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INGENIERA ELECTROMECNICA

Documento PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES


La Universidad Autnoma de Colombia, destaca que la tecnologa de la produccin y los servicios
debe ser para el ingeniero electromecnico objeto de apropiacin, adaptacin e innovacin,
mediante la metodologa del diseo como ejercicio fundamental del ingeniero. La conjugacin de
componentes para la formacin integral ser el aspecto predominante y caracterstico del
desempeo profesional que requiere el pas, que se resume en un compromiso con la asimilacin e
implementacin de nuevas tecnologas para la reconversin energtica, a partir de la transformacin
eficiente y el uso racional de la energa, e industrial, mediante la automatizacin de los procesos de
produccin de bienes y servicios.
PERFIL
La FUAC, a travs de su Programa de Ingeniera Electromecnica, en desarrollo de sus objetivos de
entregar al pas profesionales con slida formacin integral, proyecta un ingeniero altamente
calificado en la integracin de los componentes humanstico-cultural, cientfico-tecnolgico,
profesional e investigativo, con visin prospectiva, crtica y reflexiva del mundo objetivo, capaz de
desempearse en forma creativa, racional y tica, en la bsqueda y diseo de soluciones a los
problemas que aquejan la sociedad colombiana, impulsando con conciencia ecolgica la actividad
transformadora del hombre frente a la naturaleza, asimilando e incrementando en favor de la
comunidad los avances que depara el vertiginoso desarrollo cientfico-tecnolgico y mantenindose
actualizado ante la evolucin social, poltica y cultural.
En el mbito de lo personal, el ideal que impuls a la Universidad Autnoma a crear el Programa de
Ingeniera Electromecnica fue el de la formacin integral del estudiante, formacin en la cual deben
destacarse los siguientes elementos:
Slida fundamentacin tica y humanstica con clara visin del contexto y especial sentido de
compromiso.
Principios, valores y actitudes en lo democrtico, en el liderazgo, la tolerancia, la solidaridad y la
superacin.
Una adecuada disciplina de investigacin, estudio y trabajo, en continua motivacin de su
espritu crtico, creativo y emprendedor.

En lo prospectivo, la capacidad investigativa, fruto de la configuracin de los elementos heursticos,


simblicos, crticos y de autodesarrollo -componentes de la formacin integral del nuevo ingenieroser el aspecto predominante y caracterstico de su desempeo profesional, comprometido con la
asimilacin e implementacin de nuevas tecnologas para la reconversin energtica e industrial,
condicin ineludible para el desarrollo sostenible del pas.
En lo ocupacional las caractersticas propias de la formacin proyectada para el ingeniero
electromecnico se vern plasmadas en su desempeo profesional. Desempeo determinado por el
conocimiento, la asimilacin y la capacidad de innovacin de nuevas tecnologas en dos aspectos
fundamentales: en primer lugar la obtencin, la transformacin eficiente y el uso racional de la
energa como condiciones indispensables para una reconversin energtica sustentable y, en
segundo lugar, la automatizacin de los procesos de produccin de bienes y servicios para una
profunda reconversin industrial, como premisas imprescindibles para materializar los planes de
desarrollo econmico y social del pas.
Actividades profesionales asociadas al ingeniero electromecnico
Disear, adecuar y optimizar sistemas de generacin, transformacin y distribucin de energa,
acudiendo a fuentes, formas y procesos de mxima eficiencia y a criterios de plena y racional
armona con la sociedad y el medio ambiente.
Proyectar, dirigir y ejecutar la fabricacin y manejo de mquinas, equipos, instrumentos,
mecanismos cuyo principio de funcionamiento sea elctrico, mecnico, trmico, hidrulico,
neumtico o una combinacin adecuada de ellos.
Concebir, disear y adaptar tecnologas tendientes a la automatizacin de los procesos de
produccin de bienes y servicios con miras a satisfacer necesidades de diferentes sectores
sociales del pas.
Hacer uso intensivo de las nuevas herramientas tecnolgicas para la simulacin, el anlisis y la
solucin de los problemas planteados para la ingeniera electromecnica.
Disear, optimizar y controlar los procesos de fabricacin de mquinas, equipos o sistemas
requeridos para la modernizacin de la industria, el agro y los servicios.
Disear elementos y dispositivos de control y monitoreo para los sistemas de generacin,
transformacin y utilizacin de energa, o en la construccin de mquinas y sistemas de
produccin asociados.
Planificar, orientar, gestionar y ejecutar programas de mantenimiento en los aspectos predictivo,
preventivo y correctivo de equipos industriales con el propsito de extender la vida til, reducir
los costos de operacin y garantizar la disponibilidad y confiabilidad.
Impulsar y desarrollar programas de investigacin en el sector energtico y metalmecnico que,
a partir de la identificacin de problemasparticulares, proponga y disee soluciones que
conduzcan al crecimiento de los sectores mencionados.

Participar en equipos interdisciplinarios para la investigacin y generacin de proyectos


encaminados a la solucin de problemas de amplia cobertura social.
Gestionar e impulsar su propia empresa.

PLAN DE ESTUDIOS
En concordancia con la estructura curricular establecida de acuerdo con el modelo pedaggico de la
FUAC, el plan de estudios puede presentarse atendiendo a sus elementos de macroestructura,
Estudios Generales, Estudios Bsicos, Estudios Profesionales y Estudios de Profundizacin).
Tambin se puede presentar atendiendo a sus elementos intermedios o de mesoestructura, como
son las reas del conocimiento.

REAS DEL CONOCIMIENTO.


rea de humanidades
Bajo esta denominacin se agrupan los conocimientos generales que, en intrnseca relacin con las
reas profesionales, aportarn a la formacin integral del ingeniero. El desarrollo de la creatividad,
del anlisis, del conocimiento histrico de la humanidad y el desarrollo de la sociedad estn
presentes en los componentes artsticos, filosficos, humansticos y sociolgicos diseados y
programados de forma flexible y opcional semestre a semestre.
Tabla 1. Asignaturas del rea de humanidades

Asignatura
Taller de lenguaje 1
Taller de lenguaje 2
Legado occidental
Procesos de pensamiento
Electiva Disciplinar y tecnolgica
Electiva de Contexto
tica y constitucin
Ingles 1
Ingls 2
Ingls 3
Ingls 4
Ingls 5
Total

Crditos
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
19

Macro Estructura
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales
Estudios generales

rea de investigacin
La investigacin como proceso de generacin de conocimiento tiene una funcin primordial en las
instituciones de educacin superior, que se formula en la necesidad de formar profesionales con
conciencia crtica, capacidad de anlisis, comprensin e innovacin. Debe existir una estrecha
relacin entre la ciencia y el desarrollo, entre la investigacin y el aprendizaje. En efecto, la
investigacin como prctica diaria del estudiante en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje
tiene gran valor metodolgico para el proceso de construccin de su conocimiento y genera una
actitud crtica, innovadora y creadora que complementa su formacin y capacidad para
desempearse en los procesos productivos que son cada vez ms exigentes y complejos.
En esta rea se plantea un programa de procedimientos metodolgicos y contenidos generales
acerca del proceso de investigacin. Sin embargo, los objetivos se lograrn slo con la participacin
intensa y decidida de la direccin del Programa y el equipo docente, al enfatizar su funcin
acadmica, al liderar en el sentido investigativo cada una de las asignaturas, al implementar nuevas
metodologas de enseanza-aprendizaje, al conformar grupos de estudio vinculados con el sector
productivo para que paulatinamente se transformen en grupos de investigacin.
Tabla 2. Asignaturas del rea de investigacin

Asignatura
Seminario de investigacin
Trabajo de grado
Total

Crditos
1
3
4

Macro Estructura
Estudios de profundizacin
Estudios de profundizacin

rea de informtica
El computador se ha convertido en una de las herramientas ms ampliamente utilizadas en el mundo
moderno, facilita la produccin intelectual de manera ms eficiente; ayuda a graficar, escribir, simular
y calcular procesos que requeriran de gran dedicacin y tiempo utilizando herramientas
convencionales. Las labores relacionadas con la informtica gozan de una gran injerencia en todas
las actividades del hombre, hasta el punto de convertirse en factor imprescindible y determinante en
la produccin industrial y de bienes y servicios.
La informtica en el proceso de enseanza-aprendizaje se hace indispensable para el manejo de la
informacin, ya sea como objeto de conocimiento o como medio para lograr la apropiacin de
conocimientos. Adems, brinda la posibilidad de acceder o difundir fcilmente la informacin a travs
de las redes, esto permite que el conocimiento se pueda presentar de diferentes maneras, de forma
tal que el estudiante puede interactuar con el sistema y se convierte en parte activa del proceso de
aprehensin del conocimiento.

