Sugerencia 5 Grado

MATEMTICA
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
Grado
Matemtica Primaria
UNIDAD
SUGERENCIAS METODOLGICAS
NMEROS Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos
para afrontar desafos diversos, en contextos reales o
plausi-bles y desde su propia perspectiva intercultural.
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
mate-mtico que implican la construccin del significado y
el uso de los nmeros y sus operaciones empleando
diversas estra-tegias de solucin, justificando y valorando
sus procedimien-tos y resultados.
MAPAS DE PROGRESO
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos.
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto
mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones
usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro
dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y

mide la masa de objetos empleando unidades convencionales
como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la
duracin de eventos usando unidades convencionales como
aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a
acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantida-des,
o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las
us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como pro-cesos
inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
INDICADORES DE DESEMPEO
Explica la relacin entre grupos y subgrupos.

Identifica y aplica la representacin grfica de las
opera-ciones con conjuntos.
Resuelve
situaciones
problemticas
sobre
operaciones con conjuntos.
SESIN DE APRENDIZAJE N1
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO
Problemas con dos

conjuntos.
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta
INDICADORES
Elabora los diferentes diagramas de Venn.

Lista de cotejo
Identifica los diferentes enunciados y Ficha de observacin
colorea sus respectivos sectores.
Identifica y aplica los diferentes diagramas
para cada tipo de operacin
VALORES
Responsabilidad
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO
Muestra responsabilidad en
el Lista de cotejo
cumplimiento de sus deberes.
Cumple las funciones asignadas en
su grupo de trabajo.
II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
INICIO
Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo
RECURSO
Explica brevemente la importancia de los

conjuntos en nuestra vida cotidiana.
Plantea la siguiente situacin problemtica
en un papelgrafo.
Se realiz una encuesta a un grupo de
personas sobre la preferencia por los
deportes A o B.
En otro papelgrafo dibujar diagramas de
Venn sin colorear.
Cuntos sectores podemos encontrar en
la siguiente situacin problemtica?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a
desarrollar.
Pizarra
Papelgrafo
Plumones
Maskingtape
Matemtica Primaria 5
60 min
PROCESO
Con la tcnica de Lluvias de ideas, piden Papelote

a los alumnos(as) que identifiquen en Maskingtape
varios diagramas de Venn, los diferentes Libro de actividades
sectores que se presentan en la situacin
problemtica.
Libro de rea
Construccin de saberes
previos (expositivo/gua)
Aplicacin
PREFIEREN EL DEPORTE A
PREFIEREN EL DEPORTE B
PREFIEREN SOLO A,
PREFIEREN SOLO B,
SOLAMENTE A o A,
PERO NO B
SOLAMENTE B o B,
PERO NO A
PREFIEREN A Y B
NO PREFIEREN NI
A, NI B
PREFIEREN A
PREFIEREN B
A
PREFIEREN
PREFIEREN A o B
SOLAMENTE 1
DEPORTE
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Proponer a los alumnos(as) algunos

ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?
SESIN DE APRENDIZAJE N2
CONOCIMIENTO
Lgica proposicional
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Identifica y escribe proposiciones simples y

Lista de cotejo
compuestas con precisin.
Ficha de observacin
Reconoce
los diferentes enlaces de las
proposiciones compuestas.
VALORES
Responsabilidad
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO
Muestra responsabilidad en
el Lista de cotejo
cumplimiento de sus deberes.
Cumple las funciones asignadas en
su grupo de trabajo.

TIEMPO
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
20 min
INICIO
Motivacin
previos
Problematizacin conflicto
cognitivo
Explica brevemente la importancia del

tema en nuestra vida cotidiana.
Forma grupos de 4 o 5 de alumnos(as)
y presenta previamente un reporte
periodstico.
Pide a los alumnos(as) que lean con
atencin el reporte periodstico.
60 min
PROCESO
Responde:
Construccin de saberes Mencionar ejemplos de proposiciones simples
y compuestas.
Aplicacin
Qu tipo de enlace encuentras en tus
proposiciones compuestas?
Mencionar que existe ms de una proposicin,
por ejemplo:
Proposicin simple: Corinne Schimer ama a
todo los animales.
Proposicin compuesta: Los cruzados
aprenden rpido y son buenos guardianes.
Divina la que le falta un ojo o Mochito que no
tiene una pata.
Indicar que en el reporte periodstico se
encuentran los enlaces y, o, no.
Resuelve los ejercicios propuestos en el libro de
actividades.
Papelgrafo
Plumones
Limpiatipo
Recorte periodistico
Pizarra
Plumones
Libro de
actividades
Libro de rea
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Proponer a los alumnos(as) algunos ejerci- Lista de cotejo

cios relacionados con el tema.
secciones Prctica y Busca soluciones del Libro de actividades
UNIDAD
COMPETENCIA
MAPAS DE PROGRESO
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros
de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de
eventos en minutos y segundos; y la temperatura en gra-dos
Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjun-
tos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,

empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta

seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.
Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma

grfica y simblica.
Aplica diversas estrategias para estimar nmeros
de has-ta cinco cifras.
Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemticas.
Experimenta y describe, el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar dos
cantidades, combinar elementos de dos conjuntos.
Usa diversas estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas y
multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras.
Justifica el uso de las operaciones y propiedades

de los nmeros y operaciones, en la resolucin de
situaciones problemticas.
SESIN DE APRENDIZAJE N 3
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
INDICADORES
Nmeros hasta la
Matematiza
centena de milln Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
Identifica y representa los nmeros hasta el

orden de los millones.
Codifica y decodifica nmeros hasta le
orden de los millones.
Compara y ordena nmeros hasta le orden
de los millones.
Lista de cotejo
Ficha de observacin
INDICADORES
NSTRUMENTO
VALORES
AMOR
INSTRUMENTO
Demuestra amor hacia sus semejantes.

Muestra inters por la conservacin de los
espacios de su IE.
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
Exploracin de saberes previos
cognitivo
RECURSO
Formar parejas de alumnos(as) y pedir con

anticipacin los siguientes materiales:
- Papel cuadriculado
- Plumones o lpices de colores
- Cinta adhesiva
Plantea la siguiente situacin problemtica:
Existe, por lo menos, un milln de especies
diferentes de insectos que incluyen a los escarabajos, las mariposas, las hormigas y las
abejas. Es posible comprender el tamao
de un milln usando patrones?
Pide a los alumno(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
Papelgrafo
Papel cuadriculado
Plumones
Maskingtape
60 min
PROCESO
Paso 1
Papel cuadriculado
Construccin de saberes Usa una hoja de papel cuadriculado de
10 10. Colorea un punto en cada casilla Cinta adhesiva
Aplicacin
del papel cuadriculado. Cada punto debe
representar un insecto.
Libro de rea
Libro de actividades
Paso 2
Cuntos insectos muestra el papel
cuadriculado? Escribe el total al pie
del papel cuadriculado.
Paso 3
Usa cinta adhesiva y pega tu papel

cuadriculado al papel cuadriculado de
un compaero. Escribe el nmero total
de insectos que muestran las 2 hojas de
papel cuadriculado (200 insectos)
Al completar la tabla, crees que necesites

ms de 100 hojas o menos de 100 hojas
para mostrar 1 milln de insectos ?
Hojas de papel
cuadriculado
Total de insectos
100
10
1000
10 000
100 000
1 000 000
Plantea a los alumnos(as) algunos

Motiva a resolver los problemas de las

secciones Prctica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

CONOCIMIENTO
Potenciacin en N
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
AMOR
INSTRUMENTO
Deduce la forma exponencial y la potencia

Lista de cotejo
utilizando modelos con exponente 2 y 3. Ficha de observacin
Analiza e interpreta los modelos
presentados con exponente 2 y 3.
INDICADORES
NSTRUMENTO

Lista de cotejo
Muestra inters por la conservacin
de los espacios de su IE.
TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
Exploracin de sabe
res previos
cognitivo
60 min
RECURSO
Comenta que vamos a realizar una actividad que Lista de cotejo
ayudar a comprender mejor la potenciacin
en N. Plantea a los alumnos(as) la siguiente Tarjetas
interrogante:
Es posible encontrar la potencia de nmeros
con exponentes 2 y 3 usando modelos de
cuadrados y cubos?
Pide a los alumnos(as) anotar el
procedimiento a desarrollar.
PROCESO
Al completar las tablas, orienta a los alumnos(as) a Tarjetas cuadriculadas
Construccin de saberes encontrar la potencia con exponentes 2 y 3.

Papelgrafo
Actividad 1
Aplicacin
Modelo
Factores Iguales
11
22
33
44
55
Forma exponencial
12
22
32
42
52
66
62
Forma normal
16
25
36
555
666
Libro de rea
Actividad 2
Modelo
Factores
Iguales
Forma exponencial
Forma normal
1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4
13
23
1
33
8
43
2
53
125
63
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Formula a los alumnos(as) las siguientes Libro de actividades

preguntas:
1. Cul es la forma exponencial para el rea
de un cuadrado con 50 fichas cuadradas en
un lado?
2. Cuntos cubitos necesitas para formar
un cubo grande que mida 25 cubos en
cada borde?
Plantear a los alumnos(as) algunos
ejercicios relacionado con el tema.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Libro de actividades
CONOCIMIENTO
Operaciones
combinadas en N
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
AMOR
INSTRUMENTO
Resuelve operaciones combinadas Lista de cotejo

aplicando el orden, las propiedades y las
tcnicas operativas.
Ficha de
Aplica tcnicas operativas de clculo observacin
mental en la resolucin de situaciones
problemticas.
INDICADORES
NSTRUMENTO

Lista de cotejo
Muestra inters por la conservacin
de los espacios de su IE.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
roblematizacin/conflicto
cognitivo
RECURSO
Forma equipos de 4 o 5 alumnos(as) y reparte 5 dados

5 dados.
Comenta que vamos a realizar el juego
del Ingeniero que nos permitir aplicar Papelgrafo
rigurosamente las reglas de las operaciones
combinadas.
Plumones
Este juego consiste en tirar los 5 dados comunes
y con los cinco nmeros obtenidos efectuar las
cuatro operaciones: sumar, restar, multiplicar
y dividir. Gana el que obtiene mayor valor
despus de efectuar, necesariamente, las cuatro
operaciones.
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
9
60 min
PROCESO
Ejemplo:
Construccin de saberes Un determinado grupo conformado por
Hugo, Walter y David.
Aplicacin
1. En su turno Hugo tira los
Papelgrafo
Plumones
Pizarra
5 dados comunes salen los

nmeros 3, 4, 1, 5 y6.
Escribe la operacin
56+43:1
31
2. Luego Walter tira los 5
dados comunes salen los
nmeros 4, 2, 5, 5 y 6. Escribe la operacin:
5:5+462
23
3. Finalmente David tira los
Libro de rea
5 dados comunes salen los

nmeros 6, 2, 6, 1 y 3
Escribe la operacin:
66+3:12
37
Ingeniero es un juego de estrategia en el
cul, por ejemplo, el nmero ms grande
debe multiplicar, el menor dividir. De los
nmeros que quedan, los dos mayores se
suman y el menor debe restar.
Al aplicar rigurosamente estas reglas, el
juego solo depende del azar o suerte
Quin obtuvo el mayor valor? Rpta. David
Formula a los alumnos(as) las siguientes actividades:
1. Completa con signos:
87
58
28 = 1
2. Determina el nmero que se debe
escribir en el cuadradito:
60 :
+ 10 5 = 110
3. Halla el resultado de:
36 : 4 + 5 7 6 + (5 + 3)(7 2)
seccio-nes Prctica y Busca soluciones
10
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

11
UNIDAD
COMPETENCIA
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjun-tos
o relacionar magnitudes directamente proporcionales,
MAPAS DE PROGRESO
Usa diversas estrategias para resolver situaciones

proble-mticas de mltiplos de un nmero.
Justifica el uso de las operaciones y propiedades
de los nmeros y operaciones, en la resolucin de
situaciones problemticas.
Comprende y aplica el concepto de mltiplo de una
cantidad y determina el mnimo comn mltiplo de
dos o ms nmeros.
Identifica y aplica los criterios de divisibilidad a
resolver ejercicios y situaciones problemticas.
Justifica el uso de la propiedad del MCD y MCM
para resolver problemas con mltiplos y divisores
de dos o ms nmeros.
Representa y analiza las relaciones entre dos
cantidades mediante ecuaciones.
CONOCIMIENTO
Criterios
divisibilidad
CAPACIDADES
de Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
LIBERTAD
INSTRUMENTO
Construye modelos para encontrar el Lista de cotejo

criterio de divisibilidad por 3.
Ficha de observacin
Utiliza correctamente el criterio de
divisibilidad por 3.
INDICADORES
NSTRUMENTO
Demuestra libertad de expresin en sus

opiniones.
Respeta las opiniones de sus compaeros
Lista de cotejo

TIEMPO
12
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
INICIO
Forma parejas de alumnos(as) y presenta previamente Papelgrafo
Motivacin
un papelgrafo con dos tablas.

Comenta que vamos a realizar dos actividades Plumones
que ayudarn a comprender el criterio de
divisibilidad por 3.
cognitivo
Limpiatipo
Plantea a los alumnos(as) la siguiente

interrogante:
Es posible de encontrar el criterio de

divisibilidad por 3, usando modelos?

a desarrollar.
60 min
PROCESO
Tabla 1
Construccin de saberes Residuos de dividir cada nmero entre 3.
Dividendo 10
30 40 50 60 70 80 90
Aplicacin
1
Residuo
0 1 2 0 1 2 0
20
Dividendo 100
Residuo 1
Dividendo
Residuo
200
2
12
0
500 600
1 2 0
19
87
300
400
146
2
700
1
354
0
800
900
Libro de rea
Plumones
Pizarra
Tizas
1005
0
Formula a los alumnos(as) las siguientes
preguntas:
- Cmo son los residuos?
- Cunto es el residuo de dividir 1 000 y
5 000 entre 3?
Con la tcnica de Lluvias de ideas, deducir
que:
- Las cifras 1, 2 y 0 se repiten.
- El residuo no depende de la cantidad
de ceros.
Los nmeros de la siguiente tabla se
dividieron entre 3.
Qu tiene en comn los nmeros con residuo
cero?
12 1 + 2 = 3 87 8 + 7 = 15,
354 3 + 5 + 4 = 12 1 005 1 + 0 + 0 + 5 = 6
La suma de los valores absolutos es mltiplo de
3.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Entonces, un nmero es divisible entre tres

cuando la suma de sus cifras es mltiplo de 3.
Usando el criterio divisibilidad por 3, indicar si
los nmeros son divisibles por 3.
a. 214 b. 325 c. 208 d. 4 527 e. 3 002
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionado con el tema.
secciones Prctica y Busca soluciones del libro
de ejercicios y actividades.
13
CONOCIMIENTO
Nmeros Primos y
compuestos
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Identifica nmeros primos y compuestos.

Descompone un nmero en sus factores
primos.
VALORES
LIBERTAD
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Ficha de observacin
INDICADORES
NSTRUMENTO

opiniones.
Respeta las opiniones de sus compaeros.
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
60 min
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas

cuadradas.
interrogante:
Es posible reconocer si un nmero es
primo y compuesto usando solo fichas
cuadradas?
procedimiento a desarrollar
PROCESO
Actividad 1
Construccin de saberes Al comenzar la actividad, oriente a los
alumnos(as) a discriminar un nmero
Aplicacin
primo o compuesto.
6 es un nmero primo o compuesto?
Muestra todas las maneras en que podras
arreglar 6 fichas cuadradas en una matriz.
Fichas rojas y amarillas

Papelgrafo
Plumones
Limpiatipo
Fichas rojas
Y amarillas
1 x6
2x3
3x2
1
6x1
Solo se pueden mostrar 4 matrices.
Entonces, el nmero 6 tiene cuatro factores : Libro de rea

1, 2, 3 y 6
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero
tiene ms de dos representaciones, es un
nmero compuesto. Entonces, 6 es un nmero
compuesto.
ACTIVIDAD 2
5 es un nmero primo o compuesto?
Muestra todas las maneras en que podras
arreglar 5 fichas cuadradas en una matriz.
14
1
5
1x5
5x1
Solo se pueden mostrar dos matrices.

