Programacion Aula Bach Ciencia Tecnologia Sociedad Andalucia SM

BACHILLERATO
CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
PROGRAMACIONES DE AULA

BLOQUE I: Caracterizacin e historia de la ciencia y la tcnica

QU SE PRETENDE CON ESTE BLOQUE
El objetivo de este primer bloque de contenidos es doble. Por una parte, los alumnos han de comprender
con la mayor amplitud y rigor qu es la ciencia y la tcnica. Si nuestro mundo moderno es fruto de la
ciencia y de la tcnica, y no puede ser entendido sin ellas, se requiere un tratamiento preciso de sus
caractersticas y sus implicaciones. Por otra parte, los alumnos han de caer en la cuenta de que la
ciencia y la tcnica no son una creacin fuera del tiempo sino que, como todo quehacer humano, son
fruto de la historia; por eso se quiere ofrecer tambin un breve recorrido por la historia de la ciencia que,
aunque no sea exhaustivo, s seale sus hitos fundamentales.
En este primer bloque se ofrecen conceptos, herramientas y pautas de trabajo que van a ser necesarios
en la posterior marcha del curso.
OBJETIVOS DEL BLOQUE

1. Conocer las caractersticas especficas de la ciencia y la tcnica como formas de conocimiento y
transformacin del mundo.
2. Adquirir una visin general del origen y desarrollo de las ciencias en su marco social, cultural e
histrico.
3. Valorar la relevancia de la ciencia y la tcnica en la vida del ser humano.
Conceptos
+ La ciencia:
Caracterizacin de la ciencia.
El mtodo de la ciencia.
Ciencia y sociedad.
+ La tcnica:
Caracterizacin de la tcnica.
Aproximaciones a la tcnica:
antropolgica, filosfica y tica.
+ Inicio y desarrollo de las ideas
cientficas:
Tradiciones
cientficas
y
culturales.
Ciencia y tcnica en el mundo
grecorromano.
El mundo medieval cristiano y
rabe.
+ La ciencia en la Edad Moderna:
Nueva ciencia y nuevo mtodo.
La revolucin cientfica: del
Renacimiento a la Ilustracin.
+ La ciencia en el mundo
contemporneo:
El impacto de la teora de la
evolucin.
La ciencias de la vida en el siglo
XX.
La nueva fsica.
La pluralidad de ciencias.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
- Expresar argumentativamente la - Tomar conciencia del carcter

importancia de la ciencia y la tcnica humano e histrico de la actividad
en la vida del ser humano.
cientfica y tcnica.
- Establecer correlaciones entre - Apreciar y valorar los progresos
momentos histricos y actitudes cientficos dados por la ciencia a lo
hacia la tcnica y la ciencia.
largo de su historia, as como los
sacrificios que ha costado.
- Elaborar un eje cronolgico de la
ciencia y de la tcnica.
- Percatarse de la ambivalencia del
propio desarrollo cientfico y tcnico.
- Buscar informacin complementaria
sobre ciencias, inventos tcnicos, - Valorar las aportaciones culturales y
personajes o referencias histricas.
cientficas de otros pueblos y de otras
pocas.
Comentar
e
interpretar
adecuadamente los textos que - Respetar las diferentes valoraciones
aparecen en el bloque y saber y puntos de vista que pueden darse
plantear de manera correcta el sobre una misma cuestin.
problema o problemas a los que
dichos textos responden.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las caractersticas especficas del conocimiento cientfico y de la actividad tcnica.
2. Explicar las relaciones entre ciencia y sociedad a lo largo de la historia as como el papel
desempeado en la cultura de cada poca.
3. Recoger informacin ordenada y sistematizada sobre una cuestin concreta de historia de la ciencia
y de la tcnica.
4. Relacionar entre s diferentes aspectos de las diferentes pocas estudiadas (sociales, polticos,
religiosos, cientficos, etc.).
INTERDISCIPLINARIEDAD
EJES TRANSVERSALES
Los contenidos desarrollados en este primer

bloque se relacionan con las siguientes materias
del posible currculum de los alumnos:
- Filosofa. En esta asignatura se tratan muchos de
los temas que aparecen en este primer bloque,
sobre todo en las dos primeras unidades. Adems,
la historia de la ciencia adquiere su articulacin y
vertebracin desde una perspectiva filosfica. Por
otra parte, se desarrollarn tambin en este bloque
procedimientos y herramientas de trabajo propios
del quehacer filosfico.
- Historia. En este primer bloque las referencias a
la historia son continuas; de hecho, estamos
haciendo una lectura histrica de la ciencia.
- Lengua. En gran parte de las actividades de
estudio de este bloque se requiere la capacidad
expresiva (escrita u oral) de los alumnos, el
manejo de conceptos y habilidades propias de
esta materia.
Tambin es preciso tener en cuenta todas aquellas
asignaturas propias del Bachillerato de Ciencias
Naturales (Biologa, Fsica, Qumica), pues en las
unidades dedicadas a la historia moderna y
contempornea de la ciencia son frecuentes las
referencias a ellas.
Los temas transversales de posible referencia en

este bloque son:
- Educacin moral y cvica. Hemos de percatarnos
de las implicaciones morales del desarrollo
cientfico y tcnico. Si queremos fomentar una
convivencia cvica, tendremos que propiciar una
formacin en las consideraciones ticas del
desarrollo cientfico y tcnico.
- Educacin para la paz. A lo largo de la historia
ha existido una correlacin entre desarrollo
cientfico y desarrollo armamentstico. De hecho,
muchos inventos se han aplicado civilmente
despus de su invencin y uso militar. Hay que
fomentar una visin constructiva y positiva de la
investigacin
cientfica
y
del
desarrollo
tecnolgico. Ha de ser posible la existencia de una
ciencia y tcnica para la paz.
- Educacin para la interculturalidad. Es muy
importante que nuestros alumnos caigan en la
cuenta de que nuestra ciencia y tcnica no es
slo nuestra sino que ha sido posible gracias a
las contribuciones de muchas culturas.
- Educacin para la igualdad entre los sexos. Tanto
la tcnica como la ciencia son una actividad en la
que no hay de hecho ninguna predisposicin hacia
un determinado gnero. Hemos, por tanto, de
hacer caer en la cuenta al alumno que muchas de
las ideas asumidas son errneas e infundadas.

1. La ciencia como modo de conocimiento
QU SE PRETENDE CON ESTA UNIDAD
En las dos primeras unidades (La ciencia como modo de conocimiento y Tcnica y transformacin del
mundo) la intencin que perseguimos es ofrecer una clarificacin conceptual. Muchas veces utilizamos
los trminos de ciencia o tcnica, y otros afines a ellos, de una manera poco precisa. ste es un buen
momento para precisar y acotar sentidos. De igual manera las dos unidades didcticas son en cierta
forma prticos para entrar en la asignatura. Es decir, se trata de una introduccin a todo el curso de
CTS.
En esta primera unidad didctica dedicada a la ciencia queremos ofrecer una definicin amplia y
comprensiva de lo que es la ciencia. La presentamos como una forma de conocimiento y una manera de
ejercer la racionalidad vinculada al mundo y a las personas. Nos alejamos pues de una visin abstracta
de la ciencia. La ciencia es una actividad humana y como tal hay que entenderla.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
1. Definir la ciencia como modo de conocimiento, y diferenciarla de otras formas tambin importantes de
conocimiento humano.
2. Entender la ciencia como fruto de la actividad humana, y por tanto influida por la historia, los intereses
y aspiraciones humanas.
3. Comprender el poder de la ciencia, tanto a la hora de ofrecernos una imagen del mundo como de
transformar el mundo natural y social.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de ciencia.
- Conocimiento cientfico y no-cientfico.
- Caractersticas del conocimiento cientfico.
- Tipos de ciencia.
El mtodo cientfico.
- Pasos del mtodo.
- La construccin de hiptesis.
- Verificacin y falsacin.
Ciencia y conocimiento del mundo.
- La racionalidad cientfica.
- Positivismo y cientificismo.
- La verdad de la ciencia.
Ciencia y sociedad.
- Ciencia bsica y aplicada.
- Los mitos de la ciencia.
Las imgenes del cientfico.
La ciencia en Espaa.
Procedimientos
- Analizar textos breves y plantear adecuadamente el problema al que dichos textos responden.
- Debatir y argumentar razonadamente las mltiples cuestiones que se plantean en la unidad didctica.
- Exponer de forma articulada los diferentes elementos que definen la ciencia.
Actitudes
- Tomar conciencia del carcter humano de la actividad cientfica.
- Empezar a adoptar una actitud valorativa y crtica hacia los logros de la ciencia.
- Respetar las diferentes opiniones que pueden darse sobre una misma cuestin.
- Apreciar y valorar el conocimiento cientfico como esfuerzo racional por conocer el mundo que nos
rodea.

1. Identificar las caractersticas especficas del conocimiento cientfico.
2. Formular preguntas y plantear problemas sobre la actividad cientfica, argumentando y sometiendo la
propia opinin a debate y confrontacin (con la informacin ofrecida en la unidad y con otras opiniones).
3. Analizar la relacin mutua entre ciencia y sociedad.
La interdisciplinariedad es una de las caractersticas, probablemente la ms importante, del libro Ciencia,
Tecnologa y Sociedad. En esta unidad, dedicada a definir la ciencia, hemos de percatarnos de la
proximidad con muchos de los temas que se estudian tambin en Filosofa en 1 de Bachillerato. La
tarea de comentarios y anlisis de textos, redacciones y debates la aproximan a muchos de los objetivos
de la asignatura Lengua (tanto de 1 como de 2 de Bachillerato). Por otra parte, muchas de las materias
de Bachillerato presentan en algn momento de su desarrollo un anlisis y reflexin sobre su
especificidad cientfica o forma de conocimiento; en este momento, pues, estamos aportando desde
nuestra materia elementos que sern muy vlidos en esas asignaturas o tambin puede servir para que
el alumno pueda hacer una sntesis de una cuestin que se repite en la mayor parte de las asignaturas
de su currculum. Asignaturas como dibujo artstico, biologa, fsica o economa no son ajenas a un
anlisis del mtodo cientfico o a las formas humanas de conocimiento.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales ms importantes a los que hace referencia, o se puede hacer referencia, en
esta unidad didctica son:
- Educacin moral y cvica. La forma de trabajo que proponemos aqu y en el resto de unidades pasa por
el ejercicio crtico de nuestro mundo, utilizando para ello el dilogo con otros, con las ideas presentes en
la unidad, las expuestas por el profesor y las emitidas por los propios alumnos. Esta tarea comn slo es
posible desde el respeto y tolerancia a la pluralidad.
- Educacin para la igualdad entre los sexos. La ciencia es una actividad humana, por tanto propia tanto
del varn como de la mujer. Esta primera unidad es un buen momento para empezar a incidir en esta
idea y as empezar a criticar el prejuicio infundado que asimila la ciencia al varn.
- Educacin multicultural. Cada cultura elabora formas de conocimiento diferentes o las modula de
diferentes maneras. La ciencia, tal y como la entendemos hoy en da, es un producto de la cultura
occidental pero eso no es bice para que pueda ser extendida a otras culturas. Por otra parte, la ciencia
occidental se desarrolla, y as lo veremos en las unidades dedicadas a la historia, gracias a las
aportaciones de otras tradiciones culturales.
RECURSOS
Los recursos presentados en la unidad pueden ser suficientes. No obstante puede ser til que el profesor
(y tambin los alumnos) vaya recogiendo diferentes noticias, materiales y artculos que, sobre la ciencia,
aparecen regularmente en peridicos y revistas. De hecho, la mayor parte de peridicos tiene una
seccin dedicada a la ciencia.

2. Tcnica y transformacin del mundo
La intencin de esta unidad didctica es semejante a la de la unidad anterior. Pretendemos ofrecer una
clarificacin conceptual de la tcnica. Una clarificacin que tiene por objetivo desechar algunas ideas
previas o preconceptos no crticos que impiden en muchas ocasiones una correcta aproximacin a estos
temas. La precisin terminolgica es importante, pues en las unidades siguientes, las ms histricas,
sistemticas y ticas, se utilizar lo desarrollado en estas unidades de carcter ms introductorio.
Por otra parte, y a propsito de la clarificacin conceptual, esto no significa que optemos por la
simplicidad, muy al contrario, intentaremos contextualizar la tcnica desde perspectivas amplias y
abiertas a otros campos. La tcnica es un fenmeno complejo y como tal nos debemos aproximar a l.
Estas dos primeras unidades didcticas son muy importantes, pues, adems de ofrecer unas
herramientas conceptuales que se utilizarn posteriormente, se proponen tipos de actividades cuya
correcta comprensin facilitar el desarrollo del curso (argumentaciones y debates continuos, lectura y
comentario de textos, trabajo cinematogrfico, atencin a los medios de comunicacin social, etc...).
- Definir la tcnica como un tipo de accin humana, distinguirla de otros tipos de accin y relacionar
tcnica y ciencia.
- Apreciar el papel desempeado por la tcnica en la constitucin del mundo humano.
- Comprender la ambivalencia inherente a la propia actividad tcnica.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de tcnica.
- Naturaleza y artificio.
- Tcnica, ciencia y tecnologa.
La tcnica en la evolucin humana.
- Hominizacin y humanizacin.
- Tcnica e inespecificidad humana.
- Tcnica y adaptacin al medio.
- Tcnica e imaginacin.
Filosofa de la tcnica.
- Etapas de la tcnica.
- Actitudes ante la tcnica.
Tcnica y tica.
Procedimientos
- Leer comprensivamente textos breves de gran contenido filosfico y antropolgico.
- Describir detalladamente la textura tecnolgica de nuestro entorno.
- Expresar argumentativamente la importancia de la tcnica en el desarrollo humano.
- Establecer correlaciones entre momentos histricos y actitudes hacia la tcnica.
Actitudes
- Desarrollar una actitud activa ante pelculas que reflejan el mundo en que vivimos.
- Valorar la tcnica como creacin de posibilidades de vida.
- Percatarse de la influencia en la cultura de los procesos tcnicos.
- Tomar conciencia de la enorme modificacin de nuestro medio social y fsico que lleva a cabo la
tcnica.