Para el ingeniero, cuyo ejercicio fundamental es el diseo, representa la posibilidad de interactuar


con modelos o prototipos, generar imgenes parciales o definitivas, optimizar resultados, programar
y automatizar sistemas, adems de planear, organizar, gestionar y administrar los procesos
productivos de bienes y servicios.
Tabla 3. Asignaturas del rea de informtica

Asignatura
Software de ingeniera
Algoritmos y programacin
Programacin de computadores
Simulacin digital
Total

Crditos
2
2
2
3
9

Macro Estructura
Estudios bsicos.
Estudios bsicos
Estudios bsicos
Estudios profesionales

rea de Matemticas y Estadstica


Es innegable que las matemticas son una de las ciencias pilares en que se fundamenta la
formacin y el ejercicio profesional del ingeniero. La inevitable permanencia y universalidad de los
principios matemticos, su independencia respecto del tiempo y del medio cultural permiten la
continua comunicacin entre pueblos al transmitir sin alteraciones los conocimientos del estudio de
esta ciencia.
La abstraccin, los conceptos y los resultados de la teora matemtica encuentran muchas y
diversas aplicaciones en la ingeniera y en la vida diaria. Por ejemplo, su carcter deductivo, que es
slo uno de los aspectos prcticos de las matemticas, permite la simulacin del mundo real a travs
de modelos en los que se buscan propiedades y relaciones que los satisfagan.
La competencia en los mercados nacionales e internacionales, el incremento en complejidad y
calidad de los productos y/o procesos industriales y de servicios, y el alto grado de desarrollo de las
organizaciones plantean grandes retos que demandan del pensamiento matemtico para la
creacin, la interpretacin y el anlisis de modelos que permitan utilizar gil y racionalmente la
cantidad de informacin derivada de la ciencia y la tecnologa. Esta exigencia se manifiesta, por
ejemplo, con la matemtica discreta, que permite resolver problemas de naturaleza continua
transformndolos en ejercicios algebraicos que se solucionan con gran facilidad aprovechando las
herramientas informticas, as se alcanza una reduccin en el tiempo y en los costos para la
solucin de problemas.
El reconocimiento de estos rasgos de las matemticas son fundamental para su compresin y
aplicacin, por lo tanto, deben mantenerse latentes durante el proceso de fundamentacin y
formacin profesional del futuro ingeniero.

Por otro lado, el ingeniero electromecnico debe tener fundamentos slidos en la ciencia de la
estadstica, las probabilidades y la investigacin de operaciones. Estas herramientas son
indispensables para abordar problemas relacionados con la investigacin tecnolgica durante el
proceso de formacin y en el posterior desempeo en las tareas propias del ejercicio profesional. El
campo de accin se puede ubicar en labores relacionadas con el control de calidad, la gestin de
mantenimiento, la regulacin y el control de sistemas automatizados, la simulacin, la toma de
decisiones y el diseo de soluciones a los problemas propios de la apropiacin de tecnologa.
Tabla 4. Asignaturas del rea de matemticas y estadstica

Asignatura
Clculo diferencial
Clculo integral
lgebra lineal
Clculo multivariado
Ecuaciones diferenciales
Matemticas especiales
Probabilidad y estadstica
Total

Crditos
4
3
3
3
3
3
4
23

Macro Estructura
Estudios bsicos
Estudios bsicos
Estudios bsicos
Estudios bsicos
Estudios bsicos
Estudios bsicos
Estudios bsicos

rea de Ciencias Naturales


El conocimiento objetivo del mundo material, en cuanto a su estructura, organizacin, fenmenos,
leyes y principios, constituye el bagaje cientfico fundamental del ingeniero. Dicho conocimiento
puede alcanzarse mediante el estudio profundo y ordenado de las ciencias naturales.
La fsica es considerada una ciencia experimental cuya construccin depende de la observacin y de
la medicin de los fenmenos naturales, pretende explicar el cmo y el por qu ocurren los eventos
en el medio natural. En general, la fsica tiene como propsito la descripcin del comportamiento de
sistemas materiales en un cierto conjunto de circunstancias, para luego predecir su comportamiento
en otras situaciones.
Los hechos, procedimientos y la visin de la fsica clsica continan teniendo validez y encuentran
aplicaciones importantes en muchos aspectos y situaciones presentes en la vida cotidiana. Sin
embargo, los conceptos de la fsica cuntica y la teora de la relatividad que se integran al estudio de
la fsica moderna constituyen el fundamento cientfico de nuevas tecnologas, como la
microelctronica, la biotecnologa o los nuevos materiales, que generan campos de accin
indispensables para la actualizacin y el desempeo profesional del futuro ingeniero.

El estudio de la qumica tiene que ver con la composicin, estructura y propiedades de la materia,
que junto con los cambios que experimenta durante las reacciones permite encontrar relaciones con
la energa. La qumica tiene gran importancia en muchos campos del conocimiento, como la ciencia
de los materiales, la medicina, la biologa o la ingeniera, entre otros.
En su continua lucha por sobrevivir y lograr mejores condiciones de vida, la humanidad se enfrenta a
la escasez de materiales y energa, lo mismo que a la degradacin del medio ambiente y otras
amenazas. La solucin a estos problemas se podra lograr con conocimientos derivados del
desarrollo moderno cientfico-tecnolgico en los campos de la fsica y la qumica, para aplicarlos en
las correspondientes labores de ingeniera.
El desarrollo adecuado de las asignaturas propuestas para el rea, conduce a cumplir con los
siguientes objetivos para la formacin del estudiante:
Tabla 5. Asignaturas del rea de ciencias naturales

Asignatura
Qumica general
Mecnica de partculas
Mecnica de slidos y fluidos
Electromagnetismo
Fsica moderna
Total

Crditos
3
4
4
4
3
18

Estructura
Componente de estudios bsicos
Componente de estudios bsicos
Componente de estudios bsicos
Componente de estudios bsicos
Componente de estudios bsicos

rea de gestin econmico-empresarial


Un examen al oficio del ingeniero dentro del contexto social sugiere que se puede ubicar como el
enlace natural entre la comunidad cientfica y el mundo empresarial. Adems de las funciones
definidas en aspectos tcnicos, como el diseo de sistemas a partir de las especificaciones
requeridas y de las condiciones de trabajo, el ingeniero debe presentar sus proyectos en trminos
econmicos y financieros, para lo cual debe tener los suficientes conocimientos en puntos
relacionados con rentabilidad, indicadores para medir la ventaja de la inversin, tasas de inters,
tratamiento del riesgo, financiamiento, etc.
La formulacin y evaluacin de proyectos, su evaluacin y anlisis, ya sea de productos o servicios,
la gestin de los recursos fsicos y humanos disponibles, el ejercicio de la consultora y el
desempeo en cargos administrativos requieren la presencia activa de todos los elementos de su
formacin integral, en especial los especficos de las ciencias econmicas y administrativas.
A partir de estos propsitos se plantean los siguientes objetivos para el rea de gestin econmicoempresarial.

Tabla 1. Asignaturas del rea de gestin econmico-empresarial

Asignatura
Gestin empresarial bsica
Gestin empresarial avanzada
Optimizacin
Total