Entonces, el nmero 5 tiene dos
factores: 1 y 5
Usa fichas cuadradas para mostrar todas

las matrices de cada nmero. Indicar si el
nmero es primo o compuesto.

ejerci-cios relacionados con el tema.

10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Se pide a los estudiantes trabajar en casa Lista de cotejo

las tareas planteadas en su libro de actividades Refuerzo lo aprendido
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Mnimo
comn Matematiza
mltiplo (MCM)
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
LIBERTAD
INDICADORES
INSTRUMENTO
Predice el mnimo comn mltiplo con la

Lista de cotejo
ayuda de las tarjetas.
Ficha de observacin
Resuelve problemas que requieren
encontrar los mltiplos comunes de
varios nmeros y explica la eleccin de su
estrategia sustentando su respuesta, segn
las condiciones del problema.
Comprende el concepto de mltiplos y
determina el conjunto de mltiplos de un
nmero.
Resuelve y formula problemas que implican
calcular el mnimo comn mltiplo.
INDICADORES

opiniones.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo
15

TIEMPO
20 min
60 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
RECURSO
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y Fichas rojas y amarillas

reparte tarjetas.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente Papelgrafo
interrogante:
Es posible encontrar el menor mltiplo

Plumones
comn de 6 y 4 usando tarjetas?
Limpiatipo
PROCESO
Al comenzar la actividad, orienta a los
alumnos(as) a predecir el mnimo comn
mltiplo.
Aplicacin
Paso 1
Recortar 24 tarjetas de 4 cm x 6 cm
6cm
4cm
Paso 2
Forma un cuadrado colocando tarjetas de forma
rectangular cuyas medidas son de 4 cm y 6 cm.
c
m
6c m
12
126c m
6cm
cm
6 cm
6 cm
4 cm
8 cm
4 cm
4 cm4 cm
4 cm
8 cm
4 cm
4 cm
12 cm
Comentar a los alumnos(as) que para formar el

menor cuadrado cada lado debe medir 12 cm.
Se observa que el menor mltiplo

comn (MCM) de 4 y 6 es 12.
Completa la siguiente tabla y halla las medidas

de los lados de los tres primeros cuadrados.
Cantidad de tarjetas
Medida de la base
Medida de la altura
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
16
1
4
6
2
8
12
3
12
?
4
?
?
5
?
?
6
?
?
7
?
?
8
?
?
9 10
? ?
? ?

Motiva a resolver los problemas de las secciones
Practica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
CONOCIMIENTO
Mximo
divisor
CAPACIDADES
INDICADORES
Comn Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
Interpreta el mximo comn divisor (MCD)

Lista de cotejo
de nmeros naturales.
Ficha de observacin
Establece relaciones entre el MCD y MCM
de dos nmeros.
Plantea y resuelve problemas donde es
necesario utilizar la propiedad del MCD y
MCM.
VALORES
LIBERTAD
INSTRUMENTO
INDICADORES

opiniones.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo
TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivo
60 min
PROCESO
Aplicacin
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y entrega a
cada grupo un papelgrafo cuadriculado.
Traza un rectngulo de 18 cm x 12 cm.
interrogante:
Es posible encontrar el mximo comn divisor
de 18 y 12 usando trazos en un papelgrafo
cuadriculado?
a desarrollar.
alumnos(as) a predecir el mximo comn
divisor.
Paso 1
- Al dividir la base en partes iguales Cul debe
ser la medida de cada parte?
Deducir que se debe encontrar los divisores de
18.
Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.
Al dividir la altura en partes iguales Cul
debe ser la medida de cada parte?
RECURSO
Papelgrafo
Plumones
Rectngulos de 18 x 12cm
Papelgrafo
Plumones
Libro de rea
12 cm
18 cm
Deducir que se debe encontrar los

divisores de 12.
Divisores de 12: 1; 2; 3; 6 y 12.
Paso 2
Para dividir el rectngulo en cuadrados
del mismo tamao, cul debe ser la
medida de cada lado?
1cm; 2cm; 3cm y 6cm
17
10 min
18
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Deducir que estas medidas representan a los

divisores comunes de 18 y 12.
Comentar a los alumnos(as) que para dividir
el rectngulo de 18 cm y 12 cm de lado en
cuadrados del mismo tamao las medidas de
cada lado deben ser: 1 cm; 2 cm; 3 cm o 6 cm. El
mayor lado puede tener una longitud de 6 cm.
Escribe en tu cuaderno los divisores comunes
de las siguientes parejas de nmeros.
Cul es el MCD de cada una de las parejas?
a. 8 y 12 b. 24 y 36 c. 12 y 36
relacionados con el tema.
secciones Prctica y Busca soluciones del libro
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Lista de cotejo

Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Libro de actividades
UNIDAD
COMPETENCIA
dos Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de


MAPAS DE PROGRESO
Representa con material concreto y grafico la adicin o

sustraccin de fracciones heterogneas y decimales.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros mixtos.
Estima los resultados que pueden obtenerse al

resolver situaciones multiplicativas con fracciones.
Estima los resultados que pueden obtenerse al
resolver situaciones de divisin de un nmero entre
una frac-cin.
eventos en minutos y segundos; y la temperatura en gra-
Representa con material concreto y grfico la

adicin de fracciones mixtas.
Establece equivalencias entre decimales, fracciones y

porcentaje con soporte concreto, grfico y simblico.
CONOCIMIENTO
Adicin y sustraccin
de fracciones
homogneas
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Interpreta los grficos de fracciones.

Lista de cotejo
Resuelve y formula problemas que Ficha de observacin
implican adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
VALORES
IDENTIDAD
INSTRUMENTO
INDICADORES
Se identifica con la comunidad educativa.

Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivo
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de Lista de cotejo

fracciones.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Barras de fracciones
Es posible realizar la adicin y sustraccin
de fracciones homogneas usando barras de
fracciones?
desarrollar.
19
60 min
PROCESO
Aplicacin
Al comenzar la actividad, explica los

procedimientos a seguir:
Actividad 1 (Adicin de fracciones
homogneas)
Efecta: 3 + 5
8
8
Usa un modelo
3 + 5 =1
1
1/8
1/8
1/8 1/8
123
1/8 1/8
1/8
1/8
123
3/8
5/8
=8
Actividad 2 (Sustraccin de fracciones homogneas)
Calcula: 5 3
8
8
Usa un modelo
1
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8 1/8
5 -
3 = 2
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Calcula la suma o diferencia. Escribe

en su mnima expresin
a. 1 + 3
6
6
b. 3 - 1
10
10
d. 4
5
e. 7 + 1
12
12
- 1
5
c. 5 + 2
7
7



CONOCIMIENTO
Adicin de fracciones
heterogneas
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
IDENTIDAD
20
INDICADORES
INSTRUMENTO

adicin de fracciones heterogneas.
INDICADORES
Lista de cotejo
Ficha de observacin
NSTRUMENTO

clase.
Lista de cotejo
Construccin de saberes Actividad (Adicin de fracciones heteroprevios (expositivo/gua)

gneas).
Aplicacin
Efecta: 1 + 1
2
Libro de rea
Paso 1
Coloca una barra de 1/2 y una barra de

1/2 debajo de una barra de 1 entero.
1
1/2
1/4
Paso 2
Determina barras de fracciones semejantes

que encajan exactamente bajo la suma:
1
2+ 4
1 +1 =3
1
1/2
1/4
1/4 1/4 1/4
Usando barras de fracciones. Resuelve:

a. 1
4
d. 3
10
+1
6
1
2
b. 1
5
e. 2
5
3
10
+1
c. 5
6
+1
12


10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

21
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Sustraccin de fracMatematiza
ciones heterogneas Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
IDENTIDAD
INSTRUMENTO

Lista de cotejo
Ficha de observacin
sustraccin de fracciones heterogneas.
INDICADORES
NSTRUMENTO

clase.
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
60 min
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Tarjeta de barras de

barras de fracciones.
fracciones
interrogante.
Es posible realizar la sustraccin de
fracciones heterogneas usando barras de
fracciones?
PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los
previos (expositivo/gua) Actividad (Sustraccin de fracciones
Aplicacin
heterogneas)
Efecta: 2 1
2
3
Paso 1
Coloca dos barras de 1/3 debajo de una

barra de 1 entero. Luego coloca una
barra de debajo de las barras de 1/3.
Compara las barras

