PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA DE ORIENTACIN EN LA ESO:

BUEN RUMBO A TODOS

Jorge Garrote Garca, Cristina Martnez Samperio y ngel Prez Pueyo
rea temtica- Aplicaciones didcticas en el medio escolar
Resumen
El presente artculo justifica y desarrolla una propuesta llevada a cabo
con un grupo de alumnos de 2 de ESO, a travs de los contenidos de
orientacin con un gran potencial para el buen desarrollo de las capacidades y
competencias bsicas de los alumnos, mostrando cmo podemos seguir
avanzando en la enseanza de las actividades en la naturaleza para situarlas
en las nuevas tendencias educativas dndole un sentido integrador a su
enseanza tradicional.
Esta experiencia y las propuestas se sita en el marco de varias
unidades didcticas y artculos que ya han sido objeto de distintos estudios y
publicaciones en el marco del estilo actitudinal (Prez Pueyo, 2005).
1. Justificacin
Las actividades fsicas en el medio natural han sido uno de los bloques
de contenidos olvidados en nuestras prcticas diarias (junto con la expresin
corporal). Numerosos autores (Marco y Querol, 1998; Garca Pajuelo, 1999;
Santos Pastor, 2003; Garca Lpez y Prez Pueyo, 2004;) han demostrado su
potencialidad para desarrollar las capacidades prescritas por el currculo, razn
que justifica, adems de la prescripcin curricular, su incorporacin real a las
programaciones de aula en todos los cursos de la etapa.
Un aspecto fundamental a la hora de realizar la programacin didctica
por el departamento y la programacin de aula por el profesor responsable del
grupo-clase, es ajustarla al contexto socioeducativo en el que nos encontramos
inmersos.
Adems, no debemos ni podemos desdear la multitud de oportunidades
que nos ofrecen las zonas verdes y parques anexos a muchos de nuestros
centros educativos. En el caso concreto de esta experiencia, el centro
educativo se encuentra rodeado por prados y zonas sin trfico automovilstico,
lo cual nos ofrece una zona de actividad segura y con multitud de posibilidades
en el tratamiento de las actividades fsicas en el medio natural; en este caso
concreto relacionado con las tareas de orientacin.
Resulta clave comentar que las prcticas diarias en el centro y zonas
que lo rodean se complementan con las necesarias actividades
complementarias y extraescolares que adems representan una situacin
privilegiada al facilitar el desarrollo de las competencias bsicas (RD 1631/2006
y D. 52/2007) siempre que se realicen de forma adecuada. Los alumnos a lo
largo de la etapa realizarn varias actividades extraescolares como: jornadas al
aire libre, carreras de orientacin, acampadas, escalada, excursin
interdisciplinar de fin de la etapa...

El objetivo de este trabajo no es, evidentemente, que los alumnos

consigan ser unos atletas de lite del deporte de orientacin, pero s que
conozcan las bases correctas para practicarlo, que adquieran unos
conocimientos generales; y sobre todo, que disfruten practicando una actividad
fsica en el medio natural con seguridad y respeto al entorno. Muchos de los
alumnos proceden de pequeos pueblos, donde las instalaciones deportivas
son casi siempre inexistentes. A travs de estas propuestas les ofrecemos
otras posibilidades de ocupacin de su tiempo de ocio de manera saludable,
tratando siempre de que obtengan buenas experiencias para facilitar el
desarrollo de esos hbitos saludables que tanto se pregonan en la legislacin
educativa actual.
En concreto la Unidad Didctica est incluida dentro del bloque de
contenidos de Actividades Fsicas en el Medio Natural, pero tambin establece
conexiones con los contenidos de otros bloques, por ejemplo el de Juegos y
Deportes o el de Condicin Fsica y Salud. Las acciones propias de este
deporte estarn relacionadas con la resistencia (es una forma mucho ms
motivante de correr), capacidad de decisin (recorrido ms idneo), capacidad
de orientacin (por dnde voy a llegar), capacidad de observacin y capacidad
para relacionarse con los compaeros de grupo (Santos, 2004).
Los alumnos en esta edad estn predispuestos para el trabajo en equipo,
la participacin activa, la solidaridad, el respeto al otro y la motivacin por las
actividades fsicas en el entorno cercano. Adems en esta unidad se va a hacer
hincapi en la proteccin y cuidado de la naturaleza, usando de forma correcta
el material necesario para superar obstculos, tomar decisiones, etc.
Como vemos, inherentemente el trabajo se vincula al desarrollo de dos
competencias bsicas fundamentalmente: la competencia de conocimiento e
interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana.
El proceso de enseanza y aprendizaje se abordar a tres niveles:
primeramente en el propio centro, a travs de una metodologa jugada;
posteriormente se introducir aspectos ms especficos del deporte de
orientacin, como son brjulas y mapas bsicos en un entorno natural cercano
y conocido (las zonas verdes que rodean al centro). Por ltimo buscaremos un
entorno natural desconocido, para realizar una prctica ms real y ms
autnoma por parte de los alumnos (actividad extraescolar).
2. Unidad didctica de orientacin: Buen rumbo a todos
OBJETIVOS DIDCTICOS/ DE APRENDIZAJE:
Al finalizar la unidad didctica los alumnos deben ser capaces de:
1. Conocer y practicar diferentes mtodos de orientacin, reconociendo sus
ventajas e inconvenientes y las condiciones favorables para su utilizacin.
2. Diferenciar y reconocer la orografa del terreno a partir de la lectura de
mapas en entornos de variable dificultad.
3. Conocer y llevar a la prctica diferentes recorridos de orientacin
creados y balizados junto al resto de compaeros.
4. Colaborar y participar en diferentes recorridos de orientacin en grupos
de tamao variable con independencia del nivel alcanzado, valorando y

