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SITUACIONES PROBLEMA
ESTRUCTURA OBJETO COMPETENCIA

BOGOT D.C., MAYO DE 2010 DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS UNIVERSIDAD CENTRAL
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
| MARCO TERICO
UNIVERSIDAD CENTRAL
SITUACIONES PROBLEMA ESTRUCTURA

OBJETO COMPETENCIA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
BOGOT D.C., MAYO DE 2010
| MARCO TERICO
CONSEJO SUPERIOR
Fernando Snchez Torres Presidente
Jaime Arias Ramrez
Rafael Santos Caldern
Jaime Posada Daz
Danghelly Zuoga Reyes Representante docentes
Guillermo Pramo Rocha Rector
Ligia Echeverri de Ferrufino Vicerrectora Acadmica
Nelson Gnecco Iglesias Vicerrector Administrativo
Julio Mario Rodrguez Devis Decano Facultad de Ingeniera
GRUPOS DE INVESTIGACIN TECNICE Y TECNIMAT
Luis Facundo Maldonado
David Macas Mora
Ricardo Bernal Bueno
Gloria Rodrguez de Granados
Eva Cecilia Vargas
Edel Serrano Iglesias
| MARCO TERICO
CONTENIDO
LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS .......................... 5
EL CONCEPTO DE PROBLEMA EN LA FORMACIN ....... 8
DE COMPETENCIAS COGNITIVAS ................................. 8
REFERENCIAS .............................................................. 10
EJEMPLOS DE SITUACIONES PROBLEMA .................... 11
UNIDAD 1 ..................................................................... 12
UNIDAD 2 ..................................................................... 17
UNIDAD 3 ..................................................................... 21
UNIDAD 4 ..................................................................... 25
UNIDAD 5 ..................................................................... 29
UNIDAD 6 ..................................................................... 33
UNIDAD 7 ..................................................................... 37
UNIDAD 8 ..................................................................... 41
UNIDAD 9 ..................................................................... 44
| MARCO TERICO
MARCO TERICO
LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS

El Departamento de Matemticas de la
Universidad Central ha diseado un modelo
que articula cada uno
de los objetos
matemticos a construir con las competencias
matemticas a desarrollar organizadas en
tres dimensiones: conceptual, operativa y
modelativa entendidas de la siguiente
manera:
Se entiende por competencia conceptual: el
manejo de estructuras conceptuales a travs
de definiciones, reglas, mapas conceptuales y
ejemplos. En matemticas la competencia
conceptual liga el objeto a construir al
mtodo, esto es, a la argumentacin y a los
razonamientos inductivos y deductivos, que
desde el planteamiento de axiomas o
proposiciones generales, permiten llegar a
la conclusin de verdades particulares.
El desarrollo alcanzado por el estudiante en
esta dimensin se evidencia de dos maneras:
la primera de ellas es por el reconocimiento
de los atributos caractersticos de los objetos
construidos y la identificacin de las
relaciones existentes entre los conceptos que
intervienen en la red de cada uno de los
objetos.
La segunda forma de evidenciar el avance
en la dimensin conceptual, es a travs de
los argumentos planteados por el estudiante
en sus trabajos colaborativos, que en el
caso de este proyecto quedan registrados
en la plataforma soporte del ambiente
digital, en las cadenas de razonamientos
construidas con las que es posible vincular
la conclusin de un argumento, o la
propuesta de alternativa de una alternativa
de solucin elegida entre las opciones
posibles, a un concepto, a una propiedad, a
un objeto matemtico o, a una teora ya
establecida.
Se entiende por competencia operativa: el
manejo de algoritmos para dirigir
procedimientos y obtener procesos vlidos de
solucin de problemas. Cada objeto
matemtico est vinculado a un conjunto de
smbolos y operadores que le son propios y
que hacen parte de un lenguaje regulado
por las jerarquas existentes entre los
signos y por las reglas presentes en los
algoritmos de transformacin que hacen
posible la simplificacin de las expresiones.
La competencia operativa permite calcular,
intervenir sobre los signos, ejecutando las
acciones de un proceso que sigue el
lineamiento dado por un razonamiento.
El avance del estudiante en esta dimensin
se evidencia en el desarrollo de algoritmos
atendiendo a la jerarqua de los operadores,
en la identificacin de posibilidades de
solucin ante un problema dado y en la
interpretacin de las respuestas encontradas
en cada situacin.
Se entiende por competencia modelativa:
la capacidad de establecer relaciones entre
los objetos estudiados y por lo menos
alguna de las tres representaciones dadas a
continuacin:
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Expresiones construidas en lenguaje

natural.
Representaciones
diagramticas
o
geomtricas del objeto.
Proposiciones matemticas formales,
expresadas a travs de variables y
representativas de las
relaciones
presentes en el objeto estudiado.
El avance logrado por el estudiante en
esta dimensin se evidencia en el trnsito
realizado entre las distintas representaciones,
verbal, diagramtica y formal, y en la
capacidad de transferir aprendizajes a la
solucin de nuevos problemas o de problemas
presentados en diferentes contextos, de
establecer relaciones de analoga, de
homomorfismo o isomorfismo.
Los
indicadores
de desarrollo
de
las
competencias descritas anteriormente se
muestran en la figura 1.
El rea de fsica introduce una cuarta

categora: la experimentativa, entendida
como la capacidad de manipular instrumentos
de medicin, comparar resultados tericos y
experimentales, disear, simular o realizar
experimentos para establecer relaciones entre
magnitudes fsicas.
La definicin de estas dimensiones permite
abordar cada uno de
los objetos
de
aprendizaje atendiendo a lo que el estudiante
debe poder hacer con en lo conceptual, en lo
operativo y en la modelativa, lo cual permite
construir un indicador o meta a alcanzar.
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ESTRUCTURA OBJETO - COMPETENCIA