Crditos
3
3
3
9

Macro Estructura
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios Bsicos

rea de diseo
El diseo se considera tradicionalmente como la actividad central o distintiva del ingeniero. De ah
que los programas de ingeniera gradan estudiantes que pueden disear soluciones efectivas a las
necesidades sociales. Para el programa de Ingeniera Electromecnica se entiende el diseo en
ingeniera como un proceso sistemtico e inteligente, en el cual se generan, evalan y definen los
conceptos para aparatos, sistemas o procesos cuya forma o funcionamiento alcanza los objetivos
del cliente o cubre las necesidades del usuario, mientras satisface un conjunto de restricciones
fsicas, sociales o econmicas especificadas.
El diseo es, por tanto, un ejercicio de creatividad e innovacin aplicadas en el que se integran
numerosas disciplinas y donde es innegable el papel fundamental que juega la experiencia del
diseador. Tradicionalmente se atribuyen al ingeniero funciones como calcular, aplicar, adaptar,
elaborar, programar, dirigir, solucionar, etc., pero dichas funciones se deben implementar a
procesos, proyectos, obras, productos que cumplan con una aplicacin especfica.
El proceso de diseo mecnico exige del ingeniero un conocimiento profundo de ciencias tcnicas
como la mecnica, la ciencia de los materiales y los procesos de fabricacin. Otros elementos
bsicos que aportan al trabajo del diseador estn relacionados con el dibujo, en especial en
aspectos relacionados con el dimensionamiento y normatividad de elementos de mquinas y
equipos, as como los principios de mecanismos y el anlisis del movimiento.
La mecnica, como profundizacin de la fsica, describe y predice el efecto de la interaccin entre
cuerpos o sistemas de cuerpos, en condiciones de reposo o movimiento, tiene en cuenta las
relaciones bsicas entre fuerzas y efectos internos. Su aplicacin lleva al diseo de estructuras y
mecanismos, al estudio de las condiciones de equilibrio esttico y dinmico de elementos, sistemas,
aparatos que desembocan en la construccin de mquinas para satisfacer necesidades especficas.
La ciencia de los materiales aporta al proceso de diseo el conocimiento de materiales industriales,
metlicos o no metlicos, de sus formas de obtencin, composicin y comportamiento a partir de las
propiedades fsicas, qumicas, mecnicas, acsticas y elctricas, que a su vez estn relacionadas y
dependen de los procesos de transformacin y manufactura de acuerdo con los requerimientos. Es
conveniente resaltar los avances recientes en la obtencin de polmeros, cermicos, materiales
compuestos, aleaciones especiales y sus grandes posibilidades de aplicacin en el diseo y
fabricacin de productos de ltima tecnologa.

El dibujo, como lenguaje grfico universal de ingeniera, juega un papel esencial en el diseo de
productos y procesos, debido a la compresin espacial que brinda (en especial desde el punto de
vista de la geometra descriptiva), a una normalizacin internacional adecuada para el entendimiento
de las mquinas y a la facilidad para crear bosquejos de posibles soluciones.
Todos estos elementos que se convierten en pilares del diseo en ingeniera, se unen para
aprovechar con eficiencia las herramientas informticas disponibles en la actualidad. Los anlisis
tericos, con la ayuda del computador, permiten hacer diseos ms precisos y confiables, adems,
debido a las posibilidades del modelado virtual, se reduce el nmero de modificaciones en los
prototipos y se optimizan el tiempo y los costos del anlisis. Son innumerables los programas
desarrollados para este fin, se encuentran en el mercado aplicaciones especializadas en fatiga,
vibraciones, deformaciones, comportamiento trmico, clculos estructurales, modelamiento de
procesos, visualizacin grfica, etc., que atraen a los estudiantes y los utilizan con gran facilidad.
Tabla 7. Asignaturas del rea de diseo

Asignatura
Diseo grfico
Geometra descriptiva
Anlisis de estructuras
Anlisis de mecanismos y mquinas
Ciencia de los materiales
Procesos de fabricacin
Diseo de ingeniera
Electiva Tcnica
Total

Crditos
3
3
4
4
3
3
3
3
26

Macro Estructura
Estudios bsicos
Estudios bsicos
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios de profundizacin

rea de Energtica.
La mayora de los procesos en que interviene el ingeniero suponen la energa, ya sea como
producto o como instrumento para produccin. En efecto, la disponibilidad de energa continuar
siendo el motor del desarrollo social. De la inventiva que tenga el hombre para hallar nuevas fuentes
y mtodos que utilicen toda forma de energa con mayor eficiencia depender que la humanidad
pueda afrontar el nuevo siglo con autosuficiencia de energticos. El ingeniero, y especficamente el
electromecnico formado para las industrias productoras y consumidores de energa, requiere un
conocimiento profundo en el rea de los fluidos y del calor como agentes portadores de energa y su
transformacin en mquinas trmicas e hidrulicas.
La energa elctrica es la forma de energa ms limpia y verstil de que se dispone actualmente. Su
demanda se duplica prcticamente cada diez aos, de aqu la importancia de que los procesos de
generacin operen tan eficientemente como sea posible y que se utilicen al mximo los recursos
finitos de combustible.

La conversin eficiente de energa primaria en energa elctrica, y en general en energa mecnica,


contina siendo gran problema para la ciencia y la ingeniera. Lo anterior se debe a que, con
excepcin de la energa hidrulica, las fuentes principales de energa fsil, solar, nuclear y
geotrmica se manifiestan en forma de energa trmica; energa que no tiene gran utilidad directa y
que slo parcialmente se puede convertir en mecnica para su utilizacin.
Existen mtodos para convertir energa qumica, nuclear y solar directamente en mecnica o
elctrica y en procesos tales como el magnetohidrodinmico o la pila de combustible los
rendimientos tericos son excelentes; sin embargo, la tecnologa para lograrlos an es materia de
perfeccionamiento debido en especial a los altos costos.
Los sistemas de transporte operan con el rendimiento global ms bajo, de ah la necesidad de su
optimizacin e inters en sistemas no convencionales que utilicen otros combustibles y fuentes de
energa: el hidrgeno, el metanol y el gas natural como combustibles y el desarrollo de vehculos de
propulsin por bateras, cuya fuente primaria de energa podra ser carbn, uranio, energa solar o
de fusin.
El motor de combustin interna, al igual que la turbina de vapor, ha revolucionado las sociedades
industrializadas. Ambos presentan tecnologas altamente desarrolladas y confiables que seguirn
compitiendo ante las alternativas que surjan; no obstante las restricciones de energa primaria y
ecolgico-ambientales suponen para inicios del presente siglo nuevas tecnologas de propulsin.
El suministro creciente, continuo y seguro de la electricidad a escala mundial se ha basado en el
aprovechamiento de los combustibles fsiles como petrleo, carbn y gas natural. Pero las
existencias de estos energticos son limitadas; es ms, se prev su extincin en los prximos
decenios. La utilizacin generalizada de la energa nuclear se vislumbra como la solucin ms
viable. En efecto, la desintegracin nuclear como fuente primaria de energa utilizada con criterios
especialmente precisos y rigurosos constituye un progreso cientfico sin precedentes, de accin
segura y manejo responsable que considera estrictamente todos los elementos materiales y
humanos. En este sentido, una nueva conciencia tecnolgica y social debe desarrollarse.
Las exigencias de la industria de produccin y distribucin energtica en las ltimas dos dcadas,
han evidenciado que la demanda para la industria, el transporte y el sector productivo, ha pasado de
ser un asunto estratgico de inters para las naciones y regiones industrializadas, para convertirse
en un reto para la investigacin y el desarrollo de innovaciones en ingeniera, que reduzcan la
degradacin del medio en el cual se realizan los procesos transformadores generando aplicaciones y
soluciones alternativas, bajo la tica de preservacin del ambiente y el uso racional de la energa. En
consecuencia, se exigen profesionales capaces de planear y ejecutar proyectos que requieren
aplicacin de nuevas tecnologas y su adaptacin a la demanda que el mercado nacional y
transnacional impone con nfasis en la sostenibilidad.
Es indudable que la misin actual del ingeniero queda definida por las prioridades tecnolgicas
establecidas como polticas y estrategias en los planes estatales de desarrollo.

El PEN 2006-2025, constituye directriz y marco general para el desarrollo de la energtica en el pas.
Destaca dos estandartes complementarios, como son, El Uso Racional y Eficiente de Energa
(URE), entendido como el aprovechamiento ptimo de la energa en todos los eslabones de las
diferentes cadenas energticas y El uso de las Fuentes No Convencionales de Energa (FNCE)
como alternativa vlida para evitar la destruccin de ecosistemas y disminuir los riesgos que
representan asuntos como el cambio climtico o el deterioro de la capa de ozono, debidos en gran
medida al consumo de energa fsil1.
La prctica de URE debe realizarse partiendo de la seleccin de la fuente energtica, optimizando su
produccin, transformacin, transporte, distribucin y consumo incluyendo su reutilizacin cuando
sea posible. De esta manera se constituye en una medida efectiva para propiciar el crecimiento
econmico, el desarrollo social y por tanto el bienestar nacional, contribuyendo a la sostenibilidad del
desarrollo colombiano.
El Congreso Nacional mediante la expedicin de la Ley 697 de 2001, declar el Uso Racional y
Eficiente de la Energa como asunto de inters social, pblico y de conveniencia nacional. Con la
promulgacin de esta ley se sentaron las bases jurdicas necesarias para que el Estado pueda
organizar, fomentar e impulsar el criterio URE y promover la utilizacin de las energas alternativas
de manera efectiva en Colombia. Los proyectos URE que estn relacionados con el uso final de la
energa y la eficiencia energtica implican un alto componente de transferencia tecnolgica,
renovacin y modernizacin del parque de equipos de conversin usados en todos los sectores,
fortaleciendo as el objetivo final del PEN: Investigacin y Desarrollo.
En la actualidad en Colombia el rea de Energtica ocupa la atencin de entidades y personal
relacionado con proyectos de Investigacin y Desarrollo I+D con el apoyo del estado, a travs de
polticas plasmadas en el PEN, donde se involucran Instituciones de educacin superior, las
instituciones para la investigacin y el desarrollo, asociaciones gremiales y profesionales
Tabla 8. Asignaturas del rea de Energtica

