Universidad Mariano Glvez de Guatemala

P.E.M. Pedagoga y Admn. Educativa

Licda. Ruth Aida Herrarte Veliz
Lenguaje y Tcnicas de Investigacin Documental
I Ciclo
A
Grupo 4

La investigacin y sus mtodos

El problema metodolgico
Que no es investigar

Denny Yesenia Morales Prez 8711-16-22441

Liz Merelyn Bercian
Mara
Luisa
Fecha: 19 de Marzo de 2016

INTRODUCCION

Dedicamos la primera parte de este trabajo a nombrar y explicar de manera

general, por lo menos los mtodos ms conocidos y prcticos de investigacin
cientfica, todo esto con el objetivo de sealar las diferentes estrategias que
tenemos a la mano y que podemos usar en nuestro futuro.
En las diversas clases de mtodos de investigacin podemos establecer dos
grandes clases de mtodos de investigacin : los mtodos lgicos y los empricos.
Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del pensamiento en
sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los mtodos
empricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento
directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la
experimentacin
El mtodo independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo
solucionar problemas.
Y cuando hablamos del tema no investigar se habla de algo tan sencillo, no
podemos investigar lo que ya est investigado y no se le puede llamar
investigacin a lo que no lleva un proceso adecuado necesario para llamarse
investigacin.

INDICE

1.1 La investigacin y sus mtodos.01

1.2 La investigacin cientfica...01
2.1 Mtodos empricos de la investigacin cientfica....01
2.2 Mtodo lgico deductivo..01
2.3 Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata....01
2.4 Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata formal..02
2.5 Mtodo lgico inductivo02
2.6 El mtodo de induccin incompleta...........02
2.7 Mtodo de induccin cientfica.03
2.8 Mtodo de diferencia 03
2.9 Mtodo de variaciones concomitantes03
2.10 Mtodo de los residuos03
2.11 El mtodo histrico...03
2.12 Mtodo sinttico....03
2.13 Mtodo analtico.03
2.14 Mtodo de la abstraccin..04
2.15 Mtodo de la concrecin......04
2.16 Mtodo gentico.04
2.17 Mtodo sistmico...04
2.18 Mtodo dialctico...04
2.19 El mtodo de la Medicin.05
2.20 El mtodo Delphi...07
3.1 El problema metodolgico..08
3.2 Descripcin del problema09
3.3 Formulacin del problema..13
Conclusin..16
Recomendaciones.17
Bibliografas18
Anexo19

1.1 LA INVESTIGACION Y SUS METODOS

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los
mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en
la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis,
mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto
mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observacin y la experimentacin.
1.2 La investigacin Cientfica
Podemos decir que la investigacin cientfica se define como la serie de pasos que
conducen a la bsqueda de conocimientos mediante la aplicacin de mtodos y
tcnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general de
tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.
Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando an, sobre l es difcil formular hiptesis
precisas o de ciertas generalidades.
Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno, que precisamente por
su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos
que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo
ms profundo.
2.1 Mtodos empricos de la Investigacin Cientfica
Los mtodos de investigacin emprica con lleva toda una serie de procedimientos
prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las
caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplacin sensorial.
Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de
investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual
es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje
determinado.
2.2 Mtodo lgico deductivo
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir
de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:
Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos.
Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un
cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.
Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos. Si sabemos que la frmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular
la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia;
parte de axiomas y definiciones.
2.3 Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata.
Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin
directa sin intermediarios. Ejemplo:
Los libros son cultura

En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros

2.4 Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata formal.
Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del
conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer
caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso
mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgico
deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que
despus se puedan comprobar experimentalmente. Ejemplo:
Los ingleses son puntuales
William es ingls
Por tanto, William es puntual
2.5 Mtodo lgico inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes
cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.
Induccin Completa. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos
que forman el objeto de investigacin.
Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo,
solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta
lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo:
Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero,
estudiamos los resultados de todos, dado que el objeto de estudio es
relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es
bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los
miembros del curso.
Induccin Incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser
numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a
recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
Ejemplo: los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica
2.6 El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases :
Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un
mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o
infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se
repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de
investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o
niegue el carcter comn observado.
La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero
de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas
como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con
que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada
como falsa.

