Sparks 3 Teacher's Book PDF

Susan House
Katharine Scott
Teachers Book
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Unidad
Tema CLIL
0. New friends
Estructuras
Vocabulario clave
Im / Hes / Shes + age

Im / Hes / Shes + name
Family, animals, colours, food

Numbers 1-100
My favourite is
1. My family
and friends
El colegio y las
comunidades
Pgina 32
2. My five
senses
El cuerpo humano
Pgina 112
School workers
(Annie) is (Jacks) (mum).
Subjects
Im from + country
Family
Saxon genitive: Annie is

Jacks mum.
Countries
What can Granny (hear)?

What cant Granny (see)?
Verbs of perception
I like / dont like the taste!

can / cant
Pgina 72
3. Free time
My / His / Her
Las personas y
las actividades
humanas
I / We like (athletics). I dont

like (football).
Do you like (gym)? Yes, I do.
/ No, I dont.
Parts of the body

Adjectives
Sports
Sports equipment
Free time activities
Ive got / I havent got

Have you got...?
Imperatives: positive and
negative
4. All about
animals
Pgina 152
Los seres vivos
(Rabbits) have got (fur).
Animals
Ive got (a tail).
Insects
It has got (two antennae).
Animal / insect descriptions
They have got (wings).

Prepositions: in, on, under
2
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Unidad
Tema CLIL
Estructuras
Vocabulario clave
5. Look all
around!
Los paisajes
y los hbitats
There is a / There isnt a

There are some
There arent any
Weather
Desert
Is there a?
Yes, there is. / No, there isnt. Rainforest
Are there any?
Yes, there are. / No, there arent.
Pgina 192
6. Seeds!
Landscape
Los seres vivos
Pgina 232
This plant has got (small

flowers).
It hasnt got a (trunk).
Parts of a plant
Hes Jack.
Shes Lily.
Its a tree.
7. Whats it
made of?
Las herramientas
y las mquinas
Pgina 272
Its / Theyre made of
Parts of motorbike
(Metal) comes from (a

mineral).
Materials
Adjectives
(Wood) isnt (transparent).

A car has got four wheels.
A car hasnt got handlebars.
Adjective + noun: My (big),
(black) hat.
8. Party time
Pgina 312
La cultura
y la civilizacin
She lights candles

We make dragon masks
Months of the year

Ordinal numbers
Whens your birthday? Its on

31st October.
Celebrations
Festivals
Halloween Pgina 352
Christmas Pgina 356
Pancake Day Pgina 360
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El enfoque creciente en el aprendizaje

prendizaje de la lengua
durante las primeras etapas de la educacin ha
dado lugar a muchos cambios en la manera en que
enseamos a nuestros jvenes estudiantes.
Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque
ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
Sparks proporciona un programa de aprendizaje
en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario
durante los seis aos de la educacin primaria.
Doble enfoque
El aprendizaje relacionado con los
contenidos implica un doble
enfoque para cada leccin.
Los profesores trabajan simultneamente con
los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos.
Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el
marco conceptual que apoya el vocabulario clave.
Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua
sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que
implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de
las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores
se aseguran de que los alumnos han captado tanto el
vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del

marco de los conceptos que lo sostienen. Esto
significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos
va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
Los alumnos pueden identificar los objetivos de los
contenidos mucho ms fcilmente que los objetivos
del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una
actividad reconocible por los alumnos, mientras que
el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.
Cuando el profesor usa el caretaker language para
apoyar el lenguaje de los alumnos, stos se trasladan
a un rea de desarrollo que est ligeramente por
encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda
a avanzar en el aprendizaje y a realizar
trabajos que no podran hacer sin el apoyo del
profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante. (Vase caretaker language).
Trabajar en la clase
El aprendizaje relacionado con los
contenidos tiene varios efectos
positivos en la actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento
de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los
alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje
de la lengua.
Los alumnos son inmediatamente participantes
activos en la clase. Cada leccin de Sparks empieza
y termina con una actividad en la que participa todo el
grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar
oralmente sus conocimientos.
Los profesores tienen una fuente muy amplia
de contenidos y de recursos con los que trabajar.
Este aprendizaje ampla el campo tanto para
el profesor como para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios
efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos:
Hay ms probabilidades de que los alumnos
participen cuando son percibidos como individuos
que tienen algo que ofrecer.
Todas las lecciones (excepto la ltima, que es de repaso)

tienen tres partes:
1. Presentar
Es la primera parte de la leccin y se hace antes
de que los alumnos abran el libro; se usa
una variedad de recursos tales como psteres,
poster pop-outs, flashcards y story cards.
Estas actividades son dirigidas por el profesor
y se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicacin oral.
2. Trabajar con el libro
En esta parte, los alumnos se centran en
el trabajo con el libro. La parte anterior asegura
que este trabajo realizado en el libro se apoye
adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean
capaces de completar las actividades.
3. Desarrollar
La ltima parte de cada leccin se hace
despus de que los alumnos hayan terminado
las actividades de sus libros. Estas actividades
son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo
con todo el grupo.
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Alfabetizacin
Ensear a nios implica no slo
el desarrollo del lenguaje y
la adquisicin de una base de
conocimientos, sino tambin
el desarrollo de las destrezas bsicas.
s.
Esto, en ocasiones, se conoce como
o
saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin
son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje
adicional independientemente de los contenidos, e incluye
tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas
destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos
est adecuadamente equilibrado. El programa
de alfabetizacin de Sparks se desarrolla a travs de
cuentos y tiene dos elementos bsicos:
Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el
progreso en la alfabetizacin, los alumnos tienen que
aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto
y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como
la secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin
y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y
objetos, la cronologa, el propsito y la inferencia.
Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser
capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los
sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir
correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente
y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los
sonidos iniciales bsicos y avanzan de forma gradual
hacia las dems secciones en las que trabajan los
dems sonidos de las palabras, para terminar con
cuestiones ms complejas de pronunciacin y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los seis niveles.
Caretaker language
El caretaker language describe una manera de utilizar
el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como
un trmino para describir la forma en la que las madres y
otros educadores hablan con los nios pequeos cuando
estn empezando a hablar. Las caractersticas del caretaker
language incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos
de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o
pronunciados de forma poco clara, repetir informacin clave
y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin.
El propsito explcito del caretaker language es ayudar
al nio a comprender y usar la lengua a base de
maximizar su exposicin a la misma. Como profesores
debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario
no conocido que los alumnos pueden entender.
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas

pistas para los profesores en relacin a la manera de
utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje
en la clase. Algunas de las caractersticas ms relevantes
del caretaker language incluyen:
Uso de soportes visuales y otras herramientas
para aclarar el significado.
Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal
que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar
que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora)
para que el contenido sea predecible.
Locucin expresada de forma
(ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener
la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito
especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse,
apoyndolo de forma activa en la conversacin,
proporcionando todo el vocabulario que el nio
necesite para expresar sus pensamientos.
Comunicacin
A lo largo del programa Sparks, se anima a los alumnos
a que se esfuercen al mximo con su capacidad
comunicativa. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los
alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks
es la comunicacin oral. Todas las lecciones empiezan
y terminan con una actividad a nivel de toda la clase
diseada para animar a los alumnos a hablar. Al principio
sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe
desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker
language y proporcionar las palabras que los alumnos
necesiten. A medida que van ganando confianza en el
uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla de los dos
idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los
alumnos puedan funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira
el enfoque hacia las experiencias personales de los
alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad
comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario
que los alumnos estn aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
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El libro del alumno incluye

el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades.
Cada unidad est compuesta
a su vez de 10 lecciones.
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El libro de actividades proporciona apoyo adicional

al libro del alumno. Este trabajo puede hacerse
en clase o concederse como deberes.
Las actividades son lo suficientemente sencillas como
para que los alumnos las puedan realizar solos.
Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivo

diseado para facilitar la explotacin de los contenidos del curso
a travs de las nuevas tecnologas. Los Multi-ROMs de Sparks
contienen actividades complementarias e incluyen tambin
todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD
de audio. Constituyen as un recurso metodolgico
que permitir al alumno trabajar de manera individual
y que se fomente la autonoma en el aprendizaje.
Los cut-outs son recortables que se utilizan en la leccin

8 para el juego de vocabulario. Se usarn tambin para
completar algunas actividades opcionales del Activity Book.
Hay tambin key vocabulary cut-outs para que los alumnos los
utilicen en los juegos de repaso. Estos juegos y sugerencias
para usarlos de diversas formas, aparecen en las pginas

de Options al final de cada leccin del Teachers Book.
Las paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran
en el Teachers Resource Book (en el caso que no tener el
Activity Book o si se pierden los cut-outs).
Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la

oportunidad de practicar y desarrollar las destrezas orales
y escritas respecto al tema de la unidad.
En el nivel 3 hay tres proyectos que incluyen juegos,
experimentos y manualidades.
La gua para estos proyectos se encuentra en la pgina de

Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.
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La gua del profesor incluye las instrucciones

de cada leccin paso a paso.
Tambin contiene informacin para ayudar al
profesor a desarrollar las destrezas necesarias
para trabajar con un enfoque relacionado con
los contenidos y otras secciones tiles
tales como la anticipacin de dificultades
y preparacin de cada leccin. Hay tambin
juegos opcionales, competencias bsicas y
apartados que asesoran sobre la evaluacin
continua.
Las story cards son versiones grandes

de las vietas del cuento que incluyen la
transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
Algunas sugerencias para jugar con las story
cards se pueden encontrar en el Teachers
Book, en la pgina de Options al final de la
leccin 5.
Se proporciona a los profesores una grabacin

completa que incluye todas las canciones,
actividades de audio y cuentos para cada nivel.
El Teachers Resource Book incluye muchas
fichas que se pueden fotocopiar.
Estn divididas en varias secciones: para el DVD,
de extensin, para los recin llegados, de lectura,
de escritura, tests y un cuento para primeros
lectores (Richmond Primary Readers). Adems,
se adjuntan consejos para los Trinity y los
Younger Learner Exams de Cambridge.
El pster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyo para presentar los
contenidos bsicos de la unidad.
My family and friends
SIDE B
SIDE A
El profesor utiliza las flashcards

para ayudar a presentar
el vocabulario. Hay tambin
muchas sugerencias de juegos
usando las flashcards en
las pginas opcionales.
Un DVD protagonizado por nios britnicos en

situaciones cotidianas y que tambin tiene las
canciones animadas de cada unidad.
Los recursos interactivos para el

profesor incluyen cuatro
CD-ROMs por nivel:
1. El Multi-ROM del alumno.
2. Interactive YLE practice
(Movers).
El CD-ROM YLE puede
ser utilizado tanto en el
laboratorio de idiomas como en
pizarra digital.
3. Teachers Interactive Resources:
Contiene e-flashcards, e-storycards y
e-posters.
Los componentes digitales de
Sparks son compatibles con
todos los software de pizarras
digitales en el mercado.
7
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Enlace con el rea

"Conocimiento del Medio"
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16/3/09
20:02:48
La primera parte de esta leccin sita a los alumnos dentro del

contexto y presenta el tema general de la unidad. Se pide a los
alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el tema,
seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario
funcional.
El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para
apoyar estas actividades.
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2
El tema general de cada unidad est dividido a su vez en cuatro temas especficos
y cada uno de ellos representa una nueva aportacin de vocabulario.
En esta leccin, los alumnos trabajan con el primer tema especfico. El profesor usa con
frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin.
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7
16/3/09
En esta leccin se presenta

y se trabaja el segundo
tema especfico:
se proporciona ms
vocabulario y conceptos
relacionados con el tema
general
20:02:51
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4y5
Un divertido cuento
para llamar la atencin
y atraer el inters de
los alumnos e incitarles
a la lectura
En Sparks, los alumnos trabajan
con un esquema de lectura
diseado de forma especial
en las ocho unidades de los libros
y a lo largo de los seis niveles de
la serie. En estas dos lecciones,
los alumnos escuchan y trabajan
con un cuento que contextualiza
el tema general de la unidad.
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En la leccin 4, los alumnos

se centran en la comprensin
del cuento y el desarrollo de
sus destrezas de alfabetizacin,
tales como la secuenciacin,
el desarrollo de personajes
y la anticipacin.
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En la leccin 5, los alumnos

se centran en sonidos y letras
especficos. En las primeras
etapas, los alumnos trabajan
con sonidos iniciales de palabrass
con las que estn familiarizados.
A medida que sus destrezas
de alfabetizacin se van
desarrollando, los alumnos
trabajan con sonidos finales
y centrales.
Todo el trabajo del cuento se
apoya con story-cards.
Los alumnos vuelven a contar
el cuento y encuentran los ejemplos
llos
de los fonemas aprendidos en lass
vietas de las story cards.
Adems es una buena oportunidad
ad
para que aprendan a representar
una historia.
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Lesson 5
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7 Listen an e pictures in the story.
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Lesson 5
: phonics.
tive: Literacy
CLIL Objec
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12
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le.
8 Identify the missing peop
9 Use the words to com

plete the sentences.
Eliza
Bobby
Annie
Eliza
Annie
Annie is Jacks mum.
Lily
granny
Ben
Jack
Charlie
Grace
Linda
Bobby
Lily
Charlie
Linda
Grace
Ben
Jack
brother
dad
sister
mum
aunt
1 Eliza is Jacks
2 Eliza is Annies
uncle
1 Charlie is Lilys
9 Ask your classmates.
2 Charlie is Graces
Whats your mums name?
1 Ben is Jacks
2 Ben is Graces
.
.
1 Annie is Charlies
Lesson 6
members of a
2 Annie is Bens
family.
10
18/3/09
Lesson
6
cousin
19:14:43
929202.indb 10
10
9294010.indb 10
16/3/09 20:02:56
6
En esta leccin, los alumnos
trabajan con el tercer tema
especfico.
El enfoque en esta leccin
es el mismo que en
las lecciones 2, 3 y 7.
13
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7/8/09 07:58:03
10 Use
th
e word
s to lab
10 Listen and find the flags.

1
el the c
Spain
ountrie
United
s.
Kin6
gdom
Morocc
China
Ecuado
r
United
States
Jacks classmates
Im Sara. Im from Spain.

Im Brad. Im from the USA.
Ecuador
Im Ernesto. Im 4from Ecuador.

Im Mei. Im from China.
Im Fatima. Im from Morocco.
Im Ivan. Im from the UK.
11 Ch
oos
e a cou
ntry an
d draw
the flag
. Then
write th
e name
of the
countr
y.
11 Play a guessing game.
My ag is yellow, blue and red.

What country am I from?
Lesson
Lesson 7
9294
010.ind
b 11
CLIL Objective: Understanding
that members of a community may come from different places.
11
929202.indb 11
18/3/09 19:14:48
11
16/3/09
20:02:57
En esta leccin los alumnos trabajan el cuarto y ltimo tema especfico

de la unidad. Afianzan lenguaje, contenidos y vocabulario.
14
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8
Esta leccin presenta un
aspecto gramatical necesario
para el desarrollo lingstico de
los alumnos, y se apoya con
actividades orales y escritas. Por
otra parte, los alumnos tienen la
oportunidad de poner en prctica
los conocimientos adquiridos a
travs de los juegos en los que
utilizan los cut-outs.
ete
12 Compl
ces orally.
the senten
and
13 Make
e.
uage gam
play a lang
12 G
lue y
our cu
t-outs
to mak
e three
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ces.
face down
Turn them
e..
e
blle
ab
ab
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Cut out th
s sister.
Lily is Jack
2
Turn over
3 sson 8
Le
tive:
CLIL Objec
the puzzle
s: Saxon
awarenes
Language
pieces to
ncess..
en
make sent
genitive.
19:15:02
18/3/09
12
b 12
929202.ind
13 U
se th
e word
granny
1 Im
2
s and th
mum
Mary
e name
s of yo
dad
sister
is
12
aunt
bers to
uncle
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entenc
es.
cousin
is
is
is
Lesson
ily mem
brother
cousin
3
4
ur fam
s
s
.
.
929401
0.indb
12
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20:02:59
15
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Con esta leccin, los alumnos sern capaces de

14 M
relacionar el tema general de la unidad con
el amundo
tch the
schools
with th
real e identificar los elementos de ambos.
e place
s. Then
colour
your fa
vourite
school.
Schools
14 Listen and find the photos.
Luke
Marina
Henry
15 Make a poster about your school.
Our classroom
Lesson
There are
twenty tables
and chairs.
We do English,
Maths, Art...
929401
0.indb
13
Our school
13
Our school is in the city.

There are 250 children in our school.
Our head teacher is Mr Jones.
16/3/09
20:03:00
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about different types of schools.
13
929202.indb 13
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16
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es.
t the pictur
ou
16 Talk ab
The cousins
ss
cks cla
Jac
ball team
The basket
Una forma
divertida de
repasar y afincar
todos los
conocimientos
adquiridos
ily
Jacks fam
15 U
se th
Whos
ture 1?
missing in pic
e word
s to co
mplete
the w
ord ma
Geogra
p.
p
playgro hy and Science
und
cl
assroo
lunch su
m
perviso
Englis
r libra
ry ca h office A
Spanis
h gym
rt clas
retaker
s teach
e game.
Maths
ls
h
fa
ea
or
d te
er
canteen
The true
people
! We do acher PE
ue
and play
Music
tr
e
ak
s
M
at
Th
17
Monday.
English on
SCHO
OL
Cada unidad termina con una

evaluacin del trabajo que los
alumnos han completado. Se evala
a el
vocabulario clave dentro del contexto
o
del tema general, y as se consiguen
los objetivos de los contenidos. Los
objetivos de lenguaje se evalan
de forma oral en los puntos de
evaluacin continua, los cuales se van
organizando progresivamente a lo largo
o
de la unidad. En el libro de actividades
se incluye una evaluacin escrita de loss
objetivos de lenguaje.
d
e week an
days of th
Write the
of paper.
ts on slips
the subjec
plae!
ce
Thats fatls on sFriday.
We do Ar
subjec
ts
Lesson 10
ent.
Assessm
Objective:
19:15:21
18/3/09
14
b 14
929202.ind
16 U
se th
e word
aunt
s to co
granny
mplete
uncle
the sen
tences
grandad
1 My m
ums m
um is m
y
2 My d
ads dad
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3 My d
ads bro
ther is
my
4 My m
ums si
ster is m
y
Lesson
.
.
.
.
10
14
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0.indb
14
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20:03:01
17
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7/8/09 07:58:25
Desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica
Para lograr la adquisicin de esta competencia,
el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir
mensajes orales que tienen finalidad didctica
o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica
los conocimientos necesarios para
escribir correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma
autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos
gramaticales bsicos como slaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
3
CM
IMF
TI
CSC
CCA
AA
AIP
18
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7/8/09 07:58:36
Competencia matemtica
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una historia
o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin
forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que
permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres
humanos con el espacio en el que viven.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas
de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis
de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo,
el trabajo sobre el ordenador.
Competencia social y ciudadana

La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se
pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades
necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems
y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya
y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
Competencia cultural y artstica

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro.
Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar
habilidades propias de la educacin artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos,
actividades de creacin plstica.
Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso
al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar
la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin,
la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Autonoma e iniciativa personal

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonoma.
En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos
lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios
a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
19
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UNIT 0 LESSON 1
NEW FRIENDS
Objetivo CLIL
Conciencia literaria: Identificar cules son los
personajes principales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
Transcripciones
Track 1.1 Song: New friends
Vase pgina 23.
medio (Ciencias sociales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: sister, brother, cousin
Estructuras: Im (Jack).
Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily,
Grace, Ben)
NEW FRIENDS
Track 1.2 Activity 1

Vase pgina 23.
Ejercicios opcionales del

Activity Book
Vase pgina 23.
Presentar
Mostrar en alto el Students Book y leer el ttulo. Decir:
These are our new English books, Sparks. Lets open them
and have a look. Dejar a los alumnos que hojeen los libros
durante un rato. Despus abrir el libro por la pgina del
ndice y hacer preguntas como How many units are there?
Mostrar a los alumnos los pop-outs de los cuatro nios
del libro (de la unidad 3). Preguntar: Can you find these
children? Mostrar los pop-outs, en alto y de uno en uno, y
nombrar los personajes: This is (Jack).
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 2, actividad 1
Abrir el Students Book por la pgina 2. Sealar el nmero
de la pgina y decir: Look at the children in the picture.
Lets listen to the song.
Escuchar la pista 1.1. Mostrar en alto los pop-outs
(unidad 3), de los personajes a medida que se identifican.
Escuchar de nuevo la pista 1.1. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan las fotos de los personajes a medida
que se van mencionando.
Mostrar en alto el pop-out de Jack y preguntar: Whos
this? Repetir el proceso con los otros personajes.
Decir: Lets sing the song: New friends.
Escuchar de nuevo la pista 1.1. Cantar la cancin.
Animar a los alumnos a participar cantando algunas de las
palabras o simplemente tatareando.
Escuchar la pista 1.2. Pedir a los alumnos que sealen los
personajes en el libro a medida que se van mencionando.
Distribuir los pop-outs y escuchar de nuevo la pista 1.2.
Esta vez el alumno con el pop-out correspondiente se
levanta y lo muestra cuando su personaje es menciona.
Explicar que stos son los personajes principales del libro.
Desarrollar
Usando los pop-outs de los personajes, decir: There are
four characters. Two boys and two girls. Jack and Lily are
brother and sister. Grace and Ben are sister and brother.
They are all cousins.
Dividir a la clase en un grupo de nios y otro grupo de
nias. Despus dividir cada grupo en dos. Asignar un
personaje a cada grupo para que lo interprete.
Dar instrucciones en voz alta: Jack! Find your sister! Los
nios que interpretan a Jack corren hacia las nias que
interpretan a Lily. Repetir con las otras combinaciones de
hermano-hermana o hermana-hermano.
Despus decir: Jack! Find your cousin Grace! Repetir con
las otras combinaciones de primos.
20
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7/8/09 08:00:07
1 Song: New friends. Listen and sing.
Hi! Im Lily.
Hi! Im Ben.
Hi! Im Grace.
Hi! Im Jack.
Listen and point to the characters.

Lesson 1
CLIL Objective: Book awareness: identifying the main characters.
2
929202.indb 2
Animar a los alumnos a cantar para

aprender el vocabulario.
18/3/09 19:13:51
Recordar a los alumnos que deben conocer

los libros de referencia para saber dnde
encontrar la informacin que
e necesitan
n en
cada momento.
21
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7/8/09 08:00:07
0
1 Match the sentences with the pictures.
her.
Hes Lilys brot
s old.
Hes eight year
Hes Graces br
other.
Shes nine year
s old.
Jack
Grace
Hes seven ye
ars old.
Shes Bens si
Shes eight ye
ars old.
Shes Jacks si
ster.
ster.
Ben
Lily
Model answer
2 Draw a picture and complete the sentences.
Hi! Im
Im
Juan
8
.
years old.
Drawing of child
Lesson 1
2
183458 _ 0002-0004.indd
Los alumnos interpretan los dibujos y los

relacionan con las frases que aparecen
alrededor.
2/7/09
18:42:00
Dibujndose a s mismos, los nios pueden

reflexionar sobre su singularidad.
22
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7/8/09 08:00:10
UNIT 0 LESSON 1
Activity Book
Pgina 2, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 2. Look at
Activity 1. Look at the characters.
Hacer preguntas sobre los personajes del libro: How
old is Jack? Who is Jacks sister?
Los nios pueden hojear el Students Book para
responder a cualquier pregunta o por si tienen alguna
duda.
Pedir a los nios que unan cada frase con la imagen del
personaje que le corresponda a cada una.
Decir: Who can tell me about Jack? Pedir a varios
voluntarios que lean en voz alta sus frases.
Repetir el procedimiento con todas las frases y todos
los personajes
OPTIONS
Transcripciones
Track 1.1 Song: New friends
Im Jack, Im Grace, Im Lily, Im Ben!
Here we are, your new friends!
Together we can have adventures and fun,
And discover things about the world!
Im Grace, Im Lily, Im Ben, Im Jack!
Go round the world and then come back!
Im Ben, Im Jack, Im Grace, Im Lily!
Come with us and meet our Granny!
Im Lily, Im Ben, Im Jack, Im Grace!
The world is such a wonderful place!
Decir: Now look at Activity 2.
Pedir a los alumnos que dibujen un autorretrato y
completen el bocadillo.
Despus, cada alumno mostrar a los dems su dibujo
y leer lo que ha escrito en el bocadillo.
Hi! Im Jack. Im eight years old.

Lily is my sister. Shes nine years old.
Grace and Ben are my cousins. Ben is seven years old.
And Grace is eight, like me.
Track 2.39 Diagnostic Test. Activity 1
A jugar!
Repeat the truth
Decir frases verdaderas o falsas sobre
los cuatro personajes, como por ejemplo:
Jack is eight. Ben is Jacks brother.
Los alumnos solo repetirn las frases
verdaderas.
Recursos
Teachers Resource Book
Diagnostic Test, Activity 1, pginas 83 y 84
Vase Transcripcin Track 2.39
Listen and tick the chart.

Ben: Hi, Jack!
Jack: Hello.
Ben: Can you help me with my food survey, please?
Jack: Yes, of course.
Ben: Right. Look at the food chart. What food do you like?
Jack: Mmm. Lets see. I like cheese, eggs, fish, rice and
ice cream! I dont like vegetables, chicken or fruit.
Ben: What about you Grace?
Grace: Mmm. Lets see. I like vegetables, cheese, chicken,
fruit and ice cream. I dont like eggs, fish or rice.
Ben: Thank you. What about you Lily?
Lily: Mmm. Lets see. I like vegetables, eggs, fish, chicken
and fruit. I dont like cheese, rice or ice cream.
Ben: Thanks, Lily.
Lily: What about you Ben? What do you like?
Ben: Mmm. Lets see. I like eggs, chicken, rice, fruit and
ice cream. I dont like vegetables, cheese or fish.
Anticipando dificultades
Es importante que se establezca que el ingls ser la
lengua de la clase. Probablemente los alumnos querrn
hacer preguntas en L1 como mecanismo de verificacin,
lo cual est bien. Sin embargo, deben darse cuenta
desde el principio que les vas a hablar siempre en ingls.
Permteles el uso de L1, dales respuestas en ingls y
anmales a aumentar gradualmente la cantidad de ingls
que usan para expresarse.
23
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7/8/09 08:00:11
UNIT 0 LESSON 2
Objetivo CLIL
Desarrollar la capacidad de observacin.

medio (Ciencias sociales)
Vocabulario: city, live, brother, pets, dog, cat, rabbit,
mouse, yellow, red, blue, green, three, nine, six, eight,
fruit, cake, ice cream, sausages
Estructuras: Do they live in a city? Is Jack Lilys
brother? Where do they live? Have they got pets?
Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily,

Grace, Ben)
JACK, LILY, GRACE AND BEN

Presentar
Mostrar en alto y de uno en uno los pop-outs (de la unidad 3)
de los personajes en alto y de uno en uno, y preguntar:
Whos this?
Recordar a los alumnos los nombres de los personajes.
Colocar en la pizarra a Jack y Lily, uno junto al otro y a
Grace y Ben de la misma forma. Sealar a los personajes
y decir: Jack is Lilys brother. Grace is Bens sister. Grace
and Jack are cousins.
Distribuir los pop-outs y decir: Lets sing the New friends
song again.
Escuchar la pista 1.1. Los alumnos cantan simultneamente
la cancin y muestran los pop-outs a medida que los
personajes se van mencionando.

Decir: Open your books at page 3 and look at the pictures
of the children. Look at the first picture. This is Jack and
Lily. Now look at the second picture. This is Ben and
Grace. Decir: Lets find out about the children.
Leer la primera pregunta en voz alta, pero incluir los
nombres de los nios: Do Jack and Lily live in a city? A:
Yes. Repetir la pregunta incluyendo a Ben y Grace.
Animar a los alumnos a usar los modelos de preguntas
para hacer otras preguntas sobre los personajes.

Sealar las cuatro columnas y explicar que cada columna
nos dice las cosas preferidas de cada uno de los
personajes. Pedir a los alumnos que especulen. Preguntar:
Do you think column number 1 is Lilys favourites? Why?

Decir: Now lets listen and check.
Escuchar la pista 1.3. Los alumnos escuchan la grabacin
y siguen el dilogo.
Escuchar de nuevo la pista 1.3. Esta vez, parar la
grabacin despus de que cada personaje haya hablado y
preguntar: Which column is that?
Decir: Now were going to play Bingo. Resaltar que cada
fila muestra una clase de objetos: animales, colores,
nmeros o alimentos. Pedir a los alumnos que escojan un
artculo de cada clase y que lo cubran con un papelito.
(Pedirles que corten papelitos con este propsito).
Nombrar algunos de estos artculos en voz alta y de forma
aleatoria. A medida que los alumnos oyen mencionar sus
objetos van destapando los dibujos. El alumno que primero
destape todos sus dibujos ser el ganador y gritar Bingo!
Transcripcin
Vase pgina 27.

Activity Book
Vase pgina 27.
Desarrollar
Jugar a Guess the character.
Formular frases sobre los personajes: My sister is Lily. My
favourite colour is blue. My favourite animal is a dog. Y as
sucesivamente. Los alumnos dicen en voz alta el nombre
del personaje correspondiente: Youre (Jack)!
Animar a los alumnos a formular frases para que sus
compaeros traten de adivinar el personaje.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 2
Do they live in a city? Yes.
Is Jack Lilys brother? Yes
Where do they live? Newbury.
Have they got pets? Yes.
Column 1: Jack.
Column 2: Lily.
Column 3: Grace.
Column 4: Ben.
24
929611 _ 0020-0031.indd 24
7/8/09 08:00:12
2 Look and answer the questions.
Do they live in
a city?
other?
Is Jack Lilys br
n
il Beonu
L
n
v
a
Jac, Oaktre A
7
1 bur
Newck
Bu
live?
Where do they
Have they got
pets?
Davi
Grac anRoaBe>
24, Cit
Newbur
Buck
3 Listen and find the column for the characters.

1
Play Bingo with your friends.

Lesson 2
CLIL Objective: Developing observational skills.
3
929202.indb 3
Los nios reconocen objetos familiares

(mapas, cartas, fotos...) y aprenden a
identificar la informacin que proporcionan.
18/3/09 19:13:57
Ayudar a los nios a interpretar la

informacin de la pgina. Recordarles que
siempre tienen que prestar atencin.
25
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7/8/09 08:00:12
3 Choose a character and complete the letter.
Model answer
(1)
40, Kings Street

Birmingham
Dear
Grace
John
My name is
. I am
city
years old. I live in a (2)
a brother
I have / havent got (3)

and I have / havent got (4)
two sisters
My favourite animal is
a tiger
My favourite colour is
red
My favourite number is
My favourite food is
four
chicken
You are my favourite character.

Love from,
John
Key
1 Write your address here

2 A city or a village?
3 A brother/brothers
4 A sister/sisters
Lesson 2
3
183458 _ 0002-0004.indd
Los alumnos aprenden a escribir una carta a

un amigo y a hablar de s mismos.
2/7/09
18:42:01
Ayudar a los alumnos a comprender la

importancia de escribir mensajes y cartas.
26
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7/8/09 08:00:14
UNIT 0 LESSON 2
Activity Book
Pgina 3, Activity 3
Decir: Open your Activity Books to page 3. Look at
Activity 3.
Explicar a los alumnos que deben elegir un personaje
del libro y escribirle una carta. Debern leer la clave
para darse cuenta de lo que es ms importante y lo
que necesitan saber para escribirlo en los espacios
numerados.
Completan su carta en el Activity Book.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra
y lean su carta.
A jugar!
Whispers
Los alumnos forman diferentes grupos y
cada uno de ellos forma una fila. Dar a la
primera persona de cada fila un detalle
informativo sobre alguno de los personajes
del libro, por ejemplo: Jack is Graces
sister. Ese primer alumno que recibe la
informacin tendr que drsela al alumno
de detrs susurrndolo, y as a travs de
toda la fila. Cuando la frase llega al final
de la fila correctamente, el grupo gana.
Repetir con todos los personajes y varias
frases.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.3 Activitiy 3
Narrador: Lily, whats your favourite animal?
Lily: A mouse.
Narrador: And whats your favourite colour?
Lily: Red.
Narrador: And whats your favourite number?
Lily: Nine.
Narrador: Last of all, whats your favourite food?
Lily: Hmmm. Cake!
Narrador: Which is Lilys column?
Narrador: Now Jack. Whats your favourite animal?
Jack: A dog.
Jack: Blue.
Jack: Eight.
Jack: Sausages! I really like sausages.
Narrador: Which is Jacks column?
Narrador: Now Grace. Whats your favourite animal?
Grace: A cat.
Grace: Yellow.
Grace: Three.
Grace: Fruit.
Narrador: Which is Graces column?
Narrador: And now Ben. OK. Whats your favourite
animal?
Ben: A rabbit.
Ben: Green.
Ben: Six.
Ben: Ice cream. Yum, yum!
Narrador: Which is Bens column?
27
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7/8/09 08:00:16
UNIT 0 LESSON 3
Objetivo CLIL
Contar hacia adelante y hacia atrs de diez en diez.
Decir: Now look at Activity 5. Mostrar en alto el libro y

sealar la primera pgina de la actividad 5. Decir: Look
through your book and find this page. What page is it? A:
Page 6! Repetir con las otras pginas.
Habilidades instrumentales: Educacin Fsica y

Matemticas
Vocabulario: Numbers (1-20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90, 100)
Recursos: CD
NUMBERS 1-100
Presentar
Preguntar: Do you remember how to say the numbers?
Escribir en la pizarra los nmeros del 1 al 20. Nombrar
los nmeros a medida que los vas escribiendo y animar
a los alumnos a que participen nombrndolos tambin.
Despus, contar hacia atrs del 20 al 1, sealando los
nmeros a medida que los vas nombrando.
Sealar los nmeros de forma aleatoria y pedir a los
alumnos que los nombren en voz alta.
Dibujar una tabla en la pizarra con seis casillas y pedir a
los alumnos que la copien en una hoja de papel. Pedirles
que escriban un nmero (del 1 al 20) en cada una de las
seis casillas. Nombrar los nmeros en voz alta y de forma
aleatoria. Los alumnos tachan sus nmeros a medida que
se van mencionando. El alumno que primero tache todos
sus nmeros dice en voz alta: Bingo!
Despus escribir en la pizarra los siguientes nmeros: 20,
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. Nombrar los nmeros a
medida que los va escribiendo y despus contar hacia
atrs del 100 al 20.

Decir: Open your books at page 4. Look at Activity 3.
Escuchar la pista 1.4. Los alumnos escuchan The number
chant y sealan los nmeros.
Escuchar de nuevo la pista 1.4. Los alumnos recitan y
sealan los nmeros.
Escuchar de nuevo la pista 1.4. Esta vez pedir a los
alumnos que se levanten, reciten el chant y representen
las acciones en el chant.
Students Book, pgina 4, Actividad 5
Transcripcin
Track 1.4 The number chant
Vase pgina 31.

Activity Book
Vase pgina 31.
Desarrollar
Jugar a Hopscotch:
Dividir a la clase en cuatro grupos (se puede asignar el
nombre de un personaje a cada grupo).
Distribuir a cada grupo un trozo de tiza y pedir que dibujen
una tabla de hopscotch en el suelo como la de la pgina 4
del libro.
En cada grupo, los alumnos se turnan para tirar una
goma de forma que caiga en el primer cuadrado (10).
Los alumnos no pueden pisar el cuadrado con la goma,
sino que saltan por encima de ese cuadrado y caen con
ambos pies en los dos cuadrados siguientes (con un pie
en el cuadrado del 20 y otro pie en el cuadrado del 30).
Continan saltando en los cuadrados sencillos y cayendo
con dos pies en los cuadrados dobles y sobre la pata
coja en los cuadrados sencillos hasta que lleguen al final
de la tabla (100). Una vez en el final, se dan la vuelta y
de nuevo saltan y caen con dos pies/pata coja, de vuelta
hasta que lleguen al cuadrado de la goma (no caen en el
cuadrado con la goma). Se agachan, recogen la goma y
siguen hasta el principio de la tabla. A medida que caen
en los cuadrados, nombran los nmeros en voz alta. En
su prximo turno tienen que tirar la goma en el siguiente
nmero en orden ascendente (20) y repetir el juego.
El juego contina hasta que lleguen a 100.
*Nota: Pedir a los alumnos que traigan una fotografa de

tamao pasaporte para la siguiente leccin.
Revisar todos los nmeros desde el 10 hasta el 100.

Nombrar nmeros para que los alumnos encuentren la
pgina del libro que ests diciendo. Quien primero abra el
libro por la pgina indicada ser el encargado de decir otra
pgina.
28
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7/8/09 08:00:16
4 Say The number chant and point to the numbers.
5 Find the pages and say the numbers.
2 Listen and follow Jack
Balancing bodies
around the school.
15 Listen and identify

the
Lots of people
work at my school.
goat
Can you balance on a
... with your arms out?
Lily, Ben, Grace and Jack

are on the top of the hill.
Ben
en
Lesson 2
cushion...
on one leg?
Picture 1
P
on one leg,
blindfolded?
Can you balance .?

Pictur
Picture
icture 2
Picture
Pictur
e3
Li
Lily
name.
17 Listen and say the
... on one leg,

g blindfolded
olded
with your arms down?
the sport.
Gu
8 Play Guess
18
Picture 4
Picture
Football!
Kick the ball. 2 The months song.
Listen and
point to the months.
the photos.
9 Match the texts with
Grace
Gr
rac
ce
The rainbow
Come on! Theres
treasure at the
end of a rainbow.
Look! There are some

colours in the sky!
monkey
your balance.
school.
This is the
head teacher.
Her names
7 Listen and read the
story. Mrs Lee.
cat
16 Make a chart and

check
1
about people in your
16 Do The free time quiz.
1 Name two team sports.

sports.
2 Name two individual
activities, not sports.
3 Name two free time
collections.
4 Name two types of
1 hea teache
12 clas teacher
1 caretake
1 secretar
3 lunc supervisor
talk
3 Draw pictures and
animals.
Lesson 9
CLIL Objec
Objective:
ctiv
ve: Learnin
Learning
y
bers of a school community.
members
Whens your
birthday, Jack?
Ja
Jack
ack
k
about how our senses
Lesson 10
help us to balance.
sment..
Objective: Assessment
Objectiv
23
Its a rainbow.
Its beautiful!
Are there any dangerous

animals in
the forest?
in the forest.
Come on! Lets

nd the treasure.
by wind, by water or
3
3 Talk about your birthday

celebratio
n.
by explosion?
$
cake
candles
sandwiches
crisps
sweetie bags
piata
cards
games
presents
?j^_dai[[Z'jhWl[biXom_dZ
Its on 31st
October, Halloween!
fall in the
This plant grows near water. The seeds
by water.
water and float away. The seeds travel
travel;
10 How does the seed
4
Then, suddenly...
34
nly
pod opens sudde

pods. The seed
2 This plant has got seed
by explosion.
seeds travel
pop out. The
and the seeds
In the middle of the forest

they see lots of colours.
I dont know, but

are lots of strangethere
noises.
Its very dark and cold
This plant has got lots of seeds. The wind moves

the seeds in the air. The seeds travel by wind.
They run down the hill.
Look! Thats the end of

the
rainbow.
dandelion
iris
runner bean
Stop! Dont be silly.
Wow! There are thousands

of butteries.
t Now listen and check
your answers.
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy:
Lesson 2
contrasting fantasy and
reality.
48
CLIL Objective: Sequencing
Lesson 6
CLIL Objective: Contrasting
different means of seed
dispersal.
days and months.
76
60
Lesson 3
CLIL Objective: Counting up and down in tens.
4
929202.indb 4
La actividad ofrece la posibilidad a los

alumnos de repasar los nmeros en ingls.
24/3/09 20:34:14
Los alumnos deben observar las

ilustraciones, y encontrarlas en el libro para
poder identificar las pginas.
29
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7/8/09 08:00:16
4 Complete the number chart.
1
11
21
31
41
41
51
61
71
71
81
91
2
12
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
33
43
53
63
73
83
93
93
4
14
24
34
44
54
54
64
74
84
94
5
15
25
35
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
86
96
77
17
27
37
47
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
98
9
19
29
39
49
59
69
69
79
89
99
10
20
30
30
40
50
60
70
80
80
90
100
36
40
5 Complete the sequences.

10
90
15
85
20
80
25
75
30
35
70
65
20
50
24
53
28
56
32
59
62
65
Lesson 3
4
183458 _ 0002-0004.indd
Los nios repasan los nmeros del 1 al 100

contando de cinco en cinco, de tres en tres,
de dos en dos...
2/7/09
18:42:01
Recordar a los alumnos que es importante

practicar la identificacin y la pronunciacin
de los nmeros en ingls.
30
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UNIT 0 LESSON 3
Activity Book
Decir: Open your Activity Book to page 4. Look at
Activity 4.
Pedir a los alumnos que obseven el grfico. Levantar el
libro y mostrarles la ltima columna de los nmeros, 10,
20
Decir: This is a number grid of the numbers from 1 to
100.
Preguntar: Which number is missing in the first row?
Repetir las preguntas con los nmeros que falten.
Los alumnos completan el grfico.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.4 The number chant
Counting up and counting down.
Clap your hands and turn around.
Ten, twenty, thirty, forty, fifty,
Sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred.
Counting up and counting down.
Clap your hands and turn around.
A hundred, ninety, eighty, seventy, sixty,
Fifty, forty, thirty, twenty, ten.
Now start again.
Escribir secuencias numricas en la pizarra y pedir a
los alumnos que se acerquen a completar el siguiente
nmero.
Preguntar: How do you know that?, y ayudar a los
alumnos a explicar al resto de la clase cul es la clave
por la que han podido resolver cada secuencia. Por
ejemplo: I add five numbers.
Pedir a los alumnos que completen las secuencia en su
libro de actividades. Despus, se corrige entre toda la
clase.
A jugar!
Guess the numbers
Los alumnos juegan en parejas.
Escriben en cada una de cuatro tarjetas
(trocitos de papel) un nmero. Se colocan
las tarjetas boca abajo. Las mezclan e
intentan adivinar cul es cada una. Quien
acierte, gana el juego.
31
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UNIT 1 LESSON 1
MY FAMILY AND FRIENDS

Community
Objetivo CLIL
Comprender que las personas forman parte

de diferentes comunidades.
Habilidades instrumentales: Conocimiento

del medio (Ciencias sociales)
Vocabulario: basketball team, choir,
community centre, sports centre; family,
neighbourhood friends, school friends, town
Estructuras: Look at me!
Recursos: CD; poster (side A); poster pop-outs (Jack

with his family, Jack with his school friends and teacher,
Jack with his choir, Jack with his basketball team)
Decir: Open your books at page 5. Can you see Jack?

Can you see Jacks school friends? Can you see Jacks
friends? Can you see Jacks cousins?
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos cantan
la cancin y sealan los dibujos.
Dividir a la clase en tres grupos y asignar un nombre
a cada uno: Jacks school friends, Jacks family,
Jacks neighbourhood friends.
Elegir a un alumno para que sea Jack.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Jack representa
la cancin corriendo hacia los diferentes grupos segn
las indicaciones de la cancin. El resto de la clase
participa cantando.
Sealar los pop-outs del pster.
Pedir varios voluntarios para que se acerquen y
encuentren a los personajes de los pop-outs en el libro.
MY FAMILY AND FRIENDS

Presentar
Decir: Today we are going to talk about Jack and his
friends and family. Were going to talk about Jacks
town. Mostrar el pster (cara A) y decir: This is a picture
of Jacks town. Sealar el dibujo de la calle y decir:
This is Jacks street. Sealar el dibujo de la casa
y decir: This is Jacks house.
Repetir de la misma forma con el colegio, centro social
y el polideportivo.
Mostrar los poster pop-outs en alto y decir:
This is Jacks class.
Repetir el proceso con la familia, el equipo de
baloncesto y el coro.
Despus, sealar los diferentes lugares que aparecen en
el pster y preguntar: Who do we put in this picture? Why?
Si es necesario, dirigir un poco a la clase para que los
alumnos respondan. A: Jack and his family, because they
live here.
Pedir a dos alumnos que se acerquen y darles dos poster
pop-outs a cada uno. Preguntar: Where shall we put the
picture of Jack and his class? A1: In the school.
Repetir con los otros pop-outs.
Quitar los pop-outs del pster. Escuchar la pista 1.5.
Colocar de nuevo los pop-outs en el pster a medida
que se van mencionando.
Pedir a otros cuatro alumnos que se acerquen.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos colocan
los pop-outs en el pster.
Repetir con otros cuatro alumnos diferentes.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Esta vez, animar
a los alumnos a participar cantando la cancin.
Transcripcin
Track 1.5 Jacks song
Vase pgina 35.

Activity Book
Vase pgina 35.
Desarrollar
Usar el pster para recordar a los alumnos los
diferentes lugares.
Decir: This Jacks house. Its in Bolden Street. Preguntar:
Whats the name of your street? Decir: This is Jacks
school. Preguntar: Whats the name of your school?
Preguntar: Who goes to a sports centre? Who goes
to a community centre?
*Nota: Puede que los alumnos frecuenten un parque
infantil, que es similar a una casa de la juventud.
ANSWER KEY
Find the people in the poster.
Lily and Jack with the family.
Jack with his choir.
Jack, Grace, the boy with red hair and the blonde girl
in the basketball team.
Jack and all his school friends in the school.
32
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1
1 Jacks song. Sing and point to the pictures.
Here I am with my friends.

Look at me!
Here I am with my
As happy as can be!
Find the people in the poster.

Lesson 1
CLIL Objective: Understanding that people belong to different communities.
5
929202.indb 5
18/3/09 19:14:21
Los nios pueden reflexionar sobre quines son sus amigos y por qu. Pueden autoevaluarse
para ver lo que les hace a ellos mismos ser buenos amigos y pensar en cules son las cualidades
de un amigo de verdad.
33
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7/8/09 08:01:21
1
1 Glue a photo of yourself and complete the word map.
Childs photo
Me!
My school friends
My neighbourhood friends
My family
Childs own answers
Childs own answers
Childs own answers
Lesson 1
Los nios se fijan en sus propios rasgos

y en sus facciones e intentan dibujar
un autorretrato.
Hacer entender a los nios que es

importante saber escribir correctamente
los nombres de sus amigos y familiares.
34
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7/8/09 08:01:24
UNIT 1 LESSON 1
Activity Book
Decir: Open your Activity Books at page 5.
Look at Activity 1.
Pedir a los alumnos que peguen fotos suyas
o que se dibujen a s mismos en el marco.
Pedir a los alumnos que completen las tres
listas con nombres.
Preguntar: Who are your school friends?
Los alumnos leen su lista en voz alta ante el resto
de la clase.
Repetir refirindose esta vez a los amigos del barrio
y a los miembros de la familia.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.5 Jacks song
Here I am, with my friends.
Look at me!
Here I am, with my school friends.
As happy as can be!
Here I am, with my friends.
Look at me!
Here I am, with my neighbourhood friends.
As happy as can be!
Here I am, with my family.
Look at me!
Here I am, with my family.
As happy as can be!
A jugar!
Stop!
Algunos alumnos pueden formar parte de familias

complejas. Proporcinales el vocabulario necesario para
que puedan describir a todos los miembros de su familia.
Escuchar de nuevo la pista 1.5.

Pedir a los alumnos que bailen. Parar el
audio de vez en cuando para que los
alumnos se detengan siempre que no
haya msica. Ir eliminando a los
que siguen bailando.
Recursos
DVD
Unit 1, Jacks song
35
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7/8/09 08:01:26
UNIT 1 LESSON 2
Objetivo CLIL
Identificar a los miembros de la comunidad escolar.

Vocabulario: head teacher, class teacher,
secretary, lunch supervisor, caretaker
Pedir a los alumnos que miren la lista junto a los dibujos.

Preguntar: How many teachers work at Jacks school?
A: Twelve.
Continuar con las otras ocupaciones de la lista.

Decir: Now lets talk about our school. Pedir a los alumnos
que hagan dibujos de todas las personas que trabajan
en el colegio. Cuando hayan terminado de dibujarlas, los
alumnos tienen que presentarlas. A1: This is my class
teacher. His/Her name is (Daniel).
Estructuras: Good morning! Come in!

Hes/Shes the... His/Her name is...
Recursos: CD; poster (cara A); flashcards (head

teacher, class teacher, secretary, lunch supervisor,
caretaker)
Materiales: post- its
Transcripcin
Vase pgina 39.
MEMBERS OF THE SCHOOL COMMUNITY

Presentar
Decir: Today we are going to learn about the
people who work at a school.
Usar el pster (cara A). Sealar el dibujo del colegio
y preguntar: Who can you see in the picture?
A: Jack, his school friends and his teacher.
Preguntar: Who else works at our school? Pedir a los
alumnos que nombren a las otras personas que trabajan
en el colegio. Dirigirles sugerindoles personas
que no son miembros del personal docente tales como
el encargado del comedor, el bedel y as sucesivamente.
Con cada ejemplo mostrar en alto una flashcard y decir:
(Carmen) is the (head teacher).

Pedir a los alumnos que abran el libro por la
pgina 6 y observen los dibujos.
Decir: Lots of people work at Jacks school.
Look at the pictures. All these people work there.
Preguntar: Who can you see in the first picture?
A: The caretaker. Despus preguntar:
Who is our caretaker?
Continuar con los otros dibujos y ocupaciones.
Escuchar la pista 1.6. Los alumnos escuchan y siguen
a Jack por el colegio, sealando los dibujos a medida
que oyen mencionar el nombre de cada persona.
Escuchar de nuevo la pista 1.6. Los alumnos escuchan
y participan diciendo el rengln: Good morning, Jack!

Activity Book
Vase pgina 39.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos pueden nombrar las diferentes
ocupaciones de su comunidad escolar.
Distribuir los post-its. Los alumnos escriben en un post-it
el nombre de una persona que trabaja en su colegio.
Despus, pegan la nota en la espalda de un compaero.
Por parejas, cada alumno tiene que adivinar qu nombre
tiene pegado preguntando a su compaero:
A1: Am I the (head teacher)? A2: No, you arent.
A1: Am I the (caretaker)? etc.
Pedir a los alumnos que piensen en cmo se dirigen a sus
profesores y a otras personas que trabajan en el colegio.
Explicar que en el Reino Unido, los alumnos siempre se
dirigen a los profesores por sus apellidos, por ejemplo,
Mr. Brown o Ms. Robinson.
36
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2 Listen and follow Jack around the school.
Lots of people
work at my school.
1 hea teache
12 clas teacher
1 caretake
1 secretar
3 lunc supervis
or
3 Draw pictures and talk about people in your school.
This is the
head teacher.
Her names
Mrs Lee.
Lesson 2
CLIL Objective: Identifying members of a school community.
6
929202.indb 6
18/3/09 19:14:26
Todos los trabajos que se realizan dentro del colegio son necesarios y tienen una utilidad
en el desarrollo de la escuela, por lo que los nios deben valorar y respetar todos ellos.
Comentar a los nios la importancia de saludar a la gente como hace el personaje Jack.
37
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7/8/09 08:01:26
2 Match the words with the picture. Then trace over the words.
playgroun
gy
oic
classroo
librar
cantee>
oic
3 Use the words and complete the sentences.
He is the
head
She is the
lunch
He is the
She is the
She is the
teacher .
supervisor
caretaker
class
head teacher
class teacher
caretaker
secretary
lunch supervisor
teacher
secretary
t Complete the chart with people from your school. Childs own answers
People in my school
His name is...
Her name is...
head teacher
class teacher
secretary
caretaker
lunch supervisor
Lesson 2
Los nios deben reconocer a la gente que

les rodea en el colegio, lo que hace cada
uno y cmo se llaman.
Pedir a los nios que evalen

individualmente su trabajo: la caligrafa,
la limpieza y el orden en las actividades
que han realizado.
38
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7/8/09 08:01:28
UNIT 1 LESSON 2
OPTIONS
Activity Book
Look at Activity 2.
Pedir a los alumnos que emparejen las palabras
con los espacios correspondientes del colegio y
que despus tracen las palabras.
Leer la primera oracin en voz alta. Pedir a un voluntario
que complete la siguiente oracin en voz alta. Repetir el
proceso con todas las oraciones. Corregir cualquier
error de los alumnos al completar las oraciones.
Pedir a los alumnos que completen las oraciones
en sus libros.
Hacer preguntas a los alumnos sobre los nombres
de las personas que trabajan en su colegio:
Whats the name of our (head teacher)?
Pedir a los alumnos que completen la tabla
con los nombres.
Project Booklet
A jugar!
I spy
Colocar muchas flashcards en la pizarra.
Elegir una de ellas sin nombrarla y decir:
I spy with my little eye something
beginning with
Los alumnos tratan de identificar qu
flashcard es. El alumno que la identifique
correctamente, escoger la siguiente.
Continuar el juego hasta que se hayan
nombrado todas las flashcards.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, Activity 2
Happy families!
Pgina 5, My family tree
Materiales: Fotos de los miembros de la familia,
pegamento y ceras.
Escribir el ttulo del proyecto en la pizarra y pedir a los
alumnos que digan palabras relacionadas con el tema
de la familia (brainstorming o lluvia de ideas). Dibujar el
rbol genelogico propio y explica a la clase quin es
cada miembro. Demostrarles cmo se dibuja cada
posicin familiar.
Decir: Open your Project Booklet at page 5.
Pedir a los nios que observen el rbol genealgico
y que dibujen a su familia en los huecos (tambin
pueden pegar fotos). Deben incluir a sus hermanos,
hermanas, tas y tos.
Al terminar, pueden escribir en el espacio que
corresponda quin es cada persona y cul es su
nombre.
Ayudar a los alumnos a que amplen su rbol
genealgico: hacer preguntas sobre sus tos, tas,
primos y primas. Por ejemplo: Have you got any aunts?
How many in your mums family? As, podrn ampliar
el nmero de familiares en su dibujo de la genealoga
aadiendo una pgina en blanco ms al Booklet para
que quepa el rbol completo.
Pedir a algunos voluntarios que lo muestren a la clase
y cuenten cmo es su familia.
Transcripcin
Jack: When I get to school, I say good morning to

everyone. First, I see the caretaker in the
playground. Good Morning!
Caretaker: Good morning, Jack!
Jack: Then I see the secretary in her office. Good
morning!
Secretary: Good morning, Jack!
Jack: Then I see the head teacher in his office. Good
morning!
Head teacher: Good morning, Jack!
Jack: And then I see the lunch supervisor in the canteen.
Good morning!
Supervisor: Good morning, Jack!
Jack: Finally, I see my class teacher. Good morning, miss!
Class teacher: Good morning, Jack! Come in!
39
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7/8/09 08:01:30
UNIT 1 LESSON 3
Objetivo CLIL
Identificar actividades escolares.

medio (Ciencias sociales) y Matemticas

Pedir a los alumnos que compongan su propio horario.
Cuando hayan terminado, hacer preguntas sobre el
mismo, por ejemplo, P: When do you do Geography and
Science? A: (Wednesday) (morning). P: What do you
do on (Friday) (afternoon)? A: (Art) and (Music).
Vocabulario: Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday; English, Spanish, Maths, PE, Music,
Geography and Science, Art
Estructuras: We do (Art) on (Mondays).
Recursos: CD; flashcards (English, Spanish, Maths,

PE, Music, Geography and Science, Art)
SCHOOL TIMETABLES
Presentar
Dibujar en la pizarra un horario en blanco como el
de la pgina 7 del libro del alumno.
Decir: Today we are going to draw our timetables.
Preguntar: What day is it today? Escribir la fecha actual
en el lugar correspondiente. Preguntar: Which day comes
before? Which day comes after? Repetir el proceso hasta
haber escrito en una fila los das de la semana (de lunes a
viernes) a lo largo de la parte superior del horario. Sealar
que, en ingls, los das de la semana siempre se escriben
con mayscula (la primera letra).
Preguntar: What day is it today? Is it morning or afternoon?
Escribir morning y afternoon en la parte izquierda del horario.
Despus, preguntar: When do we do English? Pedir a
algunos voluntarios que se acerquen y escriban la palabra
English en el lugar correspondiente.
Mostrar en alto la flashcard (Maths). Preguntar:
When do you do (Maths)? Pedir a los alumnos que
contesten en voz alta: (Friday) (morning). Repetir
con las dems asignaturas.
Transcripcin
Vase pgina 43.

Activity Book
Vase pgina 43.
Desarrollar
Mostrar en alto uno de los horarios que los alumnos
han hecho y preguntar: Is it important to have
a timetable? A: Yes!
Explicar que usamos un horario para organizar nuestro
tiempo y preparar las cosas que necesitamos.
Preguntar: Where else do we see timetables?
(bus station, train station).
Colocar las flashcards de las asignaturas en una fila
en la pizarra. Pedir a los nios que se acerquen y
escriban su nombre debajo de su asignatura preferida.
Resumir los resultados: (Twelve) people like (Art) best.
The favourite subject in our class is (English).
ANSWER KEY

Wednesday; Monday; Thursday; Tuesday

Hacer preguntas a los alumnos sobre el horario de Jack.
Por ejemplo, P: Does Jack do English on (Wednesday
morning)? A: No, he doesnt. P: Does he do Maths and
Spanish on Monday morning? A: Yes, he does. P: What
days does he do English? A: On Monday afternoon,
Tuesday morning and Thursday afternoon.
Pedir a los alumnos que escuchen con atencin
la pista 1.7 y que piensen cules son las respuestas
correctas.
Escuchar de nuevo la pista 1.7, pero parar despus
de la pregunta: What day is it?
40
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Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Math
PE
Morning
Math
Englis
Spanis
Afternoon
Spanis
Musi
Geograph
an Scienc
Englis
Englis
Spanis
Math
Geograph
an Scienc
Geograph
an Scienc
Ar
5 Draw your timetable and talk about it.
I do English on Monday morning.

What about you?
Lesson 3
CLIL Objective: Identifying activities at school.
7
929202.indb 7
La actividad requiere una destreza a la

hora de trabajar la informacin, escuchar
lo que dice Jack y buscar las asignaturas
en el horario.
18/3/09 19:14:29
Es bueno que los nios aprendan su

horario escolar para que siempre tengan
el libro y el material necesario para cada
da del colegio.
41
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4 Match the pictures with the school subjects.

English
Maths
Art
Music
PE
Geography and Science
Spanish
5 Circle the words and complete the sentences.
Model answer
1 I like / dont like Maths.

2 I like / dont like PE.
3 I like / dont like Art.
4 I like
5 I dont like
English
Music
.
.
6 My favourite subject is Geography and Science .

Lesson 3
Es una oportunidad para que los alumnos piensen en su propio gusto y reflexionen sobre por qu
les gustan unas asignaturas ms que otras.
42
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UNIT 1 LESSON 3
OPTIONS
Activity Book
Look at Activity 4.
Los alumnos emparejan los dibujos con las
palabras.
Hacer preguntas a los alumnos sobre sus preferencias
en relacin con las asignaturas: Do you like (English)?
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo
las palabras correspondientes y que despus
completen las oraciones.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus
oraciones en voz alta.
Project Booklet
Happy families!
Pgina 6, Members of my family
Materiales: fotos de los abuelos.
Recursos
Extension worksheet 1, pgina 39
Multi-Rom
Unit 1, Activity 1
Transcripcin
Jack:
I do Maths, P E, Maths, and Music in the morning.
What day is it?
I do English, Maths, Geography and Science, and Spanish
in the morning. What day is it?
I do English, Music, and Maths in the afternoon.
What day is it?
I do Music, Maths, and Art in the afternoon.
What day is it?
Dibujar a un miembro de tu familia en la pizarra,

para que sirva como ejemplo a los alumnos.
Escribir, a continuacin, varias frases del project
activity al lado del dibujo y lerselas a los nios.
Pedir a los nios que peguen sus fotos en las index
cards y completen las oraciones con la informacin
acerca de las dos personas de su familia.
Pedir algunos voluntarios para que muestren a la
clase su index card y hablen sobre ella.
A jugar!
Word game
Explicar a los alumnos que van a jugar a un
juego de palabras utilizando varios grupos
de palabras que ya conocen, por ejemplo:
animales o prendas de ropa. Explicarles
que al nombrar una de las palabras
(perteneciente a un grupo determinado) ellos
debern realizar una determinada accin.
Por ejemplo: al nombrar un animal, los
alumnos se levantan; al nombrar una prenda
de ropa, los alumnos se tocan la cabeza.
Repetir el juego con todos los grupos
de palabras que los alumnos conozcan.
43
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7/8/09 08:01:34
6 Listen and read the story.
The secret playroom

The cousins are in the
library at Grannys house.
Whats that?
Im bored!
Lets play!
Come on!
Lets explore!
No, Ben. We do our

homework on Friday afternoon.
Behind the door there

is a dark passage.
Whats that noise?
Its a train! Lets investigate!
Its Grannys old playroom.
There is a secret door in the bookcase.
At the end of the passage there is a room.
Wow! Look at all the toys!
This dolls house is fantastic!
Look at my bike!
This playroom
is fantastic!
Look at my soldiers!
5
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: noticing visual clues.
8
929202.indb 8
Aprovecha la vieta en la que los

personajes estn estudiando para explicar
a los nios que deben aprender a planificar
y a organizarse tanto sus tareas escolares
como las actividades de su tiempo libre.
18/3/09 19:14:34
Explicar a los nios cmo leer el cuento:

lo que est escrito en las cajas es lo que
dice el narrador y en los bocadillos de texto
aparecen las palabras de los personajes.
44
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7/8/09 08:01:34
Suddenly, there is a loud noise.
The cousins are late for tea.
Oh no! Its 5 oclock.
Run!
Come on, Ben! Hurry up!
Quick! Its teatime.
Are you busy

with your homework?
No! Lets play

with the toys!
Shh! The playroom is our

secret. Dont tell Granny.
Yes, Granny.
9
What an exciting afternoon!
7 Listen and repeat the sounds and words.

Then find the pictures in the story.
sharpener
sheep
shelf
shorts
sofa
sandwiches
sausages
soldiers
Lesson 5
CLIL Objective: Literacy: phonics.
9
929202.indb 9
Los nios tienen que entender las

palabras y luego buscar las imgenes
en las vietas del cuento.
18/3/09 19:14:38
Con la actividad de la dramatizacin

los nios entienden la importancia
de representar con decisin y confianza
el papel. Pueden intentar incorporar
gestos e inflexin en la voz.
45
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7/8/09 08:01:36
UNIT 1 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Observar pistas visuales.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Pedir a los alumnos que lean la historia en silencio para

que cuando acaben, salgan a la pizarra y escriban las
palabras que no han entendido.
Seala cada una de esas palabras y explcalas
con la ayuda de las story cards o con ejemplos.
Vocabulario del cuento: bored, homework,
afternoon, Friday, explore, noise, investigate, toys,
bike, playroom, soldiers, teatime, busy, secret; Lets
Transcripcin
Recursos: CD, story cards
Vase pgina 49.
Story: THE SECRET PLAYROOM
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Colocar las story cards en la pizarra.
Leer el ttulo del cuento: The secret playroom.
Decir: The children are at Grannys house.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra
para observar los dibujos de las story cards.
Coger de una en una las story cards y hacer preguntas
sobre cada una de ellas y sobre la historia en su conjunto.
Por ejemplo: Who can you see in picture?
Pedir a los alumnos que miren los dibujos y hacerles
preguntas, como por ejemplo: Who can you see
in picture (1)? What can you see in picture (2)?
Is (Ben) (happy)? Where are the cousins? What time is it?
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 1.8 y sealar la story card
que corresponda cada vez.

Students Book, pginas 8 y 9, actividad 6
Track 1.8 Story: The secret playroom

Activity Book
Vase pgina 49.
Desarrollar el cuento
Pegar de manera desordenada las story cards en la
pizarra para que los alumnos las ordenen.
Volver a escuchar la pista 1.8 pero esta vez parando
tras cada vieta. Preguntar a los alumnos si saben
relacionar el audio con la vieta correspondiente,
y pedirles que sealen la story card que corresponda
cada vez.
Despegar las story cards de la pizarra y colocarlas
en el orden correcto.
Elegir a cinco alumnos para que se acerquen al centro
de la clase y asignarles un personaje a cada uno
(Ben, Lily, Jack, Grace and Granny).
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos representan
el cuento y participan diciendo los renglones que puedan.
Animarlos a que aadan gestos y movimientos.
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos

escuchan el cuento y lo siguen con su libro.
Hacer preguntas sobre el cuento, como por ejemplo:
Where are the cousins in picture (1)? What can they
hear in picture (3)? What has (Ben) got in picture 5?
Escribir en la pizarra las siguientes palabras:
library, playroom.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y
que hagan dos listas que incluyan los objetos que
ven en estos dos lugares.
Pedir a los alumnos que describan los lugares:
In the library there is a table. There are books...
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Parar la grabacin
despus de cada rengln narrativo y pedir a los nios
que lean el dilogo en voz alta.
46
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UNIT 1 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /sh/ (sharpener, sheep, shelf,
shorts) y /s/ (sofa, sandwiches, sausages)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)

Recursos: CD; story cards
PHONICS
Recontar el cuento
Preguntar: Do you remember the story?
Colocar las story cards desordenadas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra
para observar las story cards. Preguntar: Which is
the first picture? Preguntar tambin cuestiones acerca
de la historia y de los dibujos para comprobar que lo han
entendido todo. Repetir hasta que todas las story cards
se hayan colocado en el orden correcto.
Hacer preguntas sobre los dibujos para ayudar a los
alumnos a recordar el cuento, como por ejemplo:
Where are the cousins at the beginning of the story?
A: In the library. P: What day is it? What does Lily find?
el cuento y lo siguen en su libro.
Dividir la clase en grupos de seis. Asignar un personaje
a cada miembro de cada grupo (Ben, Lily, Jack,
Grace, Granny y el narrador).
Pedir a los alumnos que lean el cuento en voz alta
con sus grupos.
Asignar una vieta a cada grupo (algunos grupos
tendrn ms de una).
Pedir a los grupos que lean su parte del cuento
en voz alta en el orden correspondiente.