Asignatura
Electrotecnia
Termodinmica
Mquinas Hidrulicas
Motores Trmicos
Produccin de Energa
Electiva Tcnica
Electiva Tcnica
Total

Crditos
4
3
3
3
3
3
3
22

Macro Estructura
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios de Profundizacin
Estudios de Profundizacin

Plan Energtico Nacional, Unidad de Planeacin de Minero Energtica. ISBN 978-958-97855-7-7. Pgina 200.

rea de automatizacin
Los actuales retos que impone la globalizacin de la economa, los tratados de libre comercio, con
mercados cada vez ms exigentes y cambiantes, hacen que la industria colombiana asuma como
estrategia competitiva la adaptacin y desarrollo de nuevas prcticas productivas que integren
amplia y coordinadamente los recursos con los que cuenta, en procura de alcanzar los niveles ms
altos de produccin. La automatizacin de los procesos se constituye en una herramienta
fundamental que permite a las empresas un desarrollo propio, dinmico y competitivo, facilitando la
interaccin entre las diferentes reas de la organizacin.
Las herramientas (programas y equipos) que se emplean en la automatizacin y control son cada
vez ms poderosas y fciles de usar. Adems, cada vez se hace necesario que los profesionales
involucrados en el proceso participen activamente en el diseo y explotacin de los sistemas
automticos, con lo que se obtienen resultados ptimos y en plazos inferiores a los que se puede
aspirar encargando todo el trabajo al especialista.
Desde el punto de vista conceptual, la automatizacin industrial agrupa un conjunto de tcnicas que
involucran la aplicacin e integracin de sistemas industriales que funcionan de manera autnoma.
Es una disciplina en la que confluyen diferentes reas del conocimiento necesarias para la solucin
de problemas de eficiencia, productividad, calidad, decisiones estratgicas y diseo de procesos,
tanto a nivel de produccin y planta como a nivel gerencial.
La automatizacin permite a un sistema usar la capacidad de las mquinas para llevar a cabo
determinadas tareas que realizaban los seres humanos, o para controlar la secuencia de las
operaciones sin inspeccin visual continua. El trmino automatizacin tambin se ha utilizado para
describir sistemas no destinados a la fabricacin, en los que dispositivos programados o automticos
pueden funcionar de forma independiente o semi independiente, sin recurrir a la experiencia humana
para el control.
Hoy en da, muchas industrias estn automatizadas, o bien utilizan tecnologa de automatizacin en
alguna etapa de sus actividades. En las comunicaciones, y sobre todo en el sector telefnico, la
marcacin, la transmisin y la facturacin se realizan automticamente. Los sistemas de fabricacin
flexibles (FMS) han llevado la automatizacin a las empresas cuyos bajos volmenes de produccin
no justificaban una automatizacin plena, se emplea una computadora para supervisar y dirigir todo
el funcionamiento de la fbrica, desde la programacin de cada fase en la produccin hasta el
seguimiento de los niveles de inventario y de utilizacin de herramientas.
Un elemento esencial de todos los sistemas de control automtico es el principio de
retroalimentacin, que permite al diseador dotar a una mquina de capacidad de auto correccin.
Un lazo de retroalimentacin permite comparar una seal de salida de un proceso con una norma
preestablecida, y realiza aquella accin preprogramada necesaria para mantener la cantidad medida

dentro de lmites aceptables. Mediante los dispositivos de retroalimentacin las mquinas pueden
ponerse en marcha, pararse, acelerar, disminuir su velocidad, contar, inspeccionar, comprobar,
comparar y medir. Estas operaciones suelen aplicarse a una amplia variedad de operaciones de
produccin, por ejemplo el fresado, el embotellado o el refinado.
Tabla 9. Asignaturas del rea de automatizacin

Asignatura
Introduccin ingeniera electromecnica
Electrnica digital
Electrnica bsica
Electrnica de potencia
Circuitos elctricos
Mandos automatizados
Automatizacin de procesos
Automatizacin industrial
Electiva Tcnica
Sistemas dinmicos
Control automtico
Electiva Tcnica
Total

Crditos
2
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
36

Macro Estructura
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios de profundizacin
Estudios de profundizacin
Estudios profesionales
Estudios profesionales
Estudios de profundizacin

EL CAMPO DE ACCIN DEL INGENIERO ELECTROMECANICO


A continuacin se presenta una descripcin de las tendencias del ejercicio profesional del ingeniero
electromecnico y de su esfera ocupacional, con el objeto de mostrar oportunidades existentes y
potenciales de desempeo.
Una exigencia tradicional para la educacin superior ha consistido en indagar y asegurar la
pertinencia social, cultural y econmica-ocupacional de sus programas. Es de vital importancia,
examinar en qu sectores de la economa son aplicables las competencias del ingeniero
electromecnico para ajustar el perfil y definir las particularidades en la formacin profesional del
mismo.
En consecuencia, y de acuerdo con el perfil que se propone, el ingeniero electromecnico centrar
su ejercicio profesional en el diseo, el montaje, el control, la automatizacin, la preservacin y la
gestin de sistemas y procesos para la produccin de bienes y servicios, en armona con el manejo
adecuado de los recursos energticos y su transformacin a partir de fuentes convencionales y no
convencionales.

Desde el aspecto estrictamente semntico, la denominacin de ingeniera electromecnica


discrimina como objeto de su estudio los sistemas electromecnicos que emergen como relacin
simbitica en los fenmenos de conversin de formas de energa de tipo electromagntico y
mecnico. Caracterstica inherente a estos fenmenos es su dinmica constante con ocurrencia de
procesos transitorios que solo pueden ser controlados automticamente.
La ingeniera electromecnica parte, entonces, de la interpretacin de una realidad fsica y natural
que apalanca los sistemas electromecnicos y estudia la forma ptima y creativa de transformar y
aplicar los desarrollos Tecnolgicos de los sistemas electromecnicos en la sociedad.
El Programa de Ingeniera Electromecnica de la FUAC refleja la integracin de tres reas: El
Diseo e Ingeniera, La Energtica y La Automtica. La Energtica, como disciplina cientfica que
estudia la disponibilidad, las formas de extraccin y manejo adecuado de los recursos energticos
importantes en el desarrollo Tecnolgico, la Automtica, como disciplina que agrupa las tecnologas
encaminadas a garantizar que los sistemas industriales funcionen de manera autnoma y el Diseo
de Ingeniera como ejercicio fundamental del ingeniero.
El desempeo del ingeniero electromecnico puede orientarse a una gran variedad de equipos y
sistemas electromecnicos que se utilizan en la fabricacin, automatizacin, telecomunicaciones,
informtica y sistemas de control, que son objeto de apropiacin durante el proceso de aprendizaje.
El ingeniero electromecnico debe demostrar, entre otras, las siguientes competencias:
La capacidad para modelacin de complejos sistemas electromecnicos con posibilidades de
insercin social y restricciones de naturaleza ergonmica, econmica y ambiental, que
garanticen su implementacin.
La aplicacin de mtodos de optimizacin mediante el ejercicio de la modelacin y de la
simulacin a partir de modelos reales, virtuales y abstractos de los sistemas electromecnicos
existentes.
Integrar colectivos encargados de realizar actividades de mantenimiento, reparacin y
modificacin de componentes, equipos y sistemas, para asegurarse de que funcionen de
acuerdo con las especificaciones establecidas.
La capacidad de apropiar tecnologa para transformar los sistemas de control y automatizacin
basada en elementos electromecnicos y manuales, en sistemas de automatizacin
microelectrnica.
La participacin en los procesos de diseo y fabricacin y montaje de sistemas, componentes y
dispositivos mecnicos, elctricos, electrnicos y de software.
La interpretacin de planos y documentacin relacionada con las caractersticas de los sistemas,
componentes y dispositivos mecnicos, elctricos y electrnicos.
La seleccin y utilizacin de equipos de prueba para evaluacin de circuitos electromecnicos,
equipos, procesos, sistemas, y subsistemas.

