprendizaje estn relacionados, Esto despierta el inters y la
curiosidad, El proceso de aprendizaje se ve enriquecido cuando se encuentra
significado y sentido a lo que se estudia. El cerebro presta atencin a lo que considera
relevante para la vida y llega ms fcilmente a convertirse en memoria de largo plazo,
Los docentes deben conocer a sus alumnos para ayudarlos a descubrir el
sentido de lo que aprenden y cmo conectar esto con sus vidas. Los estmulos
atractivos, unidos a propuestas de actividades que comprometan el hacer y el ponerse
en accin, benefician el aumento de la motivacin, el compromiso e incrementan la
capacidad de memorizar lo aprendido.

La UCCM debe poder atender a un estmulo interno o externo, un tema que lo

conecte con el deseo de escuchar y saber por qu y, realizar la accin necesaria para
cumplir con el deseo. completada la accin se cierra el circuito de bsqueda de
recompensa con una sensacin de satisfaccin hasta que aparezca una nueva seal
que despierte deseo.
Los comportamientos tiles para nuestra existencia y supervivencia estn controlados
por el circuito: deseo accin satisfaccin
Hay suficiente investigacin informacin en neurociencias sobre como los estmulos
provenientes del mundo exterior ingresan a nuestro cerebro a travs de los sentidos y
cmo esta informacin se dirige a una estructura del cerebro emocional denominada
tlamo, de donde pasan a la amgdala la cual los interpreta, si son en pro o en contra
de la supervivencia, dando una respuesta emocional. Sin embargo, si la amgdala
considera que el estmulo es a favor de la supervivencia dejar actuar al circuito de
recompensa: va tlamo-ncleo accumbes.
Si la amgdala considera que el estmulo es en contra de la supervivencia,
teniendo en cuenta los datos recibidos del tlamo y sus propios bancos de memoria,
toma el mando de la situacin y activa sus respuestas. Adems pondr en alerta al
hipotlamo para que este produzca en el cuerpo los cambios necesarios para
enfrentarse al peligro, sabremos que mientras se activa el camino corto, tambin se va
produciendo el denominado camino largo, que va desde el tlamo hacia las distintas
reas de procesamiento de la corteza cerebral, donde se realiza una evaluacin ms
profunda usando toda la informacin recibida y, donde, despus de producirse esta
evaluacin ms compleja (informacin y bancos de memoria), la informacin llegar a
los lbulos prefrontales, en donde somos conscientes de la situacin para que stos
determinen si la evaluacin realizada por la amgdala es la correcta o no y si es
necesario poner freno a la respuesta o seguir adelante con ella. Sabemos tambin que
los LPF son los responsables de nuestra inteligencia emocional, tanto a nivel personal
(intrapersonal) como social (interpersonal). Descubriremos que aqu es donde se
manifiesta la conciencia de uno mismo y en donde las emociones se transforman en
sentimientos subjetivos y que tambin son los encargados de nuestro autocontrol y
automotivacin, necesaria para un correcto y satisfactorio aprendizaje.
Si hacemos un revisin sobre lo expuesto, los docentes, podemos ayudar a
nuestros alumnos a prestar atencin a la informacin importante, llamando la atencin
de su SARA. Dado que el SARA busca los cambios en el entorno, incorporando
sorpresas y novedades en el aprendizaje a travs de variaciones en los estmulos
sensoriales, como por ejemplos conectarlos con experiencias vividas y reflexionar
sobre las mismas en el grupo De esta manera hacemos que la informacin que los
estudiantes necesiten focalizar y captar, les llame la atencin.

Para este tipo de aprendizajes los docentes, oradores, disertantes, o

quienes lleven adelante cualquier proceso de aprendizaje, deben, desarrollar las
cualidades y habilidades necesarias para captar la atencin sostenida de las personas
con las que interacta y contribuir a su motivacin. Los educadores deben utilizar
estrategias, tales como: la novedad, la sorpresa, la prediccin, los intereses
individuales, y otras tcnicas para focalizar la atencin de sus alumnos en la
informacin que stos necesitan ver, or, recordar.
Las actividades o las experiencias que se asocian a niveles crecientes de
dopamina en el cerebro, incluyen: conexiones del saber con intereses personales,
contacto social, novedad, sentido del logro, recompensa personal, iniciativa, juego y
humor. Cuando se puede incorporar la experiencia y stas actividades en las clases, la
dopamina estar entonces disponible para aumentar el placer, la atencin y la
memoria.
La dopamina es un neurotransmisor muy importante del cerebro, cuando
el cerebro lanza dopamina durante una experiencia agradable, se construyen memorias
fuertes de la misma, que posteriormente lanzan dopamina en la expectativa de una
prxima experiencia agradable. La dopamina aumentar, entonces, el foco de atencin
potenciando la consolidacin y el almacenamiento en la memoria a largo plazo.
Si las emociones, si son positivas, el acceso al cerebro se realizar con mayor rapidez
no as si el cerebro detecta estrs (bloquear la informacin). Las emociones son de
relevante importancia para el aprendizaje, porque determinan finalmente la decisin del
ser humano al elegir entre varias opciones. El uso de la razn se limitada al anlisis de
las probabilidades, pero las emociones determinan la eleccin segn las sensaciones
que nos producen.
El registro de los estmulos sensoriales que pasan por los filtros
cerebrales, est fuertemente influenciado por los estados emocionales en el momento
de escuchar o ver la informacin. Como educadores podemos contribuir a que estos
filtros trabajen en forma ptima, sobre todo cuando los niveles de estrs se mantienen
bajos. Es durante estos momentos, cuando se selecciona la informacin cognitiva ms
valiosa para que atraviese los filtros y pase a la memoria.
Saber cmo la informacin se convierte en conocimiento y se transforma en
memoria a largo es una herramienta poderosa que nos provee la neurociencia que han
develado los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el
grabar la informacin de manera permanente en el cerebro y, as contribuir en el
progreso acadmico de nuestros alumnos. Las estrategias facultan a los estudiantes a
responder a los estmulos del entorno de la mejor manera posible y a convertir esa

informacin, en conocimiento adquirido, han develado los mecanismos cerebrales que

hacen posible el aprender.
Entendiendo bien la relacin entre las emociones y el aprendizaje, podremos
replantearnos nuestros mtodos docentes, ofrecindole un espacio privilegiado a la
motivacin en el aula. Ya que, al neurosicoeducarnos, sabremos que la motivacin es
la emocin que nos impulsa a la accin y que sin ella no podramos realizar ninguna
actividad.
Entenderemos que la motivacin es la base de la atencin, ya que si no estamos
motivados no mantendremos la atencin conscientemente igualmente, advertiremos
que sta forma parte de la base de la memoria, percatndonos adems de que sin
memoria no hay aprendizaje y sin motivacin no existe inters por aprender.
A las dificultades enumeradas en un principio vemos en el desarrollo las posibilidades
de superar las mismas implementando los conceptos y metodologa de la
neuropsicoeducacin, la cual tambin se vera favorecida en esta cultura que est
basada en la transmisin oral, con casi nada de lectura previa (segn encuestas de
investigacin a estudiantes universitarios), el estudiante, carente de recursos en la
mayora de sus niveles, tanto propio como del sistema educativo. Se encuentra en sus
sensaciones indefenso frente a la situacin, percepcin que produce efectos
sintomticos no deseados, que lo llevan a ese estar en ausencia, a la falta de
creatividad, a la ausencia de pensamiento crtico, con profundas limitaciones en los
procesos lgicos del pensamiento. El deseo inconsciente jugado definitivamente en un
deseo del otro que no lo deja terminar de constituirse en ser lo deja especularmente
atrapado en esa necesidad de satisfacer la demanda de otro, quedando su propio
deseo en lo sintomtico, as la propia voluntad quedo minada y resignificada, en ese
proceso de aprendizaje, se pierde creatividad, no hay produccin intelectual
satisfactoria, queda diluido el pensamiento propio, el razonamiento, la comprensin
lgica de los textos.
Ante esto el estudiante implementa defensas de huida poco
satisfactorias para su desarrollo ptimo. Queda ver si estos estudiantes no han
desarrollado estas capacidades en forma satisfactoria o si han sufrido un deterioro
significativo de las mismas.
La importancia de las funciones psquicas en estos procesos es de
sumo valor: se observ que la mayora de estas presentan algunas deficiencias
importantes. Es por todo esto, que lo sintomtico se da en ese interjuego entre
necesidad, demanda y deseo, implementando el estudiante defensas de huida de
carcter compulsivo que actan de forma inconsciente y que lo dejan en un lugar de
presencia en ausencia.

Es aqu donde la neurociencia debe entrar en juego con sus

mtodos en la recuperacin de las capacidades de estos estudiantes motivndolos en
sus deseos y brindndole la posibilidad de acceder a los contenidos mediante un
lenguaje comprensivo, ameno y favorecedor de la interaccin entre su interior (memoria
sensaciones) y el exterior, compartiendo las mismas como experiencias facilitadoras,
y no mediante un lenguaje meramente cientfico (al que luego de comprender debern
acceder) y exposicin magistral de los contenidos.

Lic. Jorge Pablo Gonzalez

Esp. En Docencia Universitaria