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COMPLEXO TEMTICO: UMA ABORDAGEM DE FREIRE E PISTRAK NA

FORMAO EM REDE DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO EM
BRAGANA PAR
Rogerio Andrade Maciel1
Marcos Renan Freitas de Oliveira2
Tatiana de Sousa Silva3
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo analisar a proposta de reorientao curricular e a
formao continuada de professores via complexo temtico, por meio do planejamento anual
e no cho da escola, entre a equipe tcnica da SEMED, os gestores, coordenadores e
professores da rede municipal. Neste sentido, o referencial terico est baseado em Freire
(1994; 1997; 2007), Pistrak (2000), Beane (2003) e outros autores que contribuem para a
pesquisa. No que concerne aos caminhos trilhados a pesquisa em tela est baseada numa
abordagem qualitativa - descritiva que busca o universo de significados, motivos, aspiraes,
crenas, valores e atitudes nas relaes sociais. Como tcnica de coleta de dados utilizou-se o
questionrio, que foi avaliado por 673 educadores do Municpio e versava sobre: a
importncia do planejamento para a sua atividade profissional; as abordagens tericas do
planejamento do currculo integrado e a discusso acerca da nova proposta curricular via
complexo temtico. Portanto, os resultados demonstram que esta proposta redimensiona
diferentes formas de olhar, ouvir e escrever sobre um ensino articulado ao contexto de uma
escola bragantina, trazendo tona, ainda, a essncia de um professor pesquisador em sua
prxis pedaggica.
Palavras-Chave: Currculo, formao de educadores, prxis pedaggica.
INTRODUO
Este trabalho surgiu a partir de uma experincia que est sendo vivenciada na
Secretaria Municipal de Educao (SEMED) em Bragana Par e tem como objetivo
analisar a proposta de reorientao curricular e a formao continuada de professores, via
complexo temtico, por meio do planejamento anual e no cho da escola, entre a equipe
tcnica da SEMED, os gestores, coordenadores e professores da rede municipal.

Mestrando do Programa de Ps - Graduao em Educao da Universidade Estadual do Par- UEPA e

Coordenador da Educao de Jovens e Adultos da Secretaria Municipal de Educao de Bragana Par; email: dancerogerio@yahoo.com.br
2
Mestrando do Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Estadual do Par- UEPA e
Coordenador de Educao Fsica da Secretaria Municipal de Educao de Bragana Par; e mail:
marcosrenanef@yahoo.com
3
Mestranda do Programa de Ps- Graduao em Linguagens e Saberes na Amaznia da Universidade Federal do
Par- Campus de Bragana e Coordenadora do Ensino Fundamental de Nove Anos da Secretaria Municipal de
Educao de Bragana Par; e- mail: tatianass@ufpa.br

Segundo o IBGE (2010), a cidade de Bragana Par situa-se no Nordeste Paraense

tem uma rea de 2.091, 930 km e 113.227 habitantes. A fundao da cidade ocorreu em
(08/07/1613), e durante este perodo as entidades religiosas influenciaram demasiadamente a
organizao da vida cultural da cidade. Neste ano, a cidade completa 400 anos de histria e
nessa constituio histrica, integra-se a Secretaria Municipal de Educao, em BraganaPar.
O primeiro momento da construo do complexo temtico foi definido em reunio
pedaggica coma equipe da SEMED e os profissionais da rede municipal. A partir da histria
do municpio surgiu o tema gerador, Bragana 400 anos: Cultura, cidadania e
sustentabilidade.
Para que se compreenda a estrutura da articulao do complexo temtico, busca-se
enquanto abordagem o complexo, baseado na discusso terica de Moisey Mikhaylovich
Pistrak na qual se concebe a escola do trabalho como um instrumento que capacite o homem,
a mulher, as crianas, os jovens, adultos e idosos a compreender seu papel na luta
internacional contra o capitalismo, rompendo assim com as velhas estruturas.
Referendando, ainda, Pistrak (2000), o complexo possui um campo conceitual, que
sustenta um conjunto de elementos conceituais, relacionados s chamadas reas do
conhecimento, apresentado sob a forma de contedos que permitam interdisciplinarmente,
pesquisar- estudar os complexos temticos, trazendo as demandas de saberes especficos
emergidos na elaborao de problemas em cada cotidiano escolar, no que diz respeito s
aprendizagens escolares j construdas nos diferentes nveis e modalidades de ensino, surge
ento ideia de construo de uma organizao de ensino via complexo temtico.
A respeito do conceito temtico, articula-se a sustentao terica em Paulo Freire,
por entender que est explcita a abordagem scio-antropolgica, como fator de compreenso
de uma organizao de ensino, de forma coletiva, respeitando as especificidades locais e
regionais do Municpio.
Assim, as bases epistemolgicas dos eixos temticos, se discutem quando mulheres e
homens so sujeitos existentes da sua prpria histria, que constroem e reconstroem suas
aprendizagens em diferentes espaos, lugares e tempos. Isso configura uma prtica
existencialista de mediaes de aprendizagens entre educandos e educadores na sua realidade,
experincias, autonomia, reflexes crticas, mudana de posturas e articulao de saberes nos
diferentes espaos educativos com cunho coletivo, em cada cotidiano escolar.
Nesta base, os eixos temticos possuem uma organizao sistemtica de ensino e
pesquisa, pautados num conjunto de elementos que propiciam a formulao de questes e