2.7 Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones

necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este
mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la
experimentacin.
Ejemplo: Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres
vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua.
En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a
partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:
Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un
fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.
2.8 Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre
falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las
dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo
investigado.
2.9 Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se
acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de
otro.
2.10 Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno la
circunstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como
residuo se considera la causa del fenmeno.
Mtodo lgico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas
entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean
tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre vlidos.
2.11 El mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas
de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo
del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas
fundamentales.
Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su
condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se
basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de
desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su
esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.
2.12 Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una
nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El
investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a prueba.
2.13 Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede
a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la
biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran
nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las

partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para

ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un
objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que
conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la
base de los resultados previos del anlisis.
2.14 Mtodo de la abstraccin: Es un proceso importantsimo para la
comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las
cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin
del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial
oculto e inasequible al conocimiento emprico.
2.15 Mtodo de la concrecin: Mediante la integracin en el pensamiento de las
abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico.
Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes.
Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio
del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo
y de mayor contenido esencial.
2.16 Mtodo gentico: Implica la determinacin de cierto campo de accin
elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes
todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.
Mtodo de la modelacin: Es justamente el mtodo mediante el cual se crean
abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto
de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. La
modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no
en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o
artificial.
2.17 Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la
determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas
relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.
2.18 Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que
considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen
al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo
histrico de la humanidad.
Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes
de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta
a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone
que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su
estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del
pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente
contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter

dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o

cualitativos.
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge
considera las siguientes como algunas de las ms representativas:
Formulacin precisa y especfica del problema
Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas
Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa
No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente
Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.
2.19 El mtodo de la Medicin
La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto
observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades de
ste. Para la expresin de sus resultados no son suficientes con los conceptos
cualitativos y comparativos, sino que es necesaria la atribucin de valores
numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente.
Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente
desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que
permite una clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente se
establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes
con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos
que tengan cualidades semejantes.
El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de
conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El
trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los
cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas.
La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin
numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno,
donde se comparan magnitudes medibles y conocidas.
El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores
entre las magnitudes comparadas. Se denominar medicin al proceso de
comparacin de una propiedad con una magnitud homognea tomada como
unidad de comparacin.
Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las
propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del
conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por
consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y
la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto
que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.
El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos
cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia.
En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud
el curso de los procesos sociales as como lograr la expresin uniforme de los
resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar, en alguna medida,
mediante la expresin numrica de los mismos.

En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las

mediciones; sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que
permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso o
fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadsticos. En
las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos ms importantes son los
descriptivos e inferenciales.
Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar los
indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de ellos
las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones
no se perciben a simple vista de manera inmediata.
Las formas ms frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en tablas
de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como:
la mediana, la media, la moda y otros.
Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin y
valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia,
donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre
propiedades sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia.
Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba
chi-cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y otros. En la
valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se estudia, es
frecuente la presentacin de las mismas en forma de escalas, es decir convertir
una serie de hechos cualitativos en cuantitativos.
El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas:
numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de
diversas magnitudes a una misma propiedad.
Ejemplo:
A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele diversos
valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy
organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluacin
se puede obtener una opinin acerca de la persona, grupo de personas e incluso
para su autoevaluacin.
Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o
fenmeno que se quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores
permiten solamente la evaluacin externa del fenmeno, sin llegar a la esencia del
mismo, a su causa.

