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Resumen
El presente artculo analiza el planteamiento de los trabajos prcticos de laboratorio en los libros de texto utilizados en la enseanza de la Biologa a lo largo de la
Educacin Secundaria. Tras la implantacin de la Reforma Educativa y la publicacin de la LOGSE en el ao 1990, se hace necesario evaluar en qu medida los libros
de texto han incorporado las aportaciones realizadas por la investigacin en Didctica de las Ciencias. Elegimos los libros de texto por tratarse de uno de los recursos
ms utilizados en el aula que nos pueden dar pistas sobre el pensamiento docente y
el tratamiento que reciben las prcticas de laboratorio. Para llevar a cabo nuestro
trabajo hemos elaborado una serie de tems con cuatro niveles de anlisis, cuyos
resultados mostramos a continuacin.
Palabras clave: Practicas de Laboratorio; Libros de texto; Enseanza de la Biologa; Enseanza Secundaria; Evaluacin.
Abstract
The present article analyzes the exposition of the practica! works of laboratory
used in text books in the Biology teaching throughout the Secondary Education.
After the implantation of the Educative Reform and the publication of the LOGSE
in 1990, it becomes necessary to evaluate to what extent the text books have incorporated the contributions made by the investigation in Didactic's Sciences. We choDIDCTICA DE ll\S CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. N.0 15. 2001, 7794
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osed text books to be one of the most used resources in classroom that can led us on
the educational thought and the treatment wich laboratory practices receive . In
order to carry out our work we have processed a series of tems with four analysis
levels, whose results we show next.
Key Words: Practica! works of laboratory; Text books; Biology teaching; Secondary Education; Evaluation.
(Fecha de recepcin: abril, 2001 , y de aceptacin definitiva : septiembre, 2001).
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ha demostrado su ineficacia en la enseanza (Cortel, 1999). En lneas generales y a lo largo de las dos ltimas
dcadas, las prcticas han sido un mero
apoyo a la enseanza terica de las
ciencias, un instrumento de refuerzo y
consolidacin de las diferentes teoras
ya "enseadas" y por tanto con un escaso nivel de indagacin (Tamir y Garca,
1992).
Con la progresiva implantacin del
modelo constructivista en el proceso de
enseanza/aprendizaje y una nueva
visin del concepto de ciencia y del trabajo cientfico, se ha producido un giro
en los trabajos prcticos (Caamao,
1994), plantendolos como "pequeas
investigaciones" a realizar por el alumnado. La importancia de reorientar las
Prcticas de Laboratorio como investigaciones dirigidas, presentando experiencias que provoquen conflictos
conceptuales que faciliten al alumno
confrontar sus propias ideas , se ha
puesto de manifiesto por diferentes
autores (Gil, D. 1986 Caballer y Oorbe, 1997; Arzi, 1998; Butler, 1998; Gil
et al, 1999).
Unido a todo esto, comienza a tenerse en cuenta la necesidad de elaborar
DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. N.0 15.2001 ,77-94
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texto, por parte de las diferentes editoriales, dando respuesta a los nuevos
contenidos y orientaciones metodolgicas que la nueva ley seala. En esta
situacin, creemos importante evaluar
en qu medida, en estos nuevos libros
de texto se ven reflejados los avances
en la Didctica de las Ciencias. N os
preguntamos si los libros de texto aparecidos con la LOGSE hacen un tratamiento adecuado de las prcticas de
laboratorio.
TEXTO?
La eleccin del libro de texto para
llevar a cabo nuestro trabajo de analizar las prcticas de laboratorio, no fue
una cuestin arbitraria. Son numerosas las investigaciones (Tamir y Garcia, 1992; Gandara y Gil, 1995;
Parcerisa, 1996) sobre los manuales
escolares que demuestran que son trascendentales para la instruccin del
alumnado en nuestro pas. Olsson
(1991) seala la necesidad de considerar al libro de texto como un recurso
mass media. Segn este autor, tradicionalmente son los recursos audiovisuales (televisin, radio, cine) y los
impresos (revistas, prensa, etc.) los
considerados como mass media; sin
embargo dado el amplio espectro de
utilizacin de los textos, stos produce
un impacto comparable a los otros
medios. El libro de texto orienta, en la
mayora de ocasiones, las acciones de
81
PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIN
El objetivo que nos planteamos con
este trabajo es contribuir al conoc-
82
TEM
SI
NO
83
TEM
NO
84
-Interpretacin de Resultados:
Las caractersticas englobadas en
este nivel de anlisis se estudian con
los tems presentados en la parrilla
correspondiente que aparece en la
tabla III.
El anlisis de resultados se consideran en los enunciados 14 y 15. El pri-
SI
NO
85
-Aplicacin:
Los enunciados correspondientes a
este nivel de anlisis se presentan recogidos en la parrilla de la tabla IV
El anlisis de los resultados debe
hacerse de forma global, extrayendo
interrelaciones con otros mbitos de
estudios. Por ello hemos incluido el
tem nmero 18, en el que buscamos si
se comenta las implicaciones de la
prctica que se ha realizado y se abordan las relaciones Ciencia/Tecnologa/Sociedad.