hipteses, cujas dimenses socioculturais melhor expressam as totalidades e os significados

das questes captadas na realidade social de comunidade (FREIRE, 1994).
A ideia de construo de complexos temticos baseia-se na compreenso dos
mesmos como objetos que carregam em si uma complexa rede de significados que em sua
totalidade representam as realidades relacionadas aos eixos temticos, sendo escolhidos em
cada comunidade escolar por turmas de educadores e educandos em cada escola considerando
seu campo de interesse e possibilidades e tomados pesquisa estudo - experimentaes por
meio de investigaes, problematizaes e anlises referendadas nos saberes culturais dos
prprios educandos e suas comunidades, permitindo produes materiais sobre a realidade em
que vivem (PISTRAK, 2000).
Mediante a abordagem Freireana e Pistrakiana, o currculo que vem sendo
desenvolvido na Secretaria Municipal de Bragana est na relao scio-antropolgica, na
relao do trabalho e comunidade, com um vis da reflexo crtica dos sujeitos, nas suas
relaes existenciais. Portanto, este currculo pautado com a terminologia de currculo
integrado, que baseia- se em uma educao contextualizada, que vem rompendo com uma
viso fragmentada de organizao de ensino, pois, articula as diferentes reas de
conhecimento, o dilogo, a pesquisa, a autogesto entre educadores e educandos no processo
de construo do conhecimento, onde parte das problematizaes emergenciais de cada
momento existente no espao escolar. O que caracteriza a construo do complexo temtico e
lhe permite a autonomia na dimenso administrativa e pedaggica em cada contexto
educativo, inclusive na SEMED de Bragana-PA.
Segundo Beane (2003), o currculo integrado toda a concepo curricular que
movimenta a capacidade de criar determinado tipo de relaes de uma ou de outra espcie com o passado, com a comunidade, atravessando disciplinas, etc. Portanto uma concepo
de currculo que procura dialogar e refletir sobre as diferentes reas do conhecimento.
Subjacentes a esta ideia de integrao curricular encontram-se dois propsitos importantes.
Por um lado, ajudar s crianas, jovens, adultos e idosos a integrar as suas prprias
experincias, por outro lado, promover a integrao social democrtica entre eles.
Logo, a integrao curricular propicia um conhecimento integrado, por meio da
construo dos complexos temticos, em cada contexto, que devem ser assumidos e
aprendidos no somente para preparar os sujeitos a um determinado futuro, mas relaciona-se
com as necessidades de aprendizagens imediatas. Nesse nterim, o conhecimento, tambm
passa a ser uma vivncia enquanto processo de uma relao local com o conhecimento
universal.