DIMENSIONES
Competencia
matemtica
OBJETOS
MATEMTICOS DE
ESTUDIO
CONCEPTUAL
OPERATIVA
Articula en res los

conceptos de un
objeto matemtico.
Utiliza
herramientas
computacionales
para plantear y
resolver problemas.
Construye
argumentos
identificando
hiptesis y
conclusin.
Acta sobre
smbolos usando de
manera adecuada
las reglas de
transformacin.
MODELATIVA
Expresa el
conjunto de
proposiciones
referidas a un
objeto o a un
sistema:
-
Detecta
inconsistencias
cuando existen en
un argumento.
Analiza datos
experimentales
para inferir
conclusiones
De esta manera se ha elaborado y se

tienen como productos de este proyecto:
el
sistema
de indicadores
de
la
asignatura, o conjunto de matrices que
articulan los objetos a construir en cada
unidad con las dimensiones de la
competencia matemtica y, el conjunto de
ejercitadores diseados, al menos uno
para cada indicador, con el cual el
estudiante puede entrar a interactuar en
el ambiente digital encontrando en el
sistema una respuesta cualitativa que
aprueba el ejercicio realizado o lo
direcciona a repasar los conceptos o
propiedades que sean pertinentes.
En lenguaje
natural
En diagrama o
grfica
En lenguaje
algebraico
En lenguaje
computacional
SITUACIN
PROBLEMA
Las matrices de indicadores diseadas para

cada unidad con sus correspondientes
bateras
de ejercicios
permiten
al
estudiante autoevaluar su propio avance,
gestionar sus metas y detectar de manera
puntual las falencias de su aprendizaje en
cada una de las unidades. Este es un ejercicio
que cada estudiante realiza de manera
individual o bajo la orientacin del
monitor con el cual tiene encuentros
sincrnicos o asincrnicos a travs del
ambiente digital.
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EL CONCEPTO DE PROBLEMA EN LA FORMACIN DE

COMPETENCIAS COGNITIVAS
Russel y Norvig (1996) caracterizan los

problemas con base en los conceptos de
solucionador,
operando,
operador
y
transicin de estados. Si un sistema
(operando) est en un estado actual o Inicio y
el solucionador desea que este sistema llegue
a un estado Meta, el problema consiste en
hallar la secuencia de estados mediante la
aplicacin de un operador para que el
operando alcance el estado meta. Por tanto la
solucin de un problema es una
transformacin mediante una sucesin de
transiciones de estado. Cada transicin
implica decisiones, es decir, que hay al menos
dos estados posibles y su secuencia se puede
representar en una estructura arbrea, que
por ser representacin de posibilidades
constituye lo que se denomina el espacio del
problema. El solucionador segua por la
representacin que tenga de las posibilidades
de accin (uso de operador) y de las posibles
secuencias de estado, de tal manera que ser
ms efectivo si su espacio es representacin
suficiente.
Goel y Pirolli (1992) distinguen, en esta
perspectiva, los problemas dbil y
fuertemente estructurados, segn se pueda
construir o no el rbol de bsqueda completo
y se pueda disponer del operador adecuado en
cada paso. La resultante se puede ver
asociado a grados de incertidumbre en los
procesos de solucin. Cuando se pueden
encontrar secuencias que garantizan la
solucin, el proceso es algoritmizable; cuando
no, la actividad de exploracin reduce la
incertidumbre mediante heursticas o
recomendaciones surgidas de la experiencia
explorativa previa.
La dinmica del espacio del problema est

asociado con la actividad mental del
solucionador. En los procesos de formacin,
quien aprende se ve permanente retado a
elaborar, frente a problemas expresados en
diferentes formatos, un espacio del problema
y a garantizar una solucin. La solucin de
problemas, como se ha estudiado en la ciencia
cognitiva (Newell y Simon, 1972), es un
proceso de complejidad variable que
involucra los patrones de representacin del
solucionador con su ambiente (ambiente de la
tarea).
En procesos pedaggicos se habla de
problemas formales o algebraicos y
problemas en contexto. En trminos
cognitivos, significa esto que el ambiente de
la tarea presenta una expresin de
estructuras simblicas abstractas y formales
o que est constituido por variables del
entorno que demandan del solucionador
procesos de abstraccin y formalizacin. Las
dos
condiciones,
exigen
habilidades
diferentes para el solucionador. En principio,
una estructura abstracta es general y
aplicable a muchos contextos, la dificultad
surge por cuando el solucionador debe tener
la habilidad representar los contextos que
tienen informacin relevante y no relevante,
mediante esas estructuras. Encontramos
entonces dos dificultades inherentes en la
construccin del espacio del problema: 1.
Algoritmizar la solucin o al menos hallar
heursticas;
2. Tomar la informacin relevante del
contexto, usar estructuras abstractas.
| /EL CONCEPTO DE PROBLEMA EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

COGNITIVAS
El proceso de formacin orientado a formar

competencias de accin en el mundo de la
vida implica procesos de formacin en
solucin de problemas. La solucin de un
problema no es suficiente para formar el
solucionador eficiente, por la dificultad
inherente a la variedad de los contextos. La
solucin de un problema nuevo mejora la
habilidad, pero, sta siempre es mejorable. El
arte de ensear a solucionar problemas
pedaggicamente est relacionado con el
diseo y presentacin de casos, por una parte,
y con el monitoreo y asesoramiento, por otro.
A este proceso, lo hemos denominado
acompaamiento.
Los ambientes de la tarea se pueden

mejorar pedaggicamente mediante los
dispositivos tanto analgicos como
digitales, pero sobretodo, mediante los
procesos de interaccin colaborativa tanto
del solucionador que aprende con el
experto,
como
entre
pares
de
solucionadores en formacin. En otras
palabras, el aprendizaje de solucin de
problemas es un proceso que involucra
relaciones en una red social de experticia y
en consecuencia, los procesos de
argumentacin alrededor de la solucin de
problemas se destacan por su especial
eficacia (Schwartz y De Groot, 2006).
| /EL CONCEPTO DE PROBLEMA EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

COGNITIVAS
REFERENCIAS
Russell, S y Norvig, P. (1996). Inteligencia Artificial: un enfoque moderno.