respetando las actuaciones de todos independientemente de su nivel de

ejecucin.
Estos objetivos definen las intenciones didcticas de la unidad (qu
ensear) y a su vez expresan los conocimientos que deben ser objeto de la
evaluacin (qu evaluar). Por ello se puede afirmar que estos objetivos
funcionan como criterios de evaluacin de la unidad (MEC, 1992).
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDCTICA:
- Conceptos
- Manejo de mapas: escala, puntos cardinales, curvas de nivel.
- Recorridos de orientacin: estrategia, talonamiento, balizas.
- Brjula: manejo, consejos y utilidades.
- Reglas del deporte de orientacin.
- Orientacin bsica a partir de elementos naturales.
- Procedimientos
- Realizacin de recorridos de orientacin, a la aguja, por equipos,
individuales.
- Prctica del dilogo con diferentes compaeros adaptando mi
ritmo de carrera al suyo.
- Interpretacin de mapas, aplicacin de talonamientos y otras
tcnicas de orientacin.
- Actitudes
- Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la
realizacin de actividades fuera del centro.
- Valoracin del nivel propio y del de los dems.
- Desarrollo de la responsabilidad y el autocontrol en el trabajo
grupal.
INTERVENCIN PEDAGGICA: (Prez, Martnez y Garrote, 2008)
El hilo conductor de la unidad didctica se encuadra en los
planteamientos metodolgicos de Prez Pueyo (2005) El estilo actitudinal. Se
plantearn diferentes actividades buscando la colaboracin de los alumnos y el
trabajo grupal hasta llegar al trabajo conjunto de toda la clase.
Igualmente, y partiendo de la concepcin sobre los estilos de enseanza
desarrollada por el propio Delgado Noguera junto Sicilia (2002) con el estilo
ecolgico, se utilizan las ideas e intenciones de diferentes estilos de
enseanza como los estilos tradicionales (cercanos al mando directo) o a la
microenseanza para la organizacin de los alumnos y la transmisin del
aprendizaje (Prez, Garrote y Martnez, 2008).
Ser muy importante para el buen desarrollo de la unidad que en la
formacin de grupos se les permita realizarlos por afinidad.

La unidad didctica consta de 6 sesiones. Su estructura y organizacin

es abierta y flexible, puesto que las sesiones sern modificadas en funcin de
la evaluacin inicial y las sesiones anteriores. En funcin del modelo de sesin
propuesto por Conde, Prez y Peral (2003) las sesiones seguirn la siguiente
estructura: actividades de arranque e informacin inicial, actividades
intencionadas y cuas de inters, reflexiones y comentarios finales.
SESIONES:
A continuacin se describen de manera sinttica cada una de las
sesiones:
SESIN N 1
Actividades de arranque e informacin inicial: explicacin de la unidad y
las normas a seguir en todas las actividades (10min)
Actividades intencionadas y cuas de inters: actividad de enganche:
carrera en estrella con fotos. Explicar las similitudes con memorizacin del
mapa (20min). Entrega de mapas donde deben buscar elementos no
sealados e identificar otros que si aparecen (15min).
Reflexiones y comentarios finales: escucha de las normas (recordatorio
de las normas de convivencia y organizacin del aula). Recordar que deben
leer el powerpoint del blog para comentar las dudas al da siguiente (10min).
SESIN N 2
Actividades de arranque e informacin inicial: explicacin de las dudas
relativas al powerpoint (10min).
Actividades intencionadas y cuas de inters: Sesin de orientacin en
grupos de cinco personas en un entorno prximo, a partir del mapa, dificultad
en funcin del grupo (40 min).
Reflexiones y comentarios finales: dilogo y comentarios explicando
estrategias y tcnicas de bsqueda. Entrega del texto para leer (5min).
SESIN N 3
Actividades de arranque e informacin inicial: explicacin uso brjula y
rumbos (10min).
Actividades intencionadas y cuas de inters: Prctica de los tres
pasos. Medida de talonamientos en 50 metros. Rumbos a partir de puntos
visuales. Bsqueda con rumbos y talonamiento (sin mapas) (35min).
Reflexiones y comentarios finales: comentarios al finalizar la sesin
(10min).
SESIN N 4
Actividades de arranque e informacin inicial: Recorrido a la aguja
(25min).
Actividades intencionadas y cuas de inters: Examen de brjula
utilizando los rboles como balizas (25min).