Essa forma de um pensamento curricular integrado a uma poltica de formao

docente, de maneira interdisciplinar, alicerada a uma concepo terica e prtica, est
baseada a uma prxis pedaggica que possibilita a formao do professor pesquisador que se
rompe com a viso fragmentada de conhecimento na formao de educadores pautada na
figura do professor como detentor do conhecimento, construda historicamente no Brasil
(ALVES e GARCIA, 2002).
A formao de educadores no Municpio de Bragana- Par tem ocorrido como um
processo dialgico entre os profissionais da rede municipal, pois se entende que a
reorientao curricular mediada pela formao dos educadores deve acontecer de maneira
horizontal, coletiva, contrapondo a formao linear, ordenada, hierarquizada que se estabelece
pelos padres da sociedade capitalista e individualista, por entender que esta individualidade
acelera as desigualdades sociais e impossibilita uma aprendizagem significativa entre
educadores e educandos. Compreende-se que o conhecimento no neutro, esttico, como foi
e legitimado pela cincia, excluindo as outras formas de conhecimento, de saberes e de
fazeres de cada sujeito.
Mediante ao exposto, articula-se entre os profissionais da Secretaria Municipal de
Educao de Bragana PA a seguinte investigao: De que maneira os educadores
visualizam na sua formao continuada, a proposta em construo de reorientao curricular,
via complexo temtico nas suas prxis pedaggicas?
Esta uma indagao que permite verificar se a construo do pensamento curricular
por complexo temtico tem contribudo ou no para a prxis pedaggica dos educadores.
Neste sentido, sero apresentados os caminhos trilhados sobre a poltica de formao
desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educao em Bragana Par.

METODOLOGIA
A formao de multiplicadores em rede esteve embasado na concepo terica e
filosfica dos princpios educativos de Freire e Pistrak, que deram toda a sustentao desta
pesquisa.
A pesquisa tem como abordagem qualitativa - descritiva que segundo Minayo (2001)
trabalha com universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que
corresponde a um espao de relaes, dos processos e fenmenos que correspondem ao
universo mais profundo das relaes sociais, no se restringindo a variveis quantificveis.
Assim, entende-se que os educadores envolvidos no processo de formao de
multiplicadores em rede so sujeitos histricos mediados pelos conflitos e contradies

refletidos no cotidiano escolar, por isso o percurso dessa formao deu-se com tenses,
embates e discusses com inteno de buscar a transformao da realidade na perspectiva de
uma educao de qualidade e socialmente referenciada.
A elaborao da reorientao curricular de multiplicadores em rede do plano de
formao continuada da SEMED de Bragana-PA apresenta os seguintes passos: 1- Formao
da equipe tcnica da SEMED pelo professor da Universidade do Federal do Par, Evandro
Costa de Medeiros4; 2- Tcnicos da SEMED que formaram Gestores e Coordenadores das
escolas da rede pblica Municipal; 3- Estudo dirigido com Gestores e Coordenadores para a
reafirmao da proposta e construo de referenciais norteadores da proposta do currculo
integrado via complexo temtico; 4 Formao dos professores da rede municipal mediada
pelos Gestores e coordenadores; 5 Construo do complexo temtico por escola, de acordo
com sua realidade, problemticas e possibilidades das prxis pedaggicas dos educadores.
Quadro 1 Formao de multiplicadores em rede

A dinmica de produo e socializao do conhecimento produzido coletivamente

durante todo o processo de formao de multiplicadores em rede deu-se por meio de
apresentao de vdeos: Ilha das flores em que foi problematizado, como se constri o
conhecimento? o conhecimento um complexo integrado com sentidos e significados; Vida
Maria trouxe como discusso a importncia da educao na vida dos sujeitos; Munduruku
que retrata a educao indgena que se constri de forma contextualizada a partir do estudo da
realidade, o dialogo intercultural. Ocorreram, tambm, leituras de textos dos principais
4

Professor Me. da Universidade Federal do Par, Campus-Marab-PA e consultor de assuntos educacionais da

Secretaria Municipal de Educao de Bragana-Par.

autores em questo Freire e Pistrak (Pedagogia da autonomia, Pedagogia do Oprimido,