Editorial Prentice Hall.
Goel, V y Pirolli, P. (1992). Structure of Design Problem Spaces. Corgnitive
Science, Vol 16, No 3, 395 429
Schwartz. B y De Groot, R., (2006). Argumentation in a changing world.
Interational Journal of Computer Collaborative Learnning.
| /REFERENCIAS
10
EJEMPLOS DE SITUACIONES
PROBLEMA
| EJEMPLOS DE SITUACIONES PROBLEMA
11
UNIDAD 1
NMEROS REALES
MAPA CONCEPTUAL
| /UNIDAD 1
12
MATRIZ DE INDICADORES
COMPETENCIA
OBJETO
NMEROS REALES
Subconjuntos numricos
COMPRENDE
LOS CONCEPTOS
CONSTRUIDOS
SISTEMAS DE
NUMERACIN
MODELA
Clasificar nmeros
reales de acuerdo a
las caractersticas de
cada subconjunto
Resolver ejercicios
que hacen uso de
los axiomas de
orden y las
propiedades de los
nmeros reales.
Expresar
enunciados verbales
utilizando smbolos
matemticos; as
mismo tener en
cuenta los axiomas
de orden y las
operaciones
permitidas en el
conjunto de los
nmeros reales,
Comprender el
significado de los
smbolos utilizados
para expresar una
desigualdad.
Usar las
propiedades de las
desigualdades y
del valor absoluto
para encontrar su
conjunto solucin.
Mostrar las
relaciones de orden
entre dos nmeros
reales a y b
Identificar las
propiedades bsicas
en cada sistema y las
operaciones posibles
en cada sistema de
numeracin.
Convertir
expresiones
numricas de un
sistema a otro,
utilizando los
algoritmos
correspondientes.
Comparar las
ventajas y
desventajas de
estos sistemas de
numeracin en base
a su operatividad y
sus usos.
El enfoque axiomtico
INTERVALOS
OPERA CON
SIGNIFICADO
| MATRIZ DE INDICADORES
13
PROBLEMA COLABORATIVO
NMEROS REALES
Se quiere encerrar un lote rectangular de 20

metros de largo por 12 metros de ancho. Para
facilitar el cerramiento se han dispuesto 4
postes, uno en cada vrtice del lote, de 2.5
metros de longitud, enterrados el 18% de su
largo.
Se cuenta con un rollo de alambre acerado de
50 metros y 3 rollos de alambre de pas de
100 metros cada uno con los cuales se
realizar el cerramiento con 4 cuerdas,
separadas entre si 0.5 metros una de la otra.
La primera cuerda tambin est colocada a
0.5 metros del piso.
Para dar mayor seguridad a los postes se les
colocar un anillo en la parte superior, del
cual se fijar una cuerda hecha en el alambre
acerado, que ser asegurada en un clavo
colocado a dos metros del pie del poste.
Para la elaboracin de los anillos se cuenta

con una varilla de 1/4 de pulgada de
dimetro por 3,5 metros de longitud.
EN CADA CASO JUSTIFIQUE SUS
RESPUESTAS
1. Es suficiente el alambre de pas, para
realizar el cerramiento? por que?
2. Es posible colocar, en las mismas
condiciones una cuerda adicional a la cerca?
Considere todas las opciones.
3. Que longitud del poste queda enterrada?
4. Si cada uno de los postes tiene un dimetro
de 20cm. Es suficiente la varilla para colocar
los cuatro anillos?
| PROBLEMA COLABORATIVO
14
5. Si se recomienda un margen en la longitud

del anillo de
el 1% de su propia longitud,
Entre que valores se encontrara esta
longitud? (construya el inrvalo).
5. Si cada uno de los anillos se coloca a 20cm
de la parte superior del poste. Qu longitud
tendra cada uno de los alambres acerados
que ayudan a sostenerlos?
6. Si se mantiene constante la longitud del
cable que sostiene al poste. Es posible
colocar el clavo a un metro de distancia del
pie del poste? Por qu?
disminuye la longitud de cada alambre

acerado?
9. Realice una clasificacin de las respuestas
en los diferentes conjuntos numricos.
10. Ubique los valores encontrados en la
recta real.
11. Exprese en notacin de valor absoluto la
distancia entre el menor de los valores
encontrados y un punto cualquiera de la recta
real
7. Es suficiente el rollo de alambre acerado?
12. Calcule la distancia entre los dos valores

ms distantes
8. Si los anillos se colocaran no a 20cm si no a

30cm del borde. En qu porcentaje se
13. Clasifique las respuestas en el siguiente

cuadro segn corresponda.
NUMEROS
NATURALES
NUMEROS
NUMEROS
ENTEROS RACIONALES
NUMEROS
IRRACIONALES
NUMEROS
NATURALES
1
2
3
4
5
6
7
15
CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS
COMPETENCIAS
COMPRENDE
LOS
CONCEPTOS
OPERA CON
SIGNIFICADO
REPRESENTA Y
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
NMEROS
REALES
1,2
3,7,12
6,7
INTERVALOS
5,,10
5,8
10
SISTEMAS DE
NUMERACIN
13
11,13
11
OBJETOS
| CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS
16
UNIDAD 2
EXPONENTES LOGARITMOS RADICALES
MAPA CONCEPTUAL
Operaciones
son
son
Producto
Suma
que puede ser realizado

con un mismo
Factor
y se representa
mediante la
Potenciacinm
cuyos elementos son
Base
Exponente
que cuando debe

ser
que cuando debe

ser
despejada
despejado
en una
en una
Ecuacin
Ecuacin
requiere de
requiere de
Radicacin
Logaritmacin
| /UNIDAD 2
17
COMPETENCIA
OBJETO
EXPONENTES,
LOGARTMOS Y
RADICALES
COMPRENDE LOS
CONCEPTOS
CONSTRUIDOS
Explicar y entender la
relacin existente entre
logaritmos, exponentes
y radicales. Analizar
que construcciones son
posibles a partir de sus
axiomas.
OPERA CON
SIGNIFICADO
Resolver
ejercicios con
expresiones que
contienen
potenciacin,
radicacin y
logaritmos, a
partir de sus
propiedades.
REPRESENTA,
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
Representar grfica y
algebraicamente
situaciones que lleven
al uso de bases,
exponentes, y
radicales. Realizar
problemas que
involucren y hagan
ver la estrecha
relacin entre
logaritmos,
exponentes y radicales
18
EXPONENTES LOGARITMOS RADICALES
Las
grficas representan la forma de

reproduccin de dos bacterias diferentes. En
los dos casos, cada bacteria en su momento
de dar origen a otra(s) muere.
De acuerdo con las grficas analice y
responda los siguientes cuestionamientos?
EN CADA CASO JUSTIFIQUE SUS
RESPUESTAS
1. Para cada una de las bacterias
indique la poblacin resultante en
trminos del tiempo t = 1, t = 2, t =
3, t = 4.
2. Construya una forma general para
encontrar la poblacin en trminos
del tiempo t.
3. Cul es la poblacin de cada una de
las bacterias al cabo de un tiempo de
t = 10.
4. Qu operacin representa la forma
general?
5. Cul de la bacterias mencionadas