1. Identificar las caractersticas especficas de la tcnica, y relacionarla con la ciencia y la tecnologa.
2. Descubrir y analizar la pluralidad de actitudes que puede darse ante la tcnica.
3. Elaborar un cuadro de beneficios y riesgos de un determinado producto tecnolgico.
4. Explicar por qu el ser humano es un ser tcnico.
Los contenidos desarrollados en esta unidad didctica se relacionan con las siguientes materias del
posible curriculum de los alumnos:
- tica (ha sido obligatoria para todos los alumnos de 4 de secundaria). La tcnica no es una actividad
libre de valores, sino que est influida por ellos e influye a su vez sobre ellos.
- Comunicacin audiovisual. Son muchas las referencias que hacemos al cine (desde el inicio de la
unidad hasta el final). Y adems, el dossier lo centramos en la las relaciones entre tcnica y cine.
- Filosofa. El tema de la evolucin humana es uno de los que tambin analiza esta materia, desde el
punto de vista de la humanizacin. Por otro lado, son mltiples los textos filosficos recogidos, as como
la presencia en toda la unidad de J. Ortega y Gasset.
- Historia. Referencias a la Prehistoria al hablar del proceso de hominizacin. Por otro lado, tanto los
estadios de la tcnica como las actitudes ante ella tienen un desarrollo histrico.
- Lengua. En muchas actividades se requiere la capacidad expresiva (escrita u oral) de los alumnos.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales ms importantes a los que hace referencia, o se puede hacer referencia, esta
unidad didctica son:
- Educacin moral y cvica. La tcnica no es una actividad neutral, hace referencia a los valores. El
alumno ha de ser capaz de evaluar los riesgos de muchos de los componentes tecnolgicos que le
rodean, y esta tarea ha de ser hecha en relacin con otros.
- Educacin para la igualdad entre los sexos. La tcnica, igual que la ciencia, es una actividad en la que
no hay de hecho ninguna predisposicin hacia un determinado gnero. Hemos, por tanto, de hacer caer
en la cuenta al alumno que muchas de las ideas asumidas son errneas e infundadas y que el nico
argumento que tienen es el de la tradicin (se ha venido haciendo o entendiendo as). Este es un buen
momento para continuar esta tarea crtica que ha debido comenzar mucho antes (al menos
tericamente).
RECURSOS
Como tambin hemos mencionado a propsito de la unidad anterior, sera conveniente que el profesor
fuera recogiendo, y trabajando en el momento ms oportuno, materiales que aparezcan en prensa sobre
la tcnica (riesgos, nuevos inventos...).
El anlisis de alguna de las pelculas mencionadas podra ser un buen complemento al trabajo de la
unidad; si hubiese tiempo o se estimase oportuno sera muy interesante la lectura completa con los
alumnos (mediante exposiciones en clase, preguntas-gua...) del libro Meditaciones sobre la tcnica de J.
Ortega y Gasset (sera una lectura muy aprovechable tambin para las materias directamente
dependientes del departamento de Filosofa o Sociales).

3. Inicio y desarrollo de las ideas cientficas
Con esta unidad didctica comenzamos un breve recorrido histrico por los momentos ms destacados
de la historia de la ciencia y de la tcnica. Creemos que la historia de la ciencia y de la tcnica es
importante, pero no hasta el extremo de hacer slo un curso de historia; esto podra ser adecuado para
nuestros alumnos, pero no es el objetivo de la asignatura de CTS. No obstante, en estas tres unidades
histricas presentamos elementos suficientes para poder dar mayor continuidad y desarrollo a la parte
histrica, que aqu slo esbozamos.
Nos centraremos en el origen de la ciencia, sus primeros avances y sus primeros problemas. La unidad
didctica ofrece una panormica sobre el conjunto de tradiciones culturales que constituyen nuestra
herencia cientfica. No busca la exhaustividad, pero s ofrece la perspectiva suficiente para dotar a
nuestros alumnos del necesario punto de vista diacrnico.
- Conocer las diferentes tradiciones cientficas y culturales que han determinado el desarrollo de la
ciencia y de la tcnica.
- Adquirir una sensibilidad histrica ante las realidades de nuestro mundo ms cercano y cotidiano.
- Valorar el esfuerzo humano por ofrecer explicaciones racionales de la naturaleza y del propio ser
humano.
CONTENIDOS
Conceptos
Orgenes del conocimiento cientfico.
Tradiciones cientficas.
- Mesopotamia.
- Egipto.
- Oriente: India y China.
La ciencia griega.
- Aristteles.
Las aportaciones romanas.
El mundo medieval cristiano.
- Las traducciones.
- Monasterios y universidades.
- La alquimia.
El mundo rabe.
- Principales aportaciones.
- Avicena y Averroes.
Procedimientos
- Elaborar un eje cronolgico de los primeros momentos del desarrollo de la ciencia y de la tcnica.
- Sintetizar las principales aportaciones de las diferentes culturas.
- Buscar informacin complementaria sobre ciencias, inventos tcnicos, personajes o referencias
histricas.
Actitudes
- Tomar conciencia de la relatividad e historicidad de la ciencia occidental.
- Valorar las aportaciones culturales y cientficas de otros pueblos y de otras pocas.

1. Explicar las relaciones entre ciencia y sociedad en un momento histrico preciso y en una determinada
cultura.
2. Recoger informacin ordenada y sistematizada sobre una cuestin concreta de historia de la ciencia y
la tcnica.
3. Identificar los elementos caractersticos de los inicios y primeros desarrollos de las ideas cientficas
sobre el mundo.
Los contenidos desarrollados en la presente unidad se relacionan con las siguientes materias:
- Filosofa. Son constantes las referencias a filsofos as como al momento en que nace la filosofa.
Filosofa y ciencia tienen un mismo origen (explicacin racional). El profesor buscar establecer
relaciones que haga que los alumnos asocien conocimientos de esta materia.
- Historia. Las referencias a la historia son claras, pues hemos adoptado una perspectiva histrica. Es
conveniente que ayude a recordar a los alumnos y encontrar sentido de muchos datos y contenidos
vistos en cursos anteriores.
- Ciencias naturales y matemticas. El origen de las matemticas, de la biologa y fsica o de la medicina
son aludidas en esta unidad.
EJES TRANSVERSALES
Ms all de las referencias concretas que pueden surgir en el desarrollo en el aula de la unidad
didctica, el tema transversal ms presente, al igual que en las unidades siguientes, es lo que podramos
llamar educacin para la interculturalidad. Es muy importante que nuestros alumnos caigan en la cuenta
de que nuestra ciencia es mucho ms que nuestra y ha llegado a ser lo que es gracias a otros.
Estos contenidos se inscriben dentro de la educacin moral y cvica. Adems, no basta reconocer la
diversidad y tolerarla, es necesario entenderla, estudiarla y hacer un esfuerzo comprensivo y, as, de
enriquecimiento mutuo. Hemos de optar por una tolerancia activa. Por eso es fundamental sealar qu
ha supuesto la cultura rabe, la cultura oriental, etc.
RECURSOS
Tanto en esta unidad como en las siguientes va a ser muy til que contemos, bien en el aula, en el
departamento o en la propia biblioteca del centro, con alguna historia de la ciencia. Destacamos entre
muchas otras:
- ASIMOV, I.: Momentos Estelares de la Ciencia. Madrid, Alianza Editorial.
- BERNAL, J.D.: Historia social de la Ciencia. Barcelona, Pennsula.
- CROMBIE, A. C.: Historia de la Ciencia. De San Agustn a Galileo. Madrid, Alianza Editorial.
- MASON, S.: Historia de las Ciencias. Madrid, Alianza Editorial.
- PUERTO SARMIENTO, F. J. (dir.): Historia de la Ciencia y de la Tcnica. Madrid, Akal. (La principal
ventaja de esta coleccin es su manejabilidad, accesibilidad y actualidad).
- TATON, R.: Historia general de las Ciencias. Barcelona, Orbis.

4. La revolucin cientfica en la edad moderna
Continuamos con la historia de la ciencia. Despus haber visto las fases de su desarrollo abarcando un
perodo de tiempo que alcanza varios milenios, nos centramos ahora en los momentos cruciales en los
que se constituye la ciencia tal y como la entendemos hoy en da. Analizaremos, pues, la ciencia desde
el siglo XV hasta el siglo XVIII.
En la unidad presentamos los cambios importantes que acontecieron en esta poca. Hay que destacar
que no se trata de un mero desarrollo o evolucin de las ideas cientficas, sino de una autntica
transformacin, de ah el nombre de revolucin. Es muy importante que los alumnos perciban este
matiz y comprendan la novedad que introduce.
Nuestras formas actuales de pensamiento (relaciones entre ciencia, tcnica, sociedad; lugar de lo
religioso; libertad de investigacin; ideal metdico...) se estn fraguando precisamente en esta poca.
Reconociendo que todo cambio y transformacin por muy revolucionarios que sean han de contar con
unas determinadas condiciones dadas (por ejemplo, la recuperacin aristotlica en el siglo XIII, la
importancia de las matemticas en las escuelas neoplatnicas medievales, la recuperacin del
pensamiento rabe, etc.), los tiempos modernos suponen una ruptura con la poca anterior (nuevo
mtodo), una ruptura con la imagen del universo (nueva cosmologa), una ruptura con la imagen del
hombre (nuevo humanismo) y una ruptura con la concepcin de la historia.
- Comprender que nuestro mundo actual (con sus ideas e imagen del mundo) encuentra su origen en las
rupturas que tienen lugar en esta poca.
- Presentar las grandes transformaciones que tienen lugar en los mbitos ms importantes de la vida y
sealar el papel crucial que en ellas tiene la ciencia.
- Mostrar que tan importante como los avances tcnicos y cientficos son las ideas y creencias que los
hacen posibles o las esperanzas que en ellos se depositan.
- Ofrecer una visin panormica y contextualizada de la historia de la ciencia.
CONTENIDOS
Conceptos
Nueva imagen del ser humano en la poca moderna.
El inters por el mtodo.
- Bacon , Descartes y Galileo.
- Mtodo y poder.
La nueva cosmologa: una revolucin astronmica.
- Del sistema Geocntrico al Heliocntrico.
Hombre y naturaleza.
- El hombre como microcosmos.
- Vitalismo y mecanicismo.
- Desarrollos de la medicina.
La Ilustracin o el triunfo de la ciencia.
- Las academias cientficas.
- Newton como paradigma.
- La razn en la historia.
Galileo.
La imprenta.
Procedimientos
- Ordenar conceptualmente los elementos que definen esta poca histrica.
- Comentar e interpretar adecuadamente los textos que aparecen en la unidad.
- Manejar otras fuentes de informacin diferentes al propio libro de texto (consulta de prensa,
enciclopedias, biografas...).
- Expresar en textos breves las ideas fundamentales que aparecen en la unidad didctica, mostrando
rigor conceptual y comprensin histrica.
10

Actitudes
- Reconocer que nuestras ideas (por muy nuestras que creamos que son) tienen un origen y desarrollo.
- Apreciar y valorar el enorme salto dado por la ciencia en esta poca y los sacrificios que cost.
- Tomar conciencia de la necesaria libertad y tolerancia para el progreso de la ciencia y de la tcnica, as
como de los peligros que tambin acarrea esa libertad.
- Desarrollar un espritu crtico y reflexivo hacia muchas formas de interpretar la ciencia.
1. Identificar las diferentes variables que explican la complejidad de este momento histrico.
2. Relacionar entre s diferentes aspectos de la poca moderna (sociales, polticos, religiosos,
cientficos...).
3. Conocer las principales aportaciones de los cientficos de esta poca (en su contexto de
descubrimiento y en relacin a la influencia que ejercieron).
4. Entender la ruptura operada por el nuevo mtodo y la nueva ciencia.
Los contenidos expuestos en esta unidad didctica se relacionan con las siguientes materias:
- Filosofa. El mtodo cientfico es tratado en muchas asignaturas, pero en filosofa es objeto de una
reflexin especial con referencias concretas a Descartes, Bacon o Galileo. Tambin el significado del
Renacimiento e Ilustracin en la historia de las ideas (aqu comentado y trabajado) est presente en
Filosofa as como en Historia de la Filosofa.
- Historia. La perspectiva adoptada aqu es la histrica, aunque no slo. Por eso entronca directamente
con esta materia.
- Lengua. En muchas actividades se requiere la capacidad expresiva (escrita u oral) de los alumnos, as
como el rigor argumentativo y lingstico tpico de las disertaciones (pequeos ensayos).
Por otra parte, el alumno est ejercitando habilidades de trabajo (bsqueda de informacin, recopilacin
de noticias, esquemas...) requeridas y presentes en la mayor parte de las materias de Bachillerato.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales no son directamente aludidos en esta unidad, sobre todo en lo que respecta al
contenido. S estn presentes, como en todas las unidades, a nivel formal: siempre cuidaremos por el
respeto, libertad y tolerancia (activa) en los debates y discusiones que se produzcan; procuraremos
desterrar cualquier tipo de discriminacin a la hora de hacer nuestras referencias histricas y
explicaremos crticamente las que a lo largo de la historia se han producido; en nuestras
argumentaciones y explicaciones intentaremos mostrar cmo la mayor parte de las discusiones versan
sobre valores de fondo ms que sobre cuestiones puntuales.
Recordemos que la mayor parte de las enseanzas transversales no se trasmiten mediante contenidos
sino mediante procedimientos y actitudes ejercitados y practicados en clase.
RECURSOS
Adems de la bibliografa general sobre historia de la ciencia de la unidad didctica anterior, se puede
destacar con respecto a esta poca:
- CROMBIE, A.C.: Estilos de pensamiento cientfico a comienzos de la Europa Moderna. Seminari
d'Estudis sobre la Cincia, 1. Valencia.
- KOYR, A.: Estudios de Historia del Pensamiento Cientfico. Madrid, Siglo XXI.
- KUHN, T.S.: La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid, F.C.E.
- LPEZ PIERO, J.M. (y otros): La Revolucin Cientfica. Madrid, Biblioteca Historia 16, n 6.
- LPEZ PIERO, J.M.: La introduccin de la Ciencia Moderna en Espaa. Barcelona, Ariel.
- MAURY, J. P.: Galileo, el mensajero de las estrellas. Madrid, Aguilar.
Hay diferentes pelculas biogrficas sobre algunos de los personajes mencionados en este tema. Quizs
la ms importante, y mejor pelcula, es Galileo Galilei; esta pelcula de L. Cavani es un clsico del
gnero biogrfico. Por otra parte, tambin hay una buena versin sobre la vida de Giordano Bruno.
11