Fundamentos da Escola do Trabalho), textos sobre o currculo integrado e currculo e
desenvolvimento humano (BEANE, 2003; LIMA, 2007) e crculos de dilogos, com
apresentao de atividades dirigidas entre os gestores/ coordenadores e professores para a
construo do complexo temtico e avaliao do processo dessa construo.
Assim, para a construo da formao de multiplicadores em rede foram utilizados a
abordagem de Pistrak e Freire que constituram 06 princpios educativos: a pesquisa como
principio educativo, que tem como foco o procedimento de estudo e anlise da realidade, sob
a tica problematizadora e dialgica; a teoria do complexo temtico, que est embasada no
plano social, permitindo aos construtores do conhecimento, alm da percepo crtico real,
uma interveno ativa na sociedade, com seus problemas, interesses, objetivos e ideais;
educadores e educandos como sujeitos da produo de conhecimento, este princpio busca a
auto-organizao coletiva e autnoma, dos sujeitos escolares, com vista transformao para
uma sociedade mais humanizada; a interdisciplinaridade como atitude filosfica, em que o
objeto/fenmeno em estudo deve ser verbalizado, contextualizado e problematizada nas
mltiplas dimenses e possibilidades; o planejamento integrado e formao integral,
entendido enquanto totalidade e ao coletiva dialogada a partir da realidade e necessidades
de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem; e por ltimo a escola, como espao
coletivo de ao cultural, idealizado a partir da realidade dos sujeitos com enfoque na
valorizao da cultura e no saber local.
Esses princpios educativos esto propiciando a base para a construo do complexo
temtico em todo o processo de formao continuada na perspectiva de educadores
multiplicadores, o que refletiu aes efetivas e concretas para a resoluo de situaesproblemas no cho de cada escola da rede pblica municipal.
A construo do complexo temtico inicial da Secretaria Municipal de Educao de
Bragana-PA que se deu a partir do tema gerador: Bragana 400 anos: cultura, cidadania e
sustentabilidade, fundamentados nos princpios supracitados composto por 07 etapas
integralizadas dentro de uma totalidade.
1- Tematizar: Questes sobre a temtica. (Perguntas sobre a temtica);
2- Questes Problemas: Levantamento das questes problemas; acerca da sua
realidade;
3- Noes de contedos interdisciplinares sobre a temtica: Que contedos so
necessrios para compreender/ aprender a temtica levantada?

4- Proposta de Atividades Pedaggicas: Pesquisa da realidade, pesquisa de campo,

pesquisa bibliogrfica, pesquisa na internet, observao participante. (As atividades e
os contedos devem dialogar no sentido de responder as questes sobre a temtica);
5- Organizao dos dados da pesquisa. Como organizar os registros, os produtos; a
partir da pesquisa. organizao/ anlise / apresentao;
6- Aprofundamento de atividades/ estudos: Aumentar/buscar formas para elaborar
aes das quais precisam ser desenvolvidas na busca da formao do aluno, por meio
das outras reas do conhecimento, que podem se constituir em: passeios, palestras,
aulas, novas pesquisas, leitura de textos, vdeos, oficinas, ouvir outras pessoas e etc;
7- Construo de snteses sobre a temtica: Exposio do material produzido na forma
de: teatro, museu, painel, do artesanato, lbum, construo de dicionrios da
linguagem local, livro de receitas da culinria local, cordis, produo de vdeos,
painel de fotografia, construo de mapas, maquetes, histria em quadrinhos,
construo de textos, livro das brincadeiras de ontem e de hoje, livro dos causos
contados na comunidade.
Quadro 1 Passos de construo do complexo temtico

A reelaborao curricular descrita, na metodologia, da formao de multiplicadores

em rede foi construda sob uma perspectiva interdisciplinar, crtica e coletiva com a inteno
de que todos os esforos desse trabalho se efetivem no cho da escola com vistas
transformao social da realidade que est posta e construo de sujeitos histricos
emancipados.
Dessa forma, a avaliao de toda a trajetria percorrida da referida formao deu-se
por meio de um questionrio que segundo Gil (2010) pode se definir como uma tcnica de
investigao composta por um nmero mais ou menos elevado de questes apresentadas por

escritos s pessoas, tendo como objetivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos,

interesses, expectativas situaes e vivencias etc.
Nesse sentido, o questionrio avaliativo trouxe informaes sobre o andamento da
reformulao curricular na perspectiva de diagnosticar e delinear novos caminhos e
possibilidades na prxis pedaggica dos educadores.

RESULTADOS E DISCUSSO
Como j foi mencionado anteriormente, o trabalho argumenta sobre uma pesquisa
em andamento de currculo integrado e a formao de professores. Neste ponto de vista, as
atividades desenvolvidas no planejamento anual culminaram com a anlise dos profissionais
da rede sobre a proposta via complexo temtico. Logo, estes resultados foram avaliados por
673 educadores do Municpio e foram divididos em categorias temticas para compreender a
construo das futuras propostas de reformulaes curriculares, por meio da formao dos
professores entre a equipe tcnica da SEMED e os educadores que constroem suas prxis
pedaggicas no contexto escolar.