Dar unas palmadas para llamar la atencin
de los alumnos.
Escribir varias veces las letras sh en la pizarra y decir:
sh sh sh sharpener. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /sh/ moviendo los labios hacia
a delante, cerrar la boca a medias y empujar aire hacia fuera
como si estuvieras diciendo a los alumnos que se callaran.
Los alumnos repiten el sonido: sh sh sh sharpener.
Repetir con las otras palabras (sheep, shelf, shorts).
Escribir varias veces la letra s en la pizarra.
Sealar la letra s a medida que dices: s s s sofa. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /s/ abriendo
los labios, juntando completamente los dientes y soplando a
travs de los mismos imitando a una serpiente.
Los alumnos repiten el sonido: s s s sofa.
Repetir con las otras palabras (sandwiches, sausages).

Decir: Look at Activity 7 on page 9.
Escuchar la pista 1.9. Los alumnos escuchan y
repiten los sonidos y las palabras clave.
Pedir a los alumnos que busquen los dibujos que ilustran
estas palabras en el cuento. Preguntar: Can anyone
see a (sharpener)? A: Yes, in pictures 1 and 8.
Utilizar las story cards si tienen dificultades para
encontrar esos dibujos.
Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras
que empiezan por /sh/.
Pedir a otros voluntarios que lean las palabras
que empiezan por /s/.
Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras
en ingls que empiezan por /sh/ o /s/.
Transcripcin
Track 1.9 Phonics
Vase pgina 51.

Activity Book
Vase pgina 51.
Representar el cuento
Dividir la clase en grupos de seis. En cada grupo, asignar
un personaje a cada alumno, incluyendo el narrador.
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos
representan el cuento con su grupo.
Pedir a los alumnos que representen de nuevo el cuento,
esta vez sin la grabacin.
Pueden usar el libro si necesitan algn apunte,
pero deben intentar representarlo sin ayuda.
Animar a los alumnos a improvisar. No necesitan
reproducir el cuento de forma exacta.
Pedir a un grupo que se acerque al frente del aula
y represente el cuento.
ANSWER KEY
sharpener: pictures 1, 8; sheep: pictures 4, 5;
shelf: pictures 2, 8, 9; shorts: pictures 1, 2, 3, 7; sofa:
picture 8; sandwiches: picture 9; sausages: picture 9;
soldiers: pictures 4, 5, 6
47
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6 Match the pictures with the places.
library
secret passage
playroom
7 Number the clocks in the correct order.
Lesson 4
Es una oportunidad para que alumnos repasen las horas y aprendan a ordenar temporalmente
varios relojes.
48
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UNIT 1 LESSON 4
OPTIONS
Activity Book
Look at Activity 6.
Pedir a los alumnos que emparejen los objetos
con los lugares. Corregir la actividad a base de
preguntar: Where is the (bookcase)? A: In the library.
Sealar el primer reloj y preguntar:
Whats the time? Repetir con los otros relojes.
Pedir a los alumnos que numeren los relojes
en el orden correcto de acuerdo a la hora que marcan.
Pedir a algunos voluntarios que lean las horas,
en voz alta y en orden.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, Story
Transcripcin
Track 1.8 Story: The secret playroom
Narrador: The cousins are in the library

at Grannys house.
Ben: Im bored! Lets play!
Grace: No, Ben. We do our homework
on Friday afternoon.
Jack: Whats that?

Grace: Come on! Lets explore!
Narrador: There is a secret door in the bookcase.
A jugar!
Tell the story!
Pedir a algunos alumnos que formen una
lnea frente a la clase y dar a cada uno una
story card, de tal forma que estn
desordenadas. El resto de la clase dar
instrucciones a estos alumnos hasta
conseguir poner la historia en orden.
Despus, cada alumno cuenta lo que
sucede en su story card y as completan
el cuento.
Narrador: Behind the door there is a dark passage.

Lily: Whats that noise?
Grace: Its a train! Lets investigate!
Narrador: At the end of the passage theres a room.
Jack: Wow! Look at all the toys!
Narrador: Its Grannys old playroom.
Grace: This dolls house is fantastic!
Jack: Look at my bike!
Lily: This playroom is fantastic!
Ben: Look at my soldiers!
Narrador: Suddenly there is a loud noise.
Lily: Oh no! Its 5 oclock.
Jack: Quick! Its teatime.
Narrador: The cousins are late for tea.
Grace: Run!
Lily: Come on Ben! Hurry up!
Ben: No! Lets play with the toys!
Granny: Are you busy with your homework?
Todos: Yes, Granny.
Lily: Shh! The playroom is our secret. Dont tell Granny.
Narrador: What an exciting afternoon!
49
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8 Complete the words with s or sh. Then match the pictures
and the words with sharpener or sofa.
sh elf
sandwich
sharpener
s ecretary
sheep
s ofa
sh orts
s ausages
Lesson 5
Explicar a los alumnos que si no se sienten seguros con su vocabulario y pronunciacin, cuanto
uanto ms
practiquen, mejor hablarn.
50
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UNIT 1 LESSON 5
Activity Book
Look at Activity 8.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta la
primera palabra del centro de la pgina: Sharpener.
Despus, decir: Can you find other pictures of words
that start with sh? A: (Shelf)!
Repetir con la otra palabra (sofa).
Pedir a los alumnos que emparejen los dibujos
con las palabras del centro que empiezan
por los mismos sonidos.
Decir: Now complete the words with s or sh.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.9 Phonics
sh sh sh sharpener
sh sh sh sheep
sh sh sh shelf
sh sh sh shorts
s s s sofa
s s s sandwiches
s s s sausages
s s s soldiers
A jugar!
Shout out!
Pronunciar un sonido en voz alta, por
ejemplo /sh/. Pedir a los alumnos que
nombren en voz alta palabras que
empiezan por ese sonido.
Tambin se puede sugerir que los alumnos
digan palabras que contengan ese sonido.
Repetir varias veces con diferentes
sonidos.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, Phonics
51
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7/8/09 08:01:42
UNIT 1 LESSON 6
Objetivo CLIL
Identificar a todos los miembros de una familia.
Los alumnos se turnan para hacerse preguntas unos a

otros, tales como: Whats your mums name?
*Nota: Puede que algunos de los alumnos no tengan
algunos de estos familiares, en cuyo caso deben decir:
I havent got a (brother).
medio (Ciencias naturales)
Vocabulario: mum, dad, brother, sister,
aunt, uncle, cousin, granny, grandad
Estructuras: (Annie) is (Jack)s (mum).

Activity Book
Vase pgina 55.
Recursos: CD; poster (cara B)
MEMBERS OF A FAMILY
Presentar
Decir: Today we are going to learn about the
members of a family.
Sealar y presentar a los miembros de la familia
de Jack del pster (cara B). Decir: This is Jacks (mum).
Repetir con todos los miembros de la familia (dad, sister,
aunt, uncle, granny, cousins).
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al pster
y sealen a los diferentes miembros de la familia de Jack.
Decir: Show me Jacks (mum).
Pedir a dos alumnos que se acerquen al pster.
Un alumno da instrucciones mientras el otro seala:
A1: Show me Jacks (sister). El A2 seala a Lily.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos pueden identificar a todos los miembros
de una familia.
Dibujar el rbol genealgico de tu familia en la pizarra
para mostrrselo a la clase.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de su familia.
Pedirles que expliquen quin es cada uno de los
miembros de su familia.
Despus, los alumnos deciden quines consideran
que son los miembros principales.
Facilitar el vocabulario necesario, como: step-mother,
half-brother, adopted, etc. Despus, los alumnos se hacen
preguntas acerca de su familia y las contestan.
A1: Whats your (brothers) name? A2: My (brothers)
name is (Miguel).

Pedir a los alumnos que miren el dibujo del rbol
genealgico de la familia de Jack e identifiquen a los tres
personajes que se incluyen en l. A: (Annie) is Jacks (mum).
Pedirles que miren los retratos situados debajo del rbol
y preguntar: Who is (Ben)? A: (Ben) is Jacks (cousin).
Preguntar: Where does (Ben) go on the tree?
A: Number (5). Continuar hasta haber identificado a todas
las personas.
Explicar que un rbol genealgico muestra las relaciones
de parentesco y todas las generaciones de una familia.

Pedir a los alumnos que trabajen en parejas.
Escribir en la pizarra las siguientes palabras: granny,
grandad, mum, dad, brother, sister, aunt, uncle, cousin.
ANSWER KEY
Model answers
Eliza is Jacks granny.
Annie is Jacks mum.
Bobby is Jacks dad.
Ben is Jacks cousin. (Number 5 or 6)
Jack is Lilys sister. (Number 3 or 4)
Charlie is Jacks uncle. (Number 1 or 2)
Grace is Jacks cousin. (Number 5 or 6)
Linda is Jacks aunt. (Number 1 or 2)
Lily is Jacks sister. (Number 3 or 4)
Model answer
Whats your (cousins) name? My (cousins) name is
52
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8 Identify the missing people.
Eliza
Annie
3
Bobby
4
Annie is Jacks mum.
Ben
Jack
Charlie
Grace
Linda
Lily
9 Ask your classmates.
Lesson 6
CLIL Objective: Identifying members of a family.
10
929202.indb 10
Los nios pueden describir cmo es su

ncleo familiar y con qu personas viven.
Pueden comprobar que hay muchos
modelos de familia diferentes y que todos
son vlidos.
18/3/09 19:14:43
Explicar a los nios qu es un ejercicio de

lgica y cmo lo deben resolver: usando la
informacin que se les da en la pgina
y la que se les ha proporcionado en
lecciones anteriores.
53
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9 Use the words to complete the sentences.
Eliza
granny
Annie
Bobby
Lily
Jack
brother
dad
1 Eliza is Jacks
2 Eliza is Annies
sister
mum
granny
Charlie
Linda
Grace
Ben
aunt
uncle
cousin
2 Ben is Graces
brother
1 Annie is Charlies
2 Annie is Bens
dad
2 Charlie is Graces
1 Ben is Jacks
cousin
mum
1 Charlie is Lilys
uncle
.
.
sister
aunt
.
.
Lesson 6
10
Explicar a los nios cmo leer e interpretar la informacin del rbol genealgico y cmo est organizado:
jerrquicamente, es decir, con las distintas generaciones en posiciones distintas.
54
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UNIT 1 LESSON 6
OPTIONS
Activity Book
Look at Activity 9.
Pedir a los alumnos que observen el rbol genealgico
y que completen las oraciones sobre la familia de Jack
usando las palabras incluidas a continuacin.
Pedir a los alumnos que lean en voz alta las oraciones
terminadas y corregir la actividad.
Project Booklet
A jugar!
Mystery pictures
Cubrir una parte de un dibujo del
Students Book (o de un mural) con
trozos de papel. Pedir a los alumnos que
intenten recordar los objetos que estn
escondidos. Repetir con otros dibujos.
Happy families!
Pgina 7, Where people are from
Dar ejemplos de gente de tu propia familia que haya
tenido que emigrar por diferentes razones y ahora vive en
otro lugar: My (cousin) is from (Spain). (She) lives in
(England) now. Explicar que la gente se mueve y cambia
su lugar de residencia. Preguntar: What about your
families?
Los alumnos escriben el nombre de cada miembro de su
rbol de familia, dnde naci y dnde vive ahora cada uno.
Recursos
Multi-Rom
Unit 1, Activity 3

Pedir a los nios que piensen en seis personas que
conozcan (entre su familia y amigos) y que escriban
su nombre en el hueco.
Los alumnos completan las dems columnas de los
personajes escribiendo su relacin con cada uno, de
dnde son y dnde viven ahora.
Pedir a algunos voluntarios que muestren su chart y
hablen sobre l.
55
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UNIT 1 LESSON 7
Objetivo CLIL
Comprender que los miembros de una comunidad
pueden proceder de diferentes lugares.
Transcripcin
medio (Geografa)
Vase pgina 59.
Vocabulario: Spain, USA, Ecuador, China,
Morocco, UK
Estructuras: Im from... What country am I from?

Activity Book
Vase pgina 59.
MEMBERS OF A GROUP AND WHERE THEY

COME FROM
Presentar
Usar el pster (cara B). Preguntar: Whats this? Say: Its a
map of the world.
Who can find our country? Pedir a un alumno que
se acerque al mapa y seale su pas. Si tiene dificultades
para encontrarlo, decir hot o cold a medida que va
moviendo el dedo sobre el mapa. Cuando encuentre el
pas, decir: Thats right. Thats (Spain).
Pedir a otro voluntario que se acerque y preguntar:
Can you find Jacks country, the UK? Decir hot o cold
y repetir el proceso.
Despus, decir: Lets find some more countries.
Who can find (Australia)? Jugar a Hot and Cold.
Si en clase hay alumnos extranjeros, hay que asegurarse de
que estn incluidos sus pases. Preguntar a los alumnos si
algunos miembros de su familia o amigos son extranjeros.
Buscar esos pases en el mapa.

Desarrollar
Explicar que cada comunidad tiene una bandera.
Comentar lo que sepas en relacin a las banderas
locales de su regin y su ciudad.
Preguntar: What other kinds of flags are there?
Ayudar a los alumnos con las siguientes sugerencias:
Do football teams have flags? Do you know the flag
of the Red Cross? Pedir a los alumnos que dibujen
una bandera importante para ellos.
Despus, pedirles que describan la bandera
y expliquen lo que representa.
Por ejemplo: This is the flag of my football team.
It is red and white. In one corner there is a bear,
a tree and seven white stars.
ANSWER KEY
1 UK
2 Spain
3 USA
4 Morocco
5 Ecuador
6 China
Pedir a los alumnos que miren la pgina 11

del Students Book. Decir: These are Jacks classmates.
Mirar las banderas y preguntar si alguien puede
identificar los pases a los que representan dichas banderas.
Escuchar la pista 1.10. Los alumnos escuchan y buscan
las banderas.

Jugar a un juego de adivinanzas. Mirar la fotografa del
nio y leer en voz alta: My flag is yellow, blue and red.
Pedir a algunos voluntarios que escojan y describan
una bandera. El resto de la clase trata de adivinar
a qu pas pertenece.
56
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10 Listen and find the flags.

1
Jacks classmates
Im Sara. Im from Spain.

Im Brad. Im from the USA.
Im Ernesto. Im from Ecuador.
Im Mei. Im from China.
Im Fatima. Im from Morocco.
Im Ivan. Im from the UK.
My ag is yellow, blue and red.

Lesson 7
CLIL Objective: Understanding that members of a community may come from different places.
11
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Muchas personas vienen de otros pases. Hay que respetar sus costumbres y ayudarles a aprender
las nuestras. Convivir con personas de otros pases nos permite conocer otros juegos, otras actividades
y sus costumbres.
57
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10 Use the words to label the countries.

Spain
1
United Kingdom
Morocco
China
Spain
5
Morocco
United States
3
Ecuador
4
Ecuador
United States
6
United Kingdom
China
11
Model answer
Spain
Lesson 7
11
Los nios deberan utilizarr un mapa o un

atlas para localizar pasess y reconocerlos
por su forma.
Los nios copian la bandera de un pas

y piensan cmo dividir el espacio en
las proporciones adecuadas.
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UNIT 1 LESSON 7
OPTIONS
Activity Book
Look at Activity 10.
Pedir a los alumnos que observen el contorno
de los diferentes pases. Pedirles que los comparen
con los pases del pster para guiarse. Preguntar:
Do you know what the first country is? A: Ecuador
Repetir con todos los pases.
Pedir a los alumnos que usen las palabras
para rotular los pases.

Pedir a los alumnos que dibujen una bandera
y que escriban el nombre del pas al que pertenece.
Pueden dibujar la bandera de uno de los pases
de la actividad 10 u otra bandera si lo prefieren.
Pedir a los alumnos que escriban el nombre del pas. Si
es necesario, facilitar cualquier vocabulario adicional.
Pedir a los alumnos que muestren y describan
sus banderas al resto de la clase.
Project Booklet
A jugar!
Hangman
Elegir un pas del mapa que los alumnos
han aprendido o conocen.
Poner un hueco por cada letra para la
palabra elegida. Los alumnos hacen
turnos para decir letras del abecedario
y si aciertan se escribe la letra en el hueco
correspondiente, pero si fallan hay que
dibujar una parte del cuerpo del hombre
palo (o ahorcado). Los alumnos ganan si
adivinan la palabra correcta antes de
completar el mueco.
Recursos
Multi-ROM
Happy families!
Unit 1, Activity 4
Pgina 8, Play happy families!
Materiales: tarjetas de cartulina y ceras.
Enumerar tantos apellidos de origen ingls como se

pueda. Pedir a los alumnos que observen
cuidadosamente la cubierta del libro de ingls y digan
si encuentran algn apellido ingls en ella.
Decir a los nios que van a hacer un juego de cartas
llamado Happy families.
Leer las instrucciones para hacer el juego con los
nios. Ellos se colocarn en grupos de cuatro. Pedir
dos voluntarios que lean en voz alta las instrucciones
para saber cmo jugar al juego. (1. Los nios barajan
y reparten las cartas. 2. Cada uno decide qu familia
quieren recopilar. 3. Se turnan para decir a su
compaero de la izquierda qu familia es la que
buscan y pedir uno de los miembros.)
Transcripcin
Im Sara. Im from Spain. My flag is yellow and red.
Im Ernesto. Im from Ecuador. My flag is yellow, blue
and red.
Im Fatima. Im from Morocco. My flag is red with a
green star.
Im Ivan. Im from the UK. My flag is red, white and blue.
Im Mei. Im from China. My flag is red with five yellow
stars.
Im Brad. Im from the USA. My flag is red, white and blue
with lots of stars!
Teaching tip
Decorate the classroom
Los nios pueden dibujar grandes banderas
para decorar una parte de la clase.
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UNIT 1 LESSON 8
Objetivo CLIL
Conciencia lingstica: El genitivo sajn.
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica)

Activity Book
Vase pgina 63.
Vocabulario: mum, dad, brother, sister, aunt, cousin
Estructuras: formas posesivas con s
Recursos: poster (cara B); cut-outs (piezas
de puzzle) o Teachers Resource Book, pgina 9
(una fotocopia por nio)
Materiales: cartulina, tijeras
Preparacin: Escribir s con letra grande
en un trozo de cartulina.
FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Usar la fotografa de la familia de Jack del pster (cara B).
Sealar a dos miembros de la familia y establecer
relaciones de parentesco que sean verdaderas o falsas.
P: Lily is Jacks mum. A: No, she isnt.
P: Lily is Jacks sister. A: Yes, thats right.
Una vez que hayas establecido una relacin de parentesco
que sea verdadera, pedir a un voluntario que se
acerque y la escriba en la pizarra. Prestar atencin
especial a s. P: Look at this. This is how we show
that something or somebody belongs to somebody else.
Desarrollar
Usar el trozo de cartulina con s escrito en letra grande.
Coger algunos de los objetos de los alumnos.
Dar a un alumno uno de los objetos y la cartulina de s.
Preguntar: Whose (pen) is this? El propietario levanta
la mano. El alumno lleva la cartulina y el objeto hasta l
y dice: Its (Manuels) pen, mientras sujeta la cartulina
sobre su cabeza.
Continuar con los otros objetos.
ANSWER KEY
Lily is Jacks sister.
Ben is Graces brother.
Jack is Bens cousin. / Jack is Graces cousin.
Linda is Graces mum. / Linda is Bens mum.
Bobby is Jacks dad. / Bobby is Lilys dad.

Pedir a los alumnos que abran su libro por la pgina 12.
Leer en voz alta la primera oracin, parar en el espacio
en blanco y pedir a los alumnos que faciliten la palabra
que falta. Asegurarse de que ponen nfasis en s.
Repetir con las otras oraciones.

Pedir a los alumnos que saquen los student cut-outs
de la unidad 1 (o darles las fotocopias).
Mostrarles cmo has recortado las piezas del puzzle,
pedirles que recorten las suyas y que, en parejas, las
coloquen todas boca abajo sobre la mesa y las mezclen.
Los alumnos se turnan para dar la vuelta a las piezas
e intentar formar oraciones que sean verdaderas.
Si no pueden usar una pieza, le dan la vuelta y la colocan
de nuevo en el mismo sitio aproximadamente.
Cuando completan una oracin, se la quedan. El alumno
con el mayor nmero de oraciones ganar.
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12 Complete the sentences orally.
13 Make and play a language game.
Cut out the puzzle pieces.
Turn them face down on the table.
Lily is Jacks sister.
Turn over the puzzle pieces to make sentences.

Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: Saxon genitive.
12
929202.indb 12
Jugar en parejas o en pequeos grupos

favorece las actitudes cooperativas y
solidarias en la clase.
18/3/09 19:15:02
Explicar a los nios la importancia de jugar

en ingls y sin miedo a confundirse porque
practicar les va a ayudar a hablar y a
comunicarse mejor.
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12 Glue your cut-outs to make three sentences.
Model answer
1
Ben
is
Graces
brother.
Lily
is
Jacks
sister.
Jack
is
Bens
cousin.
13 Use the words and the names of your family members to write sentences.
granny
1 Im
mum
Mary
dad
sister
brother
cousin
aunt
uncle
cousin
Childs own
answers
is
is
is
is
Lesson 8
12
Los nios reflexionan sobre su propia

familia y las relaciones que hay entre los
miembros de sta.
Comprobar que los nios construyen

correctamente las tres oraciones antes
de pegarlas en el libro.
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UNIT 1 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
Pedir a los alumnos que peguen los student cut-outs
de sus piezas del puzzle para formar oraciones
correctas.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus oraciones
en voz alta y corregir la actividad.

Escribir en la pizarra su propio nombre,
as como el nombre de su abuela, su madre
y su padre. Sealar los nombres y proporcionar
varios ejemplos a los alumnos. Decir: (Ana) is
(Maria)s mum.
Pedir a los alumnos que den algunos ejemplos
sobre su propia familia.
Pedirles alumnos que completen las
oraciones con los miembros de su propia familia.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus
oraciones en voz alta.
A jugar!
Miming game
Utilizar los key vocabulary cut-outs,
Unidad 1 o Teachers Resource Book,
pgina 17 (una fotocopia por pareja).
Pedir a los alumnos que jueguen en
parejas. Pedirles que coloquen los
cut-outs boca arriba sobre la mesa.
Por turnos, uno de los alumnos de cada
pareja representa una de las asignaturas
de los cut-outs.
El compaero trata de adivinar cul.
Los alumnos continan jugando hasta
que ambos alumnos hayan representado
y nombrado cada uno de los cut-outs.
Recursos
Teaching tip
Making sentences
Construir diferentes frases relacionadas
con la unidad (o se pueden tomar de ella
directamente) y codificar con colores cada
una de las palabras que las forman; por
ejemplo, los sustantivos en rojo, los verbos
en azul, los determinantes en verde, etc.
DVD
Unit 1, Real Kids

Ready to read worksheet, pgina 69
DVD worksheet, pgina 25
Recortar las palabras coloreadas y formar

tarjetas con ellas. Plastificarlas para poder
jugar con ellas ms adelante: los alumnos
formarn frases y las leern en voz alta.
63
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UNIT 1 LESSON 9
Objetivo CLIL
Aprender sobre diferentes tipos de colegios.
Habilidades instrumentales: Conocimiento

del medio (Geografa) y Plstica
Vocabulario: classroom, city, children,

Decir: Now we are going to make a poster
about our school.
Un alumno dibuja el exterior del colegio y el otro dibuja
el interior del aula.
Los alumnos pueden utilizar diferentes medios, tales
como recortes de revistas, fotografas o collages.
Pedir a algunas parejas de voluntarios que se acerquen
y describan sus psteres al resto de la clase.
school, table, chairs, board; personas que trabajan

en el colegio; asignaturas; das de la semana
Estructuras: There is / There are; (We do (Art)
on (Monday). Our head teacher is
Recursos: CD
Materiales: cartulina, ceras, rotuladores de colores
Transcripcin
Vase pgina 67.
THE WONDERFUL WORLD: SCHOOLS

Presentar
Hacer diferentes preguntas sobre las caractersticas
del colegio y el aula. Preguntar, por ejemplo: Where is our
school? Is it a big school? How many children are there
in this class? How old are you? Is anybody twelve? Who
is your class teacher? Who is your PE teacher? How many
different teachers do you have? What year are you in?
How many classes of year three are there in this school?
Escribir oraciones cortas resumiendo toda esta
informacin en la pizarra.
Explicar a los alumnos que no todos los colegios son
iguales. Hay colegios grandes, colegios pequeos,
colegios con slo una clase para todos los alumnos
independientemente de su edad y colegios en hospitales.

Pedir a los alumnos que abran su libro por la pgina 13.
Sealar las fotografas. Decir: Look at Lukes school. Is this
a big school? Pedir a los nios que observen las imgenes
de abajo y decidan cul es la clase de Luke. Repetir con
Henry y Marina.
Escuchar la pista 1.11. Parar despus de cada
descripcin y preguntar: Which picture is that? A:
Picture (3).

Activity Book
Vase pgina 67.
Desarrollar
Colocar los psteres de los alumnos en la pared.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de los
colegios de la pgina 13 y digan cul se parece ms
a su propio colegio y por qu: Our school is like (Henrys)
school because there are lots of children.
There are (6) classrooms
ANSWER KEY
Luke: picture 3
Henry: picture 1
Marina: picture 2
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Schools
Luke
Marina
Henry
15 Make a poster about your school.
Our classroom
There are
twenty tables
and chairs.
We do English,
Maths, Art...
Our school
Our school is in the city.

There are 250 children in our school.
Our head teacher is Mr Jones.
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about different types of schools.
13
929202.indb 13
Los nios aprenden que hay colegios

distintos al suyo dependiendo de dnde
estn situados. Tambin hay colegios
especiales, como los del hospital.
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Los nios hacen uso de su creatividad

para elaborar el pster con dibujos
sobre su colegio.
65
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14 Match the schools with the places. Then colour your favourite school.
Lesson 9
13
Hay distintos tipos de colegios en el mundo,

su estilo depende de varios factores como
por ejemplo, el lugar en el que se ubican
o el clima de la zona.
Los nios piensan en su propio gusto

y deciden qu colegio les parece ms
atractivo.
66
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UNIT 1 LESSON 9
OPTIONS
Activity Book
Pedir a los alumnos que emparejen los dibujos de los
lugares de la izquierda con los dibujos de los colegios.
Pedir a los alumnos que coloreen su colegio preferido.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, The wonderful world

Ready to write worksheet, pgina 111
Transcripcin
Teaching tip
Creative writing
Invitar a los alumnos a escribir de manera
creativa al menos oraciones simples
sobre un personaje que les guste (Harry
Potter, Batman, etc.) o sobre alguno
inventado por ellos mismos.
Esta escritura independiente les ayuda
a interiorizar lo que han aprendido.
No es necesario que sea un ejercicio largo.
Luke: Hi! Im Luke. I am in hospital at the moment,

but I still go to school. There are ten children in our class.
Our classroom is in the hospital.
Henry: Hello. Im Henry. I live in a city. I go to school
near my house. There are twenty children in my class.
We are all the same age.
Marina: Hello. My names Marina. I live in a very small
village. There are six children in my class. I am eight.
One girl is six years old, one boy is eight years old, and
one boy is seven years old. Two girls are ten years old.
A jugar!
Lets play!
Flash!
Elegir una flashcard de la unidad 1 y
mostrrsela muy rpidamente a los
alumnos de tal forma que tan slo puedan
echarle un vistazo.
Repetir la misma accin un poco ms
despacio. El alumno que adivine qu
flashcard es, se acercar al centro de la
clase y tomar otra flashcard.
Comienza el juego de nuevo y as
sucesivamente hasta que se hayan
utilizado todas las tarjetas.
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UNIT 1 LESSON 10
Objetivo
Evaluacin.
Si la combinacin es falsa, decir: Thats false!

We do (English) on (Tuesday). El da de la semana
es la parte de la oracin que se corrige.
Pedir a los alumnos que jueguen en su grupo.

Todo el vocabulario de la unidad 1.

Activity Book
Recursos: poster (cara A)
Vase pgina 71.
REVIEW
Vamos a recordar!
Para concluir...
Decir: Today we are going to remember all the work

we have done in Unit 1.
Preguntar: Do you remember Jacks song? Cantar la cancin
y pedir a los alumnos que participen cantando (pista 1.5) .
Dirigirles sealando a los diferentes grupos de amigos
del pster (cara A). Asegurarse de que los alumnos usan el s.
Pedir a los alumnos que te ayuden a hacer una lista

de todas las diferentes comunidades de las que forman
parte. Dirigirles haciendo preguntas como por ejemplo:
Do you have a group of friends at school? Escribir la
palabra school en la pizarra. P: Do you play in a sports
club? Escribir las palabras sports club en la pizarra y as
sucesivamente. Incluir la familia, el barrio, los scouts
y cualquier otra comunidad que los alumnos sugieran.

Los alumnos abren su libro por la pgina 14.
Mostrar a los alumnos los dibujos. Preguntarles quin
est en cada dibujo. P: Who is in picture 1?
A: Jacks class. P: Who is in picture 2? A: Jacks cousins.
Despus, preguntar quin falta en cada dibujo.
P: Who is missing in picture 3? A: Jacks Granny.
Pedir a los alumnos que se turnen hacindose
preguntas unos a otros sobre los dibujos.
ANSWER KEY
1 The teacher is missing.
2 Lily is missing.
3 Granny is missing.
4 Grace is missing.

Sealar los dibujos de la actividad 17 y decir:
Were going to make The true or false game. Dividir a la
clase en grupos (vase pgina 63). Distribuir a cada grupo
varias tiras de papel, cinco para los das de la semana
y una para cada una de las asignaturas que estudian.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y escriban
los das de la semana en la pizarra. Recordarles que los
das de la semana se escriben con mayscula
(la primera letra). Hacer lo mismo para las asignaturas.
Pedir a los dems que escriban los das de la semana
y las asignaturas en las tiras de papel y que despus
las coloquen en dos montones boca abajo.
Pedir a un alumno que se acerque y haga una
demostracin del juego contigo.
Por turnos, dar la vuelta a una tira de papel de cada
montn. Si la combinacin es verdadera, decir:
Thats true! We do (English) on (Monday).
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16 Talk about the pictures.

1
Jacks class
The cousins
Jacks family
The basketball team
Whos missing in picture 1?
17 Make and play The true or false game.
Thats true! We do
English on Monday.
Write the days of the week and

the subjects on slips of paper.
Thats false!
We do Art on Friday.
Lesson 10
Objective: Assessment.
14
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Es una oportunidad para repasar lo que han estudiado durante la unidad. Revisar los conocimientos
es un hbito bueno que favorece el aprendizaje.
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15 Use the words to complete the word map.
playground
lunch supervisor library caretaker Maths

Spanish gym head teacher PE
canteen
Music
people
class teacher
lunch supervisor
caretaker
head teacher
places
classroom
ofce
playground
library
canteen
gym
SCHOOL
subjects
Geography and Science

English
Art
Maths
Music
Spanish
PE

aunt
granny
uncle
grandad
granny
grandad
3 My dads brother is my
uncle
4 My mums sister is my
aunt
1 My mums mum is my
2 My dads dad is my
Lesson 10
14
Explicar a los nios que deberan leer todas las palabras antes de empezar el ejercicio y que las pueden
tachar con una lnea fina una vez escritas en su sitio para no confundirse.
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UNIT 1 LESSON 10
Activity Book
Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras
en las listas correspondientes.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas

Pedir a algunos voluntarios que completen
de forma oral las oraciones y corregirlas.
Despus, pedir a los alumnos que completen
las oraciones en su libro.
OPTIONS
A jugar!
Top secret!
Utilizar los key vocabulary cut-outs, Unit 1
o Teachers Resource Book, pgina 17,
(una fotocopia por nio).
Pedir a los alumnos que elijan en secreto
un key vocabulary cut-out. Pedir a los alumnos
que circulen por la clase nombrando la
palabra de su cut-out. Cada alumno debe
encontrar a otros que tengan el mismo
cut-out y deben formar un grupo con ellos.
Para terminar, pedir a cada grupo que deletree
su palabra para que el resto la nombre.
Al acabar de jugar, los nios deben hacer un
sobre en el que guardar sus cut-outs para que
los encuentren cuando los vuelvan a necesitar.
Transcripcin
Teaching tip
Track 1.12 Unit 1 Test. Activity 1
Group work
Una manera divertida de formar grupos de
trabajo diferentes para evitar que siempre
trabajen juntos los mismos alumnos es
mediante una rifa: se usan palitos de
helado con diferentes pegatinas, por
ejemplo: si queremos cinco grupos de
cuatro, nos aseguramos de tener cinco
modelos de pegatinas que pegaremos en
los palitos. Luego los mezclamos, se los
vamos pasando a los alumnos y ms tarde
les pedimos que se agrupen segn la
pegatina que tengan.
Se puede aprovechar este momento para
repasar el vocabulario relacionado con los
colores.
Listen and complete the days of the week.

I love my afternoon classes. On Monday afternoon, we do
Maths, English and Art.
On Tuesday afternoon, we do Geography and Science,
Spanish and Music.
On Wednesday afternoon, we do PE, English,
and Spanish.
On Thursday afternoon, we do Geography
and Science, Maths and Art.
On Friday afternoon, we do PE, Music, and English.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivos CLIL
Recursos
Unit 1 Test, pgina 85 y 86
Los alumnos pueden identificar a toda la gente que

trabaja en su escuela y las principales partes de sta.
Los alumnos identifican las asignaturas de la escuela.
Los alumnos identifican a todos los miembros de su
familia y el lugar del que proviene cada uno.
Los alumnos nombran partes del colegio y a sus
trabajadores en cada una. Describen su horario.
Los alumnos describen su rbol genealgico
y explican a los dems sus orgenes familiares.
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UNIT 2 LESSON 1
Objetivo CLIL
Identificar los cinco sentidos.
MY FIVE SENSES
The human body
escuchen y sealen las partes del cuerpo en los dibujos.
Dividir a la clase en dos grupos. Pedir al grupo 1 que
recite la rima en voz alta mientras el grupo 2 se toca la
parte correspondiente de la cara y el cuerpo. Cambiar los
papeles de los grupos y repetir.
Vocabulario: eyes, ears, nose, tongue, skin, hands,
fingers, toes; see, hear, smell, taste, feel
Estructuras: I use my ears and eyes.

Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (eyes,
Decir: Lets play Guess the picture! Decir: I use my ears

and my eyes. Which picture is it? A: Picture one!
Pedir a un voluntario que escoja un dibujo y diga otra
oracin. A1: I use my (nose). Which picture is it? El alumno
que primero conteste correctamente dice la siguiente
oracin y as sucesivamente.
ears (x 2), hands (x 2), tongue, nose); flashcards (eyes,

ears, nose, tongue, skin; see, hear, smell, taste, feel)
MY FIVE SENSES
Transcripcin
Track 1.13 Rhyme: My five senses
Presentar
Decir: Today we are going to talk about the human body.
Lets play a game.
Nombrar en voz alta partes del cuerpo y pedir a los
alumnos que se toquen la parte nombrada, por ejemplo:
Touch your (leg).
Mostrar en alto las flashcards de los rganos sensoriales
(eyes, ears, nose, tongue, skin) y decir: Point to your
(nose).
Decir: These parts of the body are special because they
give us information about the world around us.
Sealar la imagen de los personajes del pster.
Identificarlos a todos (Ben, Jack, Grace, Lily, Granny).
Sealar a Ben y representar la accin con mmica.
Preguntar: What is he using? Sealar sus ojos y orejas,
y decir: His eyes and his ears.
Distribuir los poster pop-outs a siete alumnos.
Pedir a los alumnos que tengan los pop-outs
correspondientes que se acerquen y los coloquen
junto a Ben.
Repetir el proceso con los otros personajes y pop-outs.
Distribuir las flashcards y los pop-outs de los rganos
sensoriales.
Escuchar la rima, pista 1.13, y pedir a los alumnos que
estn sujetando las flashcards/pop-outs que se levanten
cuando escuchen su palabra.
Escuchar de nuevo la pista 1.13 y repetir con diferentes
alumnos.

Vase pgina 75.

Activity Book
Vase pgina 75.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los cinco sentidos y los cinco
rganos sensoriales.
Jugar a Find your partner.
Colocar las diez flashcards en la pizarra en dos columnas
(los rganos sensoriales y los sentidos). Pedir a algunos
voluntarios que se acerquen a la pizarra y escriban las
palabras correspondientes debajo de las flashcards.
Dividir a la clase en dos grupos. Pedir a cada alumno del
grupo 1 que escoja y escriba una palabra de la primera
columna en un papelito. Pedir a cada alumno del grupo 2
que haga lo mismo con la segunda columna.
Pedir a los alumnos que circulen por la clase y encuentren
al compaero cuya palabra haga pareja con la suya, por
ejemplo see con eyes. Una vez que hayan encontrado su
pareja, se acercan a ti y dicen: We (see) with our (eyes).
Decir: Open your books at page 15.

Escuchar de nuevo la pista 1.13. Pedir a los alumnos que
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2
1 Rhyme: My five senses. Listen and point to the body parts.
I see and I hear
With my eyes
and my ears
I taste with my tongue
I smell with my nose
And I feel with the skin
On my ngers
and toes
Say the rhyme.

2 Play Guess the picture.
1
I use my ears and my eyes.

Which picture is it?
Lesson 1
CLIL Objective: Identifying the five senses.
15
929202.indb 15
Recordar a los alumnos que deben prestar

atencin durante la audicin del CD a fin de
que puedan reconocer las palabras.
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Los alumnos repasan los cinco sentidos y

reflexionan sobre qu sentidos usan para
cada actividad.
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2
1 Use the picture clues to do the crossword.
1
n o s
2 e
t o n
s
4
e
5
s
e
y e s
g u e
a r s
k i n
2 Colour one body part for each picture and write the words.
1
ears
nose
eyes
skin
tongue
Lesson 1
15
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Los alumnos reflexionan sobre qu parte del

cuerpo usamos para percibir cada objeto de
una serie y la colorean.
2/7/09 18:46:13
Los estudiantes completan el crucigrama

con los nombres de los sentidos. Invitar
a los alumnos a pensar en el nmero de
letras de cada palabra y en el lugar que les
corresponde en la actividad.
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UNIT 2 LESSON 1
OPTIONS
Activity Book
Activity 1.
Pedir a los alumnos que observen el crucigrama y las
pistas. Preguntar: Whats picture number 1? A: Nose.
Continuar hasta que hayan identificado correctamente
todas las pistas. Pedir a los alumnos que completen el
crucigrama con palabras.
A jugar!
Jump
Nombrar una flashcard. Ensear a la clase,
una a una, todas las imgenes de las
flashcards hasta que alguien adivine cul
es la nombrada. Entonces, todos saltan.
Teaching tip
Recursos
Remember the sense verbs
Multi-ROM
Una actividad que hace que los alumnos

recuerden los sentidos en ingls es la
siguiente:
Dibujar una mano en la pizarra. Pedir a
los alumnos que nombren los sentidos
que conocen. Para cada uno que nos
van diciendo, realizamos un dibujo (un ojo
para see, una oreja para hear, una lengua
para taste, una mano/piel para feel y una
nariz para smell). Luego, nombraremos
los sentidos en ingls sealando con las
dos manos hacia la parte del cuerpo que
usamos para cada uno. Animar a los
estudiantes a hacer lo mismo (sealar la
parte del cuerpo mientras decimos en ingls
el sentido que le corresponde). Finalmente,
mientras ellos nombran los sentidos en
ingls, vamos escribiendo cada uno en un
dedo de la mano que hemos dibujado junto
a la parte del cuerpo correspondiente. Al
final, obtendremos una mano con los cinco
sentidos. Podemos mantener ese pster
en alguna pared de la clase para repasar y
jugar en das posteriores.
Un modo de evaluar si los alumnos han
aprendido es darles una hoja con una
mano impresa en la que ellos tienen que
aadir los nombres de los sentidos junto a
los dibujos.
Unit 2, Activity 2
Transcripcin
Track 1.13 Rhyme. My five senses
I see and I hear
With my eyes and my ears.
I taste with my tongue.
I smell with my nose.
And I feel with the skin.
On my fingers and toes.
75
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UNIT 2 LESSON 2
Objetivo CLIL
Explorar la vista y el odo.

medio (Ciencias naturales) y Msica
Vocabulario: see, hear; bird, book, car, coat, dog,
doll, drum, hat, pencil, piano, train
Estructuras: What can Granny (hear)? What cant

Granny (see)?

Decir: Look at the pictures in Activity 4.
Find the car. What sound does a car make?
Los alumnos hacen el ruido de un coche. Repetir con los
otros objetos.
Escuchar la pista 1.15. Pedir a los alumnos que escuchen
con atencin. Parar la grabacin despus de cada sonido
o ruido y preguntar: What can Granny hear? A: A (bird).
Pedir a los alumnos que observen de nuevo el dibujo de la
actividad 3 y preguntar: Can we hear any of these things?
Los alumnos deben nombrar el reloj, la batera, el piano, el
perro, el pjaro y el tren.
Recursos: CD
SIGHT AND HEARING

Presentar
Decir: Today we are going to learn about sight and
hearing (sealar tus propios ojos y orejas para aclarar el
significado).
Hacer dos columnas y escribir los ttulos inside y outside
respectivamente en la parte superior de las mismas.
Preguntar: What can you see outside? A: A (tree); What
can you see inside? A: A (cupboard). Escribir cada objeto
en la columna correspondiente.
Transcripciones
Track 1.14 The messy room song
Vase pgina 79.
Vase pgina 79.

Activity Book
Vase pgina 79.

Decir: Open your books at page 16. Look at the picture.
Granny is very upset. Look at the room! Its very messy!
Preguntar: What can you see in the picture? A: A (doll).
Continuar hasta que hayan identificado todos los objetos
del dibujo.
y sealen los objetos a medida que se van mencionando
en la cancin.
participen diciendo los nombres de los objetos que ven en
el dibujo.
Mostrar en alto el dibujo y sealar a Granny. Explicar que
Granny no puede verlo todo porque no puede acceder a
los objetos que estn detrs de ella.
Preguntar: What can Granny see? A: A doll, a car
Despus preguntar: What cant Granny see? A: A dog, a
piano
Escuchar de nuevo la pista 1.14. Los alumnos participan
cantando la cancin y los nombres de los objetos.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que cierren los ojos y decir: Now be
very, very quiet. Listen! What can you hear?
Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando puedan
identificar algo de lo que oyen, por ejemplo: I can hear (a
clock).
Hacer una lista en la pizarra a medida que los alumnos
dan sugerencias. Facilitar vocabulario desconocido si lo
solicitan.
ANSWER KEY
1 a bird
2 a drum
3 a car
4 a piano
5 a train
6 a dog
76
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3 The messy room song. Listen and sing.
Oh no! What can my poor eyes see?

I can see a doll and a car!
Oh! Its all very messy!
Children! Come and tidy up!
pencils and books

coats and hats
What cant
Granny see?
4 Listen and answer the questions.
a car
a dog
a train
a bird
a piano
a drum
What can
Granny hear?
Lesson 2
CLIL Objective: Focussing on sight and hearing.
16
929202.indb 16
Animar a los estudiantes a cantar

y explicarles que es una gran manera de
mejorar en el aprendizaje de otro idioma.
18/3/09 19:15:31
Los alumnos identifican sonidos

de la vida real.
77
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3 Circle the things you can hear.
car
bird
chair
drum
bee
book
doll
dog
Use the photos and complete the sentences.

1 I can hear a
car
5 I can hear a
dog
2 I can hear a
bird
6 I cant hear a
chair
3 I can hear a
drum
7 I cant hear a
book
4 I can hear a
bee
8 I cant hear a
doll
4 Complete the sentences.
I see with my
I hear with my
eyes
ears
.
.
Lesson 2
16
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Invitar a los estudiantes a prestar atencin a

lo que oyen para completar esta actividad.
2/7/09 18:46:15
Recordar a los alumnos que es necesario

repasar continuamente la leccin para no
olvidar los contenidos aprendidos.
78
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UNIT 2 LESSON 2
OPTIONS
Activity Book
Activity 3.
Hacer preguntas sobre las fotos, por ejemplo: Can you
hear a (car)? A: Yes!
Repetir con todas las fotos. Preguntar tambin sobre el
perro: This is a real dog. Can you hear a toy dog?
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo los
objetos cuyo ruido o sonido pueden or. Despus, los
alumnos completan las frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y corregir la actividad.

Pedir a los alumnos que completen las frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases.
Project Booklet
Use your senses!
Pgina 9, Things we see and hear
Decir: This is my journey to school. Representa que
andas el camino hacia el colegio. Decir: I come to
school (by bus). Pedir a varios voluntarios que hagan
lo mismo, que te imiten.
Pedir a los alumnos que piensen en su viaje al colegio.
Preguntar a algunos voluntarios por dnde pasan
durante el camino a la escuela y qu ven y escuchan.
Pedirles que observen la lista de la primera columna del
ejercicio y que pongan un tick en las cosas que ven o
escuchan yendo a la escuela y una cruz en las que ni
ven, ni escuchan. Ellos podrn aadir ms tems. Pedir
a algunos voluntarios que muestren al resto de la clase
su check lists y comenten algn aspecto de su lista.
Recursos
DVD
Unit 2, The messy room song
Transcripciones
Track 1.14 The messy room song
Oh, no! What can my poor eyes see?
I can see a doll and a car!
I can see a doll and a car, pencils and books!
I can see a doll and a car, pencils and books, coats and
hats!
Children! Come and tidy up! Right now!
Track 1.15 Activity
(sonido de un pjaro)
What can she hear?
(sonido de un tambor)
What can she hear?
(sonido de un coche)
What can she hear?
(sonido de un piano)
What can she hear?
A jugar!
Repeat the truth
Decir frases con I can see y I can
hear Los alumnos tendrn que repetir
solamente las frases verdaderas.
El contenido de dichas frases no tiene por
qu ser obvio para los nios, se podr
introducir nuevo vocabulario y afianzar
el ya estudiado.
(sonido de un tren)
What can she hear?
(sonido de un perro)
What can she hear?
79
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UNIT 2 LESSON 3
Objetivo CLIL
Cuidarse los ojos.

Dibujar una lnea en el suelo a diez pasos del pster.

Pedir a los alumnos que se turnen para colocarse a lo
largo de la lnea. El secretario har preguntas: Can you see
the pictures in line (1)? A1: Yes, I can see...
El secretario marca los resultados de su grupo en la tabla.
Pedirle que presente un resumen de los resultados al resto
de la clase: In my group, (Ana) can see lines 1, 2...
Vocabulario: doll, car, pencil, rubber, scissors,
sharpener
Estructuras: Lily can see... She cant see I can

see... I cant see

Activity Book
Vase pgina 83.
Recursos: poster (cara B)
HEALTHY EYES
Presentar
Decir: Today we are going to learn about looking after our
eyes. Preguntar: Which character has got glasses, Grace,
Ben, Lily or Jack? A: Grace. Despus preguntar: Whos
got glasses in our class? Los alumnos que lleven gafas
levantan la mano.
Mostrar la cara B del pster a los alumnos y decir: This
is a special poster for testing our eye sight. Look! These
pictures are big (sealar los dibujos en la parte superior de
la tabla), and these pictures are very small big (sealar los
dibujos en la parte inferior de la tabla).

Pedir a los alumnos que identifiquen a los personajes.
Decir: Look at the results for Jack. Can he see the pictures
in line 1? A: Yes!
Seguir haciendo preguntas sobre los resultados de la
evaluacin de la vista.
Pedir a algunos voluntarios que hagan preguntas al resto
de la clase.
Despus decir: Who can tell me about (Jacks) results? A1:
He can see the pictures in line 1, 2 and 3. He cant see the
pictures in line 4. Repetir con los otros personajes.
Desarrollar
Explicar a los alumnos que van a realizar algunos
experimentos con la vista.
Pedirles que cierren un ojo y que traten de tocarse la punta
de la nariz. Despus, pedirles que abran ambos ojos y
que muevan despacio un dedo hacia ellos hasta encontrar
el punto donde vean enfocado el dedo. Pararn cuando
empiecen a ver doble.
Explicarles que a veces lo que vemos es una ilusin ptica: el
cerebro interpreta lo que vemos y, a veces, comete errores.
Pedir a los alumnos que cierren los ojos. Dibujar en la
pizarra las lneas y flechas (incluidas al final de la pgina),
asegurndose de que las lneas centrales entre las flechas
son exactamente de la misma longitud.
Sealar la lnea inferior primero y preguntar: Is this line
longer than the other one? Pedir a los alumnos que
levanten la mano si consideran que esa lnea es ms larga.
Despus, borrar las flechas de manera que los alumnos
puedan ver que ambas lneas son de la misma longitud.

Decir: Now we are going to do an eye test.
Colocar en la pizarra el pster por la cara B.
Dividir a los alumnos en cuatro grupos. Nombrar un
secretario para cada grupo y pedirles a stos que
hagan una tabla similar a la de la actividad 5, pero con
los nombres de los miembros de su grupo.
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5 Talk about the eye test.
Jack
Grace
Lily
Ben
Line 1
Line 2
Line 3
Line 4
Lily can see the pictures in lines 1 and 2.

She cant see the pictures in 3 and 4.
6 Use the poster and test your eyes.
Can you see the pictures in line 3?

Lesson 3
CLIL Objective: Looking after your eyes.
17
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Los estudiantes repasan el uso de las tablas

para exponer informacin.
18/3/09 19:15:38
Los alumnos aprenden todo lo que deben

saber sobre el sentido de la vista a la vez
que repasan vocabulario en ingls.
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7/8/09 12:23:56
5 Tick () the correct pictures.

What is good for your eyes?
Model answer
6 Complete the information about your eyes.

Ive got
blue
eyes.
Ive got / I havent got glasses.
In the eye test...

I can see the pictures in lines
I cant see the pictures in lines
1, 2 and 3
4
.
.
Lesson 3
17
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Explicar a los estudiantes que es importante

cuidarse la vista y que hay ciertas acciones
que nos ayudan a ello.
2/7/09 18:46:17
Los alumnos escriben sobre s mismos y

sobre las cosas que perciben con la vista.
82
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7/8/09 12:23:57
UNIT 2 LESSON 3
OPTIONS
Activity Book
Activity 5.
Explicar a los alumnos que hay muchas cosas que
podemos hacer para cuidarnos los ojos. Pedirles que
observen los dibujos y que marquen los que muestran
un cuidado adecuado de los ojos.
Preguntar: Is picture 1 good for eyes? A: No!
Repetir con los otros dibujos.
Teaching tip
Remembering structures
Para que los alumnos recuerden la
estructura, puedes escribir las preguntas
que aparecen en los bocadillos junto a los
nios en el Students Book, antes de hacer
el juego.

Preguntar: How many people have got brown eyes?
Los alumnos correspondientes levantan la mano.
Repetir para ojos azules y ojos verdes.
Despus preguntar: How many people have got
glasses? Los alumnos correspondientes levantan la
mano.
Despus sealar a un alumno y preguntar: Can you see
the pictures in line 1 of the poster? Can you see the
pictures in line 4 of the poster?
Pedir a los alumnos que completen las frases sobre s
mismos.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en
voz alta.
Project Booklet
Use your senses!
A jugar!
Word whispers
Formar filas de cuatro o cinco alumnos.
Mostrar una flashcard a cada uno de
los alumnos del final de la fila. Estos
alumnos susurran al odo de los que se
encuentran delante de ellos la palabra que
corresponde a la flashcard. Continuar as
sucesivamente hasta que la palabra llegue
a los alumnos que estn al principio de la
fila. Si la palabra coincide con la flashcard,
la fila gana un punto.
Pgina 10, Colour spinners

Jugar a I spy (with my little eye something pink) Para
repasar los colores.
Leer las instrucciones con los alumnos.
Sugerir dos colores para el cuarto crculo (blanco y
negro, rojo y blanco)
Los alumnos hacen girar cuatro veces el spinner para
notar los colores que ven. Escriben los resultados en el
libro.
Pedir a algunos alumnos que muestren a los dems su
ruleta y hablen sobre ella.
Recursos
DVD
Unit 2, Real kids

83
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7/8/09 12:23:59
A dragon in the kitchen

Its Friday night. The children are in bed and the
house is very quiet. Then suddenly...
Whats the matter?
Wooo!
Aaargh!
I can hear something.
Listen!
1
What is it?
Its downstairs.
Come on!
Im scared!
I think its a dragon.

3
A dragon!
I can see something over there!

Is it a dragon?
No, its a shadow.
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: predicting events.
18
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Los alumnos observan los dibujos de

la historia y reflexionan sobre alguna
experiencia propia similar.
18/3/09 19:15:44
Los alumnos tratan de hacer una prediccin

lgica sobre la historia.
84
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7/8/09 12:23:59
I can smell smoke.
It is a dragon!
I can see smoke.
Its in the kitchen.
Help!
Look! Theres
nothing here.
Whats all
this noise?
But listen.
Theres a dragon
in the kitchen.
Nonsense!
Thats only the old
cooker. Now go to bed.
8
chair
chocolate
children
chicken
coat
cat
car
kitchen
Lesson 5
19
929202.indb 19
Animar a los estudiantes a practicar su

capacidad de observacin y encontrar los
dibujos que se indican.
24/3/09 20:36:23
Escuchar con atencin y repetir

continuamente es el mejor modo de mejorar
la pronunciacin de las nuevas palabras y la
expresin oral.
85
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7/8/09 12:24:01
UNIT 2 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: predecir sucesos.
Transcripcin
Track 1.16 Story:
Vase pgina 89.
Vocabulario del cuento: night, shadow, smoke,
noise, bed, house, downstairs, kitchen, cooker, quiet,
scared, hear, see, smell
Whats the matter? What is it? I think its a dragon.
Nonsense!

Activity Book
Vase pgina 89.
STORY: A DRAGON IN THE KITCHEN

Presentar el cuento
Colocar las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos
que se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
preguntas sobre el cuento.
Escuchar la pista 1.16. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Escuchar de nuevo la pista 1.16. Esta vez, parar
despus de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos
que sealen la story card correspondiente a esa vieta.
Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior.
Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden
correcto en la fila inferior.

Decir: Open your books at pages 18 and 19.
sigan el cuento en su libro.
Hacer preguntas de comprensin:
Where are the children on Friday night? Whats the matter
with Ben? What does Lily think the noise is? What do you
think? Is the noise in the bedroom? Where is it? What can
Lily see? What can Lily smell? Is it a dragon in the kitchen?
What is it?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando
hayan terminado, pedir a los alumnos que se acerquen a
la pizarra y escriban las palabras que no han entendido.
Sealar las palabras y explicarlas utilizando las story cards
cuando sea posible o poniendo ejemplos.
86
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7/8/09 12:24:03
UNIT 2 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /ch/ (chair, chocolate, children,
chicken) y /c/, /k/ (coat, cat, car, kitchen)
PHONICS
Recontar el cuento
Colocar las story cards en una fila en orden aleatorio en la
pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
las observen. Preguntar: Which is the first picture? Hacer
preguntas sobre el dibujo para comprobar la comprensin.
Repetir con todas las otras story cards hasta que todos los
dibujos estn en el orden correcto.

Dar unas palmadas para llamar la atencin de los alumnos.
Escribir varias veces la letra ch en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dice: ch... ch... ch... chair.
Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido
/ch/ a base de abrir los labios y mostrar que tus dientes
se estn casi tocando cuando produces el sonido.
Los alumnos repiten: ch... ch... ch... chair.
Repetir con las otras palabras (chocolate, children,
chicken).
Escribir varias veces las letras c y k en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dices: c c c coat. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /k/ a base
de abrir la boca de forma amplia y mostrar que tu lengua
est situada ms arriba en el paladar.
Los alumnos repiten: c... c... c... coat.
Repetir con las otras palabras (c... c... c... cat, c... c... c...
car, k... k... k... kitchen). (La c y la k tienen aqui el mismo
sonido /k/).
Asegurarse de que los alumnos diferencian correctamente
chicken y kitchen.
Decir: Look at Activity 8 on page 19.
Escuchar la pista 1.17. Los alumnos escuchan y repiten
los sonidos y las palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren en el cuento los
dibujos que ilustran estas palabras.
Preguntar: Can you find (chocolate)? A: Yes! Its in picture 1.
Pueden usar las story cards si es necesario.
Transcripcin
Track 1.17 Phonics
Vase pgina 91.

Activity Book
Vase pgina 91.
Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 1.16. Los
alumnos participan con su parte correspondiente.
Pedir a los grupos que representen el cuento. Usar la
grabacin cuando sea necesario.
ANSWER KEY
chair: pictures 5, 6; chocolate: pictures 1, 2; pictures
1-9; chicken: picture 9; coat: picture 8; cat: pictures 7,
9; car: picture 2; kitchen: picture 9
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7/8/09 12:24:03
7 Tick () the chart.

What can they see...
a dragon
a shadow
in picture 5?
in picture 7?
a cooker
in picture 9?
What can they smell...

a dog
smoke
in picture 6?
a roast chicken
Circle the options and complete the story summary.
Title of the story:
Characters: Jack, Lily, Grace, Ben and

Place: school
Granny
Grannys house
Whats the problem?

a scary noise
an angry teacher
a dragon
What do they think the noise is?

a cooker
a dragon
a monster
a monster
a cooker
What is the noise?

a dragon
Lesson 4
18
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Los alumnos completan una tabla con la

informacin de la historia que han ledo.
2/7/09 18:46:18
Explicar a los alumnos que toda historia

tiene unos elementos bsicos. Ayudarles
a identificar estos elementos haciendo
actividades de este estilo.
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7/8/09 12:24:03
UNIT 2 LESSON 4
Activity Book
Activity 7.
Pedir a los alumnos que miren el dibujo de dragn.
Preguntar: What do the children think they can see in
picture 5 of the story? A: A dragon. T: But can they see
a dragon? A: No! T: Thats right. They think they can
see a dragon.
Preguntar sobre los otros elementos del cuadro: Can
they see (a shadow) in picture 5?
Despus, preguntar: Can they smell a dog in picture 6?
Repetir con los otros elementos del cuadro.
Pedir a los alumnos que marquen las casillas
correspondientes del cuadro.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.16 Story: A dragon in the kitchen
Narrador: Its Friday night. The children are in bed and the
house is very quiet. Then suddenly...
Ben: Aaargh!
Grace: Whats the matter?

Ben: I can hear something. Listen!
Ben: What is it?

Lily: I think its a dragon.
Others: A dragon!

Discutir el resumen con los alumnos a base de leer
y hacer preguntas. Por ejemplo: Whats the title of
the story? A: A dragon in the kitchen. P: Who are the
characters in the story?, y as sucesivamente.
Pedir a los alumnos que completen el resumen.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus resmenes en
voz alta.
A jugar!
Grace: Its downstairs.

Jack: Come on!
Ben: Im scared!
Lily: I can see something over there!

Ben: Is it a dragon?
Jack: No, its a shadow.
Lily: I can smell smoke.

Grace: I can see smoke.
Jack: Its in the kitchen.
Story card game

Colocar en la pizarra y en orden todas las
story cards del cuento excepto una.
Entregar sta a uno de los alumnos sin
ensersela a los dems y pedir a la clase
que adivine cul falta. Quien acierte cul es
la parte de la historia que falta, describir
qu sucede en ella. El alumno que tenga
esa story card le escucha y dice si est en
lo cierto o no.
Grace: It is a dragon!
Others: Help!
Granny: Whats all this noise?

Lily: Theres a dragon in the kitchen.
Granny: Nonsense!
Granny: Look! Theres nothing here.

Ben: But listen.
Granny: Thats only the old cooker. Now go to bed.
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Story
89
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7/8/09 12:24:05
9 Match the photos with the words. Use red for ch and blue for c.
computer
children
cat
chair
chess
car
cow
cheese
coat
chocolate
10 Complete the tongue twisters.
1 The c ats in the k itchen

have got c h eese and c h icken.
2 The c h ildren in the k itchen

have got a c h ocolate c ake.
Lesson 5
19
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Los alumnos revisan el vocabulario

identificando los objetos en ingls.
2/7/09 18:46:19
Decir trabalenguas es una manera divertida

de mejorar la pronunciacin en ingls.
Animar a los estudiantes a practicarlos.
90
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7/8/09 12:24:05
UNIT 2 LESSON 5
Activity Book
Activity 9.
Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de las
fotos.
Los alumnos emparejan las palabras con los objetos
usando el color rojo para el sonido ch y azul para el
sonido k.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.17 Phonics
ch ch ch chair
ch ch ch chocolate
ch ch ch children
ch ch ch chicken
c c c coat
c c c cat
c c c car
k k k kitchen

Preguntar si alguien puede completar oralmente y de
forma correcta los trabalenguas.
Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus trabalenguas
en voz alta.
Teaching tip
En ejercicios como los de la actividad 9,
se debe animar a los alumnos a pintar y
escribir alrededor de los dibujos o fotos,
pero nunca encima.
A jugar!
I spy phonics
Jugar a I spy utilizando sonidos y fonemas
que los alumnos ya han estudiado, por
ejemplo: I spy with my little eye something
beginning with (ch).
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Phonics
91
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7/8/09 12:24:06
UNIT 2 LESSON 6
Objetivo CLIL
Explorar el olfato y el gusto.
Habilidades instrumentales: : Conocimiento del

Vocabulario: cheese, bread, rubbish, soap, flowers,
car, pig, cake, trainers
Estructuras: What can I smell? I like/dont like the

smell! Taste this! What can I taste? I like/dont like the
taste!
Recursos: CD; poster (cara A)
SMELL AND TASTE

Presentar
Sealar las fotos del pster (cara A) y pedir a los alumnos
que identifiquen los objetos: Whats this? A: Cheese! P:
What are these? A: Trainers.
Despus decir: Watch me! Sealar las zapatillas de deporte,
hacer una mueca de asco y decir: These are trainers. Phew!
What a horrible smell! Sealar las flores, sonrer y decir:
These are flowers. Mmm! What a lovely smell!
*Nota: Puede que cada alumno tenga una idea diferente
sobre lo que sabe o huele bien y lo que no.
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen al pster.
Escuchar la pista 1.18. Pedir a los alumnos que toquen
los objetos correspondientes y que representen los gestos
a medida que se menciona cada objeto.

Sealar las fotos del pster y decir: I can smell all of these
things, but I cant taste them all. Pedir a los alumnos que
identifiquen las cosas que pueden degustar.
Decir: Look at the The taste chant.
Pedir a dos voluntarios que se acerquen al pster. Leer
The taste chant en voz alta.
Los alumnos sealan los objetos del pster a medida que
se van mencionando.
Pedir a los dems alumnos que representen los gestos
y que participen.
Representar con mmica el acto de comer y decir: Munch,
munch. Munch, munch. What can I taste? Yum! (Carrots!)
I like the taste! Pedir a algunos voluntarios que lo repitan.
Usar la misma tabla que para los olores, pero reemplazar
las palabras en la parte superior de las columnas con
Yuck! y Yum! Pedir a los alumnos que den sugerencias de
palabras que incluiran en cada columna.
Pedir a algunos voluntarios que se turnen escogiendo una
palabra de las columnas y diciendo un verso de la cancin.
Transcripcin
Track 1.18 The smells song
Vase pgina 95.

Activity Book
Vase pgina 95.

Pedir a los alumnos que observen las fotos de la caja,
que encuentren esos objetos en el dibujo de la cocina,
y que los sealen.
Hacer dos columnas en la pizarra. Escribir la palabra
Phew! en la parte superior de la primera columna y la
palabra Mmm! en la parte superior de la segunda. Pedir
a los alumnos que den sugerencias de palabras que
incluiran en cada columna.
Dividir a la clase en dos grupos: Phew! y Mmm! Cada
grupo elige una palabra de su columna de la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 1.18. El grupo Phew! canta los
versos primero y tercero y el grupo Mmm! el segundo y el
cuarto, incluyendo las palabras que hayan elegido. Repetir
con otras palabras.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos expresan sus opiniones acerca de
diferentes olores y sabores.
Preguntar: Do you like cheese? Seguir haciendo la
pregunta hasta que un alumno diga: No!
Explicar que el gusto es muy personal.
Decir: I am going to call out food words. Stand up if you
like it. Asegurarse de que se incluyen cosas que les gustan
y cosas que no les gustan. Repasar todos los alimentos:
apples, bananas, sandwiches, cake, crisps, biscuits,
sausages, meat, fish, bread, milk, cheese, ice cream, rice,
chicken, tuna fish, sardines, potatoes, tomatoes, carrots,
beans, spinach, peas, oranges, strawberries, soup, butter,
eggs.
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9 The smells song. Listen and sing.
Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell?

Phew! Trainers.
I dont like the smell!
cheese
soap

Mmm! Flowers.
I like the smell!
bread
rubbish
10 Say The taste chant and find the food in the picture in Activity 9.
Munch, munch. Munch, munch. What can I taste?

Yuck! Cheese! I dont like the taste!
Munch, munch. Munch, munch. What can I taste?
Yum! Cake! I like the taste!
Think of your food tastes and say The taste chant.

Lesson 6
CLIL Objective: Focussing on smell and taste.
20
929202.indb 20
Los estudiantes trabajan los sentidos del

gusto y del olfato hablando de lo que pueden
percibir con ellos.
18/3/09 19:15:50
Animar a los alumnos a cantar y a hablar

en ingls de sus gustos en comida usando
las estructuras que han aprendido.
93
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11 Read the key and circle the things you can smell.
Key
green = good smells

red = bad smells
12 Draw faces and complete the lists.

apples
fish
chicken
milk
carrots
oranges
Model answer
biscuits
cake
Model answer
I like
I dont like
apples
carrots
chicken
bananas
oranges
sh
biscuits
milk
cake
bread
bananas
bread
Lesson 6
20
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Los alumnos trabajarn nuevamente con

una tabla. En esta actividad los estudiantes
escriben las cosas que les gustan y las que
no, y cmo huelen algunos alimentos.
2/7/09 18:46:20
Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre

las cosas que hay en su cocina y cmo
huelen. Luego, deben identificar lo que huele
bien y lo que huele mal en este dibujo.
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UNIT 2 LESSON 6
OPTIONS
Activity Book
Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen el dibujo y hacerles
preguntas: Can you smell the soap? A: Yes! P: Can you
smell the table? A: No!
Pedir a los alumnos que usen la clave y rodeen con un
crculo de color las cosas que pueden oler.
Pedir a algunos voluntarios que hablen sobre sus
dibujos: The flowers, cake and soap are good smells!