5. La ciencia y la tcnica en el mundo contemporneo
Esta es la tercera unidad didctica que dedicamos a la historia de la ciencia y de la tcnica. Con ella
cerramos este recorrido panormico que ha pretendido que el alumno adquiera conciencia de la
relevancia de la historia a la hora de pensar y entender las relaciones complejas entre ciencia (y tcnica)
y sociedad.
En esta historia hemos ido acotando progresivamente los siglos considerados y, de hecho, terminamos
considerando slo dos siglos (XIX y XX), pero a la vez se nos ha ido ampliando el campo de las
ciencias, los cientficos y los avances concretos; es decir, lo que hemos ido perdiendo en extensin
temporal lo hemos ido ganando en intensidad temtica. Y si en las unidades anteriores el problema
consista en qu culturas o momentos centrarnos, ahora el problema es en qu ciencia o en qu
especialidad hacerlo.
Por ello, esta unidad pretende que el alumno conozca slo algunos de los desarrollos cientficos ms
destacados y comprenda su relevancia econmica, social y cultural. Si nuestro mundo est condicionado
por la ciencia y la tcnica, nuestros alumnos han de adquirir los recursos necesarios para su adecuada
interpretacin.
1. Conocer algunos de los desarrollos cientficos ms importantes de la actualidad.
2. Comprender la forma en que ciencia y tcnica condicionan nuestro mundo.
3. Tomar conciencia del enorme poder que, gracias a la ciencia, hemos adquirido as como de su
ambivalencia.
4. Reconocer la pluralidad de ciencias y de mtodos, debida a la peculiaridad de objetos investigados.
CONTENIDOS
Conceptos
* Nuestra cultura cientfica.
* La teora de la evolucin.
- Lamarck y Darwin.
- Ciencia y creencias.
* Gentica, neodarwinismo y biologa molecular.
* Etologa y sociobiologa.
* Del determinismo al indeterminismo.
- Mecnica cuntica.
- Teora de la relatividad.
* Ciencias sociales y humanas.
- Pluralidad de ciencias y mtodos.
- Sociologa y psicologa.
* El cerebro: ejemplo de investigacin interdisciplinar.
Procedimientos
* Describir argumentativamente las relaciones complejas entre ciencia y sociedad.
* Interpretar y comentar textos de un elevado nivel conceptual (metatericos).
* Manejar recursos bibliogrficos, seleccionar informacin y presentarla de forma estructurada.
* Entablar un dilogo rico en argumentos sobre temas actuales de nuestra cultura cientfica.
* Leer e interpretar con relativa facilidad revistas cientficas de corte divulgativo.
Actitudes
* Valorar el avance de la ciencia y de la tcnica.
* Percatarse de la ambivalencia del propio desarrollo cientfico y tcnico.
12

* Reconocer la necesidad de informacin para participar adecuadamente en una sociedad tan compleja
como la actual.
* Descubrir el lado social, cultural y tico de las cuestiones cientficas actuales.
1. Dar cuenta de los principales desarrollos cientficos de los ltimos dos siglos, centrndose en los
temas que han supuesto una ruptura con explicaciones anteriores.
2. Elaborar un informe sobre las aplicaciones de algn logro cientfico y evaluar crticamente sus
consecuencias socioculturales.
3. Exponer argumentativamente lo que el reciente desarrollo de la ciencia supone para la comprensin
del ser humano.
Los contenidos desarrollados en esta unidad didctica se relacionan con las siguientes materias del
posible curriculum de los alumnos:
- En primer lugar, como en casi todas las unidades anteriores, muchos de los contenidos desarrollados
aqu estn relacionados con los que podemos encontrar en materias como Filosofa, Historia de la
Filosofa, Historia y Lengua.
- Por otra parte, en esta unidad estn presentes contenidos cientficos naturales que afectan a materias
como: Biologa (teora de la evolucin, gentica, estudio del cerebro) y Fsica (determinismo, mecnica
cuntica, teora de la relatividad).
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales ms importantes son:
- Educacin moral y cvica. Si queremos fomentar una convivencia cvica, tenemos que propiciar tambin
una formacin en las consideraciones ticas del desarrollo cientfico y tcnico. No puede haber
participacin democrtica ciudadana si carecemos de informacin, por eso es tarea de todos contribuir a
ofrecer cauces de informacin y, por ende, de participacin. Podemos decir que una de las
transversalidades ms presentes en los estudios de CTS es una educacin para la democracia.
- Educacin para la paz. En un sentido ms concreto, podemos sealar la correlacin que tristemente ha
existido a lo largo de la historia entre desarrollo cientfico y desarrollo armamentstico. De hecho, muchos
inventos se han aplicado civilmente despus de su invencin y uso militar. Podemos criticar cierto uso y
abuso de la ciencia y de la tcnica para fines dudosamente morales.
RECURSOS
Los materiales y recursos sobre la ciencia y la tcnica contemporneas son abundantes. En general, son
suficientes los mencionados en las unidades anteriores (historias de la ciencia y de la tcnica). Es
interesante que tanto el profesor como los alumnos aporten materiales originales y actuales. Con ello nos
referimos, por ejemplo, a estar pendientes de los temas de las revistas de divulgacin cientfica. Es
importante manejarlas en clase, aprender de ellas y aprender a utilizarlas. Como revistas divulgativocientficas, podemos destacar: Muy interesante, Newton, Ciencia y vida; y con mayor rigor (y, a su vez,
dificultad): Investigacin y ciencia o Mundo cientfico.
13

BLOQUE II: La complejidad del sistema cientfico-tecnolgico

La ciencia y la tcnica no son fenmenos independientes y asilados del resto de las actividades
humanas. La ciencia y la tcnica surgen en determinados contextos histricos, sociales, polticos y
culturales sin los cuales no sera posible explicar su nacimiento y desarrollo. Por su parte, la propia
actividad cientfico-tecnolgica modifica y transforma esos contextos.
La intencin que se persigue en este bloque es hacer ver a los alumnos las co-implicaciones del sistema
cientfico-tecnolgico. Los nuevos cambios tecnolgicos, que han dado lugar a la moderna sociedad de
la informacin, estn promovidos por determinadas concepciones econmicas y polticas; por otra parte,
dichos cambios implican que la cultura de una sociedad (y los procesos de adquisicin de identidad
personal que en ella se dan) se transforme radicalmente, y tambin que se produzcan fenmenos de
empobrecimiento y exclusin social. Estas consecuencias del desarrollo tecnolgico y cientfico han de
ser analizadas y valoradas crticamente por nuestros alumnos.

1. Comprender el papel que la ciencia y la tcnica desempean en la organizacin social, poltica y
econmica del mundo contemporneo.
2. Analizar la cultura contempornea a la luz de las repercusiones que en ella tienen las nuevas
tecnologas.
3. Valorar las consecuencias ticas, sociales y culturales de un desarrollo cientfico-tecnolgico de
alcance planetario.
Conceptos
+ La sociedad posindustrial:
La sociedad de la informacin.
La globalizacin.
La red de redes.
+ Economa y sistema cientficotecnolgico:
La ciencia econmica.
Las nuevas tecnologas.
La transformacin del mundo
laboral.
+ Tecnologa y sociedad:
Planificacin de la investigacin.
Participacin y control de la
tecnologa.
La evaluacin de tecnologas.
+ Identidad personal y nueva cultura:
La autenticidad.
El individualismo.
Estilos de vida y comunidades
de memoria.
+ Exclusin y empobrecimiento en la
sociedad tecnolgica:
La globalizacin econmica.
Modelos de desarrollo.
Transferencia de tecnologa.
Infantilizacin y feminizacin de
la pobreza.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
- Observar la presencia de las - Ser consciente de los efectos

nuevas tecnologas en la vida sociales
de
la
globalizacin
cotidiana.
econmica y tecnolgica.
- Comparar las sociedades de la - Reaccionar ante los modelos de
informacin con otros tipos de desarrollo que se reducen a
sociedades.
crecimiento econmico o tecnolgico.
Identificar
oportunidades
globalizacin.
los
que
y - Ser consciente del poder de las

la nuevas
tecnologas
en
la
configuracin de la identidad de
personas y pueblos.
- Establecer relaciones entre las
nuevas tecnologas y las formas de Interesarse
por
los
usos
organizacin social y poltica.
humanizadores
y
los
usos
embrutecedores de las tecnologas.
- Analizar textos breves y plantear
adecuadamente el problema al que - Valorar el papel que est
dichos textos responden.
desempeando lo econmico y lo
tecnolgico en el conjunto de la vida
- Identificar la responsabilidad de los social.
expertos y los ciudadanos en la
aplicacin de las innovaciones
cientficas y tecnolgicas.
14
riesgos
presenta

1. Describir las caractersticas de la sociedad posindustrial y tecnolgica.
2. Valorar las transformaciones tecnolgicas del mundo social y laboral.
3. Interpretar los sistemas de organizacin social como sistemas que integran tecnologas e interaccin
humana.
4. Describir los problemas sociales, polticos y culturales que plantea la aplicacin de la tecnologa.
consumo responsables tanto para el entorno

ambiental como para el entorno social; hemos de
ser muy conscientes de cules son nuestras
verdaderas necesidades.
- Educacin para la paz. La globalizacin, trmino
clave de este bloque, no puede ser nicamente
tecnolgica o industrial, ha de ser tambin una
globalizacin tica, para que as pueda ser posible
una convivencia pacfica.
Este bloque temtico puede relacionarse con:

- Filosofa. Es considerable la relacin con esta
asignatura comn de 1 de Bachillerato, pues en
ella se desarrollan algunos procedimientos y
contenidos que sern de gran utilidad en el
tratamiento de todo el bloque.
- Economa. En este bloque haremos muchas
referencias a la relacin entre economa y
sociedad; se trata, por tanto, de un tema que los
alumnos pueden analizar tambin en esta
asignatura,
ya
sea
centrndose
en
la
macroeconoma (mercados globales) o en la
microeconoma.
- Historia. Es importante que los alumnos
conozcan los cambios sociales y econmicos bajo
una perspectiva temporal que slo se puede
alcanzar con unos conocimientos histricos
suficientes, para as comprender mejor las
condiciones tecnolgicas del desarrollo social y
econmico.
Ms all de estas materias mencionadas, son
mltiples las relaciones que se establecen con la
mayor parte de las asignaturas del Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales. Adems, se
puede hacer referencia a otras materias que
muestran determinados problemas o visiones,
como son Arte o la Literatura.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales a los que se hace
referencia en este bloque son:
- Educacin para la igualdad, ya que puede
analizarse la desigualdad de los ciudadanos de los
diferentes pases en relacin con las nuevas
tecnologas de la informacin. Adems, nos hemos
de hacer conscientes de los impactos que los
cambios tecnolgicos tienen en los sectores
marginales y en los ms desfavorecidos.
- Educacin medio ambiental. La constitucin de
una sociedad posindustrial y tecnolgica implica
tener en cuenta importantes consecuencias
positivas, y tambin prever las negativas (por
ejemplo, los desastres ecolgicos).
- Educacin para el consumo. El consumo no
puede desarrollarse de una forma indefinida y
arbitraria; necesitamos potenciar hbitos de
15
6. La era de la informacin: globalizacin tcnica y cambio social

Esta unidad sirve de introduccin al bloque y tiene como finalidad presentar los problemas
fundamentales y los conceptos bsicos con los que se describe la sociedad de la informacin. En un
primer momento situaremos histricamente la sociedad de la informacin como un modelo de sociedad
posindustrial. Este modelo de sociedad depende de los cambios que se estn produciendo en las
tecnologas de la informacin, por eso ser importante reflexionar sobre las relaciones entre informacin
y conocimiento. Ya no se trata de un modelo histricamente localizado sino universal y global, sta es la
razn por la que los cambios sociales dependen de una globalizacin tcnica llena de riesgos y
oportunidades.
Por otro lado, es importante que los alumnos comprendan y valoren cmo los grandes cambios en la
sociedad, la poltica o la economa tambin pueden afectar a la vida ms cotidiana.

1. Conocer el origen de la sociedad contempornea como una sociedad posindustrial.
2. Analizar las caractersticas de la sociedad de la informacin.
3. Explicar las consecuencias sociales de la tecnologa de la informacin.
4. Descubrir las relaciones entre informacin y conocimiento.
5. Valorar el conjunto de oportunidades y riesgos que presenta la globalizacin.
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
+ La sociedad posindustrial.
Gnesis histrica.
Caractersticas.
+ La sociedad de la informacin.
mbitos en los que la
informacin es un problema
social: gentica y sociedad.
Los lmites econmicos de la
sociedad de la informacin.
+ La relacin entre informacin y
conocimiento.
+ La gestin del conocimiento como
un problema social.
+ La informacin y el conocimiento
significativo.
+ Globalizacin, globalidad y
globalismo.
Caractersticas de la
globalizacin.
La nueva economa en la
sociedad de la informacin y sus
consecuencias.
Observar la presencia de las

nuevas tecnologas en la vida
cotidiana.
Analizar el trnsito de una
sociedad industrial a una
sociedad posindustrial.
Describir los rasgos con los que
se presenta la sociedad de la
informacin.
Relacionar las tecnologas de la
informacin con el cambio y la
evolucin social.
Establecer relaciones entre la
organizacin social y las
tecnologas de la informacin.
Comparar las sociedades de la
informacin con otros tipos de
sociedades.
Identificar los riesgos y
oportunidades que presenta la
globalizacin.
Actitudes
-
Ser consciente del papel que

estn desempeando las nuevas
tecnologas en el conjunto de la
vida social.
Mostrarse sensible ante la
informacin como factor que
condiciona el cambio social.
Interesarse por las
oportunidades y los riesgos de
las tecnologas de la informacin.
Reaccionar ante la sociedad de
la informacin cuando se
desentiende del conocimiento
significativo.
Adquirir hbitos de anlisis y
reflexin sobre la dimensin
global de los cambios sociales.
Aprovechar la globalizacin para
conocer la dimensin
internacional y mundial de los
problemas locales.
5.
6.
7.
8.
9.
Explicar el origen histrico de la sociedad de la informacin como una sociedad posindustrial.