El aporte a los procesos para estandarizacin de especificaciones de materiales, procesos y


operaciones que soportan el diseo y la produccin de componentes mecnicos.
La aplicacin, instalacin y puesta en marcha de una amplia gama de sistemas de control de
origen mecnico, elctrico y electrnico.
La instalacin de dispositivos de hardware y su programacin para soporte en la operacin y
gestin de sistemas electromecnicos.
La gestin de inventarios, bases de datos y documentacin relacionada con sistemas
electromecnicos.
La participacin en los procesos de adquisicin de equipos electromecnicos, componentes y
sistemas que cumplan con los requisitos de trabajo y las especificaciones funcionales.
La capacidad para disear, adecuar y optimizar sistemas de generacin, transformacin y
distribucin de energa, acudiendo a fuentes, formas y procesos de mxima eficiencia y a
criterios de plena y racional armona con la sociedad y el medio ambiente.
La habilidad para proyectar, dirigir y ejecutar la fabricacin y manejo de mquinas, equipos,
instrumentos, mecanismos cuyo principio de funcionamiento sea elctrico, mecnico, trmico,
hidrulico, neumtico o una combinacin adecuada de ellos.
La capacidad para concebir, disear y adaptar tecnologas tendientes a la automatizacin de los
procesos de produccin de bienes y servicios con miras a satisfacer necesidades de diferentes
sectores sociales del pas.
Hacer uso intensivo de las nuevas herramientas tecnolgicas para la simulacin, el anlisis y la
solucin de los problemas planteados para la ingeniera electromecnica.
Integrar equipos interdisciplinarios para disear, optimizar y controlar los procesos de fabricacin
de mquinas, equipos o sistemas requeridos para la modernizacin de la industria, el agro y los
servicios.
Diseo e implementacin de elementos y dispositivos de control y monitoreo para los sistemas
de generacin, transformacin y utilizacin de energa, o en la construccin de mquinas y
sistemas de produccin asociados.
El liderazgo para planificar, orientar, gestionar y ejecutar programas de mantenimiento en los
aspectos predictivo, preventivo y correctivo de equipos industriales con el propsito de extender
la vida til, reducir los costos de operacin y garantizar la disponibilidad y confiabilidad.
La capacidad para impulsar y desarrollar programas de investigacin en el sector energtico y
metalmecnico que, a partir de la identificacin de problemticas particulares, proponga y disee
soluciones que conduzcan al crecimiento de los sectores mencionados.
La participacin en equipos interdisciplinarios para la investigacin y generacin de proyectos
encaminados a la solucin de problemas de amplia cobertura social.
Sectores de la economa
De acuerdo con la sectorizacin clsica de la economa, se da la siguiente clasificacin:

Sector agropecuario: que obtiene el producto de sus actividades directamente de la naturaleza,


sin ningn proceso de transformacin. Este sector integra la agricultura, la ganadera, la
silvicultura, la caza y la pesca.
Sector industrial: comprende todas las actividades econmicas relacionadas con la
transformacin industrial de productos como los alimentos y bienes o mercancas, los cuales se
utilizan como base para la fabricacin de nuevos productos. Se divide en dos sub-sectores:
industrial extractivo (minera y de petrleo) e industrial de transformacin (envasado de
legumbres y frutas, embotellado de refrescos, fabricacin de abonos y fertilizantes, vehculos,
cementos, aparatos electrodomsticos, etc.).
Sector de servicios: incluye todas aquellas actividades que no producen una mercanca en s,
pero que son necesarias para el funcionamiento de la economa. Como ejemplos se tienen el
comercio, los restaurantes, los hoteles, el transporte, los servicios financieros, las
comunicaciones, los servicios de educacin, los servicios profesionales, el gobierno, etc.
Los sectores antes indicados son aqullos que la teora econmica menciona como sectores de la
economa, no obstante es comn que las actividades econmicas se diferencien an ms
dependiendo de su especializacin. Lo anterior da origen, adems, a los siguientes sectores
econmicos, que son:
Sector de transporte: hace parte del sector terciario, e incluye transporte de carga, servicio de
transporte pblico, transporte terrestre, areo, martimo, etc.
Sector de comercio: hace parte del sector terciario, e incluye comercio al por mayor, minorista,
centros comerciales, cmaras de comercio, sanandresitos, plazas de mercado y, en general, a
todos aqullos que se relacionan con la actividad de comercio de diversos productos a nivel
nacional o internacional.
Sector financiero: se incluyen todas aquellas organizaciones relacionadas con actividades
bancarias y financieras, aseguradoras, fondos de pensiones y cesantas, fiduciarias, etc.
Sector de la construccin: se incluyen las empresas y organizaciones relacionadas con la
construccin, al igual que los arquitectos e ingenieros, las empresas productoras de materiales
para la construccin, etc.
Sector minero y energtico: se incluyen en l todas las empresas que se relacionan con la
actividad minera y energtica de cualquier tipo (extraccin de carbn, esmeraldas, gas y petrleo;
empresas generadoras de energa; etc.).
Sector solidario: se incluyen las cooperativas, las cajas de compensacin familiar, las empresas
solidarias de salud, entre otras.
Sector de comunicaciones: se incluyen todas las empresas y organizaciones relacionadas con
los medios de comunicacin como (telefona fija y celular, empresas de publicidad, peridicos,
editoriales, etc.).

De acuerdo con esta clasificacin, el ingeniero electromecnico deriva su actividad principalmente


en los siguientes sectores y subsectores:
En el sector industrial
Subsector de transformacin de alimentos: implementacin de sistemas electromecnicos para
las lneas de produccin continua de conservas, los enlatados, dulces, compotas y mermeladas, la
automatizacin de las mismas mediante dispositivos elctricos y neumticos, la optimizacin para
incrementar la produccin con el mnimo de recursos, y la preservacin de los equipos.
Subsector de la cerveza: operacin automatizada y gestin de las operaciones de preservacin de
las instalaciones para la produccin de cerveza que involucran el proceso de almacenamiento,
tamizado, coccin, fermentacin, maduracin, envasado y pasteurizacin de la cerveza.
Subsector de lcteos: montaje, instalacin, operacin y mantenimiento de equipos, instrumentos y
dispositivos reguladores para procesos de transferencia de calor que estn presentes en la
elaboracin de productos lcteos.
Subsector de textiles y confecciones: planificacin del mantenimiento de equipos para el
cardado, estirado, peinado, hilado, enconado, urdido, tejido, blanqueo, teido, acabado,
lavado y otras operaciones.
Subsector de cuero, calzado y manufacturas en cuero: conformacin de industrias ms
organizadas y automatizadas con el mnimo impacto al ecosistema en los procesos de ribera
(recorte, remojo, pelambre, desencalado, descarnado, desengrase), piquelado, curtido, escurrido,
secado y terminacin, todos ellos procesos qumico-mecnicos.
Subsector de pulpa, papel, industria grfica y afines: montaje y operacin de procesos de
refinado, mezclado, mallado, prensado, secado, alisado y enrollado. Implementacin de mtodos
modernos para controlar la contaminacin ambiental.
Subsector de productos naturales distintos de la madera: diseo, montaje e instalacin de
equipos para la elaboracin de aceites esenciales y resinas oleaginosas, pegantes y resinas,
colorantes, pigmentos y tintas naturales, hierbas y especies, y plantas medicinales y farmacuticos.
Subsector petroqumico: instalacin y mantenimiento de equipos para la fabricacin de productos
plsticos, como procesos de moldeo, inyeccin y extrusin y fibras sintticas. Automatizacin del
proceso de elaboracin de pinturas, barnices y lacas. Automatizacin y optimizacin en la
produccin de productos del caucho, especficamente de los procesos de masticacin, mezclado,
satinacin, extrusin y vulcanizacin.
Subsector farmacutico: instalacin, adaptacin, automatizacin y planificacin de las operaciones
de preservacin de los equipos para los procesos de pulverizacin, tamizacin, mezclado,
desecacin, granulacin, compresin y encapsulacin de medicamentos.