Sealar los alimentos de la actividad y preguntar: Do you
like (fish)? Pedir a los alumnos que, en caso afirmativo,
levanten la mano. Repetir con los otros alimentos.
Pedir a los alumnos que completen las caras junto a los
dibujos de los alimentos y que completen las listas con
las palabras correspondientes.
Project Booklet
Teaching tip
Smells chart
Los alumnos podran hacer una tabla
dividida en dos en la que realizaran una
lista de cosas que huelen bien y otra de
cosas que huelen mal.
Smells good
Smells bad
Flowers
Socks
Cake
Feet
Podemos aprovechar para ensear

adjetivos que indican algo positivo
(wonderful, sweet, etc) o algo negativo
(terrible, horrible).
Esta actividad se puede adaptar y
realizarse como una clase general, o
bien en parejas, dando la opcin de la
competicin: quin logre una lista ms
larga gana. Se puede incentivar el uso del
diccionario.
Use your senses!

Pgina 11, Test your taste buds
Importante: Antes de que los nios realicen el
experimento, hay que asegurarse de que ninguno de
ellos es alrgico a los alimentos que se van a utilizar.
Ensear las siguientes palabras: bitter, sweet, salty, sour.
Hacer una lluvia de ideas relacionadas con la comida.
Luego, tendrn que colocar esos alimentos en alguna
de las cuatro categoras. Explicar a la clase que cada
uno de esos sabores se localiza en un lugar especfico
de la lengua.
Decir: Imagine we are scientists. We are going to do
an experiment to test our taste buds. We need these
materials and these are the steps we are going to follow.
Leer la lista de materiales y cada uno de los pasos con
los alumnos. Despus, explicar: Finally, we are going to
show our results on this tongue map.
Hay cuatro partes gustativas. Lo amargo se encuentra
en la parte trasera de la lengua, lo dulce en la punta de la
lengua y los laterales estn divididos entre salado y cido.
Hablar con los alumnos sobre los resultados y sobre su
gusto personal: qu sabor les gusta ms, cul menos, etc.
A jugar!
Charades
Representar palabras o frases para que
los alumnos las adivinen. Quien primero
acierte, representar frente a la clase
mediante mmica la siguiente palabra.
Transcripcin
Track 1.18 The smells song
Phew! Trainers. I dont like the smell!
Mmm! Flowers. I like the smell!
Recursos
Unit 2, Extension worksheet 1, pagina 41

Phew!
. I dont like the smell!
Mmm!
. I like the smell!
95
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7/8/09 12:24:10
UNIT 2 LESSON 7
Objetivo CLIL
Explorar el tacto.

Vocabulario: skin, touch, wet, soft, hard, cold,
snowman, paintbrush, fish, rabbit, ice cream, hat
Estructuras: la posicin de los adjetivos: The hat is
wet. A (wet) (hat).
Recursos: CD; flashcards (eyes, ears, tongue, nose,
skin; see, hear, taste, smell, feel)
Materiales: papel; tijeras
Repetir con los otros colores y adjetivos.

Despus, decir: Look at the snowman. Is it wet? Is it cold?
Repetir con los otros dibujos.
y que cubran los dibujos de acuerdo con las descripciones.
Algunos dibujos estn repetidos porque representan ms
de un adjetivo. El alumno que primero cubra todos los
dibujos dir Bingo! en voz alta y ser el ganador.

Sealar a un alumno y pedirle que descubra uno de los
dibujos y lo describa: The snowman is cold. Despus
preguntar: Does anybody have a different description? A1:
Yes! The snowman is wet! Decir: Thats right! The snowman
is cold and wet.
Repetir el proceso indicando que algunos objetos pueden
describirse de ms de una manera.
TOUCH
Presentar
Usar las flashcards de los rganos sensoriales y los verbos
de percepcin.
Decir: Do you remember the rhyme in Lesson 1? Escuchar
de nuevo la pista 1.13. Los alumnos participan diciendo
las palabras y representando las acciones. Sealar las
flashcards a medida que se van mencionando en la rima.
Parar la grabacin despus del cuarto verso y preguntar:
What sense is missing? Mover los dedos y acariciarse los
brazos. Mostrar en alto la flashcard de feel y decir: I feel
with the skin on my fingers and my toes. Recordar a los
alumnos la diferencia entre touch y feel. Decir: Remember!
We touch with our hands and we feel with our skin.
Cerrar los ojos y coger un objeto duro de su escritorio
como por ejemplo, un libro. Decir: What can I feel? Its hard.
Is it a book?
Repetir con soft (un estuche mullido o un jersey), cold (el
cristal de una ventana), wet (un vaso de agua).
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen y cierren los ojos.
Pedir a cada uno que palpen una de las cuatro cosas.
Hacer preguntas: Is it (hard)? A1: Yes/No.
Repetir con otros voluntarios.

Distribuir el papel de colores y pedir a los alumnos que
corten tres cuadrados pequeos de cada color. Los
cuadrados deben cubrir los dibujos de las manos.
Pedir a los alumnos que observen la clave y preguntar:
What colour is wet? A: Red! Pedir a los alumnos que
coloreen tres cuadros de rojo.
Transcripcin
Vase pgina 99.

Activity Book
Vase pgina 99.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen objetos utilizando los adjetivos:
hard, soft, wet y cold.
Pedir a los alumnos que vacen el contenido de su mochila
en su escritorio.
Pedirles que se turnen mostrando los objetos en alto y
describindolos: Its a hard book.
Recolectar algunos de los objetos y colocarlos en tu mesa.
Elegir a algunos voluntarios para que se acerquen y pedirles
que cierren los ojos. Distribuirles los objetos.
Pedir al resto de la clase que les haga preguntas: A1: Is it
(hard)? A2: Yes, it is. A3: Is it (long)? A2: Yes, it is. A4: What
is it? A2: Its a (pencil)!
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11 Listen and play Bingo!

Instructions
Key
1 Cut out 12 squares.
2 Use the key and colour the squares.
3 Listen and cover the pictures in the hands.
wet
hard
soft
cold
12 Describe the pictures.
The snowman is cold and wet.

Lesson 7
CLIL Objective: Focussing on touch.
21
929202.indb 21
La actividad da a los nios la oportunidad de

repasar jugando.
18/3/09 19:15:57
Los estudiantes usan el vocabulario

aprendido para describir oralmente cmo
se perciben diferentes cosas a travs de los
sentidos.
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13 Complete the descriptions.

wet
1 A
wet
cold
cold
hard
soft
dog.
2 A
cold
boy.
3 A
soft
toy.
4 A
water.
6 A
hard
chair.
7 A
soft
bed.
14 Find objects in the classroom and complete the chart.

hard
soft
table
jumper
chair
pencil case
board
scarf
hard
wet
hat.
hair.
Model answer
A hard table.
window
door
Lesson 7
21
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Los alumnos deben observar e interpretar los

dibujos para completar la actividad.
2/7/09 18:46:21
Animar a los estudiantes a observar lo que

los rodea en la clase y a completar la tabla.
Para ello, los alumnos deben utilizar varias
destrezas tales como la observacin, la
memoria y la capacidad de predecir.
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UNIT 2 LESSON 7
OPTIONS
Activity Book
Activity 13.
Sealar el dibujo del perro y preguntar: Can anybody
describe the dog? A1: A wet dog. Repetir con los otros
dibujos y adjetivos.
Pedir a los alumnos que completen las frases usando
los adjetivos.
alta.

Mostrar en alto un objeto de la clase. Preguntar: Is it
hard or soft?
Pedir a los alumnos que busquen objetos por la clase y
los anoten en la columna correspondiente.
A jugar!
Go fish!
Los alumnos juegan en parejas. Utilizar
los key vocabulary cut-outs o Teachers
Resource Book, pagina 18, una fotocopia
por nio). Los dos alumnos juntan sus
tarjetas y las barajan. Las ponen sobre
la mesa boca abajo. Un alumno tiene
que adivinar cul es la primera tarjeta. Si
acierta, se la queda, si no, se pone debajo
del montn. Juegan hasta que no queden
tarjetas en la mesa y el ganador ser quin
ms tenga.
Project Booklet
Use your senses!
Recursos
Pgina 12, A fingerprint album
Multi-ROM
Recordar a los alumnos la diferencia entre feel y

touch. Explicarles que nosotros sentimos (feel) con
toda nuestra piel pero utilizamos las manos cuando
queremos tocar (touch) algo. Y dejamos en lo que
hemos tocado nuestras huellas dactilares.
Tocamos, touch, con los dedos, especialmente con las
yemas de los dedos (demostrarlo mediante mmica).
Decir: Look at the tips of your fingers very carefully. What
can you see? (Lneas, crculos).
Preguntar: Is the pattern on my fingers the same as
yours? Explicarles que cada uno de nosotros tiene una
huella dactilar nica, diferente a la de los dems.
Leer las instrucciones con los alumnos. Los nios
imprimen sus huellas dactilares en la reja y escriben
su nombre. Despus, piden a ocho compaeros que
hagan lo mismo para poder hacer su lbum de huellas
dactilares. Los alumnos pueden comparar las huellas
para repasar adjetivos.
La clase elabora un mural de huellas dactilares: Dibujar
una figura de un ser humano y rellenarla de huellas de
manos y huellas dactilares.
Unit 2, Activity 3

Unit 2, Extension worksheet 2, pagina 42
Transcripcin
Find something cold. Find something hard. Find something
wet.
Find something cold. Find something soft. Find something
wet.
Find something hard. Find something cold. Find something
soft.
Find something hard. Find something wet. Find something
soft.
99
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7/8/09 12:24:13
UNIT 2 LESSON 8
Objetivo CLIL
Conciencia lingstica: can

medio (Ciencias naturales) y Lengua (Gramtica)

Activity Book
Vase pgina 103.
Recursos: poster (cara A); cut-outs (can/cant) o

Teachers Resource Book, pagina 10, (una fotocopia por
nio); flashcards (see, hear, smell, taste, feel)
Materiales: tijeras; dos trozos de cartulina
Preparacin: Escribir I can y I cant en los dos trozos
de cartulina.
Desarrollar
Evaluacin continua
FOCUS ON LANGUAGE
Los alumnos describen objetos utilizando can/cant

y los sentidos.
Presentar
Mostrar el pster (cara A) a los alumnos. Sealar las fotos
de lado derecho y hacer preguntas: Can you see a flower?
A: Yes, you can. P: Can you hear a flower? A: No, you
cant. P: Can you taste a flower? A: No, you cant. P: Can
you smell a flower? A: Yes, you can. P: Can you touch a
flower? A: Yes, you can.
Repetir con los otros objetos (fire y snow). Esta vez pedir a
algunos voluntarios que hagan las preguntas y a los otros
alumnos que contesten.
Jugar a I can, I cant.

Distribuir las flashcards de los sentidos.
Pedir a dos voluntarios que se acerquen y darles los trozos
de cartulina que dicen I can y I cant.
Pedir al resto de la clase que hagan circular las flashcards
de los sentidos. Dar una palmada y pedir a alguien que
est sujetando una flashcard que se levante y nombre la
palabra: (Taste)!
Los dos voluntarios que estn de pie deben formular dos
frases que sean verdaderas: I can (taste) (ice cream). / I
cant (taste) (fire).
Cambiar los papeles y repetir el proceso varias veces.

Pedir a algunos voluntarios que miren los dibujos y
completen oralmente las frases usando can o cant.

Decir: Now find your cut-outs for Unit 2. Look at Activity 14.
Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs.
Demostrar el juego de lenguaje con un voluntario.
Explicar que uno usar los crculos de I can y el otro los
crculos de I cant.
Turnarse, usando los crculos para cubrir correctamente
los dibujos. Cada vez, decir: I can (smell) a (flower). / I cant
(taste) (fire).
El jugador que primero complete una lnea de tres ser el
ganador.
Los alumnos juegan al juego.
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13 Talk about the pictures.
A flower
A fire
Snow
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: can.
22
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En esta actividad los nios utilizan

las estructuras aprendidas para hablar
de unos dibujos.
18/3/09 19:16:01
Jugar con un compaero es una buena

manera de desarrollar la autoconfianza
y la iniciativa personal.
101
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15 Use the words to write sentences.

see
I
smell
can
taste
cant
hear
flowers
ice cream
a bell
touch
Model answer
I can see ice cream
I cant smell a bell
I can taste ice cream.

I can hear a bell.
I cant hear owers.
I can touch owers.
16 Draw an aerial plan of your classroom. Mark your table.
Childs drawing
Read and answer the questions.

1 Can you see a window?
Childs own answers
Yes, I can. / No, I cant.
2 Can you see a computer?

3 Can you smell a flower?
4 Can you smell trainers?
5 Can you hear a bus?
6 Can you hear voices?
Lesson 8
22
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Invitar a los estudiantes a crear sus propias

oraciones de modo independiente utilizando
los conocimientos adquiridos sobre
los sentidos.
2/7/09 18:46:22
Recordar a los alumnos que los planos

se hacen desde arriba, y que deben dibujar
la clase como si la estuviesen viendo desde
el techo.
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7/8/09 12:24:15
UNIT 2 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
Decir: Open your Activity Books to page 22. Look
at Activity 15.
Formular una frase: I can see ice cream. Despus
preguntar: Is that true? A: Yes! Repetir con otras
combinaciones incluyendo algunas que sean falsas.
Pedir a los alumnos que utilicen las palabras y escriban
frases sobre s mismos en las lneas de abajo.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz

Dibujar en la pizarra un mapa areo del aula. Pedir a
los alumnos que te ayuden a situar los elementos, por
ejemplo: Where is the door, here, or here? Dibujar tu
mesa y despus decir: Lets see. Can I see a window
from here? Yes, I can.
Repetir con los otros elementos de la pgina 22.
Pedir a los alumnos que dibujen su propio mapa areo,
siten su mesa en el aula y escriban las respuestas
en su caso particular.
A jugar!
Guess the words
Los alumnos forman grupos de cuatro o
cinco. Cada equipo tiene que escribir diez
palabras relacionadas con el transporte,
las partes del cuerpo, etc. Se montar un
concurso en el que cada equipo intentar
adivinar las palabras de los dems. Quien
ms adivine, ganar.
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Activity 1

Ready to write worksheet, pagina 112
Teaching tip
Flashcards
La actividad 15 se podra hacer de manera
complementaria usando flashcards.
Tambin se podran aportar fotos en vez
de flashcards.
103
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UNIT 2 LESSON 9
Objetivo CLIL
Aprender sobre cmo nuestros sentidos nos ayudan a
mantener el equilibrio.

medio (Ciencias sociales) y Educacin fsica
balance on a cushion on one leg? A: Yes! Pedir a algunos

voluntarios que hagan otras preguntas.
Dividir a la clase en grupos de cuatro y distribuir un cojn
a cada grupo.
Pedir a los alumnos que copien el cuadro y escriban su
propio nombre.
Los alumnos hacen los ejercicios de equilibrio y marcan
su resultado en el cuadro.
Vocabulario: cat, goat, monkey, run, balance, swing,

tree, branch, rock, arm, leg, blindfolded, cushion
Estructuras: Can you?
Recursos: CD
Materiales: un cojn para cada grupo de cuatro
alumnos
Transcripcin
Vase pgina 107.
THE WONDERFUL WORLD: BALANCING BODIES

Activity Book
Presentar
Vase pgina 107.
Hacer una lnea con tiza en el suelo y caminar sobre ella

con los brazos extendidos como si estuvieras manteniendo
el equilibrio. Decir: I can balance. Despus quedarse de
pie sobre una sola pierna durante un ratito y decir: I can
balance on one leg.
Decir: We use different senses for balancing. We need
our eyes, ears and skin for balance. Sealar las diferentes
partes de tu cuerpo mientras las nombras.
Hacer preguntas sobre los animales: Can a dog balance
on two legs? Can a cat balance on two legs?
Repetir con otros animales.

Pedir a los alumnos que identifiquen a los animales de las
fotos. Preguntar: Are these animals good at balancing?
A: Yes!
Escuchar la pista 1.20. Los alumnos encuentran la foto
que corresponde a la descripcin. Parar despus de cada
pregunta y preguntar: What animal is that?
Preguntar: Can a cat walk on a branch of a tree? Can you
do that? Repetir con los otros animales y habilidades.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que observen el cuadro que han
hecho sobre el experimento del equilibrio.
Pedir a los alumnos que hagan preguntas a compaeros de
otros grupos. A1: Can (Daniel) balance on a cushion with
(his) arms out? Can (he) balance on a cushion on one leg?
Despus pedir a algunos voluntarios que hablen de los
resultados del experimento sobre el equilibrio de su grupo:
(David) can balance on a cushion with his arms out.
(He) can balance on a cushion on one leg, but (he) cant
balance on a cushion on one leg, blindfolded, or on one
leg, blindfolded with (his) arms down.
ANSWER KEY
monkey
cat
goat

Look at the pictures. Can you balance on a cushion with
your arms out?
Los alumnos levantan la mano si creen que pueden
hacerlo. Repetir con las otras preguntas. Despus hacerles
preguntas sobre los personajes del cuadro: Can Ben
104
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7/8/09 12:24:17
Balancing bodies
15 Listen and say the animal.
3
cat
goat
monkey
16 Make a chart and check your balance.

Can you balance on a cushion...
... with your arms out?
on one leg?
on one leg,
blindfolded?
... on one leg, blindfolded

with your arms down?
Can you balance?

Picture 1
Picture 2
Picture 3
Picture 4
Ben
Lily
Grace
Jack
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about how our senses help us to balance.
23
929202.indb 23
Recordar a los estudiantes que es

importante escuchar con mucha atencin
la grabacin para llevar a cabo esta
actividad.
18/3/09 19:16:05
Los alumnos realizan un experimento sobre

el equilibrio y expresan su resultado en
una tabla.
105
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17 Do The Balance Quiz and circle the answers.
Model answer
1 Can a cat balance on a rope?
Yes, it can. / No, it cant.
2 Can a goat balance on a rope?
3 Can a monkey balance on a rope?
4 Can you balance on a rope?
5 Can a cat climb a ladder?
6 Can a goat climb a ladder?
7 Can a monkey climb a ladder?
8 Can you climb a ladder?
9 Can a cat swing from tree to tree?
10 Can a goat swing from tree to tree?
11 Can a monkey swing from tree to tree?
12 Can you swing from tree to tree?
13 Can a cat walk on two legs?
14 Can a goat walk on two legs?
15 Can a monkey walk on two legs?
16 Can you walk on two legs?
Lesson 9
23
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En esta actividad los alumnos deben

reflexionar sobre el experimento que
realizaron sobre el equilibrio.
2/7/09 18:46:23
Esta es una oportunidad para que los nios

practiquen la destreza de predecir a partir
de lo que ellos saben sobre la naturaleza.
106
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UNIT 2 LESSON 9
Activity Book
Activity 17.
Leer la primera pregunta en voz alta y pedir a los
alumnos que levanten la mano si creen que un gato
puede mantenerse en equilibrio sobre una cuerda.
Repetir con algunas de las otras preguntas.
Despus, pedir a los alumnos que trabajen en parejas.
Los alumnos leen las preguntas y rodean con un crculo
las respuestas correctas.
Hacer las preguntas a toda la clase y corregir la
actividad.
OPTIONS
Transcripcin
All these animals have very good balance.
These animals can swing from tree to tree.
These animals can run along the branches of a tree.
These animals can balance on small rocks.
Recursos
Multi-ROM

Unit 2, Ready to read worksheet, pagina 70
A jugar!
Simon says
Jugar a Simon says utilizando los acciones
que aparecen en el quiz de la actividad 17
del Activity Book. Luego, se pueden utilizar
otras acciones que los alumnos elijan.
107
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UNIT 2 LESSON 10
Objetivo CLIL
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimento del

Todo el lenguaje de la unidad 2.
Decir: Now lets listen and see which picture is correct.

Escuchar la pista 1.21. Los alumnos escuchan y escogen
un dibujo. Preguntar: What can Lily see from her bedroom
window? Is it picture 1 or picture 2? Si algunos alumnos
contestan de forma incorrecta, escuchar de nuevo
la pista 1.21 y pedirles que repitan la descripcin.
Pedir a los alumnos que piensen en lo que ven desde la
ventana de su dormitorio. Pedir a algunos voluntarios que
describan la vista al resto de la clase y facilitar las palabras
que necesiten. Animarles a usar can y cant.
Recursos: CD; flashcards (eyes, ears, nose, tongue,

skin; see, hear, smell, taste, feel); poster (cara A); poster
pop-outs (eyes, ears (x 2), hands (x 2), tongue, nose)
Materiales: una bolsa opaca de papel o de plstico
REVIEW

Jugar a The Feely bag game:
Llenar una bolsa opaca con diferentes objetos del aula.
Pedir a los alumnos que se acerquen, palpen los objetos
sin mirar y traten de adivinar qu es lo que estn palpando.
Vamos a recordar!
Decir: Today we are going to remember all the work we
have done in Unit 2.
Preguntar: Do you remember the rhyme from Lesson 1?
Escuchar la pista 1.13. Mostrar en alto las flashcards a
medida que se van mencionando las palabras en la rima.
Pedir a los alumnos que participen diciendo las palabras y
representando las acciones.
Sealar los dibujos de los personajes del pster y
preguntar: What is (Ben) using? A: His ears and his eyes.
Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra. Coger
una flashcard de uno de los sentidos y despus hacer una
pregunta sobre las fotos: Can you (see) a (flower)? SS: Yes!
Transcripcin
Vase pgina 111.

Activity Book
Vase pgina 111.

Decir: Open your books at page 24. Were going to play a
guessing game.
Leer en voz alta el bocadillo de conversacin de Grace.
Mostrar el proceso, hablando en voz alta: Well, I can hear
music, a car, a drum and soup. But I cant smell music or a
drum. I can touch a drum... Oh, its music!
Pedir a algunos voluntarios que escojan un dibujo en
secreto y despus decidan cmo describirlo usando el
modelo de Grace. Pedir a estos alumnos que describan el
dibujo que han elegido al resto de la clase. El alumno que
primero lo adivine, facilita la siguiente descripcin.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. Cada alumno
describe dos dibujos y su compaero trata de adivinarlos.
Para concluir
Utilizar el pster (cara A).
Dar descripciones de los rganos de los sentidos que
los personajes estn usando: Hes using his eyes and
ears. Who is it? A: Ben! Pedir a un alumno que se
acerque al pster y coloque cada cut-out en la posicin
correspondiente.
Pedir a algunos voluntarios que formulen declaraciones y
preguntas para el resto de la clase.
Formular declaraciones con can/cant y pedir a los
alumnos que escojan un foto que corresponda: I can smell
them, but I cant taste them. What are they? A: Trainers!
Pedir a algunos voluntarios que utilicen las estructuras can/
cant y hagan preguntas al resto de la clase.
Decir: Now look at Activity 18. Pedir a dos voluntarios que

describan los dos dibujos.
108
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You can hear it.

You cant smell
it or touch it.
music
a car
a flower
cheese
an ice cream
a drum
grass
soup
Music!
18 Listen and point to the correct picture.
What can I see

from my bedroom?
What can you see from your bedroom window?
19 Play The feely bag game.
I can feel a book and a pencil.

Lesson 10
24
929202.indb 24
El juego ayuda a los alumnos en esta leccin

a repasar lo aprendido sobre los sentidos.
Los nios practican el vocabulario, la
gramtica y los conceptos.
24/3/09 20:36:50
Recordar a los alumnos que no es necesario

comprender todas las palabras del audio
para realizar la actividad correctamente.
109
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18 Label the picture.

eyes
tongue
ears
nose
skin
19 Complete the rhyme.

see
see
With my
and I
fingers
smell
feel
hear
toes
taste
hear
eyes
ears
and my
taste
with my
tongue
smell
with my
nose
feel
with the
skin
on my
ngers
and
toes
20 Classify the words.

chocolate
carrot
children
cake
chair
coat
cheese
car
chicken
cat
Lesson 10
24
183458 _ 0015-0024.indd 24
Los alumnos practican la identificacin

y clasificacin de informacin.
2/7/09 18:46:23
Recordar a los estudiantes que la rima

es un buen mtodo para recordar
la pronunciacin de las palabras en ingls.
110
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7/8/09 12:24:23
UNIT 2 LESSON 10
Activity Book,
Activity 18.
Pedir a los alumnos que etiqueten el dibujo.
Pedir a los alumnos que intercambien los libros con un
compaero y que se corrijan unos a otros el trabajo.
OPTIONS
Transcripciones
Lily: From my bedroom window I can see a building with
lots of windows. And I can see a tree. I cant see the
road.

Preguntar si alguien recuerda la rima de la leccin 1.
Ayudar a los alumnos a recitar la rima si es necesario.
Decir: Now complete the rhyme in your books. Pedir a
algunos voluntarios que lean sus rimas en voz alta.

Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de los
dibujos. Preguntar: What sounds do these words start
with? A: ch and c/k.
Pedir a los alumnos que escriban las palabras en las
columnas correspondientes y las lean.
Corregir la actividad.
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Activity 4

Vase transcripcin Track 1.22
Listen and number the pictures.

1 (Sonido de salchichas frindose)
2 (Sonido de un coche arrancando el motor y comenzando
a moverse)
3 (Sonido de un pjaro piando)
4 (Sonido de un cuenco de sopa rebosante)
5 (Msica de piano)
6 (Sonido de fuego chisporroteando)
Objetivo CLIL
Los alumnos asocian los rganos sensoriales con los
sentidos mismos.
Los alumnos clasifican los objetos de acuerdo
con los sentidos que necesitamos para percibirlos.
Los alumnos aprenden a asociar cualidades a objetos.
Los alumnos pueden nombrar los cinco rganos de las
percepcin y los cinco sentidos.
Los alumnos describen objetos mediante a adjetivos
cualitativos.
Los alumnos expresan su opinin sobre diferentes
olores y sabores.
Los alumnos describen objetos utilizando las
estructuras can/cant y nombrando los sentidos.
A jugar!
Memory
Colocar a los alumnos formando parejas,
y asegurarse de que cada una tenga
dos sets de key vocabulary cut-outs o
Teachers Resource Book, pgina 18, (una
fotocopia por nio). Los alumnos colocan
los cut-outs boca abajo sobre la mesa y,
por turnos, levantan dos tarjetas con el
objetivo de que sean iguales. Quien ms
pares consiga, gana.
111
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UNIT 3 LESSON 1
Objetivo CLIL
Identificar actividades extraescolares.

FREE TIME
People and human activities
a Lily y las actividades (music, football, art y gym).
Decir: Lily is a very busy girl! She does all these
after-school activities on different days.
Preguntar: Do you do any of these after-school activities?
When do you do them?
Despus, decir: Lets listen to Lily and say the day of the
week.
Escuchar la pista 1.24. Parar despus de cada pregunta y
pedir a los alumnos que contesten.
Vocabulario: art, ballet, chess, drama, football, gym,

ICT, karate, music, swimming; das de la semana
Estructuras: I do (football) on Monday. What do you

do?
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (Jack,

Ben, Grace, Lily)
FREE TIME

Decir: Look at the school activities on the notice board.
Sealar a un alumno y preguntar: Do you do (ballet)? When
do you do it?
Repetir varias veces preguntando a diferentes alumnos.
Sealarse a s mismo y decir: I go (swimming) on
(Tuesday). Despus sealar a un alumno y preguntar:
What do you do? Animar al alumno a contestar y despus
preguntar a otro alumno, y as sucesivamente.
Presentar
Presentar el tema. Decir: Today we are going to talk about
what we do in our free time. Preguntar: What time do we
finish school? What day is it today?
What do you do after school, today? Hacer preguntas
cuando sea necesario. Do you do football? Do you do
ballet? Do you do that every day?
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A.
Mostrar en alto los pop-outs y pedir a los alumnos que
identifiquen a los personajes (Ben, Jack, Grace, Lily).
Decir: All the children do different after-school activities.
Ensear los cuatro lugares en el pster y decir: One of
them does art; another one does music, another one does
gym and the other one does football. Who do you think
does (football) ? A: (Ben !) Pedir un voluntario que coloque
el pop-out de Ben en el pster.
Repetir el proceso con los otros personajes y actividades.
Despus decir: Now lets listen and check.
Escuchar la pista 1.23. Los alumnos escuchan mientras
mueves los personajes al lugar adecuado.
Preguntar: Who plays football after school? A: Jack.
Sealar las cuatro fotos de la parte inferior del pster.
Pedir a un voluntario que se acerque al pster y seale el
lugar donde Jack va a jugar al ftbol. Repetir con los otros
lugares.
Pedir a cuatro voluntarios que se acerquen al pster.
Distribuir un personaje a cada uno. Escuchar de nuevo
la pista 1.23. Los alumnos mueven los personajes a los
dibujos correspondientes. Animar al resto de la clase a
participar diciendo: Bye, everyone! See you tomorrow!
Actividad Opcional
Hacer una red de palabras en la pizarra con
actividades que se puedan hacer despus de la
escuela y que no aparezcan en el libro.
Transcripciones
Track 1.23 Poster Activity
Vase pgina 115.

Activity Book
Vase pgina 115.
Desarrollar
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen y dar un poster
pop-out de un personaje a cada uno. Preguntar: Who are
you? A: Im (Ben).
diciendo sus partes y representando la escena.
Repetir el proceso con otros alumnos.

ANSWER KEY
Decir: Open your books at page 25. Pedir a los alumnos

que observen el dibujo y las cuatro fotos y que identifiquen
Vase transcripcin.
112
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7/8/09 12:25:38
3
Monday music
M
Tuesday football
Wednesday art
W
Thursday gy
T
2 Talk about your after-school activities.
I do football on Monday.
What do you do?
Lesson 1
CLIL Objective: Identifying after-school activities.
25
929202.indb 25
Los nios tienen que escuchar y interpretar

la informacin del audio para realizar la
actividad.
18/3/09 19:16:15
Hablar de lo que sabemos facilita el

expresarnos en otros idiomas. Animar a
los alumnos a que cuenten sus actividades
extraescolares frente a la clase.
113
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7/8/09 12:25:38
3
1 Match the photos with the words. Use different colours.
music
music
IT
ICT
football
football
art
art
gym
ballet
ballet
gym
swimming
swimming
drama
drama
karate
karate
chess
chess
2 Complete the timetable with your after-school activities.
Model answer
My after-school activities
Monday
Tuesday
karate
Wednesday
Thursday
drama
Friday
swimming
Complete the sentence.
drama
I do
on
Wednesday
Lesson 1
25
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25
Los nios tienen que asociar las imgenes

con las palabras.
3/7/09
09:20:03
Explicar a los alumnos que es importante

hacer un calendario como gua para saber
qu tenemos que hacer cada da.
114
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7/8/09 12:25:42
UNIT 3 LESSON 1
Activity Book
Activity 1.
Pedir a los alumnos que identifiquen las actividades en
las fotos.
Pedir a los alumnos que lean las palabras y las
emparejen con las fotos, usando colores diferentes.

Preguntar a varios alumnos elegidos al azar: What afterschool activities do you do? When do you do them?
Pedir a los alumnos que completen la tabla para su
caso personal. Si los alumnos quieren escribir otro tipo
de actividades, facilitar el lenguaje necesario.
Pedir a los alumnos que completen la frase.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz
alta. Puede que varios alumnos de la clase hagan
la misma actividad el mismo da. En ese caso, esos
alumnos dirn en voz alta: Snap!
OPTIONS
Transcripcin
Narrador: Its Monday afternoon. Listen to Lily.
Lily: Hooray! I do music today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Narrador: Listen to Grace.
Grace: Hooray! I do gym today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Narrador: Now, listen to Jack.
Jack: Hooray! I do football today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Narrador: And now listen to Ben.
Ben: Hooray! I do art today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Track 1.24 Activity
Narrador: Listen to Lily.
Lily: Hooray! I do music today. Bye, everyone. See you
tomorrow.
Narrador: What day of the week is it?
A jugar!
Hangman
Elegir una palabra que los alumnos han
aprendido.
Poner un hueco por cada letra para la
palabra elegida. Los alumnos hacen
turnos para decir letras del abecedario y
si aciertan se escribe la letra en el hueco
correspondiente, pero si fallan hay que
dibujar una parte del cuerpo del hombre
palo ahorcado. Los alumnos ganan si
adivinan la palabra correcta antes de
completar el mueco.
Recursos
Lily: Hooray! I do gym today. Bye, everyone. See you

tomorrow.
Lily: Hooray! I do art today. Bye, everyone. See you
tomorrow.
Lily: Hooray! I do football today. Bye, everyone. See you
tomorrow.
En esta unidad, los alumnos aprendern cmo
construir frases relacionadas con el deporte y el tiempo
libre. Se usa el verbo play en todas las frases relacionadas
con deportes y actividades vinculadas
con un baln o pelota, por ejemplo: play football,
play basketball. Para los dems deportes se usan
los verbos go o do, por ejemplo: do gymnastics,
do athletics, go swimming.
Multi-ROM
Unit 3, Activity 1
115
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UNIT 3 LESSON 2
Objetivo CLIL
Clasificar los tipos de deportes: de equipo e individuales.
Habilidades instrumentales: Educacin fsica y

Msica
Vocabulario: athletics, baseball, basketball, football,
Repetir con los otros personajes. Dividir a la clase

en cuatro grupos. Asignar un personaje a cada grupo.
cantando su parte.
Preguntar: Is (tennis) a team sport or an individual sport?
Repetir con los otros deportes.
Pedir a los alumnos que miren las fotos de la parte inferior
y que escojan un deporte individual y otro de equipo.
Cantar la cancin circulando por la clase y pedir a los
alumnos que canten los versos con el deporte elegido.
gym, hockey, swimming, tennis
Estructuras: I/we like (athletics). I dont like (football).

Do you like (gym)? Yes, I do. / No, I dont.
Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs

(athletics, baseball, basketball, gym, hockey, tennis)

Decir: Look at Activity 4. Sealar a un alumno al azar y
preguntar: Do you like (football)? A1: Yes, I do. / No, I
dont.
Despus pedir a este alumno que pregunte a otro sobre
algn deporte. Continuar la cadena.
SPORTS: TEAM AND INDIVIDUAL

Presentar
Decir: Today we are going to learn about sports.
Utilizar el pster por la cara B. Sealar la primera columna
de la tabla y decir: Football is a team sport. Two teams play
a game of football. Whats your favourite football team?
Los alumnos nombran sus equipos preferidos en voz alta.
Elegir un equipo y pedir a los alumnos que nombren a los
jugadores. Contar cuntos jugadores hay y preguntar:
So, how many people are there in the team? Puede que
los alumnos den diferentes respuestas. Durante un partido
hay once jugadores de cada equipo jugando en el campo
y tambin hay suplentes.
Sealar la otra columna de la tabla y decir: Swimming is an
individual sport, not a team sport.
Distribuir los poster pop-outs y pedir a los alumnos que se
acerquen al pster y clasifiquen los deportes segn sean
individuales o de equipo. Puede que los alumnos no estn
de acuerdo porque algunos de los deportes individuales
tambin se juegan en parejas (tenis, relevos de atletismo o
de natacin), pero en general estos deportes se clasifican
como deportes individuales.
Despus preguntar: Do you like sports? Who likes
(football)?

Decir: Open your books at page 26 and look at the
pictures.
Preguntar: Who can you see in the pictures? A: Jack, Lily,
Grace and Ben. Do they like sports? What do you think?
Escuchar la pista 1.25.
Pedir a los alumnos que participen cantando y
representando las acciones.
Preguntar: What does (Jack) like? SS: Tennis and football.
Transcripcin
Track 1.25 The sports song
Vase pgina 119.
Actividades opcionales del

Activity Book
Vase pgina 119.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran y expresan su opinin acerca de
diferentes actividades deportivas.
Decir: Now were going to do a sports survey.
Dibujar dos columnas. Poner en una columna el ttulo
individual sports y en la otra columna el ttulo team sports.
Pedir a los alumnos que clasifiquen los deportes. Sealar la
primera palabra de la columna de los deportes individuales
y preguntar: How many people like (swimming)? Los
alumnos, cuyo deporte favorito sea el mencionado,
levantan la mano. Contar el nmero de nios con la mano
levantada y escribir el nmero junto a la palabra.
Repetir con todos los deportes de las dos columnas.
Cuando hayan terminado, pedir a los alumnos que sumen
los nmeros de las columnas y preguntar: Which is more
popular in our class; team or individual sports?
116
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3 The sports song. Sing and do the actions.
We like We like sports! Sports!

I like tennis and I like football.
I like athletics and I like baseball.
I like gym and I like basketball.
I like swimming and I like hockey.
Choose a team sport and an individual sport and sing the song.
football
basketball
baseball
hockey
swimming
athletics
gym
tennis
4 Talk about the sports.
Do you like football?

No, I dont.
Lesson 2
CLIL Objective: Classifying types of sports: team and individual.
26
929202.indb 26
Cantar es divertido y ayuda a mejorar la

pronunciacin y a recordar el vocabulario.
18/3/09 19:16:27
Los nios aprenden a clasificar los deportes.
117
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3 Find and classify eight sports.
B
A
S
K
E
T
B
A
L
L
K
A
S
H
B
F
E
M
T
Q
B
P
S
W
T
A
O
N
K
H
W
G
T
E
I
G
S
O
N
L
L
R
T
H
B
M
E
B
T
I
P
E
D
U
M
A
M
R
O
B
S
R
T
F
E
D
swimming
tennis
I dont like
L
N
X
L
L
H
O
C
K
E
Y
B
G
Y
M
L
G
U
S
H
V
B
individual
team
swimming
athletics
tennis
gym
baseball
basketball
football
hockey
Model answer
I like
L
I
Z
Y
A
F
T
I
B
C
W
and
.
football
Lesson 2
26
183458 _ 0025-0034.indd
26
Los alumnos buscan las palabras

correspondientes a cada deporte y rellenan
la tabla de clasificacin.
3/7/09
09:20:05
Los alumnos practican las estructuras

aprendidas completando las oraciones
del cuadro.
118
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UNIT 3 LESSON 2
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 3.
Pedir a los alumnos que identifiquen los deportes a
partir de las fotos.
Pedir a los alumnos que encuentren y rodeen con un
crculo las ocho palabras en la sopa de letras.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en la
tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz
Tennis
Se divide la clase en dos equipos. Se
elige un grupo de palabras para hacer
repaso, por ejemplo: sports or after-school
activities. Los equipos hacen turnos para
decir palabras hasta que un equipo no
recuerda ms. Luego se puede poner los
alumnos en parejas y lo hacen con otras
palabras.

Pedir a los alumnos que escojan dos deportes que
les guste y uno que no les guste y que completen las
frases.
alta.
Recursos
DVD
Unit 3, The sports song
Project Booklet
Its Christmas time!
Pgina 13, Christmas decorations
Decir: Open your Project Booklets at page 13.
Los alumnos van a hacer decoraciones para Navidad.
Pdeles que escojan un tipo de decoracin.
Leer con ellos los materiales que necesitan y los pasos
que deben dar para realizar cada decoracin. Los
alumnos forman grupos y trabajan juntos, segn el tipo
de decoracin escogida. As, se podrn ayudar unos a
otros.
Los alumnos ensean sus decoraciones y hablan de
ellas.
Transcripcin
Track 1.25 The sports song
I like tennis and I like football.
I like athletics and I like baseball.
I like gym and I like basketball.
I like swimming and I like hockey.
119
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7/8/09 12:25:47
UNIT 3 LESSON 3
Objetivo CLIL
Identificar el material deportivo necesario para practicar
diferentes deportes.
Habilidades instrumentales: Educacin fsica
Vocabulario: baseball, basketball, football, tennis
ball, baseball bat, hockey stick, tennis racket, football
boots, trainers
Estructuras: Ive got a (tennis ball) and a (tennis
racket). I can play (tennis).
Recursos: poster (cara B); flashcards (a football, a

basketball, a baseball, a hockey ball, a tennis ball, a
baseball bat, a hockey stick, a tennis racket, football
boots, trainers)
Materiales: papel para hacer cuadrados; dados
mismas botas tanto para jugar a hockey como para jugar

a ftbol).
Los alumnos juegan en parejas, cada uno usando su
propio libro. Se turnan para tirar el dado y avanzar por los
cuadrados. Cuando caen en un cuadrado con un dibujo,
lo cubren con uno de los cuadrados de papel y marcan el
material deportivo correspondiente de la lista (para algunos
de los artculos necesitarn elegir el deporte para el que lo
quieren).
Una vez que tienen el material deportivo que necesitan
para un deporte en concreto, lo nombran en voz alta:
Ive got a... and a... I can play... Despus pueden marcar
el deporte correspondiente de la lista.
El ganador es el alumno que, cuando llegan al final del
tablero, puede practicar el mayor nmero de deportes.
Preguntar: How many sports can you play? A1: (Two). Ive
got a (tennis ball), (trainers) and a (tennis racket). I can play
(tennis); Ive got a (baseball), (trainers) and a (baseball bat).
I can play (baseball).
Repetir con otros alumnos.
SPORTS AND SPORTS EQUIPMENT

Presentar
Utilizar el pster por la cara B (con los pop-outs puestos)
para recordar los deportes a los alumnos.
Sealar una palabra y preguntar: What do we need to
play (football)? Mostrar las flashcards, en alto y de una en
una, y preguntar: Do we need a (hockey stick)? A: No! P:
(Football boots?) A: Yes!
Repetir con: tennis, basketball, baseball y hockey.
Colocar las flashcards junto a las palabras.
Hacer una lista en la pizarra. Resaltar que para algunos
deportes se utiliza el mismo equipo.
Decir a los nios que las botas de ftbol y las botas de
hockey son muy parecidas porque ambas tienen tacos.
Football: boots and a football.
Basketball: trainers and a basketball.
Tennis: trainers, a racket and a ball.
Baseball: trainers, a bat and a ball.
Hockey: boots, a stick and a ball.

We are going to play The sports game.
Distribuir el papel y pedir a los alumnos que corten veinte
cuadrados de papel que quepan sobre los cuadrados del
tablero de juego.
Leer y explicar las instrucciones. Pedir a los alumnos que
hagan una lista de los deportes y del material deportivo
necesario para cada deporte. Pueden hacer esto mirando
las pistas del dibujo. (Recordarles que pueden utilizar las

Activity Book
Vase pgina 123.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran el material deportivo necesario
para practicar actividades deportivas.
Pedir a los alumnos que nombren el material deportivo
que tienen en casa. Facilitar vocabulario nuevo cuando sea
necesario.
Hacer una lista con estas palabras en la pizarra y tambin
colocar las flashcards en la pizarra.
Jugar a un juego en cadena: A1: Ive got a tennis racket.
A2: Ive got a tennis racket and a football. A3: Ive got
a tennis racket, a football, and a hockey stick. Y as
sucesivamente.
120
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5 Play The sports game.

Instructions
Write a list of the sports and equipment.
Cut out twenty small squares of paper.
Throw a dice and move around the board.
Put a square over the equipment you collect.
Collect equipment for the sports.
ST
AR
T
1
2
3
4
5
Ive got a tennis racket

and a tennis ball.
I can play tennis.
basketball
tennis racket
tennis ball
football boots
bat
hockey stick
hockey ball
football
trainers
baseball
Lesson 3
CLIL Objective: Identifying the equipment needed for different sports.
27
929202.indb 27
Jugar con los compaeros es una buena

manera de desarrollar la autoconfianza e
iniciativa personal.
18/3/09 19:16:39
Los alumnos tienen que buscar el

equipamiento para cada deporte.
121
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5 Match the equipment with the sports.
hockey stick
football
football boots
music
baseball
music
tennis
music
basketball
hockey ball
music
hockey
tennis racket
music
football
tennis ball
baseball
baseball bat
basketball
basketball trainers
6 Complete the sentences and draw a picture.
Model answer
My favourite team
sport is
football
Childs drawing
My favourite team is
Manchester United .
Lesson 3
27
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27
Los alumnos recurren a sus conocimientos

sobre deportes para completar esta
actividad.
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09:20:08
Los alumnos muestran su capacidad

artstica dibujando su deporte favorito.
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UNIT 3 LESSON 3
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 5.
Pedir a un voluntario que lea las palabras en voz alta.
Despus decir: Now find and match the equipment with
the sports words.
Pictionary

Preguntar a los alumnos: Whats your favourite team
sport? Whats your favourite team? En la mayora de
los casos ser un equipo de ftbol, pero animarles
a que piensen en otros deportes de equipo como el
baloncesto y el hockey.
Pedir a los alumnos que completen las frases y hagan
un dibujo de su deporte preferido.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.
Dividir la clase en equipos de seis. Escribir

con los nios palabras en trozos de
papel. Se juntan todas las palabras y se
meten en una bolsa o un sombrero. Un
alumno de un equipo elige una palabra y
la tiene que dibujar en la pizarra, cosas
que representan esa palabra y su equipo
puede adivinarla. Hay que poner un lmite
de tiempo. Se consigue dos puntos si su
equipo acierta. Si no lo hacen los otros
equipos pueden intentar a adivinarla.
ACTIVIDAD OPCIONAL
Se puede pedir a los alumnos que hagan un dibujo
que represente su deporte favorito y que escriban
dos o tres frases explicando qu equipamiento
se usa en l y cundo o dnde lo practica.
Recursos
DVD
Unit 3, Real kids
Project Booklet

Its Christmas time!

Pgina 14, Prepare a treasure hunt
Los alumnos van a preparar una bsqueda del tesoro.
Utilizarn la decoracin navidea como tesoro.
Primero, se deben inventar las pistas. Se dividen en
cinco grupos y se asigna un rea del colegio a cada
uno. Cada grupo escribir cuatro pistas apropiadas
para el lugar del colegio que les ha tocado.
Guardar las pistas de cada grupo en un sobre con ttulo
del rea de colegio y los nombres de los miembros del
grupo.
Quien encuentre el tesoro ayudndose de las pistas,
gana.
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The magic key

Its a cold Saturday morning at Grannys house.
Granny, have you

got a sledge?
Wow! Look at the snow!
No, I havent.
Lets go sledging!
Yes!
Im sorry, children.
1
The children make a snowman. They make a

big ball for the body and a small ball
for the head.
Lets build a snowman.

OK!
Have you got

a carrot for
the nose?
3
The children go into the garden.
Yes, I have.
Here you are.
Then the children have a snowball fight.
Look!
Its a key!
But what can it open?
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: using clues.
28
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Los alumnos aprenden a usar las pistas

en la historia para predecir lo que va a pasar.
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Los alumnos se habituan a leer historias

en distintos formatos.
124
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Look at the snowman.
Put the key in.
Its a clue.
Open the door!
Dont push!
Lets try that shed.

6
The children go inside the shed.
At last the children go sledging.
Look! Sledges!
Whee!
Theyre beautiful.
Lets go sledging.
This is fun!

sledge
sweets
skis
scarf
snake
Lesson 5
29
929202.indb 29
Animar a los alumnos a contar con sus

propias palabras lo que ocurre en la historia,
utilizando estructuras aprendidas.
24/3/09 20:37:30
Recordar a los nios que es necesario tener

una buena pronunciacin para que sea
posible la comunicacin.
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UNIT 3 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: utilizar pistas.
Transcripcin
Track 1.26
Story: The magic key
Vase pgina 129.
Vocabulario del cuento: cold, snow, sledging,
sledge, snowman, garden, ball, body, head, nose,
carrot, snowball, fight, key, clue, shed; Lets... Im sorry,
children. Have you got a...? Dont push!

Activity Book
Vase pgina 129.
STORY: THE MAGIC KEY

Presentar el cuento
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos
que se acerquen y observen los dibujos.
escuchan el cuento.
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 1.26. Esta vez, parar despus
de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos que
sealen la story card correspondiente. Quitar la story card
y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta
colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila
inferior.

sigan el cuento en sus libros.
Where are the children? Whats the weather like? What do
they want to do? Has Granny got a sledge? What do the
children build? How do they build the snowman? What do
they use for the nose? What do they do next? What does
Ben find? Who gives them the clue? What does it open?
What do they find inside the shed? Are they happy now?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio.
Cuando hayan terminado, pedirles que se acerquen
a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido.
Sealar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea
posible, las story cards o poniendo ejemplos.
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UNIT 3 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica - grupos consonnticos
iniciales (sledge, sweets, skis, scarf, snake)
Transcripcin
Track 1.27 Phonics
Vase pgina 131.
Recontar el cuento
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
observen las story cards. Preguntar: Which is the first
picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar
la comprensin. Repetir con todas las otras story cards
hasta que todos los dibujos estn en el orden correcto.

Dar unas palmadas para llamar la atencin de los
alumnos.
Explicar que a veces al principio de una palabra tenemos
dos o ms letras que enlazamos.
Escribir las siguientes combinaciones en la pizarra: sl, sw,
sk, sc, sn.
Sealar cada combinacin y mostrarles cmo articular
primero el sonido s y despus enlazar con el siguiente
sonido. No hay separacin entre los dos sonidos.
Sealar de nuevo las combinaciones y pedir a los alumnos
que repitan contigo cada una varias veces.
Puede que algunos alumnos tengan una dificultad
considerable para producir estos sonidos. Empezar con
ellos repitiendo el sonido s y enlazar despus con el
siguiente sonido, por ejemplo: s s s sledge.
Pedir a los alumnos que observen la actividad 7 de la
pgina 29.
los sonidos y las palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos que
ilustran estas palabras en el cuento.
Preguntar: Can you find a (sledge)? A: Yes! In picture 8.
Usar las story cards si tienen dificultades encontrando
los objetos. Pedir a los alumnos que piensen en otras
palabras en ingls que empiecen por una consonante
trabada con la s: sport, sledging, skiing, snow, snake,
small, school, skirt, stand, skate, sky, skin, swim,
Spain, station.

Activity Book
Vase pgina 131.
alumnos participan con sus partes correspondientes.
Pedir a los grupos que salgan al frente de la clase y
representen el cuento. Usar la grabacin cuando sea
necesario.
ANSWER KEY
sledge: pictures 8, 9; sweets: picture 3; skis: picture 8;
scarf: pictures 5, 6; snake: picture 3
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7 Match the words with the pictures.

1
in the garden
in the kitchen
3
in the field
in the shed
Draw the key.

8 Circle the options and complete the story summary.
The magic key
Title of the story:
Grannys house
Place:
Time and weather: a hot night
a cold morning
a cold afternoon
Whats the problem?

They havent got a TV.
They havent got a sledge.
They havent got bicycles.
Whats the solution?

a key
a book
an ice cream
Where is the key?

in the snow
in the shed
in the kitchen
Whats in the shed?

keys
books
sledges
Lesson 4
28
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28
Los alumnos relacionan los lugares

con su nombre.
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09:20:08
Animar a los alumnos a recordar la historia

para resolver las preguntas.
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UNIT 3 LESSON 4
Activity Book
Activity 7.
Pedir a los alumnos que emparejen las etiquetas con
los lugares del cuento.
Preguntar: Where do the children find the key? A: In the
garden.
Pedir a los alumnos que dibujen la llave en el dibujo
correspondiente.

Discutir el resumen con los alumnos leyendo
y hacindoles preguntas, como por ejemplo: Whats
the title of the story? A: The magic key. P: Where are
the children at the beginning of the story?
Pedir a los alumnos que completen el resumen.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus resmenes en
voz alta.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.24
Story: The magic key
Narrador: Its a cold Saturday morning at Grannys house.
Ben: Wow! Look at the snow!
Jack: Lets go sledging!
Grace: Yes!
Grace: Grandma, have you got a sledge?
Grandma: No, I havent. Im sorry, children.
Lily: Lets build a snowman.
Others: OK!
Narrador: The children go into the garden.
Narrador: The children make a snowman. They make a big
ball for the body and a small ball for the head.
Ben: Have you got a carrot for the nose?
Grace: Yes, I have. Here you are.
Narrador: Then the children have a snowball fight.
Grace: Look!
Jack: Its a key!
Lily: But what can it open?
A jugar!
Story card game
Los alumnos juegan en grupos. Cada
grupo tendr un turno para coger una
story card y representarla (a esto se le
llama pintura viva). Cuando el otro equipo
acierte cul de las story cards se est
representando, ganar un punto y ser
su turno de juego. Pedir a los alumnos que
nombren a los personajes del libro,
que digan qu pasa en las vietas
y de qu frases del libro se acuerdan.
Cada vez que hagan una de estas cosas
bien, tendrn un punto; quien ms puntos
consiga, gana.
Ben: Look at the snowman

Lily: Its a clue.
Grace: Lets try that shed.
Jack: Put the key in.
Lily: Open the door!
Grace: Dont push!
Narrador: The children go inside the shed.
Jack: Look! Sledges!
Ben: Theyre beautiful.
Lily: Lets go sledging.
Narrador: At last the children go sledging.
All: Whee!
Jack: This is fun!
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Story
129
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9 Complete the words and match them with the pictures.
sn
sc
sw
sn
sk
sk
sw
sc
sk
ow
arf
eets
ake
irt
in
im
hool
ate
10 Complete the tongue twister.
There are
sl edges and sk is at the sc hool for sn ow sp orts.
Say the tongue twister.

Lesson 5
29
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29
Identificar sonidos con grafas nos ayuda a

saber pronunciar bien las palabras.
3/7/09
09:20:09
Los trabalenguas sirven para practicar

sonidos difciles y perder el miedo a
equivocarse.
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UNIT 3 LESSON 5
OPTIONS
Activity Book
Activity 9.
Pedir a los alumnos que nombren los dibujos y que
presten especial atencin a la articulacin de las
consonantes iniciales trabadas.
Pedir a los alumnos que completen las palabras con la
letra s y otra letra, y las relacionen con los dibujos.
(Las otras letras pueden ser: w, k, c o n).
Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras en
voz alta y corregir su pronunciacin.
Teaching tip
Se pueden complementar las actividades
fonticas preguntando a los alumnos por
palabras que conozcan que contienen
esos sonidos y escribindolas en
la pizarra.

Preguntar si alguien puede completar oralmente el
trabalenguas. Ayudarles si fuera necesario.
There are sledges and skis at the school for snow
sports.
Pedir a los alumnos que completen la oracin.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase
en voz alta.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Phonics
Transcripcin
Track 1.27 Phonics
A jugar!
Same as me !
Formar con los alumnos en grupos
pequeos. Decir una palabra y los
alumnos tienen que decir una palabra
o palabras que empiecen con el mismo
sonido que la palabra que has dicho.
sl sl sl sledge
sw sw sw sweets
sk sk sk skis
sc sc sc scarf
sn sn sn snake
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UNIT 3 LESSON 6
Objetivo CLIL
Comprender que los juegos requieren reglas.
Jugar al juego en parejas.

Asignar tres nmeros (1-6) a cada alumno de la pareja y
pedirles que escriban sus propias prendas. Los alumnos
juegan de nuevo al juego usando esta vez sus propias
prendas.
medio (Ciencias sociales) y Educacin fsica
Vocabulario: arms, eyes, legs, knees, mouth, toes;
bend, look, jump, run, touch, wear
Estructuras: Touch your toes! Dont bend your knees!
Recursos: CD; poster (cara B); dados
Transcripcin
Vase pgina 135.
GAMES AND RULES

Activity Book
Presentar
Vase pgina 135.
Usar el pster por la cara B. Sealar la piscina y la lista de

reglas.
Leer y explicar las reglas.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al pster e
identifiquen a una persona que est siguiendo las reglas.
Decir: Thats right! Despus pedirles que identifiquen a
otra persona que no est siguiendo las reglas. Decir:
Dont (run)!
Explicar a los alumnos que las reglas de comportamiento
en la piscina son para la seguridad y la higiene. No
corremos alrededor de la piscina ni saltamos encima de
otros nadadores porque es peligroso. Llevamos chanclas
y un gorro de bao para mantener limpia la piscina y
tambin para mantenernos limpios.

Decir: Open your books at page 30. Lets listen and
decide if Grace is on the trampoline or at the swimming pool.
Escuchar la pista 1.28. Los alumnos escuchan y
observan las fotos.
Escuchar de nuevo la pista 1.28 y esta vez parar despus
de cada pregunta: Wheres Grace?
Los alumnos contestan: On the trampoline o At the
swimming pool.

Decir: Now look at Activity 9. We are going to play Forfeits.
Explicar a los alumnos que cuando tiren el dado, si caen
en una F lo vuelven a tirar y, segn el nmero que hayan
sacado, debern realizar la prenda correspondiente de la
lista situada a la derecha de la pgina.
Explicar y demostrar cada prenda a los alumnos para
asegurarse de que las entienden todas.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos distinguen reglas afirmativas y reglas
negativas de los diferentes deportes.
Escribir en la pizarra dos reglas de un deporte y pedir a los
alumnos que adivinen de qu deporte se trata: Kick the
ball with your feet! Dont touch the ball with your hands! A:
Football!
Pedir a los alumnos que nombren otras reglas de ese
deporte.
Despus, pedir a un voluntario que piense en otro deporte
y nombre una de sus reglas. Los otros alumnos tratan de
adivinar el deporte. Continuar con otros deportes y otros
alumnos.
ANSWER KEY
At the swimming pool.
On the trampoline.
On the trampoline.
On the trampoline.
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Wheres Grace?
on the trampoline
at the swimming pool
9 Play Forfeits.
Instructions
1 Throw a dice and move around the board.
2 On the F squares, throw a dice and do a forfeit.
1 Touch your toes. Dont

bend your knees.
Jump up and down.

Dont move your arms.
Wink three times. Dont

move your mouth.
Stand on one leg for 30

seconds. Dont wobble!
Look into a friends

eyes for 30 seconds.
Dont blink.
Hop on the same spot

for 30 seconds.
Dont move around!
Invent your own forfeits and play with your friends.

Lesson 6
CLIL Objective: Understanding that games require rules.
30
929202.indb 30
Los alumnos deben expresarse oralmente

utilizando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
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Con este juego, los alumnos utilizan su

capacidad creativa y sus habilidades fsicas.
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11 Tick () the correct rules for the swimming pool.
Run around the pool.
Wear pool shoes.
Dont jump on the

swimmers.
Dont run.
Wear a swimming hat.
12 Match the instructions with the sports.
Splash water at the

swimmers.
Model answer
Dont push the other players.
Kick the ball.
tennis
basketball
Stop the ball with the stick.
Catch the ball.
hockey
Hit the ball with the bat.
Bounce the ball with the racket.
Hit the ball with the racket.
baseball
football
Bounce the ball with your hands.
Lesson 6
30
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30
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Recordar a los nios que respetar las reglas es necesario, sobre todo, en lugares pblicos tales
es como
como
piscinas, y as no se producirn accidentes.
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UNIT 3 LESSON 6
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen las reglas de la
piscina y marquen las que son correctas.
Decir: Run around the pool. Is that a good rule? A: No!
(Its dangerous).
P: Wear pool shoes. Is that a good rule? A: Yes!
Miming game

Elegir y nombrar un deporte, por ejemplo, tenis.
Despus decir: Dont push the other players. Is that a
rule for tennis? A: No!
Puede que los alumnos contesten afirmativamente, en
cuyo caso, explicarles que no estn identificando reglas
generales de comportamiento, sino reglas especficas
de varios deportes.
Los alumnos relacionan las reglas con los deportes
correspondientes. Pedir a algunos voluntarios que
nombren un deporte y lean las reglas que han
seleccionado. Corregir la actividad.
Materiales: key vocabulary cut-outs,

unidad 3 o Teachers Resource Book,
pgina 19.
Pedir a los alumnos que jueguen en
equipos. Un par de alumnos de cada
equipo coge una key vocabulary
cut-out sin que el resto les vea. Hacen
mmica representando la tarjeta a su
equipo y mientras, ste tendr un minuto
para acertar la palabra. Si no la acierta,
ser el turno del otro equipo, que podr
intentar resolverla. Quien lo haga, obtendr
un punto y quien ms puntos obtenga,
ganar el juego.
Project Booklet
Recursos
Its Christmas time!
Multi-ROM
Pgina 15, Do a treasure hunt

Dar los sobres con las pistas que han escrito en el
Project de la leccin 3 a un miembro de cada grupo y
pedirles que los repartan entre los dems.
Comentar a los alumnos que van a jugar a la bsqueda
del tesoro.
Cada grupo va al rea del colegio que ya han elegido
anteriormente (en la pgina 14, actividad 3) y esconde
cuatro decorations (previamente realizadas) segn las
pistas que estn en los sobres.
Cada grupo dar a cada uno de los otros una pista
para encontrar las decorations; cada grupo tendr,
por lo tanto, cuatro pistas (una de cada grupo de los
dems). Encuentran las decorations y dibujan el lugar
en el que las han encontrado.
Unit 3, Activity 4

Unit 3, Extension worksheet 2, pgina 44
Transcripcin
Dont run!
Wheres Grace?
Jump in the middle!
Wheres Grace?
Bend your knees!
Where is Grace?
Dont jump on the swimmers!
Wheres Grace?
Wear a swimming cap!
Wheres Grace?
Dont look down!
Wheres Grace?
135
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UNIT 3 LESSON 7
Objetivo CLIL
Identificar actividades de ocio que no son deportivas.

medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)
Vocabulario: sticker, bear, elephant, tiger, hippo, lion,
monkey, parrot, snake
Estructuras: Ive got... I havent got Have you got an
extra (lion) sticker?

Decir: Now were going to play the game Collections.
Dividir a la clase en grupos de cuatro. Pedir a cada alumno
que recorte un trozo de cartulina en forma de L para tapar
tres de los libros de pegatinas. Asignar un personaje a
cada miembro de cada grupo. Pedirles que observen su
libro de pegatinas y tapen todos los dems usando el
trozo de cartulina en forma de L. Hacen una lista de las
pegatinas que necesitan para completar su coleccin.
Los alumnos se turnan preguntando al compaero de
su izquierda: Have you got an extra (lion) sticker? Si la
respuesta es afirmativa, marcan la pegatina de su lista.
Materiales: cartulina
Preparacin: Preparar una cartulina en forma de L
para tapar tres libros de pegatinas en la pgina 31 para
demostrar el juego.
Transcripcin
NON-SPORTING FREE TIME ACTIVITES
Vase pgina 139.
Presentar

Activity Book
Decir: Today we are going to talk about other things we

can do in our free time. But we are not going to talk about
sports. We are going to talk about hobbies.
Decir: Ive got a hobby. I collect (flowers).
Preguntar: What are your hobbies? Facilitar ms
vocabulario cuando sea necesario.
Despus preguntar: Do you collect anything? Facilitar el
lenguaje cuando sea necesario.
Si nadie menciona las pegatinas, preguntar: Do you collect
stickers? Jack, Grace, Ben and Lily collect animal stickers.

Decir: Look at the sticker books. Which animals can you
see? Has everybody got the same stickers? A: No!
Hacer preguntas sobre los libros de pegatinas: Has (Lily)
got the hippo sticker? A: No! P: Have they got extra
stickers? A: Yes!
Escuchar la pista 1.29. Los alumnos escuchan y sealan
los libros de pegatinas.
despus de la pregunta y pedir a los alumnos que
contesten.
Describir uno de los libros de pegatinas: Ive got a snake,
a hippo, an elephant and a parrot. I havent got a bear, a
tiger, a lion or a monkey. Who am I? A: Jack!
Los alumnos se turnan describiendo los libros de pegatinas
y tratando de adivinar de qu libro se trata.
Vase pgina 139.
Desarrollar
Preguntar: Who collects things? Los alumnos que
coleccionen cosas levantan la mano. Despus,
preguntarles: What do you collect? Facilitar el vocabulario
que necesiten y escribir las respuestas en la pizarra.
Puede que algunos alumnos estn haciendo una coleccin
comercializada (pegatinas de ftbol, sellos, etc.). Hacerles
preguntas tales como: Have you finished your collection?
How many do you need? Where do you get them?
Despus hablar sobre otras colecciones no
comercializadas. Inventarse una propia. Decir: I collect
feathers. I find them outside. I dont buy them. There are
lots of things to collect; you dont need to buy them.
Pedir a los alumnos que piensen en otras cosas no
comercializadas que podran coleccionar. Escribirlas en la
pizarra. Se pueden incluir: shells, stones, feathers, flowers,
leaves, bottle tops, stamps, dolls, etc.
Decir: Lets do a class coin collection. Explicar que los
euros proceden de toda Europa y escribir en la pizarra los
pases de la Eurozona. Pedir a los alumnos que intenten
encontrar euros del mayor nmero de pases diferentes
posible y que los traigan a clase.
ANSWER KEY
Vase transcripcin.
136
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10 Listen and say who is talking.
Jack
Lily
parrot
tig
er
lion
hippo
bea
monke
bear
snake
Ben
Grace
sna
ke
bear
key
mon
lion
parrot
hip
po
tig
parrot
er
11 Play Collections.
Instructions
1
2
3
4
Have you got an extra lion sticker?
Play in groups of four.

Choose an album.
Cover the other albums.
Ask for your missing stickers.
Yes, I have.
Lesson 7
CLIL Objective: Identifying non-sporting free time activities.
31
929202.indb 31
Los alumnos deben poner atencin

en el audio para identificar quin habla.
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Los estudiantes utilizarn el juego para

practicar las preguntas.
137
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13 Match the animal collections with the children.
Ive got two tigers, a lion and

a monkey in my collection.
Ive got two bears, a snake

and a lion in my collection.
Ive got two bears, a tiger

and a monkey in my collection.
14 Choose a path and collect animals.

lion
Model answer
hippo
bear
hippo
lion
monkey
bear
hippo
bear
lion
monkey
monkey
Circle Ive got or I havent got.