Describir las caractersticas de la sociedad posindustrial.
Explicar el valor del conocimiento en la sociedad de la informacin.
Valorar la globalizacin como un conjunto de oportunidades y riesgos.
Interpretar la globalizacin como un proceso cultural y el globalismo como una ideologa
economicista.
Esta unidad ofrece numerosas posibilidades de
relacin con las materias de Bachillerato; por
ejemplo:
- Aquellas relacionadas con Diseo industrial,
Historia o Economa; hay muchas referencias al
anlisis de los grandes cambios sociales e
histricos y cmo estos son producidos por
transformaciones econmicas e industriales.
- Fsica. Para que estos cambios hayan sido
posibles se han tenido que desarrollar nuevos
materiales, as como desplegar grandes avances
en el campo de la microelectrnica.
- Matemticas. La relacin con esta asignatura es
importante aunque en un primer momento no
aparezca clara. La informacin supone clculos
estadsticos, dado que se cuantifica y se expresa
matemticamente.
- Filosofa. Es considerable la relacin con esta
asignatura comn de 1 de Bachillerato, pues en
ella se desarrollan algunos procedimientos y
contenidos que sern de gran utilidad en el
tratamiento de esta unidad.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales a los que se hace
referencia en esta unidad didctica, son:
- Educacin para la igualdad: puede analizarse la
desigualdad de los ciudadanos de los diferentes
pases en relacin con las nuevas tecnologas de
la informacin.
- Educacin medio ambiental: la constitucin de
una sociedad posindustrial y tecnolgica implica
tener en cuenta sus importantes consecuencias
positivas, y prever los riesgos posibles, y las
negativas, como es el caso de la llamada basura
tecnolgica.
- Educacin para el consumo: uno de los motores
de esta sociedad posindustrial y de la informacin
es el consumo, pero ste no puede desarrollarse
de una forma indefinida y arbitraria; necesitamos
potenciar hbitos de consumo responsables tanto
para el entorno ambiental como para el social.
- Educacin para la paz: la globalizacin no puede
ser nicamente tecnolgica o industrial, ha de ser
tambin una globalizacin de los derechos

humanos, que son el fundamento tico de nuestra
vida en comn en un mundo tambin comn.
RECURSOS
Los recursos presentados a lo largo de la unidad son suficientes para alcanzar los objetivos
previstos. Tanto los textos como las actividades se prestan a que los alumnos amplen la
informacin presentada y enriquezcan as el propio trabajo de la unidad. No obstante, es
importante que tanto los alumnos como el profesor estn atentos a los medios de comunicacin
social (prensa, televisin, etc.), pues las referencias a los contenidos aqu tratados son
mltiples y constantes.
7. Economa y sistema cientfico-tecnolgico

En esta unidad queremos que el alumno tome conciencia del papel que desempea la economa en el
conjunto de la sociedad. En un primer momento destacaremos el hecho de que la economa es una
ciencia social que tiene como finalidad responder a las necesidades humanas y, por ello, es uno de los
ejes bsicos del bienestar en el sistema cientfico-tecnolgico. Al tratarse de un sistema econmico
global, ofrecemos tambin un anlisis del nuevo modelo de mercado en una economa informacional.
Estas transformaciones econmicas estn ocasionando un gran cambio tanto en el mundo laboral como
en las formas de organizar las relaciones humanas. Estos cambios sern objeto de estudio en la
segunda parte de la unidad, donde analizaremos el impacto de las tecnologas en la interaccin humana.
La intencin de esta unidad es, por tanto, que los alumnos reconozcan y valoren la relacin de
implicacin mutua que hay entre economa y sociedad y que comprendan el lugar que ocupa en esta
compleja relacin el sistema cientfico-tecnolgico.

Conocer el impacto de la economa en la sociedad de la informacin.
Analizar las relaciones entre las nuevas tecnologas y la transformacin de los mercados internacionales.
Explicar las transformaciones laborales que se estn produciendo como resultado de los cambios
tecnolgicos.
Descubrir las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologas en el mundo laboral.
Valorar el impacto de la tecnologa en la direccin, gestin y administracin de las organizaciones
sociales.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
+ Economa y bienestar.
Distincin entre necesidades y deseos.
Anlisis de la motivacin humana.
+ Tecnologas de la informacin y economa global.
Lmites de la economa informacional.
+ La transformacin del mundo laboral.
El teletrabajo y sus consecuencias.
+ Tecnologa y sistemas de organizacin social.
Taylorismo y toyotismo como formas de organizacin humana.
La red como modelo de organizacin social.
El liderazgo social.
La funcin de los reglamentos en las organizaciones sociales.
Observar la relacin entre recursos econmicos y tecnologa.
Analizar las necesidades humanas.
Describir el papel de la informacin en la globalizacin de los mercados.

Relacionar las tecnologas de la informacin con los cambios en el marco de las relaciones laborales.
Establecer relaciones entre las nuevas tecnologas y las formas de organizacin social.
Comparar las tcnicas que se utilizan para dirigir grupos humanos.
Analizar textos breves y plantear adecuadamente el problema al que dichos textos responden.
Ser consciente del papel que est desempeando la economa en el conjunto de la vida social.
Mostrarse sensible ante la informacin como factor que condiciona los mercados internacionales.
Interesarse por los lmites de la economa informacional.
Reaccionar ante las transformaciones laborales que generan las nuevas tecnologas.
Adquirir hbitos de anlisis y reflexin sobre los procesos de produccin tecnolgica.
Valorar la tecnologa como forma de facilitar la organizacin de las condiciones de trabajo.
Explicar la relacin que existe entre los sistemas econmicos y la estructuracin de las necesidades.
Describir la diferencia entre economa y crematstica.
Explicar los lmites de la economa informacional.
Valorar las transformaciones tecnolgicas del mundo laboral.
Interpretar los sistemas de organizacin social como sistemas que integran tecnologas e interaccin
humana.
Esta unidad se relaciona con muchas de las
materias que los alumnos reciben en Bachillerato.
Por ejemplo:
- Economa: en esta unidad analizamos la relacin
entre economa y sociedad; se trata, por tanto, de
un tema que los alumnos pueden estudiar tambin
en esta asignatura, ya sea centrndose en la
macroeconoma (mercados globales) o en la
microeconoma (direccin y organizacin de
empresas).
-Fsica: la relacin es clara sobre todo en lo que
se refiere al impacto de las nuevas tecnologas.
- Matemticas: la relacin se establece porque
gran parte de la economa actual es, en buena
medida, ingeniera financiera global.
- Historia: es importante que los alumnos
conozcan los cambios sociales y econmicos bajo
una perspectiva temporal que slo se puede
alcanzar con unos conocimientos histricos
suficientes. As se comprendern mejor las
condiciones tecnolgicas del desarrollo social y
econmico.
Filosofa:
numerosos
procedimientos
y
contenidos de esta materia sern recogidos en
esta unidad, aunque desde una perspectiva
diferente.
Es importante que el alumno se percate de cmo
los mismos temas e inquietudes pueden aparecer
en diferentes materias, y cmo unas se basan en
otras y se complementan. Al mismo tiempo, tienen
que darse cuenta de que las perspectivas y
mtodos de trabajo son diferentes.
EJES TRANSVERSALES
Los contenidos de esta unidad y la estructura de
sus actividades pueden facilitar el tratamiento de
contenidos transversales como:
- Educacin para la cooperacin: en las nuevas
formas de trabajo ha pasado a ser fundamental la
necesidad de integracin de equipos humanos en
los centros laborales, incluso, aunque el trabajo
pueda ser ms individualista, la coordinacin se
hace necesaria. Los alumnos tendrn que analizar
y valorar las nuevas formas de relaciones
humanas emergentes.
- Educacin para el consumo: el sistema
econmico actual se basa en las necesidades
humanas. Habr que plantear en el aula la

distincin entre necesidades y deseos y
preguntarse en qu medida el consumo en nuestra
sociedad se fundamenta en la satisfaccin de
deseos o necesidades.
- Educacin para la salud: es necesario tratar las
nuevas condiciones requeridas de seguridad e
higiene en el trabajo, y este tema puede ser un
buen momento para ello.
- Educacin para la igualdad: las nuevas tareas
laborales no pueden incidir en la discriminacin,
sea esta del tipo que sea: sexual, social, de
procedencia, etc.
- Educacin para la paz: tambin es un buen
momento para reflexionar sobre los lmites y
posibilidades de la economa informacional en la
construccin de un mundo ms pacfico y con
menos conflictos.
RECURSOS
Los recursos presentados en la unidad son suficientes para conseguir los objetivos mencionados. No
obstante, sera de gran inters hablar con los profesores del Departamento de Economa, pues nos
pueden suministrar materiales y referencias para el trabajo en el aula. sta es tambin una magnfica
ocasin para desarrollar un buen trabajo interdisciplinar.
8. Sociedad, poltica y tecnologa

Qu se pretende con esta unidad
Esta unidad tiene como finalidad plantear las relaciones entre el conocimiento humano, su aplicacin
tecnolgica y la mediacin socio-poltica. En un primer momento analizaremos la interaccin entre
tecnologa y sociedad, incidiendo en su aplicacin o uso. Como ste no es un problema aislado,
tendremos que describir la cadena de la que forma parte. En ella, la planificacin, la investigacin y la
evaluacin son dos eslabones importantes condicionados en todo momento por un entramado de
intereses sociales que tambin analizaremos. Estos intereses sociales pueden armonizarse a travs de
instituciones que faciliten la participacin en los procesos tecnolgicos, por lo que ser importante
analizar el papel del dilogo entre expertos, polticos y organizaciones sociales.
El objetivo fundamental de esta unidad es que los alumnos comprendan la necesidad de considerar la
interaccin entre sociedad y tecnologa, y que sta no es algo ajeno e independiente.

1.
2.
3.
4.
5.
Conocer las dimensiones sociales de los procesos tecnolgicos.

Analizar la dimensin socio-poltica de la planificacin y evaluacin de las tecnologas.
Explicar la necesidad de considerar los criterios sociales en la evaluacin de las tecnologas.
Descubrir los lmites de la tecnocracia como tirana social de expertos, cientficos y tecnlogos.
Valorar la participacin social en el diseo, aplicacin y evaluacin de los programas de desarrollo
tecnolgico.
Conceptos
+ Los mtodos para el estudio del
cambio tecnolgico.
- Reduccionismo e interaccionismo.
- El mltiple uso de la tecnologa.
+ La planificacin sociopoltica de la
investigacin.
- Los programas de I + D.
- La evaluacin de las tecnologas.
- Criterios para medir el impacto de
la tecnologa.
+ Hacia una cultura basada en la
innovacin tecnolgica.
- La institucionalizacin del dilogo
entre expertos y grupos sociales.
- La participacin de los ciudadanos
en el control social de la
tecnologa.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Observar el lugar de la
tecnologa en la innovacin y
el desarrollo social.
Analizar
las
aplicaciones
sociales de las tecnologas.
Describir el proceso de
planificacin
de
las
tecnologas.
Relacionar la investigacin
cientfica y las aplicaciones
tcnicas con el modelo de
sociedad.
Establecer relaciones entre las
responsabilidades sociales y
la
aplicacin
de
las
tecnologas.
Comparar los procedimientos
de toma de decisiones en la
ciencia y en la vida social.
Identificar la responsabilidad
de los expertos y los
ciudadanos en la aplicacin de
las innovaciones cientficas.
Debatir
y
argumentar
razonadamente las mltiples
cuestiones que se plantean en
Ser consciente de las estrechas

relaciones que hay entre los
modelos de sociedad y el
desarrollo de la tecnologa.
Mostrarse sensible ante los
mltiples usos con que se
aplican las tecnologas.
Interesarse
por
los
usos
humanizadores y los usos
embrutecedores
de
las
tecnologas.
Interesarse por los procesos
sociales que condicionan la
planificacin cientfica.
Adquirir hbitos de anlisis y
reflexin sobre los programas
innovacin cientfica.
Aprovechar la evaluacin de las
tecnologas
para
promover
actitudes de participacin en una
cultura de la responsabilidad.
esta unidad didctica.
1. Explicar las diferentes teoras que describen las relaciones entre el cambio tecnolgico y el cambio
social.
2. Describir los problemas sociales que plantea la aplicacin de la tecnologa.
3. Explicar la forma en la que se produce la planificacin social y poltica de la investigacin
tecnolgica.
4. Valorar la funcin de los agentes sociales y polticos que intervienen en la evaluacin de las
tecnologas.
5. Interpretar el desarrollo social como resultado de la institucionalizacin del dilogo entre expertos y
ciudadanos.
Esta unidad didctica puede ser relacionada con
otras disciplinas de Bachillerato. Destacamos las
siguientes:
- Historia. Es importante hacer ver a los
alumnos que las relaciones entre sociedad y
tecnologa han cambiado a lo largo de la
historia; por eso es significativo hacer
pequeos recorridos histricos para que el
alumno pueda orientarse temporalmente.
- Economa. Es uno de los motores
fundamentales de explicacin de la dinmica
social y tecnolgica, de ah la importancia que
tiene analizar las implicaciones entre
tecnologa, sociedad y economa desde las
ms diferentes perspectivas.
- Biologa y Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente. Uno de los temas fundamentales en
la aplicacin de la tecnologa es la
consideracin
de
los
impactos
medioambientales. La aportacin de esta
disciplina es de capital importancia para un
anlisis completo de las implicaciones de la
tecnologa.
- Arte. La tecnologa cambia nuestro entorno,
por eso hemos de prestar atencin a los
criterios de esta transformacin, los cuales
tambin son estticos.
- Filosofa. En esta materia se trabajan algunos
contenidos presentes en esta unidad
(conocimiento y verdad, libertad y accin,
poltica y participacin, etc...) y tambin
muchos de los procedimientos empleados
tienen un carcter filosfico, es decir, crtico,
expositivo y argumentativo.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales ms importantes a los
que puede hacerse referencia en esta unidad son:
- Educacin para la cooperacin y la paz. Los
alumnos han de percatarse de la necesidad de
la participacin social, as como ser