1
1/3
1/2
22
1/3
diferencia
Paso 2
Halla barras de fracciones semejantes

que encajan exactamente debajo de la
diferencia de:
2 1
3
2
1
1/3
1/2
1/3
3
2
=6
1/6
Usando las barras de fracciones. Halla la

diferencia de:
a. 4 + 1 b. 5 1 c. 7
6
4
6 12
10
d. 6 1 e. 2 + 1
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
1
4
3 12
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios
Cmo se sintieron al realizar el trabajo? Libro de actividades
CONOCIMIENTO
Multiplicacin
fracciones
CAPACIDADES
de Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
IDENTIDAD
INDICADORES
INSTRUMENTO
Efecta la operacin de multiplicacin Lista de cotejo

de fracciones demostrando flexibilidad y Ficha de observacin
perseverancia.
Realiza la multiplicacin de fracciones
mediante la elaboracin e interpretacin
de grficos.
Resuelve situaciones problemticas que
impliquen la multiplicacin de fracciones.
INDICADORES

clase.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo
23

TIEMPO
20 min
60 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafos

hojas de papel.
interrogante:
Es posible realizar la multiplicacin de
fracciones doblando pedazos de papel?
Pide a los alumnos(as) anotar
el
PROCESO
Actividad (Multiplicacin de fracciones)
Construccin de saberes Multiplica:
1 de 2 o 1 2
Aplicacin
4
Paso 1
Dobla un pedazo de papel
verticalmente en 3 partes
iguales. Colorea 2 columnas
2 del todo.
para representar 3
2
Libro de rea
Paso 2
Dobla el papel horizontalmente en cuartos de modo
que cada uno de los tercios est divido en 4 partes
iguales.
1
3
Paso 3
Usa el otro color para som-
brear 1 de la hileras que re-
presenta 1 . El sombreado
4
comn muestra el producto.
Usando pedazos de papel calcula el

producto de las siguientes fracciones.
a. 2 1
3
d. 5 3
6
10 min
24
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
12
Puesto que 2 de las 12 partes estn

sombreadas con los dos colores, 1 de
2 es igual a 2 , es decir, 1 . 4
3
12
6
b. 1 1
5
c. 1 3
3
e. 1 3
4


Finalmente
se hace la reflexin sobre lo Lista de cotejo
CONOCIMIENTO
Divisin de fracciones
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES

Lista de cotejo
Resuelve la divisin de fracciones en forma
Ficha de observacin
ordenada.
Analiza e interpreta los modelos presentados
para dividir nmeros enteros entre fracciones.
Resuelve y formula problemas que implican dividir
nmeros enteros entre fracciones.
VALORES
IDENTIDAD
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO

Muestra inters por el trabajo realizado en clase.
Lista de cotejo
TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivo
60 min
PROCESO
Aplicacin
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras
de fracciones.
interrogante:
Es posible realizar la divisin de fracciones con
barras de fracciones?
a desarrollar.
Actividad (Divisin de fracciones)
Tambin puedes usar barras de fracciones
para ayudarte a dividir una fraccin entre una
fraccin.
RECURSO
Tarjetas
Divide:
Libro de rea
Paso 1
1 entre
1 o
1 :
Representa
1
y
Paso 2
con
barras de fracciones.
Fjate cuntas barras de

equivalen a
de barra.
2
1/2
Hojas de papel
plumones
Paso 3
Anota un enunciado numr
co para el modelo.
1/2
Barras de fracciones
Escribe un enunciado numrico para

cada modelo
a.
b.
c. 1/5
1/2
1/12
1/6
1/12
1/5
1/5
1/10
Halla el producto. Usando barras de fracciones.

a.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
9 1
10
10
b. 3
4
3
12
c. 3 1
4
4
d. 1
3
1
6
e.
10 1
2
2

secciones Practica y Busca soluciones

25
UNIDAD

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico
que implican la construccin del significado y el uso de los nme-ros
y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
MAPAS DE PROGRESO
Representa cantidades discretas o continuas

mediante nmeros racionales en su expresin
fraccionaria y deci-mal en diversas situaciones.
Resuelve problemas que combinan estructuras
operati-vas de nmeros decimales para su solucin
y explica el procedimiento utilizado.
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Multiplicacin de
Matematiza
nmeros decimales Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
RESPETO
INSTRUMENTO
Efecta la multiplicacin con nmeros Lista de cotejo

decimales demostrando flexibilidad y Ficha de observacin
perseverancia.
Utiliza la tabla de valor posicional para
representar un nmero decimal en
milsimos y/o diezmilsimos.
Analiza e interpreta la informacin
representada en la tabla de valor posicional.
INDICADORES
NSTRUMENTO
Trabaja de forma libre respetando las Lista de cotejo

normas de convivencia del aula

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivo
26
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y pide con Papelgrafo

Hojas cuadricula
- hojas de papel cuadriculado.
das plumones
- marcadores o lpices de colores.
interrogante:
Es posible realizar la multiplicacin de nmeros
decimales con determinados modelos?
a desarrollar.
60 min
PROCESO
Aplicacin
Al comenzar la actividad, explica los procedimientos

a seguir:
Paso 1
Usa modelos de centsimos. Sombrea 0,53, es decir,
53 centsimos, dos veces. Usa un color diferente cada
vez.
Hojas bond
Tijera
Libro de rea
Paso 2
Cuenta el nmero de centsimos sombreados.
Hay 106 centsimos sombreados. Esto
equivale a 1 entero y 6 centsimos.
Entonces: 2 053 = 1,06

Escribe un enunciado de multiplicacin para
el si-guiente modelo.
Halla el producto.
a. 4 0,12
b. 3 0,03
c. 5 0,5
d. 2 0,82
e. 4 0,19
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las secciones
Prctica y Busca soluciones del libro de ejercicios y
actividades.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Pedir a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

27
CONOCIMIENTO
Divisin de nmeros
decimales
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
RESPETO
INSTRUMENTO
Representa y calcula correctamente la Lista de cotejo

divisin con nmeros decimales.
Ficha de observacin
Aplica las operaciones con nmeros
decimales en la resolucin de ejercicios
respetando la jerarqua de estas.
Crea y resuelve diversas situaciones
problemticas, aplicando las operaciones
con nmeros decimales.
INDICADORES
NSTRUMENTO
Trabaja de forma libre respetando las Lista de cotejo

normas de convivencia del aula

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
60 min
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y pide con

- Modelos decimales
- Marcadores
- Tijeras
interrogante:
Es posible encontrar el cociente 1,5 : 3
usando modelos decimales?
Modelos
decimales
plumones
Tijeras
PROCESO
Al comenzar la actividad, explica los Libro de rea
previos (expositivo/gua) Actividad (Divisin de un decimal entre un
Aplicacin
nmero natural).
Paso 1:
Muetra 1,5 sombreado en modelos decimales.
Paso 2:
Recorta cada modelo para mostrar los dcimos
28
Paso 3:
Divide los dcimos en 3 grupos del mismo
tama-o. Cada grupo debe tener 5 grupos
Paso 4:
Anota un enunciado numrico de
divisin para tu modelo
1,5 : 3 = 0,5
Elabora un modelo y halla el cociente.

a. 0,08 : 2
b. 0,24 : 2
c. 0,15 : 3
d. 1,2 : 4
e. 0,12 : 4
seccio-nes Prctica y Busca soluciones
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

29
UNIDAD
CAMBIO Y RELACIONES
COMPETENCIA
desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una

situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros
naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de
equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud; las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa; comprueba y formula conclusiones.
MAPAS DE PROGRESO
Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros
naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar
traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones
grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado su orden; comprueba y explica el
procedimiento seguido. Interpreta que una variable pue-de
representar un valor desconocido en una igualdad. Inter-preta
cundo una cantidad cumple con una condicin de
Experimenta
y
describe
la
relacin
de
proporcionalidad entre dos magnitudes en diversos
contextos para el de-sarrollo del significado de la
proporcionalidad directa o inversa.
Modela diversas situaciones de cambio mediante
rela-ciones de proporcionalidad directa y relaciones
de equi-valencia entre unidades de longitud.
Modela diversas situaciones de cambio mediante
rela-ciones de proporcionalidad directa y relaciones
de equi-valencia entre unidades de superficie.
CONOCIMIENTO
Razones
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Relaciona correctamente las fichas de 2

Lista de cotejo
colores con la razn entre dos cantidades. Ficha de observacin
Compara cantidades y determina la
razn con precisin.
Interpreta modelos de proporcionalidad
directa expresados en tablas o grficos.
Reconoce
e infiere una proporcin
geomtrica a partir del doblado de papel.
VALORES
JUSTICIA
INSTRUMENTO
INDICADORES
Demuestra actitudes de justicia en clase.