En el sector agropecuario
Subsector de la agricultura: seleccin, adecuacin y gestin de la operacin de instalaciones y
equipos para el corte y recoleccin de arroz, ajonjol, cebada, frjol, sorgo, soya y trigo que son los
principales productos agrcolas que han evidenciado un leve crecimiento en los cultivos.
En el sector servicios
Desde el punto de vista ingeniera electromecnica, se considera que en este sector un buen campo
de accin tiene que ver con actividades asociadas al mantenimiento, monitoreo, instrumentacin,
automatizacin de sistemas de produccin, acondicionamiento de aire, control y mantenimiento de
sistemas trmicos, uso racional de la energa.
En el sector minero energtico
Planeacin, gestin tecnolgica, administracin y mantenimiento de equipos para la exploracin,
explotacin y transporte y distribucin de minerales, petrleo y gas.
En el actual estado de desarrollo de la tecnologa, la energa elctrica se obtiene preferentemente
como resultado de la conversin de energa mecnica en elctrica. Las actividades de generacin,
transformacin y transporte de energa elctrica de forma convencional constituyen procesos
electromecnicos masivos y concentrados. En adicin a lo anterior, y en correspondencia con la
problemtica energtica derivada del impacto ecolgico ambiental y a la escasez de recursos, el
Ingeniero Electromecnico deber desempearse en la apropiacin y la generacin de tecnologas
limpias de mayor racionalidad y eficiencia para la utilizacin de fuentes alternas de energa.
En cuanto a los procesos de distribucin y consumo de energa elctrica, se utiliza el efecto
electromagntico para producir movimiento y torque mecnicos en accionamientos y mquinas
elctricas. Los accionamientos son los elementos fundamentales de la automatizacin
electromecnica que precedieron a la automatizacin microelectrnica. Las mquinas elctricas
constituyen sistemas que utilizan el torque mecnico como accionamiento de potencia en el
consumo energtico o como accionamiento de posicin en los procesos de automatizacin.
Las tcnicas de automatizacin que fundamentan los accionamientos electromecnicos son
aplicables tanto a la industria como al sector servicios y al agrcola, donde se encuentran procesos
de produccin de bienes y servicios continuos. No obstante, con la automatizacin microelectrnica,
se prev la generalizacin de la utilizacin a usuarios no productivos como en las casas y edificios
inteligentes. En efecto, con el advenimiento de la microelectrnica y la tecnologa informtica, los
procesos de automatizacin, seguimiento y control irrumpen da a da tambin en el sector de los
servicios, razn por la cual se ampla la esfera ocupacional del Ingeniero Electromecnico

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS


Con el propsito de facilitar a los estudiantes su proceso de formacin, se desarrollan estrategias
pedaggicas, acordes con el modelo pedaggico y las necesidades de formacin. Los medios y
recursos educativos que apoyan al proceso docente- educativo de aula:
Clases magistrales: en las que un profesor con amplia formacin en los temas por tratar, expone
aspectos tericos fundamentales de cada disciplina.
Talleres y/o simulaciones: con sesiones dedicadas a la resolucin de ejercicios y al manejo de
paquetes computacionales (cuando as se requiere) bajo la supervisin del profesor.
Sesiones especiales de trabajo: orientadas al trabajo sobre casos desarrollados en los proyectos
de curso o en los proyectos integrados de semestre, aplicando estrategias hacia la resolucin de
problemas en un contexto real.
Tutoras: son jornadas extracurriculares en las que un estudiante tiene a su disposicin un
profesor, que puede dar orientaciones y despejar dudas con el fin de facilitar el proceso de
aprendizaje.
Prcticas de laboratorio: con las cuales se fomenta la puesta en prctica, por parte del
estudiante, de los conceptos tericos adquiridos, y que permite reforzar sus conocimientos y
poner a prueba sus destrezas. Estas prcticas pueden ser cerradas, en las que el estudiante
est permanentemente acompaado por un profesor en tiempo programado para el desarrollo
de una asignatura, o abiertas, en las que el estudiante puede realizar prcticas por su cuenta
como parte de su trabajo guiado o independiente.
Trabajo independiente: haciendo uso del concepto de crdito acadmico, a los estudiantes se
les asignan ejercicios, tareas y lecturas complementarias que deben realizar en sus horas de
trabajo adicional a las horas presenciales.
Uso de TIC: no se puede desconocer la relevancia que reviste para un estudiante estar en un
continuo proceso de aprendizaje en que tenga a disposicin permanente herramientas,
materiales y un gua facilitador. En la FUAC se cuenta con la plataforma Moodle para el apoyo a
la docencia que permiten una comunicacin continua de profesor y estudiante, ya sea en cursos
virtuales, o como complemento a los cursos presenciales.
3.3.1

El aprendizaje basado en proyectos

Las estrategias pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las


actividades formativas y de la interaccin enseanza-aprendizaje a travs del desarrollo de
conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas relacionados y propios del campo de
formacin. Las didcticas de aprendizaje constituyen modelos constructivos del objeto de

aprendizaje, se fundamentan en una teora pedaggica y permiten el desarrollo de actividades y


experiencias significativas de aprendizaje y evaluacin para el dominio de competencias2 .
Las actividades pedaggicas que deben ser acometidas por el estudiante, como experiencias de
aprendizaje para el logro de su formacin, se disean en el contexto de estrategias pedaggicas y
didcticas de reconocida pertinencia y correspondencia con el modelo pedaggico de la Institucin.
De aqu que los modelos pedaggicos existentes continen siendo referente obligado, para las
instituciones de educacin superior, comprometidas con programas de formacin de profesionales
en los diferentes campos de la ciencia y la tecnologa. De acuerdo con De Zubira3, una clasificacin
general de estos modelos podra darse en dos grandes categoras: de un lado los modelos
pedaggicos heteroestructurantes de la escuela tradicional, aun imperantes y de amplia difusin, de
otro lado, los modelos pedaggicos Autoestructurantes, que en respuesta crtica vienen apareciendo
como escuelas nuevas y activas desde el siglo anterior, configurndose alrededor de concepciones
de carcter constructivista, integradas en la denominada pedagoga critica. Es as como han surgido
modelos y corrientes pedaggicas como el constructivismo, la pedagoga activa, la pedagoga
conceptual, el aprendizaje significativo, el modelo histrico cultural.
La educacin tradicional, desde los primeros aos de estudios hasta el nivel de Posgrado ha
involucrado en sus procesos de formacin, estudiantes que presentan dificultades de motivacin con
su forma de aprender, obligndoseles a memorizar una gran cantidad de informacin, la cual se
vuelve irrelevante en el mundo exterior a la institucin educativa, o bien se olvida sin poder ser
aplicada cuando afrontan la realidad.
Esta pedagoga tradicional, caracterizada por la transferencia de conocimientos presentados por el
profesor a un estudiante que acta como receptor pasivo, ha sido objeto de contundentes
cuestionamientos, que documentados en otros modelos y corrientes pregonan la adopcin de una
relacin docente-dicente de participacin cooperativa, de mayor trascendencia y eficiencia para el
proceso de formacin del estudiante. La pedagoga crtica alberga este tipo de tendencias, algunas
de ellas, derivadas histricamente de la censura al carcter hegemnico de la escuela tcnica como
exponente del positivismo alemn y de la adopcin del postulado dialctico del conocimiento como
fuente de emancipacin social.
En el modelo tradicional, la relacin maestro-alumno es vertical y autoritaria, sin posibilidad de
retroalimentacin, donde el estudiante es un individuo que escucha, entiende, imita y acepta normas,
siendo considerado como un sujeto pasivo, poco creativo, con poca participacin, en contraposicin
BRAVO SALINAS, Nstor H., Pedagoga problmica. Acerca de los nuevos paradigmas de la educacin. Santaf de
Bogot, Convenio Andrs Bello, (1997).
2

De Zubira, S.J. (2006). Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. (2da, Ed.). Bogot D.C., Delfn
Ltda.
3

con el maestro, considerado el sujeto activo del proceso, protagonista, tesorero de la verdad,
comunicador de conocimiento, nominador de los contenidos. El proceso evolutivo es memorstico y
repetitivo, donde la evaluacin est dada por una calificacin y determina presencia o ausencia de
contenidos transmitidos. En correspondencia con esta concepcin los currculos establecidos
tradicionalmente se integran por normas e informaciones socialmente aceptadas, su papel es dotar
al estudiante de conocimientos enciclopdicos acumulados por centurias, situacin en la cual lo
particular se impone a lo general, de igual forma lo anecdtico y especifico prevalece sobre lo
cientfico e investigativo4.
El constructivismo como corriente filosfica y pedaggica constituye el marco referencial de un
nmero considerable de los exponentes de corrientes, principios y modelos pedaggicos de la
denominada Escuela Activa. Desde Piaget, Ausubel, Novak, Dewey, Peretti hasta Vigotsky, han
aportado a esa construccin conceptual y han enunciado sus teoras en comunin con los siguientes
postulados acerca de: la comprensin y el cambio conceptual como propsito de la educacin, los
hechos y conceptos cientficos como objeto de aprendizaje, el cuidadoso diseo del proceso y
secuencias curriculares, y el papel activo del estudiante en su proceso de aprendizaje, como punto
de partida de las estrategias metodolgicas para superar la acumulacin mecnica de
conocimientos, caracterstica de la pedagoga tradicional.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, enfatizaba los conceptos y conocimientos
existentes, planteando que la relevancia del conocimiento adquirido se estableca equiparndolo con
el previamente existente, por lo que los procesos de aprendizaje deban construirse sobre los
conocimientos previamente diagnosticados en el estudiante.
La pedagoga problmica y Pedagoga o aprendizaje basado en proyectos, surgen en el contexto de
estos modelos pedaggicos, en particular en el marco del constructivismo pedaggico y la
pedagoga de la accin. Constituyen estrategias pedaggicas y metodolgicas de vanguardia,
acogidas en procesos educativos, tanto por su carcter innovador como por su reconocido valor
agregado en el logro de competencias y objetivos de formacin. En esencia parten de postulados
como, el papel activo del estudiante, el desarrollo intelectual como finalidad del proceso y el docente
como gua, orientador de dicho proceso.
En sus orgenes esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin
mdica cambiando la orientacin de un currculo que se basaba en una coleccin de temas y
exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real, donde
confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al
problema. El mtodo tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la