conscientes del doble uso posible de la
tecnologa. Por otra parte, un mundo en paz
necesita acuerdos internacionales, ms all de
las buenas intenciones, que faciliten una
transferencia tecnolgica con sentido.
Educacin medio ambiental. La referencia es
clara ya que uno de los criterios bsicos en la
evaluacin tecnolgica es el impacto
ambiental.
Educacin para el consumo. Los alumnos han
de captar la relacin, ms o menos directa,
entre determinados hbitos cotidianos (por
ejemplo, el consumo creciente de productos
cada vez ms innovadores) y el desarrollo de
la tecnologa.
Educacin para la igualdad. No formaremos
una
ciudadana
madura
en
hbitos
democrticos si no fomentamos la igualdad de
acceso al desarrollo cientfico-tecnolgico. Los
alumnos han de darse cuenta de la
importancia tica del acceso al mundo
tecnolgico por parte de todos los sectores de
la poblacin y de todos los pases.
RECURSOS
Los recursos presentados en la unidad son suficientes para conseguir los objetivos propuestos. Puede
ser de especial inters recurrir a la ayuda de los profesores de cada una de las materias con las que se
relaciona esta unidad. Adems, es conveniente hacer referencia (y utilizar, o reutilizar, esos materiales) a
las restantes unidades del libro que tienen relacin con sta (por ejemplo, la unidad 2, referida a la
tcnica, y la unidad 15, sobre las utopas cientficas y tecnolgicas).
9. Identidad personal y nuevas tecnologas

En esta unidad analizaremos el impacto de las nuevas tecnologas en el modo de plantear la identidad
personal. Las nuevas tecnologas condicionan el conjunto de la vida social y el conjunto de las imgenes
con las que construimos nuestro lugar en el mundo. Los acelerados cambios tecnolgicos estn
haciendo que el ser humano busque desesperadamente la autenticidad, un valor de nuestros das con el
que abrimos nuestra reflexin para pasar, seguidamente, a un estudio del individualismo como ideologa
con la que se han desarrollado numerosas aplicaciones tecnolgicas. Posteriormente examinaremos el
diseo industrial como un mbito de la aplicacin tecnolgica que contribuye decisivamente a la
conformacin de identidades personales, sociales y culturales. En este sentido, la identidad adquiere una
dimensin que se plasma en estilos y formas de vida comunitaria.
La intencin que se persigue en esta unidad es que los alumnos sean conscientes y valoren las
implicaciones de la nueva realidad cientfico-tecnolgica en el mundo de la cultura que, en definitiva, es
el que define nuestra identidad y nuestra forma de vida.

1. Conocer el papel de las tecnologas en la configuracin de la identidad de personas y pueblos.
2. Analizar las caractersticas del individualismo como ideologa con la que se construye la identidad en
la era de la ciencia.
3. Explicar la dimensin esttica de los objetos e instrumentos que nos rodean como elementos de
identificacin y comunicacin social.
4. Descubrir las formas de vida comunitaria en una sociedad de consumo.
5. Valorar los procesos de bsqueda de identidad personal y comunitaria en sociedades
tecnolgicamente impersonales.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
+ Imaginario cultural y autenticidad.
- Diferencias entre razn instrumental y autenticidad vital.
- Comparacin entre libertad de eleccin y libertad de adhesin.
- La ideologa y la utopa como elementos del imaginario social.
+ El individualismo y sus tipos.
- Elementos que definen el individualismo.
- El deporte.
+ Funcionalismo y vida cotidiana.
- El lugar del diseo en la esttica moderna.
+ Formas de vida.
- Enclave de estilo de vida.
- Comunidades de vida.
- Comunidades de memoria.
- El atomismo y la sociedad moderna.
- Los tipos de movilidad en las sociedades contemporneas.
- Observar la funcin de los objetos e instrumentos tecnolgicos en la vida cotidiana.
- Analizar la relacin entre los procesos de bsqueda de identidad personal y los fenmenos culturales.
- Describir los procesos de eleccin y deliberacin personal.
- Relacionar los fenmenos estticos con la utilidad de los objetos que nos rodean.
- Establecer relaciones entre la tecnologa y las formas de comunicacin social.

- Comparar las formas comunitarias de vivir en una sociedad tecnolgica.
- Identificar los factores tecnolgicos que condicionan las formas de vida humana.
- Ser consciente del poder de las nuevas tecnologas en la configuracin de la identidad de personas y pueblos.
- Mostrarse sensible ante las relaciones entre cultura y tecnologas.
- Interesarse por el individualismo como fenmeno relacionado con la aplicacin de la ciencia y la tcnica.
- Reaccionar ante la imposicin de formas estticas y culturales no asumidas personalmente.
- Adquirir hbitos de anlisis de los procesos de comunicacin social.
- Aprovechar los cambios tecnolgicos para descubrir los procesos de identificacin comunitaria.
Explicar la relacin entre identidad personal y nuevas tecnologas.
Describir las formas de individualismo y su relacin con el narcisismo.
Explicar las relaciones que hay entre el funcionalismo y la comunicacin social.
Valorar las formas de vida comunitaria como expresin de identidades compartidas.
Interpretar el impacto de las tecnologas en las formas de entender la vida personal, social y cultural.
EJES TRANSVERSALES
Esta
unidad
puede
ser
relacionada
interdisciplinarmente con muchas asignaturas
como, por ejemplo:
- Historia. Es necesario que los alumnos
comprendan la historicidad de las formas de vida
del ser humano y cmo la cultura y el desarrollo
cientfico y tecnolgico se relacionan de diferente
manera segn el momento histrico.
- Economa. sta se ha convertido no slo en un
factor de produccin sino tambin en una
actividad generadora de valores y estilos de vida;
por ello es fundamental que los alumnos
reflexionen sobre los lmites y posibilidades de
muchos de los temas que estudian en
Bachillerato.
- Literatura. El hombre se ha comprendido a s
mismo y sus diferentes formas de vida de forma
narrativa, por eso es importante que prestemos
atencin a esta forma de comunicacin de
experiencia.
- Filosofa. Una de las tareas de la filosofa es
pensar nuestra sociedad de una nueva forma ante
las
novedades
que
son
paulatinamente
introducidas (sociales, polticas, econmicas, etc.);
la filosofa ha de estar atenta a la manera en que
la ciencia y la tecnologa modifican el mundo,
puesto que estas modificaciones conllevan una
transformacin cultural y de mentalidad. En esta
unidad se ofrecen muchas claves para pensar
crticamente la sociedad en que vivimos.

que se puede hacer referencia en esta unidad son:
- Educacin para la salud. En esta unidad se
hacen mltiples alusiones al sentido del deporte en
nuestra sociedad, as como al cuidado del propio
cuerpo. Aunque la mayor parte de stas suelen ser
crticas, tambin es una ocasin para fomentar e
incentivar
las
actividades
deportivas
enriquecedoras y el cuidado responsable del
propio cuerpo.
- Educacin sexual. Es importante que los alumnos
sepan relacionar la cuestin de la autenticidad y el
amplio mundo de la sexualidad; sta tiene mucho
que ver con formas de autodominio, de
expresividad y del conocimiento del propio cuerpo.
El tratamiento de esta unidad es una buena
ocasin para que aparezcan algunos de estos
temas.
- Educacin para el consumo. Este contenido
transversal es especialmente significativo en
aquellas pginas que se habla de modas, medios
de comunicacin o hbitos de consumo. El alumno
ha de desarrollar un espritu crtico, pero tambin
hbitos de vida acordes con ese espritu crtico.
- Educacin vial. La ciudad, en general, es el
medio en el que se desenvuelve la vida del ser
humano. Los alumnos han de plantearse, a partir
de los contenidos, lo que significa el funcionalismo
urbano, las diferencias entre identidad urbana e
identidad rural, la cuestin del estrs, las llamadas
patologas de la vida moderna, etc.
RECURSOS
En general, los recursos aqu presentados son suficientes para alcanzar los objetivos expuestos
anteriormente. No se trata simplemente de recoger informacin y materiales, sino de dar pie a que los
alumnos piensen por s mismos el mundo en que viven y cmo ste est siendo determinado por la
tecnologa en todos los mbitos. Puede resultar de inters que tanto los alumnos como el profesor estn
atentos a la prensa y a los medios de comunicacin en general, para recoger informacin sobre los
puntos tratados. Por ejemplo, se pueden buscar noticias e informaciones sobre el mundo de la moda o
del deporte.
10. Exclusin y empobrecimiento en la aldea global

Esta unidad sirve de cierre de bloque y con ella vamos a plantear una reflexin sobre los efectos de las
nuevas tecnologas en el nuevo orden mundial. Para ello, en primer lugar, estudiaremos las relaciones
entre exclusin social y globalizacin econmica. En un segundo momento analizaremos los diferentes
modelos de desarrollo que se estn planteando cuando el crecimiento puede tener dimensiones
universales. Esta reflexin nos servir para descubrir el papel estratgico que desempea la tecnologa
como factor determinante en el desarrollo de los pueblos, por lo que examinaremos la responsabilidad
social en la transferencia de tecnologas. Para terminar, nos detendremos en dos de las consecuencias
ms importantes del actual modelo de desarrollo: la feminizacin y la infantilizacin de la pobreza.
La intencin de esta unidad didctica es hacer ver a los alumnos algunos de los riesgos que conlleva el
desarrollo tecnolgico cuando se pierde de vista la meta de todo cambio y de todo proceso social: el ser
humano mismo.

Conocer la relacin existente entre el sistema econmico mundial y las desigualdades sociales.
Analizar los modelos de desarrollo con los que se afronta el problema de la exclusin social.
Tomar conciencia del valor de la tecnologa como factor que determina el desarrollo de los pueblos.
Conocer las consecuencias estructurales que generan los modelos de desarrollo.
Valorar la ciencia y la tecnologa como factores que condicionan la equidad en los intercambios globales.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
+ Exclusin social y globalizacin econmica.
- El doble efecto de la globalizacin.
- Caractersticas de la globalizacin.
+ Modelos de desarrollo.
- Desarrollo sostenible.
- Desarrollo incluyente.
- Desarrollo a escala humana.
+ La transferencia de tecnologa.
- Tipos de transferencia de tecnologa.
- Tecnologa y bienestar.
- El Cuarto Mundo.
+ La pobreza y el empobrecimiento.
- La feminizacin de la pobreza.
- Tecnologa y explotacin infantil.
+ Amartya Sen: conciencia tica de los economistas.
Observar las consecuencias sociales de la globalizacin econmica.

Analizar el concepto de crecimiento econmico y sus implicaciones sociales.
Describir los factores que intervienen en cada modelo de desarrollo.
Relacionar el desarrollo de los pueblos con la aplicacin y uso de las tecnologas.
Establecer relaciones entre la tecnologa, el bienestar y las capacidades de prevencin.
Comparar el desarrollo en diferentes contextos sociales.
Identificar los grupos de poblacin ms afectados por el crecimiento econmico.
Ser consciente de los efectos sociales de la globalizacin econmica.
Mostrarse sensible ante la exclusin y empobrecimiento que pueden generar las nuevas tecnologas.
Interesarse por las causas que impiden un desarrollo armnico.
Reaccionar ante los modelos de desarrollo que se reducen a crecimiento econmico o tecnolgico.
Adquirir hbitos de anlisis y reflexin sobre el intercambio y transferencia de tecnologa.
Aprovechar la globalizacin econmica y tecnolgica para promover unos mnimos universales de justicia.
Explicar las races econmicas de la exclusin social.
Describir las caractersticas de los diferentes modelos de desarrollo.
Explicar la relacin entre transferencia de tecnologa y bienestar social.
Valorar la tecnologa como factor de prevencin y proteccin social.
Interpretar el desarrollo tecnolgico como un conjunto de oportunidades para el desarrollo y de riesgos,
como los de la exclusin y el empobrecimiento.
EJES TRANSVERSALES
Esta unidad didctica guarda relacin con muchas

materias del Bachillerato como, por ejemplo:
- Geografa. Es importante que los alumnos tomen
conciencia de la dimensin planetaria de los
problemas
producidos
por
los
cambios
tecnolgicos.
- Historia. Los cambios introducidos por la
tecnologa han sido progresivos. Los alumnos
deben comprender cmo cada poca histrica ha
ido haciendo frente a las crisis propiciadas en gran
parte por la aparicin de nuevas formas de vida
que chocaban con las preexistentes. Los alumnos
han de poner en perspectiva histrica gran parte
de los problemas tratados en esta unidad.
- Economa. La relacin con esta materia es clara,
pues la principal exclusin que sufre una gran
parte de la poblacin mundial es consecuencia de
unos escasos recursos econmicos con los que
poder alcanzar unas mnimas cotas de humanidad;
la exclusin y el empobrecimiento en nuestra
aldea global es, en gran medida, econmica.
- Literatura. La creacin literaria ha expresado en
multitud de ocasiones muchos de los fenmenos
que aqu se exponen; por ejemplo, la situacin de
explotacin de los hombres o los desajustes
producidos en la transferencia tecnolgica. As
sucede en la literatura latinoamericana, que se ha
movido entre el realismo social y el realismo
mgico, denunciando crticamente, aunque con
medios diferentes, situaciones de injusticia y de
falta de humanidad.
- Filosofa. Contenidos que se trabajan en esta
materia como el conocimiento, la sociedad, tica o
temas como la justicia o los derechos humanos,
encuentran tambin eco en esta unidad. Por otra
parte, muchos de los procedimientos de esta
asignatura coinciden con los que aqu se precisan
y desarrollan.