Reflexiones y comentarios finales: Recogida preguntas inteligentes

(Prez Pueyo, 2005) (5min).
SESIN N 5
Actividades de arranque e informacin inicial. Explicacin sesin (5min).
Actividades intencionadas y cuas de inters: Examen terico (25 min).
En parejas, situar en el mapa 10 balizas que colocarn el prximo da (20 min).
Reflexiones y comentarios finales: Explicacin preguntas inteligentes (5
min).
SESIN N 6
Actividades de arranque e informacin inicial: Entrega de mapa maestro
y explicacin actividad (5min).
Actividades intencionadas y cuas de inters: Orientacin al reloj, todos
encuentran todas las balizas menos las suyas (40min).
Reflexiones y comentarios finales: Crculo de dilogo comentando todo
lo aprendido y reflexiones finales. Haremos una sesin extra en la actividad
extraescolar del da 22 (10min).
EVALUACIN:
As, en funcin del cundo se evala los procedimientos e instrumentos
de evaluacin son los siguientes:
INICIAL
Observacin del profesor, recorrido con fotos y dilogo en la sesin
inicial.
PROCESO (Continua)
Seguimiento del profesor mediante anotaciones semiestructuradas.
FINAL
Examen terico
Orientacin a la aguja.
Preguntas inteligentes.
Examen prctico de brjula.
CALIFICACIN:
Instrumentos y porcentualizacin respectivamente:
1- Hoja de seguimiento grupal: 30%
2- Examen terico: 20%
3- Examen prctico: 20%
4- Preguntas inteligentes: 20% (Prez Pueyo, 2005)
5- Blog de EF: 10%

3. Conclusin
Slo cuando adecuamos nuestra intervencin a las caractersticas del
contexto educativo y adems aprovechamos todo lo que dicho contexto nos
ofrece, estamos realizando una intervencin adecuada y ptima en lo relativo al
desarrollo de las capacidades y potencialidades de nuestros alumnos. Para ello,
no debemos desdear las amplias posibilidades de las actividades fsicas en el
medio natural al incluirse contenidos que nos aportan diversificacin,
funcionalidad y significatividad en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico. No debemos olvidar que son un medio idneo de adaptacin, motivacin
y cooperacin del alumnado.
4. Bibliografa
Conde Prez, E.; Prez Pueyo, A. y Peral Prez, F. L. (2003). Hacia una
natacin educativa: la importancia de la natacin en el desarrollo infantil.
Gymnos. Madrid.
Decreto 52/2007, de 17 de mayor, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la comunidad de Castilla y Len.
Delgado Noguera, M. A. (1991). Los estilos de enseanza en la educacin
fsica: propuesta para una reforma de la enseanza. ICE. Granada.
Garca Pajuelo, J. (1999). Gua prctica para escuelas del deporte de la
orientacin. Ed. Wanceulen, Chiclana (Cdiz).
Lpez Pastor, V. M. (coord) (2006) La evaluacin en educacin fsica ED.
Mio y Dvila.
Ministerio de Educacin y Ciencia- MEC. (1992). Materiales para la Reforma:
Gua General. MEC. Madrid.
Ministerio de Educacin y Ciencia- MEC (1992). Materiales para la Reforma:
Educacin Fsica. MEC. Madrid.
Ministerio de Educacin y Ciencia- MEC. (1996). Materiales para la Reforma:
Programacin secundaria. Centro de publicaciones, Secretara General
Tcnica. Madrid.
Prez Pueyo, A. (2005). Estudio del planteamiento actitudinal del rea de
educacin fsica de la educacin secundaria obligatoria en la LOGSE. Una
propuesta centrada en una metodologa basada en actitudes. Universidad de
Len. Len. (Tesis doctoral).
Prez Pueyo, A.; Garrote Garca, J. y Martnez Samperio, C. (2008).
Metodologa: recopilacin de algunas de las propuestas ms significativas de
los ltimos aos en Espaa. IV Congreso Internacional y XXV Nacional de
Educacin Fsica. Universidad de Crdoba.
Prez Pueyo, A.; Martnez Samperio, C. y Garrote Garca, J. (2008).
Metodologa: un trmino confuso que todos parecemos tener claro. IV
Congreso Internacional y XXV Nacional de Educacin Fsica. Universidad de
Crdoba.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Santos Pastor, M. L. (2003). Las actividades en el medio natural en la

educacin fsica escolar. Ed. Wanceulen, Sevilla.
Santos, M.L. y Guilln, R. El medio natural como eje pedaggico. Una visin
integrada: la motricidad y la educacin ambiental, en Fraile, A. (Coord). (2004).
Didctica de la Educacin Fsica. Una perspectiva crtica y transversal (197216). Ed. Biblioteca Nueva, Madrid.