Moreno, C, & Pozo, J.I. (2003). La cultura educativa en la universidad: nuevos retos para profesores y alumnos. Madrid,
Espaa, Sntesis.
4

Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en


Canad en la dcada de los 60. En Colombia ha sido objeto de estudio de investigadores como
Hugo Cerda, Carlos Medina Gallego y el chileno Nstor Bravo Salinas5, entre otros. Tiene como
propsito acercar los mtodos de investigacin cientfica a los mtodos pedaggicos a travs del
planteamiento y resolucin de problemas cognoscitivos por parte de los estudiantes guiados y
orientados por el maestro. Dichos problemas surgen por una parte de la realidad que le es propia al
estudiante (contextos social, cultural, poltico), y por otra, de los presaberes que tienen los sujetos
de la educacin. Para Nstor Bravo, la pedagoga problmica se constituye en una nueva propuesta
que se emparenta con Piaget y Vigotsky, pero que va ms all en la medida en que reconoce los
procesos dialcticos que se hacen presentes en el arte de ensear6.
El mtodo investigativo problmico es el mtodo de organizacin de la actividad de bsqueda
creadora por parte de los estudiantes, encaminada a la solucin de problemas ya resueltos por la
sociedad, por la ciencia, pero que resultan nuevos para los estudiantes. El mtodo se denomina
investigativo por el hecho de que las investigaciones de los estudiantes son anlogas a las
investigaciones cientficas, a pesar de lo limitado de su escala, de la experiencia de los estudiantes y
de la relativa complejidad de los problemas que son capaces de resolver. Los estudiantes deben
aprender a dominar gradualmente las distintas etapas del conocimiento cientfico y de la solucin de
problemas desarrollando determinados rasgos de la actividad creadora. La funcin del profesor es
orientar el proceso de trabajo de los estudiantes, motivarlos para encontrar la solucin ms
adecuada o ayudarlos a identificar diversas alternativas de solucin; el maestro tambin organiza,
orienta y valora el proceso y los resultados.
La pedagoga de proyectos por su parte, plantea el cambio de la lgica educativa imperante. Rompe
con la desarticulacin entre los conocimientos escolares y la vida real, con el protagonismo del
profesor en las actividades educativas, con la enseanza individualizada y con la evaluacin
exclusivamente final, centrada en los contenidos asimilados y encaminada exclusivamente a la
calificacin de los alumnos. La idea central de la pedagoga de proyectos es articular los saberes
escolares con los saberes sociales y el mundo del trabajo, de modo que, el estudiante no sienta que
aprende algo abstracto o fragmentado, por el contrario que dimensione el valor de lo que est
aprendiendo y descubra la necesidad de aprendizaje. En consecuencia, el docente debe planear las
actividades educativas a partir de proyectos concretos y reales7.
John Dewey, filsofo y pedagogo norteamericano abanderado del aprendizaje utilizando proyectos,
enfatizaba la accin como premisa del pensamiento, esencia de su principio de Aprender
Haciendo, para lo cual planteaba al estudiante la realizacin autnoma de trabajos o proyectos con
la simple gua y evaluacin del docente.

BRAVO SALINAS, Nstor H. Pedagoga problmica. Acerca de los nuevos paradigmas de la Educacin. Santaf de
Bogot, Convenio Andrs Bello, (1997).
6 Ibid.
7 Pinto J. (2006).Pedagoga de proyectos una metodologa para la construccin del conocimiento, Recife, Brasil.
5

Atendiendo a la esencia filosfica de la pedagoga de proyectos, su implementacin goza de gran


flexibilidad y abre todo un abanico de bondades y fortalezas para el logro de la formacin integral del
estudiante en su proceso de construccin del conocimiento. A continuacin se enuncian algunas de
estas posibilidades para el estudiante:
Posibilidad de construir su propio conocimiento a travs de experiencias que favorezcan la
retencin y transferencia del mismo.
Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa, como medio para la aprehensin del
saber.
Vnculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teora con la prctica y el
escenario acadmico con el entorno social.
Cultivo de actitudes y aptitudes de investigacin formativa, para acometer procesos de
investigacin interdisciplinaria.
El logro de habilidades de trabajo productivo, as como de habilidades de aprendizaje autnomo
y mejoramiento continuo.
El desarrollo de la iniciativa propia, la persistencia, la autonoma e independencia del estudiante
durante el proceso de construccin del conocimiento.
Acceso a acciones de aprendizaje significativo integrando conceptos de diversas reas y
materias.
Fomento de habilidades cognitivas de mayor profundidad, as como mejores estrategias para la
solucin de problemas.
Interaccin y comunin pedaggicas entre docente y alumno, transferencia de la responsabilidad
del aprendizaje en forma completa o parcial.
Cultivo de actitudes de colaboracin entre los estudiantes, maestros y dems personas
involucradas.
La realizacin de prcticas sociales que incrementan el significado de los saberes y de los
aprendizajes escolares.
El uso de herramientas cognitivas y de ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a la
exposicin y representacin de sus ideas.
El desarrollo de habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo, que les permita
prevenir y resolver conflictos interpersonales.
Generacin de escenarios ptimos para la apropiacin y uso de nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Fomento de habilidades y estrategias asociadas con la planeacin, la conduccin, el monitoreo y
la evaluacin.
Para la Universidad el cambio del paradigma pedaggico planteado, se podra sintetizar en el
establecimiento de un hecho educativo en el que se evolucione de actividades centradas en la
enseanza a actividades centradas en el aprendizaje. Lo anterior supone entre otros, la
transformacin del estudiante pasivo en estudiante protagonista, la evolucin del docente actor en
docente orientador, facilitador, el cese de actividades de transmisin de conocimientos a favor de

actividades centradas en el logro de competencias, el reemplazo de la accin aislada del profesor


por el trabajo docente en equipo, como tambin la sustitucin de la evaluacin sumativa por la
formativa.
En el Programa de Ingeniera Electromecnica desde sus inicios se abordaron actividades didcticas
fundadas en la entonces denominada Enseanza Problmica, actividades que en la prctica fueron
evolucionando hasta configurarse como estrategia pedaggica caracterstica del programa, que con
algunas particularidades en su aplicacin se enmarca en el concepto de pedagoga de proyectos. En
efecto, la identificacin de ejes problmicos transversales a los ejes temticos del programa, supona
el planteamiento de situaciones problmicas para las que el estudiante durante cada semestre y con
la asesora del grupo de docentes, deba acometer su solucin, aplicando conocimientos apenas en
proceso de elaboracin de acuerdo con sus cursos matriculados y acudiendo a mtodos y pasos de
indagacin caractersticos de los procesos de investigacin.
Es as como esta actividad propia del ejercicio de la pedagoga problmica, al complementarse y
optimizarse con elementos de metodologa de la investigacin, evolucion en la realizacin de
proyectos semestre a semestre, por lo que termin siendo una actividad concreta de la pedagoga
de proyectos, de la cual los procesos de retroalimentacin resaltaban el aporte al desarrollo
intelectual del estudiante, incluso por encima de la calidad en s del proyecto.
El desarrollo de esta actividad es concomitante con el desarrollo del programa durante sus 10 aos
de existencia, siendo de especial valor, el legado de las experiencias en su aplicacin semestre a
semestre, por lo que se pueden diferenciar las siguientes etapas:
Inicialmente, ante el planteamiento de la dimensin ambiental del programa como problema
transversal en el marco del desarrollo sostenible, grupos de estudiantes con la asesora de los
docentes de su semestre, deban identificar, describir, analizar y formular un problema, del cual
con algn grado de profundidad examinaban alternativas de solucin, que modelaban y
consignaban en un documento objeto de sustentacin durante la sesin de exmenes. El amplio
contenido social de los problemas planteados surgi como fortaleza de este ejercicio.
En una segunda etapa, con la adopcin de herramientas metodolgicas como la metodologa del
diseo, el estudiante pas a realizar trabajos mejor estructurados, en los cuales con mayor
grado de elaboracin deba plasmar la solucin seleccionada al problema por l formulado.
Deba el estudiante hacer uso de los conocimientos diversos cursados durante el semestre, en
la configuracin de su proyecto, el cual adquiri las caractersticas de proyecto de Integracin.
El ejercicio interdisciplinario resultado de la necesidad de integrar conocimientos diversos,
termin siendo reconocido como dificultad para el estudiante, pero a la vez como fortaleza
formativa relacionada con el desarrollo de su capacidad de integracin.