da origen a una poblacin de 16 en
t= 4?
6. Cul de la bacterias da origen a
una poblacin de 64 en t = 2?
7. Cul de la bacterias mencionadas da
origen a una poblacin de 64 en t=4?
8. Cul de la bacterias mencionadas da
origen a una poblacin de 256 en t=4?
9. En cada caso indique en trminos del
tiempo transcurrido el nmero de
bacterias a los que da origen antes de
morir.
10. Construya una forma general que
exprese el nmero de bacterias a que da
origen cada una antes de morir en
trminos del tiempo.
11. Al cabo de un tiempo encontraron 32
bacteria descendientes de la bacteria A,
cunto tiempo fue necesario para que
resultara esta cantidad de poblacin?
12. Al cabo de un tiempo encontraron 256
bacteria descendientes de la bacteria B,
19
cunto tiempo fue necesario para que

resultara esta cantidad de poblacin?
13. Para cada una de las bacterias exprese
el tiempo transcurrido en trminos de
la poblacin resultante.
14. Construya una forma general que
exprese el tiempo en trminos del total
de la poblacin y del numero de
bacterias a que da origen cada una
antes de morir.
15. A partir de la poblacin existente en

t = 3, analice el comportamiento de
una de las bacterias de 5 periodos
adicionales de tiempo, utilice esta
informacin para determinar la
poblacin generada por todas las
bacterias existentes en el periodo t
= 3 al cabo de 5 periodos
20
UNIDAD 3
OPERACIONES ALGEBRAICAS
MAPA CONCEPTUAL
| /UNIDAD 3
21
COMPETENCIA
OBJETO
OPERACIONES
ALGEBRAICAS
PRODUCTOS Y
COCIENTES
NOTABLES.
TEOREMA DEL
BINOMIO Y
TRINGULO DE
PASCAL.
DIVISIN
SINTETICA
FACTORIZACIN
Y FRACCIONES
ALGEBRAICAS
COMPRENDE
LOS
CONCEPTOS
CONSTRUIDOS
Identificar en el
lenguaje algebrico
el significado de
conceptos como
literal, exponente, y
constante en una
expresin
algebraica.
Clasificar
expresiones
algebraicas de
acuerdo con su
nmero de trminos
Caracterizar los
desarrollos que se
tienen a partir de
las formulas de
productos notables
y cocientes
notables.
Caracterizar la idea
de mnimo comn
mltiplo para la
suma y resta de
expresiones
algebraicas.
Analizar los pasos a
seguir en las
operaciones de
multiplicacin y
divisin de
polinomios.
OPERA CON
SIGNIFICADO
REPRESENTA,
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
Efectuar las
operaciones de
suma, resta,
multiplicacin y
divisin cuando
combinamos dos o
ms expresiones
algebricas.
Simbolizar en el lenguaje
algebrico enunciados
verbales.
Realizar
operaciones que
incluyen
desarrollos de
productos notables
y cocientes
notables.
Generalizar estos
resultados
utilizando el
tringulo de Pascal
y el Teorema del
Binomio.
Simplificar
expresiones
algebraicas de tipo
racional que
requieren el uso de
los distintos casos
de factorizacin.
Usar grficos para

deducir las formulas de
productos notables.
Emplear los mtodos

vistos para despejar
variables en expresiones
que requieren el uso de
factorizacin
22
PROBLEMA SOBRE LA BIBLIOTECA
Se va a construir una biblioteca con la
Utilizando los productos

conocidos encuentre:
notables
distribucin y el diseo que se muestra en

1. El rea de la base de la parte inferior.
la figura:
2. Calcular el rea de un entrepao.
2
1. Encuentre el permetro de la base de la 3. Si el rea de la base es X + 10X - 600
encuentre las dimensiones.
biblioteca.
4.
Para la elaboracin de este mueble se
2. Cul es la suma del permetro de los
compraron tablones de madera de rea
entrepaos?
X - 9 encuentre el largo y el ancho.
3. Calcular la altura del cajn que forma la
5.
Si el volumen del espacio superior de la
parte inferior de la biblioteca.
biblioteca es de x3 - 60x2 - 400x + 24000
4. Encuentre el volumen del escritorio de la
Encuentre el alto, largo y ancho.
biblioteca.
6.
Si el valor de x es de 100 centmetros
5. Si el rea de la parte de atrs de la
encuentre los valores reales de cada una
biblioteca est dada por 3X2 + 58X- 40 y
de las dimensiones anteriores.
un lado mide X + 20, utilizando la divisin
encuentre el otro lado.
23
24
UNIDAD 4
ECUACIONES E INECUACIONES
MAPA CONCEPTUAL
Expresiones Algebraicas
al ser comparadas dan lugar a
Inecuacion
es
Ecuacione
s
que puede ser
que puede ser
En una variable de
grado 1,2 o ms
cuya solucin se
representa con
En una variable de
grado 1,2,3 o ms
cuya soluciones son

Reales
Intervalos
Compleja
s
Se pueden operar mediante
que contienen
que son
subconjuntos de la
Recta
Real
Parte
real
Parte
imaginaria
Adicin y
Sustraccin
Multiplicaci
n
Divisin
que conforman las