Tiene un trato amable con los dems.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
30
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fi- Papelgrafo

chas de dos colores.
Plantea la siguiente situacin problemtica. Fichas de dos colores
En un grupo de 10 estudiantes, 4 son nios
y 6 son nias.
Es posible encontrar la razn del nmero
de nios y el nmero de nias usando fichas de dos colores?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
60 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los Hojas bond
plumones
previos (expositivo/gua) Actividad (razn entre dos cantidades)
Aplicacin
Paso 1
Tijera
Usa el lado amarillo para representar
los 10 estudiantes del grupo. Cada ficha
representa un estudiante.
Paso 2
Libro de rea
Voltea las fichas, para representar el Pizarra

nmero de estudiantes que son nios. tizas
rojo
Amarillo
Como se observa, la razn de nios a nias

es la misma que la razn entre los colores
de las fichas, es decir, 4 a 6 2 a 3.
Tambin: nios = 2
nias 3
Usando fichas de 2 colores representa:

La razn de vocales a consonantes
en la palabra COREFO.
La razn del nmero de lados de un tringulo al nmero de lados de un octgono.

ejer-cicios relacionados con el tema.

10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

31
CONOCIMIENTO
Proporcionalidad
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Interpreta y establece relaciones entre

Lista de cotejo
cantidades directamente proporcionales Ficha de observacin
organizadas en tablas.
Interpreta modelos de proporcionalidad
directa expresados en tablas o grficos.
Reconoce e infiere una proporcin
geomtrica a partir del doblado de papel.
VALORES
JUSTICIA
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO

Lista de cotejo
TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivos
RECURSO
Presenta previamente tablas con valores Papelgrafo
numricos.
Pedir a los alumnos(as) que analicen Hojas bond
individualmente la relacin que hay entre los
valores de las dos columnas en cada tabla.
1ra
2 da
3 ra
6
9
2
10
12
32
6 0 min
17
15
5
12
9
136
120
40
96
72
7
75
8
3
11
84
180
96
36
132
Plantear a los alumnos(as) la siguiente

interrogante:
Cmo podemos encontrar la relacin
de proporcionalidad en cada tabla?
Pedir a los alumnos(as) anotar el
30
45
10
50
60
PROCESO
Aplicacin
Completa la tabla, orienta a los alumnos(as) a Hojas bond

predecir una relacin de proporcionalidad.
Cul es el nmero por el que debes multiplicar Tijera
los valores de la columna de la izquierda para
obtener los valores de la columna de la derecha?
5
8
12
Libro de rea
30
17
136
84
9
2
45
10
15
5
120
40
75
8
180
96
10
50
12
96
36
12
60
72
11
132
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Se cumple:
30 = 45 = 10
= 50 = 60 = 5
6
9
5
10
12
136 = 120 = 40 = 96 = 72 = 8
17
15
5
12
9
84 = 180 = 96 = 36 = 132 = 12
7
15
8
3
11
El factor buscado en la primera tabla es
5, en segunda la tabla es 8 y en la tercera
es 12.
Tambin se puede afirmar que cada tabla
representa una relacin de proporcionalidad entre dos conjuntos de valores y
al nmero encontrado se le llama factor
constante de proporcionalidad.
Investigar a qu clase de magnitudes de
proporcionalidad pertenecen las tablas
mostradas.
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
CONOCIMIENTO
Porcentajes
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
JUSTICIA
INSTRUMENTO
Calcula porcentajes de un nmero Lista de cotejo

usando modelos con tarjetas.
Ficha de observacin
Resuelve
problemas
utilizando
porcentajes correctamente.
INDICADORES

NSTRUMENTO
Lista de cotejo
33

TIEMPO
20 min
60 min
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
INICIO
Motivacin
previos
cognitivos
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y

reparte tarjetas de cartn.
Comenta que vamos a realizar una
actividad que ayudar a comprender el
porcentaje de un nmero.
Plantea la siguientes situacin problemtica:
Los estudiantes de una institucin
educativa esperan que 5 000 personas
ingresen a su pgina de internet hacia
fines del ao escolar. Segn el ltimo
seguimiento, han alcanzado el 30% de su
meta.
Cuntas personas han visitado la pgina?
Cunto es 30% de 5 000?
Es posible de encontrar el 30% de 5 000,
usando modelos con las tarjetas?
PROCESO
Paso 1
Construccin de saberes Sea que cada tarjeta represente 10% del
nmero de visitantes. Separa 10 tarjetas
Aplicacin
para representar 100% o 5 000. Cada 10%
representa 500 puesto que 10 500 = 5 000
Papelgrafo
Hojas bond
Hojas bond
Tijera
500
10%
10% 10%
10% 10%
10% 10% 10% 10%
500
500
500
500
500
500
500
500
500
Paso 2
Libro de rea
Separe 3 tarjetas para representar 3 10%, es
decir, 30%.
10%
500
10%
10%
10% 10% 10%
500
500
500 500
500
10%
10%
10%
10%
500
500
500
500
Como cada tarjeta representa 500,

las 3 tarjetas que componen 30%
representan 3 500, es decir, 1500.
Hasta ahora, 1 500 personas han visitado

la pgina de la Institucin Educativa.
Otra forma:
Orienta a los alumnos(as) a encontrar el

mismo
resultado
cambiando
el
porcentaje a un nmero decimal y luego
multiplica el nmero por el decimal.
30% = 30 = 0,30 0,30 5000 = 1500

100
Determina los siguientes porcentajes:

a. 5% de 80 b. 25% de 64 c. 15% de 120
d.50% de 92
e. 40% de 60 f. 75% de 60 g. 65% de 39

h.150% de 400
34
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
Motivar a los alumnos a resolver los problemas

de las secciones Prctica y Busca soluciones

CONOCIMIENTO
Valor numrico
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Plantea problemas en una expresin Lista de cotejo

algebraica.
Ficha de observacin
Evala correctamente el valor numrico
de las expresiones.
VALORES
JUSTICIA
INSTRUMENTO
INDICADORES

NSTRUMENTO
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
cognitivo
60 min
PROCESO
Aplicacin
Forma parejas de alumnos(as) y reparte

fichas de domins.
Plantea la siguiente situacin problemtica:
Ana tiene 4 hileras de domins.
Si hay 6 domins en cada hilera, cuntos
domins tiene Ana en total? Qu pasara si
hubiera 9 domins en cada hilera?
alumnos(as) a predecir la expresin que
se forma y a evaluar la misma.
Paso 1 (Encuentra una expresin
algebraica)
Escribe una expresin para representar
el nmero total de domins incluso si el
nmero en cada hilera es desconocido.
RECURSO
Papelgrafo
Hojas bond
Hojas bond
Plumones
Tablas
Libro de rea
Libro de rea
35
4 hileras
por
nmero en cada hilera
Paso 2 (Evala la expresin algebraica)

Evala 4 d si d = 6.
4 6 sustituye "d" por 6.
24
4
d
Tambin puedes escribir 4 d como 4.d, 4(d), o 4d.
Evala 4 d si
4 9 sustituy
36
Entonces, con 6 piezas de domins en cada Hile- Entonces, con

ra, Ana tiene 24 piezas de domins.
ra, Ana tiene p
Evala 4 d si d = 9.
4 9 sustituye "d" por 9.
36
Entonces, con 9 piezas de domins en cada
Hile-ra, Ana tiene piezas de 36 domins.
Don David manej 3 horas a n kilmetros por hora. Cul es la expresin algebraica que representa dicha expresin?
Completa la tabla.
n
21 n
8
y
9n 6
(y 1) 2
8
10
12
Motivar a los alumnos a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de ejercicios y
actividades.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

36
UNIDAD
GEOMETRA
COMPETENCIA
describe y representa la posicin de un objeto en un

plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y
lenguaje direccional. Identifica, describe y representa
rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y
reducciones
por
proporcionalidad
de
formas
bidimensionales bsicas en cua-drculas.
MAPAS DE PROGRESO
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea de
formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y
tringulos. Compara, calcula y estima la medida de ngu-los,
permetros y superficies, seleccionando el instrumento y la
unidad convencional pertinentes y explica los procedi-mientos
empleados. Interpreta el volumen como un atribu-to medible
de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando
unidades arbitrarias y convencionales. Localiza,
Utiliza diversos recursos en la construccin de

rectas perpendiculares, paralelas.
Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo,
trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.
Construye poliedros a partir de su desarrollo plano

con materiales manipulables y determina los
elementos que estos tienen.
Interpreta correctamente la media en un conjunto
de datos no agrupados.
Identifica y aplica los elementos y propiedades de la
cir-cunferencia al resolver situaciones problemticas.
CONOCIMIENTO
Propiedades del
tringulo
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
TOLERANCIA
Demuestra la propiedad de la suma de Lista de cotejo

los ngulos internos de un tringulo. Ficha de observacin
Identifica y aplica las propiedades de
los tringulos al resolver situaciones
problemticas.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO
Demuestra tolerancia ante las opiniones Lista de cotejo

de sus compaeros.
Muestra paciencia en la aplicacin
de estrategias para la resolucin de
problemas.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivos
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de

papel.
Papelgrafo
interrogante:
plumones
Cmo podemos encontrar la suma de los
ngulos internos de un tringulo sin usar
transportador?
a desarrollar.
37
UNIDAD
60 min
PROCESO
Aplicacin
Al comenzar la actividad, orienta a los Libro de actividades

alumnos(as) a predecir la suma de los Libro de rea
ngulos internos de un tringulo.
Repartir papel, lpiz y regla a cada
alumno(a).
Pedir que construyan un tringulo de
cualquier medida.
No es necesario medir los ngulos ni
los lados, solo trazar los 3 segmentos y
formar el tringulo.
Cortar el tringulo para separar sus ngulos como muestra la figura 1 y unir las
piezas como muestra la figura 2.
b
b
c
a
c
Figura 1
Figura 2
Demostrar a los alumnos que la suma de

los tres ngulos construidos tambin es
180.
a + b + c + d = 180
10 min
Proponer a los alumnos(as) algunos ejer-
cicios relacionados con el tema.

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
CONOCIMIENTO
Propiedades de los
cuadrilteros
38
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
INSTRUMENTO
Demuestra la propiedad de la suma de

Lista de cotejo
los ngulos internos de un cuadriltero. Ficha de observacin
Calcula el ngulo desconocido aplicando
la propiedad de los ngulos internos de
un cuadriltero.
Resuelve situaciones problemticas
sobre los cuadrilteros.
TOLERANCIA

de sus compaeros.
Muestra paciencia en la resolucin de
problemas.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
previos
Problematizacin/
conflicto cognitivo
40 min
PROCESO
Aplicacin
Forma parejas de alumnos(as) y reparte

hojas de papel.
Comenta que vamos a realizar una
actividad que nos ayudar a comprender la
propiedad de los tringulos.
interrogante:
Cmo podemos encontrar la suma de los
ngulos internos de un cuadriltero sin usar
transportador?
a desarrollar.
alumnos(as) a demostrar la suma de los
ngulos internos de un cuadriltero.
Cunto ser la suma de los ngulos
internos de un cuadriltero?
Indicar que resuelvan individualmente.
Indicar que pueden aprovechar las formas
aprendidas anteriormente (caso de los
tringulos).
Podemos hacer lo mismo que hicimos con
los tringulos. Recortamos el cuadriltero y
luego unimos los ngulos.
Enfatizar que la suma de los cuatro ngulos
construidos 360
A
RECURSO
Papelgrafo
plumones
Pizarra
Plumones
Regla
Libro de rea
D
A
C
D
A
C
B
D
A
C
B
a + b+ c + d = 180
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

secciones Practica y Busca soluciones del
libro de 5to grado de primaria.
39
CONOCIMIENTO
Circunferencia
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
Tolerancia
INSTRUMENTO
Reconoce la circunferencia y sus elementos, Lista de cotejo

a partir de objetos concretos.
Ficha de observacin
Calcula el dimetro y la longitud de una
circunferencia.
Deduce el valor de pi () a travs de
mediciones realizadas sobre objetos
circulares
INDICADORES
NSTRUMENTO

de sus compaeros.
Muestra paciencia en la aplicacin
de estrategias para la resolucin de
problemas.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
Problematizacin/
conflicto cognitivo
RECURSO
Forma equipos de trabajo de 3 o 4 alumnos(as) y

pide con anticipacin los siguientes materiales:
reglas en centmetros, cuerdas y latas.
Comenta a los alumnos(as) que se va a realizar
una actividad que ayudar a calcular la medida
del dimetro y longitud de la circunferencia y el
valor de pi ().
Plantea la siguiente situacin interrogante:
Es posible encontrar el dimetro y la longitud
de una circunferencia usando reglas, cuerdas y
latas?
a desarrollar.
Papelgrafo
Papel bond
Cinta mtrica
Tabla
Plumones
dimetro
longitud de la
circunferencia
60 min
PROCESO
Paso 1
Aplicacin
Envuelve la cuerda alrededor de una lata.

Paso 2
Usa la regla para medir la longitud de la

cuerda. sta es la medida de la longitud de la
circunferencia de la lata.
Paso 3
Traza la base de la lata y mide el dimetro (d) de

la circunferencia.
Tabla
Plumones
Tapas de Recipientes con
forma circular
Cinta mtrica
Libro de rea
40
Paso 4
Usa tres latas de diferentes tamaos
y completa la tabla. Aproxima tus
resultados al centsimo.
Crculo
A
Log. de la
Dimentro (d) Lc : d
circunferencia (Lc)
15,7 cm
5 cm
3,14
28,3 cm
9 cm
3,14
9,4 cm
3 cm
3,14
Se observa que al dividir la longitud de la
circunferencia entre el dimetro se obtiene un

valor constante, el cual representa a . Luego:
Lc = dp o Lc = 2pr
ejercicios relacionados al tema.
Motivar a los alumnos a resolver los problemas
de las secciones Practica y Busca soluciones
las tareas planteadas en su libro de activi- Libro de actividades
dades Refuerzo lo aprendido
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
INDICADORES
rea del paralelogramo Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
Tolerancia
Calcula el rea de un paralelogramo utili- Lista de cotejo

zando diferentes mtodos.
Ficha de observacin
Resuelve situaciones problemticas aplicando las reas de los paralelogramos.
INDICADORES
INSTRUMENTO
NSTRUMENTO

de sus compaeros.
Muestra paciencia en la aplicacin de estrategias para la resolucin de problemas.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
Problematizacin/
conflicto cognitivo
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y pide con Papelgrafo

Papel cuadriculado y tijeras.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente Papel cuadriculado
interrogante:
Tijeras
Cmo podemos encontrar el rea de un
paralelogramo conociendo la frmula del rea
de un rectngulo?
a desarrollar.
41
40 min
PROCESO
alumnos(as) a predecir la frmula del rea de
un paralelogramo.
Aplicacin
Libro de rea
Paso 1
Copia el paralelogramo y recrtalo. Traza un
segmento para formar un tringulo rectngulo como se muestra en la figura.
Paso 2
Recorta el tringulo recto de la izquierda y

muvelo a la derecha del paralelogramo
para formar un rectngulo.
Paso 3
Queda demostrado que el rea de un paralelogramo es igual al rea de un rectngulo.
A: rea
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
b: base
A=Bh
h: altura
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las
Lista de cotejo
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
42
UNIDAD
GEOMETRA
to medible de un objeto y lo distingue de la capacidad,

lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales.
Localiza, describe y representa la posicin de un objeto
en un plano cartesiano utilizando expresiones de
proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y
representa rotaciones de cuartos y medias vueltas,
ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de
formas bidimensionales bsicas en cua-drculas.