El tem 19 sirve para comprobar si
se facilita la visin del trabajo cientfico como un proceso complejo, permitiendo el intercambio de ideas entre los
diferentes grupos de trabajo y analizando a qu conclusiones ha llegado
cada equipo y las dificultades con las
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Antes de presentar los resultados de
nuestra investigacin debemos sealar
que en el presente trabajo no se indagan los criterios que siguen los docentes en la seleccin de las actividades
prcticas de laboratorio, ni tampoco los
diseos que usan para tales actividades. As mismo, el estudio realizado
tampoco va dirigido a analizar el diseo y estructura de los libros de texto.
Como ya hemos dicho, nuestro estudio
trata con detalle el planteamiento que
los textos hacen de las prcticas de
TEM
SI
NO
86
-Nivel de Planificacin
Los resultados de este nivel de anlisis se exponen en la tabla V y su grfica correspondiente. De ellos podemos
resaltar lo siguiente: En ninguno de
los casos analizados se hace referencia
a aspectos bibliogrficos, ni para contextualizar la prctica, ni como apndice para poder profundizar, etc. Lo que
indica la poca importancia que se les
atribuye en el proceso de enseanzaaprendizaje de contenidos tericos.
Total
N=166
60"/o
Sd
!Xl"/o
40%
68
41
0,49
30%
20%
10%
0%
22
13'2
0,339
53
31'9
0,468
5. El planteamiento de la situacin
problemtica se hace de forma abierta.
5'4
0,226
97
58'4
0,495
Ttems
87
-Nivel de Realizacin
Los resultados del anlisis en este
nivel de desarrollo de las Prcticas de
Laboratorio se encuentran en la tabla
VI y su grfica correspondiente. De
ellos podemos destacar lo siguiente:
En general, todas las prcticas que
aparecen en los textos tienen la tnica
de ser una propuesta compacta que los
estudiantes deben seguir. Son pocos los
casos'en los se les permite la posibilidad de acotar los problemas de investigacin , de proponer sus propias
hiptesis de trabajo, de disear las
N=166
Total
Sd
23
13'8
0,346
13
7'8
0,269
12
7'2
0,259
100
100
88
100%
00%
00%
70%
6J%
8)%
40%
3:1%
al%
10%
0%
7
10
11
12
13
Total
Sd
153
92'2
0,269
1,2
0,109
20
12
0,327
100%
00'/o
00%
70%
60%
S)"lo
40'/o
30''/o
20%
10%
0%
14
20
12
0,327
32
19'2
0,395
15
16
16.1
162
17
ems
=Nivel de Aplicacin
Los resultados obtenidos con los
tems 18 al 20 del presente nivel se
detallan en la tabla VIII y en su grfica correspondiente. En todos ellos
podemos observar el bajo ndice de consecucin de sus enunciados. Las prct icas de laboratorio se presentan
encerradas en s mismas o relacionadas con un determinado tema, pero en
pocas ocasiones se pretende una accin
interdisciplinar conectndola con otras
disciplinas o mbitos de conocimiento
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89
7%
Total
Sd
5%
3'6
11
6'6
0,187
4%
3%
2%
0,249
1%
O"lo
18
11
6'6
0,249
CONCLUSIONES
Tras haber realizado el anlisis de
las prcticas de laboratorio que aparecen en los libros de texto de Biologa
podemos sealar lo siguiente:
Las prcticas de laboratorio de los
libros de texto de la enseanza
secundaria, tanto en su planteamiento como en su desarrollo, no
han incorporado las caractersticas
que consideramos necesarias para
contribuir a la mejora de la enseanza de las Ciencias.
Se han encontrado algunos ejem plos en los que las actividades prcticas se utili:z;an para introducir
contenidos tericos, y su desarrollo
permite una aproximacin al trabajo cientfico al posibilitar la emisin
de hiptesis por parte de los alumnos, pero estos casos han sido escasos.
En ninguna de las prcticas analizadas se hace referencia a aspectos
bibliogrficos, ni para enmarcarla,
90
6%
19
20
tem~
Reseas bibliogrficas
ARZI, H.J. (1998). Enchancing Science
Education Throught Laboratory
Envirouments: More than Walls,
Benches and Wid gets . International Handbook of Science Education.
Vol 2. pp. 595-607. Kluwer Academic Publisher: London.
BUTLER, N. (1998). Can Technology
Bring Students Closer to Science?
International Handbook of Science
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ANEXO
Relacin de libros analizados
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Bachillerato
Muestra 24: FERRER MARI, N. y
otros (1997) . Biologa y Geologa.
Ciencias de l a Naturaleza y la
Salud. Bruo, S.A. Madrid.
Muestra 25: ANGUITA, F. y otros
(1997) . Biologa y Geologa. Ciencias de la Naturaleza y la Salud.
SM. Madrid.
Mestra 26: ARIAS, M. y otros
(1997). Biologa 1. Castellnou Edicions. Barcelona.
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