O Planejamento
Para iniciar a discusso a respeito da formao continuada dos professores, foi
operacionalizada a seguinte indagao: Qual a importncia do planejamento na sua atividade
profissional? Isso configurou os seguintes resultados:

25
4%

A importncia do planejamento para a sua

atividade profissional

Excelente- de grande
importncia
310
46%

338
50%

Bom complementou
conhecimentos
Regular

Do ponto de vista da anlise do planejamento que foi construdo no incio deste ano
de 2013, verifica-se que 50% dos professores acreditam ser uma proposta vivel na sua

prtica pedaggica e profissional. Enquanto que 46% acreditam que completou os seus
conhecimentos e 4% analisaram o planejamento de forma regular. Este quadro demonstra que
o currculo integrado est sendo construdo enquanto vivncia de um processo de construo
do conhecimento, pois no primeiro planejamento verifica-se que obteve - se mais rendimento
a cerca da proposta dialogada entre os educadores, na rede municipal.

As abordagens Tericas
Durante todo o planejamento de formao em rede, o caminho construdo na
perspectiva de uma formao de multiplicadores do/no Municpio, foi pautado nas abordagens
scio - antropolgicas de Freire, sobre a discusso de temas geradores e eixos temticos que
possibilitaram a construo dos diferentes complexos temticos, nas escolas municipais
sendo este definido por Pistrak. Sobre essa anlise terica apresenta-se a seguinte
configurao dos educadores:

Quanto s informaes tericas do

planejamento de currculo integrado
9

1%

274
41%

Excelentes
Suficientes
390
58%

Insuficientes

Segundo Freire (1997) sabe - se que a construo do conhecimento no se resume a

uma prtica pedaggica desvinculada da realidade sociocultural dos sujeitos, assim se
estabelece uma relao teoria e prtica que se estabelece como prxis pedaggica.
Mediante esta lgica, a equipe Tcnica da SEMED-Bragana/Par tem se empenhado
em propiciar uma formao em rede, com cunho terico de professores pesquisadores, pois
essa equipe, pesquisa diversos textos, em seguida rene-se com os gestores e coordenadores
para orient-los acerca da formao continuada no cho da escola. Logo, acredita-se que a
formao continuada no deve se resumir a uma relao de dependncia, ou seja, ocorrer

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somente pela operacionalizao da Secretaria Municipal de Educao e as suas escolas, pelo

contrrio, acredita-se numa formao com um carter emancipador, em que a comunidade
escolar construa seu planejamento, na escola, para construir o seu complexo temtico,
resolvendo as situaes problemas existentes na sua realidade escolar, isto est baseado na
concepo de uma prtica como sinnimo de liberdade, de saberes, de vivncias, de trocas de
experincias, de pertencimento, to discutidas por Freire em sua concepo terica.
Sendo assim, ao que concerne a anlise sobre as abordagens de Freire e Pistrak,
verifica-se que de um total de 673 educadores, 58% evidenciaram ser excelente a proposta,
41% acreditam ser suficientes para o seu trabalho, enquanto que 1% acredita ser insuficiente a
proposta. Verifica-se que essa anlise epistemolgica se ramifica pelos diferentes formas de
saberes entre os educadores que participaram da formao continuada no planejamento anual
e no cho da escola no municpio de Bragana Par

A proposta pedaggica entre os educadores

O pensamento curricular e a sua organizao de ensino, via complexo temtico, tem
sido construdo como uma proposta que foi apresentada aos educadores, sendo esta discutida
e refletida enquanto um processo que possibilite uma reformulao curricular, na prtica
pedaggica do professor em sala de aula.

A discusso acerca da nova proposta via

complexo temtico.
1
0%
Possibilitar a realizao de
procedimentos novos em seu
trabalho dirio.
344
51%

328
49%

Possibilitar mais opes

tcnicas em procedimentos
que j vinham sendo
realizados.
Em nada contribuiu.