2.20 El mtodo Delphi

El mtodo Delphi, consiste en la utilizacin sistemtica del juicio intuitivo de un
grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas (Valds,
1999), (Morguez, 2001). Resulta imprescindible que estas opiniones no se
encuentren permeadas o influenciadas por criterios de algunos expertos.
Este mtodo resulta ms efectivo si se garantizan: el anonimato, la
retroalimentacin controlada y la respuesta estadstica de grupo.
El mtodo puede ser aplicado:
Como previsin del comportamiento de variables conocidas; es decir, para evaluar
el comportamiento de una variable conocida y as se pueda inferir posibles formas
de comportamiento.
En la determinacin perspectiva de la composicin de un sistema, Vg.: en el caso
que los elementos del sistema a estudiar no sean conocidos, o nunca hayan sido
aplicados al objeto de estudio y se orienta la muestra a la determinacin de la
estructura posible del sistema o modelo a aplicar.
Este ltimo caso constituye el ejemplo que ilustramos.
Este autor considera, al igual de Zayas (1998), Campistrous (1998), Valds (1999),
Morguez (2001), que las ventajas del mtodo estn dadas en que:
Permite la formacin de un criterio con mayor grado de objetividad.
El consenso logrado sobre la base de los criterios es muy confiable.
La tarea de decisiones, sobre la base de los criterios de expertos, obtenido por
ste tiene altas probabilidades de ser eficiente.
Permite valorar alternativas de decisin.
Evita conflictos entre expertos al ser annimo, (lo que constituye un requisito
imprescindible para garantizar el xito del mtodo) y crea un clima favorable a la
creatividad.
El experto se siente involucrado plenamente en la solucin del problema y facilita
su implantacin. De ello es importante el principio de voluntariedad del experto en
participar en la investigacin.
Garantiza libertad de opiniones (por ser annimo y confidencial). Ningn experto
debe conocer que a su igual se le est solicitando opiniones.
Sus desventajas ms significativas estn dadas en que:
Es muy laborioso y demanda tiempo su aplicacin, debido a que se requiere como
mnimo de dos vueltas para obtener el consenso necesario.
Es costoso en comparacin con otros, ya que requiere del empleo de: tiempo de
los expertos, hojas, impresoras, telfono, correo
Precisa de buenas comunicaciones para economizar tiempo de bsqueda y
recepcin de respuestas.
Debe ser llevado a cabo por un grupo de anlisis: los expertos como tales.

Se emiten criterios subjetivos, por lo que el proceso puede estar cargado de

subjetividad, sometido a influencias externas.
De aqu la necesidad de aplicar varias vueltas, buscar tcnicas variadas de
anlisis para obtener un consenso y pruebas estadsticas para determinar su
grado de confiabilidad y pertinencia.

3.1 EL PROBLEMA METODOLOGICO

Todo problema surge a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una
necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah la necesidad de
hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos
secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se
investiga.
Se considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems
plantearlo adecuadamente.
Por tanto, el planteamiento va a establecer la direccin del estudio para lograr
ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en
mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer distincin entre:
1. Problemas.
2. Problemas de investigacin.
3. Problemas de la investigacin.
4. Problemas del investigador.
5. Y problemas a investigar.
Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una actitud bsica
del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por los
prejuicios o las preferencias personales del investigador; la investigacin no
pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean el objetivo de la
investigacin.
La actitud de objetividad hacia los problemas de investigacin nos exige tomar el
tiempo necesario para entender la complejidad de la dificultad y, conociendo la
realidad de la dificultad, llega a conocer los diversos factores que inciden en ella.
A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es
decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa
identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas relaciones, las circunstancias
concretas en las que aparece el problema.

3.2 Descripcin del problema

No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que
se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una
situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos
o ms soluciones.
El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben
tenerse en cuenta desde el principio:
1. Descripcin del problema.
2. Elementos del problema.
3. Formulacin del problema.
La descripcin del problema es la complejidad de la realidad del problema, en
relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento ms o menos
adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos esos puntos que unen
circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un
problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que se
presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual se
formularon hiptesis, variables, formulacin del problema y respaldo terico.
Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes de
estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se
apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,
materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enunciado
completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que
sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado
descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha de
obtener el investigador para resolver el problema.
El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que
existe en conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para
determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio-temporal dentro de
la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los
diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los puntos de
conflicto en la forma ms correcta posible.

Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que asumir una
actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la
complejidad de la dificultad conociendo el contexto o circunstancia en la cual
aparece la dificultad, As se puede llegar a determinar los factores de la realidad
del problema y as describir y formular adecuadamente el problema.
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y
sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la relacin existente
entre dificultad y circunstancia.
El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de partida,
pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el
problema. El investigador debe determinar lmites razonables; para ello puede
descomponer la pregunta original en varios interrogantes secundarios.
Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos no desde el
punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia. No se trata de
valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella, conviene por tanto mirar los
puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los problemas de investigacin.
Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin, Alberdi,
anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando
diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto
de la forma ms concreta posible, se trata de atender individualmente los diversos
factores que intervienen en la dificultad en la cual nos ocupamos, a fin de
examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no
problemas investigables.
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situacin de
dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se ven dos o ms
posibles soluciones. Un punto de conflicto en una situacin de dificultad ante la
que nos encontramos, no es un problema investigable, a no ser que haya duda
acerca de la solucin que conviene aplicar.
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el conflicto, no
es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la investigacin el
resultado que sea se va a tomar al final una decisin predeterminada inicialmente,
qu sentido tendr la~ investigacin?
La situacin de duda presentada por un problema investigable se refiere a la
solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad
es terica, la duda se aplicar a la verdad que conviene aplicar al punto concreto
del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la duda se aplicar a una verdad que

