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COFPYD
Formacin Pedaggica y
Didctica en Formacin
Profesional y Deportiva
2014-2015
Prof. Julia Ramallo Cuesta
TEMA 5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL
MARCO DE LA UNIN EUROPEA
COFPYD 2014-2015
Procesos y contextos educativos
Prof. Julia Ramallo Cuesta
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL
MARCO DE LA UNIN EUROPEA
TENDENCIAS BSICAS EN LA UNIN EUROPEA
En los orgenes de la Unin Europea no parece existir una preocupacin por armonizar los sistemas
educativos de los pases que la constituyen.
La integracin de hecho de la Comunidad Europea pretende la incorporacin de ciudadanos que padecen
algn tipo de necesidad especial (aproximadamente, el 10% de su poblacin). A estos efectos, la Unin
Europea se ha fijado como objetivo lograr para el 2010 el asegurar que todos los sistemas de educacin y
formacin sean accesibles para todos, incluyendo a las personas con alguna discapacidad.
El goce de los derechos y libertades () ha de ser asegurado sin distincin alguna, especialmente
por razones de sexo, raza, color, lengua, religin, opiniones polticas u otras, origen nacional o
social, pertenencia a una minora nacional, nacimiento o cualquier otra situacin.
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Procesos y contextos educativos
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Impacto de estudios que no han podido mostrar los beneficios de la educacin segregada.
En cuanto al procedimiento seguido para incluir a alumnos con necesidades especiales en centros
ordinarios, se establecen algunos requisitos:
Capacidad del centro para atender a las necesidades especiales (Alemania, Espaa).
Opinin de los padres en relacin con la inclusin o no en aulas ordinarias (caso de Alemania,
Espaa y Reino Unido).
En la mayora de los pases europeos conviven tres modelos bsicos en el tratamiento educativo de la
diversidad, a saber (Comisin Europea, 1997):
Formacin de profesores
Todos los profesores necesitan algn conocimiento de las necesidades educativas especiales y de las
dificultades de aprendizaje, algunas estrategias para la educacin de estudiantes con necesidades
especiales y la competencia para la evaluacin de tales estudiantes con necesidades ms acusadas.
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Se cre en 1996, por organizaciones de personas discapacitadas y por familias de las mismas, para
defender los derechos de tales personas y para formar una fuerte agrupacin independiente que
sirviera de portavoz de las mismas ante la Unin Europea. Est gestionado por personas
discapacitadas o por sus familias (cuando aqullas no pueden defender sus propios derechos).
Fundamenta su trabajo en las contribuciones, conocimientos y experiencia de sus miembros.
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Los miembros del Foro se extienden a una amplia rea geogrfica y reflejan una numerosa gama de
preocupaciones. El Foro permite la adhesin al mismo de cualquier organizacin pblica o privada,
as como de cualquier persona que quiera impulsar el respeto y el apoyo a los objetivos del Foro, en
toda Europa.
La pgina web del Foro (http://edf.feph.org) constituye un instrumento de difusin de informacin
en relacin con la atencin a la discapacidad en la Unin Europea y sobre las polticas en diferentes
sectores relacionados con dicha atencin. En dicha pgina se recogen, tambin, enlaces de inters y
existe un foro de debate, en el que cualquier persona puede exponer y debatir sus ideas, propuestas,
dudas o problemas.
Para conseguirlo, se propone participar activamente en iniciativas polticas y en campaas, sobre los
derechos
relativos
la
discapacidad,
dentro
del
mbito
de
la
Unin
Europea
(http://antiguo.ceermi.es/texto/edf.asp).
Promueve los siguientes valores:
Autorrepresentacin
Participacin
Independencia
Visibilidad
Solidaridad
Asociacin.
Derechos humanos
No discriminacin
Trasporte
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Procesos y contextos educativos
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Sociedad de la informacin
Exclusin social
Empleo
Educacin
Juventud
Deporte
Acceso universal
Formacin Profesional.
Contactos con instituciones de la Unin Europea. Con el fin de ayudarle a defender los
derechos de las personas con discapacidad ante el Parlamento Europeo y ante otras
instituciones de la Unin Europea.
El Foro publica semanalmente, en formato electrnico, su Correo Semanal, para sus miembros
(http://antiguo.cermi.es/graficos/edf.asp), as como un Boletn Mensual para cualquier persona
interesada.
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Procesos y contextos educativos
Prof. Julia Ramallo Cuesta
En el mbito especfico de la Unin Europea se aprecia una creciente tendencia hacia la inclusin
de sujetos con necesidades educativas en centros y aulas ordinarias: esta tendencia suele aparecer,
generalmente, en todos las pases incluidos en la misma. Dentro de este planteamiento, el profesortutor (responsable inicialmente de los alumnos sin necesidades especiales y de aquellos con
necesidades acogidos en el mismo grupo) cobra un papel de protagonista principal en el
tratamiento educativo de la diversidad.
Junto a este profesor-tutor suelen colocarse los apoyos pertinentes que puedan facilitar dicho
tratamiento (profesores especialistas, especialistas de diversa naturaleza...), segn lo exijan las
necesidades de los estudiantes.
Los apoyos que se prestan para facilitar la inclusin se ofrecen, tanto a los propios alumnos con
necesidades especiales, como a los profesores ordinarios de los mismos; tambin a los padres o
madres de alumnos, al resto de profesores del centro o a otros profesionales del mismo.
Aspectos sobre los que suelen incidir los apoyos (Soriano de Gracia, V., 2000: 42):
- Informacin
- Seleccin de materiales
- Elaboracin de planes y programas adaptados
- Ayuda directa a los estudiantes con necesidades especiales.
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Prof. Julia Ramallo Cuesta
Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn
de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social.
Espaa apost decididamente por la integracin de alumnos con necesidades especiales en centros
ordinarios a partir de mediados del ao 1985. Esta tendencia se ha consolidado y reafirmado con la
corriente de inclusividad: consiguientemente, si ms del 85% de los alumnos diagnosticados con
necesidades educativas acuden en la actualidad a centros ordinarios, tan slo se inscriben en otros
especficos en Educacin Especial aquellos cuyas necesidades son de tal profundidad que no
pueden ser acogidos en centros ordinarios.
La definicin de un alumno como de necesidades especiales se lleva a cabo por los Equipos
Multiprofesionales situados en distritos y localidades sobre los que realizan su actividad. Una vez
diagnosticados y escolarizados en centros ordinarios, se provee a estos centros de los profesores de
apoyo o especialistas necesarios. Una de las tareas fundamentales de tales apoyos es, precisamente,
la de colaborar con el profesor ordinario que corresponda en la elaboracin de las adaptaciones
curriculares individualizadas para cada alumno.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo (BOE 4 de mayo), de educacin (LOE) dedica su Ttulo II a la
Equidad en la Educacin. En relacin con el tratamiento educativo de la diversidad (o atencin a
necesidades educativas especiales). Dicha ley, entre otras premisas, establece en su artculo 74.1: