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Es por eso, que el presente escrito tiene como propsito comprender cmo los jvenes de
secundaria significan y tensionan el contexto escolar con el uso del celular. Parto del
supuesto de que esos nuevos modos de aprender, de relacionarse y de comunicarse, ponen
en tensin el contexto escolar a partir de los usos del celular.
Palabras clave: jvenes, significados, escuela secundaria, celular, tensiones.
Introduccin
La presente ponencia es parte de una investigacin que est en proceso, desarrollada en el
Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico en la que me planteo
como objetivo principal la comprensin de los significados que las y los jvenes de
secundaria dan al celular y las tensiones que estos provocan a travs de sus usos dentro del
contexto escolar, partiendo del siguiente cuestionamiento Cmo los usos y significados
que las y los jvenes construyen en el celular ponen en tensin el contexto escolar? Para
contestar esta pregunta que me lleve al objetivo de la investigacin utilizo una metodologa
con una perspectiva interpretativa, siguiendo las propuestas del interaccionismo simblico
desde la mirada de Blumer (1981) como el proceso social que forma el comportamiento
humano en relacin a la interaccin con los otros (1981:2) y de orden dialgico basado en
un intercambio horizontal y recproco (Corona 2012) utilizando la conversacin que Santos
(2013) define como el intercambio de historias de vidas, de experiencias de saberes y de
preguntas, charlas informales de intercambio de opiniones, de pensamientos donde se
aprende uno del otro en esa dialctica de un te digo y me dices.
La conversacin as como la observacin participante son parte del interaccionismo
simblico, donde sus principales representantes como Mead, Goffman y Blumer sealan
que []
Para poder captar la realidad desde el punto de vista de los protagonistas, el investigador
debe convivir, compartir, acompaar al grupo en todas las situaciones cotidianas que
conforman esta realidad, es decir, comprometerse en todas las actividades que realiza el
grupo. Slo as se puede comprender desde que posiciones ideolgicas se sustentan estas
formas de vida (Blumer, 1981:74 )
Es en la convivencia con los otros, donde podemos identificar esos smbolos que los
jvenes construyen con su celular y la manera en cmo los significan, para hacer una
investigacin vivenciada con los sujetos de investigacin y no desde la tribuna que limita
nuestra mirada.
Esta investigacin se realiza en la Escuela secundaria que se encuentra en la localidad de
Tejupilco de Hidalgo al sur del Estado de Mxico, a la que denominar Escuela Secundaria
La Antigua y con cuatro estudiantes focalizados dentro del grupo de segundo A
Francely, Fernanda, Lalo y Cristhian adems de compartir experiencias de convivencia y
conversaciones con otros estudiantes de la escuela.
A partir de lo trabajado en esta investigacin se desprende la ponencia para mirar cmo se
definen los trminos de juventud y desde qu visin los ubicamos, adems cules son las
territorialidades que construyen los jvenes estudiantes de secundaria a partir del desarrollo
de la tecnologa digital y cmo este fenmeno global que llega hasta lo local como la casa,
se transporta a la escuela en la que al estar con los otros, se crean smbolos que llenan de
significados y que los docentes nos resistimos a aceptar como parte de las nuevas formas de
convivir, comunicarse e interactuar.
La ponencia se divide en cinco apartados donde se ven visibilizados los jvenes en
diferentes contextos sociales que significan construyendo territorialidades desde su
cotidianidad.
1.1 Visibilizando a la juventud dentro de contextos sociales
Los jvenes en la actualidad, son el centro de estudio de muchas investigaciones, ya que
este grupo social se ha convertido en protagonistas de movimientos sociales, de
transformaciones culturales y blancos del consumismo. Aunque durante mucho tiempo se
minimiz esta condicin, que no tan slo es etaria sino es una construccin social que
estn en una constante lucha por hacerse presentes en todos los mbitos de la sociedad.
Pero [] Por qu sealar a los estudiantes de secundaria como jvenes y no como
adolescentes? El concepto tradicional de adolescencia alude a una categora biolgica
donde existen cambios fsicos y emocionales que caracterizan al sujeto como inacabado
(Nateras, 2002) en el que precisamente los jvenes de secundaria corresponden a esta etapa
biolgica del desarrollo humano que oscila entre los 12 a los 15 aos, aunque no
exactamente, y Reguillo seala que:
La juventud es una categora construida culturalmente, no se trata de una esencia y, en tal
sentido, la mutabilidad de los criterios que fijan los lmites y los comportamientos de lo
juvenil, estn necesariamente vinculadas a los contextos sociohistoricos, producto de las
relaciones de fuerza en una determinada sociedad (Reguillo,2000: 20).
Estos dos conceptos me permiten mirar a los sujetos de indagacion como jvenes, ya que
existe un matiz entre estos: adolescencia es la edad biolgica de los sujetos y la juventud
es la edad social (Nateras: 2002), desde una perspectiva sociocultural ubico a los
estudiantes de secundaria como jvenes por ser productores y constructores de nuevos
smbolos a los que les otorgan significados a travs de la interaccin con los otros que
tambin son sujetos sociales que se constituyen en relacin al contexto en donde viven,
conviven y actan.
Las interacciones que el individuo tiene en el contexto social en el que se desenvuelven
determinan la manera de ser joven o de vivir la juventud, y tambin hay contextos que son
factor para que algunos sujetos aceleren este proceso asumiendo papeles de adulto cuando
todava se es muy joven, ya que la influencia social, cultural, econmica y poltica pueden
transformar las maneras de vivir la juventud. Por eso Bourdieu seala la juventud y la
edad es un dato manipulado y manipulable (Bourdieu, 2002: 165) ya que en la sociedad
tratamos a los jvenes en ocasiones como adultos y en otras como jvenes segn nuestra
conveniencia, por poner un ejemplo: cuando una joven de 13 o 14 aos es madre, cmo se
mira ante la sociedad Cmo adulto o cmo joven? O cuando el joven de secundaria tiene
que trabajar por las tardes o fines de semana para apoyar a los gastos familiares o cuando se
les asigna responsabilidades de cuidar a los hermanos ms pequeos porque los paps
trabajan Cmo los miramos? , Cmo los ubicamos? Estos slo son algunos ejemplos
que viven algunos jvenes de la escuela secundaria en muchos lugares de nuestro pas,
partiendo del contexto social y familiar en el que viven, por situaciones como estas es que
Bourdieu (2002) dice que son datos manipulables segn la perspectiva del adulto ante la
juventud.
Con todo lo anterior, ahora empezar a hablar particularmente de los jvenes de la escuela
secundaria y cmo van marcando territorialidades que construyen a travs de la interaccin
con los sus pares y con los docentes, significando espacios y tiempos que slo en la
secundaria se vivencian.
das utilizan las mismas aplicaciones, siempre hay algo nuevo que descubrir, que aprender y
que compartir a travs de l. As que nada es repetible, ni estructurado, siempre hay
desplazamientos cotidianos (Lindn, 2000) en donde las y los jvenes estn en una
constante construccin simblica que significan a travs de un elemento primordial de la
espacialidad y la temporalidad, como es el movimiento, en las que todas las interacciones
sociales son movibles, cambiantes y transformadoras.
La escuela secundaria es uno de los espacios donde los y las jvenes se expresan
socialmente en ese hacer y re-hacer social construyendo nuevos modos de vida o
peculiares modos de vida (Lindn, 2000) que forman parte poco a poco de su cotidianidad
y de un conjunto de hechos simblicos que significan y comunican con el celular y que se
manifiesta dentro de todos los procesos sociales en los que intervienen.
Estas nuevas formas de expresin y comunicacin, van constituyendo la cultura, como un
proceso siempre en construccin, a la que no se le puede concebir como un concepto
homogneo, ni esttico, sino que ms bien de acuerdo con Gimnez (1998) se le podra
definir como:
Proceso de continua produccin, actualizacin y transformacin de modelos y smbolos (en su doble
acepcin de representacin y de orientacin para la accin) a travs de la prctica individual y
colectiva, en contextos histricamente especficos y socialmente construidos (Gimnez, 1998: 75).
fsico delimitado por los sujetos con algunas semejanzas culturales, como un espacio
apropiado por un grupo social para asegurar su reproduccin y la satisfaccin de sus
necesidades vitales, que pueden ser materiales o simblicas (Gimnez, 1998: 430), el
territorio es el espacio geogrfico y delimitado en el que se reside, pero cuando este se
significa se transita a la territorialidad que convoca a la construccin de subjetividades
mediante la interaccin. Un territorio significado, de acuerdo con Gimnez puede ser
El lugar de inscripcin de una historia o tradicin como la tierra de los antepasados, recinto sagrado,
repertorio de geosmbolos, reserva ecolgica, bien ambiental, patrimonio valorizado, solar nativo,
paisaje natural, smbolo metonmico de la comunidad o referente de la identidad de un grupo, se est
privilegiando el polo simblico-cultural de la apropiacin del espacio (Gimnez, 1998: 432).
ms prximos,
construyendo
Durante la conversacin con las y los jvenes estudiantes algunos me decan que el
celular se los haban comprado sus paps y otros haban cooperado en una parte de la
compra aportando sus ahorros provenientes de sus becas, ya que la mayora son jvenes
que slo se dedican a estudiar, como Lalo, un joven de 14 aos que forma parte del 6.3%
de poblacin masculina de entre 12 y 14 aos segn el Instituto Nacional de Geografa e
Informtica (INEGI, 2010), es el tercero de cuatro hermanos y aunque su situacin
econmica familiar no es favorable, tiene celular. Su familia pertenece al 24% de hogares
con jefatura femenina de la localidad, (INEGI, 2010), su mam es empleada domstica,
slo estudi la secundaria y me platica que todos tienen celular, y que a l su mam se lo
compr, que le insisti mucho hasta que la convenci. l, al igual que otros jvenes tienen
el imaginario de que el celular los har sentirse parte de los aceptados, porque algunos de
ellos incluso, reconocen que no lo necesitan, que ni hacen ni reciben llamadas, que slo lo
necesitan para escuchar msica y conectarse con sus amigos, quiz slo sea para hacerse
notar y formar parte de la lista de jvenes que tienen un celular, lista que cada da se
acrecienta ms. Respecto a este punto Bauman (2005) dice que
La otra cara de la moneda del imperativo actualizarse a un mvil acorde a la moda vigente en el
mercado, es obviamente, la prohibicin de volver a ser visto con uno como el ltimo al que ya se
actualizara usted la ltima vez (Bauman, 2005:19).
A propsito de esta cita record a Fernanda que pertenece al 5.6% de la poblacin femenina
de la localidad, de entre 12 y 14 aos, es la hija mayor de dos hermanas, sus paps trabajan,
su mam es licenciada en leyes y l es profesor, forman parte del 76% de la localidad que
tienen casa propia (INEGI, 2010). Fer, como le dicen todos, es una joven que tuvo su
primer celular a los siete aos y cuando entr a la secundaria le compraron uno con acceso
a internet, pero dentro de su casa lo usaba con exceso y se lo quitaron, muy sencillo como
sus paps la quieren tener en comunicacin porque ellos trabajan fuera, le dieron uno que
slo serva para lo esencial, ella comenta que lo perdi porque slo serva para llamar y
que le llamaran. Es que para las y los jvenes de secundaria no es la nica funcin que le
dan al celular, llamar y que les llamen es lo que menos le interesa y se manifiesta cuando
me dice que sus paps casi ni le llaman y ella menos porque nunca trae saldo.
Francely es una joven de 13 aos que radica en Tejupilco, pero viene de Guadalajara, por
cuestiones de trabajo de su mam, forman parte del 8.7 % de las viviendas de uso temporal
existentes en la localidad (INEGI, 2010) ella slo vive con su mam y pasa mucho tiempo
sola en casa. Cuenta que sus deberes como hacer la tarea y el aseo de su pequeo hogar lo
termina rpido, que sale muy pocas veces a la calle, por la situacin de inseguridad que se
vive en todo el pas pero en especial en esta parte sur del Estado de Mxico, entonces le
sobra mucho tiempo libre y lo ocupa entretenida con su celular: escuchando msica,
descargando imgenes, sacndose fotos para publicarlas en las redes sociales adems de
leer lo que los otros le escriben teniendo la oportunidad de comentar. El celular sin duda
abre una puerta de posibilidades para compartirse a los dems a distancia adems de mitigar
el tiempo libre.
En la actualidad poco a poco se ha acrecentado el nmero de hogares que tienen acceso a
tecnologas de la comunicacin e informacin a travs de los dispositivos digitales, pero el
de mayor uso es el celular. Segn el INEGI (2010) en Tejupilco el 56% de las viviendas
disponan en ese momento de por lo menos un celular, seguramente despus de cinco aos
la cifra ha aumentado, porque el uso de esta tecnologa digital
tiene un acelerado
ahora hay un
artefacto digital que posibilita una nueva manera de comunicacin cancelando otras.
A partir de estos perfiles puedo observar que existe una modificacin en las relaciones
familiares que estn marcadas por el uso del celular, y cmo ste es un artefacto que se
convierte en una necesidad de las nuevas dinmicas familiares donde los padres tienen que
trabajar y no estn en casa y cmo el celular es un modo de estar o sentirse en casa
construyendo territorialidades virtuales que se desbordan el territorio fsico y emocional.
contribuye a la
clases ah. Una cancha de usos mltiples, que para algunos jvenes varones, es el lugar
favorito porque en ella pueden jugar futbol en cualquier hora libre y en el receso. Una sala
de cmputo que algunos jvenes con los que platiqu expresan que no les gusta porque no
los dejan usar las computadoras libremente.
En la escuela secundaria, desde que uno entra, se pueden percibir nuevas maneras de
convivir con amigos y amigas que se hacen muy evidentes, para donde quiera que uno
voltee a ver, siempre hay pequeos grupos de jvenes en la parte del comedor y en las
mesitas de cemento o en las escaleras y pasillos, que no siempre estn platicando, estn
haciendo cosas con su celular.
Recuerdo haber visto a Monserrath, una joven de tercer grado, acompaada con otras tres
amigas ms, pero cada una con su celular, calladas entre ellas, pero todas juntas y ocupadas.
Monserrath tena dos celulares, con uno mensajeaba y con otro escuchaba msica, pero
aparte de todo eso, platicaba conmigo, haca varias cosas simultneamente.
El escenario que se describe en la escuela, es cambiante siempre hay cosas nuevas que
encontrar, dentro de l cada da se van construyendo nuevas territorialidades de
identificacin entre las y los jvenes que se entrecruzan o mezclan quebrando la inercia de
la cotidianidad, Duschatzky (1999) dice que dentro de la escuela hay una variacin
simblica que forma la experiencia escolar, al hablar de variacin simblica se refiere a la
entrada de nuevos soportes de sentido (Duschatzky,1999: 79) que hacen posible una
resignificacin de la experiencia de vida en la escuela, no es slo el celular como artefacto
sino lo que las y los jvenes contienen en l, construyen con l y comparten a travs de l
dentro del contexto escolar.
Esta es la poca de tecnologas digitales que se est viviendo y a la que el joven tiene
acceso con ms facilidad, no podemos evitar que lo usen porque es parte de su tiempo,
dinmicas y modos de aprender el mundo, estas son las formas nuevas de hacer las cosas y
las nuevas formas de ser permitidas por estas tecnologas (Lankshear y Knobel, 2010: 47),
por ello, el uso del celular en los jvenes dentro de la escuela, nos pone frente al reto de
revisar nuestras
estudiantes del segundo grado y mis sujetos de investigacin focalizados, expresan que la
mayora de las veces sacan el celular porque comnmente les aburre la clase. Slo para
poner un ejemplo Fernanda seala que en las clases es slo dictar y dictar y dictar o
hablar, hablar y hablar. Yo saco el celular cuando estoy aburrida. Se mensajean entre ellos
dicindose: hay, esa vieja ya me harto! Ojal que se acabe! Que ya se calle por favor!
Son las nuevas formas de expresar su estado de nimo que el celular les permite manifestar,
no slo en la escuela sino en todos los espacios donde se encuentren.
La escuela secundaria tambin es el espacio que les permite a algunos jvenes, mostrar su
celular y sentirse diferentes en una individualidad que les distingue de la homogeneidad
institucional, creando en cada joven que tiene un celular dentro de la escuela, una
territorialidad exclusiva pero al mismo tiempo compartida. Porque por un lado el celular
guarda su intimidad, pero por el otro el celular les permite proyectarse y expresarse a los
dems, eligiendo de manera personal las formas de cmo hacerlo, siendo estas a travs de
imgenes, estados (son imgenes de caras que representan los estados de nimo) msica,
videos, mensajes, fotos, frases, publicaciones en el face y tantas otras cosas que se van
inventando cada da.
Estas construcciones socioculturales que surgen a partir de estas nuevas tecnologas
digitalizadas como el celular, tienen un papel decisivo en la vida de los jvenes, adems de
conectarlos con el mundo, pueden inventar nuevos modos de aprenderlo, sin embargo,
estas nuevas formas de aprender no son permanentes, como lo menciona Brunner (1997)
nos encontramos en el trnsito de una sociedad de saberes estables a una sociedad de
saberes en flujo y abundantes (Brunner, 1997: 24 en Dvila, O. 2003:23).
Sin duda el celular ha marcado un cambio de poca en la que han surgido otras formas de
aprender, no convencionales, no institucionalizadas, no dirigidas y no controladas Cada
generacin se socializa en la poca en la que le toca vivir (Margulis en Donas, 2001: 46)
es muy diferente como viven actualmente los jvenes la escuela secundaria del celular, a la
juventud que vivimos los profesores. Mientras yo como estudiante de secundaria en mi
poca me pona a rayar o dibujar cuando la clase me pareca aburrida, ahora los jvenes se
ponen a escuchar msica fingiendo poner atencin o se ponen a jugar en su celular, se
conectan a las redes sociales, se sacan fotos, descargan imgenes o se mensajean entre
ellos, para expresar que no les interesa la clase y hacer, como dicen ellos, la vida ms
llevadera en la escuela.
Esta prdida del capital simblico de la escuela como referente para ser alguien en la
vida, no corresponde a la realidad social en la que viven los jvenes, existe un
distanciamiento entre las exigencias sociales y la escuela, la escuela se muestra cada vez
menos capaz de interesar y retener a los jovenes (Reguillo, 2008:136) ya que en la
actualidad ir a la escuela no garantiza nada, por los altos niveles de desempleo entre los
jvenes que han terminado una carrera profesional.
Por otro lado se ha visto que la escuela a restringido la entrada de la tecnologa digital y
personal de los estudiantes, porque seguimos pensando que puede ser motivo de distraccin
en clases, sin embargo esta las tecnologas digitales cada da se masifica ms, convirtiendo
a la escuela en un campo de batalla entre la autoridad de los docentes y los estudiantes
acordes al tiempo tecnolgico que se vive.
Consumo de Medios Digitales y Lectura entre los Jvenes, se encontr que el 87% de los
jvenes en el pas que utilizan algn tipo de tecnologa digital, la usan para la comunicacin
interpersonal, el 85% para convivir en redes sociales, el 55% para investigar temas de
inters personal, no necesariamente tareas escolares y 42% para informarse, slo tres de
cada 10 jvenes usan el internet para leer libros.
En el Estado de Mxico con base en la ENJ de 2010, se estim que alrededor de 40% a
50% de los jvenes mexiquenses tenan un reproductor porttil (Mp3, Mp4 o Ipod),
computadora de escritorio y cmara digital o de video. En menor porcin se registraron los
que tenan consola de video juegos de video o computadora porttil y que el 84% de los
jvenes se disponan a utilizarlos con frecuencia (ENJ, 2010) sin embargo a cinco aos de
la ENJ vemos como el celular encierra todos estos instrumentos de almacenamiento de
informacin y comunicacin y otras herramientas ms, convirtindose en una
minicomputadora que ya no est en el escritorio ni se queda en la sala de computo u oficina
sino que ahora se lleva en el bolsillo y que adems cumple con las funciones de muchos
aparatos juntos.
Esta nueva revolucin de las comunicaciones se da con el rpido aumento de inscriptores a
la telefona mvil. A partir de la dcada de los noventas se da la explosin de las
comunicaciones inalmbricas con mayor conectividad de acceso a Internet, ocupando el
primer lugar el telfono celular, surgiendo cada ao nuevas generaciones de telfonos
mviles que cada vez ofrecen mayores y mejores aplicaciones de conectividad virtual,
siendo la tecnologa de ms rpida difusin en la historia de las comunicaciones.
En 1991 haba casi 16 millones de contratos de telfonos celulares en el mundo, claro el
60% estaban en los pases desarrollados pero en 2008 ya se haba superado la cifra de
Conclusiones:
En esta ponencia pretendo voltear la mirada a los jvenes estudiantes de secundaria que
han estado invisibilizados socialmente, de manera particular en la escuela, como espacio
de formacin, espacio donde el docente sigue fungiendo el papel de protagonista de los
procesos educativos, administrando el poder, las relaciones, la enseanza y los
conocimientos, reproduciendo las misma prcticas pedaggicas de antao, ya que no
corresponden a la poca en la que la tecnologa digital impera, modificando las formas de
relacin, de interaccin y comunicacin, con los cercanos y los distantes, de la que los
jvenes son los principales usuarios, con el que construyen smbolos que significan al
interactuar con los dems.
La masificacin de la tecnologa digital, en especial el celular, ha permitido que cada da
ms jvenes a ms temprana edad tengan acceso a ste; actualmente el nmero de celulares
en la escuela en manos de los estudiantes aumenta da con da, alterando las lgicas de
relacin tradicionales y provocando un reajuste en el orden ulico, originndose un espacio
de tensin entre los docentes y estudiantes; los primeros, por tratar de imponer su autoridad
para no perder el control y el poder en cuanto al dominio del proceso enseanzaaprendizaje y flujo del conocimiento, y los segundos, al incluir el celular en la escuela
como un aparato digital que les permite sentirse diferentes, identificados, comunicados,
conectados con el mundo y en ocasiones para hacer en la escuela su estancia ms llevadera,
donde las tensiones no slo resultan en conflicto o enfrentamiento, sino en la posibilidad de
crear un nuevo espacio escolar basado en el dilogo de saberes (Santos, 2010) e
innovadoras formas de autocomunicacin (Castells, 2009) y aprendizajes del mundo.
La escuela
manifestaciones culturales de las y los jvenes pero faltan ms acciones eficaces para que
una propuesta pedaggica funcione y
estn del todo familiarizados con sta tecnologa, careciendo de insumos materiales pero
tambin pedaggicos que no ayudan a propiciar espacios de creacin, de encuentros donde
se pueda mirar a las y los jvenes como sujetos de saberes, autores de sus propios
aprendizajes, construyendo un nuevo espacio escolar donde puedan ser visibilizados en la
cotidianidad de la escuela.
El celular no es parte de la tecnologa de la escuela pero est presente dentro de ella, y cada
da son ms las y los jvenes que lo portan distinguindose a travs de prcticas
comunicativas, culturales e idntitarias que configuran formas subjetivas en su uso
alterando las relaciones generacionales. No obstante estos procesos han detonado una serie
de conflictos y tensiones en contextos inmediatos como la escuela, frente a las cuales las y
los jvenes
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