COMPETENCIA
MAPAS DE PROGRESO
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea de
formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y
tringulos. Compara, calcula y estima la medida de ngu-los,
permetros y superficies, seleccionando el instrumento y la
unidad convencional pertinentes y explica los procedi-mientos
empleados. Interpreta el volumen como un atribu-
Utiliza diversos recursos en la construccin de

rectas perpendiculares, paralelas.
Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo,
trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.
Construye poliedros a partir de su desarrollo plano

con materiales manipulables y determina los
elementos que estos tienen.
Identifica y aplica los elementos y propiedades de la
cir-cunferencia al resolver situaciones problemticas.
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
rea total de un prisma Matematiza

Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Resuelve problemas que implican el Lista de cotejo

clculo rea lateral y total del prisma Ficha de observacin
recto.
Identifica poliedros en su entorno, a
travs de la observacin y manipulacin
de objetos, manifestando creatividad.
Obtiene el nmero de caras, aristas y de
vrtices de un poliedro confeccionado
en base a materiales tangibles.
VALORES
Solidaridad
INSTRUMENTO
INDICADORES
Demuestra solidaridad con sus compaeros.

clase.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivos
RECURSO
Forma equipos de 4 o 5 de alumnos(as) y Papel cuadriculado en

pide con anticipacin los siguientes mate- centmetros, tijeras, cinta
riales: Papel cuadriculado en centmetros, adhesiva, Papelgrafo.
tijeras, cinta adhesiva.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
Cmo podemos encontrar el rea de un
prisma usando con papel cuadriculado?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

43
6 0 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los procedi Construccin de saberes
mientos a seguir.
Papel cuadriculado
Paso 1
Pizarra
Aplicacin
Copia la plantilla en el papel cuadriculado
en centmetros. Rotula las caras A-F como se Plumones
muestra.
Libro de rea
Paso 2
Recorta la plantilla y dblala en las

lneas para formar el prisma rectangular.
Paso 3
Desdobla el prisma y extindelo. Anota las
reas en la tabla mostrada.
Sumamos las reas de las caras para calcular el
rea total.
15 + 24 + 40 + 24 + 40+ 15 = 158
Entonces, el rea total es 158 cm2.
10 min
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

44
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemtico
s para afrontar desafos diversos, en contextos reales o
plausi-bles y desde su propia perspectiva intercultural.l.
COMPETENCIA
mediante grficos de barras dobles o grficos de lneas. Interpreta informacin no explcita presentada en tablas, grficos de lneas y grficos circulares. Interpreta y determina la
media aritmtica de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situacin aleato-ria
propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el nmero de
casos favorables y el total de casos posibles, la representa
mediante una fraccin y la explica.
MAPAS DE PROGRESO
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta
en las que formulan preguntas y sus posibles opciones de
respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de
fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa
Identifica y explica tendencias de centralizacin de

los datos presentados en tablas, Diagrama de
barras y pol-gonos de frecuencia.
Describe los resultados mostrados en diagrama de barras y polgonos de frecuencia, sealando si los datos
estn alejados o concentrados alrededor de la media.
CONOCIMIENTO
Histograma
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
VALORES
Solidaridad
INSTRUMENTO
Interpreta y establece relaciones causales

Lista de cotejo
a partir de informacin presentada en Ficha de observacin
tablas de frecuencia.
INDICADORES
NSTRUMENTO
Demuestra solidaridad con sus compaeros.

clase.
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivo
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y presenta prePapelgrafo

viamente un cartel con los siguientes datos.
Motivar a los alumnos a interpretar la tabla y
Tabla de datos
los datos que esta presenta.
MINUTOS HACIENDO TAREAS

15
20 25 35 10 10
30
20 15 40 25 5
20
25 20 30 45 35
45
10
45
6 0 min
PROCESO
Paso 1
Construccin de saberes Halla el rango de los datos.
Rango: 45 5 = 40
Aplicacin
Forma 5 intervalos con una amplitud de 10
minutos cada uno.
Paso 2
Elabora una tabla de frecuencias como se
muestra.
Frecuencia del nmero
de minutos
0 a 10 minutos
11 a 20 minutos
21 a 30 minutos
31 a 40 minutos
41 a 50 minutos
Papel cuadriculado
Pizarra
Plumones
Libro de rea
Conteo
4
6
5
3
2
Paso 3
Elabora un histograma con los datos
de la tabla de frecuencias.
FrecuenciaNmerodeestudiantes
MINUTOS HACIENDO TAREAS

8
7
6
5
4
3
2
1
0-10
11-21 21-31 31-41 41-50

Nmero de minutos
Con los datos que se muestran seguir

el mis-mo procedimiento anterior.
Edades de los alumnos de 5to grado
10 min
46
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
12
13
11
10
11
10
12
11
11
10
11
11
13
13
11
13 12
11
10
11
11
10
11
13
12
10
13
12
13
11 10
12
12
10
12
12
11
10
10
12
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
COMPETENCIA
media aritmtica de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situacin
aleato-ria propuesta usando distintas estrategias.
Interpreta la pro-babilidad de un evento como el cociente
entre el nmero de casos favorables y el total de casos
posibles, la representa mediante una fraccin y la explica.
Identifica cundo un experimento aleatorio tiene las caractersticas para determinar su probabilidad mediante el
planteamiento clsico; por ejemplo, seala que, en el
lanzamiento de una moneda, se puede determinar to-dos
los elementos del espacio muestral (cara y sello), e indica
que estos son probables de ocurrir.
Compara o identifica la diferencia entre lo imposible e

improbable; por ejemplo, es improbable que repartan
helados durante la clase de Matemtica y es imposible
que en un da del ao llueva melocotones.
Establecer la probabilidad terica en experimentos

o en fenmenos aleatorios.
MAPAS DE PROGRESO
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en
las que formulan preguntas y sus posibles opciones de
respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de
fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa
mediante grficos de barras dobles o grficos de lneas. Interpreta informacin no explcita presentada en tablas, grficos de lneas y grficos circulares. Interpreta y determina la
CONOCIMIENTO
Experimento de
Probabilidad
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Construye una tabla con todos los Lista de cotejo

resultados posibles de un suceso en un Ficha de observacin
experimento.
Determina si una situacin corresponde
o no a un experimento aleatorio.
Encuentra el nmero de elementos de
un espacio muestral en un experimento
aleatorio.
Calcula la probabilidad de la ocurrencia
de un evento
VALORES
Solidaridad
INSTRUMENTO
INDICADORES
NSTRUMENTO
Demuestra solidaridad con

sus Lista de cotejo
compaeros.
clase.

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivo
RECURSO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafo

fichas cuadradas y bolsas de papel. Fichas cuadra dadas de
Plantea a los alumnos(as) la siguiente color: verde , amarilla, rojo
situacin problemtica:
Hojas bond
Ral coloc 3 fichas cuadradas de color
verde, 2 fichas cuadradas de color amarillo Mazo de cartas
y 5 fichas cuadradas de color rojo en una
bolsa de papel.
47
40 min
Es posible conocer qu color de ficha

saldr al sacar una al azar?
procedimien-to a desarrollar.
PROCESO
Paso 1
Tablas de datos
Construccin de sabores Elabora una tabla como la que se muestra.
Anota tus predicciones para los tres sucesos.
Aplicacin
Fichas de colores
Experimento del color de fichas cuadradas
Sucesos
Amarilla Roja Verde
Frecuencia predecida
Frecuencia real
Resultado posibles
Libro de rea
Sucesos que tiene posibilidad de ocurrir
en un experimento
Paso 2
Saca una ficha cuadrada 10 veces sin
mirar. Reemplaza la ficha despus de
sacar cada una. Anota tus resultados con
marcas de conteo. Suma los resultados.
Compara tus predicciones con los resultados

actuales para las 10 fichas sacadas.
Estudiantes
Rojo
Amarillo
Verde
Experimento del color de fichas cuadradas (10 intentos)

A
B C
D
E
F
G
H
I
Plantea
Total
los alumnos(as) algunos ejercicios

relacionados con el tema.