In my collection...
Ive got / I havent got a monkey.
Ive got / I havent got a lion.
Ive got / I havent got a bear.
Ive got / I havent got a hippo.
Lesson 7
31
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31
Los alumnos demuestran que comprenden

lo que leen al identificar los textos con los
dibujos.
3/7/09
09:20:10
Los alumnos practican y aprenden a tomar

decisiones.
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UNIT 3 LESSON 7
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 13.
Pedir a un voluntario que lea en voz alta el primer
bocadillo de conversacin y preguntar: Which picture is
that? Los alumnos muestran su libro en alto y sealan el
dibujo correspondiente.
Repetir con los otros bocadillos de conversacin.
Los alumnos emparejan los bocadillos de conversacin
con los dibujos.
Right side

Pedir a los alumnos que escojan uno de los caminos y
que lo sigan con su lpiz. Encontrarn tres palabras que
nombran animales.
Despus decir: Now circle the correct words in the
sentences below for your collections.
alta. Los otros alumnos que tengan la misma oracin
exclaman: Snap!
Project Booklet
Dibuja una lnea dividiendo en dos

partes la pizarra. En un lado escribe,
Yes, it is. y en el otro, No, it isnt. Ensear
una flashcard y preguntar Is it a? Los
alumnos tienen que ponerse en el lado
de la pizarra donde creen que est la
respuesta correcta. Este juego se puede
hacer en parejas, grupos o incluso la clase
entera.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Activity 2

Unit 3, Ready to read worksheet, pgina 71
Its Christmas time!

Pgina 16, Make snowflakes
Hacer preguntas relacionadas con la nieve: What is the
weather like in the winter? Does it snow here? When
does it snow? What do you do when there is a lot of
snow? What is a snowflake?
Pedir a los nios que lean las frases y decidan en
parejas si son verdaderas o falsas. Escriben T o F
segn lo decidido. Discutir las respuestas con la clase.
Decir a los alumnos que van a fabricar copos
de nieve para decorar la clase con ellos. Leer en voz
alta y paso a paso las instrucciones para su fabricacin
y reptelo para que lo entiendan bien y demostrarles
cmo lo haces t.
Transcripcin
Ben: Ive got an elephant, a bear, a tiger, and a monkey. I
havent got a hippo, a snake, a lion or a parrot.
Narrador: Whos talking?
Lily: Ive got an elephant, a tiger, a monkey, and a lion. I
havent got a hippo, a snake, a parrot or a bear.
Grace: Ive got an elephant, a snake, a hippo, and a lion. I
havent got a tiger, a monkey, a bear or a parrot.
Jack: Ive got an elephant, a snake, a hippo, and a parrot.
I havent got a tiger, a bear, a lion or a monkey.
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UNIT 3 LESSON 8
Objetivo
Conciencia lingstica: imperativos

medio (Ciencias sociales) y Lengua (Gramtica)
Vocabulario: copy, interrupt, late, listen, quiet, rules,
shout, speak, tidy
Estructuras: Speak in English! Dont shout!
Recursos: poster (cara B); cut-outs (imperativos) o
Teachers Resource Book, pgina 11 (una fotocopia por
nio)
Materiales: tijeras, cartulina, chinchetas
Preparacin: Dibujar y recortar bocadillos grandes de
conversacin de cartulina. Se necesita un bocadillo
para cada dos alumnos.
FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Usar el pster por la cara B y sealar las reglas:
Wear a swimming cap.
Wear pool shoes.
Dont run.
Dont jump on the swimmers.
Preguntar: Are these questions? A: No! P: Thats right.
They are orders.
Escribir varios pares de reglas deportivas en la pizarra:
Dont kick the ball! Kick the ball!
Dont catch the ball! Catch the ball!
Dont hit the ball! Hit the ball!
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a
la pizarra y rodeen con un crculo la palabra diferente
en cada par.
Decir: One of the orders tells you to do something. The
other tells you not to do something. Which one tells you
not to do something? Pedir a los alumnos que sealen la
orden que corresponde.
Sealar el signo de exclamacin. Decir: This changes the
way we say something.
Colocar la mano sobre uno de los signos de exclamacin
y leer la oracin de forma plana, sin nfasis. Despus
descubrir el signo de exclamacin y leer la oracin con
mucho ms nfasis.
Dont interrupt! Dont shout! Listen to your teacher! Be

quiet! Speak in English!

Decir: Now find your cut-outs for Unit 3.
Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs. Asegurarse
de que entienden todos los imperativos y usar gestos para
aclarar el significado.
Jugar en parejas. Colocar los cut-outs largos y de color
azul boca abajo encima de la mesa y los cut-outs de dont
boca arriba frente a cada jugador. Turnarse en dar la vuelta
a un cut-out largo y leer la instruccin. Colocar el cut-out
de dont antes del cut-out largo y formar un imperativo
negativo donde sea apropiado.
El jugador que primero utilice todas sus cut-outs de dont
ser el ganador.

Activity Book
Vase pgina 143.
Desarrollar
Dividir a la clase en parejas.
Escribir las siguientes reglas de la clase de ingls con la
ayuda de los alumnos. (Puedes usar mmica y gestos para
inducir participacin):
Speak English!
Dont interrupt!
Listen to the teacher!
Dont shout!
Do your homework!
Dont push!
Be quiet!
Dont copy!
Remember your books!
Dont forget your
pencil case!
Look at the teacher!
Dont eat in class!
Ask before you borrow things!
Dont drink in class!
Asignar una regla a cada pareja y distribuir los bocadillos
de conversacin de cartulina.
Los alumnos escriben e ilustran su regla. Colgar las reglas
en la pared del aula.

Pedir a los alumnos que observen las palabras de la
pizarra y establezcan reglas de forma oral.
140
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12 Make five classroom rules.

Instructions
1
2
3
4
5
Cut out the cards and play with a friend.

Place the long cards face down.
Take turns and turn the cards over.
Collect classroom rules.
Find rules for your dont cards.
Dont interrupt!
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: imperatives.
32
929202.indb 32
Es otra oportunidad para usar lo aprendido

al mismo tiempo que se tratan los problemas
que haya en clase.
18/3/09 19:17:04
Los nios utilizan el juego para aprender a

dar rdenes en ingls.
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15 Match the rules with the game boards.
Snakes and Ladders

Dont move back.
Move your opponents counters.
Go down the snakes.
Use one counter.
Use four counters.
Ludo
Go up the ladders.
Choose a colour.
Throw the dice.
Dont move your opponents counter.
Lesson 8
32
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32
Los alumnos aplican lo que saben acerca

del juego para poder resolver esta actividad.
3/7/09
09:20:10
Asegrate de que los alumnos utilizan y

cumplen las normas del juego elegido.
142
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UNIT 3 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
Activity 15.
Explicar que hay dos juegos diferentes en la pgina.
Uno es Snakes and Ladders y el otro es Ludo (parchs).
Leer en voz alta las reglas de una en una y preguntar a
los alumnos si saben de qu juego es la regla.
Pedir a los alumnos que emparejen las reglas con los
juegos.
Pedir a algunos voluntarios que lean una regla e
identifiquen a qu juego corresponde.
Recursos
A jugar!
The teacher says
Jugar a The teacher says (como a Simon
says, pero usando tu propio nombre). Por
ejemplo: Susan says Stand up! Susan
says Brush your hair!
Decir tambin imperativos negativos: Dont
sit down!
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UNIT 3 LESSON 9
Objetivo CLIL
Aprender sobre actividades de ocio poco corrientes.


Activity Book
Vase pgina 147.
Vocabulario: drumsticks, costumes, ballroom dancing,
shoes, climbing, helmets, ropes; play the drums, go
climbing; do ballroom dancing
Estructuras: Theyve got They go They play
They do
THE WONDERFUL WORLD: WONDER KIDS

Presentar
Recordar a los alumnos las siguientes estructuras:
go swimming; go skiing; go sledging
do ballet; do drama; do karate
play football; play the piano; play chess
Hacer algunas preguntas generales: Do you (play)
(football)? Do you (do) (gym)? Do you (go) (swimming)? A:
Yes, I do. / No, I dont.
Animar a los alumnos a que se hagan otras preguntas
unos a otros.
Desarrollar
Pedir a cada grupo que describa su club al resto de la
clase y que den toda informacin posible. Pueden usar el
bocadillo de conversacin de Lily como modelo.
ANSWER KEY
picture 2; picture 3; picture 1

Decir: Open your books at page 33. Look at the
photographs. These children have unusual hobbies.
Pedir a los alumnos que observen las fotografas y pedirles
que identifiquen las actividades (wall climbing; playing the
drums; ballroom dancing).
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta.
Despus preguntar: Which picture is that?

Dividir a la clase en grupos de cuatro.
Pedir a los alumnos que hojeen la unidad 3 y digan los
nombres de las actividades de ocio y pasatiempos.
Escribir sus sugerencias en la pizarra.
Pedir a los alumnos que escojan una actividad de ocio de
la lista escrita en la pizarra para formar un club de ocio.
Los alumnos inventan un nombre para su club y elaboran
carns de socio siguiendo el modelo.
Los alumnos completan sus propios carns y elaboran
uno adicional cada uno. Despus, circulan por el aula
preguntando: Do you want to join our club?
Los alumnos rellenan el carn de socio para los socios
nuevos.
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Wonder kids
14 Read and identify the photos.
1
2
3
These children play the drums.
Theyve got drums, drumsticks,
and special costumes.
These children do ballroom

dancing. Theyve got special
costumes and shoes.
These children go wall climbing.
Theyve got special shoes,
helmets and ropes.
15 Make a club membership card.

Instructions
1
2
3
4
5
Work with three friends.

Choose a free time activity.
Invent a club name for the activity.
Make a membership card.
Invite more friends to join the club. Make cards for new members.
Membership Card
Name:
Address:
Equipment
baseball bat
trainers
sday
Practice: Monday and Wedne
Join the Valley School Baseball Club!

We practise on Monday and Wednesday.
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about unusual free time activities.
33
929202.indb 33
18/3/09 19:17:09
Los alumnos trabajan en grupo para crear una tarjeta de socio del club creado por ellos mismos.
os.
145
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16 Follow the fishing lines and classify the words.
I play...
Model answer
I go...
I do...
football
baseball
hockey
ballet
swimming
skiing
climbing
karate
gym
play
go
do
football
baseball
hockey
tennis
basketball
swimming
skiing
climbing
hiking
ice skating
ballet
karate
gym
drama
music
I play tennis.
Add more words.
Lesson 9
33
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33
Animar a los alumnos a aplicar lo que han

aprendido sobre deportes, y a hablar de ello
con sus compaeros.
3/7/09
09:20:11
Los nios deben organizar la informacin

en la tabla.
146
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UNIT 3 LESSON 9
OPTIONS
Activity Book
Activity 16.
Pedir a los alumnos que sigan con el dedo los sedales
y que despus clasifiquen las palabras en la tabla.
Pensar en ms actividades y clasificarlas en la tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta su lista
de palabras y corregir la actividad.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Activity 3
A jugar!
Words
Dibujar una cuadrcula de 16 cuadrados
en la pizarra. Pedir los alumnos que digan
letras para llenar los cuadrados. (Debe
haber 2 o 3 vocales en cada recuadro).
Los alumnos forman grupos de 3 o 4.
Tienen que formar palabras con esas
mismas letras. Lograr diez puntos quien
consiga formar una palabra que al otro
grupo no se le haya ocurrido, y cinco
puntos si ambos grupos la tienen.
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UNIT 3 LESSON 10
Objetivo CLIL
Evaluacin.
medio (Ciencias sociales) y Lengua (Gramtica)

Jugar a Guess the sport.
Pedir a un alumno que escoja una de las reglas y que
la diga en voz alta. Pedir al resto de los alumnos que
levanten la mano si pueden nombrar un deporte al que se
aplica dicha regla. El alumno que conteste correctamente
ser el siguiente en escoger una regla.

(athletics, baseball, basketball, gym, hockey, tennis);
flashcards (a football, a basketball, a baseball, a hockey
ball, a tennis ball, a baseball bat, a hockey stick, a tennis
racket, football boots, trainers; do ballet, play chess, go
dancing, play the drums, do karate, go swimming)
Transcripcin
Vase pgina 151.
REVIEW
Vamos a recordar!
Preguntar: Do you remember The sports song?
Escuchar la pista 1.25 (pgina 119). Pedir a los alumnos
que canten la cancin y hagan los movimientos.
Los alumnos dicen en voz alta: I like (football).
Preguntar: Do you (play) (football)? Los alumnos que lo
hagan levantan la mano. Repetir con los otros deportes y
actividades fundamentales:
Play basketball, tennis, baseball, hockey, chess, the
drums
Do drama, ballet, gym, karate
Go swimming, dancing, skiing, climbing

Decir: Open your books at page 34. Were going to do The
free time quiz.
Primero, contestar a las preguntas de forma oral con toda
la clase. Despus, pedir a los alumnos que escriban sus
respuestas.
Escribir las preguntas en la pizarra y pedir a los alumnos
que se acerquen en grupos y escriban las respuestas.
Pedirles que comprueben que su respuesta no est ya
escrita para no repetirla.

Activity Book
Vase pgina 151.
Para concluir
Utilizar el pster (cara B). Pedir a los alumnos que
observen el pster y distribuir los poster pop-outs. Pedirles
que se acerquen al pster, muestren en alto su pop-out
y digan: This is (football). Is it a team or individual sport?
El resto de la clase contesta.
Colocar las flashcards en tu mesa.
Sealar los deportes de uno en uno y preguntar: What
equipment do I need for (football)? Pedir a los alumnos
que levanten la mano si saben la respuesta. Elegir a un
alumno y pedirle que se acerque al pster, coloca las
flashcards correspondientes junto al deporte y di:
A (ball), (boots)
ANSWER KEY
Grace
Jack
Ben
Lily
Decir: Now look at the pictures for Activity 17.

a los personajes en sus libros.
Escuchar de nuevo la pista 1.30. Parar la grabacin y
pedir a los alumnos que contesten las preguntas.
148
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16 Do The free time quiz.
1 Name two team sports.

2 Name two individual sports.
3 Name two free time activities, not sports.
4 Name two types of collections.
17 Listen and say the name.
18 Play Guess the sport.
Kick the ball.
Football!
Lesson 10
34
929202.indb 34
Los alumnos utilizan estas actividades para

repasar la unidad.
24/3/09 20:38:04
Los alumnos aprenden a identificar deportes

y equipamiento mediante juegos.
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17 Find and classify the free time activities.
tennisfo
ot ballm us
icdramaath
leticsbask
etb
allgymkarate
ba
seb
allar thoc
key
ballet
Free time activities

team sports
individual sports
other activities
football
basketball
baseball
hockey
tennis
athletics
gym
karate
music
drama
art
ballet
Complete the sentences.
Model answer
tennis
I like
gym
I dont like

sn...
snow
snake
sc...
scarf
school
sw...
sweets
swim
sk...
skirt
skin
skate
Lesson 10
34
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34
Los alumnos clasifican los deportes y las

palabras en estas actividades. Recuerda
que es importante que sepan usar las tablas
tanto para ingls como para las dems
asignaturas.
3/7/09
09:20:11
Animar a los alumnos a expresar sus gustos

y opiniones en ingls.
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UNIT 3 LESSON 10
Activity Book
Activity 17.
Pedir a los alumnos que encuentran y nombren los
deportes y actividades de ocio en la serpiente de
palabras.
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo las
palabras y despus las clasifiquen en la tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean su lista en voz alta
y corregir la actividad.
Pedir a los alumnos que completen las frases con
palabras de sus tablas.
alta.

Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de
los dibujos. Recordarles que todos empiezan con la s
trabada con otra consonante. Corregir los errores de
pronunciacin.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en la
tabla.
A jugar!
OPTIONS
Transcripciones
Grace: Ive got a ball and special trainers.
Narrador: Whos that?
Jack: Ive got a tennis racket and tennis balls.
Ben: Ive got a hockey stick and a ball.
Lily: Ive got a baseball bat and a ball.

Listen and put a tick or a cross on the chart.
Narrador: Ben? Do you like sports?
Ben: Oh, yes! I like swimming and hockey and baseball
and gym.
Narrador: What about football?
Ben: No, I dont like football. And I dont like tennis,
basketball or athletics.
Narrador: What about you, Grace?
Grace: Well... I like gym, basketball, swimming, athletics
and hockey. I dont like football, baseball or tennis.
Narrador: And what about you, Lily?
Lily: Well... I like baseball, athletics, tennis, football and
basketball. I dont like gym, swimming or hockey.
Narrador: Jack, tell us what you like.
Jack: Oh, I love sports! I like tennis, football, basketball,
hockey and baseball. I dont like swimming, gym or
athletics.
Find your partner

Barajar todas las flashcards (imgenes
y palabras) y repartirlas entre todos los
alumnos.
Debern juntar las parejas de flashcards.
Recursos
Objetivo CLIL
Los alumnos pueden distinguir entre deportes de
equipo e individuales y asociarlos con el equipamiento
que necesitan para practicar cada uno.
Los alumnos aprenden las reglas de los diferentes
deportes y juegos e identifican y describen las
actividades de tiempo libre.
Los alumnos nombran los deportes, las actividades
de tiempo libre y el equipamiento necesario para cada
deporte.
Los alumnos pueden expresar su opinin y sus
preferencias respecto a las actividades de tiempo libre.
Distinguen las reglas del juego y lo que es una falta.
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UNIT 4 LESSON 1
Objetivo CLIL
Analizar maneras de clasificar animales.

Vocabulario: cat, chicken, dog, donkey, duck, fish,
frog, hedgehog, horse, monkey, parrot, pig, rabbit, tiger,
turtle
Estructuras: : Are (pigs) (pets)? Yes, they are. / No,
they arent.
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (cats,
chickens, ducks, fish, hedgehogs, rabbits)
ALL ABOUT ANIMALS

Presentar
Decir: Today we are going to talk about animals.
Mostrar a los alumnos la cara A del pster. Pedirles que
identifiquen los tres lugares.
Sealar el primer dibujo y decir: Where is this? Is it inside or
outside? A: Inside. Its Grannys kitchen.
Despus sealar el segundo dibujo y preguntar: Where
is this? Is it inside or outside? A: Outside. Its Grannys
garden.
Por ltimo sealar el tercer dibujo y preguntar: What about
this? Is it Grannys garden or the countryside? A: The
countryside.
Distribuir los pop-outs y pedir a los alumnos que se
acerquen y los coloquen en el dibujo correspondiente del
pster.
Sealar de uno en uno los pop-outs del pster y preguntar:
Is this animal / Are these animals pets, farm animals or wild
animals?
Pedir a un alumno que se acerque al pster y rena todos
los pets. Repetir con las otras categoras de animales.
Explicar que algunos animales pueden incluirse en varias
categoras. Por ejemplo, un conejo puede ser un animal
de granja, una mascota o un animal salvaje. Pedir a los
alumnos que proporcionen ms ejemplos (tortuga, pjaro,
caballo, pato, pez, serpiente).

Decir: Open your books at page 35. Look at the pictures.
What animals can you see?
Escuchar la pista 1.32. Los alumnos escuchan la cancin
y sealan los dibujos de los animales.
ALL ABOUT ANIMALS

Living things
Escuchar de nuevo la pista 1.32, los alumnos participan
cantando la cancin.
Dividir a la clase en dos grupos.
Escuchar de nuevo la pista 1.32. Pedir al grupo 1 que
haga los ruidos de los animales y al grupo 2 que haga los
movimientos.

Decir: Now were going to classify the animals. Were going
to classify them into pets, farm animals and wild animals.
Hacer preguntas: Are (pigs) (pets)? A: Yes, they are. / No,
they arent.
Pedir a un voluntario que haga otra pregunta. El alumno
que primero conteste correctamente hace la siguiente
pregunta y as sucesivamente.
Pedir a los alumnos que copien la tabla y clasifiquen los
animales de los dibujos.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta.

Dividir a la clase en tres grupos. Escuchar de nuevo la
pista 1.32. Un grupo canta siguiendo la grabacin, otro
grupo hace los movimientos y el tercer grupo hace los
ruidos. Hacer rotar los papeles y repetir.
Answer key: vase pgina 155.
Transcripcin
Track 1.32 The animal song
Vase pgina 155.

Activity Book
Vase pgina 155.
Desarrollar
Preguntar: Does anybody have a pet at home? Los
alumnos que tengan una mascota levantan la mano.
Preguntarles de forma individual: What pet have you got?
Escribir en la pizarra las mascotas de la clase e identificar
cul es la mascota ms comn.
Pedir a los alumnos que nombren los animales salvajes
que hayan visto alguna vez en el campo.
Escribir en la pizarra los nombres de animales salvajes
e identificar cul es el que los alumnos han visto ms
frecuentemente. Animar a los alumnos a que digan
los nombres de los animales de su regin y facilitar el
vocabulario que sea necesario.
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4
1 The animal song. Listen, make the noises and do the actions.
Our world is full of animals, big and small!

Our world is full of animals, short and tall!
Pigs and monkeys, sh and donkeys!
Tigers and rabbits, turtles and parrots!
Cats, dogs, horses, frogs, ducks and hedgehogs!
2 Copy the chart and classify the animals.

pets
farm animals
wild animals
cats
horses
frogs
Youre a pet!
3 Sing The animal song.
Lesson 1
CLIL Objective: Analysing ways to classify animals.
35
929202.indb 35
Animar a los alumnos a representar la

cancin imitando a los animales.
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Los alumnos practican, una vez ms, el uso

de las tablas para exponer informacin.
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4
1 Classify the animals.
Model answer
cats dogs horses frogs ducks hedgehogs pigs monkeys goldfish

donkeys tigers rabbits turtles parrots elephants snakes cows sheep
Pets
Farm animals
cats
pigs
cows
sheep
dogs
rabbits
turtles
ducks
goldsh
donkeys
snakes
horses
parrots
Wild animals
elephants
monkeys
hedgehogs
tigers
frogs
Lesson 1
35
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Los alumnos clasifican la informacin de la

caja en el diagrama.
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repasar el vocabulario para aprenderlo.
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UNIT 4 LESSON 1
Activity Book
Activity 1.
Dibujar en la pizarra un diagrama de Venn como el del
libro. Explicar que en el espacio donde se solapan dos
crculos clasificamos cosas que pertenecen a ambos
grupos y en el espacio del centro, donde se solapan los
tres crculos, clasificamos cosas que pertenecen a los
tres grupos.
Hacer varias preguntas acerca de los animales de la
lista: Are (horses) wild animals? A: Yes. P: Are they farm
animals? A: Yes. P: So we write the word horses here.
Sealar al espacio que se solapa entre los dos crculos
correspondientes.
Una vez que los alumnos hayan comprendido el
principio de clasificacin, pedirles que clasifiquen los
animales.
Los alumnos pueden hablar de la clasificacin con un
compaero.
Pedir a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra
y escribir las palabras en el diagrama. Discutir cualquier
diferencia de opinin.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.32 The animal song
Pigs and monkeys, fish and donkeys!
Tigers and rabbits, turtles and parrots!
Cats, dogs, horses, frogs, ducks and hedgehogs!
En esta unidad, los alumnos hablarn al principio sobre
los animales en general para centrarse despus en un
animal concreto.
Cuando se usa la categora general, por ejemplo, cats, no
necesitamos artculo. As, diremos: Cats have got four legs.
Corregir a los alumnos lo que sea necesario.
ANSWER KEY
Pets: cats, dogs, turtles, parrots, fish, rabbits
Farm animals: horses, ducks, pigs, rabbits, donkeys
Wild animals: frogs, ducks, tigers, parrots, monkeys,
turtles, horses
A jugar!
Hangman
Elegir un animal que los alumnos hayan
aprendido.
Poner un hueco por cada letra de la
palabra elegida. Los alumnos se turnan
para decir letras del abecedario y si alguna
corresponde al nombre del animal, se
escribe en el hueco al que pertenece; si
fallan, se dibuja una parte del cuerpo del
ahorcado. Los alumnos ganan si adivinan
la palabra correcta antes de completar el
ahorcado.
Recursos
DVD
Unit 1, The animal song
155
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7/8/09 12:30:52
UNIT 4 LESSON 2
Objetivo CLIL
Describir el aspecto de diferentes animales.

Vocabulario: eagles, bears, sharks; feathers, wings,
tail, fur, paws, claws, scales, fins
Estructuras: Eagles have got... Ive got...

Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (cats,
chickens, ducks, fish, hedgehogs, rabbits)
Materiales: fichas (bolitas de plastilina), dados
DESCRIBING ANIMALS
Presentar
Decir: Today we are going to learn how to describe
different animals.
Mostrar a los alumnos la tabla de la cara A del pster.
Decir: We can describe animals by looking at their bodies.
Mostrar en alto uno de los pop-outs y preguntar: How
many legs have cats got? A: Four! Pedir a un voluntario
que se acerque y coloque el pop-out en la columna
correspondiente del pster.
Repetir el proceso con los otros pop-outs. Despus
sealar la tercera columna y decir: Cats, rabbits and
hedgehogs have all got four legs. So are they the same? A:
No! P: Thats right. There are other differences. Lets have
a look at these differences.
Sealar la cola del gato y la cola del conejo, y preguntar:
Are the tails the same?
Despus sealar la piel del conejo y las pas del erizo y
decir: Rabbits have got fur. Have hedgehogs got fur?
Sealar al pez y pasar el dedo a lo largo de su cuerpo.
Decir: Fish have got scales. Have rabbits got scales?
Sealar al pollo y decir: Chickens have got feathers. Have
cats got feathers?
Sealar las garras del gato y decir: Cats have got claws.
Have fish got claws?
Sealar las almohadillas del conejo y decir: Rabbits have
got paws. Have ducks got paws?
Sealar al pez y decir: Fish have got fins. Have ducks got fins?
Sealar al pato y decir: Ducks have got wings. Have
hedgehogs got wings?
Decir: So you see, animals are not all the same!

Decir: Open your books at page 36 and look at the words.
Asegurarse de que los alumnos entienden las palabras a

base de hacerles preguntas como: Have fish got feathers?
Have birds got feathers? As, aprendern a trabajar por
deduccin.
Pedir a los alumnos que nombren los animales de
los dibujos del lado izquierdo: eagles, bears y sharks.
Preguntar: Are all eagles the same? A: No. P: What
about bears and sharks? Explicar que hay muchos tipos
diferentes de cada animal, pero que tienen cosas en comn.
Pedir a algunos voluntarios que busquen las palabras que
faltan y que lean las frases de dibujos en voz alta. Despus
de cada uno, parar y preguntar: Is that right? Have all
(eagles) got (feathers, wings) and a (tail)? A: Yes!
Pedir a los alumnos que le digan qu otras caractersticas
tienen estos animales y ensearles el vocabulario
necesario. Por ejemplo: Eagles have also got claws and a
beak. Bears have also got claws and teeth. Sharks have
also got teeth and gills.
Anwswer key: vase pgina 159.

Decir: Look at Activity 5. Pedir a los alumnos que
identifiquen las diferentes partes de animales de los
espacios del tablero.
Decir: Now were going to play an animal game. Explicar
las reglas. Los alumnos juegan de tres en tres. Cada uno
escoge un animal y se turna tirando el dado y moviendo su
ficha por los espacios del tablero hasta que consigue las
tres partes que forman su animal.

Activity Book
Vase pgina 159.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las principales partes del cuerpo
de los animales.
Preguntar: Are we animals? Have we got (feathers)?
Continuar haciendo preguntas sobre las partes del cuerpo
y los seres humanos.
Jugar a un juego de adivinar. Elegir a un alumno para que
se acerque, piense un animal y proporcione una pista: Ive
got a tail. Los otros alumnos intentan adivinar: Are you are
cat? A1: No! Ive got a tail and Ive got scales. El alumno va
aadiendo otras pistas hasta que la clase acierta.
156
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7/8/09 12:30:52
4 Find the missing words and read the sentences out loud.
bears
sharks
eagles
tail
paws
scales
fins
feathers
wings
fur
have got
and a
have got
and a
have got
and a
5 Choose an animal and play the game.
Im a bear. Ive got fur,

paws and a tail.
bear
fur
paws
tail
Lesson 2
CLIL Objective: Describing the appearance of different animals.
36
929202.indb 36
Los alumnos deben ser capaces de

identificar en ingls las palabras que
aparecen representadas por los dibujos.
18/3/09 19:17:30
Los alumnos practican su vocabulario en

este juego de adivinanzas.
157
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7/8/09 12:30:53
2 Put a tick () or a cross ().
fur
a tail
paws
scales
fins
feathers
wings
eagles
sharks
bears
fish
tigers
parrots

1
2
3
Bears
Tigers
Parrots
4
5
6
Model answer
have got a tail,
and
paws
fur
have got fur,
and
a tail
paws
have got
a tail, feathers and wings
Fish have got a tail, scales and fins.
Sharks have got a tail, scales and fins.
Eagles have got a tail, feathers and wings.
.
.
Lesson 2
36
183458 _ 0035-0044.indd 36
Los alumnos completan la tabla segn la

descripcin de los animales.
11/8/09 11:15:58
Animar a los alumnos a crear sus propias

frases usando las estructuras aprendidas.
158
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11/8/09 11:19:35
UNIT 4 LESSON 2
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 2.
Hacer preguntas sobre el primer animal de la tabla:
Have eagles got (fur)? A: No/Yes.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas, se hagan
preguntas unos a otros y completen la tabla.
Repeat the truth

Decir: Now look at Activity 3. Pedir a un voluntario que
complete una frase en voz alta usando su tabla como
gua.
Project Booklet
Fantasy animals
Pgina 17, Mythical animals
Buscar un dibujo de un dragn y describirlo. Hablar
en clase sobre dragones y preguntar a los alumnos:
What have they got? Have they got feathers? Where
can we see dragons? Can we see dragons in the zoo?
Why not? Explicarles que slo pueden ver dragones
en los libros o pelculas puesto que no son reales. Son
animales mitolgicos.
Preguntar: Do you know any other mythical animales?
Los alumnos distinguen los animales mitolgicos de los
reales y completan las oraciones.
Pedir a los alumnos que elijan dos animales reales
y elaboren uno mitolgico a partir de ellos. Podrn
inventar un nombre utilizando partes de los nombres
de los dos animales reales elegidos, por ejemplo:
crocphant.
Dibujan su animal, si lo desean. Se lo presentan al resto
de la clase.
Decir frases verdaderas o falsas sobre los

animales. Por ejemplo: Eagles have got a
tail. Bears have got scales. Los alumnos
tienen que repetir solamente las frases
verdaderas.
Recursos
DVD
Unit 4, Real kids

ANSWER KEY
1 Eagles have got feathers, wings and a tail.
2 Bears have got fur, paws and a tail.
3 Sharks have got scales, fins and a tail.
159
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UNIT 4 LESSON 3
Objetivo CLIL
Describir el movimiento de diferentes animales.

Vocabulario: eagle, bear, bee, chicken, frog,
elephant, horse, monkey, owl, parrot, pig, rabbit, shark,
snake, tiger, wolf/wolves; fly, swim, run, climb
Estructuras: What am I? Youre a bear! Can (bears)
swim?

Hacer preguntas: Can wolves swim? Puede que los
alumnos no estn de acuerdo unos con otros. Animarles a
que den su propia opinin y ayudarles con el vocabulario si
fuera necesario.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y escriban
diez preguntas sobre los animales.
Los alumnos se intercambian las preguntas y las
contestan.
La pareja que primero conteste correctamente todas las
preguntas ser la ganadora.
Recursos: flashcards (eagle, owl, parrot, goldfish,

shark, bear, tiger, wolf)
ANIMAL MOVEMENTS

Activity Book
Vase pgina 163.
Presentar
Colocar las flashcards en la pizarra y hacer preguntas
sobre los animales: Have (sharks) got legs? Have they got
scales? Repetir el proceso con los otros animales.
Sealar las patas de los animales de las flashcards y decir:
All animals move. Despus, sealar al tiburn y decir: Fish
havent got legs, but they can move, cant they. What can
they do? A: They can swim.
Sealar a los animales de uno en uno y preguntar: Can
(sharks) fly? A: No!
Repetir con los otros animales. Despus, elegir a varios
alumnos para que se acerquen a sealar a un animal y a
hacer una pregunta.

The cousins are playing a guessing game. Lets play
with them.
Representar a un oso y preguntar: What am I? A: Youre
a bear!
Repetir con otros animales (siempre que sea posible, es
mejor usar movimientos en vez de ruidos).
Pedir a algunos voluntarios que se levanten y representen
a algunos animales mediante mmica para el resto de la
clase. El resto de la clase trata de adivinar el animal.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen
para representar animales mediante mmica.
Animarles a usar las preguntas y las respuestas del libro.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen movimientos de animales.
Preguntar: Whats your favourite animal? Escribir las

respuestas de los alumnos en la pizarra. Asegurarse de
escribir las palabras en plural para que puedan formar
frases de forma correcta.
Sealar una palabra y decir: Who likes (cats)? Los alumnos
a los que les gusten dichos animales levantan la mano.
Preguntar a un alumno: Can you describe cats to me?
What have they got?
Despus preguntar a otro alumno: What can they do?
Repetir con los otros animales.
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6 Play Mime and guess.
Grrr! What am I?
Awooo! What am I?
Youre a bear!
Youre a wolf!
eagle
bear
frog
elephant
horse
shark
wolf
monkey
pig
bee
tiger
rabbit
snake
chicken
7 Write an animal quiz and test your classmates.

fly?
swim?
Can
run?
wolves
sharks
tigers
climb?
eagles
bears
owls
Lesson 3
CLIL Objective: Describing the movement of different animals.
37
929202.indb 37
Los alumnos imitan a los animales que

conocen.
18/3/09 19:17:55
Los alumnos aprenden a crear tests para

sus compaeros.
161
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7/8/09 12:30:57
4 Find twenty animals.
H
O
R
S
E
F
L
R
M
L
P
I
G
E
L
E
P
H
A
N
T
O
T
R
M
L
D
U
C
K
S
B
E
E
N
Y
A
K
T
G
O
L
D
F
I
S
H
K
J
B
W
U
E
A
G
L
E
A
H
X
E
F
B
Q
R
H
X
D
Z
C
J
A
C
Y
R
I
N
T
O
A
O
W
A
T
R
O
L
O
T
S
L
G
P
G
F
T
D
K
W
H
G
X
G
E
R
B
E
A
R
P
T
I
G
E
R
E
B
5 Use the words in the word search to complete the sentences.
sharks and
frogs can swim.
bees and
parrots can fly.
cat s and
monkeys can climb.
hedgehogs and
tigers and
horse s and
D
O
N
K
E
Y
D
P
A
R
R
O
T
Model answer
rabbits cant swim.
pigs cant fly.
turtle s cant climb.
Lesson 3
37
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Los alumnos deben saber los nombres de

los animales para poder localizarlos en las
actividades.
3/7/09 09:37:41
Invitar a los alumnos a completar las

oraciones con las palabras encontradas.
162
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UNIT 4 LESSON 3
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 4.
Pedir a los alumnos que identifiquen los animales de los
dibujos.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas,
encuentren estos animales en la sopa de letras y que
rodeen con un crculo las palabras en su libro.
Guess my flashcard
Colocar las flashcards en la pizarra. Decir:
I am thinking of an animal. Guess which
one. Los nios harn peguntas para
adivinar la flashcard y t slo contestars
Yes o No.
Activity Book
Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de
forma oral usando los animales de la sopa de letras.
Pedir a los alumnos que completen las frases
en su libro.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases
en voz alta.
Recursos
Project Booklet
Fantasy animals
Pgina 18, A dragon ID card
Describir los animales de la pgina 17: Its got big
wings. Its got claws and scales. It can breathe fire.
What is it? A dragon!
Los alumnos leen las palabras del recuadro y etiquetan
e identifican las partes del cuerpo del dragn. Despus,
inventarn cierta informacin sobre el animal para poder
completar una identity card del mismo.
Pueden hacer psteres del dragn.
A continuacin, hablarn sobre l frente al resto
de la clase.
163
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7/8/09 12:31:00
The fancy dress party

Its the
a cold
Saturday
at Grannys house.
All
children
havemorning
got animal
Day: 12th Decem
fancy dress costumes.
ber.
First, they play

musical chairs.
Time: 16:30
Look at me! Ive got

lots of feathers.
But you cant y!
Then, they play pass the

parcel.
Ouch! Dont push!
Its time for tea.
Oh no! Look at the

table! Its a mess.
Hey! Its my turn!

3
Its the penguin

again! Look!
You naughty boy!
We havent got any tea, now!
Everyone is angry with Ben.
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: noticing visual clues.
38
929202.indb 38
Invitar a los alumnos a escuchar la historia

con atencin y a reconocer todas las
palabras.
18/3/09 19:18:00
Los alumnos encuentran las pistas.
164
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7/8/09 12:31:00
Look! Theres another penguin.
But this is a real penguin!
Yes! With chocolate cake

all over his feathers!
You can stay

in here! You
naughty penguin.
Sorry, Ben!
Jack and Grace make some more tea.
Yum, yum! Hot chocolate

and pancakes!

eagle turtle table purple uncle circle triangle apple
Lesson 5
39
929202.indb 39
24/3/09 20:38:50
Animar a los alumnos a actuar en la historia.
165
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7/8/09 12:31:02
UNIT 4 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Percibir pistas visuales.
Vocabulario del cuento: fancy dress, party,
costume, feathers, fly, musical chairs, pass the parcel,
penguin, tea, naughty, angry, chocolate, cake, real,
pancakes;
Dont push! Its my turn! Its a mess! Sorry, Ben!
STORY: THE FANCY DRESS PARTY

Presentar el cuento
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que
se acerquen y observen los dibujos.
escuchan el cuento.
Transcripcin
Track 1.33
Story: The fancy dress party
Vase pgina 169.

Activity Book
Vase pgina 169.
Escuchar de nuevo la pista 1.33. Esta vez parar despus
colocar todas las story cards en el orden correcto
en la fila inferior.

Where are the children? Is this a party? What kind of
party? Can you find (Ben)? What is his costume? What
game are they playing? Who wins? Is the penguin friendly?
Does Ben eat all the tea? How many penguins are there?
Is this penguin a real penguin? What happens to the real
penguin? Where does he go? What do Jack and Grace
do?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio.
Cuando hayan terminado, pedirles que salgan a la pizarra
y escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las
story cards o poniendo ejemplos.
166
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7/8/09 12:31:03
UNIT 4 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /ul/ (eagle, turtle, table, purple,
uncle, circle, triangle, apple)
Transcripcin
Track 1.34 Phonics
Vase pgina 171.
Recontar el cuento

Escribir las siguientes palabras en la pizarra: eagle, turtle,
table, purple, uncle, circle, triangle, apple. Subrayar las
ltimas dos letras de cada palabra.
Sealar las dos ltimas letras de cada palabra mientras
dice: ul ul ul (eagle). Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /ul/ colocando la lengua en el paladar
justo detrs de los dientes mientras pronuncias el sonido.
Asegurarse de que los alumnos se dan cuenta de
que no se trata de una slaba completa.
Los alumnos repiten: ul ul ul eagle.
pgina 39.
los sonidos y palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento
que corresponden a las palabras.
Preguntar: Can you find a (table)? A: Yes! In picture 4. Usar
las story cards si es necesario.

Activity Book
Vase pgina 171.
Pedir a los grupos que representen el cuento.
Usar la grabacin cuando sea necesario.
ANSWER KEY
eagle: pictures 1, 2, 3; turtle: pictures 1, 2, 3, 4; table:
pictures 4, 5, 9; purple: pictures 2, 9; uncle: picture 2;
circle: picture 8; triangle: picture 8; apple: pictures 4, 5
167
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7/8/09 12:31:03
6 Match the characters with the costumes in the story.

In the party...
Lily is a
Ben is a
Grace is a
Jack is a
lion
penguin
bear
turtle
.
.
.
.
Lesson 4
38
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Partiendo de la informacin de la historia,

los alumnos demuestran su comprensin
uniendo los personajes con los disfraces.
3/7/09 09:37:42
Los alumnos repasan las estructuras usando

el vocabulario aprendido.
168
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7/8/09 12:31:04
UNIT 4 LESSON 4
Activity Book
Activity 6.
Pedir a los alumnos que observen con atencin los
dibujos del cuento (puedes usar las story cards para
ayudarles a recordar). Preguntar: What costume has
(Grace) got? A: A bear. Repetir con los otros personajes
y disfraces.
Pedir a los alumnos que emparejen cada personaje con
el disfraz correspondiente.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.33
Story. The fancy dress party
Narrador: All the children have got animal fancy dress

costumes
Ben: Look at me! Ive got lots of feathers.
Grace: But you cant fly!
Narrador: First, they play musical chairs.
Grace: Ouch! Dont push!

Pedir a algunos voluntarios que completen las frases
de forma oral.
Pedir a los alumnos que completen las frases en su libro.
A jugar!
Narrador: Then, they play pass the parcel.

Jack: Hey! Its my turn!
Narrador: Its time for tea.
Lily: Oh no! Look at the table! Its a mess.
Grace: Its the penguin again! Look!
Lily: You naughty boy!
Grace: We havent got any tea, now!
Narrador: Everyone is angry with Ben.
Describe it!
Escribir los nmeros del 1 al 8 en la
pizarra y colocar una story card sobre
cada uno de ellos. Dividir la clase en dos
grupos, A y B. Decir a un miembro del
grupo A un nmero para que describa la
story card que le corresponda a tal
nmero. Su grupo deber adivinar la
vieta que est describiendo. Darles un
lmite de tiempo. Si el grupo acierta,
obtendrn un punto. Repetir de la misma
forma con el grupo B.
Jack: Look! Theres another penguin.

Grace: Yes! With chocolate cake all over his feathers!
Narrador: But this is a real penguin!
Lily: You can stay in here! You naughty penguin.
Jack: Sorry, Ben!
Narrador: Jack and Grace make some more tea.
Ben: Yum, yum! Hot chocolate and pancakes!
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Story
169
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7/8/09 12:31:05
8 Complete the words and label the picture.
circ l e
triang l e
unc l e
app l e
eag l e
turt l e
tab l e
9 Read the tongue twister and draw a picture.
Purple circle, purple turtle.
Childs drawing
Say the tongue twister.

Lesson 5
39
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Los alumnos reconocen los sonidos

e identifican las palabras.
3/7/09 09:37:43
Los alumnos muestran su creatividad

haciendo un dibujo sobre el trabalenguas.
170
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7/8/09 12:31:05
UNIT 4 LESSON 5
Activity Book
Activity 8.
Pedir a los alumnos completen y lean las palabras en
voz alta. Prestar especial atencin a su pronunciacin.
Pedir a los alumnos que completen las palabras y las
emparejen con los elementos del dibujo.

Decir el trabalenguas en voz alta repitindolo cada
vez ms deprisa hasta que cometa un error. Pedir
a los alumnos que hagan un dibujo para ilustrar el
trabalenguas.
Pedir a algunos voluntarios que digan el trabalenguas
en voz alta repitindolo cada vez ms deprisa.
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.34 Phonics
ul ul ul eagle
ul ul ul turtle
ul ul ul table
ul ul ul purple
ul ul ul uncle
ul ul ul circle
ul ul ul triangle
ul ul ul apple
A jugar!
In my magic hat
Los alumnos forman un crculo. El
alumno 1 dice: In my magic hat Ive got a
(triangle). El alumno 2 dice la misma
frase pero tiene que aadir otra cosa
que termina el sonido ul.
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Phonics
171
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7/8/09 12:31:06
UNIT 4 LESSON 6
Objetivo CLIL
Identificar insectos observando las partes de su cuerpo.

medio (Ciencias naturales) y Plstica
Vocabulario: ladybird, butterfly, beetle, dragonfly, bee,
fly; head, body, thorax, abdomen, spots, stripes
Estructuras: This insect has got...
Recursos: poster (cara B)
Materiales: dados
INSECTS AND BODY PARTS

Presentar
Mostrar a los alumnos la cara B del pster. Sealar los
insectos y preguntar a los alumnos: Whats this? Ver si los
alumnos pueden contestar por su cuenta: puede que ya
conozcan las palabras butterfly y bee. Si no contestan,
decirles las palabras en ingls: Look! This is a (dragonfly).
Los insectos son los siguientes: butterfly, ladybird, beetle,
mosquito, fly, bee, ant, dragonfly.
Preguntar a los alumnos acerca de los colores de los
insectos: What colour is the butterfly?
Sealar a la abeja y decir: Look! The bee has got black and
yellow stripes. Mover el dedo hacia adelante y hacia atrs
para ilustrar el significado de la palabra stripe.
Despus sealar a la mariquita y decir: Look! The ladybird
has got black spots. Tocar los puntos de la mariquita con
el dedo como si los estuvieras contando.
Despus preguntar: Which insects have got stripes? Which
insects have got spots? Can you think of any animals
with stripes? A: A tiger! A zebra! P: What about spots?
Ayudarles a decir: cheetah y leopard.
Sealar el dibujo de la mosca. Decir: This is a fly. Its an
insect. All insects have got three main body parts: the
head, the thorax and the abdomen. Sealar las partes
correspondientes a medida que las nombras. Despus,
preguntar: How many legs has the fly got? A: Six. P: Thats
right. All insects have got six legs. Sealar las antenas y
decir: These are antennae. How many antennae has the
fly got? A: Two. P: Thats right. All insects have got two
antennae.
Sealar el dibujo de la araa y preguntar: How many legs
has the spider got? A: Eight. P: So a spider is not an insect.

Decir: Open your books at page 40. Look at the insects.
Leer los nombres de los insectos con los alumnos.
Hacer preguntas para asegurarse de que los alumnos ya

pueden identificar los insectos: What is number (5)? What
number is the (beetle)? What colour is the (fly). Has the
(beetle) got stripes?
los insectos.
despus de cada descripcin y pedir a los alumnos que
le digan a qu nmero corresponde ese insecto. Despus,
preguntar: What kind of insect is that?
Answer Key: vase pgina 175.

Decir: Now look at Activity 11. We are going
to play Describe and guess.
Describir uno de los insectos del dibujo: This insect has got
a blue body. Its got red and blue stripes, and white spots.
What is it? A: Its a butterfly.
Pedir a algunos voluntarios que describan otros insectos al
resto de la clase. El resto de los alumnos trata de adivinar
cules.
para describir insectos y adivinarlos.

Pedir a los alumnos que escojan un insecto, lo dibujen y
lo describan por escrito. La clase puede crear un
pster.
Transcripcin
Vase pgina 175.

Activity Book
Vase pgina 175.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que muestren a sus compaeros los
dibujos de la actividad 12 y que describan sus insectos:
My insect has got...
Recoger todos los dibujos y mezclarlos. Colocarlos boca
arriba en el suelo. Pedir a los alumnos que se acerquen y
observen los dibujos. Los alumnos se turnan describiendo
su dibujo: My insect has got... mientras que el resto de la
clase trata de identificar el dibujo correspondiente.
172
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10 Listen and find the pictures.

1
ladybird
4
butterfly
beetle
dragonfly
bee
fly
11 Play Describe and guess with your classmates.
This insect has got a red

body with six black spots.
Its a ladybird.
12 Choose an insect. Draw and describe it.
Lesson 6
CLIL Objective: Identifying insects by their body parts.
40
929202.indb 40
Los alumnos deben aplicar el vocabulario

que saben para identificar los animales que
describen.
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artstica dibujando un insecto.
173
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10 Write yes, no or sometimes in the chart.
insect
bird
mammal
fish
yes
no
no
no
yes
no
no
no
no
yes
yes
yes
sometimes
yes
no
no
Has it got six legs?

Has it got two antennae?
Has it got a spine?
Has it got wings?
All insects have got
six legs and two antennae

.
11 Read the description and draw a picture.
This dragonfly is very beautiful.

Its body is long and thin. It has
got a blue and green head and
a long, blue body. It has got four
wings. The wings are blue, green,
purple and pink. It has got six
long, black legs and
two long, black antennae.
Childs drawing
Lesson 6
40
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Los alumnos repasan el uso de las tablas

para describir los animales.
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Los alumnos muestran su comprensin del

texto dibujando el animal que se describe.
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UNIT 4 LESSON 6
OPTIONS
Activity Book
Activity 10.
Pedir a un voluntario que lea los nombres de los
animales en voz alta. Decir: These animals have got
some things in common and some differences.
Preguntar: Has an insect got six legs? A: Yes. P: Has a
bird got six legs? A: No!
Seguir preguntando acerca de los otros animales y sus
caractersticas. Pedir a los alumnos que completen la
tabla con yes, no, o sometimes.
(Ten en cuenta que algunos insectos carecen de alas).
Pedir a los alumnos que usen la tabla para completar las
frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.
A jugar!
Miming game
Utilizar los key vocabulary cut-outs,
unidad 3 o Teachers Resource Book,
pgina 20. Pedir a los alumnos que
jueguen en equipos. Una pareja de cada
grupo coge un key vocabulary cut-out sin
mostrrselo al resto del equipo.
Representan la tarjeta mediante gestos y
el grupo intentar adivinarla en un minuto.
Si no acierta, otro grupo probar suerte
y conseguir el punto de recompensa.
El grupo que ms puntos consiga, ganar.

Pedir a algunos voluntarios que lean las frases del texto
en voz alta. Parar despus de cada frase y dibujar la
parte correspondiente en la pizarra. A medida que vas
dibujando, comete algunos errores, por ejemplo: dibuja
dos alas, cinco patas y tres antenas.
Cuando hayan terminado de leer, pedir a los alumnos
que observen el dibujo de la pizarra y preguntar: Is this
right? Pedir a los alumnos que se acerquen y corrijan el
dibujo.
Pedir a los alumnos que lean el texto, hagan un dibujo y
lo coloreen.
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Activity 1

Extension Worksheet, pgina 45
Project Booklet
Fantasy animals
Pgina 19, A fantasy animal
Hacer un dictado de una imagen: describir un animal,
todas sus partes, de la siguiente forma: Its got a
(horses body) Pedir a los alumnos que escuchen
todas las indicaciones y dibujen lo que se les pide.
Decir: Open your Project Booklets at page 19. Pedirles
que elijan cuatro animales que quieran utilizar para su
animal fantstico y los rodeen con un crculo.
Eligen de la misma forma diversas partes del cuerpo de
stos y completan el texto. Dibujan su animal fantstico
e inventan un nombre para l.
Presentan y describen a su animal frente a la clase: A:
Its got a (tigers head)
Transcripcin
This insect has got a red body with six black spots.
This insect has got a blue body and a green head.
This insect is brown. Its got very big eyes.
This insect has got orange and black stripes.
This insect has got yellow and black stripes.
This insect has got red and blue stripes and white spots.
ANSWER KEY
ladybird
dragonfly
fly
beetle
bee
butterfly
175
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UNIT 4 LESSON 7
Objetivo CLIL
Describir mariposas.

Transcripcin
Track 1.36
Rhyme: Butterflies everywhere!
Vase pgina 179.
Vocabulario: butterfly/butterflies, shelves, chair, plants,
trees, table, leaves, ground, air, stripe, spot, flower; in, on,
under
Estructuras: This butterfly has got...

Activity Book
Vase pgina 179.
BUTTERFLIES
Desarrollar
Presentar
Pedir a los alumnos que escojan una de las mariposas del

dibujo del libro del alumno y que la dibujen.
Un alumno se acerca a la pizarra con su dibujo, pero sin
mostrarlo. Los otros alumnos le hacen preguntas: Has your
butterfly got (pink) (spots)? Una vez que haya terminado la
descripcin, todos los nios que hayan dibujado la misma
mariposa gritan: Snap! Dichos alumnos muestran en alto
su dibujo para compararlo con otro. Repetir el proceso
varias veces con diferentes alumnos y dibujos.
Evaluacin continua
Los alumnos describen insectos.
Decir: Today we are going to talk about butterflies. Look
at the butterfly in the poster. Has it got wings? How
many wings? Has it got legs? How many legs? Has it got
antennae? How many antennae?
Decir: So all butterflies have got two wings, two antennae
and six legs. Are they all the same then? A: No! P: Whats
different then? A: The colours. P: Yes. The colours and the
markings (sealar las manchas y las rayas para mostrar lo
que son los markings).

Decir: Open your books at page 41. Look at the picture of
Grannys greenhouse. Look at all the butterflies! Who can
describe a butterfly? How many can you see?
los lugares donde estn las mariposas.
diciendo la rima.
Escuchar de nuevo la pista 1.36. Pedir a los alumnos
que participen recitando el poema y que presten especial
atencin al ritmo y a la rima.

Decir: Now were going to play a guessing game. In the
picture there are lots of different butterflies hiding in different
places. Lets see if we can find them.
Describir una de las mariposas. Los alumnos tratan de
adivinar qu mariposa es. El alumno que acierte describir
la siguiente mariposa.
Escribir en la pizarra las expresiones de lugar segn van
apareciendo.
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13 Listen and say the rhyme.

Butteries, butteries everywhere!
On the shelves and under the chair,
In the plants and on the trees.
Under the table and on the leaves,
In the air and on the ground.
Butteries, butteries all around!
This buttery has got red and blue stripes.
Its on the yellow ower!
Lesson 7
CLIL Objective: Describing butterflies.
41
929202.indb 41
Animar a los alumnos a repetir en voz alta

esta rima para practicar el vocabulario y las
estructuras aprendidas.
18/3/09 19:18:14
Los alumnos aplican lo aprendido en este

juego de descripcin.
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12 Make a butterfly print.

1 Drop some paint in the middle.
2 Fold the paper in half and press.
3 Open out the paper. Draw around a butterfly shape.
4 Draw the head, body and antennae.
Childs butterfly print
Lesson 7
41
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3/7/09 09:37:44
Los alumnos estudian la simetra en esta actividad.
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UNIT 4 LESSON 7
Activity Book
Activity 12.
Leer las instrucciones y explicrselas a los alumnos.
Pedir a los alumnos que hagan la impresin de la
mariposa.
Project Booklet
OPTIONS
Transcripcin
Track 1.36
Rhyme: Butterflies everywhere!
Butterflies, butterflies everywhere!
On the shelves and under the chair.
In the plants and on the trees,
Under the table and on the leaves.
In the air and on the ground,
Butterflies, butterflies all around!
Fantasy animals
Pgina 20, Plasticine models
Preguntar a los alumnos sobre con los animales
fantsticos que han inventado en la pgina 19: Hands
up if your animal has got (eagles wings)
Se forman grupos de trabajo en clase para modelar con
plastilina los animales fantsticos.
Realizan una tarjeta de identidad cada animal utilizando
el modelo de la pgina 18 y el resto de la clase
intenta adivinar qu animal corresponde con cada
tarjeta.
A jugar!
Where is it?
Asignar un color a cada alumno. Despus,
dar instrucciones a cada color, como por
ejemplo, P: Yellow, touch your nose; Blue,
walk to the door. Repetir asignando un
color diferente a cada alumno.
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Activity 2

Extension Worksheet, pgina 46
179
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UNIT 4 LESSON 8
Objetivo
Conciencia lingstica: it/they
Todo el lenguaje de la unidad 4
Ensear y ensayar el juego de lenguaje con un voluntario.

Jugar en parejas. Colocar todos los cut-outs de frases
boca arriba encima de la mesa. Colocar los cut-outs de It y
They en un montn.
Turnarse para dar la vuelta a uno de los cut-outs
del montn y colocarlo sobre un sustantivo de una de las
frases, de modo que tenga sentido. Leer las dos frases
en voz alta mientras juegan: primero usando el sustantivo
y luego usando el pronombre.
Recursos: : poster (cara B); cut-outs (frases y It/They)

o Teachers Resource Book, pgina 12 (una fotocopia
por nio)
Materiales: tijeras, pegamento
FOCUS ON LANGUAGE

Activity Book
Vase pgina 183.
Presentar
Usar el pster por la cara B y decir: Lets talk about the
insects on the poster.
Hacer enunciaciones generales sobre los insectos en
plural. P: Insects have got six legs. Theyve got wings.
Pedir a los alumnos que digan ms frases sobre los
insectos y escribirlas en la pizarra.
Sealar a la mosca y decir: The fly has got six legs. It has
got two antennae.
Inducir a los alumnos a que den ms ejemplos sobre la
mosca o la araa usando verbos en singular. Escribirlos
en la pizarra.
Dibujar flechas para emparejar las frases y los insectos
del pster, de modo que los alumnos terminen rotulando el
pster.
Subrayar las palabras they y it, y rodear con un crculo las
palabras have y has de cada frase. Explicar que cuando
usamos they estamos hablando de ms de uno
y cuando usamos it se trata de slo uno.
Desarrollar
Usar el pster por la cara B. Pedir a los alumnos que
se acerquen al pster y describan un grupo de insectos
o la araa y la mosca. Corregir su uso de it y they si es
necesario.
ANSWER KEY
The ladybird has got six legs.
It has got four winds.
It has got black spots.
Insects have all got three body parts.
They have all got two antennae.
They have all got six legs.

Decir: Open your books at page 42. Look at the board.
Sealar a la mariquita y pedir a un voluntario que complete
las frases. Reforzar el uso de it con has.
Intentar resaltar que empezamos con los sustantivos y
despus seguimos con los pronombres.
Sealar a los tres insectos de la derecha y pedir a un
voluntario que complete las frases. Reforzar el uso de they
con have.

Decir: Now were going to play a game. Now find your
cut-outs for Unit 4.
Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs. Asegurarse
de que entienden todas las frases.
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Cut out the sentences. Put them face

up on the table.
Match the words to the beginning

of the sentences.
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: it/they.
42
929202.indb 42
Invitar a los alumnos a completar oralmente

las estructuras aprendidas
18/3/09 19:18:19
Los alumnos deben identificar los diferentes

elementos de una oracin.
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13 Choose and glue four sentence cut-outs. Then glue the correct pronouns.
Model answer
Flies have got big eyes.

They
The Itfly has got six legs.
Bees have got yellow and black stripes.

They
The bee
It has got wings.
14 Complete the sentences with it or they.
1 The honey bee is an insect.

has got wings and
it
It
can fly.
has got black and yellow stripes.
It
It
has got six legs and two antennae.
2 Ground beetles are insects. They
are black. They have got six legs and

They
have got wings, but they cant fly.
two antennae.
Lesson 8
42
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Recordar a los alumnos que deben tener cuidado al pegar las oraciones dentro de los recuadros.
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UNIT 4 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 13.
Pedir a los alumnos que escojan cuatro cut-outs de
frases (dos en singular y dos en plural) y las peguen en
la caja. Despus, eligen el pronombre correspondiente
y lo pegan por la parte superior a lo largo del extremo
izquierdo de la caja, de modo que puedan levantarlo
para desvelar el sustantivo.
alta. Pedirles que primero lean la frase completa y que
despus la lean empezando con It o They.
Word wishpers
Colocar a los alumnos en filas de cuatro o

cinco alumnos. Mostrar una flashcard a
cada uno de los alumnos del final de las
filas. Estos alumnos susurran al odo de
los alumnos sentados delante de ellos la
palabra que corresponde a la flashcard.
Continuar as sucesivamente hasta que la
palabra llegue a los alumnos que estn al
principio de la fila. Si la palabra coincide
con la flashcard, la fila gana un punto.

Pedir a algunos voluntarios que lean y completen las
frases de forma oral.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases
en voz alta.
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Activity 3.

183
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UNIT 4 LESSON 9
Objetivo
Aprender sobre el great white shark.
Transcripcin

Vase pgina 187.
Vocabulario: shark, swim, fly, jump, backwards, grow,
teeth, feel, vibrations, smell, blood, sing, fin, eyes,
dangerous

Activity Book
Vase pgina 187.
Recursos: : CD
Materiales: : cartulina
THE WONDERFUL WORLD: SHARKS!

Presentar
Decir: Today were going to talk about sharks.
Preguntar: Have sharks got sharp teeth? Have they got
fins? Have they got a tail? Are sharks dangerous? Can
sharks live out of the water? Can sharks live in rivers?

Decir: Open your books at page 43. Look at the
photographs.
Escuchar la pista 1.37. Los alumnos escuchan e
identifican las fotos.

Decir: Now look at the sentences in Activity 18.
Dividir a la clase en grupos pequeos para que decidan si
las frases son verdaderas o falsas.
Pedir a algunos voluntarios de cada grupo que lean
las frases en voz alta. Parar despus de cada frase y
preguntar: Is that true or false?
Someter a votacin cada enunciacin y despus
comprobar cuntos alumnos tuvieron la respuesta correcta
en cada caso.
(Verdadero: It can swim very fast. It can grow new teeth.
It can smell blood over long distances and it can feel
vibrations).
Desarrollar
Pedir a los alumnos que muestren su pster del animal al
resto de la clase y lo describa. Los otros alumnos pueden
hacer preguntas: Can it (swim)?
ANSWER KEY
photo 2
photo 1
photo 3
true
false
true
false
true
true
true
false

Decir: Now were going to make an animal poster.
Distribuir las cartulinas.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de un animal y lo
rotulen. Pueden elegir cualquier animal de esta unidad.
Pedir a los alumnos que escriban una descripcin de su
animal incluyendo lo que puede y no puede hacer.
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Sharks!
1
18 Read the sentences and say true or false.

It can swim very fast.
It can fly.
It can jump out of the water.
It can swim backwards.
It can grow new teeth.
It can feel vibrations.
It can smell blood over long distances.
It can sing.
19 Make an animal poster.
The great white shark is very big.

It has got thousands of teeth, six fins
and small eyes.
It can swim very fast and feel vibrations.
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about the great white shark.
43
929202.indb 43
Los alumnos deben identificar los animales

que se describen en el audio, y relacionar
el vocabulario con la informacin que ya
conocen.
18/3/09 19:18:24
Los alumnos deben reflejar en un pster las

estructuras aprendidas y su creatividad.
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15 Solve the maze puzzle. Which shark gets the fish?
3
4
Lesson 9
43
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3/7/09 09:37:45
Los alumnos tienen que seguir el laberinto para encontrar la solucin a la actividad.
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UNIT 4 LESSON 9
Activity Book
Activity 15.
Pedir a los alumnos que sigan con el dedo los caminos
del laberinto hasta que encuentren el camino que
lleva hasta los peces. Despus los alumnos marcan el
camino con el lpiz.
Preguntar: Which shark gets the fish? A: Number 1.
OPTIONS
Transcripcin
The great white shark is very dangerous.
Its got thousands of teeth.
Its got a big fin.
Its got very small eyes.
A jugar!
Use the word
Usar los key vocabulary pop-outs o
Teachers Resource Book, pgina 20 (dos
copias por grupo). Los alumnos jugarn en
grupos de cuatro. Barajean y colocan las
tarjetas boca abajo sobre la mesa. Cada
una que levanten (por turnos), ser para
construir una frase con esa palabra. Si la
frase est correctamente construida, se
quedan con la tarjeta. Si no, barajean otra
vez y las vuelven a colocar todas boca
abajo sobre la mesa. Quien ms tarjetas
tenga al final del juego, gana.
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world
Unit 4, Activity 4
187
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UNIT 4 LESSON 10
Objetivo
Evaluacin.
Transcripcin

Vase pgina 191.
Todo el vocabulario de la unidad 4
Recursos: : CD; poster (cara A y B); poster pop-outs;

flashcards (eagle, owl, parrot, goldfish, shark, bear, tiger,
wolf)

Activity Book
Vase pgina 191.
REVIEW
Para concluir
Vamos a recordar!
Mostrar a los alumnos la cara A del pster y distribuir los

poster pop-outs.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen, pongan los
pop-outs en los dibujos correspondientes y expliquen por
qu los colocan en dichos dibujos: (Cats) are pets.
Pedir a otros alumnos que clasifiquen los pop-outs en la
tabla y expliquen por qu los colocan en dichas columnas:
(Cats) have got four legs.
Dar la vuelta al pster a la cara B.
Pedir a los alumnos que se turnen describiendo insectos
mientras el resto de la clase trata de adivinar el insecto.

Preguntar: Do you remember The animal song?
Escuchar la pista 1.32 (vase pgina 155). Los alumnos
participan haciendo los movimientos y los ruidos.
Generar una lista de animales en la pizarra. Los alumnos
pueden usar las flashcards y el pster para ayudarse.
Pedir a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra
y rodear con un crculo los animales de acuerdo a sus
instrucciones: Circle the pets in blue, circle the wild animals
in green, and circle the farm animals in red.
Animar a los alumnos a rodear con crculos de los colores
correspondientes los animales que se solapan en la
clasificacin.

Decir: Open your books at page 44. Were going to do The
animal quiz.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas, lean las
instrucciones y escriban los nombres de los animales
correspondientes en sus cuadernos. La pareja que primero
termine, dice en voz alta: Stop! Verificar sus respuestas.
ANSWER KEY
Model answer
feathers: parrot, penguin
fur: bear, wolf
six legs: butterfly, ladybird
swim: shark, goldfish
climb trees: cat, monkey
1 ladybird; 2 butterfly; 3 bee; 4 beetle
Students Book, pgina 44, a ctividad 21

Decir: Now look at the pictures for Activity 21.
Escuchar la pista 1.38. Parar la grabacin despus de
cada descripcin y preguntar: Which insect is that? Los
alumnos contestan diciendo el nmero y el nombre del
insecto.
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20 Do The animal quiz.
have got feathers.

have got fur.
have got six legs.
can swim.
can climb trees.
21 Listen and identify the insect.

1
2
3
4
Lesson 10
44
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Los nios relacionan lo que saben sobre

animales con sus conocimientos de ingls.
24/3/09 20:39:20
Animar a los alumnos a escuchar con

atencin para poder identificar a los
animales que se describen.
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16 Classify the animals.
Model answer
dog shark horse tiger bear owl bee ladybird

butterfly goldfish duck eagle beetle parrot
mammals
insects
fish
birds
dog
bee
shark
owl
horse
ladybird
goldsh
duck
tiger
buttery
sardine
eagle
bear
beetle
salmon
parrot
donkey
dragony
pig
penguin
cow
rabbit
Add more animals.

17 Read the sentences and circle T (true) or F (false).
1 An elephant has got feathers.
2 A rabbit has got fur.

3 A shark has got scales.
T
T
F
F
4 A cat has got paws.

5 A pig has got wings.
6 All insects have got six legs.
T
T
T
F
F
F
7 All birds can fly.
8 All animals can climb trees.
Lesson 10
44
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3/7/09 09:37:45
Los alumnos deben identificar si las oraciones son verdaderas o falsas. Esto es una buena manera de
demostrar el conocimiento del medio y la comprensin lectora en ingls.
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UNIT 4 LESSON 10
Activity Book
OPTIONS
Transcripciones

Activity 16.
Escribir las palabras mammals, insects, fish y birds a lo
largo de la parte superior de la pizarra.
Pedir a los alumnos que te proporcionen un ejemplo
de cada clasificacin de los animales y escriban los
nombres en la pizarra.
Pedir a los alumnos que sugieran ms animales para la
lista y los escriban en la tabla.

Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Is that true
or false? A: False!
Pedir a los alumnos que lean las frases y rodeen con un
crculo true o false.
Jack: This insect has got four wings. It can fly. Its got six
legs and two antennae. Its red and its got black
spots.
Grace: This insect has got four wings. It can fly. Its got six
legs and two antennae. Its red and its got black
stripes.
Ben: This insect has got four wings. It can fly. Its got six
legs and two antennae. Its got black and yellow
stripes.
Lily: This insect has got four wings. It cant fly. Its got
six legs and two antennae. Its got black and yellow
spots.
Track 1.39 Unit 4 Test
Activity 1
Listen and number the insects. Then listen again and mark
the chart.
A jugar!
Tutti frutti
letter
animal
food
colour
country
profession
points
Decir el abecedario en voz baja y pedir a los

alumnos que te paren antes de que termines
(o lanza un dado con letras). La letra que
salga ser la que tengan que utilizar para
escribir un nombre de una categora de
palabras: animal, comida, color, pas o
profesin. Los alumnos tienen un tiempo de
dos minutos para escribir los nombres. Los
nombres que solamente tenga una persona
valen 10 puntos. Los que se repiten valen 5.
Ejemplo:
bear 5
beef 10
brown 5
Belgium
10
baker 10
40
mouse 5
macaroni
and
cheese 10
mauve 5
Morocco
5
miner 10
35
1
Jack: Look at that butterfly! Isnt it beautiful! Its purple and
green.
2
Grace: And look at this beetle! Its beautiful! Its blue and
red.
3
Jack: And look at this dragonfly! Its beautiful! Its blue and
green.
4
Grace: And look at this ladybird! Its beautiful! Its red with
black spots.
Objetivo CLIL
Los alumnos clasifican a los animales segn su
apariencia, sus movimientos y su taxonoma. Identifican
las caractersticas ms importantes de los insectos.
Los alumnos nombran ejemplos de pjaros, peces,
insectos y mamferos.
Recursos
Los alumnos nombran partes del cuerpo de los

animales y de los insectos y describen sus
movimientos.
Unit 4 Test, pginas 91 y 92

191
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UNIT 5 LESSON 1
Objetivo CLIL
Describir el paisaje.

medio (Geografa)
Vocabulario: rock, windmill, forest, lake, field, house,
valley, hill; natural, artificial
Estructuras: There is a (forest). There are some

(rocks). Is there a (house) in the (blue) square?
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs

(Grannys house, rocks, windmills, forest, field, lake)
Materiales: ceras
LOOK ALL AROUND!

Presentar
Decir: Today we are going to talk about landscapes.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A.
Explicar que el dibujo del pster es una vista de la casa de
Granny y del paisaje que la rodea.
Sealar los espacios vacos del dibujo y decir: There are
some things missing. Lets see what they are.
Mostrar los pop-outs, en alto y de uno en uno, y
nombrarlos: These are (rocks). Are they natural or artificial?
Continuar con los otros elementos hasta que los nios los
hayan clasificado todos.
Pedir a seis alumnos que se acerquen al pster y dar un
pop-out a cada uno. Describir la vista de la casa de Granny
y pedir a los alumnos que coloquen su pop-out cuando lo
oigan mencionar. Si hay alguien que no puede colocar su
pop-out, pedirle que espere.
Descripcin:
Grannys house is in a valley between two hills. On the top
of one hill there are some rocks. On the top of the other
hill there are three windmills. Next to the house there is
a forest. At the bottom of one hill there is a field for the
horses. Between the field and the forest there is a lake.
Repetir la descripcin. Esta vez, parar despus de nombrar
cada elemento y demostrar dnde debe colocarse el
pop-out a base de sealar los otros puntos de referencia.
Explicar a los alumnos que una colina no es tan alta
como una montaa. En Inglaterra, Escocia y Gales hay
montaas, pero no son muy altas comparadas con otras
de otras partes del mundo.

LOOK ALL AROUND !

Landscapes and habitats
Animar a los alumnos a nombrar los elementos: There is a
forest. There are some rocks.
Hacer preguntas sobre la situacin de esos elementos: Are
the windmills on the top of a hill? Is the lake on the top of a hill?
Escuchar la pista 2.1. Los alumnos escuchan y cuentan
los errores. Preguntar: How many mistakes are there in the
recording? A: Five!
levanten la mano cuando oigan un error. Parar la grabacin
y pedirles que corrijan la oracin.
Pedir a algunos voluntarios que den descripciones
correctas del dibujo.
Answer key : Vase pgina 195.

Decir: Now were going to play a game.
Explicar las reglas. Los alumnos dibujan una cuadrcula
con seis cuadrados en un trozo de papel. Despus,
pedirles que hagan un dibujo en cada cuadrado. Deben
dibujar slo un objeto de cada tipo: a rock, a windmill, a
forest, a lake, a field y a house.
Pedirles que coloreen el fondo de cada cuadrado de un
color diferente: red, blue, yellow, green, purple, orange.
Hacer preguntas a los alumnos acerca de sus cuadrculas:
Is there a house in the blue square? A1: No/Yes.
Una vez que creas que los alumnos entienden el juego,
pedirles que jueguen en parejas.
El alumno de cada pareja que primero adivine todos
los elementos ser el ganador.
Transcripcin
Track 2.1 Activity
Vase pgina 195.

Activity Book
Vase pgina 195.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje usando los
elementos de esta leccin.
para describir su paisaje mientras el compaero lo dibuja
sin mirar el dibujo original.
Pedirles que comparen los dos dibujos.
Decir: Open your books to page 45. Look at the picture of

Grannys house. What can you see?
192
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5
1 Listen and count the mistakes.
Listen again and correct the description.
2 Make and play a game.

You need... Instructions
a grid 1 Draw pictures in each square: a rock, a windmill, a forest, a lake, a field, a house.
2 Colour the squares in six different colours: red, blue, yellow, orange, green, purple.
crayons
Is there a house
in the blue square?
No!
Lesson 1
CLIL Objective: Describing the physical landscape.
45
929202.indb 45
Los alumnos ponen toda su atencin en el

audio para encontrar los errores.
18/3/09 19:18:38
Los alumnos aprenden a describir un paisaje

y repasan el vocabulario asociado.
193
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5
hill
natural
valley
river
road
hill
valley
river
forest
lake
rocks
forest
artificial
windmill
house
field
lake
road
windmill
house
eld
rocks
2 Look at the picture. Use the words in Activity 1 to complete the text.
Model answer
Grannys
house
is in the country. Its in a
On the top of one hill there are some
windmills
eld
rocks
. Next to the house there is a
valley
hills
between two
. On the top of the other hill there are three
forest
. At the bottom of one hill there is a
for the horses. Between the field and the forest there is a
lake
Lesson 1
45
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45
Los alumnos clasifican el vocabulario

creando dos listas.
3/7/09
09:36:41
Los alumnos practican el uso del vocabulario

aprendido en esta leccin para completar el
texto.
194
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UNIT 5 LESSON 1
Activity Book
Activity 1.
Pedir a un alumno que lea la primera palabra en
voz alta: hill. Despus, preguntarle: Is that natural or
artificial? Continuar con las otras palabras.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en las
listas.

Pedir a algunos voluntarios que completen las frases
de forma oral, usando las palabras de las listas de la
actividad 1.
Pedir a los alumnos que completen las frases en sus
libros.
Preguntar: What else can you see in the picture? A: A
river, a road, boats, horses
OPTIONS
Transcripcin
My grannys house is in the country. Its in a valley between
two hills. On the top of one hill there is a lake. On the top
of the other hill there is a forest. Next to the house there
are two big rocks. At the bottom of the hill there are three
windmills. Between the windmills and the rocks there is a
lake.
En esta unidad, los alumnos estudiarn un mapa de su
pas con todas sus comunidades autnomas y capitales.
La mayora de los topnimos no tienen una equivalencia en
lengua inglesa, pero hay algunas excepciones, as: Seville,
Catalonia. Los nombres de Valencia o Barcelona, se
pronuncian con /s/ o /z/ en ingls y Jerez or Cadiz con /z/.
Explicarles que muchas veces los topnimos se escriben
de diferente forma de como se pronuncian. Preguntarles,
por ejemplo cmo diran en su lengua materna los
siguientes nombres: London, Edinburgh, The River
Thames, New York, Los Angeles, San Francisco
Los alumnos aprenden los nombres de importantes
ciudades del Reino Unido y la diferencia entre ste e
Inglaterra, puesto que estarn confusos respecto a este
tema: El Reino Unido est compuesto por las siguientes
regiones: England, Scotland, Wales and Northern Ireland.
En esta unidad nos centraremos en Inglaterra.
A jugar!
Pictionary
ANSWER KEY
Dividir la clase en grupos de seis. Escribir

con los nios palabras en trozos de papel.
Se juntan todas las palabras y se meten
en una bolsa o un sombrero. Un alumno
de un equipo elige una palabra y tendr que
dibujar en la pizarra cosas que la representen.
Su equipo intentar adivinarla. Hay que poner
un lmite de tiempo de un minuto.
Se consigue dos puntos si su equipo
acierta. Si no lo hacen, los otros equipos
pueden intentar a adivinarla.

Model answer
On top of one hill there are some rocks.
On top of the other hill there are three windmills.
Next to the house there is a forest.
At the bottom of the hill there is a field.
Between the forest and the field there is a lake.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Activity 1
195
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UNIT 5 LESSON 2
Objetivo CLIL
Identificar lugares donde hay agua.

medio (Geografa)
Transcripcin
Vase pgina 199.
river, sea, tree, rock, waterfall

Activity Book
Estructuras: There is a bridge. There are some trees.
Vase pgina 199.
Vocabulario: boat, bridge, bush, lake, pond, reservoir,
There isnt a river. There arent any rocks.
Recursos: CD
WATER IN OUR WORLD

Presentar
Decir: Today we are going to learn about water in nature.
For example, a lake. Can you tell me more words?
Pedir a los alumnos que nombren diferentes masas de
agua y escribir las palabras en la pizarra (dar pistas si es
necesario): lake, sea, river, waterfall, pond, reservoir.
Explicar que un embalse es artificial y que un lago es
natural.
Preguntar: Is there a river in this town? Is this town near a
lake? Is it near a reservoir? Is it near the sea?
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran y describen los elementos de un
paisaje.
Los alumnos echan un vistazo a esta unidad y encuentran
un dibujo de un paisaje que pueden describir. Los alumnos
se turnan para describir su dibujo mientras el compaero
busca por la unidad tratando de encontrarlo.

Decir: Open your books to page 46. Look at the four
pictures of the cousins on holiday.
Hacer preguntas sobre cada dibujo: Is there a (river) in
picture (1)? Is there a (lake)? Are there any (trees)?
los dibujos.
Escuchar de nuevo la pista 2.2 parando la grabacin
despus de cada pregunta. Los alumnos identifican el
dibujo correspondiente.
Pedir a algunos voluntarios que describan los dibujos.

Decir: Now were going to play a guessing game.
Describir uno de los dibujos: There are some trees. There
arent any boats. A: Picture 1.
Pedir a los alumnos que jueguen en parejas y se turnen
para describir los dibujos y adivinarlos.
196
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3 Listen and identify the pictures.

1
There are some trees.

There arent any boats.
Thats picture 1.
Lesson 2
CLIL Objective: Identifying places where there is water.
46
929202.indb 46
Recordar a los alumnos que deben poner

toda su atencin en el audio para identificar
correctamente a los personajes.
18/3/09 19:18:40
Invitar a los alumnos a jugar practicando las

descripciones.
197
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3 Use the picture clues to do the crossword.

1
2
1
4
6
9
8
10
11
10
11
U
12
13
12
E
L
S
H
13
4 Draw a picture of a landscape. Then use words from the crossword to complete
the description.
Model answer
In my picture...
there is a
Drawing of a landscape
there isnt a
bridge
road
.
.
In my picture...
there are some
there arent any
rocks
houses
.
.
Lesson 2
46
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46
Los alumnos practican clculo: cuentan

objetos y completan el crucigrama.
3/7/09
09:36:43
Los alumnos dibujan un paisaje y completan

frases utilizando el nuevo vocabulario
aprendido.
198
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UNIT 5 LESSON 2
Activity Book
Activity 3.
Pedir a los alumnos que identifiquen los elementos de
los dibujos numerados: Whats number 1? A: A river.
Pedir a los alumnos que encuentren los nmeros
en el crucigrama y escriban las palabras.
OPTIONS
Recursos
DVD
Unit 5, Real kids


Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje incluyendo
algunos de los elementos de la actividad 1.
Pedirles que completen las frases usando las palabras
del crucigrama.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases
en voz alta.
Project Booklet
Dont waste water!
Pgina 21, What do we use water for?
Escribir en el centro de la pizarra la palabra water.
Obtener palabras conectadas con el agua (river, lake,
drink, wash) y escribirlas en la pizarra.
Los alumnos utilizan una cera de color azul para marcar
en su libro los objetos y las situaciones relacionadas
con el agua. Entonces, etiquetan el dibujo.
Despus, completan el texto sobre el agua que utilizan
en su propia casa.
Lo cuentan frente a toda la clase.
Transcripcin
There are some boats and trees. There isnt a bridge.
There are some trees. There arent any boats.
There are some small rocks. There arent any bushes or
trees.
There are some rocks and bushes. There is a boat.
A jugar!
Flash!
Coger una flashcard de la unidad y
mostrrsela muy rpidamente a los alumnos
de tal forma que no solo puedan echarle un
vistazo.
flashcard es, se acercar al centro de la clase
y tomar otra flashcard. Comienza el juego
de nuevo y as sucesivamente hasta que
se hayan utilizado todas las tarjetas.
199
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UNIT 5 LESSON 3
Continuar escuchando la grabacin para que los alumnos

comprueben sus respuestas.
Escuchar de nuevo la pista 2.3. Los alumnos siguen la
ruta de Jack con el dedo.
Escoger una ruta y pedir a los alumnos que hagan
preguntas para tratar de adivinar la ruta que has escogido.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y hagan lo
mismo.
Vocabulario: desert, dunes, oasis, rocks; beetle,
cactus, lizard, meerkat, palm tree, snake, vulture
Decir: Now were going to play The desert game.

Explicar las reglas. Los alumnos trabajan en grupos de
cinco. Cada uno escoge una ruta y se turnan para tirar el
dado y avanzar por su ruta. Cuando caen en un dibujo,
usan el clave y siguen las instrucciones.
Antes de empezar, estudiar la clave con toda la clase y
asegurarse de que entienden las instrucciones.
El miembro del grupo que primero llegue al final de su ruta
es el ganador.
Objetivo CLIL
Identificar los seres vivos de un paisaje rido.

medio (Ciencias naturales y Geografa)
Estructuras: Is there a...? Yes, there is. / No, there

isnt. Are there any...? Yes, there are. / No, there arent.
Recursos: CD; flashcards (beetle, lizard, meerkat,

vulture, cactus; dunes, oasis, palm tree, rocks)
Materiales: dados, fichas (bolitas de plastilina de

diferentes colores)
DRY LANDSCAPES AND LIVING THINGS

Presentar
Decir: Today were going to talk about dry places. Were
going to talk about deserts.
Colocar las flashcards en la pizarra. Sealar cada dibujo
e identificar el tipo de ser vivo y el nombre: This is an
(animal). It lives in the desert. What is it? A: A (beetle). P:
This is a plant. What is it? A: A tree. P: Yes. Its a (palm
tree). Facilitar el nuevo vocabulario: lizard, cactus, palm
tree, meerkat.
Decir: All of these things are living beings and they all live in
deserts.
Despus, colocar las flashcards del oasis y de las dunas
en la pizarra y nombrarlas. Decir: These things are also in
the desert, but they are not living beings.
Hacer preguntas sobre qu cosas (naturales) podemos
encontrar en un desierto: Are there any insects? Are there
any rivers? Are there any cactuses? Are there any forests?
Animar a los alumnos a usar las respuestas cortas: Yes,
there are. / No, there arent.
Transcripcin
Vase pgina 203.

Activity Book
Vase pgina 203.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje del lugar donde
fueron de vacaciones el ao pasado.
haciendo preguntas sobre sus dibujos y contestando: Is
there a...? Are there any...?

Decir: Open your books to page 47. Look at Activity 5.
Pedir a los alumnos que miren el mapa de las rutas por el
desierto.
Pedirles que nombren los objetos de los dibujos.
Decir: Now listen and guess Jacks route.
Escuchar la pista 2.3. Parar la grabacin despus de cada
respuesta y dar tiempo a los alumnos para que localicen
los elementos en el mapa.
Parar la grabacin despus de: Which is Jacks route?
Preguntar: Which is Jacks route? A: The (black) route.
200
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7/8/09 12:32:45
5 Listen and guess Jacks route.
START
Miss
a go.
dunes
rocks
Go back
one
space.
Throw
again.
oasis
palm trees
Go
forward
one
space.
cactus
Go to
the
rocks.
vulture
Double
your last
throw.
Go to the
oasis.
snake
FINISH
lizards
Change
places
with a
friend.
meerkats
Throw
a six
to win.
6 Play The desert game.

Lesson 3
CLIL Objective: Identifying living things in a dry landscape.
47
929202.indb 47
Los nios van a identificar y reconocer

los elementos y los animales que se
encuentran en un paisaje desrtico.
18/3/09 19:18:44
En esta actividad, los alumnos repasan los

nmeros en ingls.
201
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7/8/09 12:32:45

cactuses
vultures
Dunes
oasis
2 An
dunes
palm trees
lizards
meerkats
oasis
snakes
are sand mountains.

is a lake in a desert.
Palm trees
have got big leaves and fruit. They grow near an oasis.
Cactuses
grow in the desert. They have got thick, hard leaves and prickles.
Vultures
are big birds. They eat dead animals.
Lizards
are reptiles. They have got four legs and scales.
Snakes
are reptiles. They have got scales, but they havent got any legs.
Meerkats
6 Answer the questions.
are small mammals. They live in the desert.
Model answer
In your area...
Are there any mountains? Yes there are. / No, there arent.
Are there any valleys?
Yes, there are.
Are there any dunes?
No, there arent.
Is there an oasis?
Is there a river?
Are there any palm trees?
Are there any cactuses?
Are there any snakes?
No, there isnt.

Yes, there is.
No, there arent.
No, there arent.
No, there arent.
Lesson 3
47
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47
Los alumnos completan las oraciones con el

vocabulario relacionado con el desierto.
3/7/09
09:36:43
En esta actividad, los alumnos practican lo

que saben acerca del desierto.
202
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UNIT 5 LESSON 3
OPTIONS
Activity Book
Activity 5.
Leer la primera definicin en voz alta sin la primera
palabra. Preguntar: Does anybody know what word is
missing? A: Dunes!
Repetir con las otras definiciones.
Pedir a los alumnos que completen las definiciones en
sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean las definiciones en
voz alta.
A jugar!
In my magic garden
Los alumnos forman un crculo. El alumno 1
dice In my magic garden there is a bridge.
El alumno 2 dice la misma frase pero tiene
que aadir otra cosa. Asegurarse de que los
nios utilizan bien there is y there are.

Decir: Now look at Activity 6. Lets think about our
landscape. Hacer las preguntas en voz alta y pedir
a los alumnos que digan las respuestas en voz alta.
Puede que no estn de acuerdo. Discutir y corregir las
respuestas todos juntos.
Pedir a los alumnos que contesten las preguntas con
Yes, there are. / No, there arent. en sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que resuman la informacin
en voz alta: In our area there are some (mountains).
There arent any (dunes).
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Activity 4
Transcripcin
Project Booklet
Dont waste water!

Pgina 22, More uses of water
Pedir a los alumnos que piensen en la gente que
necesita agua para su trabajo. Dndoles pistas, los
alumnos van nombrando profesiones relacionadas con
el agua; escribirlas en la pizarra. Sealar una de las
profesiones y preguntar: Does a (fireman) use water?
Marcar con un tick o una cruz segn si utilizan o no
agua en su trabajo.
Los alumnos miran los dibujos y escriben los nmeros
correctos a lado de las frases y las utilizan para
completar las frases sobre la gente en la actividad 4.
Jugar al juego de mmica: Guess who I am. Se jugar
en grupo. Eligen una profesin e imitan mediante
mmica cmo se utiliza el agua en ese trabajo. El resto
de la clase adivina qu profesin es.
Jack: Ok, Grace. Guess my route.

Grace: OK. Are there any sand dunes?
Jack: Yes, there are!
Grace: Are there any rocks?
Jack: No, there arent.
Grace: Is there an oasis?
Jack: Yes, there is!
Grace: Are there any palm trees?
Jack: No, there arent.
Grace: Is there a cactus?
Jack: No, there isnt!
Grace: Is there a vulture?
Grace: Is there a snake?
Grace: Are there any beetles?
Jack: No, there arent!
Grace: Are there any meerkats?
Jack: Yes, there are!
Narrador: Which is Jacks route?
(pause)
Grace: Its the black route!
Jack: Yes, thats right!
203
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7/8/09 12:32:49
The rainbow
Lily, Ben, Grace and Jack
are on the top of the hill.
Come on! Theres

treasure at the
end of a rainbow.
Look! There are some

colours in the sky!
Stop! Dont be silly.

Its a rainbow.
Its beautiful!
Are there any dangerous animals in

the forest?
In the middle of the forest

they see lots of colours.
Look! Thats the end of the

rainbow.
I dont know, but there

are lots of strange noises.
Its very dark and cold in the forest.
They run down the hill.
Come on! Lets

nd the treasure.
Then suddenly...
Wow! There are thousands of butteries.
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: contrasting fantasy and reality.
48
929202.indb 48
Los alumnos aprenden a distinguir entre

fantasa y realidad.
18/3/09 19:18:52
Los alumnos deben intentar comprender el

texto aunque no conozcan algunas palabras.
204
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Lily is very angry.
You are silly, Grace.

Now we are lost.
Look!
Theres an arrow!
Oh dear!
Yes! Thats the

way out. Come on!
Thank you,
butteries!
Goodbye!

bridge
beetles
butterflies
valley
vulture
violets
Lesson 5
49
929202.indb 49
24/3/09 20:39:46
Animar a los nios a que disfruten de la dramatizacin del cuento y a que trabajen en grupo contando
la historia a sus compaeros.
205
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UNIT 5 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: contrastar fantasa y realidad.
Vocabulario del cuento: top, hill, sky, rainbow,
beautiful, treasure, end, silly, forest, dangerous animals,
strange noises, butterflies, dark, cold, middle,
thousands, angry, lost, arrow, way out; Come on! Dont
be silly! I dont know Oh dear!
Transcripcin
Track 2.4
Story: The rainbow
Vase pgina 209.

Activity Book
Vase pgina 209.
STORY: THE RAINBOW
Presentar el cuento

inferior.

escuchan el cuento.

Decir: Open your books to pages 48 and 49.
Where are the children? What can they see? Where do the
children run to? Is Lily happy? Is Ben scared? Why? Is it
hot in the forest? Are there lots of animals? What kind of
animals can you see? Is there any treasure at the end of
the rainbow? What do the children find at the end of the
rainbow? Why is Lily angry? Which is the way out? How do
they know? What do the butterflies say at the end of the
story?
hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra y
escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
206
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UNIT 5 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /b/ (bridge, beetles, butterflies)
y /v/ (valley, vulture, violets)
Transcripcin
Track 2.5 Phonics
Vase pgina 211.
PHONICS

Activity Book
Recontar el cuento
Vase pgina 211.


Escribir varias veces la letra b en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dice: b b b bridge. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /b/
cerrando firmemente los labios y abrirlos para producir el
sonido.
Los alumnos repiten: b b b bridge.
Repetir con las otras palabras (beetles, butterflies).
Escribir varias veces la letra v en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dices: v v v valley.
/v/ colocando los dientes superiores sobre el labio inferior
mientras produces el sonido.
Los alumnos repiten: v v v valley.
Repetir con las otras palabras (vulture, violets).
pgina 49.
Escuchar la pista 2.5. Los alumnos escuchan y repiten los
sonidos y palabras clave.
Preguntar: Can you find a (bridge)? A: Yes! In picture 7.
Usar las story cards si es necesario.
Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en
ingls que empiecen por /b/ o /v/.
Dividir a la clase en grupos de cuatro. Asignar un personaje
Pedir a los grupos que salgan al centro de la clase
y representen el cuento. Usar la grabacin cuando sea
necesario.
ANSWER KEY
Students Book, page 49, Activity
bridge: picture 7; beetles: picture 4;
butterflies: pictures 5, 6, 7, 8; valley: pictures 1, 2;
vulture: pictures 3; violets: picture 1, 2
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7/8/09 12:32:53
igo
vio
let
blu
e
ind
en
gre
w
llo
ye
ora
red
ng
e
7 Colour the rainbow.
1 Rainbows are in the sky.
2 They have got eight different colours.
3 There is treasure at the end of a rainbow.
4 Butterflies make rainbows.
5 The sunlight and the rain make rainbows.
6 I can touch a rainbow.
Lesson 4
48
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48
Los alumnos repasan el vocabulario de los

colores al tiempo que colorean el arco iris.
3/7/09
09:36:44
Los alumnos aplican lo que saben sobre el

arco iris.
208
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7/8/09 12:32:53
UNIT 5 LESSON 4
OPTIONS
Activity Book
Activity 7.
Preguntar a los alumnos si saben los colores del arco
iris en el orden correcto.
Escribir las siguientes letras iniciales en la pizarra, una
debajo de otra, en una columna: r o y g b i v.
Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra y
escriban el resto de cada palabra junto a cada letra.
Probablemente no conozcan el color indigo. Completar
esta palabra para los alumnos.
Pedir a los alumnos que coloreen el arco iris.

Explicar que el cuento de esta unidad es un cuento
de fantasa y no todo lo que ocurre en el cuento es
verdadero.
Leer la primera oracin en voz alta y preguntar: Is that
true or false? A: True.
Repetir con las otras frases.
Pedir a los alumnos que lean y rodeen con un crculo
las respuestas en sus libros.
Reading aloud
Aprovechando el tema de los arco iris se podra incluir
un reading aloud con una historia irlandesa o inglesa
con duendes y potes con oro.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Story
Transcripcin
Track 2.4
Story: The rainbow
Narrador: Lily, Ben, Grace and Jack are on the top of the
hill.
Ben: Look! There are some colours in the sky!
Jack: Its a rainbow. Its beautiful!
Jack: Come on! Theres treasure at the end of a rainbow.
Lily: Stop! Dont be silly.
Narrador: They run down the hill.
Ben: Are there any dangerous animals in the forest?
Lily: I dont know, but there are lots of strange noises.
Narrador: Its very dark and cold in the forest.
Narrador: In the middle of the forest they see lots of
colours.
Jack: Look! Thats the end of the rainbow.
Grace: Come on! Lets find the treasure.
Narrador: Then suddenly...
Grace: Wow! There are thousands of butterflies.
Narrador: Lily is very angry.
Lily: You are silly, Grace. Now we are lost.
Grace: Oh dear!
A jugar!
Which story card?
Colocar todas las story cards menos una en
orden en la pizarra y darle la sobrante a uno
de los alumnos sin ensersela al resto. stos
tendrn que adivinar qu parte de la historia
falta y describen qu es lo que pasa en ella.
El alumno que tiene la parte de la historia que
falta dir si estn en lo cierto, o no.
Grace: Look! Theres an arrow!

Jack: Yes! Thats the way out. Come on!
Grace: Thank you, butterflies!
Jack: Goodbye!
209
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9 Match the letters with the pictures.
B
V
10 Complete the words with b or v.
b utterflies
b ridge
v alley
v ulture
v iolets
b ushes
b eetles
butteries
violets
vulture
valley
bridge
bushes
beetles
Use the words to label the picture.

Lesson 5
49
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49
Recordar a los nios que se deben fijar

bien en los sonidos para identificarlos
en los dibujos.
3/7/09
09:36:44
Los alumnos completan las palabras

con la grafa correcta.
210
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UNIT 5 LESSON 5
OPTIONS
Activity Book
Activity 9.
Explicar a los alumnos que la diferencia entre el sonido
/b/ y el sonido /v/ es simplemente una cuestin de
articular el sonido de forma diferente.
Decir: Look at the pictures. Now look at me! Articular
muy claramente el sonido /b/ a base de cerrar los
labios. Decir: Show me the correct picture. Hacer lo
mismo con el sonido /v/, pero esta vez articular el
sonido con los dientes sobre el labio inferior.
Pedir a los alumnos que le imiten y emparejar las caras
con las letras.

Pedir a los alumnos que nombren los objetos del
dibujo. Asegurarse de que articulan correctamente los
sonidos /b/ y /v/.
Pedir a los alumnos que completen las palabras con
las letras v o b y que despus usen estas palabras para
etiquetar el dibujo.
Pedir a algunos voluntarios que digan todas las
palabras que empiezan por la letra v. Repetir con la
letra b.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Phonics
Transcripcin
Track 2.5 Phonics
b b b bridge
b b b beetles
b b b butterflies
v v v valley
v v v vulture
v v v violets
A jugar!
Sound hunt
Dividir la clase en equipos y proporcionar a
cada equipo un sonido. Tendrn que buscar
cosas cuyo nombre contenga ese sonido.
Darles un lmite de tiempo. El grupo que
tenga ms objetos, ganar.
211
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UNIT 5 LESSON 6
Objetivo CLIL
Describir las condiciones meteorolgicas.

medio (Geografa) y Msica

Pedir a los alumnos que observen los smbolos del tiempo.
Decir: Look at number 1. What symbol is this? A: Rain(ing).
Find and show me the picture in Activity 9 for this symbol.
Los alumnos muestran sus libros en alto y sealan el dibujo
correspondiente.
Repetir con los otros smbolos.
Vocabulario: sunny, cloudy, windy, raining, snowing,

hot, cold
Estructuras: Its (sunny) today.

Recursos: poster (cara B); poster pop-outs (sunny,
cloudy, windy, raining, snowing, hot, cold)
WEATHER CONDITIONS
Presentar
Usar la cara B del pster.
Sealar el mapa de Espaa mostrando las comunidades
autnomas, las provincias y sus capitales. Pedir a
un alumno que se acerque al pster y encuentre su
Comunidad Autnoma y la capital de la misma. Si no
viven en la capital, pedir a los alumnos que encuentren la
situacin aproximada de su ciudad o pueblo en el mapa.
Mostrar en alto los pop-outs y preguntar: Whats the
weather like? Is it (snowing) or is it (sunny)?
Colocar los pop-outs en la pizarra en una columna junto al
mapa.
Despus preguntar: Whats the weather like here today?
Pedir a un alumno que salga a la pizarra, elija el(los)
smbolo(s) correspondiente(s) y lo(s) coloque en el lugar
correspondiente en el mapa.
Despus preguntar: What do you think the weather is like in
(Galicia) today? Pedir a los alumnos que se acerquen, elijan
un smbolo y lo coloquen en el lugar correspondiente. En
esta parte de la leccin pueden especular, no tiene que ser
cierto.

Decir: Open your books to page 50. Now were going to
sing a song about the weather.
Escuchar la pista 2.6. Los alumnos escuchan la cancin y
sealan los dibujos de sus libros.
Escuchar de nuevo la pista 2.6. Explicar a los alumnos
que van a volver a escuchar la cancin y que esta vez
tienen que cantar las palabras relacionadas con el tiempo.
Escuchar la pista 2.7. Parar la grabacin despus de cada
verso y preguntar: Whats the weather like?
canten la cancin con las palabras que faltan.
Transcripciones
Track 2.6
Story: The weather song
Track 2.7 Song activity
Vase pgina 215.

Activity Book
Vase pgina 215.
Desarrollar
Jugar a Mime and guess.
Representar con mmica un determinado tiempo
atmosfrico, por ejemplo, sujetar un paraguas y temblar
de fro a la vez. Preguntar: Whats the weather like? A: Its
raining and its cold.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y representen
con mmica un determinado tiempo atmosfrico para sus
compaeros. El resto de la clase trata de adivinar el tiempo
representado.
ANSWER KEY
1 raining
2 snowing
3 sunny
4 cloudy
5 windy
212
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9 The weather song. Listen and point to the pictures.
Its cloudy today.
Its snowing today.
I wake up in the morning,

and open my eyes,
I look out of the window,
at the weather outside.
Its. . ., its. . .,
Its. . . today!
Oh, never mind the weather.
Lets go out and play.
Its windy today.
Its raining today.
Its sunny today.

Sing The weather song.
10 Find the pictures for the weather symbols.

1
Lesson 6
CLIL Objective: Describing weather conditions.
50
929202.indb 50
Los alumnos aprenden cmo expresar

en ingls el tiempo metereolgico.
18/3/09 19:18:59
Explicar a los alumnos que cantar es una

buena forma de recordar el vocabulario.
213
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11 Read the text and draw the weather symbols.
13
Today it is cold, windy and raining in London. In Manchester, it is cold and

snowing. Its hot and sunny in Southampton, but it is also windy. Its cloudy
and windy in Bristol and it is very cold. Its sunny but cold in Newcastle.
12 Look at the weather today. Tick () the photos and complete the sentence.
Model answer
sunny
snowing
raining
hot
Today its
windy
cold
cloudy
raining and windy
14
Lesson 6
50
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Los alumnos muestran la comprensin

del texto completando el mapa con
los smbolos adecuados.
11/8/09 11:16:43
En esta actividad los alumnos aplican lo que

ya saben sobre el tiempo real.
214
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UNIT 5 LESSON 6
Activity Book
Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen el mapa. Preguntar:
Which country is this? A: England.
Hacer preguntas: Where is London, in the north or the
south of England? Is it in the east or the west? Repetir
con las otras ciudades.
alta. Corregir la pronunciacin de los nombres de las
ciudades cuando sea necesario.
Pedir a los alumnos que lean el texto y dibujen los
smbolos junto a los nombres de las ciudades.
Activity Book
Preguntar: Whats the weather like here today? Is it sunny?
Repetir con las otras palabras que describen el tiempo.
Project Booklet
Dont waste water!
Pgina 23, How much water do we use?
Sujetar un vaso con agua y decir: Im thirsty. I need some
water. Preguntar: How much water do you drink a day?
Decir: Open your Resource Booklets at page 23.
Los alumnos buscan las cantidades de agua en su libro.
y calculan cunta agua beben y utilizan el bao cada
semana. Luego, comparan el resultado.
A jugar!
What is it?
Ensear a un alumno una flashcard. Ese
alumno tiene que hacer mmica o imitar lo
que hay en la tarjeta para que el resto de la
clase lo adivine. Quien acierte, representar la
siguiente flashcard.
Track 2.7 Song activity

(Igual que la pista 2.6 con efectos especiales para el
tiempo en vez del texto subrayado)
OPTIONS
Recursos
DVD
Unit 5, The weather song
Transcripciones
Track 2.6
Story: The weather song
And open my eyes.
At the weather outside.
Its raining, its raining,
Its raining today!
Oh never mind the weather.
Lets go out and play!
And open my eyes.
Its snowing, its snowing,
Its snowing today!
And open my eyes.
Its windy, its windy,
Its windy today!
And open my eyes.
Its cloudy, its cloudy,
Its cloudy today!
And open my eyes.
Its sunny, its sunny,
Its sunny today!
I love the sunny weather!
215
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UNIT 5 LESSON 7
Objetivo CLIL
Aprender sobre algunas de las ciudades ms grandes
de Inglaterra.

medio (Geografa)
Vocabulario: London, Manchester, Newcastle,
Southampton, Bristol; sunny, cloudy, windy, raining,
snowing, hot, cold
Estructuras: : Is it (raining) in (Manchester)? Yes, it is.
/ No, it isnt.
Recursos: CD; poster Unit 1 (mapa del mundo)
Materiales: siete cuadrados pequeos de cartulina
(2cm x 2cm) para cada alumno
MAJOR CITIES IN THE UK

Presentar

Decir: Lets do Activity 12.
Pedir a los alumnos que observen el mapa de Gran
Bretaa. Pedirles que identifiquen las tres reas: What is
the blue area? A: Scotland. Repetir con el rea de color rojo
(Wales) y el rea de color verde (England).
Pedirles que encuentren las ciudades de Inglaterra: Where
is Newcastle; in the north or the south? A: The north.
Escuchar la pista 2.8. Los alumnos muestran en alto
los correspondientes smbolos del tiempo cuando oyen
mencionar las condiciones meteorolgicas.
Escuchar de nuevo la pista 2.8 y pedir a los alumnos
que coloquen los smbolos del tiempo en el lugar
correspondiente del mapa.
Preguntar a los alumnos sobre las condiciones
meteorolgicas de las diferentes ciudades: Whats the
weather like in (Manchester)?
Decir: Now were going to play The weather game.
Mostrar y ensayar el juego. Pedir a un alumno que se
acerque con su libro y los smbolos del tiempo. Pedirles
que coloquen los smbolos y hacerles preguntas hasta que
puedan reproducir el mapa.
Pedir a los alumnos que jueguen en parejas.
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las condiciones meteorolgicas y
las asocian con lugares determinados.
Decir: Today we are going to talk about places in England.
Usar el pster del mapa del mundo de la unidad 1.
Pedir a los alumnos que se acerquen al pster y preguntar
si alguien puede encontrar el Reino Unido en el mapa
del mundo. Guiarles diciendo hot/cold, mientras intentan
encontrar el pas.
Si tiene alumnos de otros pases en su clase, pedirles que
encuentren tambin sus pases en el mapa.
Preguntar: Whats the weather like today? A: Its (sunny).
Preguntar: What do you think the weather is like in the UK
today? A: Its (raining).
Animar a los alumnos a especular y dar sus razones.
Despus pueden mencionar la estacin del ao y las
condiciones meteorolgicas normales para este lugar/esta
poca del ao.
Preguntarles por el tiempo en los otros pases que hayan
mencionado.

Decir: Open your books to page 51.
Distribuir la cartulina y pedir a los alumnos que hagan
smbolos del tiempo como los de la lista del Students Book.
Transcripcin
Vase pgina 219.

Activity Book
Vase pgina 219.
Desarrollar
Preguntar: Is the weather the same in the winter and the
summer? A: No. T: Whats the difference? Does it rain a lot
in the winter? Is it hot in the summer?
Sealar el mapa del mundo y deslizar el dedo a lo largo
del Ecuador. Sealar los hemisferios Norte y Sur. Decir:
This is the Northern Hemisphere and this is the Southern
Hemisphere.
Despus, preguntar: When its summer in the Northern
Hemisphere, what season is it in the Southern Hemisphere?
A: Winter.
Sealar el Polo Norte y el Polo Sur. Preguntar: Is it very hot
here, or very cold?
Sealar el desierto del Sahara. Preguntar: Is it very hot here,
or very cold?
Deslizar el dedo a lo largo del Ecuador y decir: The weather
here is very similar all year. Its hot, but it also rains a lot.
216
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11 Make weather symbols for the map.
12 Listen and place the symbols on the map.
Is it snowing
in Manchester?
No, it isnt.
Newcastle
Manchester
London
Bristol
Southampton
Play The weather game.

Lesson 7
CLIL Objective: Learning about big cities in England.
51
929202.indb 51
Es una oportunidad de conocer las ciudades

ms importantes de Inglaterra y Gran
Bretaa.
18/3/09 19:19:04

inventando un nuevo modo de reflejar
en el mapa un pronstico del tiempo.
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13 Complete the labels on the map.
Edinburgh
Belfast
Newcastle
Manchester
London
Cardiff
Southampton
Bristol
London
is the capital of England and the UK.
2 Cardiff is the capital of
Belfast
Madrid
Madrid
Wales
is the capital of Northern Ireland.
4 Edinburgh is the capital of

5
Model answer
Scotland
is the capital of Spain.

is the capital of my autonomous community,
Madrid
Lesson 7
51
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51
Los nios completan el mapa con las

ciudades ms importantes del Reino Unido.
3/7/09
09:36:47
Los alumnos identifican las capitales del

Reino Unido.
218
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UNIT 5 LESSON 7
OPTIONS
Activity Book
Activity 13.
Pedir a los alumnos que nombren las ciudades que
han aprendido en esta leccin: Manchester, Newcastle,
London, Bristol and Southampton. Escribirlos en la
pizarra.
Hacer preguntas para ver si recuerdan la situacin de
dichas ciudades: Is (Manchester) in the north? Is it in the
east or the west?
Pedir a los alumnos que etiqueten el mapa.
Preguntar: Is Edinburgh in England or Scotland? A:
Scotland. P: Thats right. Its the capital of Scotland.
What about Cardiff? A: Its the capital of Wales.
A jugar!
Guess the words
Los alumnos se ponen en grupos de cuatro o
cinco. Cada equipo tiene que escribir diez
palabras relacionadas: por ejemplo, cosas
que se pueden or, partes del cuerpo, cosas
del paisaje Cuando hayan terminado, un
grupo intentar adivinar lo que ha escrito
otro. Quien acierte ms palabras ser el
ganador.

Pedir a algunos voluntarios que completen las frases en
voz alta.
libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases y
corregir la actividad.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Activity 2
Project Booklet
Dont waste water!

Pgina 24, Saving water
Hablar sobre la escasez de agua con la clase. Se puede
utilizar el mapa del mundo (pster Unit 1). Sealar
los lugares en los que hay escasez y falta de agua.
preguntar: Is there a lot of water in Spain? Where is
there a water problem in Spain?
Decir: It is important to save water.
Open your Project Booklets at page 25.
Pedir a los alumnos que observen el ejercicio y marquen
las buenas ideas para ahorrar agua.
Despus, leer las instrucciones para hacer el pster:
tienen que escoger una de las buenas ideas para
ahorrar agua y realizar un pster sobre ella.
Transcripcin
Good evening everybody. Here is the weather.
Its hot and sunny in London. Its cold and raining in
Manchester. Its cold and snowing in Newcastle. Its
windy and raining in Bristol and its windy and sunny in
Southampton.
219
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7/8/09 12:33:03
UNIT 5 LESSON 8
Objetivos CLIL
Conciencia lingstica: There is a / There are some

Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (Grannys
house, rocks, windmills, forest, field, lake); cut-outs
(dominoes) o Teachers Resource Book, pgina 13 (una
fotocopia por nio)
FOCUS ON LANGUAGE
coloca la primera ficha. El jugador 2 trata de hacer una

frase y si no lo consigue, coge otra ficha de la mesa.
El jugador que primero se deshaga de todas las fichas de
domin es el ganador.
Pedir a los alumnos que lean en voz alta las frases que han
formado y corregir cualquier error.

Activity Book
Vase pgina 223.
Presentar
Usar el pster por la cara A.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y coloquen
los pop-outs.
Pedir a los alumnos que describan el pster. Animar a los
alumnos a que usen nmeros para expresar el plural: There
is a house. There are (three) (windmills). There are (two)
(horses).
Escribir las frases en la pizarra. Rodear con un crculo
los nmeros mayores que uno y escribir debajo
de dichos nmeros la palabra some.
Borrar el nmero y sustituirlo por some.
Subrayar los artculos y los sustantivos. Sealar la
diferencia del verbo to be en las dos frases. Asegurarse
de que los alumnos se fijan en los sustantivos en plural
como pista.
Pedir a los alumnos que describan de nuevo el pster, pero
esta vez usando la palabra some: There is a (lake). There
is a (house). There are some (windmills). There are some
(horses).
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos distinguen entre There is a y There are
some
Jugar a un juego en la pizarra: escribir a en un lado de la
pizarra y some en el otro lado. Dividir a la clase en dos
equipos.
Nombrar en voz alta sustantivos en singular y plural, y
pedir a los miembros de cada equipo que se acerquen a la
pizarra y escriban las palabras en el lado correspondiente
de la misma.
Los equipos ganan un punto por cada palabra escrita en el
lado correcto.
El equipo con el mayor nmero de puntos ser el ganador.
ANSWER KEY
Decir: Open your books to page 52. Look at the board.

Explicar que faltan las palabras is/are y a/some.
Pedir a los alumnos que completen las frases de forma
oral.

There are some hills.
There is a house.
There are some boats.
There is a forest.
There are some windmills.
There is a lake.
There are some rocks.
There is a river.

Decir: Now were going to play a game. Find your cut-outs
for Unit 5.
Pedir a los alumnos que recorten las fichas de domin.
Asegurarse de que entienden que no tienen que cortar por
las lneas que dividen las fichas de domin en dos mitades,
sino slo recortar cada ficha de domin.
Jugar en parejas con dos juegos de fichas de domin.
Colocar todas las fichas de domin boca abajo encima
de la mesa. Cada jugador coge siete fichas. El jugador 1
220
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7/8/09 12:33:04
Cut out the dominoes. Put them face

down on the table.
Take seven dominoes and play

the game.
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: There is a... / There are some...
52
929202.indb 52
Los nios tienen que repasar la estructura

gramatical aprendida.
18/3/09 19:19:09
Los juegos son un mtodo ameno para

repasar lo aprendido, especialmente en otra
lengua.
221
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7/8/09 12:33:04
15 Cut the domino cut-outs in half and glue six sentences.
a forest
There are
a road
There are
some boats
There is
a house
There is
There are
There is
some shops
some hills
Model answer
16 Draw a picture for your domino sentences.
Childs drawing for

domino sentences
Lesson 8
52
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52
Recordarles que deben recortar y pegar con

cuidado las piezas del domin.
3/7/09
09:36:48
Los alumnos dibujan lo que representa

una de sus frases.
222
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7/8/09 12:33:05
UNIT 5 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
Activity 15.
Pedir a los alumnos que recorten sus fichas de domin
por la mitad a travs de la lnea central y las coloquen,
formando un montn, frente a ellos.
Pedir a algunos voluntarios que encuentren dos
mitades que formen una frase.
Pedir a los alumnos que escojan varias mitades para
formar seis frases, (empezando con There is en el libro)
y que las peguen en su libro siguiendo las formas de los
cut-outs como un juego de domin.
Recursos

Pedir a los alumnos que lean con atencin sus seis
frases de la actividad 15 y hagan un dibujo para
ilustrarlas.
Pedir a algunos voluntarios que se levanten, muestren
sus dibujos y lean sus frases en voz alta.
A jugar!
Hangman
Elegir una palabra que los alumnos hayan
aprendido.
Poner un hueco por cada letra para la palabra
elegida. Los alumnos hacen turnos para decir
letras del abecedario y si aciertan se escribe
la letra en el hueco correspondiente, pero
si fallan hay que dibujar una parte del cuerpo
del hombre palo o ahorcado. Los alumnos
ganan si adivinan la palabra correcta antes
de completar el mueco.
223
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7/8/09 12:33:07
UNIT 5 LESSON 9
Objetivo CLIL
Decir: Now look at the sentences about the rainforest.

Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta cada
seccin del texto. Recordar a los alumnos que no tienen
que entender cada palabra. Preguntar: What is in the first
section? A: Leaves, small plants, insects and big animals.
Despus preguntar: Which layer is that? A: (Forest floor).
Vocabulario: forest floor, understory, canopy,
emergent, leaves, layer, plants, insects, animals, eagles,

vultures, butterflies, monkeys, snakes, lizards, parrots,
frogs; dark, light, big, small, tall
Decir: Now were going to make a rainforest mural for the

wall.
Dibujar un fondo de rboles en un trozo de papel continuo.
Rotular las capas en el lado izquierdo del papel.
Hacer tres lneas horizontales para dividir la selva tropical
en capas y cortar el papel por las lneas.
Dividir a la clase en cuatro grupos. Colocar las cuatro tiras
de papel en el suelo y asignar una capa a cada grupo.
Cada grupo dibuja y colorea plantas y animales en la capa
que se le ha asignado.
Una vez que los grupos hayan terminado las capas,
recogerlas y pegarlas en otro trozo de papel continuo en el
orden correcto. Tambin pueden poner las palabras claves
en la pared.
Colgar el mural en la pared. Puede que necesite usar el
pasillo del colegio.
Pedir a cada grupo que describa su capa. A1: In the
(canopy) layer there are some (insects). A2: In the (forest
floor) layer there are some (elephants).
Aprender sobre la selva tropical.

medio (Geografa y Ciencias naturales)
Recursos: CD; poster Unit 1 (mapa del mundo)

Materiales: papel continuo, ceras, rotuladores, tijeras,
pegamento
THE WONDERFUL WORLD: THE RAINFOREST

Presentar
Decir: Today were going to talk about the rainforest.
Usar el pster del mapa del mundo de la unidad 1.
Decir: Rainforests are in a special part of the world where
it is very wet and hot. These places are near the equator.
Can you find the equator for me?
Sealar lugares en cada continente: el Amazonas, Africa
Central, India e Indonesia y decir: There are rainforests in
these places. Decir: There are amazing animals and plants
in rainforests.
Explicar que la selva tropical est dividida en capas
horizontales y que en cada una de las capas crecen
diferentes plantas y viven diferentes animales.
Escribir los nombres de las cuatro capas en una columna
en el lado izquierdo de la pizarra: the emergent layer, the
canopy layer, the understory layer and the forest floor layer.
Transcripcin
Vase pgina 227.

Decir: Open your books to page 53. Look at the picture of
the rainforest. You can see the four layers. Hacer algunas
preguntas a los alumnos sobre cada capa. P: Are there any
(monkeys) in the (forest floor) layer? A: No, there arent. P:
Are there any (parrots) in the (canopy) layer? A: Yes, there
are. Escribirlos en la pizarra.
Explicar a los alumnos que van a escuchar ruidos de las
diferentes capas de la selva tropical.
Escuchar la pista 2.9 mientras los alumnos observan el
dibujo.
Escuchar de nuevo la pista 2.9 y preguntar: What animals
can you hear?
Escuchar de nuevo la pista 2.9 y esta vez parar la
grabacin despus de la seccin de sonidos.
Los alumnos contestan a las preguntas.

Activity Book
Vase pgina 227.
Desarrollar
Preguntar a otros profesores (cuyos alumnos quizs hayan
visto el mural por el pasillo) si pueden mostrar el mural de
la selva tropical a su clase al final del perodo. Tus alumnos
describen las capas de la selva tropical a sus compaeros.
Answer key: vase pgina 227.
224
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The rainforest
emergent
canopy
understory
forest floor
16 Read the sentences and find the missing words.

1 In the
layer of the rainforest it is very dark. There are some dry leaves
and small plants. There are lots of insects and big animals.
2 In the
layer it is very light. There are tall trees. There are eagles and
vultures and lots of butterflies. There arent any big animals.
3 In the
layer there are some monkeys and snakes. There are lots of insects.
4 In the
layer of the rainforest it is quite dark. There are some lizards,

parrots and frogs.
17 Make a rainforest mural.
In the emergent layer there

are some vultures, some eagles
and lots of butteries.
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about the rainforest.
53
929202.indb 53
Los nios escuchan y leen informacin

sobre la selva tropical.
18/3/09 19:19:14
Los alumnos muestran su actividad creando

un pster.
225
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7/8/09 12:33:07
17 Find the animals and colour the picture. Then count the animals and write the numbers.
3 monkeys
2 lizards
3 butterflies
4 snakes
6 birds
6 beetles
3 spiders
Lesson 9
53
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53
Es una oportunidad de repasar los colores

al tiempo que pintan el dibujo.
3/7/09
09:36:49
Los alumnos repasan los nmeros en ingls

y completan la actividad.
226
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UNIT 5 LESSON 9
Activity Book
Activity 17.
Pedir a los alumnos que lean las palabras en la caja
y observen el dibujo con atencin para encontrar los
animales. Pedirles que coloreen el dibujo.
Los alumnos cuentan el nmero de animales de cada
tipo y escribe los nmeros en las cajas.
Preguntar: How many (monkeys) are there?
OPTIONS
Transcripcin
What can you hear? Which layer is it?
(ruido de tigres, elefantes, crujido de hojas)
(ruido de monos, loros, serpientes)
(ruido de ranas, loros)
(ruido de guilas, buitres)
ANSWER KEY
A jugar!
Repeat the truth
Decir frases verdaderas o falsas. Los
alumnos tienen que repetir solamente las
frases verdaderas. Tratar de decir palabras
que no resulten muy obvias a los nios.
Students Book, Activity 15

1 tigers, elephants, leaves being crushed (forest floor)
2 monkeys, parrots, snakes (canopy)
3 parrots, frogs (understory)
4 wings flapping, eagles, vulture calls (emergent layer)
1 forest floor
2 emergent
3 canopy
4 understory
227
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UNIT 5 LESSON 10
Objetivo CLIL
Evaluacin.
Repetir con todos los smbolos.

Pedir a algunos voluntarios que lean y completen las frases
de forma oral.
Cuando terminen, decir: What a strange day!

medio (Geografa)
Recursos: CD; poster (cara A y B) y de unidad 1 (cara

B); poster pop-outs (sunny, cloudy, windy, raining,
snowing, hot, cold; Grannys house, rocks, windmills,
forest, field, lake); flashcards (sunny, cloudy, windy,
raining, snowing, hot, cold; beetle, lizard, meerkat,
vulture, cactus; dunes, oasis, palm tree, rocks)
REVIEW

Activity Book
Vase pgina 231.
Para concluir
Vamos a recordar!
Preguntar: Do you remember The weather song? Mostrar
en alto las flashcards de las diferentes condiciones
meteorolgicas y pedir a los alumnos que las identifiquen.
Escuchar la pista 2.7. Los alumnos participan cantando la
cancin.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Preguntar:
Whats the weather like today in our area? Pedir a un
voluntario que se acerque al pster y coloque los pop-outs
en el lugar correspondiente.
Despus dar la vuelta al pster para mostrar la cara A.
Pedir a los alumnos que se acerquen, coloquen los
pop-outs en los lugares correspondientes y describan el
dibujo a medida que los van colocando: There are (some)
(windmills) (on top of the hill).

Decir: Open your books to page 54. Lets classify the
sentences. Some of them are about the rainforest and the
others are about the desert.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta,
de una en una, y preguntar: Is that about the rainforest or
the desert?
Repetir con todas las frases.

Decir: Now look at Activity 19. Pedir a los alumnos que
identifiquen los elementos del dibujo: There is a house.
There are some rocks.
Despus preguntar: What symbol can you see by the
(field)? A: Sun. P: So, its sunny in the field, then.
Evaluacin continua
Los alumnos nombran y distinguen elementos de un
desierto y elementos de una selva tropical.
Colocar las flashcards en la pizarra. Preguntar: Where do
we find these things; in the rainforest or in the desert? A: In
the desert. P: But we can find some of these things in the
rainforest, too. Which ones? A: The vulture, snake, lizard,
and the beetles.
Despus preguntar: Is the weather the same in the
rainforest and the desert? A: No! P: Is it hot in the desert?
What about the rainforest? Recordarles la situacin de las
selvas tropicales a lo largo del Ecuador.
Mostrar a los alumnos el pster del mapa del mundo de
la unidad 1 (cara B). Pedir a algunos voluntarios que se
acerquen al mapa y localicen las zonas de selva tropical y
los desiertos.
ANSWER KEY
Desert: There is an oasis. There are some sand dunes.
There are some cactuses.
Rainforest: There are lots of animals. There are some
tall trees. There are four layers.
Its windy on top of the right hill.
Its snowing on top of the left hill.
Its raining in the forest.
Its sunny at the lake.
Its cloudy in the field.
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18 Classify the sentences.

There is an oasis.
There are lots of animals.
There are some tall trees.
There are some sand dunes.
There are some cactuses.
There are four layers.
19 Look at the weather map and complete the sentences orally.
The weather today

Its
on the top of the right hill.
Its
on the top of the left hill.
Its
in the forest.
Its
at the lake.
Its
in the field.
What a strange day!
Lesson 10
54
929202.indb 54
Los alumnos clasifican el vocabulario

creando listas.
24/3/09 20:40:08
Los alumnos repasan el vocabulario

y completan oraciones.
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7/8/09 12:33:13
18 Complete the word map with your new words.
Model answer
Weather
windy
cloudy
raining
snowing
OUR
WORLD
Animals
vulture
meerkat
lizard
beetle
butterfly
snake
Landscapes
desert
rainforest
countryside
oasis
cactus
dunes
palm trees
lizards
rocks
four layers
tall trees
eagles
vultures
butterflies
monkeys
valley
field
hill
lake
windmill
forest
19 Complete the description of your classroom. Use the words in the box.
Model answer
window(s) door(s) boy(s) girl(s) teacher(s)

board(s) table(s) chair(s) picture(s) book(s)
In my classroom there is a
. There are some

teacher
tables
There is a door and there are some windows. There are some chairs and
there are some books. There is a board. There arent any animals.
Lesson 10
54
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Es una oportunidad de repasar y clasificar

el vocabulario aprendido completando este
diagrama.
11/8/09 11:13:54
Los estudiantes aplican el vocabulario

a la vida real para completar la descripcin
de su clase.
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11/8/09 11:20:42
UNIT 5 LESSON 10
Activity Book
Activity 18.
Dibujar las tres categoras en la pizarra y pedir a los
alumnos que proporcionen palabras para las listas.
Borrar las listas de la pizarra y pedir a los alumnos que
completen las listas de sus libros.
alta. Explicar a los alumnos que sta es una buena
manera de recordar el vocabulario.

Pedir a los alumnos que formen frases acerca de
su aula: There is a (board). There are some (chairs).
Animarles a usar tambin negaciones: There isnt a
(computer). There arent any (pets).
Pedir a los alumnos que completen la descripcin en
sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus descripciones
en voz alta.
A jugar!
Memory
Los alumnos pueden jugar en parejas con los
key vocabulary cut-outs o Teachers Resource
Book, pgina 21 (un copia por nio). Ponen
los cut-outs boca abajo en la mesa. Tienen
que hacer turnos para conseguir dos tarjetas
iguales y, si lo son, se las quedan.
OPTIONS
Recursos
Transcripcin
1
Grace: Phew, its really hot today. Look at the temperature!
40 degrees!
2
Jack: Come on, its windy! Lets go and fly our kites.
3
Lily: Oh no! Its raining again!
4
Ben: Yippee! Its snowing. Lets make a snowman.
5
Grace: Brrr. Its really cold today. Look at the temperature!
Minus 5 degrees!
6
Jack: Look at the sky! Its very cloudy.
7
Lily: What a lovely sunny day!
Objetivo CLIL
Los alumnos pueden describir las pistas que la
naturaleza da para saber en qu estacin nos
encontramos.
Los alumnos distinguen entre un rbol, un arbusto y
una planta pequea.
Los alumnos distinguen entre los diferentes mtodos de
plantar semillas y entienden el ciclo de crecimiento
de una planta.
Los alumnos pueden nombrar las cuatro estaciones.
Los alumnos pueden nombrar las partes de una planta.
Los alumnos pueden describir el ciclo de crecimiento
de un planta.
Los alumnos pueden usar los pronombres de manera
correcta: he, she e it.
231
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UNIT 6 LESSON 1
Objetivo CLIL
Reconocer que las plantas cambian segn la estacin.

Vocabulario: season, winter, spring, summer, autumn,
trees, leaves, flowers, fruit
Estructuras: The trees have got (green leaves). There
SEEDS
Living things
Pedir a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen
los diferentes elementos (Grannys house, trees, leaves,
flowers).
Animarles a usar There is y There are: There is a house. Its
Grannys house. There are three trees. There are flowers.
Escuchar la pista 2.12. Los alumnos identifican la estacin
correspondiente.
are (flowers). There arent any (leaves).
Recursos: CD; poster (cara A), poster pop-outs (los
Decir: Now were going to play a guessing game.

Escoger una estacin y describir un aspecto de la misma.
Puedes usar el modelo de Grace como ejemplo. Continuar
describiendo diferentes estaciones.
para describir la estacin y adivinarla.
personajes en winter, spring, summer, autumn)
SEEDS!
Presentar
Presentar el tema. Decir: Today we are going to talk about
the seasons.
Preguntar a un alumno: When is your birthday? A1: In
(November). P: November. What season is that? A1: Its
(autumn).
Continuar hasta que hayan mencionado todas las
estaciones.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Distribuir los
pop-outs.
Sealar los dibujos de las estaciones y preguntar: What
season is this? A1: (winter)!
Pedir al alumno que conteste correctamente que salga a
la pizarra y coloque el pop-out en el lugar correspondiente
del pster. Despus decir: Show me the clues in the
picture. Guiar al alumno para que seale las pruebas
evidentes del dibujo que nos muestran qu estacin es.
Mostrar en alto los pop-outs de los personajes y pedir a los
alumnos que los identifiquen.
Escuchar la pista 2.11. Colocar los pop-outs en la
estacin correspondiente a medida que los alumnos
escuchan la grabacin.
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen al pster y dar a
cada uno un pop-out.
Escuchar de nuevo la pista 2.11. Los alumnos colocan los
pop-outs.
Escuchar de nuevo la pista 2.11 y sealar a (Lily). Parar
la grabacin despus de que hable el primer personaje
y preguntar: What can you see in spring? Animar a los
alumnos a describir la estacin favorita de Lily: The trees
have got flowers. The trees have got green leaves. Repetir
con los otros personajes.
Transcripciones
Vase pgina 235.
Vase pgina 235.

Activity Book
Vase pgina 235.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que elijan su estacin preferida, hagan
un dibujo y escriban el nombre de la estacin.
Pedir a los alumnos que encuentren tres compaeros
que hayan dibujado las otras estaciones, de manera que
puedan hacer un grupo de las cuatro estaciones.
Animarles a que se observen mutuamente el trabajo y a
que hablen sobre los dibujos. A1: This is (winter). There
(arent any flowers).
*Nota: En la prxima leccin, los alumnos dibujarn una
hoja de rbol en su Activity Book. Pedirles que traigan
algunas.
ANSWER KEY
Lily: spring; Jack: summer; Grace: autumn; Ben: winter
232
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6
1 Listen and say the season.
winter
spring
summer
autumn
In my favourite season the

leaves are orange and red.
What season is it?
Lesson 1
CLIL Objective: Recognising that plants change according to the season.
55
929202.indb 55
Los alumnos aprenden vocabulario

relacionado con las estaciones.
18/3/09 19:19:24
Recordar a los alumnos que deben escuchar

con atencin el audio para identificar
correctamente los dibujos.
233
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7/8/09 12:34:34
6
1 Read and tick () the correct picture.
The trees have got leaves, but they havent got flowers. The plants
have got lots of flowers and there are flowers in the grass, as well.
Choose another picture and write about it.
Model answer
In picture 4, it is windy. The trees havent got leaves or owers. The plants
havent got owers. There arent any owers in the grass.
Lesson 1
55
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55
2/7/09
18:49:18
Los alumnos aprenden a escribir un prrafo relacionado con una imagen.
234
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UNIT 6 LESSON 1
Activity Book
Activity 1.
alta.
Pedir a los alumnos que lean de nuevo las frases y
marquen el dibujo correspondiente.
Preguntar: Which picture is it? A: Picture 3. Despus,
preguntar: Which season do you think it is? A: Summer.
Pedir a algunos alumnos que escojan un dibujo, pero
que no digan a nadie qu dibujo han escogido.
Animar al resto de la clase a hacer preguntas sobre el
dibujo hasta que adivinen cul es.
Pedir a los alumnos que escojan un dibujo y escriban
una descripcin.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus descripciones
en voz alta.
A jugar!
Picture memory
Poner en la pizarra un mural o flashcards.
La clase las observa durante dos o tres
minutos. Quitar el mural o las flashcards y
los alumnos tendrn que decir todo lo que
recuerdan haber visto.
*Nota para la leccin 2: para el Project de la leccin 2 se

necesita que los alumnos lleven semillas a clase: girasol,
csped, lentejas, judas o berros, por ejemplo. (Ver pgina
239).
OPTIONS
Transcripciones
Lily: Guess my favourite season.
Granny: OK, Lily.
Lily: In my favourite season, the trees have got flowers and
small green leaves.
Granny: I know! Your favourite season is spring!
Lily: Thats right
Jack: My turn!
Granny: OK. Jack?
Jack: Well... The trees have got lots of leaves and there
are flowers everywhere.
Granny: Its summer!
Jack: Thats right!
Grace: Now me!
Granny: All right, Grace.
Grace: The trees have got leaves, but some of the leaves
are orange and red. Theres fruit on the trees as
well.
Granny: Thats easy! Its autumn.
Ben: Can I play?
Granny: Of course you can, Ben. Go ahead.
Ben: There arent any flowers in my favourite season and
you can see the branches of the trees.
Granny: Is it winter?
Ben: Yes, it is!
Listen and say the season.
Lily: In my favourite season, the trees have got flowers and
small green leaves.
Jack: The trees have got lots of leaves and there are
flowers everywhere.
Grace: The trees have got leaves, but some of the leaves
are orange and red. Theres fruit on the trees as
well.
Ben: There arent any flowers in my favourite season and
you can see the branches of the trees.
En esta unidad, en la seccin de Conciencia de la lengua,
(language awareness) nos fijaremos sobre todo en el uso
de los pronombres he, she e it. Al trabajar esta seccin, se
debe explicar a los alumnos que aunque la regla general
es que se utiliza el pronombre it para los animales, las
mascotas son una excepcin. Cuando sabemos el sexo
del animal y ste tiene un nombre, usaremos he o she.
Recordar que usaremos tambin he o she cuando el sexo
del animal es obvio: con el len, toro, tigresa
235
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UNIT 6 LESSON 2
Objetivo CLIL
Identificar diferentes tipos de plantas: rboles, arbustos y
plantas pequeas.

Vocabulario: tree, bush, plant, lilac bush, oak tree,
poppy, apple tree, clover, rose bush, trunk, branch,
flower, seed, winter, spring, summer, autumn.
Estructuras: This plant has got (small flowers). It
hasnt got a (trunk).
Recursos: poster (cara B); flashcards (trunk, stem,

roots, branch, leaves, flower, fruit, seeds)
Materiales: Una coleccin de hojas diferentes.
Is it a long trunk? Has it got flowers? What colour are they?

Repetir el proceso con los otros dibujos.
Despus de cada frase preguntar: Which plant is that? A:
The (oak tree).
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. El A1 tapa
el texto con la mano mientras que el A2 escoge una
descripcin y la lee en voz alta. El A1 trata de adivinar la
planta. Los alumnos intercambian sus papeles y repiten
el proceso.