operaciones en
Nmeros
Complejos
| /UNIDAD 4
25
COMPETENCIA
OBJETO
ECUACIONES Y
DESIGUALDADES
EN UNA
VARIABLE
ECUACIONES DE
SEGUNDO GRADO
EN UNA
VARIABLE
ECUACIONES DE
OTROS GRADOS
COMPRENDE
LOS
CONCEPTOS
CONSTRUDOS
Identificar la
ecuacin como una
igualdad que
relaciona dos
expresiones que
contienen
constantes y una
variable que toma
un valor nico.
Identificar la
ecuacin como una
igualdad que
relaciona dos
expresiones que
contienen
constantes y una
variable que puede
tomar dos valores
en los nmeros
reales y aquellas
soluciones que
corresponden a
soluciones en los
nmeros complejos.
Identificar que tipos
de algoritmos se
deben utilizar para
llevar una ecuacin
de grado superior a
una ecuacin
cuadrtica.
OPERA CON
SIGNIFICADO
REPRESENTA,
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
Identificar que
propiedades de los
nmeros reales son
utilizadas en la
solucin de
ecuaciones.
Solucionar y
aplicar las
ecuaciones de una
variable en
situaciones
diversas. Extender
el concepto de
ecuacin para
aplicarlo a
inecuaciones e
inecuaciones con
valor absoluto.
Modelar
situaciones que,
descritas en
lenguaje
algebraico, nos
sirven para aplicar
las ecuaciones de
segundo grado.
Representar
situaciones para las
cuales su solucin
sea descrita a
travs de
intervalos.
Utilizar para la
solucionar
ecuaciones de
segundo grado, la
ecuacin
cuadrtica, los
mtodos de
factorizacin y el
mtodo
completando
cuadrados.
Utilizar en forma
adecuada el
conjunto de
axiomas de los
nmeros reales, as
como la divisin
sinttica para
solucionar
ecuaciones que
grado superior a
dos.
Modelar problemas
que soportan el uso
de ecuaciones de
otros tipos.
Estudiar algunos
tipos de ecuaciones
propias de la
Ingeniera,
Ciencias y Ciencias
Sociales.
26
EMPRESA DE ASESORA Y VENTA E COMPUTADORES
Eduardo, Carlos, Martn y Pedro deciden

conformar una empresa de asesora y venta
de computadores, los aportes fueron hechos
de la siguiente manera: Carlos coloc 1/8
del capital, Pedro y Eduardo cada uno
aporta el doble de lo de Carlos y el aporte
de Martn es de 3/8 del capital total.
En la primera reunin despus de estar
conformada la sociedad se acuerda destinar
el 10% del capital para muebles y enseres
necesarios para la empresa, y un 15% para
la compra de un vehculo.
En la segunda reunin se dan cuenta que es
necesario para el funcionamiento inicial de
la empresa dejar un capital en caja menor
$3.000.000.
1. Expresar esta situacin en forma
simblica.
2. Si al final de estos gastos nos queda un
capital de $57.000.000, Expresar esta
situacin en forma de ecuacin.
3. Hallar el capital inicial, utilizando la
ecuacin anterior.
4. Teniendo en cuenta las condiciones
anteriores y con un capital de $50.000.000.
Calcule la cantidad que se destina para
muebles y enseres, para compra de vehculo

y la cantidad que queda disponible si se
inicia la empresa con este capital.
5. La empresa decide invertir parte de sus
utilidades en acciones y bonos. El contador,
determina que puede invertirse mximo
$18.000.000 en una compaa de seguros
que ofrece un inters anual simple del 12%
en unas acciones, pero la empresa no desea
invertir ms del 40% de su capital
disponible ya que la inversin presenta
cierto riesgo. La misma compaa tambin
ofrece por bonos el 8% de inters. Qu
cantidad bajo estas condiciones se necesita
invertir en bonos y acciones para que se
pueda recibir en intereses una cantidad
mnimo de $1.620.000 anual?
6. Si otra empresa nos ofrece por los bonos,
intereses del 10% y por acciones intereses
del 12%, pero sin ningn riesgo, y nos da
unos intereses de $1.960.000 anual Qu
cantidad se debe invertir en bonos y
acciones?
7. Si la empresa desea una utilidad de
$4.000.000 Qu cantidad debe invertir si
se conservan las mismas tasas de inters?
8. Si usted fuera el encargado de esta
empresa y tuviera que tomar una decisin
Cul sera la mejor? Por qu?
27
28
UNIDAD 5
PLANO CARTESIANO
MAPA CONCEPTUAL
Ecuaciones
que pueden ser
En dos variables
que pueden ser
Lineales
que pueden ser

determinadas mediante
Dos puntos
Que consideradas en
conjunto constituyen un
Punto pendiente
que permiten determinar
Interseccin a los
ejes coordenados
Cuadrticas
Razn de cambio
Sistema de ecuaciones
que pueden ser rectas
Paralelas
No
paralelas
entre las
Variables
| /UNIDAD 5
29
COMPETENCIA
OBJETO
PLANO
CARTESIANO,
RECTA Y
SISTEMAS DE
ECUACIONES.
COMPRENDE
LOS
CONCEPTOS
CONSTRUDOS
Interpretar y
relacionar las
representaciones
posibles en el
plano
cartesiano.Lograr
deducir cada uno
de los conceptos
empleados como
pareja ordenada,
plano cartesiano,
distancia entre dos
puntos, pendiente
de una recta, y
ecuacin de la
recta.
OPERA CON
SIGNIFICADO
REPRESENTA,
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
Presentar
problemas que
nos permitan
Obtener la
aplicar los
solucin a
conceptos vistos a
ejercicios
otras situaciones.
propuestos y
Proponer modelos
analizar tanto el
y formas
mtodo
alternativas para
algebraico
resolver
empleado como el
problemas que
mtodo grfico.
involucren el uso
de sistemas de
ecuaciones.
30
En un mapa de altimetra se relaciona la

distancia entre ciudades o municipios (en
Km) y la altura sobre el nivel del mar (en
m.). En un viaje de Bogot a Barbosa
(Santander ) se tiene la siguiente
informacin: altura de Bogot 2600 m.;
primera poblacin que se encuentra
Villapinzn distanciada 95 km. de Bogot y
con una altura de 2715 m.; Tunja
distanciada 123 km de Bogot y con una
altura sobre el nivel del mar de 2775 m. y
Barbosa esta distanciada de Bogot 214 km
con una altura sobre el nivel del mar de
1588 m .
1. Utilizando una escala adecuada ubique los
puntos en un plano cartesiano y una con
segmentos de recta.
5. Determine la altura para poblaciones a 70

km; 170km y 200 km de Bogot.
6. Si la poblacin de Choconta (entre Bogot
y Tunja) esta a una altura sobre el nivel del
mar de 2665 m. se podra afirma que
Choconta est distanciada a mas de 20 km
de Villapinzn?
7. Si la distancia entre Bogot y una
poblacin que esta a nivel del mar es de
1990 km. Construya la ecuacin lineal para
la situacin.
8. Utilizando la expresin del numeral 7
2. Utilizando el concepto de punto medio