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
48
Lista de cotejo
UNIDAD
NMERO Y OPERACIONES
de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de

COMPETENCIA

MAPAS DE PROGRESO
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin
Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales

y porcentajes en situaciones contextualizadas.
Reconoce el sistema de los nmeros enteros y los

re-presenta en la recta numrica, luego formula y
resuel-ve problemas que requieran la operacin de
adicin de nmeros enteros.
Formula y resuelve problemas que requieran la
opera-cin de sustraccin de nmeros enteros.
CONOCIMIENTO
Adicin de nmeros
enteros
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Representa correctamente la adicin Lista de cotejo

nmeros enteros con fichas de 2 colores. Ficha de observacin
Resuelve con facilidad la adicin de
nmeros enteros.
Conceptualiza los nmeros enteros a
partir de situaciones de su vida diaria.
sobre adicin de nmeros enteros.
VALORES
PAZ
INSTRUMENTO
INDICADORES
Contribuye con la paz del aula

Participa en actividades que fomenten la
paz.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivos
Explicar brevemente la importancia de los
nmeros enteros en nuestra vida cotidiana.
Formar parejas de alumnos(as) y repartir fichas de 2 colores.
Plantear a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
Es posible realizar la adicin de nmeros enteros usando fichas de 2 colores?
Pedir a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
RECURSO
Fichas de colores
Limpiatipo pizarra
Papelgrafo
Plumones
49
40 min
PROCESO
Efecta: +1 + -3
Aplicacin
Paso 1
usa fichas amarillas para representar enteros
positivos y fichas rojas para representar enteros
negativos.
= 1+
Tablas de datos
Fichas de colores
Libro de rea
= 3
Paso 2
Formar tantos pares opuestos de una fecha
amarilla y una roja como sea posible. La
suma de cada para opuesto es 0, de modo
que quita cada par opuesto.
Paso 3
El nmero y color de fichas no apareadas
representa la suma.
=2
Entonces: +1 + 3 = 2
Escribe el enunciado numrico de
suma que representa.
Usando fichas de 2 colores, calcula cada suma.

++2 + -3 b) -4 + +4 c) -2 + -3 d) +7 + -3
-8 + +9 f ) -9 + +2 g) +3 + +4 h) +2 + -8

del libro de ejerci-cios y actividades.
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin


Lista de cotejo
50
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
Sustraccin de nmeros Matematiza

enteros
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
INDICADORES
Representa correctamente la sustraccin

Lista de cotejo
con nmeros enteros.
Ficha de observacin
Resuelve con facilidad sustracciones de
nmeros enteros.
sobre sustraccin de nmeros enteros.
VALORES
PAZ
INSTRUMENTO
INDICADORES

paz.
NSTRUMENTO
Lista de cotejo
TIEMPO
20 min
40 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Motivacin
cognitivos
Explicar brevemente la importancia de los
nmeros enteros en nuestra vida cotidiana.
Formar parejas de alumnos(as) y reparte
fichas de dos colores.
Usar fichas rojas para representar enteros
negativos y fichas amarillas para representar
enteros positivos.
interrogante:
Es posible realizar la sustraccin de nmeros
enteros usando fichas de colores?
PROCESO
procedimientos a seguir.
Calcula:
Aplicacin
a) +4 - +1 b) -4 - +1
Actividad 1
Paso 1
Primero, haz una fila de 4 fichas amarillas
= +4
Paso 2
RECURSO
Papelgrafo
Plumones
Fichas amarillas y rojas

Limpiatipo
Pizarra
Libro de rea
Para restar +1, quita 1 ficha amarilla.

Paso 3
La diferencia es el nmero y el color de las fichas que

sobran.
Entonces +4 +1 = +3
Actividad 2
Paso 1
Primero, haz una fila de 4 fichas
rojas = +4
51
Paso 2
La suma de 1 ficha roja ms 1 ficha amarilla es 0. con el
fin de poder quitar 1 ficha amarilla, suma 1 ficha amarilla
y 1 ficha roja. El modelo te sigue mostrando
4. Luego quita 1 ficha amarilla
Prctica:
Paso 3
La diferencia es el nmero y el color de las
fichas que sobran.
= 5
Entonces: 4 1 = 5
Usa fichas para hallar cada diferencia.

a. +6 +3
b. 7 - +5
+
c. 8 3
d. +9 - +4
Plantea a los alumnos(as) algunos

ejercicios relacionados al tema.
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

seccio-nes Practica y Busca soluciones
Se pide a los estudiantes trabajar en casa

Lista de cotejo
CONOCIMIENTO
Sistema de medida
angular
CAPACIDADES
Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Argumenta
VALORES
PAZ
52
INDICADORES
INSTRUMENTO
Establece relaciones entre los 3 sistemas

Lista de cotejo
de medicin angular y encuentra los Ficha de observacin
factores de conversin.
Resuelve sin dificultad problemas del
sistema de medicin angular con los
factores de conversin.
INDICADORES
NSTRUMENTO

paz.
Lista de cotejo

TIEMPO
20 min
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
40 min
Motivacin

cognitivos
a.
PROCESO
Forma parejas de alumnos(as).
Coloca un papelgrafo donde se muestre la

medida de una vuelta en los tres sistemas de
conversin.
Plantea a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
Establece la relacin entre los tres sistemas y
encuentra los factores de conversin.
b. Convierte:
36 a radianes
80g a radianes
Es posible realizar las conversiones utilizando los
factores de conversin?
Comenta que vamos a realizar dos actividades
que te ayuda a comprender mejor la conversin
entre sistemas.
desarrollar.
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a
Construccin de saberes predecir los factores de conversin.

Actividad 1
Aplicacin
Relaciona las equivalencias fundamentales

= 400 g
2rad = 360
2rad = 400
= 10 g
rad = 180
rad = 200
Papelgrafo
Plumones
Pizarra
Plumones
123
360 0
RECURSO
Libro de rea
Sistemas
Sexageximal Centesimal Radial
m 1vuelta
= 400g = 2rad
360
g
Factores de conversin
rad = 1
180
rad = 1
10
=1
200
Actividades 2
Comando <> 180
Convierte 36 a radianes
123
Entonces: rad = 1
Luego: 36 180 5 rad
180123=
rad
36 =
5 rad
Como prad <> 200
Convierte 80 a radianes
Entonces: rad = 1
g
200
123
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin
200
123
Luego: 80 radg
5
rad
80 =
rad
ejercicios

Lista de cotejo
53

Sugerencia 5 Grado

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Sugerencia 5 Grado

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

MATEMTICA

dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y

Explica la relacin entre grupos y subgrupos.

Problemas con dos

Elabora los diferentes diagramas de Venn.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Explica brevemente la importancia de los

Con la tcnica de Lluvias de ideas, piden Papelote

Proponer a los alumnos(as) algunos

Identifica y escribe proposiciones simples y

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Explica brevemente la importancia del

Proponer a los alumnos(as) algunos ejerci- Lista de cotejo

tos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,

Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta

Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma

Justifica el uso de las operaciones y propiedades

Identifica y representa los nmeros hasta el

Demuestra amor hacia sus semejantes.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Formar parejas de alumnos(as) y pedir con

Usa cinta adhesiva y pega tu papel

Al completar la tabla, crees que necesites

Plantea a los alumnos(as) algunos

Motiva a resolver los problemas de las

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

Deduce la forma exponencial y la potencia

Demuestra amor hacia sus semejantes.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Construccin de saberes encontrar la potencia con exponentes 2 y 3.

Formula a los alumnos(as) las siguientes Libro de actividades

Resuelve operaciones combinadas Lista de cotejo

Demuestra amor hacia sus semejantes.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Exploracin de saberes previos

Forma equipos de 4 o 5 alumnos(as) y reparte 5 dados

5 dados comunes salen los

5 dados comunes salen los

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

Usa diversas estrategias para resolver situaciones

Construye modelos para encontrar el Lista de cotejo

Demuestra libertad de expresin en sus

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Exploracin de saberes previos

Plantea a los alumnos(as) la siguiente

Es posible de encontrar el criterio de

Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento

Formula a los alumnos(as) las siguientes

Entonces, un nmero es divisible entre tres

Identifica nmeros primos y compuestos.

Demuestra libertad de expresin en sus

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE

Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas

Fichas rojas y amarillas

Solo se pueden mostrar 4 matrices.

Entonces, el nmero 6 tiene cuatro factores : Libro de rea

Solo se pueden mostrar dos matrices.

Usa fichas cuadradas para mostrar todas

Plantear a los alumnos(as) algunos

Motivar a resolver los problemas de las

Se pide a los estudiantes trabajar en casa Lista de cotejo

Predice el mnimo comn mltiplo con la

Demuestra libertad de expresin en sus