Decir: Now were going to play a drawing game.
Demostrar el juego con un voluntario. Pedir al voluntario
que dibuje una planta. Hacer las preguntas de la pizarra
del libro y tratar de reproducir el dibujo que los alumnos
describan (el dibujo ser diferente segn las respuestas
que se den).
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y jueguen
a este juego.
TYPES OF PLANTS
Presentar
Decir: Today we are going to learn about plants.
Mostrar a los alumnos las flashcards. Mostrarlas en alto, de
una en una, y decir: This is part of a plant. Its the (trunk).
Have all plants got a (trunk)? Puede que los alumnos no
estn de acuerdo unos con otros.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Sealar los
tres ejemplos y decir: These are all plants, but they are
different. This is a (tree). This is a bush. This is a small plant.
Despus, colocar las flashcards junto a cada una de las
plantas y preguntar: Has the tree got a (trunk)?
Formar frases sencillas y pedir a los alumnos que se
acerquen y toquen el dibujo correspondiente. P: It has got
a long trunk.
Asegurarse de que los alumnos entienden que los rboles
tienen troncos largos, los arbustos tienen troncos cortos y
las plantas pequeas tienen tallos.
Ayudar a los alumnos a desarrollar una descripcin de las
diferencias.

Puedes hacer una actividad oral previa en la que, con la
ayuda de una red de palabras, escribes las plantas y flores
que conozcan los alumnos.
Luego puedes aadir cada nuevo nombre de planta
que aparece a la red de palabras para que los alumnos
puedan estar conscientes de todo lo que han aprendido
durante las lecciones.

Decir: Open your books to page 56. Look at the pictures
of the trees, bushes and small plants.
Decir: Look at picture 1. Its a lilac bush. Has it got a trunk?

Activity Book
Vase pgina 239.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las partes de una planta.
Preguntar: Where do you see (trees) every day? A1: (In my
garden). A2: (In the park). A3: (At school). Dar pistas para
las respuestas si es necesario.
Despus preguntar: Have you got any plants at home?
A1: Yes. P: What have you got? A1: Ive got (trees) and
(bushes). P: Describe the (bushes).
Despus preguntar: Are there any plants in our school? A:
Yes. P: What kind of plants? A: (Trees) and (bushes). P: Are
the trees inside or outside? A: Outside. P: What about the
bushes?
ANSWER KEY
plants: 2; 4; 6; 1; 5; 3
236
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7/8/09 12:34:38
3 Find the descriptions of the plants.
1 lilac bush
2 oak tree
3 poppy
4 apple tree
5 clover
6 rose bush
This plant is a tree. It has got a long

trunk and branches.
In the autumn it has got brown seed
s.
trunk and branches.
This plant is a tree. It has got a long
e flowers.
whit
and
pink
In the spring it has got
This plant is a bush. It has got a short trunk and long
branches. In the summer it has got beautiful flowers.
d long branches.
has got a short trunk an
This plant is a bush. It
r.
in the spring and summe
It has got purple flowers
This plant is small. It hasnt got a trunk and it hasnt got
branches. It has got stems and small green leaves.
snt got
snt got a trunk and it ha
This plant is small. It ha
ers.
ow
fl
ck
bla
d
ms and red an
branches. It has got ste
4 Play a drawing game.

Instructions
1 Draw a picture of a plant.
2 Play with a friend. Ask questions and draw your friends plant.
Has it got a long trunk?
No, it hasnt.
Lesson 2
CLIL Objective: Identifying types of plants; trees, bushes and small plants.
56
929202.indb 56
En esta actividad, los alumnos aprenden

sobre diferentes tipos de rboles.
18/3/09 19:19:29
Es una oportunidad para que los nios

utilicen vocabulario descriptivo para jugar a
este juego en el que, adems, se emplean
estructuras gramaticales bsicas.
237
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7/8/09 12:34:38
2 Label the plants.

tree
bush
trunk
branch
stem
flower
leaf
branch
ower
trunk
leaf
stem
bush
tree
3 Find and draw a leaf.
Drowing of leaf
Childs own answer

Find the English name and label your drawing.
Lesson 2
56
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56
Los alumnos identifican distintos tipos de

plantas y describen una de ellas.
2/7/09
18:49:19
Los alumnos dibujan una hoja.
238
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UNIT 6 LESSON 2
Activity Book
Activity 2.
Pedir a los alumnos que usen las palabras para
etiquetar el dibujo.
OPTIONS
Se indicarn los nmeros de los platos en el lugar
donde estn en el plano.
Los alumnos explican las posiciones de cada semilla.
S1: Plate (1) is (by the window).

Decir: Have you got your leaf for this lesson? Los
alumnos que hayan olvidado traer una hoja pueden
usar una que t proporciones.
Decir: Now look very carefully at the leaf and draw it in
your books. Remember to look at the shape, the size
and the markings on the leaf.
Pedir a los alumnos que busquen el nombre en ingls
de la planta de la que procede su hoja y que etiqueten
su dibujo.
A jugar!
Three in a row
Dibujar una cuadrcula de 3 x 3 cuadrados
en la pizarra. Pegar un dibujo o una
flashcard en cada cuadrado. Dividir la
clase en dos equipos. Un equipo es el
cero y el otro es la cruz. Cada equipo pide
un cero/cruz para poder colocar tres
seguidas. El primer equipo en conseguir
tres en raya ser el ganador.
Project Booklet
Super seeds
Pgina 25, Planting seeds
*Nota: Antes de comenzar este proyect, pedir a los
alumnos que traigan semillas de frutas, verduras,
legumbres o flores para la siguiente clase de ingls:
girasol, csped, lentejas, judas o berros, por ejemplo.
Los nios tendrn que plantarlas en el lugar ms
adecuado para cada una de ellas. Sealar cada pila de
semillas y nombrarlas: These are (sunflower) seeds.
Preguntar: Do we eat (sunflower) seeds?
Decir: Lets plant the seeds.
Dividir la clase en grupos para que cada uno elija un
tipo de semilla.
Pedirles que lean las instrucciones.
Asignar a un alumno para que sea quien se encargue
de traer los materiales necesarios: seis platos, seis
etiquetas, seis vasos de plstico y algo de algodn para
cada grupo. Los alumnos colocan la semilla en el medio
del algodn en un plato. Etiquetan dicho plato con las
caractersticas y nombre de la semilla plantada y
escriben un nmero del uno al seis.
Decir: You are responsible for watering your seeds. En
grupos, los nios se asignan las tareas.
Preguntar: How much light do the seeds need? Decir:
Lets do an experiment. Choose six places in the
classroom for your seeds. Animar a los alumnos para
que vayan cuidando las plantas mientras crecen y
tengan en cuenta los lugares con luz, los oscuros, los
hmedos, etc. y las necesidades de las plantas. Dibujar
el planning de la clase en la pizarra. Decir: Copy the
floor plan and mark the positions of your seeds.
Recursos
DVD
Unit 5, Real kids

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UNIT 6 LESSON 3
Objetivo CLIL
Comprender el ciclo de crecimiento de una planta.

Pedir a los alumnos que levanten la mano si saben la

respuesta y que describan las fases usando las palabras
de la cancin.
Despus, pedir a un alumno que describa una de las
cuatro fases. Los otros alumnos identifican la fase descrita.
A1: (The seed falls into the ground.) A: Stage (1).
Vocabulario: plant, bush, tree, leaves, flowers, fruit,
seed, root, stem, ground, fall, grow, ripe
Estructuras: The root grows down.

Recursos: CD; poster (cara B); flashcards (trunk,
stem, roots, branch, leaves, flower, fruit, seeds, tree,
bush, plant)
THE GROWING CYCLE OF A PLANT
Transcripcin
Track 2.13
Story: The growing circle
Vase pgina 243.

Activity Book
Vase pgina 243.
Presentar
Decir: Today were going to talk about the growing cycle of
plants.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Sealar
las fotografas del rbol, el arbusto y la planta. Sealar la
semilla ampliada y decir: Look! This is the seed. Its the
seed for the oak tree.
Despus, sealar el tallo ampliado y decir: This is the
stem and the first leaves. All plants look the same in the
beginning.
Colocar las flashcards en la pizarra.
Escuchar la pista 2.13. Sealar las flashcards a medida
que se van mencionando en la cancin. Usar gestos para
aclarar el significado de los verbos: falls, grows down,
grows out of, grows two new leaves, grows tall, grows
fruit, gets ripe.

Now were going to sing The growing cycle song.
Escuchar la pista 2.13. Los alumnos sealan los dibujos
en su libro.
haciendo los movimientos y cantando la letra de la
cancin.

Decir: Now were going to describe the growing cycle of
a violet. Look at the first picture. Describir la fase 1 a los
alumnos: The seed falls into the ground. Repetir con las
otras tres fases.
Decir: Now look at the song. Can you find the sentences to
describe the stages?
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen el ciclo de crecimiento de una
planta.
Asignar una fase del ciclo de crecimiento a cada alumno
dndole un nmero al azar (1-7) a cada alumno.
Empezar el ciclo a base de pedir a todos los alumnos a
los que se les ha asignado la fase 1 que se levanten y
que describan su fase. Pueden usar el texto de la cancin
como gua si lo desean.
Despus, todos los alumnos de la fase 2 levantan la mano
y describen su fase. Continuar hasta completar el ciclo de
crecimiento de la planta. Decir: Now the cycle is complete
we go back to stage 1!
ANSWER KEY
Model answer
Stage 1: The seed falls into the ground. The root grows
down and down.
Stage 2: The stem grows out of the seed. The stem
grows two new leaves.
Stage 3: The plant grows tall with leaves.
Stage 4: The plant grows flowers.
240
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5 Song: The growing cycle. Sing and point to the pictures.
Big plants, small plants, bushes and trees,

Have got leaves and owers and fruit and seeds.
First the seed falls into the ground.
Then the root grows down and down.
Next the stem grows out of the seed,
And the stem grows two new leaves.
The plant grows tall, with owers and leaves.
The plant grows fruit with lots of seeds.
The fruit gets ripe. A seed falls to the ground,
And the growing cycle goes round and round.
6 Describe the stages in the growing cycle of a violet.
stage 1
stage 2
stage 3
stage 4
Lesson 3
CLIL Objective: Understanding the growing cycle of a plant.
57
929202.indb 57
Los alumnos escuchan con atencin y

aprenden la cancin.
18/3/09 19:19:34
Los alumnos aprenden a secuenciar los

pasos del crecimiento de una planta y a
describir el proceso.
241
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7/8/09 12:34:42
4 Number the pictures in the correct order.
The plant grows
fruit
stem
grows from the seed.
of
seeds
ground
The
The seed grows a
root
grows and grows.
The fruit falls to the
The fruit has got lots
plant
The
seed
is in the ground.
The stem grows two
new
leaves

fruit
stem
seed
root
plant
seeds
leaves
ground
Lesson 3
57
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57
2/7/09
18:49:19
Los alumnos aplican su conocimiento sobre el ciclo de las plantas.
242
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UNIT 6 LESSON 3
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 4.
Decir: Look at the pictures. Leer, en voz alta y de uno
en uno, los versos relevantes de la cancin. Pedir a los
alumnos que encuentren los dibujos y los numeren en
el orden apropiado.
Despus decir: Now look at the words. Pedir a un
voluntario que lea y complete la frase del primer dibujo.
Repetir con otros voluntarios y con el resto de los
dibujos.
libros.
alta y en el orden apropiado.
Memory chain
dice una frase, por ejemplo: I like (spring) y
luego el alumno 2 dice la misma frase pero
tiene que aadir otra cosa.
Recursos
Project Booklet
Super seeds
Pgina 26, Looking after plants
Preguntar a los alumnos sobre las plantas que hay en
sus casas: What plants have you got at home? Where
are they? In the living room?
Preguntar: What do plants need to grow? Do all plants
need the same conditions? Dejar que especulen y
escriban sus ideas en la pizarra. Decir: Open your
Project Booklets at page 26. Sealar el primer dibujo y
decir: Do plants need sunlight? Los nios ponen un tick
donde corresponda. Pide a algunos voluntarios que
hablen sobre los dibujos: Plants dont need wind.
Hacer preguntas sobre algunas plantas o flores
especficas: Does a cactus grow in the rain? Does a
cactus grow in hot temperatures? Do tomato plants
grow in the snow? Los nios encuentran dichas plantas
en sus booklets en unas condiciones medioambientales
diferentes. Pedir a algunos voluntarios que hablen sobre
ellas: S1: A banana tree grows in a tropical garden.
Hacer con la clase una lluvia de ideas, Brainstorm,
con nombres de plantas y escribir en la pizarra una lista
con los resultados. Sealar y nombrar cada una de las
plantas nombradas y preguntar: Where does a (rose)
grow? Los alumnos eligen una de las plantas y la
dibujan en el campo ms adecuado a ella. Despus,
escriben las palabras que describen las condiciones de
crecimiento de dicha planta. Los alumnos describen su
dibujo. S1: This is a rose bush. It grows in gardens in
warm places.
Multi-ROM
Unit 6, Activity 1

Transcripcin
Track 2.13
Story: The growing circle
Big plants, small plants, bushes and trees,
Have got leaves and flowers and fruit and seeds.
First the seed falls into the ground.
Then the root grows down and down.
Next the stem grows out of the seed,
And the stem grows two new leaves.
The plant grows tall, with flowers and leaves.
The plant grows fruit with lots of seeds.
The fruit gets ripe. A seed falls to the ground,
And the growing cycle goes round and round.
*Nota: Explicar a la clase que van a realizar un mural de

semillas de rbol en el siguiente project (leccin 6).
Pedirles que lleven a clase semillas de diferentes
colores de diferentes clases de plantas: rice, lentils,
pulses, sunflower seeds, por ejemplo.
243
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7/8/09 12:34:44
The chocolate drop tree

Granny puts the chocolate drops on a shelf.
Granny has got a treat for the children.
Whats for dinner?
Chocolate drops!
You can eat them

after dinner.
Grannys parrot sees the chocolate drops.
Sausages and chips.
The parrot flies outside

with the chocolate drops.
Yum, yum! I like chocolate.
After dinner, the children look for the chocolate drops.
Where are they?
I cant see them.
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: Developing inference skills.
58
929202.indb 58
Los alumnos aprenden a inferir la

informacin implcita en un texto.
18/3/09 19:19:37
Recordar a la clase que deben tratar de

comprender todo el texto aunque no
conozcan todas las palabras.
244
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7/8/09 12:34:45
Soon, its
bedtime.
The next morning
Look! Is that
a new tree?
Go and get
ready for bed.
But I want
some chocolate drops.
The children go outside.
What strange
leaves!
The children eat the fruit.
The fruit
looks like...
Chocolate drops!
Its a chocolate drop tree!

leaves
flowers
branches
sausages
chips
drops
Lesson 5
59
929202.indb 59
Los estudiantes demuestran comprensin

de la historia.
24/3/09 20:40:29
Animar a los alumnos a repetir palabras y

buscarlas en la historia.
245
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7/8/09 12:34:46
UNIT 6 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Desarrollar destrezas.
Vocabulario del cuento: treat, chocolate drops, eat,
dinner, shelf, sausages, chips, parrot, flies, outside,
bedtime, tree, strange, leaves, fruit
Whats for dinner? I like chocolate. Where are they? I
cant see them. Go and get ready for bed.
Transcripcin
Track 2.14
Story: The chocolate drop tree
Vase pgina 249.

Activity Book
Vase pgina 249.
STORY: THE CHOCOLATE DROP TREE

Presentar el cuento
escuchan el cuento.
colocar todas las story cards en el orden correcto
en la fila inferior.

Decir: Open your books to pages 58 and 59.
Where are the children? What has Granny got? Do the
children like chocolate drops? Where does Granny put
the chocolate drops? Whats for dinner tonight? Does the
parrot like chocolate drops? What does the parrot do? Can
the children find the chocolate drops after dinner? Are they
under the table? Are they on the shelf? Where are they?
What does Lily see the next morning? Is it a strange tree?
Why? What do the children do?
hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible,
las story cards o poniendo ejemplos.
246
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7/8/09 12:34:48
UNIT 6 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica, palabras terminadas en /z/
(leaves, flowers), /iz/ (branches, sausages), y /s/ (chips,
drops)
Transcripcin
Track 2.15 Phonics
Vase pgina 251.
PHONICS

Activity Book
Vase pgina 251.
Recontar el cuento

Dibujar los siguientes objetos en la pizarra (todos los
dibujos deben mostrar ms de uno de cada objeto):
leaves, flowers, branches, sausages, chips, chocolate
drops.
Sealar el dibujo de las hojas a medida que dices:
z z z leaves, leaves. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /z/ a base de zumbar como una
abeja.
Los alumnos repiten: z z z leaves. Repetir con flowers.
Sealar el dibujo de las ramas a medida que dices: iz iz iz
branches, branches.
/iz/ dejando claro que es una slaba completa.
Los alumnos repiten: iz iz iz branches. Repetir con
sausages.
Sealar el dibujo de las patatas fritas a medida que dices:
s s s chips, chips. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /s/ siseando como una serpiente.
Los alumnos repiten: s s s chips. Repetir con drops.
pgina 59.
Preguntar: Can you find leaves? A: Yes! In picture 7. Usar
Pedir a los grupos que salgan al centro y representen el
cuento. Usar la grabacin cuando sea necesario.
*Nota: Los alumnos dibujarn semillas en la prxima
leccin. Pedirles que traigan una semilla a clase. Deben
elegir una semilla de una planta que conocen. Asegurarse
de tener una coleccin de semillas para los alumnos que
se olviden de traerlas.
ANSWER KEY
leaves: pictures 6, 7, 8; flowers: picture 4, branches:
pictures 7, 8, 9; sausages: picture 2; chips: picture 2;
drops: pictures 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9
247
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7/8/09 12:34:49
5 Choose the explanation for the chocolate drop tree.

Granny has got a magic growing powder.
Grannys garden is magic.
Tick () the pictures for the explanation.

1
6 Circle the words for the explanation.

The parrot / Ben takes the chocolate drops to the garden.
A chocolate drop falls in the garden / the kitchen.
The chocolate drop changes into a chocolate seed because
Grannys garden is magic. / Granny has got a magic powder.
The next morning there is a fruit tree / chocolate drop tree in the garden.
Lesson 4
58
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58
Los alumnos demuestran su capacidad para

inferir informacin sobre la historia.
2/7/09
18:49:20
Los alumnos explican lo que pas en la

historia, leyendo y escogiendo el orden
de esta actividad.
248
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7/8/09 12:34:49
UNIT 6 LESSON 4
OPTIONS
Activity Book
Activity 5.
Pedir a un voluntario que lea la primera frase en voz
alta. Decir: Who thinks this is the explanation for story
of the chocolate drop tree? Los alumnos que crean que
sta es la explicacin levantan la mano. Repetir con la
segunda frase. (Grannys garden is magic).
Decir: Now look at the pictures and tick the correct
ones for the explanation.

Leer en voz alta las dos opciones de la primera frase
(en forma de frases completas): The parrot takes the
chocolate drops to the garden. Ben takes the chocolate
drops to the garden. Which one is correct?
Pedir a algunos voluntarios que hagan lo mismo con las
otras frases.
crculo las palabras correspondientes para cada frase.
completas en voz alta.
Teaching tip
Puedes pedir que los alumnos vuelvan a
contar lo que ocurre en el cuento. Es un
modo muy acertado para comprobar la
comprensin, el nivel oral y el
conocimiento de las estructuras
gramaticales. Al mismo tiempo, nos
permite ensear a los alumnos cmo
organizar un texto tanto oral como escrito.
Es un buen momento para introducir
palabras como: first, then, next, last,
finally
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Story
A jugar!
Living story card!
Los alumnos juegan en grupos. Se turnan
para elegir una story card y representarla
con poses. Los otros grupos tienen que
decir lo que puedan sobre la escena que
se est representando. Conseguir un
punto quien nombre a los personajes, otro
punto quien diga qu ocurre y otro punto
quien recite algo del dilogo.
Transcripcin
Track 2.14
Story: The chocolate drop tree
Narrador: Granny has got a treat for the children.
Jack: Chocolate drops!
Granny: You can eat them after dinner.
Narrador: Granny puts the chocolate drops on a shelf.
Grace: Whats for dinner?
Granny: Sausages and chips.
Narrador: Grannys parrot sees the chocolate drops.
Parrot: Yum, yum! I like chocolate.
Narrador: The parrot flies outside with the chocolate drops.
Narrador: After dinner, the children look for the chocolate
drops.
Jack: Where are they?
Grace: I cant see them.
Narrador: Soon, its bedtime.
Granny: Go and get ready for bed.
Ben: But I want some chocolate drops.
Narrador: The next morning
Lily: Look! Is that a new tree?
Narrador: The children go outside.
Jack: What strange leaves!
Grace: The fruit looks like...
Ben: Chocolate drops!

Narrador: The children eat the fruit.
Jack: Its a chocolate drop tree!
249
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7/8/09 12:34:50
7 Circle the odd one out.
ssss
zzzz
seeds
bees
sausages
iz, iz, iz, iz
plants
buses
grows
falls
horses
cats
goes
sees
roots
benches
chips
wings
floats
flies
drops
branches
bridges
puts
houses
bushes
grass
8 Classify the plural of the words.
flower
stem
sausage
root
horse
Sounds like
leaf
seeds
branches
drops
leaves
owers
stems
trees
horses
bushes
houses
sausages
roots
plants
chips
trunks
plant
tree
bush
chip
house
trunk
Lesson 5
59
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59
2/7/09
18:49:21
Los alumnos identifican los sonidos que no corresponden.
250
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UNIT 6 LESSON 5
Activity Book
Activity 7.
Pedir a los alumnos que repitan varias veces contigo los
diferentes sonidos.
Leer las cuatro primeras palabras en voz alta,
asegurndote de que pones nfasis en los diferentes
sonidos s del final de las palabras. Despus preguntar:
Which one is different? Which one has got a different
ending? A: Roots.
Pedir a un voluntario que lea las siguientes cuatro
palabras en voz alta y corregir cualquier error de
pronunciacin. Preguntar: Which one is different?
Repetir con todos los grupos de palabras.
Pedir a los alumnos que lean de nuevo los grupos de
palabras y rodeen con un crculo la palabra que no
pertenece al grupo.
OPTIONS
Transcripcin
Track 2.15 Phonics
z z z leaves
z z z flowers
iz iz iz branches
iz iz iz sausages
s s s chips
s s s drops

Pedir a los alumnos que se turnen leyendo las palabras
y que despus las digan en plural. Corregir cualquier
error.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las formas plurales
de las palabras en la tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas
en voz alta.
A jugar!
Its different!
Eligir tres palabras o flashcards con el
mismo sonido y una con sonidos
diferentes. Los alumnos tienen que decir
cul es el diferente. Los alumnos deben
decir todas las palabras para ver la
diferencia del sonido.
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Phonics
251
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7/8/09 12:34:52
UNIT 6 LESSON 6
Objetivo CLIL
Contrastar los diferentes medios de dispersin de
semillas.

Vocabulario: runner bean, iris, dandelion, seeds,
wind, moves, travel, air, seed pod, opens, pop out,
grows, water, fall, float; by wind, by water, by explosion
Estructuras: The seed pod explodes I think seed (1)
travels by (wind).

(seeds)
Materiales: Diferentes tipos de semillas.
SEED DISPERSAL
Presentar
Mostrar a los alumnos la cara B del pster. Sealar las
fotografas del manzano, el diente de len, la juda verde, el
lirio, y la hierba a la vez que los nombras.
Mostrar en alto los pop-outs de las semillas.
Decir: Look carefully at the seeds. They are very different.
Distribuir los pop-outs a los alumnos y pedirles que los
vayan pasando y observando con atencin las diferentes
semillas.
Explicar que las semillas necesitan encontrar su propio
espacio para crecer y que viajan de diferentes maneras.
Escribir en la pizarra: water, wind, explosion, animals.
Sealar el lirio y decir: The iris seeds float on water. They
travel by water. Can you find the pop-out of these seeds?
El alumno que tiene las semillas correspondientes, se
acerca a la pizarra y coloca el pop-out.
Hacer lo mismo para la juda verde: The seed pod
explodes and the seeds pop out! They travel by explosion;
el diente de len: These seeds are very light. They fly away.
They travel by wind; el manzano y la hierba: Animals move
these seeds. They eat the apple seeds. The grass seeds
are sticky. They stick to the animals and then fall off.

Look at the pictures of the seeds.
Decir: Look at the runner bean. Do you remember how
the seeds travel? Ayudarles a base de sealar el pster.
Repetir con las otras semillas.
Pedir a algunos voluntarios que lean los textos en voz alta.

Al final de cada frase preguntar: Do you know what seeds
they are?

Preguntar a los alumnos si conocen los nombres en ingls
de las plantas dibujadas. Facilitarles los nombres cuando
sea necesario: 1 poplar tree; 2 foxglove; 3 gorse bush; 4
coconut tree; 5 bulrush; 6 geranium
Dibujar una tabla en la pizarra con tres columnas y escribir:
by wind, by water, by explosion, en la parte superior de las
columnas.
Decir: Look at seed 1, from a poplar tree. Do you think
this seed travels by wind, by water or by explosion?
Hacer una votacin para cada semilla y escribir el nmero
de la semilla en la columna correspondiente de acuerdo
con el voto mayoritario.
Decir: Now lets listen and see if we are right.
Escuchar la pista 2.16. Marcar las respuestas correctas en
la tabla de la pizarra a medida que escuchan la grabacin.
despus de que se describa cada semilla y preguntar: So
how does seed (2) travel? A: By wind.
Repetir con todas las semillas.
Transcripcin
Vase pgina 255.

Activity Book
Vase pgina 255.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que le recuerden las plantas que ven a
su alrededor (Leccin 2: Desarrollar).
Explicar que la mayora de las semillas viaja por el viento.
Algunas semillas tienen incluso alas como las hlices de
un helicptero que les ayudan a volar largas distancias.
Otras semillas son simplemente muy ligeras. Observar
la coleccin de semillas que has trado y hablar de sus
caractersticas.
Answer key: Vase pgina 255.
252
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7/8/09 12:34:53
9 Match the texts with the photos.
runner bean
1
iris
This plant has got lots of seeds. The

wind moves
the seeds in the air. The seeds trav
el by wind.
2
dandelion
denly
s. The seed pod opens sud
This plant has got seed pod
on.
seeds travel by explosi
and the seeds pop out. The
This plant grows near water. The seeds fall in the

water and float away. The seeds travel by water.
10 How does the seed travel; by wind, by water or by explosion?

1
I think seed 1 travels by wind.
Now listen and check your answers.

Lesson 6
CLIL Objective: Contrasting different means of seed dispersal.
60
929202.indb 60
Explicar a los alumnos que deben intentar

leer los textos y relacionarlos con las fotos.
18/3/09 19:19:46
Los alumnos identifican y clasifican las

plantas aplicando los conocimientos
aprendidos.
253
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7/8/09 12:34:53
9 Number the photos.
1 This tall plant has got pink or purple flowers. The seeds travel by wind.
2 This tall tree grows near water. The seeds travel by wind.
3 This plant has got red flowers. The seeds travel by explosion.
4 This plant grows in the mountains. The seeds travel by explosion.
5 This plant grows near rivers. The seeds travel by wind.
6 This plant grows in hot countries. The seeds travel by water.
10 Find and draw a seed.
Childs own answer

Drawing of a seed
This is a seed from a
It travels by
Complete the text.

Lesson 6
60
183458 _ 0055-0064.indd
60
Los alumnos relacionan las descripciones

con las imgenes.
2/7/09
18:49:24
Los alumnos dibujan una semilla y

completan la informacin sobre ella.
254
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7/8/09 12:34:55
UNIT 6 LESSON 6
Activity Book
Activity 9.
Pedir a los alumnos que observen las fotografas de
las plantas. Decir: These plants have different types of
seeds.
Pedir a los alumnos que lean con atencin todas las
frases. (Los nombres de las plantas en ingls son:
geranium, poplar, foxglove, gorse, coconut tree,
bulrush.)
Decir: Look at the first photo. Its a geranium. Has it got
any flowers? Can you find the correct sentence? A1:
Number 3. Pedir al alumno que lea la frase en voz alta.
Repetir el proceso con las otras fotografas y frases.

Pedir a los alumnos que saquen las semillas que han
trado. Los alumnos que han olvidado traer una semilla
pueden usar una de las semillas de la profesora.
Pedir a los alumnos que describan sus semillas: Its
very (small). Its (black). Its a (violet) seed. Preguntar:
Do you think it travels by water, wind or explosion?
Puede que necesite facilitar ms palabras relacionadas
con las plantas.
Pedir a los alumnos que dibujen sus semillas y
completen las frases.
Pedir a algunos voluntarios que muestren sus dibujos y
lean sus frases en voz alta.
Project Booklet
OPTIONS
Dividir la pizarra en cuatro partes iguales y proporcionar
a cada grupo un gran trozo de papel. Los alumnos
dibujan un gran rbol en el papel. Dibujan tambin
varias lneas para dividir el dibujo en cuatro partes.
Repartir pegamento. En grupos, los alumnos eligen una
parte y la rellenan de semillas.
Los alumnos completan el sumario en su Project Booklet.
Colocar los murales de semillas en las paredes y cada
grupo habla sobre su trabajo: This is my part of the
tree. The trunk has got rice and sunflower seeds.
A jugar!
Where am I?
Decir en voz alta una frase hecha o una frase
de la unidad y parar en distintos puntos. Los
alumnos tienen que decir cul podra ser la
siguiente palabra. Si lo que dicen es correcto
y tiene sentido, ganan un punto. Por ejemplo:
Trees have got a trunk, branches, and
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Activity 2
DVD
Unit 6, Song: The growing cycle
Super seeds
Pgina 27, A seed mural
Decir: Lets make a mural of a big tree. Preguntar: Have
you got seeds? Repertir platos de plstico y pedir a los
alumnos que coloquen sus semillas sobre estos platos.
Dibujar un rbol con todas sus races en la pizarra (ser
un rbol con un gran tronco y un montn de ramas en
lo alto). Escribir el nombre de cada parte del rbol en
forma de anagrama (anagramas de trunk, roots,
branch, leaves, flowers, fruit).
Sealar unrtk y preguntar: What word is that?
Pedir a un voluntario que salga a la pizarra y escriba la
palabra correctamente: trunk.
Los nios etiquetan el rbol.
Otro voluntario leer la lista de materiales necesarios.
Mostrar a la clase la lista de materiales y cmo se llama
cada uno.
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos para que
lean las instrucciones entre ellos.
Transcripcin
Seed 1 is by wind.
Seed 2 is by wind.
Seed 3 is by explosion.
Seed 4 is by water.
Seed 5 is by wind.
Seed 6 is by explosion.
ANSWER KEY
1 dandelion; 2 runner beans; 3 iris
1 by wind; 2 by wind; 3 by explosion; 4 by water; 5 by
wind; 6 by explosion
255
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7/8/09 12:34:56
UNIT 6 LESSON 7
Objetivo CLIL
Comprender la dispersin de semillas con ayuda de
animales.

Vocabulario: squirrel, collects, nuts, eats, sticks, tail,
moves, tree, falls, ground, droppings, grows
Estructuras: A squirrel (collects nuts).
Recursos: poster (cara B); poster pop-outs (seeds)
Materiales: huesos y pepitas de frutos (manzana,
kiwi, aguacate); una coleccin de frutas con diferentes
tipos de semillas: un melocotn, un albaricoque, una
cereza, una fresa, una pera
ANIMAL-AIDED SEED DISPERSAL

Presentar
Decir: Today were going to learn how animals help seed
dispersal.
Mostrar en alto una pepita de manzana: This is a seed.
Its a fruit seed. Which fruit do you think it comes from? It
comes from an apple tree. Look at this seed carefully. Do
you think it travels by water, by wind or by explosion?
Dejar que los alumnos contesten y despus explicarles:
This seed doesnt travel by water, by wind or by explosion.
It doesnt travel by water; the tree doesnt live by water. It
doesnt travel by wind; its too heavy. It doesnt travel by
explosion. This is a different kind of seed. Animals disperse
these seeds.
Observar la cara B del pster con los pop-outs en su sitio.
Centrarse en las semillas del manzano y las pegajosas
semillas con espinas de la hierba.
Explicar que las semillas (o el fruto que contiene las
semillas) a veces son de colores muy vivos. Son atractivos
y los animales se los comen. Decir: Look at the apple tree.
Birds eat the apples and they eat the apple seeds. Then the
seeds are in the droppings.
Despus sealar la hierba y las semillas de la hierba. Decir:
These seeds are sticky. They stick to animals. The animals
move and the seeds fall off in different places.

Animals move plant seeds to new ground. Look at the
pictures of the squirrel.
Preguntar: Where is the (seed) in picture (one)? A: (The seed
is on the squirrels tail). Repetir con el resto de los dibujos.
Preguntar: Can you find three different ways that the squirrel
helps a new plant to grow?
Pedir a algunos voluntarios que nombren qu dibujos
representan las tres maneras de dispersar semillas que han
identificado. Las tres secuencias son:
Vietas 1, 5, 7: the seed is on the squirrels tail; the squirrel
moves from tree to tree and the seed falls to the ground; a
new plant grows from the seed.
Vietas 2, 4, 7: the squirrel collects nuts; a nut falls to the
ground; a new plant grows from the nut.
Vietas 3, 6, 7: the squirrel eats the seeds (in the fruit); a
seed is in the squirrels droppings; a new plant grows from
the seed.
Decir: Look at the sentences below the pictures. They
describe three ways animals help plants. Recordar a los
alumnos que no tienen por qu entender todas las palabras.
Pedir a un voluntario que lea la primera frase de la caja
amarilla en voz alta.
Pedir a los alumnos que lean las frases en la caja morada.
Preguntar: Which sentence is next? Pedir a un voluntario
que lea la siguiente frase de la secuencia. Repetir con la
caja roja.
Repetir con las dos otras secuencias sobre cmo las
ardillas ayudan a las plantas a crecer.

Pedir a los alumnos que observen los frutos. Preguntar: Do
you know the name of the first piece of fruit? A: A kiwi. P:
Can you see the seeds? What colour are they? A: Black. P:
Are they big or small? A: Small.
Repetir el proceso con el aguacate y la manzana.

Activity Book
Vase pgina 259.
Desarrollar
Cortar por la mitad las frutas que has trado a clase para
que se vean las semillas. Si has trado una fresa, seala que
las fresas tienen sus semillas en la parte exterior.
Pedir a los alumnos que escojan una pieza de fruta y que
dibujen una seccin transversal de la misma.
Recoger los dibujos y distribuirlos de nuevo, asegurndose
de que ningn alumno recibe su propio dibujo.
Pedir a los alumnos que muestren el dibujo al resto de la
clase, digan qu fruta es y describan sus semillas.
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11 Find three ways animals help plants grow; sort out the pictures into three sequences.
1
Read and choose the three ways animals help plants.

A squirrel collects nuts.
A seed sticks to a squirrels tail.
A squirrel eats the seeds in the fruit.
The squirrel moves from tree to tree and the seed falls to the ground.
A nut falls to the ground.
A seed is in the squirrels droppings.
A new plant grows from the seed.
A new plant grows from the nut.
A new plant grows from the seed.
12 Name the fruit and describe the seeds.
3
1
apple
kiwi
avocado
Lesson 7
CLIL Objective: Understanding animal-aided seed dispersal.
61
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Explicar a los nios cmo deben crear

secuencias de imgenes.
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Los alumnos identifican los modos en que

los animales ayudan a las plantas.
257
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11 Classify the seeds.
Model answer
We eat plants, and plants have got seeds. We eat the seeds
of some plants. We dont eat the seeds of other plants.
apple
tomato
orange
seeds I eat
seeds I dont eat
strawberry
tomato
kiwi
peas
avocado
orange
apple
grape
avocado
strawberry
kiwi
Add more food to each category.
12 Read and tick () the chart.
We eat the leaves

of the spinach plant.
Which part do we eat?

root
potato
leaf
fruit
seed
spinach
rice
grapes
peas
carrot
beans
Lesson 7
61
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61
Los nios clasifican la informacin sobre las

semillas.
2/7/09
18:49:26
Los alumnos demuestran su conocimiento

del medio identificando los tipos de semillas
y la parte de las frutas que comemos.
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UNIT 6 LESSON 7
Activity Book
Activity 11.
Leer el texto preliminar en voz alta.
Preguntar: Do you eat the seeds in an apple? A: Yes/No.
Repetir con los otros frutos. Explicar que hay algunas
semillas que comemos, pero otras que no. Preguntar:
Which seeds cant we eat?
Pedir a los alumnos que clasifiquen los frutos segn se
coman o no sus semillas. Los alumnos aaden ms
comida a cada categora.
OPTIONS
Preguntar: Was this plant (by the window)? Pedir a los
alumnos que observen los apuntes que hicieron en la
pgina 25. Completan la tabla escribiendo la posicin
de los platos: Was there a lot of or a little sunlight by
plate 1? Los alumnos deben hacer unos apuntes de la
luz que recoge cada plato. Completan la conclusin
observando los resultados de la gran planta. Cada
alumno cuenta a los dems cmo evoluciona su planta:
(Sunflower seeds) like a lot of sunlight. This plant
is 4 cm tall.

Pedir a los alumnos que le recuerden las diferentes
partes de una planta: roots, leaves, flowers, fruit, seeds,
stem and trunk.
Decir: We eat different parts of plants. We usually eat the
roots, the fruit, the leaves, the seeds and sometimes the
stem.
Pedir a los alumnos que observen el ejemplo. Decir: We
eat the leaves of the spinach plant.
Observar los otros alimentos procedentes de las plantas
y preguntar a los alumnos a qu parte de la planta
corresponde.
Pedir a los alumnos que marquen la columna
correspondiente de la tabla.
A jugar!
Flash!
Coger una flashcard de la unidad y
alumnos de tal forma que slo puedan
echarle un vistazo.
clase y tomar otra flashcard. Comienza
el juego de nuevo y as sucesivamente
hasta que se hayan utilizado todas las
tarjetas.
*Nota: Sera interesante mencionar a los nios que

la parte de la planta de la patata que comemos se
llama tuber. El tubrculo crece como parte del sistema
subterrneo de la raz y el tallo de la planta de la patata.
Recursos
Project Booklet
Super seeds
Pgina 28, Progress of plants

Decir: Today we can look at our plants. Los alumnos
vuelven a su grupo del project de la leccin 2, en la
pgina 25 de su Project Booklets. T: Get into your groups.
Los alumnos recogen sus platos, guardados en el aula.
Preguntar: Are your plants growing?
Preguntar a los grupos: What plant have you got? Decir:
Put your plants in order of size.
Pedir: Open your Project Booklets at page 28.
Explicarles a los alumnos que hay diferentes tamaos
de plantas. Sealar el primer dibujo y decir: This plant is
very little. Sealar el ltimo y decir: This plant is bigger.
Its got five leaves.
Preguntar: Are your plants different sizes? Los alumnos
recopilan el tamao que va adquiriendo su planta y la
comparan con las de sus compaeros.
ANSWER KEY
Read and choose the three ways animals help
plants.
1 A squirrel collects nuts. A nut falls to the ground. A
new plant grows from the nut.
2 A seed sticks to the squirrels tail. The squirrel
moves from tree to tree and the seed falls to the
ground. A new plant grows from the nut.
3 A squirrel eats the seeds in the fruit. A seed is in
the squirrels droppings. A new plant grows from
the seed.
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UNIT 6 LESSON 8
Objetivo CLIL
Conciencia lingstica: he/she/it.

Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (los
personajes en winter, spring, summer, autumn); cut-outs
(Hes/Shes/Its), o Teachers Resource Book, pgina
14 (una copia por nio)
FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A con los
pop-outs en su sitio. Sealar a los personajes y decir: Hes
Jack, Shes Lily, Hes Ben, Shes Grace.
Despus sealar los objetos y luego de nuevo a los
personajes (asegurarse de haber incluido el pjaro as
como los objetos inanimados como la casa y el rbol).
Decir: Its a bird. Its a tree. Its a house. Its a bush. Hes
Jack. Shes Grace.
Circular por la clase haciendo lo mismo: Hes Daniel. Shes
Ana. Its a table.
Sealar una mesa de la clase y decir: Its a table.
Preguntar: Do we use it for boys? A: No! P: What do we
use for boys? A: He. P: Do we use it for girls? A: No. P:
What do we use for girls? A: She.
Despus, resumir la informacin para los alumnos: So
we use he for boys, we use she for girls and we use it for
animals and objects.
Pedir a cuatro voluntarios que se acerquen y dar un pop-out
a cada uno. Pedirles que los coloquen en el pster y digan:
A1: Shes Lily; A2: Shes Grace; Hes Jack; y A4: Hes Ben.

Decir: Open your books to page 62. Look at the board.
There are words missing in these sentences. The missing
words are He, She or It.
Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de
forma oral.
Preguntar a los alumnos que si pueden formar otras frases
sobre personas y objetos de la clase usando He, She o It.
Luego, recortar las frases.

Demostrar el juego de lenguaje con dos voluntarios.
Cada persona elige a Jack, a Grace o a la ardilla.
Colocar todas las frases boca abajo encima de la mesa.
Turnarse para dar la vuelta a una frase, leerla en voz alta y
decidir si la frase corresponde a su personaje.
El jugador que primero rena las nueve frases de su
personaje es el ganador.
Los alumnos juegan el juego en grupos de tres.

Activity Book
Vase pgina 263.
Desarrollar
Jugar a un juego en la pizarra:
Dividir la pizarra en tres columnas y escribir una variedad
de nombres de nios, de nias, animales y objetos en
cada columna.
Dividir a la clase en dos equipos y decir en alto he, she o it.
Un alumno de cada equipo se acerca a la pizarra y
borra una palabra que corresponda con el pronombre
nombrado. Los alumnos deben decir una frase en voz alta
mientras borran la palabra: Shes (Elena).
Adjudicar un punto al equipo cuyo jugador borr primero la
palabra y enunci correctamente la frase. El equipo con el
mayor nmero de puntos al final del juego es el ganador.
ANSWER KEY
She is Grace.
It is a tree.
She is Granny.
He is Ben.
It is a squirrel.

for Unit 6.
Escribir Jack, Grace, a squirrel en la pizarra.
Pedir a los alumnos que completen las frases sobre ellos.
(Recurdales que usen correctamente Hes, Shes y Its).
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He
He
She
It

Instructions
1
2
3
4
5
Complete and cut out the sentences.

Play in groups of three.
Choose Jack, Grace or a squirrel.
Put the sentences face down.
Turn over the sentences. Keep the sentences for your choice.
Hes eight years old.
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: he/she/it.
62
929202.indb 62
Los nios completan oralmente las frases.
18/3/09 19:20:03
Los alumnos demuestran el conocimiento

adquirido siendo capaces de seguir las
instrucciones del juego.
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13 Choose two cut-outs for each picture.
Ben
Hes
He likes
concerts
Shes
Shes got
Model answer
Grace
glasses
Its
a squirrel
Its got
a nut
It
is a brown dog.

He
He
has got a sister.
She
It
She lives in a town.
She is Graces mum.
She lives in a big house.
He
is a teacher.
It
is 4 oclock.
It
has got lots of windows.
He
is Jacks dad.
Lesson 8
62
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62
Los alumnos identifican a los personajes

gracias a su descripcin.
2/7/09
18:49:27
Recordar a los alumnos que deben recortar

y pegar los cut-outs con cuidado.
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UNIT 6 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 13.
Pedir a los alumnos que escojan dos frases de sus
cut-outs para cada personaje y que los coloquen en
sus Activity Books (no deben pegarlos todava).
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en
voz alta y comprobar que estn colocadas de forma
correcta.
Pedir a los alumnos que peguen las frases en su sitio.
Show and tell

Un alumno elige una flashcard, la describe
y cuenta a la clase cosas sobre ella. Por
ejemplo: A banana is yellow. I like bananas.

Preguntar: Who is the character in the first picture? A:
Ben. Pedir a un alumno que complete la frase con: He,
She o It. Repetir con las otras frases.
libros.
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Activity 3
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UNIT 6 LESSON 9
Objetivo CLIL
Aprender sobre plantas poco comunes.


Decir: Now were going to invent an amazing plant and
make a poster.
Leer y explicar las instrucciones.
Decir: Look at Graces amazing plant. Pedir a un voluntario
que lea el texto en voz alta.
Distribuir los materiales y pedir a los alumnos que hagan
sus psters.
Vocabulario del cuento: venus flytrap, baobab tree,

mangrove tree, roots, grow, water, catches, eats,
insects, carnivorous, trunk, bush, small plant
Recursos: CD
Materiales: papel de colores, tijeras, pegamento
Transcripcin
THE WONDERFUL WORLD: AMAZING PLANTS

Presentar
Decir: Today were going to learn about some amazing
plants. But first, what can you tell me about normal plants?
Do plants walk? A: No! P: Do they talk? A: No! P: What do
they do? A: They grow, they make seeds...
Explicar que todas las plantas necesitan agua y la luz del
sol. Algunas plantas son poco comunes porque crecen en
lugares poco comunes o hacen cosas poco comunes.
Vase pgina 267.

Activity Book
Vase pgina 267.
Desarrollar
Decir: Open your books to page 63. Look at these three
photographs of amazing plants.
Dar a los alumnos unos momentos para que observen las
fotografas y despus hacerles preguntas: What do you
notice about the tree in photo 1? Look at the trunk. A:
Its very big. P: What about the trees in photo 2? Where
are the roots? A: In the water. P: Now look at the plant in
photo 3. This is an unusual leaf. What can you see inside
on the leaf? A: An insect. P: Yes! This plant catches and
eats insects. Its carnivorous!
Leer los nombres de las tres plantas en voz alta.
Decir: Now lets listen to the descriptions and find the
plants.
las fotos.
Escuchar de nuevo la pista 2.17. Esta vez parar la
grabacin despus de cada frase y preguntar: What photo
is that? Whats the name of the plant?
Pedir a un voluntario que lea el primer texto. Preguntar:
What plant is this?
Pedir a otro voluntario que lea de nuevo el texto y aada
las palabras que faltan.
Hacer preguntas sobre los rboles y la planta: Has the
mangrove tree got a big trunk or a small trunk?
Evaluacin continua
Los alumnos nombran cuatro mtodos de dispersin de
semillas.
Pedir a los alumnos que se turnen para acercarse, exhibir
su pster de la planta en la pizarra y explicar sus plantas
asombrosas al resto de la clase. Indicarles que usen
lenguaje como: Its got... It grows... The seeds travel by
(wind). Animals eat the seeds.
ANSWER KEY
1 baobab tree; 2 mangrove tree; 3 venus flytrap
Read and say the missing words.
Most of the roots of the mangrove tree are
underwater.
The venus flytrap catches and eats insects.
People sometimes live inside the trunk of the
baobab tree.
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Amazing plants
15 Listen and name the plant.
3
venus flytrap
baobab tree
mangrove tree
Read and say the missing words.

Most of the roots of the
are
under water. Special vertical
roots grow out of the water.
The
catches and
eats insects. Its a
carnivorous plant.
People sometimes live inside

the trunk of the
. It is the
Tree of Life in a famous film.
16 Invent an amazing plant.

Instructions
1
2
3
4
Draw a tree, a bush or a small plant.

Use coloured paper to fill in the outline of your plant.
Describe how the seeds travel.
Describe special things your plant does.
The star-fruit tree
This tree grows in the rainforest.
The seeds travel by wind.
Animals eat the fruit.
They can see the fruit at night.
This is my
amazing plant.
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about unusual plants.
63
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18/3/09 19:20:08
Los alumnos utilizan la informacin para identificar las imgenes y completar los textos.
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15 Find a path across the swamp.
Tick () the plants in the picture.
poppy
apple tree
venus flytrap
clover
geranium
pine
coconut tree
violet
poplar
Lesson 9
63
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63
Los alumnos encuentran las plantas en el

laberinto.
2/7/09
18:49:28
Animar a los estudiantes a encontrar

una ruta en el laberinto.
266
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UNIT 6 LESSON 9
Activity Book
Activity 15.
Pedir a los alumnos que observen el laberinto. Los
alumnos deben encontrar el camino para ir de un lado a
otro del pantano (de puente a puente) usando el dedo.
Una vez que hayan localizado la ruta correcta, la
marcan con lpiz.
Preguntar: Can you see any (pine trees) in the picture?
A: Yes. Repetir con las otras plantas.
Pedir a los alumnos que marquen las plantas que ven
en el dibujo del pantano.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta las
plantas que han encontrado en el dibujo: I can see pine
trees...
OPTIONS
Transcripcin
The mangrove tree grows in water.
The venus flytrap has got green and red leaves.
The baobab tree has got a very big trunk.
A jugar!
Liar!
Se juega en parejas con los key
vocabulary pop-outs o Teachers
Resource Book, pgina 22 (un copia por
nio). Los dos alumnos juntan sus key
vocabulary pop-outs y los barajan.
Reparten todas las tarjetas; un alumno
coge una y dice un frase: Its a (tree).
Puede ser verdad o mentira. El otro
alumno dice Yes! o No! segn lo que
piense. Si el alumno acierta se queda con
la tarjeta. El ganador ser el que consiga
todas las tarjetas de su compaero.
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world

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UNIT 6 LESSON 10
Objetivo CLIL
Evaluacin.
Animar a los alumnos a aadir ms caractersticas a sus

descripciones: It likes lots of water. It grows in tropical
rainforests. It grows in (salt) water. The roots are under the
water.

Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs

(trunk, stem, root, branch, leaves, flower, fruit, seeds);
flashcards (trunk, stem, roots, branch, leaves, flower,
fruit, seeds, tree, bush, plant)
REVIEW
Vamos a recordar!
Preguntar: Do you remember The growing cycle song?
Mostrar en alto las flashcards de las partes de una planta y
pedir a los alumnos que las identifiquen.
Escuchar la pista 2.13. Los alumnos participan cantando
la cancin.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Preguntar:
What season is it here?
Preguntar: Whose favourite season is (winter)? Los
alumnos que levanten la mano se acercan a la pizarra
y escriben sus nombres en el lado de la seccin
Repetir con las otras estaciones.

Decir: Open your books to page 64. Were going to read
the definitions and say the part of the plant.
Pedir a algunos voluntarios que lean las definiciones en voz
alta y preguntar: What part of the plant is that?

Activity Book
Vase pgina 271.
Para concluir
Escribir las palabras tree, bush y small plant en la pizarra.
y distribuirles las flashcards. Pedirles que describan las
diferencias entre estos tres tipos de plantas: Trees have got
long trunks. They have got branches
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B y los
pop-outs de las semillas.
Pedir a algunos otros voluntarios que se acerquen a la
pizarra y que coloquen las semillas junto a las plantas.
Hacer preguntas sobre las semillas: Is it small? Is it heavy?
Does it travel by wind, by water or by explosion?
Do animals move this seed? How do they do that?
ANSWER KEY
It grows out of the seed. It grows down. (root)
It smells very good. (flower)
It grows inside the fruit. (seed)
It grows out of the seed. It grows up. (stem)
It changes colour in autumn. (leaf)
A tree has got this, but a small plant hasnt. (trunk)

Decir: Look at the pictures of the trees. All the trees are
very different. They grow in different types of places and
they like different conditions.
Decir: Look at the words in the book. Lets see if we can
make sentences about these trees.
Preguntar a un alumno: Can you tell me about the (pine)
tree? A1: It grows on mountains. It likes a cold climate.
Repetir con los otros rboles.
Decir: Now, were going to play a guessing game.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y que se
turnen describiendo un rbol y adivinndolo.
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17 Read the definitions and say the part of the plant.
leaf
It grows out of the seed.

It grows down.
It grows out of the seed.

It grows up.
seed
flower
It smells very good.
It changes colour
in autumn.
trunk
stem
It grows inside the fruit.
A tree has got this, but

a small plant hasnt.
root
18 Choose and write about a tree.
pine
cactus
poplar
mangrove
on mountains.
lots of water.
in deserts.
It grows...
in tropical rainforests.
in forests next to rivers.
a little water.
It likes
a hot climate.
a cold climate.
Play a guessing game with a friend.
It grows on
mountains. It likes
a cold climate.
The pine!
Lesson 10
64
929202.indb 64
Los nios identifican las partes de un rbol

partiendo de su definicin.
18/3/09 19:20:15
Animar a los alumnos a demostrar lo que

han aprendido.
269
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7/8/09 12:35:13
16 Read the story and number the pictures.
1
The little plant grows next to the river. In the summer it has got lots of sticky seeds.
2
One day a dog walks past the plant. The dog touches the plant. Some seeds stick to the dog.
3
The dog swims across a river and runs up a hill. At the top of the
hill the dog stops and it rolls on the ground. A seed falls off.
4
Next the dog runs home. In the house, a little boy brushes the dogs coat.
A seed falls onto the kitchen floor.
Read the question and circle the correct answer.

One seed grows into a new plant. Is it the seed on the hill or the seed in the kitchen?
The seed on the hill / in the kitchen grows into a new plant.
Classify the words from the story.

Sounds like
branches
seeds
roots
touches
brushes
runs
falls
swims
rolls
walks
stops
lots
grows
Lesson 10
64
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64
Los alumnos ordenan la historia de forma

correcta.
2/7/09
18:49:30
Los alumnos muestran su conocimiento de

los plurales y del uso de las tablas en esta
actividad.
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UNIT 6 LESSON 10
Activity Book
Activity 16.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos durante
unos momentos.
Despus pedir a un voluntario que lea la primera frase
en voz alta. Decir: Can you find the right picture? A:
Picture four. Repetir con las otras frases y los otros
dibujos.
Pedir a los alumnos que lean las frases y numeren los
dibujos.
Despus decir: Listen to this question. Leer la pregunta
en el libro en voz alta y preguntar: Which seed grows
into a new plant? The seed in the kitchen, or the seed
on the hill? A: The seed on the hill. Pedir a los alumnos
que rodeen con un crculo la parte correcta de la
respuesta.
Pedir a los alumnos que observen las palabras de la
tabla de la parte inferior de la pgina 64 del libro del
alumno. Decir: Classify the words from the story with
the same sounds.
alta y corregir cualquier error de pronunciacin.
Actividad opcional extra

Puedes darles otra historia a los alumnos, recortada
y en sobres, de manera que cada grupo de cuatro
alumnos la organice y la pegue en un pster.
OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Activity 4

Transcripcin
Animals help seed dispersal in different ways.
1 Seeds stick to the animal.
2 The animal moves around and the seed falls to the
ground.
3 The animal collects nuts.
4 A nut falls to the ground.
5 An animal eats the nuts.
6 A seed is in the animals droppings.
7 A new plant grows.
Objetivo CLIL
Los alumnos describen las claves de la naturaleza que
ayudan a distinguir entre las cuatro estaciones.
A jugar!
Los alumnos distinguen entre un rbol, un arbusto

y una pequea planta.
Charades
Los alumnos identifican diferentes mtodos de

plantacin de semillas y comprenden el ciclo
de crecimiento de una planta.
Hacer mmica de palabras o frases para

que los alumnos la adivinen. El alumno en
acertar primero representar la siguiente
palabra delante de la clase.
Los alumnos nombran las cuatro estaciones, las partes
de una planta y cuatro mtodos para plantar semillas.
Los alumnos describen el ciclo de crecimiento de una
planta.
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UNIT 7 LESSON 1
Objetivo CLIL
Reconocer los componentes de los vehculos.

Vocabulario: engine, wheel, seat, handlebars, lights,
mirror, bus, bike, motorbike, car
Estructuras: A cars got four wheels. A car hasnt got
handlebars.
Recursos: CD; poster (cara A); pop-outs (two wheels,

engine, light, mirrors, handlebars, seat)
WHATS IT MADE OF?

Presentar
Decir: Today we are going to talk about machines.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Sealar la
moto y decir: This is Grannys motorbike. A motorbike is a
means of transport.
Preguntar: Can you name any other means of transport?
Si es necesario, inducir respuestas de los alumnos
a base de dibujar en la pizarra otros medios de
transporte y pedirles que los nombren: car, plane, train,
bus y bike.
Escribir en la pizarra las palabras: horse, donkey,
dog-sledge. Decir: These are forms of transport, but they
arent mechanical. Sealar los otros medios de transporte
y decir: These are all machines. Despus preguntar: Who
makes machines? A: People. Decir: Yes, people;
mechanics. Granny is a mechanic. She can fix her
motorbike.
Mostrar los pop-outs en alto y nombrar las partes de la
moto de Granny: two wheels, an engine, a light, mirrors,
handlebars, y a seat.
Decir: Lets help Granny put her motorbike back together.
la grabacin mientras montas las partes de la moto usando
los pop-outs.
Elegir a cuatro alumnos para que sean Grace, Jack, Ben y
Lily. Darles los pop-outs.
la grabacin y colocan los pop-outs en el lugar

Decir: Open your books at page 65. Look at the pictures.
This is Grannys motorbike collection.
WHATS IT MADE OF?

Tools and materials
Escuchar la pista 2.20. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan los dibujos.
despus de cada pregunta y preguntar: Which motorbike is
that? Los alumnos identifican la moto correspondiente por
la parte que le falta y dicen: The (blue) motorbike.

Decir: Now look at the chart in Activity 2. Were going to
describe the vehicles.
Leer los bocadillos de conversacin de Grace y Jack:
A cars got four wheels. A car hasnt got handlebars.
Preguntar si alguien puede decir otras frases sobre el
coche.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y digan tantas
frases como puedan sobre cada vehculo.
Dividir a la clase en cuatro grupos y asignar un vehculo
a cada grupo. Pedir a los alumnos que escriban las frases
sobre su vehculo en el cuaderno. Pedir a un portavoz de
cada grupo que lea las frases en voz alta al resto de la
clase.
Transcripciones
Vase pgina 275.
Vase pgina 275.

Activity Book
Vase pgina 275.
Desarrollar
Escribir en la pizarra lo siguiente: 2 wheels, 4 wheels, 6
wheels, handlebars, engine, lights, 1 seat, 4 seats, lots of
seats.
Pedir a los alumnos que escojan una de las palabras y que
la escriban en un papelito.
Recoger los papelitos y despus distribuirlos de nuevo.
Los alumnos circulan por la clase tratando de montar un
vehculo. Tienen que hacerse preguntas unos a otros hasta
encontrar todas las partes: Have you got? Ive got Its
got... El grupo que primero monte un vehculo dice en voz
alta: Stop! y es el ganador.
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7
1 Listen and identify the motorbike.
1
2 Talk about the vehicles.
wheels
engine
seats
handlebars
lights
windows
bus
bike
motorbike
car
20-40
4-8
A cars got four wheels.

A car hasnt got handlebars.
Lesson 1
CLIL Objective: Recognising the parts of vehicles.
65
929202.indb 65
Escuchar con atencin permitir a los

alumnos identificar la moto que se describe
en el audio.
18/3/09 19:20:21
Hablar con la clase sobre los diferentes

medios de transporte que conocen.
273
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7
1 Label the motorbike.
engine
seat
handlebars
lights
mirrors
wheels
mirrors
handlebars
lights
seat
engine
wheels
2 Tick () the vehicles with engines.
boat
train
bike
plane
motorbike
bus
car
ferry
Label the vehicles.

ferry
motorbike
plane
train
bus
bike
car
boat
Lesson 1
65
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Los alumnos sealan los nombres de los

vehculos y cules de ellos tienen motor.
3/7/09 09:46:00
Los alumnos identifican las partes de una

motocicleta.
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UNIT 7 LESSON 1
Activity Book
Activity 1.
Pedir a un voluntario que lea las palabras en voz alta.
Despus decir: Now use these words to label the
motorbike.

Im going to say the names of means of transport.
Stand up if the means of transport has got an engine.
Decir: car, bike, donkey, bus, horse, ferry, plane,
motorbike, dog-sledge.
Pedir a los alumnos que escriban un tick en los
vehculos con motor. Despus preguntar: Which
vehicles have got engines? A: The motorbike, the car,
the train, the plane, the bus and the ferry.
Pedir a los alumnos que utilicen las palabras y etiqueten
las fotografas.
A jugar!
Hangman
Elegir una palabra que los alumnos hayan
aprendido.
Poner un hueco por cada letra de la
palabra elegida. Los alumnos se turnan
para decir letras del abecedario y si alguna
corresponde a la palabra, se escribe en el
hueco al que pertenece; si fallan se dibuja
una parte del cuerpo del hombre palo, (o
ahorcado). Los alumnos ganan si adivinan
la palabra correcta antes de completar
el mueco.
OPTIONS
Transcripciones
Granny: Come on children. Help me fix my motorbike.
Now, Grace. Please pass me the engine.
Grace: Here you are, Granny.
Granny: Thank you.
Granny: Right. Now, Jack. Pass me the two wheels
please.
Thank you, Jack. Now, Ben. Pass me the seat.
Ben: Here you are, Granny.
Granny: Thanks. OK, Lily. Pass me the handlebars.
Lily: Here they are.
Granny: Thanks. Now Jack, pass me the light.
And Grace, pass me the mirrors. There! Its
finished.
Children: Wow! Brilliant!
Listen and say the colour of the motorbike.
Granny: Come on children. Help me fix my motor bike.
Now, Grace. Please pass me the engine.
Grace: Here you are, Granny.
Granny: Thank you.
Narrador: What colour is the motorbike?
Granny: Right. Now, Jack. Pass me the two wheels
please. Thank you, Jack.
Granny: Now, Ben. Pass me the seat.
Ben: Here you are, Granny.
Granny: Thanks.
Granny: OK, Lily. Pass me the handlebars.
Lily: Here they are.
Granny: Thanks.
Granny: Now Jack, pass me the light.
En esta unidad los alumnos estarn trabajando con
materiales, su origen y sus propiedades. Es importante
que entiendan que las propiedades de los materiales es
lo que los hace adecuados o no para algunas funciones
y no para otras. El hecho de que las ventanas estn
hechas de cristal no es fortuito, es por las propiedades
y caractersticas del cristal: es duro, transparente y
resistente al agua.
Granny: And Grace, pass me the mirrors.

ANSWER KEY
blue
green
purple
red
orange
yellow
275
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7/8/09 08:03:43
UNIT 7 LESSON 2

participen cantando la cancin.
Escuchar de nuevo la pista 2.21. Parar la grabacin justo
antes de que Ben identifique la parte que falta y preguntar:
What does she want?
Escuchar de nuevo la pista 2.21. Los alumnos cantan de
nuevo la cancin.
Vocabulario: glass, rubber, metal, leather, cotton,
Decir: Now were going to play The feely bag game.

Mostrar a los alumnos los objetos que va a meter en la
bolsa e identificarlos. P: Whats (this)? A: Its a (pencil
case). P: Whats it made of? A: Plastic. P: What are these?
A: Theyre (glasses). P: What are they made of? A: Glass
and plastic.
Meter en la bolsa todos los objetos que has trado. Circular
por la clase, pedir a un alumno que meta la mano en la
bolsa y describa los materiales de los que est hecho uno
de los objetos mientras que otro alumno trata de adivinar el
objeto.
Objetivo CLIL
Identificar los materiales de uso frecuente en la
fabricacin de mquinas y aparatos de uso cotidiano.
plastic, wool, paper, wood; engine, wheels, seat,

mirrors; scissors, hair elastic, wallet, glasses, pencil
case
Estructuras: Its made of Theyre made of...
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (two

wheels, engine, light, mirrors, handlebars, seat)
Materiales: Objetos para la feely bag: una goma de
pelo, unas tijeras, un lpiz, unas gafas, un estuche, una
cartera
COMMON MATERIALS IN EVERYDAY MACHINES

Presentar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las partes de una moto.
Decir: Today we are going to learn about some common

materials.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Mostrar en
alto los pop-outs de las partes de la moto y preguntar:
Whats (this)? A: A seat. Sealar las palabras de la parte
inferior del pster y decir: Yes! Its a seat and its made of
leather.
Sealar los objetos de plstico de la clase y decir: Theyre
(felt-tip pens). Theyre made of plastic.

Decir: Open your books at page 66. Look at the pictures
of Grannys workshop.
Preguntar: What can you see in Grannys workshop?
Animar a los alumnos a que nombren las partes de la moto
y cualquier otro objeto que conozcan.
Decir: Granny and Ben are in Grannys workshop. Shes
fixing her motorbike and Ben is helping her.
grabacin y tratan de encontrar las cosas que Granny est
pidiendo.
Transcripcin
Track 2.21
The mechanics song
Vase pgina 279.

Activity Book
Vase pgina 279.
Desarrollar
Preguntar: Whats the most common material in our
classroom? Animar a los alumnos a que nombren
materiales en voz alta. Escribir sus sugerencias en la
pizarra.
Despus, hacer una votacin. Preguntar: Who thinks the
most common material is (metal)? Los alumnos levantan la
mano para votar por el material que consideran ms
frecuente en el aula. Contar y escribir el nmero en la
pizarra junto al material.
Discutir los resultados y decidir qu resultado es correcto.
ANSWER KEY
Vase transcripcin.
276
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7/8/09 08:03:43
3 The mechanics song. Listen and sing.
Oh, pass me the um..., the er...

Now, whats the word? Hmm.
Oh! Its made of metal.
Oh, pass me
the um..., the er....
Oh! Theyre made of rubber.
Oh, pass me
the um..., the er...
Oh! Its made of leather.
Oh, pass me the um..., the er...

Now, whats the word? Hmm. Oh! Theyre made of glass.
What is Granny asking for?
4 Play The feely bag game.
Theyre made of
plastic and metal.
Scissors.
Lesson 2
CLIL Objective: Identifying common materials in everyday machines and gadgets.
66
929202.indb 66
Los nios pueden participar con la cancin

y disfrutar cantando.
18/3/09 19:20:29
Recordar a los alumnos que a veces no nos

acordamos de los nombres de las cosas
y por eso necesitamos definirlas.
277
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7/8/09 08:03:43
3 Match the sentences with the photos.
Its / Theyre made of plastic and metal.

Its / Theyre made of metal and glass.
Its / Theyre made of rubber and metal.