que se puede hacer son:
- Educacin para la paz y la cooperacin. La
cooperacin entre los pueblos es uno de los
presupuestos de un intercambio tecnolgico con
sentido
y
una
transferencia
tecnolgica
responsable.
- Educacin medioambiental. El desarrollo
tecnolgico y su progresiva universalizacin no
debe olvidar los riesgos que este proceso
conlleva; el impacto medioambiental es tal que la
continuidad de la vida sobre el planeta puede ser
puesta en peligro; la continuidad de la vida
humana sobre la tierra y una vida humana digna
requiere una atencin especial al medioambiente
(ecolgico y, por supuesto, social).
- Educacin para el consumo. Favorecer nuevos
modelos de desarrollo ms justos para la mayor
parte de los habitantes del planeta no es posible si
en los pases occidentales y desarrollados se
mantiene el actual modelo de bienestar, basado en
el
consumismo
desenfrenado
y
en
la
despreocupacin hacia la caresta de recursos
naturales.
- Educacin para la igualdad. Nos hemos de hacer
conscientes de los impactos que los cambios
tecnolgicos tienen en los sectores marginales y
en los ms desfavorecidos. Por un lado, repercute
negativamente en estos sectores sociales, y, por
otro, contribuye a crear sectores importantes de la
poblacin que, al quedar excluidos y marginados
de este desarrollo, pasan a formar parte del amplio
sector de la poblacin que vive en la miseria. Los
alumnos han de darse cuenta de la contradiccin
que implica el hecho de que, siendo tantas las
posibilidades del mundo tecnolgico moderno,
sean tantas las personas que mueran de hambre
cada da.
RECURSOS
Los recursos presentados en la unidad parecen suficientes. En cualquier caso, sera til que tanto el
profesor como los alumnos recogieran diferentes informaciones o materiales que fueran apareciendo en
los medios de comunicacin social sobre este tema. Puede ser interesante hablar con el profesor de
Filosofa o de tica del centro para lleva a cabo algn tipo de actividad conjunta.
BLOQUE III: Las repercusiones de la ciencia y la tcnica. Qu

mundo queremos?
Despus de conocer qu es la ciencia y la tcnica, su desarrollo histrico, as como de tratar las
complejas interrelaciones con la sociedad, la poltica y la economa, pasamos en este ltimo bloque a
considerar los riesgos e implicaciones que tiene este mundo cientfico-tecnolgico. Nos encontramos
ante un bloque marcadamente valorativo, que se mueve en el campo de la filosofa y, ms en concreto,
en el de la tica.
La intencin fundamental que se persigue es que los alumnos se hagan conscientes de todo lo que est
en juego debido a los profundos cambios tecnolgicos, y sean capaces de valorar crtica e
imaginativamente sus consecuencias, el tipo de sociedad y, lo que es ms fundamental, el tipo de ser
humano que estamos promoviendo. Esta intencin se despliega en una serie de temas que van desde lo
ms concreto y personal (temas de biotica) a los ms globales y planetarios (temas ecolgicos), y todo
ello desde la gran categora de la responsabilidad. Es tanto el riesgo que corremos y el poder que
desplegamos, que la responsabilidad se ha convertido en algo necesario. No podemos permitirnos no
ser responsables.

1. Identificar los impactos ms importantes de la ciencia y la tcnica sobre el mundo y sus
implicaciones ticas, sociales y polticas.
2. Conocer cmo se analizan los problemas ticos suscitados por la ciencia y la tcnica actuales.
3. Reflexionar sobre la dificultad en la que se encuentra la humanidad por tener que decidir qu valores
hay que defender y qu mundo queremos construir para el futuro.
Conceptos
+ El paradigma de la responsabilidad:
La responsabilidad en el mundo
de la ciencia.
La propuesta tica de H. Jonas.
+ La biotica:
Caracterizacin de la biotica.
El principio de la vida.
El final de la vida.
La investigacin biomdica.
+ La ciudad:
La ciudad habitada.
De la casa al mundo.
+ Ecologa:
Qu es la ecologa?
Tipos de ecologa.
Ecologa y generaciones futuras.
Ecologa y desarrollo sostenible.
+ Las utopas:
Utopas y transformacin de la
sociedad.
Utopas positivas (confianza en
la tcnica).
Utopas negativas (desconfianza
de la tcnica).
La ciencia ficcin.
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
- Elaborar una sntesis personal de - Ser capaces de cuestionar la

las implicaciones ticas del desarrollo pretendida neutralidad de la ciencia y
cientfico y tcnico.
la tcnica.
- Desarrollar una crtica matizada de - Apreciar la pertinencia de la
las
consecuencias
posibles
y perspectiva tica y filosfica a la hora
previsibles del desarrollo cientfico.
de tratar las implicaciones de la
ciencia y la tcnica.
- Buscar material grfico (fotografas,
dibujos, cmics...) capaz de expresar - Reconocer la categora de
intuitivamente alguno de los sueos responsabilidad como la ms vlida
utpicos en torno a la ciencia o la para analizar el impacto de la ciencia
tcnica.
y la tcnica en la vida humana.
- Recoger informacin de diferentes - Respetar las diferentes opiniones
fuentes y organizarla de manera que pueden darse sobre una misma
sistemtica y significativa.
cuestin.
- Valorar prudente y razonadamente
las propuestas ecolgicas y sus
repercusiones en el desarrollo de los
pueblos.
1.
2.
3.
4.
5.
Exponer de manera argumentativa la necesidad de respuestas ticas a los problemas tcnicos.

Analizar la relacin que se establece entre ciencia, tcnica y tica.
Analizar nuestro mundo cotidiano desde las implicaciones de la ciencia y de la tcnica.
Establecer juicios valorativos sobre la deseabilidad o no de determinadas formas de vida.
Ser capaces de articular narrativa y racionalmente el deseo de una sociedad mejor, sabiendo dar el
lugar adecuado a la ciencia y a la tcnica.
En general, todo este tercer bloque puede
relacionarse con las siguientes materias:
- Filosofa. Este bloque se relaciona con esta
materia porque nos ofrece recursos que tienen que
ver con la necesidad de ofrecer argumentos y
desplegar un anlisis conceptual de las cuestiones
planteadas. Muchos de los trminos y esquemas
conceptuales proceden del campo de la filosofa y,
en concreto, de la filosofa prctica (tica).
- Lengua. Los alumnos han de ejercitarse en la
elaboracin de disertaciones, pequeos ensayos,
debates, etc. Al tratar temas tan difciles y
complejos, se precisa un esfuerzo continuo de
aclaracin lingstica y precisin conceptual.
- Literatura. Los problemas que se recogen en este
bloque son de difcil tratamiento, por ello puede ser
muy interesante utilizar en clase el mtodo
narrativo, es decir, hacer uso de cuentos,
narraciones, leyendas que presentan de una forma
articulada muchas de estas cuestiones. El recurso
a la literatura es de especial inters y se hace
imprescindible en el tratamiento de la unidad
dedicada a las utopas.
EJES TRANSVERSALES
En esta unidad didctica pueden tratarse
diferentes contenidos transversales como:
- Educacin moral y cvica. El objetivo de este
bloque es elaborar un ejercicio crtico del mundo
en que vivimos, basndose para ello en la
tolerancia y el respeto. La diversidad de puntos de
vista puede ser tan grande, que se hace necesario
el respeto mucho para que esa diversidad pueda
ser articulada de una manera razonable en aras de
una convivencia ms humana.
- Educacin medioambiental. Una de las
consecuencias ms palpables, y a veces graves,
del desarrollo tecnolgico es la que se refiere a los
desastres ecolgicos. Los alumnos tienen que
sensibilizarse ante estos problemas, reflexionar
sobre sus causas y pensar las posibles soluciones.
- Educacin multicultural. Las ciudades modernas
son un crisol de culturas y formas de vida
diferentes. En un espacio reducido y con unas
necesidades comunes, diferentes formas de
entender la vida tienen que organizarse y hacer
posible la convivencia. Por esta razn, los alumnos
han de tratar estas cuestiones, conflictos y
problemas desde el prisma de la multiculturalidad

y, sobre todo, de la complejidad.
10 La ciencia y la tcnica desde el paradigma de la responsabilidad

Con esta unidad didctica nos introducimos en el tercer bloque de contenidos. Despus de haber
analizado brevemente el desarrollo de la historia de la ciencia y de la tcnica (bloque I) y de considerar
sus implicaciones sociales en el mundo actual (bloque II), tenemos que pensar y reflexionar sobre la
ciencia y la tcnica. sta ser la tarea de la filosofa y, ms en concreto, de la filosofa prctica, es decir,
de la tica. No se trata de juzgar a la ciencia y a la tcnica, ni de sentarlas en el banquillo de los
acusados, sino de comprender lo que supone una forma de vida protagonizada por ellas.
En esta unidad queremos aportar elementos de juicio y claves para analizar ticamente las implicaciones
de la ciencia y de la tcnica. El concepto tico que mejor puede hacer frente a sus desafos es el de
responsabilidad. Frente a las ticas de la felicidad (griegas y medievales) y las ticas del deber
(modernas), se impone hoy da su revisin desde el paradigma de la responsabilidad. ste es un nuevo
paradigma para afrontar los desafos actuales y, al mismo tiempo, supone una relectura y
reinterpretacin de las ticas anteriores.
1. Definir el concepto de responsabilidad y reconocer su pertinencia para abordar el desafo de la
ciencia y la tcnica.
2. Conocer los momentos y temas ms relevantes en el despertar de la conciencia tica de la
responsabilidad en el campo del quehacer cientfico y tcnico.
3. Comprender la necesidad de la reflexin tica desde la perspectiva de la responsabilidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
La respuesta tica de la responsabilidad.
- tica y tcnica.
- Qu es la responsabilidad?
- Del imperativo tecnolgico al imperativo de la responsabilidad.
La responsabilidad en el mundo de la ciencia.
- La energa nuclear.
- La Conferencia de Asilomar.
La responsabilidad en el quehacer cientfico y tcnico.
- Libertad y control en la investigacin.
- Experimentacin con animales.
- Experimentacin con seres humanos.
Comentar e interpretar adecuadamente los textos que aparecen en la unidad didctica.
Exponer las propias ideas de una manera razonada y argumentada a propsito de los temas tratados.
Elaborar una sntesis personal de las implicaciones ticas del desarrollo cientfico y tcnico.
Recoger informacin de diferentes fuentes y organizarla de manera sistemtica y significativa.
Captar las implicaciones ticas del desarrollo cientfico y tcnico.
Ser capaces de relativizar la pretendida neutralidad de la ciencia y la tcnica.
Apreciar la pertinencia de la perspectiva tica y filosfica a la hora de aproximarnos a estas cuestiones.
Reconocer la categora de responsabilidad como la ms vlida para analizar el impacto de la ciencia y
la tcnica en la vida humana.
1.
2.
3.
4.
Definir la categora tica de responsabilidad.

Dar cuenta de la aparicin del tema de la responsabilidad en el campo de la ciencia y de la tcnica.
Exponer de manera argumentativa la necesidad de respuestas ticas a los problemas tcnicos.
Analizar la relacin que se establece entre ciencia, tcnica y tica.
Los contenidos desarrollados en la presente unidad se relacionan, o se pueden relacionar, con las
siguientes materias:
- Filosofa. Se vincula con esta materia por la necesidad que encontramos de ofrecer argumentos y
desplegar un anlisis conceptual de las cuestiones planteadas. Muchos de los trminos y esquemas
conceptuales proceden del campo de la filosofa y, en concreto, de la filosofa prctica (tica).
- Historia. En la unidad se destacan dos momentos en los que la conciencia de la responsabilidad
irrumpe en el quehacer cientfico: la Segunda Guerra Mundial y los aos 70. Se ha de prestar especial
atencin, y se puede dedicar algn comentario en clase, o alguna actividad, a contextualizar lo que
supusieron estos momentos con respecto a la actitud moderna de progreso constante de la humanidad.
- Ciencias naturales. La conciencia de responsabilidad se ha despertado en dos campos cientficos muy
determinados: la fsica y la biologa. Puede ser un buen momento para recordar algunas de las
cuestiones presentadas en la primera parte del curso, referentes a la historia de la ciencia y de la
tcnica, o para relacionar muchos de los contenidos de esta unidad con estas materias.
EJES TRANSVERSALES
Entre los contenidos transversales presentes en esta unidad didctica destacamos estos:
- Educacin moral y cvica. ste, como estamos viendo, es uno de los contenidos ms repetidos a lo
largo del curso, ya que uno de los objetivos de la materia de CTS es elaborar un ejercicio crtico del
mundo en que vivimos basado en la tolerancia y el respeto.
- Educacin para la paz. Gran parte de la ciencia y de la tcnica contempornea se ha desarrollado en
funcin de intereses militares. Puede ser un buen momento para recapacitar crticamente sobre la
urgencia de cambiar muchos de los valores en los que se basa el actual orden internacional. Un orden
internacional ms humano ha de fundamentarse en valores como la paz, y por eso hemos de presentar
la ciencia y la tcnica como medios para construirla, aunque muchas veces, a lo largo de la historia,
hayan servido para lo contrario.
- Educacin para la responsabilidad y educacin para la ciudadana. El gran objetivo que se persigue
durante el bachillerato es que el alumno pase a convertirse en un ciudadano crtico con respecto al
mundo en que vive. Y si este mundo est marcado por la ciencia y la tcnica, el alumno tendr que
actuar responsablemente en l.
RECURSOS
Al igual que en unidades anteriores, creemos que el conjunto de recursos presentados en la unidad
pueden ser suficientes. Sin embargo, puede ser til que el profesor, as como los alumnos, presten
especial atencin a las abundantes noticias que suelen aparecer sobre estos temas en los medios de
comunicacin social, sobre todo en lo que se refiere a las investigaciones en ingeniera gentica y a la
experimentacin cientfica, tanto con animales como con humanos.
12. La biotica: una tica para la vida

La biotica es una de las disciplinas que ms auge tiene en la actualidad. Ello es debido, en primer lugar, al
desarrollo de la tica propiciado por los debates suscitados en las ciencias de la vida y, en segundo lugar, a
la difusin de tales debates por los medios de comunicacin. Es importante que los alumnos conozcan estas
discusiones puesto que se trata de temas a los que debe enfrentarse toda la sociedad. Por tanto el objetivo
que se persigue con esta unidad es ofrecer una informacin clara y precisa que incite a pensar sobre estos
temas, a percibir su dificultad, a eliminar las conclusiones simplistas que no tienen en cuenta la complejidad
de estos problemas y, finalmente, a tomar una posicin razonada y razonable frente a ellos. Por otro lado, en
estos temas se intenta que los alumnos perciban con claridad que la ciencia y la tcnica se desarrollan
atendiendo a cuestiones de valores y que la responsabilidad es la clave para tomar decisiones coherentes y
prudentes.