Diante disso e aps a realizao do planejamento anual os educadores evidenciaram

que a nova proposta conduz a realizao de novos procedimentos em sua prtica pedaggica,
equivalente em 49% dos educadores, enquanto que 51% argumentaram que contribuiu com

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novas tcnicas e procedimentos que j vinham sendo realizados e 1% argumentou que nada
contribuiu para sua formao. Essa proposta de anlise no est condicionada a uma
realizao de formao fragmentada entre os educadores das escolas municipais, pelo
contrrio, cada gestor, coordenador e professor tem a autonomia de refletir a respeito de sua
prtica pedaggica em sala de aula, o que configura uma autogesto descrita por Pistrak
(2000), por isso entende-se que proposta em tela redimensiona diferentes formas de olhar,
ouvir e escrever sobre um ensino articulado ao contexto de uma escola bragantina, que traga a
tona, ainda, a essncia de um professor pesquisador em sua prxis pedaggica.
Neste sentido, esta pesquisa tem permitido concretizar uma investigao
epistemolgica sobre a construo de um pensamento curricular via complexo temtico entre
todos os educadores, mediado pela sua formao em exerccio. Logo, tem-se a clareza que os
caminhos de construo do conhecimento humano so inacabados e ocorre por um processo
de ao- reflexo- ao em constante e ainda possuem diversos conflitos, estes por sua vez
quando so relacionados educao, so primordiais quando se constroem, no dilogo, um
conhecimento voltado para a qualidade do ensino na educao bsica, inclusive em Bragana
Par.
CONCLUSO
A elaborao da proposta de formao continuada e reorientao curricular via
complexo temtico no Municpio de Bragana PA tem sido construda de forma
democrtica entre os tcnicos das SEMED e os profissionais da rede pblica municipal de
ensino. Esta democracia esta pautada na construo dialgica delineada por Freire e
consolidada para uma reflexo de autogesto crtica de cada espao vivenciado, referendada
por Pistrak. Logo, essas abordagens foram articuladas a todo momento da formao
continuada, o que possibilitou inmeras aes norteadoras da equipe para os prximos
planejamentos.
Assim, a proposta que norteia o complexo temtico, os momentos de planejamentos
propiciados pela SEMED e ocorrida no cho da escola tm sido operacionalizados na busca
de uma reorientao curricular mais fundamentada teoricamente, o que possibilita a aoreflexo ao a todo o momento da construo do conhecimento dos sujeitos existentes nas
escolas enquanto fator relevante para a proposta baseada na realidade sociocultural dos
sujeitos.
Vale mencionar que os resultados obtidos nesta pesquisa foi possvel de ser analisado
e interpretado devido elaborao e operacionalizao de um questionrio avaliado por 673

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educadores do Municpio, no qual demonstrou que a proposta redimensiona diferentes formas

de olhar, ouvir e escrever sobre um ensino articulado ao contexto de uma escola bragantina,
trazendo tona, ainda, a essncia de um professor pesquisador em sua prxis pedaggica.
Sabe-se, ainda, que h dificuldades encontradas em torno da proposta uma vez que
os educadores esto estudando para compreender a nova organizao de ensino por complexo
temtico, por isso a equipe da SEMED no decretou a proposta como uma ao impositiva e
sim compartilhada, dialogada, inclusive quando percebe - se que as prprias escolas esto
construindo suas propostas via complexos temticos, assim a organizao de ensino, est
baseada resoluo de situaes problemas encontrado em cada espao educativo.
Neste sentido, acredita- se que o processo educacional deve vincular-se a uma
totalidade, onde os professores devem ter a possibilidade de relacionar suas aes dentro da
dinmica escolar com a autonomia efetiva sobre seu trabalho, e assim sendo possvel a
construo de uma educao pautada no princpio da emancipao humana, que possa assumir
a funo de sujeito e no de mero objeto desse processo. Sendo de suma importncia para as
aes um projeto compromissado com uma concepo de homem, mundo, sociedade e
educao, que visem formao humana a partir de princpios superadores da realidade que
est posta e que pode ser transformada pelo vis educativo.

REFERNCIAS
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formao de professores na vivncia de um processo. In: ALVES, N. (Org.). Formao de
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MINAYO, Maria Ceclia de Sousa. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em
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PISTRAK, M. M. Fundamentos da Escola do Trabalho, So Paulo: Expresso Popular,
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