Its / Theyre made of leather and plastic.
Its / Theyre made of plastic and metal.
Its / Theyre made of rubber.
Circle the correct words.
4 Complete the sentences for yourself.
My school bag is made of
My shoes are made of
My pencil case is made of
My chair is made of
Model answer
plastic
leather
plastic and metal
wood and metal
Lesson 2
66
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3/7/09 09:46:01
Los estudiantes asocian las descripciones con los objetos atendiendo al material del que estn hechos.
278
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7/8/09 08:03:45
UNIT 7 LESSON 2
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 3.
Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de las
fotos. Cada vez que nombren un objeto, preguntar:
Whats it made of? / What are they made of?
Pedir a los alumnos que emparejen las frases con los
objetos.
Pedir a los alumnos que resuman la informacin: The
(pencil case) is made of (leather and plastic).
Decir: Circle the correct words in each sentence: Its or
Theyre.
Pedir voluntarios a leer las frases en voz alta y
corregirlos.
Guess the words

Los alumnos se ponen en grupos
de cuatro o cinco. Cada equipo tiene
que escribir diez palabras relacionadas,
por ejemplo, cosas que se pueden or,
partes del cuerpo, cosas del paisaje
Cuando hayan terminado un equipo tiene
que decir lo que creen ha escrito
el otro equipo. El equipo que acierte ms
palabras es el ganador.

Pedir a los alumnos que miren sus cosas y completen
las frases sobre los objetos escribiendo los materiales
de los que estn hechos.
Recursos
DVD
The mechanics song
Multi-ROM
Project Booklet
Unit 7, Activity 2
Ready to recycle!
Pgina 29, Classifying materials
Preguntar: Do you recycle glass / paper / plastics)
at home? Where do you put old paper? What colour is
the bin?
Preguntar: Why do we recycle (paper)? Hablar sobre el
tema: We can make new paper from old paper.
Decir: Open your Project Booklets at page 29. Sealar
las imgenes y preguntar: What is (a jam jar) made of?
Respecto a los residuos orgnicos, preguntar: Is this
organic?
Los alumnos unen las imgenes con los cubos de
reciclado que les corresponde.
Sealar las imgenes de la actividad 2 y preguntar:
What are these made of?
Preguntar: Do you recycle these at home?
Los alumnos sealan y marcan los elementos que
reciclan. Conversar sobre ello, S1: We recycle
(envelopes, batteries and plastic bottles.)
Transcripcin
Track 2.21 The mechanics song
Granny: Oh, pass me the um..., the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Its made of
metal.
Ben: Oh! The engine!
Granny: Oh, pass me the um the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Theyre made
of rubber.
Ben: Oh! The wheels!
Granny: Oh, pass me the um the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Its made of
leather.
Ben: Oh! The seat!
Granny: Oh, pass me the um... the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Theyre made
of glass.
Ben: Oh! The mirrors!
279
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7/8/09 08:03:46
UNIT 7 LESSON 3
Objetivo CLIL
Identificar el origen de los materiales de uso frecuente.

Vocabulario: animal, mineral, plant; glass, rubber,
metal, leather, cotton, plastic, wool, paper, wood
Estructuras: The door is made of metal and wood.

Metal comes from a mineral. Wood comes from a
plant

Materiales: notas autoadhesivas (post-its)

Decir: Now were going to make a diagram.
Dibujar en la pizarra un diagrama de Venn como el del libro
y preguntar a los alumnos si recuerdan qu muestran este
tipo de diagramas. (Puedes recordarles en qu consisten
los diagramas de Venn.) Pedir a los alumnos que dibujen
los tres crculos y que los coloreen de acuerdo con la
clave.
Pedir a los alumnos que le ayuden a generar una lista de
objetos del aula. Escribir la lista en la pizarra.
Sealar los objetos de uno en uno y preguntar: What is the
(door) made of? A: Its made of metal and wood. P: And
where do metal and wood come from? A: Metal comes
from a mineral and wood comes from a plant.
Los alumnos escriben la palabra en la seccin
correspondiente de sus diagramas de Venn.
Repetir con los otros objetos de la lista de la pizarra.
MATERIALS: ANIMAL, PLANT, OR MINERAL

Presentar
Decir: Today were going to talk about where materials
come from.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A y sealar la
lista de materiales.
Usar objetos del aula para dar un ejemplo de cada
material, por ejemplo:
This jumper is made of wool. This T-shirt is made of cotton.
Sealar cada palabra del pster y decir: Find an object
made of...
Escribir los objetos que los alumnos mencionen en notas
autoadhesivas y pegarlas bajo las palabras del pster.
Hacer otra columna para los objetos que estn hechos de
ms de un material. Explicar a la clase que muchas cosas
estn hechas de ms de un material.
Sealar los objetos de la lista de artculos mixtos y
preguntar: What they are made of? / What is it made of?

Lets talk about the materials and where they come from.
Leer el ttulo de la actividad: Talk about the materials.
Animal, mineral or plant? Explicar que todos los materiales
proceden de animales, minerales o plantas.
Pedir a los alumnos que coloquen el dedo sobre el primer
objeto y sigan la lnea hasta los dibujos del centro.
Despus preguntar: Where does wool come from? A: Wool
comes from an animal.
Repetir el proceso con los otros objetos.
Despus, preguntar: Which objects come from an animal?
A: Wool and leather. Repetir con los otros materiales.
Se puede hacer una red de palabras en la pizarra.

Activity Book
Vase pgina 283.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los materiales principales y su
origen.
Dividir a la clase en tres grupos. Asignar animal, mineral o
plant a cada grupo. Los alumnos hacen una lista de cosas
del aula que pertenecen a su grupo. Cuando hayan
terminado, animarles a compartir sus listas con los dems
grupos.
A1: The table is made of wood. Wood comes from a plant.
A2: The window is made of glass and metal. Glass and
metal come from minerals.
280
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7/8/09 08:03:47
5 Talk about the materials; animal, mineral or plant?
wool
leather
metal
animal
mineral
paper
cotton
wood
rubber
plant
glass
Rubber comes
from a plant.
6 Make a diagram.
Instructions
1 Copy the diagram.
2 Complete the diagram with names of classroom objects.
Key
Materials in our classroom
The door is made of

metal and wood.
mineral
plant
door
window
animal
Metal comes from a mineral

and wood comes from a plant.
Lesson 3
CLIL Objective: Identifying the origin of common materials.
67
929202.indb 67
Los estudiantes identifican el origen de los

materiales.
18/3/09 19:20:32
Los alumnos crean una tabla en la que

clasifican los objetos, segn el material
del que estn hechos.
281
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7/8/09 08:03:47
5 Find and classify eight materials.
G
S
F
G
L
A
S
S
D
H
L
E
A
T
H
E
R
E
T
O
W
C
A
M
W
U
R
S
S
O
O
S
E
Y
B
H
C
L
O
T
K
T
M
B
J
K
I
D
T
P
A
P
E
R
M
C
W
O
O
L
V
R
R
B
G
Q
N
Z
C
B
X
T
animal
wool
leather
mineral
plant
wood
cotton
rubber
paper
glass
metal
6 How to make paper. Number the pictures in the right order.
2
Heat the paper and
water for 15 minutes.
Drain the mixture.
6
Roll the pulp into
rectangles.
1
Cut the paper into small
pieces and mix with water.
5
Add glue to the pulp.
7
Dry the new paper.
4
Mix it to make pulp.
Lesson 3
67
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Los alumnos buscan y clasifican los

materiales que aparecen en esta actividad.
3/7/09 09:46:02
Los alumnos muestran su conocimiento

sobre el proceso de reciclaje del papel.
282
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7/8/09 08:03:49
UNIT 7 LESSON 3
Activity Book
Activity 5.
Pedir a los alumnos que busquen y rodeen con un
crculo ocho materiales.
Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras en voz
alta y las escriban en la pizarra. Despus decir: Lets
classify these words. Where does (wood) come from?
A: From a plant.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras.
OPTIONS
Los alumnos encuentran las palabras con las que
formar frases relacionadas con el tema.
Pedir a un voluntario que lea la lista de objetos en la
parte inferior de la pgina. Preguntar: What can you
make with these things? Proporcionarles varias ideas.
T: Can you make a bed? A desk? A picture? A carpet?
A curtain?
Los alumnos inventan y dibujan un mueble o cualquier
otro objeto de la lista y lo describen: S1: This is (a
chair). Its made of...
*Nota: Para el prximo Project, los alumnos tendrn
que traer peridicos viejos.

Look at the pictures. What are they making? A: Paper.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos con
atencin y preguntarles: Whats the first stage?
A1: Cut the paper into small pieces and mix with
water.
Repetir hasta que completen todo el proceso.
Pedir a los alumnos que numeren los dibujos del libro.
Despus pedir a algunos voluntarios que lean en voz
alta las frases que describen los pasos para completar
el proceso.
Project Booklet
Ready to recycle!
A jugar!
Number race
Dividir la pizarra en dos. Escribir en cada
mitad unos nmeros. Dividir la clase en
dos equipos. A dos alumnos de diferentes
equipos se les da una tiza. Decir un
nmero y los dos alumnos tienen que
rodear el nmero correcto. El alumno que
acierte primero, consigue un punto para su
equipo. Se termina el juego cuando se han
rodeado todos los nmeros
Pgina 30, Recycled furniture

Escribir en la pizarra: REUSE. Explicar que el reciclaje
es una gran idea pero tambin es muy importante
encontrar la forma de re-usar objetos antiguos.
Preguntar: What can we make with a plastic water
bottle? Escribir las ideas de todos en la pizarra. Repetir
con shoe box / yoghurt pot / jam jar.
Explicarles que hay gente que fabrica nuevos muebles
a partir de muebles antiguos.
Decir: Open your Project Booklets to page 30.
Sealar las ilustraciones y preguntar: Is this furniture
new: Can you see any reused items? Los alumnos
colorean el mueble y todos los objetos hechos a partir
de otros viejos. Hacer preguntas sobre ellos: T: What is
(the sofa) made of?
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 1

283
929611 _ 0272-0311.indd 283
7/8/09 08:03:50
Grannys special motorbike

Granny is a mechanic. She fixes motorbikes.
A few days later
Wow! Look at
the bike now.
This old bike needs

something special.
Its got two

side cars!
1
Granny takes the children for a ride.
Granny drives very fast.
Get in and put on

your safety belts.
Hold on tight!
This is fun.
Slow down!
3
Look! Theyre
made of rope.
But the road ends
Stop, Granny! Stop!

I cant!
5
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: identifying key events in a story.
68
929202.indb 68
Los alumnos aprenden a identificar los

eventos claves de una historia.
18/3/09 19:20:41
Los estudiantes utilizan la comprensin

auditiva, visual y lectora para entender
la historia.
284
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7/8/09 08:03:50
Then, Granny drives off the cliff.
Granny pushes a red button.
Look! The motorbike

has got wings.
Help!!
Dont worry! This is

a special motorbike.
The motorbike flies perfectly.
Theyre made
of plastic bags!
Granny takes the children home.
There you are, children!

Back at home.
Theres
the house!
Youre brilliant,
Granny!
8
Hurray!

gloves
glass
plastic
plane
flower
fly
Lesson 5
69
929202.indb 69
24/3/09 20:41:32
Recordar a los nios la importancia de escuchar con mucha atencin, ya que los dos sonidos son muy
parecidos.
285
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7/8/09 08:03:52
UNIT 7 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: identificar los sucesos claves de un
cuento.
Transcripcin
Track 2.22
Story: Grannys special motorbike

Vase pgina 289.
Lenguaje del cuento: mechanic, fixes, motorbike,
old, needs, special, side cars, takes, ride, safety belts,
rope, drives, fast, road, ends, cliff, pushes, button,
wings, plastic bags, flies, brilliant; Hold on tight! This is
fun. The motorbike has got... Theyre made of...

Activity Book
Vase pgina 289.
STORY: GRANNYS SPECIAL MOTORBIKE

Presentar el cuento
escuchan el cuento.
inferior.

Wheres Granny? What does she do with motorbikes? Is
the motorbike old? What has the motorbike got? Where do
the children sit? What are the safety belts made of? What
happens to the road? What happens to the motorbike?
What has the motorbike got now? What can they see from
the air?
hayan terminado, pedirles que salgan a la pizarra y
escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
286
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7/8/09 08:03:54
UNIT 7 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica, consonantes iniciales
trabadas: /gl/ (gloves, glass); /pl/ (plastic, plane);
/fl/ (flower, fly)
Transcripcin
Track 2.23 Phonics
Vase pgina 291.
Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)

Recursos: CD; story cards; flashcards (engine,
wheel, handlebars, seat, light, mirror)
PHONICS

Activity Book
Vase pgina 291.
Recontar el cuento
Pedir a los grupos que salgan y representen el cuento.

Escribir la palabra gloves en la pizarra a medida que dices:
gl gl gl gloves. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /gl/ a base de mostrar a los alumnos
como se traban los dos sonidos. Los alumnos repiten: gl gl
gl gloves.
Repetir con glass.
Escribir la palabra plane en la pizarra y decir: pl pl pl plane.
Repetir varias veces. Los alumnos repiten: pl, pl, pl plane.
Repetir con plastic.
Escribir la palabra flower en la pizarra y decir: fl fl fl flower.
Repetir varias veces. Los alumnos repiten: fl fl fl flower.
Repetir con fly.
pgina 69.
Preguntar: Can you find gloves? A: Yes! In picture 3. Usar
ingls que empiecen por los sonidos: /gl/, /pl/ o /fl/.
ANSWER KEY
gloves: pictures 3-9; glass: picture 9; plastic:
pictures 2-9; plane: picture 8; flower: pictures 5, 9;
fly: picture 1
287
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7/8/09 08:03:55
7 Match the objects with the parts of the motorbike.
a bedside light
fruit boxes
plastic bags
rope

The sidecars are made of
The wings are made of
fruit boxes
plastic bags
a bedside light
. The safety belts are made of
rope
.
The light is made of
8 Circle the correct words for the summary.

Title of the story: Grannys special motorbike
Granny fixes a car / a motorbike.
Granny takes the children for a picnic / a ride.
9 Tick () the facts that are important
Granny drives the motorbike into the air / water.

The motorbike has got wings / windows.
The motorbike can float / fly.
Model answer
Granny takes the children for a ride.

Granny is a mechanic.
Granny drives very fast.
Ben sits next to Lily.
The motorbike has got wings.

The motorbike has got safety belts.
Granny cant stop the motorbike.
The children are scared.
The motorbike can fly.
Lesson 4
68
183458 _ 0065-0074.indd 68
Invitar a los alumnos a encontar los objetos

reciclados en la motocicleta de la historia.
3/7/09 09:46:03
Los alumnos aprenden a hacer un estudio

de la historia en el que se muestra la
informacin ms importante.
288
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7/8/09 08:03:55
UNIT 7 LESSON 4
OPTIONS
Activity Book
Recursos

Activity 7.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos. Decir:
Can you see the bedside light? What part of the
motorbike is it? A: The light.
Repetir con los otros objetos.
Pedir a los alumnos que emparejen los objetos con las
partes de la moto.
alta. Corregir la actividad.
Multi-ROM

Pedir a los alumnos que digan el ttulo del cuento y
completen en voz alta el resumen del cuento.
Pedir a los alumnos que escriban el ttulo y rodeen con
un crculo las palabras correctas para el resumen.

Pedir a algunos voluntarios que lean cada frase en voz
alta y despus preguntar: Is that important for the
story? Intentar guiar a los alumnos para que entiendan
que algunos hechos son importantes y otros son
simplemente secundarios en relacin con los sucesos
del cuento. Ayudarles a distinguir los sucesos
principales de los secundarios.
Pedir a los alumnos que marquen los hechos
importantes.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta las
frases que han marcado y corregir la actividad.
A jugar!
Tell the story!
lnea frente a la clase y dar a cada uno
una story card, de tal forma que estn
sucede en su story card y as completan
el cuento.
Unit 7, Story

Transcripcin
Track 2.22
Story: Grannys special motorbike
Narrador: Granny is a mechanic. She fixes motorbikes.
Granny: This old bike needs something special.
Narrador: A few days later
Jack: Wow! Look at the bike now.
Grace: Its got two side cars!
Narrador: Granny takes the children for a ride.
Granny: Get in and put on your safety belts.
Lily: Look! Theyre made of rope.
Narrador: Granny drives very fast.
Granny: Hold on tight!
Grace: This is fun.
Ben: Slow down!
Narrador: But the road ends
Lily: Stop, Granny. Stop!
Granny: I cant!!
Narrador: Then, Granny drives off the cliff.
Children: Help!!
Granny: Dont worry! This is a special motorbike.
Narrador: Granny pushes a red button.
Ben: Look! The motorbike has got wings.
Jack: Theyre made of plastic bags!
Narrador: The motorbike flies perfectly.
Lily: Theres the house!
Grace: Youre brilliant, Granny!
Narrador: Granny takes the children home.
Granny: There you are, children! Back at home.
Children: Hurray!
289
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7/8/09 08:03:57
10 Complete the words.
g l asses
g l ue
p l ant
f l oat
f ly
p l ayground
11 Complete the tongue twisters.
1 p l ease, p l ay with my p l astic p l ane.
2 The g l oves are made of g l ass and g l ue.
3 The f l y on the f l ower can f l oat.
Match the tongue twisters with the pictures.

Lesson 5
69
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Es una oportunidad para que los nios

piensen en cmo tiene que cambiar la forma
de su boca para formar sonidos distintos.
3/7/09 09:46:04
Los alumnos muestran su capacidad de

reconocer sonidos y su grafa.
290
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UNIT 7 LESSON 5
OPTIONS
Activity Book
Recursos

Activity 10.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos y
completen las palabras de forma oral.
Multi-ROM
Unit 7, Phonics

Explicar a los alumnos que en cada uno de los tres
trabalenguas se utilizan diferentes sonidos de
consonantes trabadas. Preguntar: Can anybody find
the tongue twister with the (fl) blend? Los alumnos que
sepan la respuesta levantan la mano. Pedir a un
voluntario que complete el trabalenguas de forma oral.
Repetir con los otros trabalenguas.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus trabalenguas
Despus, los alumnos emparejan los trabalenguas con
los dibujos correspondientes.
Transcripcin
Track 2.23 Phonics
gl gl gl glass
pl pl pl plastic
pl pl pl plane
fl fl fl flower
fl fl fl fly
A jugar!
I spy phonics
Jugar a I spy utilizando sonidos y fonemas
que los alumnos ya han estudiado, por
ejemplo: I spy with my little eye something
beginning with (gl).
291
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7/8/09 08:03:58
UNIT 7 LESSON 6
Objetivo CLIL
Analizar las propiedades de diferentes materiales.

Vocabulario: strong, transparent, hard, heavy, flexible,
waterproof; bottle, coat, chair, pillow, shoes, window;
glass, rubber, metal, leather, cotton, plastic, wool,
paper, wood, wooden, woollen
Estructuras: (Rubber) is flexible. (Wood) isnt
transparent. You cant make a (chair) from (paper). Why
not? Because (paper) isnt (strong). (Windows) are made
of (glass), because (glass) is (transparent).
Leer los bocadillos de conversacin en voz alta. Poner

caras de asombro apropiadas a medida que mencionas
los inventos.
Pedir a los alumnos que escojan un invento. A1: You cant
make a (chair) from (paper). El resto de la clase pregunta:
Why not? A1: Because (paper) isnt (strong).
Repetir el proceso con los otros objetos.
Despus, sealar una ventana del aula y decir: Look!
Windows are made of glass. Why is that? A: Because glass
is transparent.
Pedir a los alumnos que se turnen para sealar algn
objeto del aula y describir el material del que est hecho;
mientras tanto, otro alumno dar una razn apropiada por
la que se ha usado ese material determinado.
Se puede pedir a los alumnos que creen su propia
invencin loca y escriban frases con los adjetivos
aprendidos.
Tambin pueden crear un pster con fotos de objetos
cotidianos y aadan tarjetas escribiendo una descripcin
del objeto en ellas.
PROPERTIES OF DIFFERENT MATERIALS

Presentar
Decir: Today were going to describe different materials.
Mostrar a los alumnos la cara A del pster y sealar los
nombres de los materiales.
Despus hablar sobre las propiedades de los materiales.
Sealar la (silla) y preguntar: Whats (this chair) made of? A:
(Wood and metal).
Hacer preguntas sobre los materiales: Is (wood) strong? Is
it transparent? What about (metal)?
Continuar el proceso hasta que hayas explicado las
propiedades de todos los materiales a base de
relacionarlos con diferentes objetos del aula.

Activity Book
Vase pgina 295.
Desarrollar
Evaluacin continua

Look at the words.
Pedir a un voluntario que lea la primera palabra en voz alta.
Despus sealar los materiales del pster y pedir a los
alumnos que hagan frases: (Metal) is strong. (Paper) isnt
strong.
Continuar con los otros adjetivos y materiales, pidiendo a
los alumnos que hagan tanto frases afirmativas como
negativas.
Los alumnos describen las propiedades principales de

los materiales.
Pedir a los alumnos que escriban los nombres de cinco
objetos de sus habitaciones.
Puedes inducir respuestas preguntando: Is there a (bed) in
your bedroom?
Despus pedirles que escriban de qu estn hechos.
Pedir a algunos voluntarios que hablen de los objetos. A1:
In my bedroom there is a (desk). Its made of (wood) and
(metal). Preguntarles si sera posible hacer los mismos
objetos usando otros materiales. P: Can we make a (desk)
from (metal) and (glass)?

Pedir a los alumnos que lean las etiquetas situadas debajo
de cada dibujo y decir: Wow! A (paper chair!) Thats a
crazy invention, isnt it?
ANSWER KEY
Vase pgina 295
292
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7/8/09 08:03:59
9 Describe the materials.
Metal is strong.
Wood isnt transparent.
10 Talk about the crazy inventions.
You cant make a

bottle from wool!
Why not?
Because wool
isnt waterproof.
Give reasons for the materials in everyday objects.
Windows are made of glass

... because glass is transparent.
Shoes are made of leather
... because leather is exible.
Lesson 6
CLIL Objective: Analysing the properties of different materials.
70
929202.indb 70
Los estudiantes aprenden a expresar

sus razones explicando las propiedades
de diferentes materiales.
18/3/09 19:20:51
Animar a los alumnos a comentar

los diferentes inventos del dibujo.
293
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7/8/09 08:03:59
Model answer
12 Make lists of the materials for each description.

rubber
metal
glass
wood
strong
metal
wood
rubber
paper
leather
transparent
wool
cotton
hard
glass
plastic
heavy
metal
glass
wood
metal
glass
wood
plastic
flexible
waterproof
rubber
leather
13 List the possible materials for each object.
plastic
rubber
metal
glass
plastic
Answers may vary

4
5
1
a door
shoes
a chair
a book
a bench
wood
metal
glass
leather
plastic
cotton
plastic
metal
wood
paper
leather
wood
metal
plastic
Lesson 6
70
183458 _ 0065-0074.indd 70
3/7/09 09:46:05
Los alumnos identifican y clasificar los materiales atendiendo a sus caractersticas.
294
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11/8/09 11:37:36
UNIT 7 LESSON 6
Activity Book
Activity 12.
Pedir un voluntario que lea las palabras en el caja de texo.
Decir: Look at box 1. Which materials are strong? SS:
Metal, wood.
Repetir con los otros adjetivos.
Pedir a los alumnos que clasifiquen los materiales para
cada adjetivo en sus libros.

Preguntar: Can we make a door from (paper)? A: No! P:
Why not? A: Because (paper) isnt strong.
Repetir con los otros objetos y materiales.
Pedir a los alumnos que escriban los materiales posibles
para fabricar estos objetos debajo de cada dibujo.
Pedir a algunos voluntarios que den sus sugerencias:
We can make a door from wood, because wood is strong.
Project Booklet
Ready to recycle!
OPTIONS
globos de la pasta de papel, pdeles que escriban sus
nombres en una banda limpia de papel y la peguen en el
globo o en un bonito lazo y lo aten alrededor del globo.
Recoger los globos y dejarlos secar.
Decir: Now look at your booklets again. Explicar: We are
making masks. Sealar a los dibujos y decir: You can
make a full mask or a half mask.
Los alumnos escogen una figura geomtrica para su
mascara y dibujan el contorno.
Decir: Now think of a design and decorations for your
mask. Provocar ideas, dudas y preguntas: What colours
has it got? Has it got any (feathers)?
Los alumnos piensan cmo decorar su mscara con
lazos, espumilln, lentejuelas o plumas. Traern la mayor
cantidad de decoracin posible para el prximo proyecto.
A jugar!
Find your partner
Repartir al azar entre los alumnos las
flashcards (imgenes y palabras). Pedirles
que busquen a su pareja: la imagen de
la flashcard debe ir con la palabra que le
corresponda.
Pgina 31, A paper mache mask

Decir: Lets think about paper. Preguntar: Where does
paper come from? How can we help the trees? Escribir
las ideas que den los alumnos y algunas propias en la
pizarra. Repartir entre los alumnos un trozo de papel
parcialmente usado (una cara escrita y otra blanca, por
ejemplo). Decir: Can we use this piece of paper again?
How?
Explicarles que ellos van a reutilizar peridicos viejos.
Preguntar: Who has got some old newspapers for me?
Reunir peridicos y decir: Lets make paper mache.
Open your project booklets at page 31. Preguntar: What
materials do we need? Tomar cada material que se
nombre y mostrrselo a la clase.
Decir: Look at the pictures. Which picture is first? Los
alumnos sealan el dibujo. Explicar la accin del dibujo:
We tear the paper into strips. Continue. T: Which picture
is next? Los alumnos numeran los dibujos.
Tomar los peridicos y decir: Tear the paper into strips.
Demostrarles cmo lo haces a medida que se lo
explicas: Collect the strips in a bucket. Pour water, glue
and flour onto the newspaper and stir to make a paste.
Dividir la clase en grupos de dos y proporcionar un globo
a cada pareja. Distribuye en varias bandejas toda la
pasta de papel de peridico hecha anteriormente y dar
una a cada pareja. Decir: Cover your balloon in strips of
paper. Demustralo. Cuando todos hayan cubierto sus
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 4

ANSWER KEY
Students Book, actividad 9 Model answer
Glass is transparent.
Plastic isnt flexible.
Rubber is flexible.
Wool isnt waterproof.
Metal is strong.
Paper isnt strong.
Leather is flexible.
Wood is hard.
Cotton isnt waterproof.
Students Book, actividad 10 Model answer
You cant make a window from rubber because rubber
isnt transparent.
You cant make a coat from metal because metal isnt
flexible.
You cant make a pillow from wood because wood
isnt flexible.
295
929611 _ 0272-0311.indd 295
7/8/09 08:04:03
UNIT 7 LESSON 7
Objetivo CLIL
Aprender sobre tejidos.

Vocabulario: cotton, lycra, leather, polyester, silk, wool;
swimsuit, jumper, jacket, dress, T-shirt, tracksuit
Estructuras: 50% (polyester) and 50% (cotton). My
(trousers) are made of (cotton) and (polyester).
Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs (lycra,
wool, leather, silk, cotton, polyester)
Escuchar de nuevo la pista 2.24. Corregir cualquier

prediccin que fuera incorrecta a base de parar la
grabacin y pedir a los alumnos que escojan la prenda de
ropa correcta.
Hacer preguntas sobre las prendas de ropa. P: What is the
(tracksuit) made of? A1: The (tracksuit) is made of (50%
cotton and 50% polyester).
Answer key: Vase transcipcin.

Los alumnos se turnan para hablar de sus prendas de ropa.
Tienen que mirar las etiquetas interiores para obtener la
informacin. A1: My (trousers) are made of (cotton and
polyester).
TEXTILES
Presentar
Decir: Today were going to learn about textiles.
Mostrar a los alumnos la cara B del pster. Pedir a dos
voluntarios que se acerquen al pster y sealen las prendas
de ropa a medida que las vas mencionando.
Decir: These clothes are made of different things. What do
you think they are made of? Preguntar: What do you think
the jumper is made of? A: Its made of wool. Preguntar:
What do you think the jacket is made of? A: Its made of
leather.
Mostrar en alto los pop-outs de los nombres de tejidos y
preguntar: What do you think is made of lycra? A: The
swimsuit.
Continuar con los otros tejidos. Puede que los alumnos no
estn de acuerdo unos con otros, de modo que cada uno
dar sus razones.
Sealar la cazadora y preguntar: Whats the jacket made
of? A: Leather. P: Thats right. Its 100% leather. Escribir la
composicin en la pizarra.
Despus decir: Sometimes clothes are made of more than
one textile. For example, the (tracksuit) can be made of
cotton and polyester. Its 50% cotton and 50% polyester.
Escribir la composicin en la pizarra.

and the labels.
Preguntar: Look at label 1. Which item of clothing is 50%
polyester and 50% cotton? Dejar que los alumnos discutan
la respuesta y despus escribirla en la pizarra.
Repetir con los otros artculos y las otras etiquetas.
grabacin mientras marcas o tachas las predicciones de la
pizarra.
Transcripcin
Vase pgina 299.

Activity Book
Vase pgina 299.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los tejidos principales
y describen la composicin de prendas de ropa
usando porcentajes.
Escoger cuatro prendas de ropa que sean corrientes para
la mayora de los alumnos de la clase, por ejemplo: una
camiseta, unos pantalones, una falda y unos calcetines.
Escribir las palabras en la pizarra en cuatro columnas.
Pedir a los alumnos que se ayuden unos a otros para leer
las etiquetas interiores de sus prendas de ropa y descubrir
de qu estn hechas.
Los alumnos se acercan a la pizarra y escriben la
composicin en la columna correspondiente.
Preguntar: What is the most popular textile? Discutir si esto
sera diferente si fuera invierno en lugar de verano.
296
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7/8/09 08:04:03
11 Find the labels for the garments.

1
50% polyester
50% cotton
80% cotton
20% lycra
swimsuit
jumper
tracksuit
100% lycra
100% leather
jacket
T-shirt
70% silk
30% polyester
dress
100% wool
Listen and check your answers.
12 Talk about your clothes.
My trousers are made of cotton and polyester.

Lesson 7
CLIL Objective: Learning about textiles.
71
929202.indb 71
18/3/09 19:20:59
Animar a los alumnos a describir su ropa hablando de los materiales de los que est hecha.
297
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7/8/09 08:04:03
14 Match the materials with their origins.
cotto
r
leathe
sheep
worms
cows and pigs
wool
polye
lycra
ster
crude oil

1
2
3
silk
Cotton
Lycra
Leather
plants
Model answer
comes from a plant.
comes from crude oil.
15 Look at your clothes and complete the labels.

45% %
acrylic
30% %
cotton
25% %
wool
Wool
Polyester
Silk
comes from an animal

comes from crude oil.
Model answer
80% %
cotton
20% %
polyester
65% %
cotton
35% %
nylon
40% %
polyester
60% %
cotton
40% %
wool
100% %
%
lycra
40% %
lycra
10% %
nylon
Lesson 7
71
183458 _ 0065-0074.indd 71
Los alumnos relacionan los materiales

con su origen y completan las oraciones
con dicha informacin.
3/7/09 09:46:07
Los alumnos completan las etiquetas con la

composicin de sus prendas.
298
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7/8/09 08:04:05
UNIT 7 LESSON 7
Activity Book
Activity 14.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos e
identifiquen los objetos/animales. Puede que no sepan
qu es el crudo. Explicar que el aceite crudo se obtiene
de debajo del mar.
Se utiliza para elaborar petrleo y algunos tejidos.
Preguntar: Where does (leather) come from? A: Cows
and pigs.
Repetir con los otros materiales.
Pedir a los alumnos que emparejen los materiales con
los dibujos.
Despus decir: So if leather comes from cows and pigs,
where does leather come from; a plant, an animal or a
mineral? A: An animal.
Pedir a los alumnos que completen las frases en su
libro.

Pedir a los alumnos que observen las etiquetas
interiores de sus prendas de ropa y que completen las
etiquetas del libro.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus etiquetas en
voz alta: My (coat) is 100% (wool).
OPTIONS
Recoger las mscaras y colocarlas en exposicin en las
paredes del aula.
Pedir varios voluntarios para que lean sus descripciones
en voz alta. El resto de la clase adivina qu mascara
estn describiendo. S1: My mask is made of... It is a full/
half mask. Its got (feathers and sequins).
Pueden votar cul es la mejor mscara. Se puede pedir
a alumnos de otras clases o a otros profesores que
voten. El premio podra ser un diploma o un regalo
sencillo. Se pueden exponer en el pasillo junto a la
descripcin hecha por los alumnos.
A jugar!
Use the word
Utilizar los key vocabulary pop-outs o
Teachers Resource Book, pgina 20 (dos
copias por grupo). Los alumnos juegan
en grupos de cuatro. Barajan las tarjetas
y colocan el montn boca abajo sobre la
mesa. Por turnos, van cogiendo una cada
uno y hacen una frase con cada palabra
de la tarjeta. Si la frase es correcta,
se quedan con la tarjeta. Si no, la colocan
al final del montn de cartas. Ganar quien
ms tarjetas acumule.
Project Booklet
Ready to recycle!
Pgina 32, Decorating the mask
Decir: Today we are decorating the masks. Preguntar:
Have you got any decorations? Los alumnos la
muestran. Nombrar los objetos. T: Weve got (feathers,
ribbons...)
Escribir las palabras en la pizarra.
Decir: Now find your balloons.
Open your Project Booklets at page 32.
Pedir a los alumnos que elijan la decoracin que quieran
para sus mascaras y la organicen en su mesa.
Pedir un voluntario para que lea las instrucciones.
Tomar un globo e indicar la direccin de corte. Ayudarles
a cortar el globo por la mitad, a hacer agujeritos para
los ojos y otros para respirar.
Los alumnos pintan los globos y los decoran utilizando
el diseo hecho en el Project anterior.
Ayudarles a colocar la goma elstica.
Una vez terminado, los alumnos escriben una
descripcin siguiendo el modelo de sus booklets.
Recursos
Transcripcin
The swimsuit is made of 100% lycra.
The tracksuit is made of 50% cotton and 50% polyester.
The jumper is made of 100% wool.
The T-shirt is made of 80% cotton and 20% lycra.
The jacket is made of 100% leather.
The dress is made of 70% silk and 30% polyester.
299
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7/8/09 08:04:08
UNIT 7 LESSON 8
Objetivos CLIL
Conciencia lingstica: adjetivos
Vocabulario: blue, brown, black, green, yellow, red;
Colocar todos los tringulos boca abajo en el centro de la

mesa, excepto los que van en caja que se quedan boca
arriba. Turnarse para dar la vuelta a tres tringulos. Si dan
la vuelta dos adjetivos y un nombre, pueden formar frases.
En el caso de que no puedan formar una frase, vuelven a
intentar dar la vuelta a tres tringulos. Cada vez que haga
una frase correcta, la lee en voz alta.
Los alumnos juegan en parejas.
old, new, big, small, hard, waterproof; hat, boots,

swimsuit, trousers, jumper
Recursos: poster (cara B); cut-outs Unit 7 o Teachers

Resource Book, pgina 15 (una copia por nio)
FOCUS ON LANGUAGE

Activity Book
Vase pgina 303.
Presentar
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Sealar los
dibujos de los diferentes sombreros.
Decir: These are all hats. But they are all different.
Pedir a algunos alumnos que se acerquen al pster y decir:
Show me an (old) hat. Los alumnos sealan el sombrero
correspondiente. Show me a (blue) hat.
Combinar dos adjetivos y decir: Show me a (big),
(black) hat.
Escribir estas frases en la pizarra.
Sealar una de las frases y preguntar: Which word is a
thing? A: Hat! P: Which words describe the thing? A: (big,
black).
Decir: Thats right. The word hat is a noun. The word (big)
is an adjective. The word (black) is an adjective. An
adjective describes a noun.
Desarrollar
Jugar a I spy usando adjetivos. P: I spy with my little eye,
something big and transparent. A: The (window).
Pedir a un voluntario que describa un objeto mientras el
resto de la clase trata de adivinarlo. El alumno que acierte
describe el siguiente objeto.
ANSWER KEY
adjectives
nouns
black
boots
blue
swimsuit
green
trousers
pink
jumper

Decir: Open your books at page 72. Look at the board in
the book.
Pedir a los alumnos que le ayuden a describir las prendas
de ropa. Decir: Lets describe the boots. What colour are
they? A: Black. P: So they are black boots. Which word is
the adjective? A: Black. P: And which word is the noun? A:
Boots. Repetir con las otras prendas de ropa.
Despus preguntar: So which words do we put in the list of
adjectives? A: Black, blue... P: And which words do we put
in the list of nouns? A: Boots, swimsuit...

for Unit 7.
Pedir a los alumnos que recorten los tringulos.
Demostrar el juego de lenguaje con dos voluntarios.
300
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7/8/09 08:04:08
13 Look at the pictures and complete the lists orally.

Instructions
1 Cut out the triangles.
2 Play with a friend.
3 Place the three triangles in the centre.
4 Put the triangles upside down.

5 Take turns to turn over three triangles.
6 Make phrases with two adjectives and a noun.
My big, black hat.
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: adjectives.
72
929202.indb 72
18/3/09 19:21:04
Los nios tienen que clasificar la informacin sobre las prendas atendiendo a su categora gramatical.
301
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Model answer
16 Choose and glue cut-outs to make sentences.
Childs drawing
My
new
red
dress
My
old
brown
shoes
Childs drawing
Draw pictures for the sentences.
17 Read and circle the words.
Key
nouns =
blue
adjectives =
red
In Bens chest there are lots of

strange toys. Theres an old hat
with red and green feathers and
a fan made of blue silk. Theres
a hard ball and a small doll. Bens
favourite toys in the chest are
a big car and a new train.
Lesson 8
72
183458 _ 0065-0074.indd 72
Recordar a los alumnos que deben crear

oraciones utilizando los recortables.
3/7/09 09:46:09
Los alumnos tienen que ilustrar

una de las oraciones creadas.
302
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UNIT 7 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 16.
Los alumnos escogen seis de sus cut-outs para formar
dos frases.
Pedir a los alumnos que escojan sus cut-outs y formen
las dos frases en sus mesas.
alta y corregir cuando sea necesario.
Pedir a los alumnos que peguen los cut-outs en sus
libros para formar las frases.
Pedir a los alumnos que hagan dibujos para ilustrar sus
frases.
alta y muestren sus dibujos a sus compaeros.
Charades
Hacer mmica de palabras o frases para
que los alumnos las adivinen. El alumno
que acierte, representar la siguiente
palabra frente a toda la clase.
Recursos
DVD
Unit 7, Real kids

Pedir a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta,
parando en los puntos. Despus de cada frase,
preguntar: Who can tell me the adjectives in that
sentence? Who can tell me the nouns?
Pedir a los alumnos que usen la clave para rodear con
un crculo las palabras del texto.
Hacer dos columnas en la pizarra y rotularlas: adjectives
and nouns.
y escriban una palabra que hayan rodeado con un
crculo en la columna correspondiente. Continuar hasta
que todas las palabras hayan sido identificadas.

303
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7/8/09 08:04:12
UNIT 7 LESSON 9
Objetivos CLIL
Aprender sobre diferentes objetos hechos de plstico.

medio (Ciencias) y Plstica
Vocabulario: jacket, guitar, mat, sofa, pen, school bag,
wellies, table, book, chair; plastic, useful, crude oil,
recycle, bottle, bag, Earth, moon, million, billion, bird tray,
pencil holder, maracas
Recursos: CD
Materiales: objetos de plstico (bolsas, botellas,
juguetes, carpetas Actividad 17 (botellas de plstico,
tijeras, papel de colores, pegamento, cinta adhesiva,
cuerda, arroz)
THE WONDERFUL WORLD: PLASTIC, A MAGIC

MATERIAL
Presentar
Decir: Today were going to learn about plastic.
Mostrar a los alumnos las cosas que has trado a clase
e identificar otros objetos hechos de plstico del aula.
Describir los objetos: This plastic is hard. This plastic
is/isnt transparent.
Explicar que el plstico puede fabricarse en diferentes
formas, colores y texturas.

Decir: Now were going to learn about plastic bottles.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen
los objetos. Decir: Look at the first picture. Can you see the
Earth? Can you see the moon? Repetir con los otros
dibujos: un montn de botellas de plstico, un contenedor
de reciclaje, una cazadora y una botella de plstico, una
bolsa de plstico.
Leer la primera frase en voz alta mostrando que falta uno
de los nmeros que corresponde a los dibujos. Decir:
Look at the pictures. What number is missing? A: 9.
Pedir a un voluntario que lea y complete la frase en voz
alta.
Repetir el proceso con las otras frases.

Decir: Now were going to reuse a plastic water bottle.
Leer la lista de materiales en voz alta y colocarlos en la
mesa.
Hacer tres columnas en la pizarra y escribir los tres
objetos: bird tray en la parte superior de las mismas.
Pedir a los alumnos que escojan un objeto, se acerquen a
la pizarra y escriban sus nombres en la columna
correspondiente.
Pedir a los alumnos que cojan los materiales que necesitan
y hagan su manualidad con material reciclado.
Transcripcin
Vase pgina 307.

Leer el texto en voz alta. Despus decir: Look at these
pictures of different objects. Some of them are made of
plastic and some arent.
Proporcionar un poco de tiempo a los alumnos para que
observen los dibujos y despus pedirles que traten de
adivinar qu objetos estn hechos de plstico: Do you
think the jacket is made of plastic? A: No!
Escuchar de nuevo la pista 2.25. Esta vez, parar la
grabacin despus de cada frase y preguntar: Whats the
(jacket) made of? A: Plastic.
Preguntar a los alumnos si estn sorprendidos por alguno
de estos hechos. Probablemente se sorprendern al saber
que la cazadora est hecha de plstico. Se debe a que
est hecha de plstico reciclado.

Activity Book
Vase pgina 307.
Desarrollar
Los alumnos se turnan para mostrar a sus compaeros lo
que han hecho y describir sus manualidades.
ANSWER KEY: Vase pgina 307.
304
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7/8/09 08:04:12
Plastic, a magic material

15 Guess the objects made of plastic.
Plastic is a very useful
material. It comes from
crude oil. We can use it
to make many different
materials and objects.
We can recycle plastic,
as well.
jacket
guitar
mat
sofa
pen
school bag
wellies
table
book
chair
Listen and check your answers.
16 Read and say the missing numbers.
Facts about
plastic bottles.
5
9
We use more than
360
25
500
billion plastic bottles every year in the UK.
2-litre plastic bottles make one jacket.

We use
million plastic bags every week in the UK.
We recycle about
million plastic bottles in the UK.
All the plastic bags in the world measure the distance from the Earth
to the moon and back
times.
17 Reuse a plastic water bottle.

Materials
plastic bottles
scissors
coloured paper
glue
sticky tape
string
rice
bird tray
Instructions
pencil holder
maracas
Look at my maracas!
1 Choose and make an object.

Lesson 9
CLIL Objective: Learning about different objects made of plastic.
73
929202.indb 73
18/3/09 19:21:09
Los alumnos han de reconocer los nmeros en la audicin y ser capaces de incluirlos
acertadamente en el texto.
305
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7/8/09 08:04:12
18 Find and count the bottles in the picture.
Lesson 9
73
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3/7/09 09:46:09
Los alumnos buscan, identifican y cuentan las botellas de diferente forma, tamao
y color.
306
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UNIT 7 LESSON 9
Activity Book
Activity 18.
Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de botellas
de plstico de cada tipo del dibujo y escriban los
nmeros en las casillas.
OPTIONS
Transcripcin
The jacket is made of plastic.
The book is made of paper.
The mat is made of plastic.
The table is made of wood.
The guitar is made of plastic.
The schoolbag is made of plastic.
ANSWER KEY
A jugar!
Pictionary
Dividir la clase en grupos de seis. Escribir
palabras con los nios en trozos
de papel. Se juntan todas las palabras
y se meten en una bolsa o un sombrero.
Un alumno de un equipo elige una palabra
y tiene que dibujar en la pizarra cosas que
representan a esa palabra para que su
equipo pueda adivinarla. Hay que poner un
lmite de tiempo. Consigue dos puntos si
su equipo acierta. Si no, los otros equipos
pueden intentar a adivinarla.

Vase transcripcon.
We use more than nine billion plastic bottles every year
in the UK.
Twenty-five 2-litre plastic bottles make one jacket.
We use five hundred million plastic bags every week in
the UK.
We recycle about three hundred and sixty million
plastic bottles in the UK.
All the plastic bags in the world measure the distance
from the Earth to the moon and back five times.
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world
Unit 7, Activity 3
307
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UNIT 7 LESSON 10
Objetivos CLIL
Habilidades instrumentales: Conocimento del

Activity Book
medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)
Vase pgina 311.
Evaluacin.
Todo el lenguaje de la unidad 7
Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs

(two wheels, engine, light, mirrors, handlebars, seat)
Para concluir
REVIEW
Vamos a recordar!
Preguntar: Do you remember The mechanics song?
Mostrar a los alumnos la cara A del pster. Pedir a ocho
voluntarios que se acerquen al pster y distribuir los
pop-outs de las partes de la moto.
Escuchar la pista 2.21. Los alumnos participan cantando
la cancin y los alumnos con los pop-outs construyen la
moto.

Decir: Open your books at page 74. Were going to choose
a material and write about it.
Pedir a los alumnos que observen los diferentes materiales
y los diferentes adjetivos.
Leer el ejemplo: Leather is flexible and strong. Shoes are
made of leather.
Pedir a los alumnos que escojan uno de los materiales y
escriban en sus cuadernos lo que sepan de dicho material
usando el modelo.
Pedir a todos los alumnos que lean sus frases en voz alta,
de uno en uno. Corregir cualquier error.
Se pueden poner las frases en una hoja de papel grande
para que quede como un recordatorio en la pared de la
clase.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Sealar los

materiales. Preguntar: Can you show me something made
of (glass) here in the classroom? A: (The windows). P: Why
do we make (windows) of (glass)? A: Because its
(transparent).
Dar la vuelta al pster y mostrar a los alumnos el lado B.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al pster y
nombren las prendas de ropa. Despus preguntar: Have
you got a (swimsuit) at home? Whats it made of? Is it
(100% lycra)? What do you think?
Si tienen tiempo, jugar a un juego de adivinar. Un voluntario
describe un objeto del aula y el resto de la clase trata de
adivinar el objeto. A1: Its made of metal and wood. Its
hard and strong. A: The door! Los alumnos se turnan
describiendo objetos y el resto de la clase trata de
adivinarlos.
*Nota: Pedir a los alumnos que traigan una foto de sus
dormitorios para la actividad 19 Activity Book.

Decir: Now were going to play a guessing game. Leer en
voz alta el bocadillo de conversacin de Jack y preguntar:
What do you think that is? A: The socks! P: No. Theyre
made of 50% cotton and 50% polyester. A: The trousers.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y que se
turnen describiendo una prenda de ropa y adivinndola.
308
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7/8/09 08:04:17
18 Choose a material and write about it.
waterproof
flexible
strong
hard
heavy
transparent
Leather is exible and strong. Shoes are made of leather.
Theyre made
of 50% cotton.
Lesson 10
74
929202.indb 74
24/3/09 20:42:01
Los nios muestran su conocimiento del vocabulario y las estructuras, as como del medio.
309
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7/8/09 08:04:17
19 Draw your bedroom and say what the objects are made of.
Childs drawing of a bedroom
Childs own answer

1 My bed
2 My cupboard
3 My window
4 My door
is made of
is made of
is made of
rubber
glass
is made of
wood
plastic
cotton
5 My shelves
6 My curtains
are made of
are made of
wool
metal
Describe other objects in your bedroom.

My
20 Find words and complete the chart.

gl
glass
gloves
glue
pl
plastic
plane
plant
playground
please
play
Model answer
fl
y
ower
exible
oat
Lesson 10
74
183458 _ 0065-0074.indd 74

artstica y su memoria, dibujando su
habitacin.
3/7/09 09:46:09
Los alumnos identifican los materiales

de los que estn hechos algunos de
los objetos de su habitacin.
310
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7/8/09 08:04:19
UNIT 7 LESSON 10
Activity Book
Activity 19.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo del mobiliario
y los objetos de sus habitaciones. Pueden utilizar las
fotos que han traido.
Despus preguntarles sobre sus dibujos: Whats in your
bedroom? A1: (A bed). P: Whats it made of? A1:
(Wood) and (metal).
Pedir a los alumnos que completen las frases sobre sus
habitaciones.
Decir: Now choose something else from the picture of
your bedroom and complete the sentence.
alta.
Pueden intercambiar fotos y describir el su compaero.

Preguntar: Can you tell me a word that starts with the
sound /gl/? A: Gloves! Repetir con las otras
consonantes iniciales trabadas.
Pedir a los alumnos que completen las listas. Pueden
ojear sus libros para encontrar palabras.
OPTIONS
Recursos
Transcripcin
Listen and number the vehicles.
1
This vehicle has got two wheels and an engine. Its got one
seat, handlebars and a light, but it hasnt got any windows.
What is it?
2
This vehicle has got two wheels, one seat, handlebars and
a light. It hasnt got an engine and it hasnt got any
windows. What is it?
3
This vehicle has got eight wheels and an engine. Its got
twenty seats, lots of windows and lights, but it hasnt got
any handlebars. What is it?
4
This vehicle has got four wheels and an engine. Its got four
seats, windows and lights, but it hasnt got any handlebars.
What is it?
A jugar!
Memory
Los alumnos pueden jugar en parejas con
los key vocabulary pop-outs o Teachers
Resource Book, pgina 21 (un copia por
nio). Ponen los key vocabulary cards
boca abajo en la mesa. Tienen que hacer
turnos para conseguir dos tarjetas iguales
y si lo son se las quedan.
Objetivo CLIL
Los alumnos pueden identificar materiales y sus
propiedades, y distinguen su procedencia.
Los alumnos identifican los materiales de los que estn
hechos los textiles, y comprenden el concepto de los
porcentajes en lo que se refiere a ellos.
Los alumnos aprenden varias formas de reciclar plstico.
Los alumnos nombran las partes de una bicicleta.
Los alumnos pueden nombrar algunos materiales
principales.
Los alumnos pueden nombrar la procedencia de cada
material y sus propiedades (utilizando adjetivos).
Los alumnos pueden nombrar los principales textiles.
Los alumnos identifican partes del lenguaje: sustantivos
y adjetivos.
311
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UNIT 8 LESSON 1
Objetivo CLIL
Contrastar fiestas oficiales y privadas.

medio (Ciencias Sociales)
PARTY TIME!
Culture and civilization
despus de cada pregunta y pedir a los alumnos que
contesten.
Resumir la actividad a base de hacer preguntas. P: Is (New
Year) a public or a private celebration? A1: Its a (public)
celebration.
Vocabulario: New Year, Halloween, wedding
anniversary, Christmas, birthday, village festival
Estructuras: Its a (public) celebration.

Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (New
Year, birthday, Christmas, wedding anniversary, village
festival, Halloween)
Transcripciones
Vase pgina 315.
Vase pgina 315.
PARTY TIME!
Presentar
Mostrar a los alumnos la cara A del pster. Decir: Today
we are going to talk about celebrations. We all celebrate
in our families and our communities. Look at the pictures
on the poster.
Sealar las fiestas, una por una, y pedir a los alumnos que
nombren las pistas, por ejemplo sealar la tarta y decir:
What kind of cake is this? A: A birthday cake.
Distribuir los pop-outs de las palabras. Sealar el primer
dibujo y preguntar: What kind of celebration is this?
A: A birthday. Pedir al alumno que sujeta esa palabra que
se acerque y la ponga en el dibujo.
Repetir con las otras palabras.
Quitar los pop-outs y pedir a seis alumnos que se
acerquen al pster. Distribuir un pop-out a cada uno.
Escuchar la pista 2.27. Parar la grabacin despus de
cada efecto sonoro y pedir a los alumnos que coloquen
los pop-outs en los dibujos correspondientes.
Repetir el proceso con todos los dibujos.

Activity Book
Vase pgina 315.
Desarrollar
Comentar sus fiestas y celebraciones preferidas.
Decir: I like New Year because I like fireworks. I like
Christmas because I like Christmas music. Y as
sucesivamente. Dar una razn por la que le gusta cada
fiesta.
Preguntar: Whats your favourite celebration? Animar a los
alumnos a que compartan con el resto de la clase cul es
su fiesta preferida y por qu es la que ms les gusta.
La mayora de los alumnos probablemente dir que la
fiesta que ms les gusta es Navidad o su cumpleaos
porque reciben regalos. Explicarles que hay muchas fiestas
en las que no se reciben regalos.

and photos. Some of these celebrations are private
celebrations. We celebrate with our families and often at
home. Others are public celebrations. We celebrate as a
community.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos/las
fotografas y decir: Look at picture number 1. Is it a public
or a private celebration? A: Private.
Repetir con los otros dibujos y las fotografas.
grabacin y sealan los dibujos o las fotografas.
ANSWER KEY
New Year: public celebration
Halloween: public celebration
birthday: private celebration
village festival: public celebration
Christmas: public celebration
wedding anniversary: private
312
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7/8/09 12:36:29
8
1 Listen and identify the picture.
1
birthday
wedding anniversary
Halloween
6
5
4
village
festiva
as
Christm
New Yea
New Year is a
public celebration.
Listen and answer the questions.

Lesson 1
CLIL Objective: Contrasting public and private celebrations.
75
929202.indb 75
Hablar con los alumnos sobre las

celebraciones pblicas y privadas que tienen
lugar en su rea y sobre las que se celebran
en el mundo, haciendo nfasis en lo comn.
18/3/09 19:21:20
Los alumnos identifican las celebraciones

y las imgenes.
313
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7/8/09 12:36:30
8
1 Use the words to label the word map.
New Year
Christmas
birthday
Halloween
wedding anniversary
birthday
October
pumpkin
witch
ghost
trick or treat
costumes
spider
Christmas
Halloween
village festival
cards
cake
candles
presents
party
New Year
December
tree
cards
presents
Santa Claus
January
fireworks
party
dancing
Celebrations
wedding
anniversary
family
party
25 years
50 years
dancing
food
village festival
summer
dancing
games
music
village square
band
Tick () the private celebrations in red and the public celebrations in blue,
and then complete the sentence.
My favourite public celebration is
Childs own answer
Lesson 1
75
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Los alumnos completan el diagrama con la

informacin aprendida sobre las
as diferentes
celebraciones.
2/7/09 18:54:19
Discutir con los alumnos sobre el concepto

p
de fiesta pblica-privada.
314
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7/8/09 12:36:33
UNIT 8 LESSON 1
Activity Book
Activity 1.
Despus, pedir a otro voluntario que lea la primera lista
de palabras en voz alta. Preguntar: What celebration do
you think this is? A: Halloween.
Repetir con las otras listas de palabras.
Los alumnos identifican y etiquetan cada lista de
palabras en sus libros.
Preguntar: Which of these celebrations are public
celebrations? A: New Year, Christmas, Halloween and a
village festival.
Repetir con las fiestas privadas.
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo las
palabras de sus libros, usando el color rojo para las
fiestas privadas y el color azul para las fiestas oficiales.
Preguntar: Whose favourite celebration is (Halloween)?
Los alumnos cuya fiesta favorita sea la mencionada
levantan la mano. Contar el nmero de manos y escribir
el nombre de la fiesta y el nmero en la pizarra.
Continuar con todas las fiestas para averiguar cul es la
fiesta preferida de la clase.
Pedir a los alumnos que completen la frase en su libro.
alta.
A jugar!
OPTIONS
Transcripciones
Como en la pista 2.28 incluida a continuacin, pero sin las
preguntas del narrador
5, 4, 3, 2, 1
Narrador: Is this a public celebration or a private
celebration?
Children: Trick or treat?
celebration?
Grace: Look at all those candles! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8!
Blow them out.
Grace: Now make a wish, Ben!
celebration?
Musician: Testing, testing, 1, 2, 3.
celebration?
(msica navidea en un centro comercial)
celebration?
People: Congratulations!
celebration?
Three in a row
Dibujar una cuadrcula de 3 x 3 cuadrados
en la pizarra. Pegar una imagen o una
flashcard en cada cuadrado. Dividir la
clase en dos equipos. Un equipo
representar el crculo y el otro la cruz.
Pedir a un alumno que nombre uno de los
dibujos. Si el alumno acierta se consigue
un crculo/cruz en ese cuadrado para su
equipo. El primer equipo en conseguir tres
en raya ser el ganador.
Muchos de los alumnos celebrarn las mismas fiestas
puesto que proceden de la misma cultura. Sin embargo,
probablemente habr alumnos en la clase que celebrarn
diferentes eventos y de diferentes formas. Si crees que
tienen la suficiente confianza con la clase, pregntales
por dichas celebraciones y anima al resto de la clase
a participar tambin.
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Activity 1
315
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7/8/09 12:36:35
UNIT 8 LESSON 2
Objetivo CLIL
Secuenciar das y meses.

medio (Ciencias Sociales), Matemticas y Msica
Vocabulario: meses (January, February...); nmeros
ordinales (1st - 31st)
Estructuras: Whens your birthday? Its on the 31st of

October.

(1st - 31st); flashcards (cake, crisps, sandwiches,
sweetie bags, candles, cards, games, presents)
Materiales: post-its con los ordinales (first, second
thirty-first); trozos pequeos de cartulina, Blu-Tack
DAYS AND MONTHS

Presentar
Mostrar a los nios el pster (cara B).
Preguntar: What day is it today? A: (Monday). Preguntar:
What month is it? Pedir a un alumno que se acerque y
seale el mes. P: Thats right, its (June).
What date is it? El alumno seala la fecha. P: Thats right.
Its the (5th) of (June).
Escribir la fecha en la pizarra: Today is (Monday), the (5th)
of (June).
Asegurarse de que los alumnos entienden que decimos:
Today is Monday the fifth of June, pero que no escribimos
las palabras the o of.
Sealar el nmero ordinal y decir: Look. We use different
numbers when we say the date. These are the ordinal
numbers. They show us the order of the dates. Distribuir
los pop-outs de las abreviaciones. Nombrarlos todos en
orden mientras los vas distribuyendo. Pedir a los alumnos
que se acerquen a la pizarra y coloquen su pop-out
debajo del nmero correspondiente, en orden. Poner el
post-it correspondiente al lado del pster. A medida que los
alumnos van colocando los pop-outs, decir el nmero y
pedirles que le digan el correspondiente nmero ordinal. P:
One! A1: first.

Decir: Open your books at page 76. Were going to sing a
song about the months of the year.
grabacin y sealan las palabras.
cantando la cancin y sealando los meses mientras
cantan.
Pedir a los alumnos que observen la foto de Jack y Grace

y que lean la conversacin (Whens your birthday, Jack? Its
on the 31st of October Halloween!)
Pedir a los alumnos que pregunten a sus compaeros
cundo es su cumpleaos. A1: Whens your birthday,
(Mara)? A2: Its on the (15th) of (November).

Colocar las flashcards en la pizarra. Preguntar: When do
you have these things? Is it for a birthday or Christmas?
Decir: Look at the picture in the book. Its someones
birthday. What can you see in the picture? Los alumnos
identifican los objetos. Si tienen dificultad recordando las
palabras, dirigirles a la lista de la derecha.
Preguntar: Do you have all these things on your birthday?
What do you have? A1: I have (presents), (cake) and
(sandwiches). Continuar con los otros voluntarios.
Transcripcin
Track 2.29 The months song
Vase pgina 319.

Activity Book
Vase pgina 319.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los meses del ao.
Usar el pster. Preguntar a un alumno: Whens your
birthday? A1: Its on (15th) (November).
Indicar a los alumnos que escriban su nombre en los
trozos de cartulina.
Pedir a un alumno que se acerque al pster y coloque su
nombre en la fecha de su cumpleaos. Despus, escoger
a un compaero, le preguntar cundo es su cumpleaos
y ste se acercar al pster y colocar su nombre el da de
su cumpleaos.
Repetir el proceso hasta que todos los alumnos hayan
colocado su nombre en la fecha de su cumpleaos.
Analizar qu mes tiene el mayor nmero de cumpleaos y
cul el menor.
316
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2 The months song. Listen and point to the months.
Whens your
birthday, Jack?
Its on 31st October,

Halloween!
3 Talk about your birthday celebration.
cake
candles
sandwiches
crisps
sweetie bags
piata
cards
games
presents
Lesson 2
CLIL Objective: Sequencing days and months.
76
929202.indb 76
Los alumnos repasan los meses y comentan

los elementos que se relacionan con cada
uno.
18/3/09 19:21:29
Animar a los alumnos a que hablen de su

fiesta de cumpleaos utilizando el nuevo
vocabulario de ingls.
317
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7/8/09 12:36:35
Model answer
2 Match the numbers, abbreviations and words.
rd
th
twelfth
th
twenty-second
st
second
12
st
thirty-first
15
nd
fifteenth
20
nd
first
22
th
twentieth
23
th
twenty-third
31
rd
third
fifth
Which month is missing?

June
3 Find eleven months of the year in the word search.
F
D
J
Z
S
X
F
Y
O
L
E
L
A
I
E
E
R
X
P
N
B
P
N
E
P
D
I
B
A
O
R
J
U
X
T
E
O
M
U
V
Complete the sentence.

My birthday is on
U
U
A
A
E
C
C
A
G
E
A
L
R
P
M
E
T
R
U
M
R
Y
Y
R
B
M
O
C
S
B
Y
R
M
I
E
B
B
H
T
E
Z
T
A
L
R
E
E
H
E
R
F
W
Y
K
P
R
R
V
K
E
Childs own answer

.
Lesson 2
76
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2/7/09 18:54:20
Los alumnos relacionan los nmeros con sus nombres y abreviaturas.
318
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UNIT 8 LESSON 2
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 2.
Pedir a los alumnos que miren la primera columna, la
de nmeros y sealen el nmero 1. Decir: One. How do
we say this when it is a day of the month? For example,
today is the (1st) of (June). Animar a los alumnos a que
digan en voz alta el nmero ordinal: first.
Decir: Listen to that word (first). What two letters can
you hear at the end of the word? A: st.
Pedir a los alumnos que encuentren la abreviatura en la
columna del centro.
Despus, decir: Now find the word first in the next
column. Now match the three things together.
Repetir el proceso con unos cuntos nmeros ms y
las correspondientes abreviaturas y palabras.
Pedir a los alumnos que emparejen los elementos de
las tres columnas.
Where am I?

Pedir a los alumnos que encuentren once meses del ao.
Preguntar: Which month is missing?
Los alumnos escriben el mes que falta.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.
Poner en la pizarra un mural o flashcards.

La clase los observa durante dos o tres
minutos. Al quitar el mural o las flashcards,
los alumnos tienen que nombrar las cosas
que recuerdan que haba en los dibujos
y dnde estaba cada uno.
Recursos
DVD
The months song

Transcripcin
Track 2.29 The months song
Project Booklet
Its party time!
Pgina 33, Party costumes
Dividir la clase en cuatro grupos.
Explicar a la clase que cada grupo debe organizar
una fiesta sobre un tema; al final habr cuatro temas
diferentes: escribir en la pizarra Pirates, Magicians,
Apaches y asignar uno de ellos a cada grupo.
Preguntar: What do pirates wear? What do they carry?
Repetir el procedimiento con Magicians y Apaches.
Despus, pedirles que te ayuden a elaborar una lista de
animales, Animals.
Los alumnos escriben su tema en la parte superior de
la pgina.
Repartir los materiales.
Los alumnos deben elaborar los trajes que les
identifican como grupo. Despus, los exponen ante el
resto de la clase. Escribir el nombre de cada alumno en
su traje.
January, February, March,

The first three months of the year.
April, May, and June,
Holiday time is here.
July, August, September,
Its back to school and then,
October, November, December.
A new year starts again.
*Nota: Pedir a los alumnos que para la siguiente clase

lleven a la escuela su cancin favorita en un CD
o un MP3 o MP4.
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UNIT 8 LESSON 3
Objetivo CLIL
Describir las caractersticas de determinadas fiestas
oficiales.

medio (Ciencias Sociales) y Matemticas
Vocabulario: Sweden, Japan, United States, United
Kingdom; Santa Lucia, Shichi Go San, Independence
Day, Guy Fawkes; celebrate, dress, crown, candle,
shirt, trousers, hat, star, town, kimonos, bags, mach,
music, songs, barbecue, fireworks, bonfire, sausage,
potato
Estructuras: We celebrate Guy Fawkes. In our
region, we wear traditional consumes.
Recursos: CD; poster (caras A y B)

Materiales: cartulina; trozos pequeos de cartulina;
Blu-Tack
Preparacin: Buscar un calendario con la fecha de

la prxima fiesta local de tu zona.
COMMON PUBLIC CELEBRATIONS

Presentar
Pedir a los alumnos que observen de nuevo la cara A del
pster. Identificar las fiestas oficiales. Preguntar: Which
of these is a public holiday? Decir: On public holidays we
dont come to school. Most people dont work on public
holidays. Preguntar: Which is your favourite public holiday?
Explicar que algunas fiestas oficiales son nacionales, como
el da de Navidad, y otras son regionales.
Despus preguntar: Which other days are public holidays
in our region?
Dar la vuelta al pster y mostrarlo por la cara B.
Colocar a los alumnos en grupos. Pedirles que escriban
los nombres de las fiestas oficiales en los trozos de
cartulina. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al
pster y peguen las fiestas que han escrito en la fecha
correspondiente del calendario.

grabacin y emparejan las fiestas y los pases unindolos
con el dedo.
Escuchar de nuevo la pista 2.30. Parar despus de cada
pas y preguntar: Which country is that?
Despus preguntar: Which photograph shows the
celebration from (Sweden)? A: Photo (4).
Preguntar cosas sobre las fiestas: Can you remember any
of the things the people do to celebrate (Santa Lucia)? P:
Can you remember the date they celebrate (Santa Lucia)?