1. Eliminar presupuestos asumidos que simplifican las cuestiones reducindolas exclusivamente a objeto
de opinin personal y a toma de posiciones dicotmicas (s/no).
2. Ofrecer un panorama de las complejas situaciones a las que ha de hacer frente el hombre
contemporneo en el marco de las ciencias de la vida y cmo ello le obliga a una reflexin.
3. Disponer de informacin y argumentos para elaborar una opinin razonada sobre las cuestiones.
4. Sensibilizarse ante este tipo de cuestiones, problemas e informaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Qu es la biotica?
- Definicin.
- Origen.
- Metodologa.
- Caractersticas.
Problemas ticos relacionados con el principio de la vida.
- Fecundacin artificial.
- Aborto.
Problemas ticos relacionados con el final de la vida.
- Eutanasia.
Problemas ticos relacionados con la investigacin biomdica.
- Ingeniera gentica y proyecto genoma humano.
- El determinismo gentico.
- La clonacin.
Analizar los diferentes tipos de argumentacin en tica con respecto a los temas aqu planteados.
Distinguir las diferentes formas que puede adoptar la toma de decisiones: conforme a principios, analizando
casos, siguiendo lneas de razonamiento, comentando textos, etc.
Exponer de formar articulada y razonada el propio punto de vista sobre estas cuestiones.
Recoger informacin de una manera organizada sobre alguno de los temas de la biotica.
Respetar las diferentes opiniones que pueden darse sobre una misma cuestin.
Tomar conciencia del carcter problemtico de muchas de las decisiones que se toman en estos
debates.
Percibir la dimensin antropolgica y de sentido de la vida que subyace detrs de la biotica.
Valorar y apreciar la aproximacin racional a esta serie de cuestiones.
Ser consciente de la necesidad de pararse a pensar estas cuestiones que afectan a la vida humana.
1. Comprender los problemas y los argumentos empleados en los debates bioticos.
2. Argumentar y defender posiciones ticas, tomando en consideracin opiniones distintas.
3. Ser capaces de "ponerse en la posicin del otro" y ver los problemas desde un punto de vista diferente
al de cada uno.
4. Definir qu es la biotica, sus caractersticas y su campo de aplicacin.
La biotica es una disciplina que se caracteriza por su interdisciplinariedad. Se relaciona tanto con las
humanidades como con las otras ciencias.
- Filosofa. La biotica es una disciplina filosfica, es decir, utiliza como mtodo de anlisis y trabajo
herramientas propias de la filosofa y, en concreto, de la tica. Es una disciplina que nace de la tica,
entronca con ella y le da nuevos impulsos al aplicarse a nuevos temas. El lugar ms propio de la biotica
es pues la filosofa y, dentro de la filosofa, la tica.
- Lengua. La biotica, por tratar temas tan difciles y complejos, precisa un esfuerzo continuo de
aclaracin lingstica y precisin conceptual.
- Ciencias naturales. Si la biotica es filosofa y tica, y utiliza el lenguaje como herramienta expresiva,
su contenido procede de las ciencias de la vida. No se puede hacer biotica sin conocer al menos
mnimamente las referencias biolgicas de aquellos problemas que se analizan.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales ms importantes a los que se hace referencia, o se puede hacer referencia, en
esta unidad didctica son:
- Educacin moral y cvica. En esta unidad especialmente se necesita la participacin de los alumnos,
dando su opinin, argumentando, dialogando..., y para que sea fructfera es necesaria una actitud
tolerante y cvica basada en el respeto a las opiniones ajenas.
- Educacin para la salud. La biotica supone una reflexin sobre muchos temas que afectan a lo que
se puede denominar en sentido amplio cuidado del cuerpo. Supone un pararse y detenerse a
considerar aquellas cuestiones que ms afectan a la vida humana, y en este caso empleando la
expresin vida humana en su sentido ms biolgico, pues implica considerar cuestiones como el
nacimiento, la investigacin gentica o el proceso mismo de morir.
RECURSOS
Por tratarse de una disciplina nueva, y aunque lo que se presenta en la unidad didctica es ms que
suficiente para introducir a los alumnos en este apasionante campo, puede resultar interesante ofrecer
una serie de libros bsicos en los que se analiza y profundiza sobre los temas tratados.
R. DWORKIN: El dominio de la vida. Barcelona, Ariel, 1994.
L. FEITO (ed.): Estudios de Biotica. Madrid, Dykinson, 1997.
D. GRACIA: Fundamentos de biotica. Madrid, Eudema, 1989.
D. GRACIA: Procedimientos de decisin en tica clnica. Madrid, Eudema, 1991.
G. HOTTOIS: El paradigma biotico. Una tica para la tecnociencia. Barcelona, Anthropos, 1991.
G. KOLATA: Hello, Dolly. El nacimiento del primer clon. Barcelona, Planeta, 1998.
J. MASI: Biotica y antropologa. Madrid, UPCo, 1998.
VARIOS: El Proyecto Genoma Humano. tica. Madrid, Fundacin BBV, 1992.
13. Un nuevo espacio para vivir

Lo que se pretende en esta unidad es reflexionar sobre el espacio en el que el ser humano tiene que
desarrollar su vida y, al mismo tiempo, caer en la cuenta de cmo las personas que viven en este nuevo
espacio (la ciudad) se encuentran en una situacin absolutamente distinta a la que haba anteriormente,
no slo porque hay ms gente viviendo en las ciudades, y sea el modo que ms se va a extender en el
futuro para vivir, sino porque adems la propia ciudad ha cambiado y el lugar que ocupa el hombre
dentro de ella tambin. Por otra parte, las causas de este cambio en la forma de vida hay que buscarlas
en el desarrollo sin precedentes de la ciencia y la tcnica. El desarrollo cientfico y tcnico transforma
nuestro entorno inmediato.
Estamos en una unidad de transicin que va de la biotica, en la que se analizaba la situacin del
hombre como tal (yo persona, con un cuerpo, aunque no por ello sin repercusiones sociales) al tema de
la ecologa, de carcter ms global. En esta unidad nos centramos, pues, en el espacio intermedio, entre
el mbito privado y el planetario. Este tema, sin ser tan dramtico y vital como el de la biotica, ni tan
decisivo y actual como el siguiente de la ecologa, es muy importante, pues es en la ciudad, entendida
como forma de vida, donde se desarrolla la mayor parte de nuestras ocupaciones y preocupaciones,
quizs las ms cotidianas, pero, no obstante, las ms habituales y cercanas.
1. Tomar conciencia de que vivimos un espacio habitado, el cual es fruto de nuestras modificaciones y,
a su vez, nos modifica a nosotros.
2. Analizar este nuevo espacio vital como resultado de los cambios introducidos por el desarrollo
cientfico y tcnico.
3. Despertar la sensibilidad hacia los problemas ms habituales de la vida humana cotidiana, por el
mero hecho de desarrollarse en comn en un espacio determinado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
El mundo en que vivimos.
- Lmites del crecimiento.
- Envejecimiento de la poblacin.
- Escasez de recursos.
La ciudad.
- Metrpolis, megpolis, telpolis.
- La ciudad: espacio de convivencia.
Los espacios privados: de la casa al mundo.
- La casa.
- El salir de casa: el viajar.
- Enclaves: lo audiovisual, la comunicacin, la velocidad.
Negroponte: la tecnologa digital.
La realidad virtual.
Interpretar adecuadamente datos y tablas estadsticas y relacionarlas con los puntos fundamentales
de la unidad.
Presentar la propia opinin sobre los temas tratados de una forma organizada y argumentada.
Describir crticamente el propio entorno ya sea ciudadano o rural, ponindolo en relacin con lo visto en
la unidad.
Tomar conciencia de la complejidad de la vida humana en el mbito de la ciudad.
Adoptar una actitud crtica y valorativa hacia las implicaciones que la ciencia y la tcnica tienen en
nuestro mundo cotidiano.
Respetar las diferentes opiniones que pueden defenderse sobre un mismo tema.
Considerar la ciudad como lugar de encuentro humano y no slo de relaciones econmicas e

instrumentales.
1. Enumerar las caractersticas del mundo que vivimos: sus ventajas y sus inconvenientes.
2. Describir la ciudad en su forma moderna y actual.
3. Analizar nuestro mundo cotidiano desde las implicaciones de la ciencia y de la tcnica.
4. Expresar y desarrollar la propia opinin sobre la forma de vida moderna.
5. Ser capaz de establecer juicios valorativos sobre la deseabilidad o no de determinadas formas de vida.
Esta unidad didctica es bsicamente
interdisciplinar. Las disciplinas o materias ms
relacionadas son:
- Filosofa. La relacin con la filosofa no es
tanto por los temas que se tratan sino ms bien
por la actitud y la perspectiva que se adopta en
esta disciplina. El alumno ha de ser capaz de
describir el entorno en que vive, y para eso ha
de distanciarse crticamente.
- Lengua.
En
este
tema
tambin
necesitamos habilidades presentes en esta
materia como son la lectura comprensiva o el
desarrollo
de
destrezas
expresivas
y
comunicativas.
- Historia. A la hora de analizar lo que
supone la ciudad, el entorno humano, hay en
toda la unidad referencias ms o menos
explcitas a la historia. El medio ambiente
humano es histrico, por eso en esta unidad
podemos
hacer
referencia
a
muchos
contenidos
histricos.
Incluso
podemos
proponer algn tipo de trabajo conjunto en
relacin a esta materia.
Geografa. Y ms en concreto, geografa
humana. En esta tema hacemos alusin al
desarrollo de la poblacin, manejamos datos y
cifras, distinguimos entre el modo de vida rural
y el modo de vida urbano, etc., por eso muchos
de los temas son propios de esta asignatura de 2

de Bachillerato.
EJES TRANSVERSALES
Los temas transversales ms importantes a los que
se hace referencia son:
- Educacin moral y cvica. En esta unidad se
necesita la participacin de los alumnos, dando su
opinin sobre el mundo en que viven,
argumentando, dialogando..., y para que sea
fructfera se necesita una actitud tolerante, cvica y
basada en el respeto a las opiniones ajenas.
- Educacin multicultural. Las ciudades modernas
son un crisol de culturas y formas de vida
diferentes. En un espacio reducido y con unas
necesidades comunes, diferentes formas de
entender la vida tienen que organizarse y hacer
posible la convivencia. Esta unidad es un lugar
paradigmtico para promover una reflexin crtica
sobre la diversidad cultural, as como para
promover el respeto necesario a las minoras.
Se podra introducir como materia transversal lo
que podramos llamar educacin en las nuevas
tecnologas. En esta materia transversal,
tendramos que hacer explcitas cules son estas
nuevas tecnologas que cambian nuestro mundo y
nuestra forma de pensar, y sobre todo tendramos
que fomentar una actitud crtica ante este mundo
que se est construyendo desde las nuevas
tecnologas, pues muchas veces stas definen
incluso lo que es la realidad y lo que es importante
para nuestra sociedad.
RECURSOS
Los recursos presentados en la unidad pueden ser suficientes. No obstante puede ser til que el profesor
y tambin los alumnos vayan recogiendo diferentes noticias, materiales y artculos que, sobre el espacio
ciudadano, aparecen regularmente en peridicos y revistas. De hecho, son muy abundantes y cada
cierto tiempo tendremos ocasin de encontrar algn anlisis monogrfico sobre las ciudades y otros
temas que se plantean en esta unidad. As, por ejemplo, la revista de divulgacin cientfica Newton
(Julio, 1999, n 35) dedica sus pginas a La ciudad del futuro.
14. Ecologa: naturaleza y responsabilidad

Con esta unidad completamos el breve recorrido que hemos hecho analizando los diferentes campos y
niveles en los que el paradigma de la responsabilidad adquiere sentido. En un primer momento nos
hemos centrado en el nivel ms personal (la biotica), para despus, en un segundo momento, pasar a
considerar lo social (la ciudad, el espacio social); y por ltimo, en esta unidad, llegamos al nivel ms
global y general: el referido al ecosistema, al mundo y al planeta.
Las acciones humanas afectan tanto a lo ms cercano, la vida individual ms concreta, como a la
persistencia de la vida sobre el planeta: vida humana y vida en general. Nuestras acciones han crecido
en tal proporcin que hemos llegado a poner en peligro formas de vida que hasta ahora creamos
estables. Y si las repercusiones de nuestras acciones son tantas y pueden ser tan devastadoras, nuestra
responsabilidad tiene que aumentar en proporcin semejante. La tica ecolgica de la responsabilidad
es la respuesta a las acciones humanas que ponen en peligro la propia existencia humana, peligro
provocado, en gran parte, por el desarrollo cientfico y tcnico.