ubique este entre Bogot y Villapinzn,
Tunja y Barbosa. (Interpretar).
determine la altura para poblaciones a 300

km; 800 km y 1200 km de Bogot.
9. exprese un modelo general para la
3. Determine la pendiente de cada uno de

los segmento de recta.
relacin distancia entre poblaciones y altura

sobre el nivel del mar de dichas poblaciones.
4. Construya cada una de las ecuaciones

lineales de los segmentos.
31
UNIDAD 6
GEOMETRA ANALTICA
MAPA CONCEPTUAL
Lugares geomtricos
en el plano
se clasifican en
puede ser
Circunferencia
Elipse
Hiprbola
Parbola
tiene como
elementos
tiene como
elementos
tiene como
elementos
Ejes, Asntotas,
Focos
Vrtice, Foco,
Directriz
Ejes, Centro,
Focos, Vrtices
que tiene como

elementos
Centro, Radio
| /UNIDAD 6
32
COMPETENCIAS
OBJETOS
PARBOLA
COMPRENDE LOS
CONCEPTOS
CONSTRUDO
Identificar la parbola
como el conjunto de
todos los puntos del
plano que equidistan
de un punto fijo, el
foco, y una recta fija,
la directriz y
reconocer sus
elementos.
OPERA CON
SIGNIFICADO
6.1.2 Dadas ciertas
condiciones hallar la
ecuacin de la
parbola y al
contrario: a partir de
trasformaciones
algebraicas identificar
todas las
caractersticas y
elementos de esta
cnica.
REPRESENTA,
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
6.1.3 A partir de la ecuacin
o de ciertas condiciones,
graficar correctamente la
parbola y modelar y
solucionar casos reales
asociados a la parbola.
ELIPSE
Identificar la elipse
como el conjunto de
plano cuya suma de
sus distancias a dos
puntos fijos, los focos,
es una constante
positiva y reconocer
sus elementos.
Dadas ciertas
ecuacin de la elipse y
al contrario: a partir
de trasformaciones
todas las
caractersticas y
elementos de esta
cnica.
6.2.3 A partir de la ecuacin

o de ciertas condiciones,
graficar correctamente la
elipse y modelar y
solucionar casos reales
asociados a la elipse.
HIPRBOLA
Identificar la hiprbola
como el conjunto de
plano cuya diferencia
de sus distancias a dos
puntos fijos, los focos,
es una constante
positiva y reconocer
sus elementos.
Dadas ciertas
ecuacin de la
hiprbola y al
contrario: a partir de
trasformaciones
todas las
caractersticas y
elementos de esta
cnica.
A partir de la ecuacin o de
ciertas condiciones, graficar
correctamente la hiprbola y
modelar y solucionar casos
reales asociados a la
hiprbola.
33
ACROBACIAS AEREAS
En una escuela de aviacin se hacen 3

pruebas para graduar a los alumnos como
pilotos. Volando un avin T-37 deben
realizar una prueba acrobtica, otra de vuelo
por instrumentos y otra de vuelo en
formacin.
imagen.
Investigue
la
ecuacin
correspondiente a esta curva. (tenga en
cuenta que esta ya no es una curva plana sino
una curva en el espacio).
En la prueba de acrobacia, el piloto deber

realizar tres figuras llamadas:
Rollo, trbol de cuatro hojas y el martillo.
1) El piloto, a una altitud de 10000 pies
empieza con un rollo. Este consiste en hacer
girar al avin en su eje longitudinal, 3 veces
consecutivas. La envergadura del avin es de
10,2 m (distancia entre las puntas de las
alas).
a) Que ecuacin representa un giro?
b) Escriba las ecuaciones que representan
cada giro, si los tomamos como
circunferencias separadas entre si una
distancia de 1 metro .
c) En un avin T-34 cuya envergadura es
11,6 m , que ecuacin modelara un giro
estilo rollo?
d) En la realidad, lo que el avin forma en el
espacio con las puntas de sus alas es una
curva en forma de resorte como muestra la
2) Una segunda maniobra acrobtica es el

trbol de cuatro hojas, como se ve la figura
de la derecha. La figura de la izquierda
representa una vista superior de la maniobra,
en la que se observan 4 elipses, en dos
dimensiones.
a) Suponiendo que las cuatro hojas se tocan

en (0,0) cul es la ecuacin general de las
dos hojas horizontales?
b) Cul es la ecuacin general de las dos
hojas verticales?
c) Cul es la diferencia entre las ecuaciones
anteriores?
34
d) Si el eje mayor mide 2000 ft y el eje menor

mide 100 ft , encuentre las cuatro ecuaciones
particulares que modelan cada hoja del
trbol.
La foto que se muestra a continuacin, fue

tomada de frente al avin.
e) Construya la grafica de estas 4 ecuaciones

en el mismo plano cartesiano.
f) Halle los puntos de corte de la elipse
vertical superior y la elipse horizontal
derecha.
g) En los focos de cada elipse se concentra el
ruido producido por los motores del avin.
Cules son estos puntos en cada elipse?
h) Investigue cul es la ecuacin del trbol
de cuatro hojas en coordenadas polares.
3) La tercera maniobra recibe el nombre de
giro de martillo. Se inicia a 10.000 ft , de sur
a norte. En esta maniobra el piloto deber
pasar de un vuelo horizontal a un vuelo
vertical en ascenso, describiendo en esta
transicin la parte superior derecha una
hiprbola vertical, antes de llegar a velocidad
cero, hace un giro parablico hacia la
derecha hasta quedar en descenso vertical y
posteriormente recobrar altura describiendo
nuevamente otra hiprbola.
a) Haga una grfica intuitiva, en dos

dimensiones, del recorrido del avin.
b) Si se considera la hiprbola con centro en

(0,0), vrtice en ( 0, 10000 ) y el punto donde
comienza la parbola es ( 75, 12.500 ). Que
ecuacin modela esta primera parte de la
maniobra? (Recuerde que solamente es la
parte superior derecha de una hiprbola
vertical)
35
c) Cul es el foco de esta hiprbola?
igual a la primera? Si la respuesta es no,

halle la nueva ecuacin.
d) Cul es su asntota?
e) Si la altura mxima se consigue en el
punto ( 100, 12800 ) halle una ecuacin que
represente la curva parablica que realiza el
avin antes de caer verticalmente.
h) Escriba en forma matemtica el recorrido

total de esta acrobacia. Tenga presente que
la grafica es a trozos: formada por varias
curvas.
i) Investigue qu es una funcin matemtica.
f) Cul es el foco de esta parbola?

