Los estilos de enseanza

Acosta, J.A. (2001). Los estilos de enseanza y sus

implicaciones para el desarrollo profesional del maestro. El
Sol, 45(3), 31-35.
Acosta (2001) en su artculo presenta una variedad de estilos
de enseanza.
Estos estilos son una forma del maestro acercarse a su
aprendiz. Por lo que, no necesariamente el estilo de
aprendizaje del maestro es su estilo de ensear.
Por otro lado, hay diversos estilos de enseanza entre ellos el
estilo directo. Aqu el maestro se impone y dirige la accin del
aprendiz. Por otro lado, en el estilo indirecto el maestro es
ms comprensible solicita opiniones y acepta las opiniones,
adems de darle participacin al estudiante.
Estos estilos pueden ser medidos por un instrumento
que identifica los estilos de enseanza. El ms
recomendado toma en consideracin nueve elementos los
cuales forman parte del estilo de enseanza de una persona.
Entre ellos: la planificacin instruccional, los mtodos de
enseanza, la agrupacin de los estudiantes para el
aprendizaje, el diseo de la sala de clases, el ambiente, las
tcnicas de evaluacin, la filosofa educativa, las
caractersticas de la enseanza y la preferencia de
estudiantes por parte del maestro.
Tuckman y Fabin (1979) realizaron un estudio
sobre los estilos de enseanza. La muestra fue de sesenta y

dos maestros de educacin vocacional. Entre ellos treinta y

un maestros eran clasificados como competentes y el resto
como menos competentes.
El estudio revel que los maestros ms competentes
eran organizados y creativos que los menos competentes
adems que los competentes demostraron ser un poco ms
afectivos y aceptaban a los dems. ste al igual que otros
estudios han dirigido sus esfuerzos en mejorar el
aprovechamiento en los individuos, los que no han
demostrado proficiencia en el aprendizaje.
Dunn (1978) y sus colaboradores reflejan en su estudio
que si a un estudiante se le ensea con un mtodo que
complemente sus caractersticas de aprendizaje se motiva
ms y se logra un mejor aprovechamiento acadmico. Por
consiguiente, los estudiantes que aprenden por un
determinado mtodo tienen caractersticas parecidas o
similares.
Las estrategias de enseanza como los estilos de
aprendizaje van de la mano ya que esto implica que el
maestro seleccione las estrategias de acuerdo a los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes previamente identificados.
Por otro lado, el maestro debe conocer con anterioridad
su estilo de enseanza al igual que el director ya que en su
funcin como facilitador puede ayudar al maestro a clarificar y
fortalecer su estilo de enseanza guindolo en la
organizacin de sus clases.

Por lo general los estilos de aprendizaje varan ms que

las estrategias ya que hay ms estudiantes que maestros y la
realidad es que se espera que el estudiante adapte su estilo
de aprendizaje a las estrategias del maestro cuando que a
muchos se le hace difcil, aquellos que logran adaptarse son
los que por lo general obtiene mayor xito.
En ocasiones el maestro tiene que lidiar con una serie de
problemas a la hora de ensear ya que por ejemplo cuando
llega por primera vez al sistema le envan a un saln sin
explicarle ni un solo proceso.
Existen casos donde el director en vez de ser un facilitador es
una obstruccin a la enseanza lo nico que hace es
fiscalizar y no llevar de la mano. Por otra parte,
existen directores que son buenos facilitadores; pero tambin
hay que hacer conciencia que aquellos que llevan dcadas en
el sistema no quieren cambiar su manera de trabajar. Para
este tipo de director la autoridad y la rectitud es lo primordial.
En ocasiones el maestro esta dispuesto a hacer cambios en
sus estrategias pero es limitado por el director. Es aqu donde
el estudiante debe ajustarse al estilo de enseanza del
maestro el cual muchas veces no es el adecuado para todo
tipo de estudiante. Se entiende que debe haber una
colaboracin entre maestro y director por que de lo contrario
habr repercusiones negativas para el sistema de educacin
y un fracaso para el maestro y el director.
Este problema hace que se formulen las siguientes
preguntas: Dnde esta el assessment? , Dnde estn las
inteligencias mltiples?. En conclusin tanta teora debe ser

utilizada para algo constructivo ya que el problema mayor es

que se habla mucho pero no se aplica.
El sistema quiere la filosofa constructivista humanista pero
no se desliga del conductismo. Lo mismo pasa con los
directores de escuela estn en lo conductual y en ocasiones
no estn dispuestos al cambio es por ello que el maestro es
fiscalizado por su manera de ensear por el director.
Para el administrador que los nios estn hablando es que no
hay disciplina en la sala de clases cuando con esa habladura
los nios estn aprendiendo y socializando. En fin, los
administradores deben estar ms conscientes de los estilos
de enseanza del maestro y ellos adaptarse para una mejor
evaluacin.

Vventajas y desventajas, segn Snchez ( 1983 ).

La enseanza correcta es casi siempre una suerte de
arte teatral en la que el educador dispone y arregla la
escena de palabra y obra, de tal modo que los
educandos pueden aprender en le momento
adecuado.
De aqu que la demostracin debe estar presente en
todo momento del acto educativo, tanto en el educador
como en el educando. Si ahora pensamos en una
demostracin ms elaborada ( demostracin del
movimiento de relacin de las piezas de una
herramienta p mecanismo, o cmo hacer un tiro libre
en el bsquetbol), se deber tener en cuenta la
secuencia del aprendizaje y la estructura de la materia
para decir en qu momento corresponde hacer esa

demostracin.
En general la demostracin se usa, como va en todas
las materias de aprendizaje, desde las ms concretas
hasta las ms abstractas.
Ventajas:
Favorecer la relacin teora-prctica, esto es, la praxis.
Es multimedia, y por ello, se apoya en ms variables
de aprendizaje ( sensoriales, intelectuales, motrices)
Evita equvocos conceptuales y verbales.
Desventajas.
Exagerar la dramaticidad de la tcnica a expensas
del tema.
Si el grupo es muy grande, no se podr hacer una
evaluacin individual ms exhaustiva.
No todos los participantes oyen, ven y entienden con
igual claridad.
La eficiencia docente de la charla depender de las
siguientes condiciones fundamentales:

Autodominio y confianza en si mismo.

Seguridad y pleno dominio de la materia que ha de

ser tratada.

Planeamiento hecho a conciencia, que asegure el

buen orden y concatenacin de los hechos que se
expondrn y comentarn oralmente.

Los esfuerzos del lenguaje, pertenecientes a la

llamada fase gesticulatoria-visual de la lingstica
moderna apoyan estas condiciones. Ellos son
gesticulacin, expresin fisonmica y mirada.