Posteriormente, ante el avance en el desarrollo del plan de estudios, se requiri de la


formulacin de temas de proyecto relacionados con las reas de nfasis del programa,
empezaron a aparecer proyectos de mayor profundidad y elaboracin en el diseo de
alternativas de solucin al problema formulado. Esto mostr fortalezas en el desarrollo de lneas
de investigacin, en actividades de investigacin formativa y en la profundizacin en
determinadas reas del conocimiento. Es aqu donde surgen los primeros semilleros de
investigacin, principalmente en las reas de automatizacin y del control de procesos. Sin
embargo, demasiada especificidad, debilitaba el contenido social del proyecto y la capacidad de
integracin de conocimientos por parte del estudiante.
Surge, entonces, la necesidad de diferenciar los proyectos semestrales de los proyectos
especficos de curso que tendan a configurarse en proyectos de investigacin propiamente
dicha o en trabajos de grado. Se reformulan los ejes temticos, discriminados para la realizacin
de proyectos por semestre, la labor de orientacin docente se centra en equipos responsables
tambin por semestre y se enfatiza en el carcter del proyecto como actividad de integracin de
los cursos matriculados por el grupo de estudiantes.
La educacin superior en Colombia ha tenido como caracterstica la organizacin curricular por
disciplinas especializadas, el esfuerzo se centra en determinar los conocimientos que el profesional
debe poseer y a partir de ello, se clasifican las asignaturas, hasta el punto que se divide el tiempo de
estudio y el grado de importancia que se da en cada caso. Esta estructura rgida desencadena
algunos descontentos que preocupan si se quiere ofrecer una educacin de alta calidad:
El desinters y apata de los estudiantes que deben asistir a las clases de acuerdo con los
requerimientos del programa, debido a que no visualizan el sentido de la enseanza que se
propone para su formacin.
Los estudiantes hacen enormes esfuerzos por retener informacin (para presentar pruebas que
los certifiquen como conocedores del tema), en lugar de apropiarse de nuevos conocimientos
que les de competencias para el desempeo laboral.
Los docentes no desarrollan su materia en un contexto de formacin amplio, nicamente se
preocupan por su asignatura y no buscan una articulacin con otros temas que den el carcter
integral necesario para los futuros profesionales.
Se da un gran valor a la acumulacin del conocimiento, en lugar de mostrar herramientas que
ayuden a transformar la realidad. Se ofrecen conocimientos alejados de la realidad.
La cantidad y variedad de informacin que se encuentra en el medio social y que no se canaliza
adecuadamente, la facilidad para comunicarse con otras culturas, otros intereses y necesidades,
invitan a presentar una alternativa diferente del sistema de enseanza. En la bsqueda de formar
ingenieros con competencias especficas, se propone como estrategia de enseanza y aprendizaje
el enfoque de formulacin y desarrollo de proyectos.

Desde un punto de vista tradicional, los proyectos son acciones que proponen los seres humanos
para crecer, madurar y desarrollar conocimientos a lo largo de la vida. En la medida en que se
realizan acciones y se practica en las habilidades obtenidas, se interiorizan conceptos,
conocimientos y capacidades, lo que permite adquirir y desarrollar competencias.
Para el Programa de Ingeniera Electromecnica, el proyecto se entiende como una combinacin del
aprendizaje y la ejecucin de tareas concretas, para buscar el mejoramiento de situaciones
presentes en la vida cotidiana. Se tienen en cuenta los siguientes principios:
En la medida que se presentan e identifican situaciones problemticas de la sociedad, y se
enfrentan con tareas reales simples o complejas, se aprende y desarrollan capacidades.
El aprendizaje es interdisciplinario, para lograrlo el estudiante debe combinar adecuadamente
los conocimientos adquiridos en su etapa de formacin, con el objetivo de proponer acciones
para solucionar los problemas.
El trabajo en grupo es indispensable, crea un sentido de responsabilidad, genera ambientes de
discusin e intercambio y se organizan las actividades de acuerdo con un plan adecuado
tendiente a alcanzar los objetivos propuestos.
El profesor asume un papel de orientador, propone estrategias de bsqueda de informacin para
plantear las soluciones.
Este ambiente de aprendizaje requiere actividades de diferente ndole: plantear experimentos,
construir prototipos, visitas industriales, utilizacin de software especializado, entrevistas, etc., por lo
tanto, el trabajo estudiantil debe salir del aula de clase e incluso de la institucin universitaria, para
involucrarse con la sociedad.
En el aprendizaje a travs de proyectos, se confa plenamente en el estudiante, en su capacidad de
explorar, esto hace que se motive y desarrollen actividades para alcanzar el mejor resultado. El
estudiante debe sentirse orgulloso de su trabajo y quiere compartir sus resultados.
En el Programa de Ingeniera Electromecnica, el trabajo colaborativo, a travs de los proyectos
integrados de semestre, donde se renen las asignaturas que se estn cursando y se procuran
realizar actividades en grupo, arroja muchos e interesantes resultados.
A lo largo de la vida del Programa se han propuesto alrededor de 400 proyectos integrados. De
acuerdo a los problemas encontrados las lneas de trabajo son variadas y diferentes, abarcan
aplicaciones de automatizacin, robtica, energa, medio ambiente, agro-industria, diseo de
equipos y otros.
El nfasis en los trabajos tiene relacin con los problemas encontrados en el quehacer diario, de
ah que temas como el uso racional de la energa, las energas alternativas, el reciclaje de
desechos, el manejo eficiente de materiales, la movilidad de personas discapacitadas, la
seguridad industrial, el manejo ambiental, etc., son considerados y se proponen para el
desarrollo.

De la misma manera interesa el carcter social de la propuesta, esto sugiere una bsqueda de
soluciones para problemas planteados en el sector rural, en las aplicaciones industriales, las
actividades de diversin, o el consumo energtico, etc.
Como todos los estudiantes del programa estn involucrados en el desarrollo de proyectos
integrados, la profundidad de los temas depende del nivel de formacin en el momento de la
propuesta, es normal que la bsqueda del problema se focalice en ese sentido; en los semestres
iniciales los temas giran alrededor de estudios estructurales o aplicaciones elctricas y
electrnicas, en semestres intermedios se trabaja ms la energa, los materiales, los procesos
de fabricacin, y en los semestres finales la tendencia es la automatizacin y el control de
procesos.
El recorrido a lo largo de todos los semestres que componen el programa, sugiere que los
estudiantes desarrollen temas diferentes de acuerdo con el nivel de formacin. Si la filosofa
pedaggica propuesta se cumple, se espera que adquieran competencias en muchas materias
que sern valiosas para el desempeo profesional.
De acuerdo con las ideas desarrolladas, se observa que en algunos casos se presenta una
tendencia, ya sea por las habilidades o por las competencias adquiridas, hacia temas de inters
que finalizan en trabajos de investigacin que se proponen como tesis para optar por el ttulo, se
citan como ejemplo los conceptos desarrollados para una silla de ruedas para discapacitados, o
el robot para limpieza de alcantarillados, o el brazo mecnico con mando a distancia, que
desembocan en el proyecto titulado Diseo, construccin y caracterizacin del funcionamiento
de un brazo telemanipulado (Rojas); tambin, a partir de los temas relacionados con
mantenimiento y fallas en calderas, base de datos para mantenimiento y plan de mantenimiento
para una termoelctrica, se presentan los proyectos Diseo de un modelo de gestin de
mantenimiento para el parque automotor de transelectroasociados Ltda. (Benitez y Daz) y
Desarrollo de un plan de gestin del mantenimiento industrial asistido por computador dirigido a
Pymes (Rueda, Rubiano).
Para una muestra de 350 proyectos integrados de semestre presentados entre los aos 2001 y
2009, se encuentra que la distribucin de los trabajos de acuerdo con las lneas principales del
programa es similar, como se muestra a continuacin.

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