g) A una altura de 10000 ft el avin detiene
su descenso vertical y recobra velocidad y
altura describiendo la misma hiprbola
inicial. La ecuacin de esta hiprbola es
j) Segn su investigacin, esta maniobra es

una funcin? Diga si o no y porque.
36
UNIDAD 7
FUNCIONES
MAPA CONCEPTUAL
Funciones
Sus componentes
se llaman
Pueden ser operadas

mediante
que se clasifican en
Algebraicas
Variables
Trascendentes
Suma
Resta
Composicin
pueden ser
puede ser
Producto
Independientes
Polinmicos
Racionales
Divisin
Dependientes
cuyo conjunto de
valores se denomina
cuyo conjunto de
valores se denomina
Dominio
Rango
que cuando se relacionan
Cuando se realiza entre f

y f-1 dan lugar a
uno uno la funcin se llama

Inyectiva
Condicin que garantiza la

existencia de la
Funcin Inversa
Funcin Idntica
| /UNIDAD 7
37
COMPETENCIAS
OBJETOS
ELEMENTOS DE UNA
RELACIN
FUNCIONAL.
DOMINIO, RANGO E
INTERCEPTOS
TRANSFORMACIONES
DE UNA GRFICA
FUNCIN
COMPUESTA
FUNCIN INVERSA
COMPRENDE
LOS
CONCEPTOS
CONSTRUDOS
Reconocer en una
grfica los
elementos
caractersticos de
relaciones y
funciones.
Establecer la
correspondencia
apropiada entre
desplazamientos
verticales y
horizontales,
realizados sobre
una grfica y las
operaciones
algebraicas
efectuadas sobre el
enunciado de una
funcin.
Reconocer
condiciones
caractersticas de
la inversa de una
funcin.
OPERA CON
SIGNIFICADO
Asociar la
interseccin de
grficas con la
solucin algebraica
de un sistema de
ecuaciones.
REPRESENTA,
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
Usar un modelo
general para
expresar a partir
de l, situaciones
en las cuales las
variables toman
casos
particulares.
Reconocer los
desplazamientos
horizontales y
verticales
realizados sobre la
grfica, y
simbolizarlas de
manera apropiada.
Interpretar
enunciados
verbales con
transformaciones
sobre la grfica
de una relacin.
Reconocer y
comprobar las
relaciones
algebraicas
existentes entre
las funciones y sus
inversas.
Modelar
situaciones que
incluyen el uso de
la funcin
inversa.
38
BANDA TRANSPORTADORA
Una compaa dispone de una banda

transportadora de 18 metros longitud.
Para desplazamiento de carga. Adems, la
banda tiene un mecanismo que permite
elevar el extremo B para llevar carga hasta
Para las preguntas 6 14 tenga en cuenta

la siguiente posicin de la banda
transportadora.
una altura de 10 metros.

1. A qu altura se encuentra la carga
a los 2, 8, 12 y 15 metros del
punto A, si el desplazamiento es
horizontal?
2. Represente la situacin en un
sistema cartesiano. Qu clase de
funcin representa sta situacin?
3. Para objetos muy pesados, el
material flexible de la banda toma
la forma de la funcin:
6. Encuentre la distancia d, si se quiere

llevar una carga a un deposito que esta
ubicado a 5 metros de altura con respecto
al piso y calcule el ngulo que forma la
banda con la horizontal.
7. Si la mnima distancia de d es de 16 m.,
es posible colocar una carga en un deposito
que se encuentra a 10 metros de altura con
respecto al piso?
8. Si el ngulo que forma la banda con la
horizontal es de 30 o , cules son los
valores de h y d?
Construya la grfica de la banda

deformada. Qu clase de funcin
representa sta situacin?
9. Represente la situacin anterior en un

sistema ejes coordenados.
4. Halle la longitud mxima que se

deforma con respecto al piso.
10. Halle la pendiente de la banda en la

posicin anterior
5. A que altura se encuentra la carga para

una distancia horizontal de 12 m.
11. Modele una ecuacin que represente la

altura desde el piso hasta cualquier punto
de la banda y diga que clase de funcin se
genera cuando se presenta sta situacin.
39
12. Encuentre el dominio y el rango para la

funcin
anterior
de
la
banda
transportadora.
exponencial.
Plante
una
funcin
exponencial que se aproxime a esta
situacin.
13. En esta posicin el peso de algunos

objetos deforma la banda en forma
14. Halle la funcin inversa de la funcin

anterior.
40
UNIDAD 8
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS
MAPA CONCEPTUAL
Exponenciales
Una de sus
propiedades es la
que si su base es el nmero

de Euler se define la
Inyectiva
Funcin exponencial
natural
Propiedad que
garantiza la
existencia de su
funcin inversa que es
la
que al combinarlas dan

origen a las
Funciones
Hiperblicas
Funcin Logaritmo de
base b>0
en particular
La funcin logaritmo
natural de base b=e
La funcin Logaritmo
de base b=10
| /UNIDAD 8
41
COMPETENCIAS
OBJETOS
COMPRENDE
LOS
OPERA CON
CONCEPTOS
SIGNIFICADO
CONSTRUDOS
Identificar las
propiedades que
FUNCIONES
caracterizan a las
TRASCENDENTES,
funciones
FUNCIONES
exponenciales y
EXPONENCIAL Y
logartmicas.
LOGARTMICA
Encuentra el
dominio, el
rango y la
inversa de las
funciones
exponenciales y
logartmicas.
REPRESENTA,
EXPRESA CON
SIGNIFICADO
Modela situaciones
que se ajustas a las
funciones
exponenciales y
logartmicas.
Soluciona problemas
relacionados con
inters compuesto,
crecimiento y todas
aquellas situaciones
donde se necesite
despejar exponentes o
de igual manera
utilizar los
logaritmos.
42
INVERSIN DE ACCIONES
Un inversionista compr en una empresa

petrolera, acciones por valor de $ 40.000.000
a una tasa de inters compuesto del 12 %
anual. l espera que los diferentes cambios
econmicos a nivel mundial no afecte el
comportamiento de los intereses de dichas
acciones. Teniendo en cuenta que la frmula
utilizada para el clculo del inters
compuesto es de:
(1)
A = Cantidad recibida despus de t aos.
t = Tiempo en aos
i = Tasa de inters anual expresada como
decimal.
C = Capital inicial.
1. Con base en la frmula anterior encuentre
la ganancia recibida despus de 1, 2, 3, 4, 5,
aos.
2. Represente en una grfica el tiempo y la
cantidad acumulada en los 7 primeros aos.
3. Qu cantidad recibir en15 aos?