aclara el punto oscuro, pero si la dificultad es de orden prctico, la duda se

centrar sobre una forma de solucin del punto de conflicto.
El punto de conflicto para ser un problema investigable implica la existencia y
conocimiento dedos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay preferencia
especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin?
Siempre que un punto de conflicto sea un problema investigable, tendremos que
encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cul es
la mejor; es decir, una duda que nos prepare para admitir que la solucin mejor es
una de la cual no habramos sospechado al principio y cuya presencia result de
la investigacin.
Veamos que para poder hallar la mejor solucin en una situacin de dificultad
conviene detectar diversos punt9s de conflicto conectados con la situacin de
dificultad. Detectado el punto de conflicto y sus posibles soluciones y si se
presenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encontramos frente a un
problema investigable. Por tanto, despus de afrontar situaciones de dificultad y
haber conocido diversos aspectos y observado su contexto, debemos procurar
detectar uno o ms problemas investigables.
Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo frente a
la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la solucin del
conflicto planteado por la dificultad.
Cuando an no logramos identificar problemas investigables, no estamos
capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos fines estn
claramente precisados y delimitados.
El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situacin de
dificultad que aquellas personas que estn dentro de ella. En este sentido, es
fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la cual se va a investigar.
Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas, siendo las
ms comunes la intuicin y la deduccin. La intuicin nos hace ver posibles
conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relaciona-dos, y la
deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de dificultad, bien sea
terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces desde uno o varios puntos
de vista por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por deduccin se
realiza despus de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por
falta de conocimientos.
Se suele decir que un problema bien planteado es un problema resuelto, lo cual es
verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que
los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos
debido a que la situacin de dificultad es extremadamente complicada, tanto
desde su punto de vista terico como prctico, hasta el punto que se hace

imposible plantear un problema investigable. De lo cual se deduce que "la

investigacin pura no existe o no sirve para nada" ya que sta siempre se har en
relacin con:
En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen, sugiere tener
en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se acompaan de un grfico
ilustrativo.
1. Reunir los hechos en relacin con el problema.
2. Determinar la importancia de los hechos.
3. Identificarlas posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran
indicar la causa de la dificultad.
4. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia
para el problema.
5. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir
una visin ms amplia de la solucin del problema.
6. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
7. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
Elementos del problema
Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica
imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos
del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema.
Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador
debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello, se requiere
reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles soluciones del
mismo.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero
significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen entre los
hechos, por una parte, y entre las explicaciones, por otra, y tratar de relacionar
aqullos con stas.
Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de procurar
hallar las relaciones existentes entre ellos, el investigador buscar datos que le
permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con
respecto a la naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos,
explicaciones y relaciones.

Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los que

considera carentes de importancia, el investigador realizar un pro lindo examen
de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y relaciones halladas.

3.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad
que da origen al problema, viene la parte final, es decir, la elaboracin o
formulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la
investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de las piezas resulte parte
de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin.
La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a
trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema de
investigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cientficas,
la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el primer
peldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar influenciado por las
condiciones del procedimiento cientfico.
La primera fase de la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado
de solucin. El asunto elegido para la investigacin es frecuentemente de tal
envergadura que no pueden ser investigados simultneamente todos los aspectos
del problema. La tarea debe reducirse de manera que pueda ser abarcada en un
solo estudio o dividida en cierto nmero de sub-cuestiones que puedan ser
llevadas a cabo en estudios separados.
Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un solo estudio
se procede a las fases de la investigacin.14
En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer paso ms
importante. La definicin hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que
se han identificado en el problema.
Definir un problema es declarar en forma clara y concreta sus diversos elementos,
de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es
decir, debe contemplar tanto el problema como los elementos conectados con l.
Al definir el problema hacemos posible que otros puedan entender lo que
pretendemos o tratamos de conseguir con la investigacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada
cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados.
Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario

revisar estudios con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A

veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa sobre la cual ha
de basarse la investigacin.
Una vez definido el problema, se hace necesario formularlo y redactarlos con el fin
de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y claramente
detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el problema se
hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una sntesis del
problema.
El problema se formula con base en las necesidades descritas y su relacin con
los elementos que se han detectado y tanto elementos como hiptesis tienen que
ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
Arias Galicia nos dice: "Cuando un problema est bien formulado se tiene ganada
la mitad del camino hacia su solucin"; en la formulacin del problema debe
considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados con l.
Para ello es necesario tener presente todos los elementos del mismo.
Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al problema,
basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con los dems
datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no
ser posible encontrar un significado a la investigacin.
Siempre que se enuncia la formulacin del problema, debe hacerse en forma
breve y debe incluir en forma ntida el punto de conflicto o problema en el que va a
centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad.
La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo con
trminos claros y precisos. Esta formulacin debe presentar el objetivo
fundamental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin
formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe obtener
el investigador para resolver el problema. Es preciso tener en cuenta que esta
informacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuencia, debe
contener los elementos que ste ha proporcionado, a saber:
1. Variables o aspectos principales que intervienen.
2. Relaciones entre ellos.
3. Cules argumentos (teoras) justifican esas relaciones.
Adems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un problema,
agregar consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y (b) la definicin
de los trminos principales.

El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema puede

expresarse de dos maneras: una, reviste la forma de una pregunta; la otra,
consiste en una exposicin o descripcin. En ambos casos se debe indicar con
claridad y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el investigador
para resolver el problema. La forma interrogativa es ms simple y directa que la
forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el problema no requiere de
un amplio y complejo enunciado.

EJEMPLOS DE ENUNCIADOS DE PROBLEMAS:

FORMA DESCRIPTIVA. Desconocimiento del grado de adaptacin a la
hospitalizacin de los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en
comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones.
FORMA INTERROGATIVA. Los nios que reciben instrucciones previas acerca
del dolor, manifiestan un ajuste mayor a la hospitalizacin que aquellos que no las
reciben?
Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones adecuadas
de los conceptos. Dos razones principales para ello:
1. Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a aclarar el
fenmeno bajo estudio.
2. Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y evitan
confusiones en lo que se quiere expresar.
De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en trminos de resumen, que una
vez identificado y analizado el problema en sus componentes principales,
debemos estar en condiciones de formularlo en forma de pregunta o en forma
descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enunciado debe presentar el
objetivo fundamental del estudio en forma explcita y en sus dimensiones exactas.
A este fin contribuye decididamente la definicin exacta de los trminos.

CONCLUSION
Cualquier clase de investigacin que quiera emprenderse requiere de la utilizacin
de una metodologa de investigacin, la cual se dedica principalmente al estudio
de mtodos y tcnicas para realizar investigaciones y determina el cmo se
desarrollar el problema planteado dentro de ella.
Dado que el camino correcto llevar a obtener de la investigacin resultados
vlidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados.
Por mtodo entendemos que es un conjunto de pasos sucesivos, que nos
conducen a una meta.
Cualquier clase de investigacin que se quiera emprender requiere de enfoques
metodolgicos o de una metodologa de investigacin la cual se dedica
principalmente al estudio de los mtodos.
Seleccionar dentro de esas diversas alternativas, fundamentalmente una, que se
considera como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms
importantes y decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin
depender la forma de trabajo, la adquisicin de la informacin, los anlisis que se
practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; el diseo
metodolgico gua todo el proceso investigativo y con base en l se logra el
objetivo de toda investigacin.

RECOMENDACIONES
Seleccionar dentro de las diversas alternativas, fundamentalmente una, es
uno de los pasos ms importantes y decisivos dentro de la elaboracin de
un proyecto.
Debe imponerse un orden a los diferentes procedimientos y los cuales nos
deben arrojar resultados; resultados que por supuesto esperamos.
Para que una construccin terica se caracterice debe relacionar los
conceptos con los cuales se elabora la teora con la cual se va a explicar la
realidad del problema.
Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una actitud
bsica del investigador.
Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que asumir
una actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender y
comprender la complejidad de la dificultad conociendo el contexto o
circunstancia.

BIBLIOGRAFIA
http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/metodologias_investigacion.pdf
http://www.psicol.unam.mx/Investigacion2/pdf/METO2F.pdf
http://evefervar.blogspot.com/2010/01/el-problema.html

ANEXO