Decir: Now were going to make a holiday calendar.
Pedir a los alumnos que nombren una fiesta local
importante.
Escribir el mes en la pizarra. Dibujar una tabla con el
calendario de ese mes y pedir a algunos voluntarios
que se acerquen y escriban los das de la semana en
la parte superior de cada columna. Decir: (The) first (of)
(March) is on a (Saturday). Escribir el nmero 1 en el
lugar correspondiente. Pedir a algunos voluntarios que se
acerquen y escriban los otros nmeros en la tabla. Animarles
a que digan los nmeros ordinales mientras trabajan.
Pedir a un voluntario que se acerque, rodee con un crculo
y nombre la fiesta local.
Distribuir la cartulina y pedir a los alumnos que hagan
su propio calendario de fiestas. Pedir a los alumnos que
aadan cualquier otra fecha significativa para ese mes, por
ejemplo el cumpleaos de un miembro de su familia.
Preguntar: Do you do anything special to celebrate our
local holiday? A1: We have (a picnic). A2: We dress in
(traditional costume). A3: We have (music concerts).
Desarrollar
Preguntar a los alumnos si saben de otras fiestas que se
celebran en otros pases, incluido Espaa. Preguntar: Do
they celebrate (Christmas Day) in (the UK)? A: (Yes). What
about (The Three Kings on 6th January)? A: (No).
Hablar sobre otras fiestas conocidas de su pas. Preguntar
a los alumnos si conocen las fechas y las razones para
celebrar estas fiestas.
Transcripcin

Were going to talk about public celebrations in different
countries.
Animar a los alumnos a que observen las fotos y digan lo
que ven: Look at photo (2), of (Independence Day). What
can you see?
Pedir a los alumnos que observen las banderas e
identifiquen los pases.

Vase pgina 323.

Activity Book
Vase pgina 323.
320
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7/8/09 12:36:39
4 Listen and match the celebrations with the countries.

1
Guy Fawkes
a Japan
Independence Day
b USA
Shichi-Go-San
c Sweden
Santa Lucia
d UK
5 Make a holiday calendar.
Our local holiday

is on 19th March.
Lesson 3
CLIL Objective: Describing characteristics of specific public celebrations.
77
929202.indb 77
Los alumnos relacionan las festividades con

los pases donde tienen lugar.
18/3/09 19:21:34
Los alumnos crean un calendario con

las celebraciones que conocen mostrando
tambin su capacidad artstica.
321
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Childs own answer
4 Complete the chart.
Celebrations in my region
date
celebration
5 Tick () the days you dont go to school.

Wednesday 3rd October.
Sunday 6th July.
Tuesday 25th December.
Friday 12th August.
Monday 1st January.
Saturday 6th February.
Tuesday 6th December.
Wednesday 21st February.
Which days dont you

go to school?
Lesson 3
77
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Los alumnos organizan la informacin en

una tabla sobre las celebraciones tratadas.
2/7/09 18:54:20
Los alumnos muestran lo aprendido y hablan

sobre los das que no van a la escuela.
322
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UNIT 8 LESSON 3
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 4.
Pedir a los alumnos que nombren las fiestas de su
regin. Animarles a que piensen en aquellas que son
especficas de su regin ms que en fiestas nacionales.
Pedir a los alumnos que completen la tabla con las
fechas y los nombres de las fiestas.
Pedir a algunos voluntarios que lean su trabajo en voz alta.
Where am I?
Decir en voz alta una frase hecha o una
frase de la unidad y para de decirla en
algn punto de ella, sin haber terminado.
Los alumnos tienen que decir la siguiente
palabra. Si es correcta y tiene sentido,
ganan un punto. Por ejemplo: Halloween
is on

Pedir a los alumnos que lean las fechas en voz alta.
Asegurarse de que usan la forma de lenguaje hablado:
(Wednesday the 3rd of October). Preguntar: Do you
come to school on the 3rd of October; or is it a public
holiday?
Pedir a los alumnos que marquen con un tick los das
que no van al colegio. Asegurarse de que los nios
estn marcando los das que no van al colegio.
Project Booklet
Its party time!
Pgina 34, Music and dance
Preguntar: What kinds of things do we do at parties?
Do we eat special food? Do we wear special clothes?
Do we dance? Do we sing? Do we play games?
Despus, preguntar: Whats your favourite song at the
moment? Who is it by?
Escribir las sugerencias de los alumnos en la pizarra.
Pedir a la clase que observen las imgenes y describan
los movimientos. Decir: In the first picture the boy is
bending his right knee and his right elbow. Los alumnos
imitan dichos movimientos.
Dividir la clase en cuatro grupos.
Pedirles que elijan una cancin cualquiera que les
guste, dejarles escuchar la cancin elegida para
recordar la msica y la letra.
Numeran las imgenes segn el orden de las
coreografas. Tendrn que aadir movimientos a sus
bailes y practicarlos para representarlos despus a la
clase.
Transcripcin
In Sweden on 13th December, we celebrate Santa Lucia.
All the girls wear white dresses and crowns with candles.
The boys wear white shirts and trousers and hats with gold
stars. We wake our families up in the morning with coffee
and special cakes. We finish school early and walk through
the town singing the Santa Lucia song.
Narrador: Find the picture.
In Japan on 15th November, we celebrate Shichi-Go-San.
It means seven, five, three. All the children who are seven,
five or three years old, wear special clothes called kimonos.
We have white bags with pictures, and a long red and white
sweet.
In The United States on 4th July we celebrate American
Independence Day. We march through the streets with
music and we sing songs. Then we have a barbecue, and
at night we have fireworks.
In the United Kingdom we celebrate Guy Fawkes on 5th
November. We dont have a holiday but at night we light
bonfires and have fireworks. Its always very cold but we
cook sausages and potatoes on the fire.
ANSWER KEY
Recursos
Ready to read worksheet, pagina 76

picture 4: Santa Lucia, Sweden
picture 3: Shichi-Go-San, Japan
picture 2: Independence Day, USA
picture 1: Guy Fawkes, UK
323
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7/8/09 12:36:42
Summer is here!
Later...
Today is 21st June. Its Grannys

summer party.
Ben! Help
You all look lovely!

But wheres Ben?
me with this.
Listen! On midsummers
day, the fairies play...
Oh Ben! There arent any fairies.
Looking for fairies!
Look! Thats Ben in the eld.
There are lots of friends

at Grannys party.
Lets go!
Come on, Grace.

Lets dance.
Oh no! Not again!

OK.
So Grace, Jack and Lily go to find Ben.
Ben has got lots of new friends.
Fairies!
I dont believe it!

5
Hello! Come and dance.
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: drawing conclusions.
78
929202.indb 78
Los alumnos aprenden a sacar conclusiones

partiendo de la informacin de la historia.
18/3/09 19:21:46
Animar a los alumnos a leer en voz alta

la historia para practicar pronunciacin
y entonacin.
324
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7/8/09 12:36:42
Phew! Im sleepy.
Me too!
Youre right, Ben. There are fairies!
They dance and play all afternoon, and all night.
The cousins fall asleep.
The next morning...
Shhh! See you next year, Ben.

Good morning,
everybody!
Where are the fairies?

8
What fairies? You are silly, Ben!
Now, Ben has got a special secret.

grass
green
dress
drink
friend
frog
branches
bridge
Lesson 5
79
929202.indb 79
Animar a los nios a repetir sonidos

y palabras continuamente.
24/3/09 20:42:35
Es importante prestar mucha atencin a la

pronunciacin del profesor y del CD para
poder imitar y repetir los dos sonidos.
325
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7/8/09 12:36:44
UNIT 8 LESSON 4
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Sacar conclusiones.
Transcripcin
Track 2.31 Story : Summer is here!
Vase pgina 329.
Vocabulario del cuento: summer party,
midsummers day, fairies, field, friends, dance, sleepy,
asleep, special, secret; Help me with this. You all look
lovely! Lets go! Oh no! Not again! I dont believe it!
Youre right, Ben. See you next year, Ben.

Activity Book
Vase pgina 329.
STORY: SUMMER IS HERE!

Presentar el cuento
las preguntas de la parte posterior de la story card.
escuchan el cuento.
inferior.
*Nota: En este cuento estn celebrando el solsticio de
verano del 21 de junio. Midsummers day es un trmino
mucho ms antiguo y se refiere a la mitad de la temporada
de cultivo del norte de Europa.

Where are the children? Why are there so many people in
Grannys garden? What are they celebrating? What are the
girls wearing? Where does Ben go? What is he looking for?
What does he find? Is Lily surprised? What do the children
do with the fairies? What happens then? Are there any
fairies when they wake up? Does Ben see another fairy?
Do the others?
hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible,
las story cards o poniendo ejemplos.
326
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UNIT 8 LESSON 5
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica, consonantes trabadas
con r: /gr/ (grass, green), /dr/ (dress drink); /fr/ (friend,
frog); /br/ (branches, bridge)
Transcripcin
Track 2.32 Phonics
Vase pgina 331.
PHONICS
Recontar el cuento

Escribir en la pizarra las siguientes palabras: grass, green,
dress, drink, friend, frog, brances, bridge.
Sealar la palabra grass y decir: gr gr gr grass. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /gr/.
Los alumnos repiten: gr gr gr grass.
Continuar con green.
Sealar la palabra dress y decir: dr dr dr dress. Repetir
varias veces.
Los alumnos repiten: dr dr dr dress.
Continuar con drink.
Sealar la palabra friend mientras dices: fr fr fr friend.
Repetir varias veces. Articular muy claramente el
sonido /fr/.
Los alumnos repiten: fr fr fr friend.
Continuar con frog.
Sealar la palabra branches mientras dices: branches.
br br br branches. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /br/.
Los alumnos repiten: br br br branches.
Continuar con bridge.
pgina 79.
Preguntar: Can you find (grass)? A: Yes! In picture (1).
Pueden usar las story cards si es necesario.
ingls que empiecen por los sonidos /gr/, /dr/, /fr/ o /br/.

Activity Book
Vase pgina 331.
Pedir a los grupos que salgan y representen el cuento.
Puede asignar a otro alumno el personaje del hada del final
del cuento o representarlo usted.
ANSWER KEY
grass: pictures 1-9; green, pictures 1-9; dress:
pictures 2-9; drink: picture 2; friend: picture 3, 5; frog:
picture 5; branches: pictures 7, 8; bridge: picture 6
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7/8/09 12:36:46
6 Use the words in the box to complete the sentences.

summer
spring
winter
.
December
Its the first day of
winter
autumn September
.
June
summer
June
March
.
March
spring
.
September
autumn
Today is 21st
Today is 21st
December
Today is 21st
Today is 21st
7 Read and circle the correct words.

1 Grannys party is on the first day of spring / summer.
2 Its on 21st June / September.
3 The day is very long / short.
4 The night is very long / short.
Lesson 4
78
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Los alumnos completan las oraciones

identificando las estaciones representadas
en los dibujos.
2/7/09 18:54:21
Los alumnos aplican la informacin de la

historia para completar esta actividad.
328
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UNIT 8 LESSON 4
Activity Book
Activity 6.
Pedir a un voluntario que lea en voz alta los nombres de
las estaciones y escribirlos en la pizarra. Despus pedir
a otro voluntario que lea los nombres de los meses
del ao.
Preguntar: When does winter begin? A: December.
Repetir con las otras estaciones y los otros meses.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos y
completen las frases en sus libros.

alta incluyendo las dos opciones y despus preguntar:
Which word is correct?
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo la
palabra correcta para cada frase.
correctas en voz alta.
OPTIONS
Transcripcin
Track 2.31 Story: Summer is here
Narrador: Today is 21st June. Its Grannys summer party.
Grace: Ben! Help me with this.
Ben: Listen! On midsummers day, the fairies play
Lily: Oh Ben! There arent any fairies.
Narrador: Later
Granny: You all look lovely! But wheres Ben?
Lily: Looking for fairies!
Narrador: There are lots of friends at Grannys party.
Lily: Come on, Grace. Lets dance.
Grace: OK.
Jack: Look! Thats Ben in the field.
Grace: Lets go!
Lily: Oh no! Not again!
Narrador: So Grace, Jack and Lily go to find Ben.
Narrador: Ben has got lots of new friends.
Grace: Fairies!
Lily: I dont believe it!
Ben: Hello! Come and dance.
Lily: Youre right Ben. There are fairies!
Narrador: They dance and play all afternoon, and all night.
A jugar!
Tell the stoty!
linea frente a la clase y dar a cada uno una
story card, de tal forma que estn
sucede en su story card y completan el
cuento.
Jack: Phew! Im sleepy.

Grace: Me too!
Narrador: The cousins fall asleep.
Narrador: The next morning...
Lily: Good morning, everybody!
Ben: Where are the fairies?
Grace: What fairies? You are silly, Ben!
Fairy: Shhh! See you next year, Ben.
Narrador: Now, Ben has got a special secret.
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Story
329
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7/8/09 12:36:48
8 Complete the words.
g r ass
d r ess
d r ink
f r iends
f r og
b r anches
g r een
b r own
g r anny
b r ead
b r idge
Lesson 5
79
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Animar a los alumnos a buscar palabras en

la historia.
2/7/09 18:54:21
Los alumnos repasan los sonidos

aprendidos y sus grafas.
330
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UNIT 8 LESSON 5
Activity Book
Activity 8.
Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de los
dibujos.
Escribir en la pizarra las consonantes trabadas: gr, dr, fr
y br.
Pedir a los alumnos que completen las palabras que
se encuentran debajo de los dibujos usando una de
las consonantes trabadas. Despus, los alumnos
colorearn los dibujos como corresponda.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus palabras en
voz alta.
OPTIONS
Transcripcin
Track 2.21 Phonics
gr gr gr grass
gr gr gr green
dr dr dr dress
dr dr dr drink
fr fr fr friend
fr fr fr frog
br br br branches
br br br bridge
A jugar!
Same as me
Poner a los alumnos en grupos pequeos.
Decir una palabra y los alumnos tienen
que decir otra u otras que empiecen con
el mismo sonido que la letra que has
dicho.
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Phonics
331
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7/8/09 12:36:49
UNIT 8 LESSON 6
Objetivo CLIL
Identificar diferentes fiestas por todo el mundo.

Vocabulario: friend, family, celebrates, Diwali, Chinese
New Year, candles, house, garden, red mark, brother,
clothes, decorate, presents, sweets, make, dragon,
masks, dance
Estructuras: She lights candles We make dragon
masks

Generar una lista de fiestas en la pizarra. Si tiene algn
alumno de un pas o comunidad con unas creencias
diferentes, pdales que incluyan sus fiestas ms
importantes.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y contesten
preguntas sobre cmo celebran estas fiestas en su familia.
Hacer preguntas y despus animar a los alumnos a
participar.
Do you wear special clothes? Do you decorate the house?
Do you eat special food? Do you give presents? Do you
sing and dance? Do you light candles?
Preparacin: Bajar e imprimir algunos ejemplos de

dibujos hechos con tiza de Diwali. http://www.
diwalifestival.org/gifs/diwali-rangoli-b19.jpg
SIMILARITIES IN CELEBRATIONS AROUND THE

Activity Book
Vase pgina 335.
WORLD
Presentar
Decir: All over the world people celebrate. The reasons are
different, but the way we celebrate has many similarities.
Preguntar a los alumnos qu cosas especiales hacemos
cuando tenemos celebraciones y escribir sus ideas en la
pizarra.
Inducir sus respuestas para dirigirles hacia la idea de que:
we have special food; wear special clothes; do special
dances; sing special songs; play special music; give
presents.

Look at the pictures. Leer en voz alta el bocadillo de
conversacin de Jack. Explicar que Diwali es una fiesta
hind. Hay muchos hindes por todo el mundo, y muchos
viven en el Reino Unido, por eso Diwali se celebra en
muchas comunidades hindes del Reino Unido.
Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Which picture
is that?
Repetir el proceso con los otros dibujos y las otras frases.
Cuando hayan corregido el ejercicio pedir a los alumnos
que observen el dibujo (1) y decir: When Priya celebrates
Diwali, does she (decorate the house)? A: Yes, she
does. P: Do we (decorate the house) when we celebrate
(Christmas)? A: Yes, we do.
Continuar con las otras frases y otras fiestas.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las actividades y los objetos ms
frecuentes que forman parte de una celebracin.
Pedir a los alumnos que escojan su fiesta preferida. Escribir
sus sugerencias en la pizarra. Despus preguntar: How is
this similar to the way that Priya celebrates Diwali?
Repetir con las otras fiestas y costumbres.
Decir: Some customs are very similar and others are very
different. For Diwali, people make beautiful patterns using
coloured chalk.
Mostrar a los alumnos los ejemplos de internet.
Preguntarles cules les gustan ms.
*Nota: Los alumnos no deben confundir el trmino
hind con el trmino indio. Hind no se refiere a una
nacionalidad, sino a una comunidad de fe. Muchos
hindes no son de nacionalidad india y muchos indios no
son hindes.
332
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7/8/09 12:36:49
8 Read the sentences and find the pictures.
This is my friend Priya. Every year

she celebrates Diwali with her family.
1
She lights candl

es in the house
and garden.
She puts a red
mark on her bro
ther.
She wears spe
cial clothes.
She decorates
the house.
She gives pres
ents.
She eats speci
al sweets.
9 Choose a celebration and talk about the things you do.
For Chinese New Year we make

dragon masks and dance.
Lesson 6
CLIL Objective: Identifying different celebrations around the world.
80
929202.indb 80
Los nios relacionan la informacin

con la celebracin a la que se refiere.
18/3/09 19:21:56
Invitar a los alumnos a hablar de su fiesta

favorita.
333
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9 Match the sentence halves to complete the text.
Daniel lives in Liverpool. Every year he celebrates Hanukkah.

The celebrations last for eight days.
He decorates
special food.
He wears
games.
He eats
the house with stars.
He lights
new clothes.
He gives
presents to his family.
He plays
candles every night.

1 All festivals are public celebrations.
2 Some festivals are public and some are private.
3 Birthdays are public celebrations.
4 New Year is a public celebration.
5 Everybody in the world celebrates the same festivals.
6 People celebrate different festivals.
Lesson 6
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Los alumnos piensan en las fiestas

y celebraciones de otras culturas.
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Los alumnos aplican lo aprendido sobre

diferentes culturas para completar
la informacin.
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UNIT 8 LESSON 6
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 9.
Leer el texto sobre Daniel en voz alta.
Preguntar si alguien sabe qu es Hanukkah. Es una
fiesta juda. Tambin se llama el festival de las luces. Se
celebra en un da diferente cada ao.
Pedir a algunos voluntarios que lean el texto de las dos
columnas e intenten formar frases.
Pedir a los alumnos que emparejen los
correspondientes fragmentos para formar frases.
completas en voz alta.
Memory
Colocar a los alumnos formando parejas, y
asegurarse de que cada una tenga dos
sets de key vocabulary cut-outs o
Teachers Resource Book, pgina 24, (una
fotocopia por nio). Los alumnos colocan
los cut-outs boca abajo sobre la mesa y,
por turnos, levantan dos tarjetas con el
objetivo de que sean iguales. Quien ms
pares consiga, gana.

Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Is that true
or false?
Repetir con las otras frases.
crculo: T (true) o F (false).
Project Booklet
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Activity 2

Its party time!

Pgina 35, Party games
Decir: Do you remember what we said last lesson about
the kinds of things we do at parties. What were they?
Animar a los alumnos a que reconstruyan la lista que
hiciste en la pasada leccin de Project.
Decir: Today we are going to organise some games.
Organizar una lluvia de ideas enumerando juegos
populares, y escribir los nombres en la pizarra.
Asegurarse de repetir toda la lista de la pgina 35 del
Project Booklet, y preguntar: Do we play a game with
(music and chairs, and taking a chair away)? Do you
know that game? Its called (musical chairs).
Dividir la clase en seis grupos y asignar uno de los
juegos a cada uno. Sealar a uno de los alumnos y
preguntarle: Whats your game? Do you need (chairs)
for your game? Do you need (music)?
Pedir a los alumnos que trabajen en su grupo, hablen
sobre el juego que les ha tocado y marquen las cosas
que necesitan.
Pedir a varios voluntarios que hablen sobre el juego:
que lo nombren y hablen de lo que necesitan para
jugar.
Despus de que lo cuenten ante la clase, preguntar:
Can you tell me how to play this game? What do you
do first? And after that? Animarles a que describan el
juego que les corresponde. Luego, escribirn dicha
descripcin en su Project Booklet.
ANSWER KEY
She lights candles in the house and garden: picture 4
She puts a red mark on her brother: picture 6
She wears special clothes: picture 2
She decorates the house: picture 1
She gives presents: picture 5
She eats special sweets: picture 3
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UNIT 8 LESSON 7
Objetivo CLIL
Aprender sobre una fiesta escolar britnica
determinada: sports day.

medio (Ciencias Sociales) y Educacin Fsica
pruebas. Puedes hacer competir a todos los alumnos a la

vez o en grupos, en cuyo caso necesitars cronometrar los
tiempos.
Despus de que hayan terminado cada carrera, los
alumnos anotan los resultados en la tabla.
Pdeles que comenten los resultados de las carreras.
Preguntarles, por ejemplo, T: Who is first in the (egg and
spoon race)?
Vocabulario: sports day, egg and spoon race, sack
race, three-legged race, tug-of-war, first, second, third
Estructuras: We celebrate the end of the school
year
Recursos: CD
Materiales: huevos duros, cucharas, pauelos para
Transcripcin
Vase pgina 339.
atar las piernas de los alumnos, sacos, una cuerda
A BRITISH SCHOOL CELEBRATION: SPORTS DAY

Activity Book
Vase pgina 339.
Presentar
Pedir a los alumnos que piensen en acontecimientos que
hayan celebrado con sus amigos en el colegio: Do we
celebrate birthdays at school? Do we celebrate Christmas?
Do we celebrate the end of the school year? What do we
do?
Explicar que en Inglaterra, muchos colegios celebran el fin
del ao escolar con el da de los deportes (sports day).
Explicar que hay algunas carreras especiales que son
divertidas, no son carreras serias, y tambin hay pruebas
de equipo.
Desarrollar
Decir: Lets see if we can invent a new race. Facilitarles
algunas sugerencias para ayudarles a empezar, por
ejemplo: una carrera saltando a la pata coja o una carrera a
saltos.
Pedirles que trabajen en parejas, escojan una carrera y
escriban las reglas.
Pedir a algunos voluntarios que expliquen y demuestren su
carrera al resto de la clase.
ANSWER KEY

Pedir a los alumnos que observen las fotografas. Explicar
que son diferentes pruebas o carreras de sports day.
Hacer preguntas sobre las fotos: What are the children
holding in photo 1? What are they doing in photo 2?
la grabacin y nombren las fotos.
Escuchar de nuevo la pista 2.33. Parar despus de cada
descripcin y preguntar: Which photo is that?
Pedir a algunos voluntarios que describan una carrera o
una prueba: They put the egg on a big spoon. They run to
the end of the line. They stand in a sack. They jump to the
end of the line. Repetir con los otros deportes.

picture 4, Tug-of-war
picture 1, Egg and spoon race
picture 2, Sack race
picture 3, Three-legged race

Decir: Now were going to do sports day.
Pedir a los alumnos que copien la tabla.
Llevar a los alumnos al patio o al gimnasio para hacer estas
actividades. Dibujar la lnea de llegada y llevar a cabo las
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We celebrate the end of the school

year with sports day.
1
Egg and spoon race
Sack race
Three-legged race
Tug-of-war
11 Do the races. Copy and complete the chart.

Egg and spoon race
Sack race
Three-legged race
First
Second
Third
Lesson 7
CLIL Objective: Learning about a specific British school celebration: sports day.
81
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Explicar a los alumnos la importancia

de poner atencin durante el audio para
identificar las imgenes.
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Animarles a participar en los juegos para

poder completar la tabla con la puntuacin.
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11 Look and read. Then write the names of the races and number the instructions.
1
wheelbarrow race
wriggly snake race
3
4
hoop race
jumping backwards race
jumping backwards
race.
The
Stand in a line at the start of the race.
Turn your back to the finishing line.
Jump backwards to the finishing line.
The first person to arrive is the winner. 4
wriggly snake
The
race.
Lie on the ground at the start of the race.
Wriggle very fast to the finishing line.
Dont stand up or walk.
hoop
race.
The
Run to the finishing line.
Step into the hoops and pass them
over your body.
wheelbarrow
race.
The
Race in pairs.
One person lies on the ground.
The other person holds his feet.
Run to the finishing line.
The first pair to arrive are the winners. 1
Lesson 7
81
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Los alumnos identifican los juegos que aparecen en los dibujos.
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UNIT 8 LESSON 7
OPTIONS
Activity Book
A jugar!

Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos. Explicar
que son cuatro carreras ms en las que participan los
alumnos en sports day. Los nios leen los nombres
de las carreras.
Leer el primer texto debajo en voz alta. Despus
preguntar: What race do you think that is? A: Jumping
backwards race!
Pedir a algunos voluntarios que lean los otros textos en
voz alta; despus pedir al resto de la clase que nombre
la carrera.
Pedir a los alumnos que escriban el nombre de la
carrera en la parte superior de cada texto y escriban el
nmero correspondiente.
Sera divertido si los alumnos realizaran los juegos.
At my party
Project Booklet

dice: At my party I have sandwiches. El
alumno 2 dice la misma frase pero tiene
que aadir otra cosa: At my party I have
sandwiches and games, y as
sucesivamente con todos los dems
alumnos.
Recursos
Its party time!

Pgina 36, Lets party!
Recordar a los alumnos la lista de materiales y cosas
que se necesita hacer al organizar una fiesta. Escribir en
la pizarra: party food y preguntar: Do we eat soup at
parties? No, not usually. Do we eat egg and chips
at parties? No, not usually. So what do we eat?
Hacer una lluvia de ideas relacionada con comida para
una fiesta. Animar y ayudar a los alumnos mediante
preguntas: Do we eat sandwiches? And what do we
drink? Escribir las sugerencias en la pizarra.
Pedir a la clase que formen grupos y realicen un men
de fiesta. Decir: Now choose three games from the
project lesson on page 35 and make a list of what you
need.
Repartir los accesorios de los disfraces de la leccin 1
del project (pgina 33) y pedir a los alumnos que
caminen por la clase observando los trajes de
sus compaeros. Escriben en un papel el nombre
del compaero que creen que tiene el mejor traje.
Recoger las papeletas y declarar un ganador.
Decir: Now get into your groups for the dance
competition.
Los alumnos bailan en grupo. Asignar un nmero a cada
grupo. Despus, cada uno de ellos escribe en otra
papeleta el nmero del grupo que mejor baile tiene y
mejor ha bailado, y se vuelve a declarar un grupo
ganador.
Animar a los alumnos a completar las frases del Project
Booklet.
Transcripcin
Grace: My favourite event is the tug-of-war! I love it! There
are two teams. We pull very hard on a rope. The
winners pull the other team over the line.
Ben: My favourite race is the egg and spoon race. We put
an egg on a big spoon and run to the finishing line. I
always win!
Lily: Well my favourite race is the sack race. We stand in a
sack and jump to the finishing line. I always win that
race!
Jack: My favourite race is the three-legged race. We tie
Graces left leg to my right leg and then we run to
the finishing line. I always win that race with Grace!
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UNIT 8 LESSON 8
Objetivos CLIL
Conciencia lingstica: nmeros ordinales
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica) y
Matemticas
Turnarse para dar la vuelta a una palabra y colocarla en

la tabla tapando el correspondiente nmero ordinal. Slo
se puede avanzar hacia delante. Cada vez que se llega al
final, se empieza de nuevo hasta que un jugador consigue
tapar todos los nmeros de su tabla. Pedir a los alumnos
que jueguen en parejas.
Vocabulario: nmeros ordinales
Recursos: poster pop-outs (1st 31st); cut-outs
(tablas de nmeros y ordinales) o Teachers Resource
Book, pgina 16 (una copia por nio)
Materiales: pegamento, tijeras

Activity Book
Vase pgina 343.
FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Pedir a un alumno que se acerque a la pizarra. Decir: Write
todays date on the board.
Pedir a otros dos voluntarios que escriban la fecha de ayer
y la de maana. Decir: We use these numbers to say the
date.
Pedir a algunos alumnos que se acerquen. Pedirles que
se pongan en una fila a lo largo de la pizarra. Distribuirles
los pop-outs en orden (1st, 2nd, 3rd, 4th...). Decir: These
numbers give us the order. Caminar por detrs de ellos,
tocndoles la cabeza y diciendo: first, second
Dibujar un bloque de apartamentos con catorce pisos.
Pedir a un alumno que se acerque y marque el piso en el
que vive. Decir: (Maria) lives on the (seventh) floor. Repetir
con los dems alumnos. Hacer algunas preguntas: What
floor does (Maria) live on? A: The (seventh) floor.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los nmeros ordinales.
Empezar con diez alumnos de pie en fila. Pedir a estos
alumnos que digan en voz alta su posicin en la fila usando
nmeros ordinales. A1: first. A2: second... A10: tenth.
Sealar a un alumno que no est en la fila y decir en alto
un nmero ordinal, por ejemplo: Sixth!
El alumno se acerca a la fila y se mete en la posicin
correspondiente. Continuar hasta que todos los alumnos
estn en la fila. Despus pedir a los alumnos que digan sus
posiciones de nuevo empezando por: first, second, etc.

Decir: Open your books at page 82. Look at the numbers
on the board.
Pedir a los alumnos que digan los nmeros en voz alta.

for Unit 8.
Pedirles que recorten las tiras de palabras para obtener
palabras individuales y despus que corten las ltimas dos
letras de cada palabra. Los alumnos pegan estas letras
junto a los nmeros correspondientes de la tabla.
Pedir a los alumnos que recorten la tabla de palabras y
cada cuadrado con una palabra.
Demostrar este juego de lenguaje con un voluntario.
Poner los cuadrados de palabras boca abajo sobre de la
mesa para cada jugador.
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12 Say the numbers out loud.
Cut the last two letters and glue

them next to the numbers in the grid.
Turn over word squares and place them on

your grid. You can only move forwards.
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: ordinals.
82
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Los alumnos aprenden y practican

los nmeros ordinales.
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Los nios aprenden a usar los nmeros

ordinales a travs de un juego.
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12 Use the cut-outs to complete the ordinal numbers.
st
nd
rd
th
12
th
13 Complete the rosettes.
3rd
2nd
1st
4th
5th
Lesson 8
82
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Los alumnos utilizan su conocimiento

de los nmeros para completar la actividad.
2/7/09 18:54:23
Animar a los alumnos a practicar

los nmeros ordinales en ingls.
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UNIT 8 LESSON 8
OPTIONS
Activity Book
Activity 12.
Pedir a los alumnos que usen las palabras con fondo
amarillo de sus cut-outs. Pedirles que corten las dos
ltimas letras de los nmeros ordinales y las peguen
junto a los nmeros correspondientes.
Pedir a algunos voluntarios que digan los nmeros en
voz alta.

Pedir a los alumnos que encuentren los personajes
de la carrera y completen sus escarapelas con los
nmeros ordinales correspondientes.
A jugar!
Miming game
Utiliizar las key vocabulary cut-outs, o
Teachers Resource Book, pgina 24.
Pedir a los alumnos que formen equipos
para jugar.
Una pareja de cada equipo toma una key
vocabulary cut-out y no se la ensea al
resto del equipo. Mediante mmica,
representan la palabra durante un minuto
para que su grupo la adivine. Si no
aciertan, el otro grupo hace la prueba.
Cada vez que acierten, obtendrn un
punto y quien ms puntos tenga, gana.
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 3
Multi-ROM
Unit 7, Real kids

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UNIT 8 LESSON 9
Objetivo CLIL
Aprender acerca de fiestas multiculturales.

medio (Ciencias sociales), Msica y Plstica
Vocabulario: London, carnival, costumes, parade,
steel band, steel drums, food, chicken, rice, peas,
instrument, percussion band, maracas, tambourine,
drums, cymbals
Recursos: CD
Materiales: platos de cartn, legumbres secas, latas,
tapas de lata, tapaderas de cazo, cinta, botellas de
plstico, papel, gomas, pegamento o grapadora, ceras
THE WONDERFUL WORLD:

NOTTING HILL CARNIVAL
Presentar
Explicar a los alumnos que una de las fiestas de la calle
ms conocidas y frecuentes es el Carnaval. Decirles que
se celebra en la mayor parte de Europa, en Amrica (del
Norte y del Sur) y en el Caribe.
Preguntarles si saben dnde se celebran los carnavales
ms famosos: Rio de Janeiro, Venice, Notting Hill,
the Caribbean, New Orleans (Mardi Gras) y Tenerife.
Explicarles que hay un carnaval muy famoso en Londres
que se llama the Notting Hill Carnival. En todos los lugares
del mundo, el Carnaval se celebra en febrero o marzo,
pero en Londres se celebra en el ltimo fin de semana de
agosto (porque hace mejor tiempo).

Decir: Now were going to make a percussion band.
Leer la lista de materiales en voz alta y colocarlos en la
mesa.
Escribir en tres columnas, en la pizarra, los siguientes
instrumentos: cymbals, drums, tambourines.
Pedir a los alumnos que escojan un instrumento y escriban
su nombre en la columna correspondiente.
Pedir a los alumnos que cojan los materiales que necesitan
y hagan su instrumento.
Pandereta: Grapar o pegar dos platos de cartn, dejando
un espacio para poner el relleno. Rellenar con legumbres
secas y cerrar el espacio. Decorar los platos.
Tambores: Decorar dos latas grandes. Poner las tapas y
golpear con unos lpices.
Platillos: Dos tapaderas de cazo iguales. Atar una cinta
alrededor de las asas de las tapaderas de cazo. Golpear
una contra otra.
Pedir a los alumnos que trabajen en grupos y que elijan
una cancin del libro. Despus cantan la cancin a la vez
que tocan sus instrumentos. (Tambin pueden usar las
maracas que fabricaron en la unidad 7.)
Hacer una votacin de la clase para elegir la mejor
actuacin.
Transcripcin
Vase pgina 347.

Activity Book
Vase pgina 347.

Leer el bocadillo de conversacin en voz alta.
Pedir a los alumnos que observen las fotografas.
grabacin y sealan las fotografas.
despus de cada frase y preguntar: Which photo is that?
Hacer preguntas sobre las fotografas: What do they eat?
What do they wear? What do they play?
Desarrollar
Hacer una votacin de la clase para elegir la cancin

preferida del libro.
Dividir a la clase en grupos de acuerdo con el instrumento
que han hecho.
Escuchar la cancin que gane el mayor nmero de votos.
Pedir a los alumnos que participen cantando y tocando
sus instrumentos de percusin.
Decir: Now look at Activity 15. Los alumnos observan

la fotografa y describen los disfraces (colores, rayas,
pauelos).
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Notting Hill carnival

14 Listen and say which photo.
I live in London. I love

the Notting Hill carnival.
2
15 Describe the costumes.
16 Make a percussion band.

Instructions
1 Choose and make an instrument.
2 Choose a song from the book.
3 Play and sing your song with a group of friends.
cymbals
tambourine
drums
Lesson 9
CLIL Objective: Learning about multi-cultural celebrations.
83
929202.indb 83
Los nios identifican una imagen utilizando

la informacin del audio.
18/3/09 19:22:19

haciendo y decorando un instrumento
musical.
345
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14 Use the key and draw shapes to classify the instruments.
Key
shake
hit
blow
Lesson 9
83
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Hablar con los alumnos sobre los instrumentos musicales que conocen y de cmo se produce el sonido
y la msica en cada uno.
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7/8/09 12:37:04
UNIT 8 LESSON 9
Activity Book
Activity 14.
Dibujar en la pizarra tres formas geomtricas: un
crculo, un tringulo y un cuadrado. Escribir en cada
forma geomtrica una de las siguientes palabras:
shake, hit, blow.
Pedir a los alumnos que observen los instrumentos.
Decir: Look at the maracas. Do I shake them, hit them
or blow them?
Pedir a los alumnos que miren la clave y clasifiquen
los instrumentos segn cmo los tocamos, a base de
dibujar alrededor de los mismos la forma geomtrica
correspondiente.
OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world
Transcripciones
I live in London. I love the Notting Hill carnival.
We all dress up in colourful costumes. Then we parade
down the street.
I belong to a steel band. We play the steel drums and
everyone dances.
I love the food at the carnival. We have chicken, rice and
peas. And then coconut and banana!
Teaching tip
Celebrations around the world
Sera interesante que los alumnos viesen
un video sobre las diferentes
celebraciones alrededor del mundo, que
pudiesen investigar en internet, o ir a la
biblioteca.
ANSWER KEY
picture 3; picture 1; picture 2
Model answer
Theyve got yellow shirts, and trousers with pink and
black stripes; blue shirts and pink trousers; pink
scarves, and scarves with pink and black stripes, and
black shoes. Theyve got whistles.
A jugar!
Flash!
Elegir una de las flashcards de la unidad y
alumnos de tal forma que slo puedan
echarle un vistazo.
clase y tomar otra flashcard. Comienza el
juego de nuevo y as sucesivamente hasta
que se hayan utilizado todas las tarjetas.
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UNIT 8
LESSON 10
Objetivos CLIL

Activity Book
Vase pgina 351.
Evaluacin.
Todo el vocabulario de la unidad 8
Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs;

flashcards
Para concluir
REVIEW
Vamos a recordar!
Resumir el trabajo de la unidad. Decir: Today we are going
to remember all the work we have done in Unit 8.
Preguntar: Do you remember The Months song?
Mostrar a los alumnos la cara B del pster.
Escuchar la pista 2.29 y pedir a los alumnos que
participen cantando la cancin.
Sealar los meses a medida que se van mencionando.

Leer la primera frase y pedir a los alumnos que hagan
sugerencias en voz alta para terminarla.
Repetir el proceso con la siguiente frase.
Pedir a los alumnos que copien y completen las frases en
sus cuadernos.
Pedir a otros que escojan una de las fiestas que han
enumerado y describan cmo la celebran. Hacer
preguntas para inducir sus respuestas: Do you eat special
food?
Los alumnos escogen una fiesta y la describan.
Pedir a los alumnos que te ayuden a hacer una lista de

todas las fiestas que recuerden de la unidad. Darles pistas
a base de hacer preguntas, por ejemplo: Did we talk about
a celebration in (Notting Hill)? A: Yes, the (Carnival). Hacer
una lista con las sugerencias de fiestas oficiales y privadas.
Una vez que tengas la lista en la pizarra, pedir a algunos
voluntarios que escojan una de las fiestas y describan todo
lo que recuerden o saben sobre la misma.
ANSWER KEY
1 January
2 December
3 second
4 ninth
5 Monday
6 Saturday
7 third
8 fifth

Leer la primera frase en voz alta y pedir a los alumnos que
faciliten la palabra que falta.
Repetir el proceso con el resto de las frases.
Pedir a los nios que completen las frases.
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17 Copy and complete the information about yourself. Then tell your classmates.
In my family we
celebrate our birthdays.
e celebrate
In my family w
e celebrate
In my school w
Choose and describe a celebration.

1
is the first month of the year.
is the twelfth month of the year.
3 February is the
month of the year.
4 September is the
month of the year.
is the first day of the week.
is the sixth day of the week.
7 Wednesday is the
8 Friday is the
day of the week.

day of the week.
Lesson 10
84
929202.indb 84
Los nios repasan el vocabulario de

la unidad y aprenden a describir una
celebracin.
24/3/09 20:43:09
Los nios completan el cuadro con

informacin sobre su propia experiencia.
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Model answer
15 Complete the information.
sisters
grannys
My
My
birthday is on
3rd October
My best friends birthday is on
and
.
.
birthday
Christmas
Easter
Name two private celebrations:

Name four public celebrations:
Halloween
9th January
26th May
birthday is on
wedding anniversary
New Year
,
and
,
Childs own answer

and
Name two special celebrations in your region:
16 Use the words to complete the text.

play
wear
eat
we
wear
dance
special clothes. We
,
decorate
eat
Celebrations are always special. We

We
dance
sing
sing
special food.
decorate
and
our houses and
play
games.
I love celebrations!
Choose a celebration, draw a picture and describe it.
Childs own answer

In my picture...
Childs own drawing

.
Lesson 10
84
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repasar para poder mantener los
conocimientos frescos.
2/7/09 18:54:24
Los alumnos deben aplicar lo aprendido

sobre las celebraciones para completar la
informacin de los textos.
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UNIT 8 LESSON 10
OPTIONS
Activity Book
Activity 15.
Decir: My mothers birthday is on (19th October).
My best friends birthday is on (29th September).
Despus, pedir a algunos voluntarios que den la misma
informacin acerca de s mismos.
Pedir a los alumnos que completen las frases y las lean
en voz alta.
Preguntar: Can you tell me two private celebrations?
What about two public celebrations?
Despus, preguntar: What about special celebrations in
our region?
Pedir a los alumnos que completen la informacin en
sus libros.

Pedir a los alumnos que usen las palabras para
completar el texto.
Decir a los alumnos que elijan una fiesta de su regin o
pas, hagan un dibujo y la describan.
Objetivo CLIL
Los alumnos distinguen entre una celebracin pblica
y una privada e identifican las ms famosas.
Los alumnos reconocen las celebraciones o fiestas
regionales; identifican las similitudes y diferencias entre
la forma de celebrarse.
Los alumnos aprenden los meses del ao y los
nmeros ordinales.
Los alumnos nombran las celebraciones pblicas,
las privadas, los meses del ao y las actividades y
costumbres ms comunes en las celebraciones.
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 4

End of year Test, pgina 101 y 102
Transcripciones
Listen and match the dates to the people.
Narrador: Whens your birthday, Jack?
Jack: The 31st of October.
Narrador: Thats Halloween!
Jack: Yes, thats right.
Narrador: What about you, Grace? Whens your birthday?
Grace: Its on the 14th of May. Right in the middle of
spring.
Narrador: Thats nice. What about you Lily? Whens your
birthday?
Lily: My birthdays near Christmas. Its on the 12th of
December.
Narrador: So you have lots of presents in December then,
dont you?
Lily: Yes.
Narrador: And whens your birthday, Ben?
Ben: My birthday is on the 21st of July.
Narrador: Oh! A summer birthday. Thats nice. And does
anybody know when Grannys birthday is?
All: The 1st of April!
Track 2.40 End of the year Test. Activity 1
Listen and number the objects.
1 Its made of wood. Its hard and strong.
2 Its made of rubber. Its strong and flexible.
3 Its made of metal and glass. Its hard and transparent.
4 Theyre made of leather. Theyre flexible and strong.
5 Theyre made of cotton. Theyre soft and flexible.
6 Theyre made of plastic. Theyre hard and waterproof.
351
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7/8/09 12:37:09
HALLOWEEN
LESSON 1
Objetivo CLIL
Aprender sobre Halloween.

grabacin y sealan a los personajes a medida que se van
mencionando sus disfraces.
Escuchar de nuevo la pista 2.36. Animar a los alumnos a
que participen cantando la cancin.
medio (Ciencias sociales), Msica y Plstica
Decir: Now look at Activity 2. Lets make a Halloween frieze.

Dividir a la clase en grupos.
Distribuir los materiales.
Pedir a los alumnos que cada uno escoja una silueta
de Halloween, la dibujen en papel blanco y la recorten.
Despus los alumnos pegan las siluetas en la cartulina negra.
Pedir a un portavoz de cada grupo que describa el dibujo:
In our picture, there is a...
Recoger todos los dibujos y ponerlos unos junto a otros en
la pared para hacer un friso de Halloween.
Escuchar de nuevo la pista 2.36. Animar a los alumnos
a que participen cantando la cancin y a que toquen las
siluetas a medida que se van mencionando en la cancin.
Vocabulario: Halloween, street, cat, bat, witch, ghost,

scream, knock, shout, fun, eat, fancy dress, pumpkin,
spider, monster, skeleton
Estructuras: Trick or treat?
Recursos: CD
Materiales: cartulina negra (un pliego para cada
cuatro alumnos), papel blanco (un folio por alumno),
tijeras, pegamento
Halloween se celebra el 31 de octubre. No es fiesta

nacional y las celebraciones tienen lugar despus del
colegio. Los nios se disfrazan. Los disfraces suelen
estar relacionados con la fiesta, por ejemplo:
fantasmas, brujas, calabazas, gatos, murcilagos o
araas. En los EE.UU. hay una tradicin llamada Trick
or treat? Los nios se pasean disfrazados por sus
barrios, llamando a las puertas de sus vecinos y
diciendo: Trick or treat? La gente les abre sus puertas
y les da golosinas.
Las lmparas de calabaza son tambin una tradicin
de Halloween muy extendida.
Presentar
Preguntar: What is this month? A: October. Despus
preguntar: How many days are there in October?
A: Thirty-one.
Explicar que el ltimo da de octubre es el 31 y que,
este da, los nios de pases angloparlantes celebran
Halloween. Preguntar: Do you celebrate Halloween?
Algunos de los alumnos ya conocern esta fiesta.
Explicarles que es una tradicin que hemos tomado
prestada de otros pases.

Decir: Open your books to page 85. Lets read what Jack
says.
Leer en voz alta el texto del bocadillo de conversacin.
Despus decir: Look at the picture. Can you find the
children?
Escribir en la pizarra las siguientes palabras: cat, bat,
witch, ghost. Despus preguntar: Who is dressed as a cat?
A: Ben. Repetir con los otros personajes y disfraces (Lily
ghost, Grace witch, Jack bat)
Transcripcin
Track 2.36 The Halloween song
Vase pgina 355.

Activity Book
Vase pgina 355.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que vuelvan a su grupo.
Escribir los nombres de todas las siluetas que usaron en el
friso (de toda la clase) en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen al friso y que cuenten
con atencin el nmero de siluetas de cada tipo. Darles
slo un minuto para hacer esto.
Pedir a cada grupo que diga cuntas siluetas de cada tipo
han encontrado y escribir los nmeros en la pizarra.
Despus contar las siluetas en voz alta con toda la clase y
ver qu grupo tiene razn. Observar qu grupos organizan
la tarea de la forma ms eficaz, por ejemplo: Asignan una
silueta a cada miembro del grupo para hacer ms sencillo
el conteo? Asignan una parte del friso a cada miembro y
despus suman los correspondientes conteos?
Discutir cmo podran hacer la tarea ms sencilla y repetirla
si fuera necesario.
352
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7/8/09 12:37:58
1 The Halloween song. Listen and sing.
All the children in the street

Are out for Halloween.
Cats and bats, witches and ghosts,
Listen to them scream!
We knock on everybodys door,
We shout out trick or treat?.
We want to have some fun tonight,
And yummy things to eat!
Halloween is on 31st
October. We all wear
fancy dress. Can you
nd us in the picture?
2 Make a Halloween frieze.
Choose and cut out Halloween shapes in white paper.
Glue your Halloween

shapes onto black paper.
Lesson 1
85
929202.indb 85
Animar a los alumnos a cantar la cancin

y a que se la aprendan.
18/3/09 19:22:31
Los alumnos construyen una decoracin de

halloween utilizando y mejorando
su habilidad manual.
353
7/8/09 12:37:58
Find eight Halloween words. Then match the pictures to the first letter of the words.
S
O
L
X
L
M
I
S
T
P
U
M
P
K
I
N
K
C
I
J
W
C
V
B
H
E
B
D
G
I
A
G
C
E
L
A
E
D
T
T
D
T
G
E
T
R
F
C
G
H
O
S
T
U
Z
U
H
A
N
A
W
O
N
M
O
N
S
T
E
R
N
O
2 Solve the puzzle; witch, ghost, cat or bat?
One of the girls is a ghost. Ben isnt a bat. Lily isnt a witch. Jack isnt a cat.
Lily is a
Grace is a
Jack is a
Ben is a
ghost
witch
bat
cat
.
.
.
.
And Granny is a DIPRES.
SPIDER
Lesson 1
85
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85
Los alumnos reconocen las palabras clave

de esta celebracin en la sopa de letras.
3/7/09
09:45:16
Los alumnos utilizan el pensamiento lgico

para resolver la adivinanza.
354
7/8/09 12:38:01
HALLOWEEN
LESSON 1
Activity Book
Activity 1.
Los alumnos buscan ocho palabras de Halloween en
la sopa de letras y las rodean con un crculo. Despus
emparejan los dibujos y las palabras. Preguntar: Which
words did you find? A: Bat, cat, monster, pumpkin,
spider, ghost, witch and skeleton.

Leer la adivinanza en voz alta.
Mostrar a los alumnos en la pizarra cmo resolver
adivinanzas lgicas.
Dibujar una tabla con cuatro filas encabezadas
con las palabras witch, ghost, cat y bat y cuatro
columnas encabezadas con los nombres de los cuatro
personajes. Leer en voz alta la primera parte de la
oracin: One of the girls is a ghost. Tachar las cajas
correspondientes a los nios y la palabra ghost para
eliminarlas. Repetir el proceso con los otros personajes
hasta que slo quede una caja sin tachar para cada
personaje.
libros.
Despus pedir a los alumnos que averigen qu le
corresponde a Granny (spider).
en voz alta.
OPTIONS
Transcripcin
Track 2.24 The Halloween song
Cats and bats, witches and ghosts,
Listen to them scream!
We knock on everybodys door,
We shout out trick or treat?
We want to have some fun tonight,
And yummy things to eat!
355
7/8/09 12:38:03
CHRISTMAS
LESSON 1
Objetivo CLIL
Aprender sobre la Navidad.
Vocabulario: snowman, snow, outside, cold, head,
toes, scarf, neck, hat, head, bed, sun, warm, run away,
Rudolph
Estructuras: 25th December
Recursos: CD
Preparacin: venda para tapar los ojos
Leer en voz alta el texto del bocadillo de conversacin.

Despus decir: Look at the pictures of the snowman.
Describir los dibujos uno por uno: First Grace builds a
snowman. Then she dresses the snowman. What does she
put on the snowman? A: A hat and a scarf. P: Then the
sun comes out and the snowman melts! What a pity!
grabacin y sealan los dibujos que corresponden con los
diferentes versos de la cancin.
Mientras escuchan la cancin, hacer movimientos para
reforzar el significado (vase la transcripcin, pgina 359).
Escuchar de nuevo la pista 2.37. Animar a los alumnos
a participar cantando la cancin y representando las
acciones.

Navidad las fiestas de Navidad incluyen varios das: el
24 de diciembre es Nochebuena (todo el da, no slo
la noche), el 25 de diciembre es el da de Navidad y el
26 de diciembre es Boxing Day.
Tradicionalmente, los nios reciben sus regalos el da
de Navidad por la maana. Nochebuena no es fiesta
nacional en el Reino Unido, ni en EE.UU. y, en general,
los nios se van pronto a la cama para esperar la
llegada sus regalos durante la noche.
Santa Claus (tambin conocido como Father
Christmas) es una conocida figura mitolgica en la que
creen la mayora de los nios. Santa hace juguetes en
su taller con sus duendes. Despus, en Nochebuena,
una vez entrada la noche, lleva los regalos a todos los
nios. Viaja en un trineo tirado por sus renos. El reno
ms importante es Rudolph. Tiene una nariz roja y
brillante y la usa como luz para guiar a Santa a travs
de la noche oscura y nevosa.
Presentar
Preguntar: What special celebration is there at the end
of this term? A: Christmas. P: Thats right. What day is
Christmas Day? A: 25th December.
Despus preguntar: What is the weather like where we live
at Christmas time? Los alumnos responden describiendo
las principales condiciones climticas. Explicar que en
algunas partes de EE.UU. y del Reino Unido hace mucho
fro y nieva mucho. Preguntar: When its snowing what can
we make? Dibujar un mueco de nieve en la pizarra y ver
si alguno de los alumnos recuerda el nombre en ingls.
Despus dibujar el sol justo encima del mueco de nieve
y preguntar: What happens when the sun comes out and
it gets hotter? Dibujar gotas de agua cayendo del mueco
de nieve y decir: The snowman melts!

Decir: Open your books to page 86. Lets read what Grace
says.
Decir: Now look at Activity 2. Lets play a game.

Hacer un dibujo de Rudolph en la pizarra (sin nariz, ni cola).
Si tiene buenos dibujantes en la clase, puede pedirles que
le ayuden. Escribir el nombre Rudolph encima del dibujo y
recordar a los alumnos quin es Rudolph. Sealar el lugar
donde debera estar la nariz de Rudolph y decir: We need
to draw Rudolphs nose. Hacer lo mismo para la cola.
Pedir a los alumnos que hagan una fila mirando a la pizarra
a lo largo de la misma. Pedir al primer alumno de la fila
que se acerque a la pizarra, vendarle los ojos, guiarle
hasta el dibujo de la pizarra y pedirle que dibuje la nariz y
la cola. Cuando haya terminado, quitarle la venda de los
ojos y escribir su nombre junto a la nariz y la cola que haya
dibujado.
Repetir el proceso con todos los alumnos de la clase. El
alumno que coloque los artculos ms cerca de la posicin
correcta es el ganador.
Transcripcin
Track 2.25 The snowman song
Vase pgina 359.

Activity Book
Vase pgina 359.
Desarrollar
Dividir a la clase en grupos.
Pedir a cada grupo que vuelva a leer la cancin de la
pgina 86 del Libro del alumno y que piense en acciones
que vayan con la letra de la cancin.
Escuchar de nuevo la pista 2.37. Los alumnos representan
la cancin con sus grupos.
356
7/8/09 12:38:03
1 The snowman song. Listen and sing.
Can you see the snowman,

Outside in the snow?
Im sure hes feeling very cold
From his head down to his toes.
25th December is Christmas

Day. I love Christmas!
Put a scarf round his neck,

A hat on his head.
See you tomorrow, Snowman!
Its time to go to bed.
The sun is coming out now,

To warm up the day.
But where is the snowman?
Oh, I think hes run away!
2 Play The Christmas game.
Draw a picture
of Rudolph on the
board.
Blindfold your
classmates.
Draw Rudolphs nose.
Draw Rudolphs tail.
Write your names

to see who is the
winner.
Lesson 1
86
929202.indb 86
18/3/09 19:22:36
Los alumnos aprenden una cancin.
357
7/8/09 12:38:03
2 Match the words with the picture. Trace over the words.
1 Find and circle the sports equipment in Santas workshop.
Complete the text.
In Santas workshop I can see a tennis racket, a karate
suit, football boots, a football, a basketball, a baseball,

trainers and a baseball bat.
2 Read and solve the puzzles.

On the Christmas tree there are seven bells, eight angels,
twelve silver balls and eleven gold balls, ten lights, nine
chocolates and nine reindeer.
How many decorations

are there altogether?
In Santas workshop there are lots of elves. Twelve elves

have got green hats, six have got red hats, two elves have
got yellow hats, three have got red and green hats, five have
got red and yellow hats, four have got green and yellow hats,
and two elves have got red, green and yellow hats.
66
How many elves are there
altogether?
34
Lesson 1
86
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86
Los alumnos repasan el vocabulario sobre

los deportes identificando el equipamiento
deportivo en el dibujo
3/7/09
09:45:17
Los nios resuelven el problema que se

presenta en esta actividad.
358
7/8/09 12:38:05
HALLOWEEN
LESSON
CHRISMAS LESSON
1 1
Activity Book
Activity 1.
Los alumnos rodean con un crculo todo el equipo
deportivo que se encuentra entre los juguetes del taller.
Despus preguntar: Which sports equipment can you
see? A: A football, a tennis ball
Pedir a los alumnos que completen la frase en sus
libros.
Pedir a un voluntario que lea su frase en voz alta.

Leer la primera adivinanza en voz alta. Preguntar: Who
can come to the board and solve the puzzle? Centrarse
en cmo resolver la adivinanza, ms que en la solucin.
Preguntar: What do we need to do? Ambas adivinanzas
se resuelven sumando.
Pedir a algunos voluntarios que escriban las sumas
en la pizarra mientras otro alumno lee en voz alta la
adivinanza.
Pedir a los alumnos que resuelvan las adivinanzas en
sus libros.
OPTIONS
Transcripcin
Track 2.25 The Christmas song
Can you see the snowman,
Outside in the snow? (sealar hacia el exterior)
Im sure hes feeling very cold (simular que tiembla de fro)
From his head down to his toes. (sealar desde la cabeza
hasta los dedos de los pies)
Put a scarf round his neck, (representar con mmica la
accin de ponerse una bufanda)
A hat on his head. (representar con mmica la accin de
ponerse un gorro)
See you tomorrow, Snowman! (decir adis con la mano)
Its time to go to bed. (representar con mmica la accin de
dormir)
The sun is coming out now, (mover la mano en crculos
como el sol)
To warm up the day.
But where is the snowman? (levantar los hombros para
mostrar sorpresa)
Oh, I think hes run away! (mostrar la accin de correr
usando los dedos).
359
7/8/09 12:38:06
CHRISTMAS
LESSON 2
Objetivo CLIL
Hacer pompones de Navidad.
Actividades opcionales del

Activity Book
Vase pgina 363.
Vocabulario: pompom, circle, hole, wool, wrap, cut,

tie, glitter, Christmas tree, branch, angel
Materiales: lana blanca, roja y verde, cartulina, tijeras,

pegamento, purpurina, platos de cartn
Preparacin: Hacer un pompn para mostrar a los

alumnos.

Decir: Now look at Activity 3. Lets make a pompom for the
Christmas tree. Mostrar a los alumnos el pompn que ha
preparado.
Leer y explicar los pasos del Libro del alumno.
Distribuir los materiales.
Circular por la clase ayudando y corrigiendo a los alumnos
mientras trabajan.
Una vez que los alumnos hayan atado los pompones, los
meten superficialmente en la purpurina.
Puede colgar los pompones en el rbol de Navidad de la
clase o colgarlos del techo o de las ventanas para decorar
el aula.

Decir: Now look at Activity 4. Listen while I read the puzzle
out loud.
Leer el texto en voz alta y preguntar: What do we need to
do to solve this problem?
Animar a los alumnos a que se acerquen a la pizarra y
escribir las multiplicaciones: 4 x 6 = ? 24 x 5 = ?
Pedir a los alumnos que resuelvan las multiplicaciones y
que digan en voz alta stop cuando sepan las respuestas.
Preguntar: So how many branches are there all together?
A: Twenty-four. P: And how many angels are there all
together? A: A hundred and twenty.
360
7/8/09 12:38:07
3 Make Christmas pompoms.

Instructions
You need
red, green and white wool
card
scissors
glue
glitter
a paper plate
1 Cut two circles the same

2 Wrap the wool around
size. Cut a hole in each circle.
the circles.
3 Cut the wool between

the two circles.
4 Tie the pompom and

remove the circles.
5 Put glue on your pompom.

Cover it in glitter.
4 Solve Santas Christmas puzzle, and draw a picture.
There are four Christmas trees, each one with

six branches. There are ve angels on each branch.
How many angels are there on the trees?
Lesson 2
87
929202.indb 87
18/3/09 19:22:40
Los alumnos aprenden la importancia de regalar y de hacer algo por y para los dems.
361
7/8/09 12:38:07
4 Match the pictures with the school subjects.
3 Match the word halves to find ten Christmas words.
decor
ta
Christ
late
San
ent
rein
ney
an
ation
tin
gel
choco
mas
chim
ing
stock
deer
pres
sel
decoration
Christmas
Santa
reindeer
angel
tinsel
chocolate
chimney
stocking
present
Lesson 2
87
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87
3/7/09
09:45:18
Los alumnos crean palabras navideas juntando las partes que aparecen en el recuadro.
362
7/8/09 12:38:08
HALLOWEEN
CHRISTMAS
CHRISMAS LESSON
2 2
OPTIONS
Activity Book
Activity 3.
Pedir a los alumnos que observen con atencin y vean
si pueden formar palabras a base de emparejar las
mitades de palabra. Pedir a algunos voluntarios que
digan en voz alta las palabras. Escribir las palabras en
la pizarra.
Pedir a los alumnos que escriban las palabras en sus
libros.
363
7/8/09 12:38:09
PANCAKE DAY
LESSON 1
Objetivo CLIL
Aprender sobre Pancake Day.
Vocabulario: Tuesday, Easter Sunday, crack,
pancake, eggs, flour, stir, add, milk, salt, mix, drop,
mixture, pan, shake, toss, air, catch
Recursos: CD
Materiales: 4 sartenes pequeas, 4 crculos de

Decir: Now look at Activity 2. Lets find the pancakes.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y cuenten los
pancakes que ven en el dibujo.
Despus preguntar: How many pancakes are there? A:
Fifteen! Pedir a los alumnos que le digan dnde estn
los pancakes, asignar un nmero a cada uno de ellos y
escribirlo en la pizarra. Continuar hasta que hayan descrito
la posicin de los quince pancakes.
cantando la cancin y representando las acciones.
cartulinas, 4 cucharas
Pancake Day se celebra siempre en martes. Es

exactamente cuarenta y siete das antes del domingo
de Resurreccin. Como el domingo de Resurreccin
cae en una fecha diferente cada ao, Pancake Day
tambin. Tradicionalmente, en Pancake Day todos los
nios toman pancakes a la hora del t. Los nios
tambin hacen pancakes en el colegio y hacen
carreras de pancakes. Hacen carreras volteando en
el aire sus pancakes en las sartenes mientras corren.
El alumno que primero llegue a la meta sin dejar caer
su pancake es el ganador.
Transcripcin
Pista 2.38 The pancake song
Vase pgina 367.

Activity Book
Vase pgina 367
Presentar
Averiguar la fecha del prximo domingo de Resurreccin
y escribirla en la pizarra. Decir: This is Easter Sunday
this year. Sealar el calendario y decir: Lets count back
from Easter Sunday, forty-seven days. Contar hacia atrs
con los alumnos. Cuando llegue al da correspondiente,
que ser un martes, decir: Look, its a Tuesday. Its
Pancake Day. Preguntar a los alumnos si saben qu es
un pancake. Puede que lo conozcan bajo el nombre
de crepe. Explicar que es como una tortita muy plana
hecha con harina, huevos y leche. La gente de los pases
angloparlantes come los pancakes con azcar, limn,
sirope o mermelada. En los EE.UU., la gente come
pancakes para desayunar.
Desarrollar
Dividir a la clase en grupos de cuatro.
Pedirles que vuelvan a leer la letra de la cancin y decidan
las acciones para cada verso.
Pedir a cada grupo que se acerque y distribuir las sartenes,
los crculos de cartulina (stos son los pancakes) y las
cucharas entre los miembros del grupo.
Los alumnos representan la cancin con sus grupos.

Decir: Open your books to page 88. Lets look at the
pictures. What can you see in the first picture? A: Milk,
eggs, flour and salt. P: Those are the ingredients for
making pancakes.
Escuchar de nuevo la pista 2.38. Animar a los alumnos a
que participen cantando la cancin.
364
7/8/09 12:38:09
1 The pancake song. Listen and sing.

Pancake Day is always on a Tuesday. It is 47 days before Easter Sunday.
Crack the eggs, add the our.

Dont forget to stir it.
Add the milk and then the salt.
Dont forget to mix it!
Drop the mixture in the pan.
Dont forget to shake it!
Toss your pancake in the air
And dont forget to catch it!
2 Find and count the pancakes.
Lesson 1
88
929202.indb 88
Los alumnos aprenden a hacer tortitas.
18/3/09 19:22:43
Los alumnos muestran su conocimiento

de los nmeros en ingls.
365
7/8/09 12:38:09
15 Use the words to complete the word map.
1 Follow the maze and answer the question.
Who gets the pancakes?
Ben
2 Number the pictures in the correct order.
1
Prepare your ingredients.
Heat the butter in the frying pan.
2
Mix everything together.
Serve with lemon and sugar.
4
Put the mixture in the frying pan.
Toss the pancake.
Lesson 1
88
183458 _ 0085-0088.indd
88
Los nios deben buscar la ruta para resolver

el laberinto.
3/7/09
09:45:19
Los alumnos tiene que numerar

adecuadamente los pasos para hacer
la receta.
366
7/8/09 12:38:11
HALLOWEEN
PACAKE 1DAY
PANCAKE
DAY LESSON
Activity Book
Activity 1.
Los alumnos siguen el camino a travs del laberinto
con sus dedos. Una vez que averiguan quin consigue
los pancakes marcan el camino con lpiz.
Preguntar: Who gets the pancakes? A: Ben!

Explicar que los dibujos muestran cmo hacer los
pancakes. Pedir a los alumnos que observen los
dibujos con atencin y encuentren el dibujo que
va primero. Comprobar sus respuestas a base de
preguntar: What can you see in the picture? Repetir
con los otros dibujos hasta que los ordenen en la
secuencia correcta.
Pedir a los alumnos que numeren los dibujos en el
orden correcto en sus libros.
OPTIONS
Transcripcin
Track 2.38 The pancake song
Crack the eggs, add the flour.
Dont forget to stir it.
Add the milk and then the salt.
Dont forget to mix it!
Drop the mixture in the pan.
Dont forget to shake it!
Toss your pancake in the air
And dont forget to catch it!
367
7/8/09 12:38:12
PRIM ARY READ ERS
Ozzie and Summer Sun
Marla Bentley
FREE CD INSIDE
368
7/8/09 12:38:12

Sparks 3 Teacher's Book PDF

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Susan House

Im / Hes / Shes + age

Family, animals, colours, food

(Annie) is (Jacks) (mum).

Saxon genitive: Annie is

What can Granny (hear)?

I like / dont like the taste!

I / We like (athletics). I dont

Parts of the body

Ive got / I havent got

Los seres vivos

(Rabbits) have got (fur).

Ive got (a tail).

It has got (two antennae).

Animal / insect descriptions

They have got (wings).

There is a / There isnt a

Los seres vivos

This plant has got (small

Its / Theyre made of

(Metal) comes from (a

(Wood) isnt (transparent).

She lights candles

Months of the year

Whens your birthday? Its on

Christmas Pgina 356

Pancake Day Pgina 360

El enfoque creciente en el aprendizaje

Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del

Todas las lecciones (excepto la ltima, que es de repaso)

Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas

El libro del alumno incluye

Shes nine years old.

Hes Graces brother.

Shes Jacks sister.

Shes eight years old.

El libro de actividades proporciona apoyo adicional

Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivo

Los cut-outs son recortables que se utilizan en la leccin

para usarlos de diversas formas, aparecen en las pginas

Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la

La gua para estos proyectos se encuentra en la pgina de

La gua del profesor incluye las instrucciones

Las story cards son versiones grandes

Se proporciona a los profesores una grabacin

El profesor utiliza las flashcards

Un DVD protagonizado por nios britnicos en

Los recursos interactivos para el

Enlace con el rea

La primera parte de esta leccin sita a los alumnos dentro del

4 Listen and say the day of the week.

5 Draw your timetable and talk about it.

En esta leccin se presenta

En la leccin 4, los alumnos

En la leccin 5, los alumnos

are late for tea

Are you busy work?

8 Identify the missing peop

9 Use the words to com

Annie is Jacks mum.

9 Ask your classmates.

Whats your mums name?

10 Listen and find the flags.