4. En el momento en que ha recibido de
ganancia $20.630.943,57 Qu tiempo ha
transcurrido?
5. Si el inters fuera calculado con la frmula
de inters compuesto: (2)
, y,
vara de acuerdo a la relacin

.
Qu cantidad recibira por las acciones al
cabo de 1, 2, 3, 4, 5 aos ?
6. Cul de las dos frmulas (1) o (2) de
pago le conviene ms?
7. Haga la representacin grfica de los
valores encontrados en el numeral
anterior.
8. Si a los tres aos de haber comprado
las acciones recibe $53.994.352,3. A
qu inters le estn pagando?
9. Si la cantidad que invirti en
acciones fuera de $20.000.000. La
ganancia recibida a los 5 aos es la
mitad de la cantidad que gan
cuando invirti $40.000.000? .
Justifique su respuesta.
10. S tomamos la frmula del numeral
5, Encuentre el inters ganado en 2,
4, 6, 8 aos y haga su representacin
grfica, si el capital invertido es
$20.000.000.
43
UNIDAD 9
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
MAPA CONCEPTUAL
| /UNIDAD 9
44
COMPETENCIAS
OBJETOS
NGULOS Y SUS
SISTEMAS DE
MEDIDA
RELACIONES
TRIGONOMTRICAS
EN TRINGULOS
RECTNGULOS
TEOREMA DEL SENO

TEOREMA DEL
COSENO
FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS
EN EL PLANO
CARTESIANO
COMPRENDE
LOS
CONCEPTOS
CONSTRUDOS
Identificar los
diferentes sistemas
de medicin de
ngulos
Interpretarlas
razones
trigonomtricas
como la relacin
entre la magnitud
de los lados y la
medida en ngulos
de un tringulo
rectngulo.
Establecer
relaciones entre
lados y ngulos de
un triangulo
obtusngulo
Identificar y
verificar relaciones
entre funciones
trigonomtricas.
OPERA CON
SIGNIFICADO
MODELA
Encontrar medida
de ngulos
negativos y
positivos en los
diferentes
cuadrantes
Distinguir
situaciones donde
se utilizan
ngulos de
elevacin y de
depresin
Resolver
ejercicios donde
se emplean las
razones
trigonomtricas
Interpretar
enunciados para
describir
problemas
relacionados con
las razones
trigonomtricas
Utilizar los
teoremas de seno
o del coseno, y
sus
caracterizaciones
con el fin de
intuir, cual es el
ms adecuado en
cada situacin.
Calcular valores
de ngulos a
partir de las
grficas y
ecuaciones
trigonomtricas
Explicar las
diferencias y
semejanzas entre
el teorema del
seno y del coseno,
al utilizarlo.
Caracterizar
situaciones
caractersticas de
las funciones
trigonomtricas,
tales como,
desplazamientos,
periodo y fase.
| /UNIDAD 9
45
BOGOTA EN NAVIDAD
Cada diciembre la Alcalda de Bogot

coloca un rbol de navidad en la interseccin
de dos avenidas que forman un ngulo de 95
grados. La longitud del rbol, desde la base
hasta la estrella colocada en su extremo
superior, es de 7 metros.
6. Halle el rea de la zona verde.
Si desde el paradero, ubicado en la esquina

E1, hasta la estrella colocada en el extremo
superior del rbol se forma un ngulo de
elevacin de 5 grados; 1. Cul es la longitud
de la calzada desde el paradero hasta la base
del rbol?
2. Por la avenida 2 transita un automvil a
una velocidad de 60 km/h y tarda minuto
en recorrer la distancia entre la esquina E2 y
la base del rbol; Cul es la longitud de la
calzada desde E2 hasta la base del rbol?.
3. cul es el ngulo de elevacin formado
desde E2 al extremo superior del rbol?
4. cul es la distancia entre las esquinas E1
y E2?
5. El rea limitada por los puntos E3, E4, y
E5 es una zona verde. La longitud del lado
E3 a E4 es de 650 metros y el ngulo
formado en E3 es de 35, calcule las
longitudes de los otros dos lados.
46
TRINGULOS RECTNGULOS
TRINGULOS OBLICUNGULOS
( NO RECTNGULOS)
Teorema de Pitgoras: h2 = b2 + c2
Ley de cosenos: a2 = b2 +c2
2bc.cos
b
b
Razon
es Trigonomtricas:
Ley de senos:
47

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Se quiere encerrar un lote rectangular de 20

Para la elaboracin de los anillos se cuenta

5. Si se recomienda un margen en la longitud

disminuye la longitud de cada alambre

7. Es suficiente el rollo de alambre acerado?

12. Calcule la distancia entre los dos valores

8. Si los anillos se colocaran no a 20cm si no a

13. Clasifique las respuestas en el siguiente

CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

| CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

que puede ser realizado

que cuando debe

que cuando debe

grficas representan la forma de

5. Cul de la bacterias mencionadas

cunto tiempo fue necesario para que

15. A partir de la poblacin existente en

CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

| CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

Usar grficos para

Emplear los mtodos

Se va a construir una biblioteca con la

Utilizando los productos

distribucin y el diseo que se muestra en

CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

| CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

que puede ser

que puede ser

cuya soluciones son

Se pueden operar mediante

que conforman las

Eduardo, Carlos, Martn y Pedro deciden

muebles y enseres, para compra de vehculo

CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

| CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS

que pueden ser

que pueden ser

que permiten determinar

que pueden ser rectas

En un mapa de altimetra se relaciona la

5. Determine la altura para poblaciones a 70

2. Utilizando el concepto de punto medio

determine la altura para poblaciones a 300

3. Determine la pendiente de cada uno de