1. Conocer los problemas ecolgicos ms importantes, as como percatarse de su vinculacin con el
desarrollo cientfico y tcnico.
2. Ofrecer un lugar de reflexin sobre las nuevas capacidades humanas de transformacin, y
desgraciadamente destruccin, del medio ambiente.
3. Reconocer que ante muchas decisiones que afectan al medio ambiente necesitamos prudencia y
precaucin.
4. Contextualizar filosfica y culturalmente las distintas opiniones y argumentaciones que se suelen
manejar en los debates ecolgicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Qu es la ecologa?
- Origen de la ecologa.
- La responsabilidad ecolgica.
- La ecotica.
El debate actual de la tica ecolgica.
- El medioambientalismo.
- La ecologa profunda.
- El ecofeminismo.
La cuestin de las generaciones futuras.
- Responsabilidad con las generaciones futuras.
- Los derechos de tercera generacin.
Ecologa y economa: el desarrollo sostenible.
Los grupos ecologistas.
Describir los principales problemas ecolgicos.
Exponer de una forma articulada las posibles formas de entender la ecologa.
Participar adecuadamente y aportar ideas y opiniones en los debates que giran en torno a los
problemas ecolgicos.
Elaborar un breve informe analizando alguno de los problemas ecolgicos sealados en la unidad.
Recoger informacin periodstica referente a estas cuestiones.
Sensibilizarse frente a los problemas ecolgicos.
Interesarse por las posibilidades de solucin de dichos problemas.
Despertar una actitud crtica ante los resultados no deseados del desarrollo cientfico y tecnolgico.
Apreciar la discusin y el razonamiento tico como el lugar propicio para abordar los problemas
ecolgicos.
Valorar prudente y razonadamente las propuestas ecolgicas y sus repercusiones en el desarrollo de

los pueblos.
1. Exponer de una forma clara y ordenada los principales problemas ecolgicos.
2. Explicar la relevancia de la perspectiva tica y, en concreto, del prisma de la responsabilidad, en el
tratamiento de la cuestin ecolgica.
3. Relacionar desarrollo econmico y desarrollo ecolgico.
4. Describir los diferentes tipos de ecologa y el debate que suscitan.
En esta unidad dedicada a la ecologa se dan cita muchas de las materias y asignaturas que componen
el curriculum. stas, entre otras, son:
- Filosofa. Dentro de ella, y de una manera ms especfica, la tica. No debemos olvidar que los temas
ecolgicos sern tratados desde el paradigma de la responsabilidad. No se trata simplemente de
recoger informacin o desarrollar un activismo muchas veces sin sentido, sino de ofrecer esquemas
que orienten racionalmente la accin ecolgica. Se quiere ofrecer el lugar o marco adecuado para la
reflexin.
- Lengua. Como en unidades anteriores, aqu se desarrollarn herramientas bsicas de descripcin,
disertacin y debate.
- Ciencias de la tierra y del medio ambiente (CTMA). Puede ser que haya alumnos que cursen esta
asignatura con los que se puede tener un intercambio amplio tanto de informacin y perspectivas como
de posibles actividades.
- Literatura. Los problemas ecolgicos y las actitudes ante ellos han sido tratados muchas veces por la
literatura. Es un buen momento para el anlisis de textos breves o poemas.
Al tratarse de un tema tan importante y crucial para entender al ser humano y su contexto, la mayora de
las asignaturas tienen un espacio en este tema.
EJES TRANSVERSALES
Los contenidos transversales presentes en esta unidad son varios. stos, entre otros:
- Educacin medioambiental. En esta unidad estamos tratando este contenido transversal, pero
debemos repetir que, siendo importante que los alumnos se sensibilicen ante los problemas
ecolgicos, es ms importante que reflexionen sobre sus causas y analicen las actitudes posibles que
hay que tomar ante ellos, las valoren y desarrollen la capacidad de juicio.
- Educacin para la paz. Muchos de los problemas ecolgicos estn imbricados con cuestiones
econmicas y stas a su vez con cuestiones polticas. Es un buen momento para que el alumno capte
interrelaciones complejas y vea como problemas en un principio alejados pueden estar relacionados
entre s.
- Educacin del consumidor. Los problemas ecolgicos requieren un cambio de actitudes. Quizs el
principal cambio de actitud, que luego se plasmar en un cambio de acciones, se debe dar en el
consumo que frecuentemente se encuentra asociado con la degradacin del medio ambiente.
Otros ejes transversales presentes en esta unidad son: educacin moral y cvica, educacin para la
igualdad entre los sexos o educacin multicultural.
RECURSOS
Sobre temas ecolgicos hay gran cantidad de recursos. Los que presentamos en la unidad son
suficientes para conseguir los objetivos anteriormente mencionados. Aun as, puede ser de especial
inters seguir el tratamiento periodstico de algn problema o desastre ecolgico para hacer un trabajo
de profundizacin que incida en la dimensin interdisciplinar de la ecologa; por ejemplo, un desastre
ecolgico puede ser tratado desde diferentes puntos de vista (disciplinas) y poner en juego diferentes
estilos de anlisis (histricos, econmicos, culturales, sociales, filosficos, biolgicos, etc...).
15. Las utopas. Qu mundo queremos?

Nos encontramos ante la ltima unidad del libro, con la que pretendemos hacer, por una parte, balance y
recopilacin de intenciones, propuestas y planteamientos de todo lo que se ha visto y, por otra, plantear
nuevos temas y abrir perspectivas.
Con esta unidad didctica completamos el tercer bloque, dedicado a la dimensin tica, y tambin el
libro. Por eso pretendemos que los alumnos recapaciten sobre lo que el ser humano puede hacer gracias
a la ciencia y la tcnica. Los cambios que introduce en el mundo no se limitan a ser pequeas
modificaciones del entorno. El ser humano transforma el mundo, la sociedad y tiene la capacidad de
transformarse tambin a s mismo. Por eso debemos pensar y valorar qu mundo y qu forma de vida
queremos para un futuro y, sobre todo, qu ser humano pensamos que merece la pena.
La ciencia y la tcnica son un enorme poder en manos del hombre. Con l tenemos la posibilidad de
hacer un mundo a nuestra medida, y convertirlo realmente en un hogar, o de destruirlo y destruirnos con
l. Ambas posibilidades estn a nuestro alcance; de nosotros depende que el futuro siga abierto y que el
ser humano contine teniendo esta capacidad de soar e inventar, capacidad potenciada por la ciencia y
la tcnica, ellas mismas ejemplo de sueo e invencin.

Conocer las diferentes formas de utopa que han existido a lo largo de la historia.
Valorar la capacidad proyectiva del ser humano, impulsada por la ciencia y la tcnica.
Ser conscientes de la ambivalencia de la ciencia y la tcnica.
Adoptar una actitud crtica ante las promesas de la ciencia y la tcnica.
Reflexionar sobre aquellos valores que queremos defender para el futuro as como qu mundo queremos
construir.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
+ Utopa y utopas.
+ Las utopas del Renacimiento.
T. Moro.
F. Bacon.
T. Campanella.
+ Las utopas positivas.
Del socialismo utpico al cientfico.
El positivismo.
+ Las utopas negativas.
A. Huxley.
G. Orwell.
R. Bradbury.
+ Perspectiva utpica.
+ Ciencia y utopa.
+ Ciencia ficcin.
Presentar razones a favor y en contra de algunos de los proyectos utpicos expuestos en la unidad.
Elaborar trabajos monogrficos sobre alguna de las utopas presentadas.
Elaborar una crtica matizada de las consecuencias posibles y previsibles del desarrollo cientfico.
Buscar material grfico (fotografas, dibujos, cmics...) capaz de expresar intuitivamente alguno de los
sueos utpicos.
Describir una sociedad en funcin de unos posibles proyectos utpicos cumplidos.
tcnico.
-
Adoptar una actitud crtica ante las promesas de la ciencia y de la tcnica.

Valorar la imaginacin en la vida del ser humano.
Ser conscientes de lo que nos jugamos permitiendo, limitando y reconduciendo el desarrollo cientfico y
Reconocer el carcter ambiguo de los proyectos humanos.
Diferenciar la ciencia y la tcnica de los deseos y sueos que rodean a la propia ciencia y tcnica.
Saber definir el trmino utopa y ser capaz de relacionarlo con la ciencia y la tcnica.
Deducir las implicaciones ticas y antropolgicas de algunos proyectos utpicos.
Articular narrativa y racionalmente el deseo de una sociedad mejor, sabiendo situar en el lugar adecuado
a la ciencia y a la tcnica.
Este tema, como muchos otros del presente
libro, tiene relacin con muchas materias del
currculo (sta es precisamente una de las
caractersticas de la asignatura CTS). Entre
ellas nos encontramos con:
- Lengua: y, ms en concreto, la Literatura, pues
la utopa es, adems de lo explicado en la
unidad, un gnero literario. Tanto los alumnos de
1 como los de 2 de Bachillerato cursan esta
asignatura. En este tema necesitamos
habilidades propias de esta materia, como la
lectura comprensiva o el desarrollo de destrezas
expresivas y comunicativas.
Guarda una gran relacin tambin con la mayor
parte de las asignaturas del Bachillerato de
Humanidades y Ciencias sociales, pues en
estas materias se plantea de una forma directa
el anlisis de la sociedad y sus tipos. En
concreto, tanto la Historia o la Economa tratan
muchas de las cuestiones aqu desarrolladas.
- Filosofa: su relacin con este tema es mayor
si cabe, pues en ella tambin se analiza la
posibilidad de una sociedad mejor (las utopas),
aunque sin hacer especial incidencia en el papel
que juegan la ciencia y la tcnica. Adems, en
Filosofa se analizan las capacidades humanas
que permiten la creacin de utopas, a saber: la
imaginacin, el lenguaje o la propia razn; por
otro lado, en esta asignatura se desarrolla una
sensibilidad tica y valorativa necesaria para
valorar crticamente los diversos mundos
utpicos.
EJES TRANSVERSALES
Los contenidos transversales ms importantes a los
que se hace referencia en esta unidad didctica son:
- Educacin para la paz: las utopas representan la
bsqueda de una sociedad ms armnica y plena.
Debemos tomar conciencia de estas pretensiones y,
al mismo tiempo, analizar qu suponen o qu otros
valores estn en juego.
- Educacin moral y cvica: el mundo de la moral y de
la tica es necesariamente un mundo de valores, los
cuales se encuentran propuestos por los diferentes
modelos sociales. Tambin toda educacin moral
necesita del ejercicio crtico de las propias
convicciones y valores.
Adems, se puede trabajar casi cualquier contenido
transversal, pues depender en gran medida de
aquellos proyectos utpicos o pelculas (o novelas)
que podamos trabajar con los alumnos. En cada
propuesta utpica se establecen variaciones
imaginativas con muchos de los contenidos
transversales; as por ejemplo, hay utopas que
tematizan el medio ambiente, otras la salud, las
relaciones sexuales, las relaciones interculturales,
etc.
- Educacin para la creatividad: este es un contenido
transversal muy presente en nuestra sociedad:
educar para la imaginacin y para la crtica. En esta
unidad didctica, teniendo en cuenta el propio
contenido y carcter del tema, podemos recoger este
aspecto y potenciarlo, para lo cual es muy importante
la propuesta de actividades creativas a los propios
alumnos.
RECURSOS
Los materiales presentados en esta unidad pueden ser suficientes para conseguir los objetivos
propuestos. No obstante, si se quiere profundizar en el tema y seleccionar textos significativos para los
alumnos presentamos la siguiente sugerencia bibliogrfica:
J. CONILL: El enigma del animal fantstico. Madrid, Tecnos, 1991.
A. CORTINA: Crtica y utopa: la escuela de Francfort. Madrid, Cincel, 1985.
F. E. MANUEL (comp.): Utopas y pensamiento utpico. Madrid, Espasa-Calpe, 1982.
H. Marcuse: El final de la utopa. Barcelona, Planeta-Agostini, 1986.
T. MORO, T. CAMPANELLA, F. BACON: Utopas del Renacimiento. Mxico, F.C.E., 1973.
P. RICUR: Ideologa y utopa. Barcelona, Gedisa, 1989.

Programacion Aula Bach Ciencia Tecnologia Sociedad Andalucia SM

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Programacion Aula Bach Ciencia Tecnologia Sociedad Andalucia SM

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

BACHILLERATO

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

BLOQUE I: Caracterizacin e historia de la ciencia y la tcnica

OBJETIVOS DEL BLOQUE

- Expresar argumentativamente la - Tomar conciencia del carcter

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Los contenidos desarrollados en este primer

Los temas transversales de posible referencia en

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

BLOQUE II: La complejidad del sistema cientfico-tecnolgico

OBJETIVOS DEL BLOQUE

- Observar la presencia de las - Ser consciente de los efectos

y - Ser consciente del poder de las

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

consumo responsables tanto para el entorno

Este bloque temtico puede relacionarse con:

6. La era de la informacin: globalizacin tcnica y cambio social

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Observar la presencia de las

Ser consciente del papel que

Explicar el origen histrico de la sociedad de la informacin como una sociedad posindustrial.

tambin una globalizacin de los derechos

7. Economa y sistema cientfico-tecnolgico

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Describir el papel de la informacin en la globalizacin de los mercados.

humanas. Habr que plantear en el aula la

8. Sociedad, poltica y tecnologa

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Conocer las dimensiones sociales de los procesos tecnolgicos.

Ser consciente de las estrechas

esta unidad didctica.

la participacin social, as como ser

9. Identidad personal y nuevas tecnologas

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

- Establecer relaciones entre la tecnologa y las formas de comunicacin social.

Los temas transversales ms importantes a los

10. Exclusin y empobrecimiento en la aldea global

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Observar las consecuencias sociales de la globalizacin econmica.

Esta unidad didctica guarda relacin con muchas

Los temas transversales ms importantes a los

BLOQUE III: Las repercusiones de la ciencia y la tcnica. Qu

OBJETIVOS DEL BLOQUE

- Elaborar una sntesis personal de - Ser capaces de cuestionar la

Exponer de manera argumentativa la necesidad de respuestas ticas a los problemas tcnicos.

problemas desde el prisma de la multiculturalidad

10 La ciencia y la tcnica desde el paradigma de la responsabilidad

Definir la categora tica de responsabilidad.

12. La biotica: una tica para la vida

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

13. Un nuevo espacio para vivir

Considerar la ciudad como lugar de encuentro humano y no slo de relaciones econmicas e