InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|1

Actividades3y5.SecuenciadidcticaparaLiteraturayevaluacin
MaraLorienteLpezyAinhoaRodrguezLeal

ENTREBAMBALINAS
Elteatrodesdeelescenario

(2ESO)


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|2

INTRODUCCIN
El teatro es una excelente herramienta pedaggica para trabajar los textos de una
manera ldica y motivadora en el aula, con la que los alumnos puedan aprender a
aprender y sensibilizarse con la Literatura. En este bloque temtico no solamente nos
proponemos trabajar en elaulaellenguajedramtico,sinotambinllevarloalaprctica
para que de esta forma el alumno pueda asimilar los contenidos de una manera
significativa,multidisciplinar,transversalyenriquecedora.
Los
contenidosquevamosatrabajaralolargodelaterceraevaluacinde2delaESO,
en el marco de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura son: los rasgos
principales del gnero teatral y los recursos literarios con los que se consigue, los
subgneros teatrales y el inters hacia el gnero teatral. Estos contenidos se trabajarn
unavezporsemana,enuntotalde11sesiones.
Entre los
objetivos didcticos que pretendemos alcanzar con estos contenidos se
encuentran los siguientes: conocer las principales caractersticas del teatro reconocer
los aspectos formales del texto teatral estudiar las caractersticas delostextosteatrales
y reconocer los gneros claramente analizar representaciones teatrales y los elementos
que la componen trabajar de forma cooperativa para realizar actividades sobre el
gnero dramtico inculcar en el alumno una actitud positiva ante el gnero dramtico
valorndose como fuente de comunicacin y de placer y fomentar la lectura de este
gnero.


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|3

SECUENCIADEACTIVIDADES
Temporalizacin:
Sesin1:actividad1
Sesin2:actividad2
Sesin3:actividad3
Sesin4:actividad4
Sesin5:excursinypresentacindelaactividadfinal
Sesin6y7:escrituraobrateatral
Sesin8:ensayo
Sesin9y10:representacin
Sesin11:evaluacin

Actividad1:
RomeoyJulieta
.Introduccinallenguajedramtico
Introducimos a los alumnos al estudio del gnero teatral con la lectura de una famosa
escena de
Romeo y Julieta
, un clsico de Shakespeare que ha tenido numerosas
adaptaciones, entre ellas la protagonizada por Leonardo
DiCaprio, y que es reconocible por parte de los
estudiantes.
Antes de la lectura visionamos el triler de lapelculade
Leonardo DiCaprio de 1996
Romeo + Julieta
(
https://www.youtube.com/watch?v=5ZqxOb2tJIo
), que
adapta la historia trgica de dos amantes en un contexto
moderno, aunque tambin podemos recurrir a otras
adaptaciones. Presentar el texto clsico en una
ambientacin moderna nos ayuda a mostrar a los alumnos la versatilidad del texto
literario (en esta ocasin, el dramtico) que va ms all delpapelyqueseencuentraen
elcine,latelevisine,incluso,lamsica.
Tras comentar con losalumnoslasproduccionesculturalesenlasquesehareproducido
la historia de Shakespeare (lo que nos permite crear un ambiente motivador y


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|4

participativo en el aula), pasamos a la lectura del fragmento de

Romeo y Julieta
, en
dondeunalumnoleerlasacotacionesyotrosdosinterpretarnalospersonajes.
Bajo el balcn de Julieta. (Romeo entra sin ser visto en el palacio delosCapuleto. Julieta
apareceenunaventana.)

Romeo: Silencio! Qu resplandorse abre paso atravsdeaquellaventana?Es elOriente,y

Julieta, el sol! Surge, esplendente sol, y mata a la envidiosa luna, lnguida y plida de
sentimiento porque t, su doncella, la has aventajado en hermosura! No la sirvas, que es
envidiosa! Su tocado de vestal es enfermizo y amarillento,y noson sinobufones los que lo
usan, Deschalo! Es mi vida, es miamorelqueaparece!Hablams nadase escucha
pero,qu importa? Hablansusojoslesresponder!Soydemasiadoatrevido.Noesama
quien habla. Las ms resplandecientes estrellas de todo el cielo, teniendo algn quehacer
rueganasusojos quebrillenensus esferashastasuretorno.Ysilosojosdeellaestuvieranen
elfirmamentoy lasestrellasensurostro?Elfulgordesusmejillasavergonzara aesosastros,
como la luz del da a la de una lmpara! Sus ojos lanzaran desdela bveda celestial unos
rayos tan claros a travs de la regin etrea, que cantaran las aves creyendo llegada la
aurora!Miradcmo apoya ensumanola mejilla!Oh! Mirad cmoapoyaensumanola
mejilla!Oh!Quinfueraguantedeesamanoparapodertocaresamejilla!

Julieta:Aydem!

Romeo: Habla.Oh!Hablaotra vezngel resplandeciente! Porqueestanocheaparecestan

esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos estticos y
maravilladosde losmortales,queseinclinanhaciaatrsparaverle,cuandolcabalgasobrelas
tardasperezosasnubesynavegaenelsenodelaire.

Julieta: Oh Romeo, Romeo! PorquerestRomeo?Niegaatupadreyrehusatunombreo,

sinoquieres,jrametansloquemeamas,ydejaryodeserunaCapuleto.

Romeo:
(Aparte.)
Continuaroyndola,olehabloahora?

Julieta: Slotu nombre es mienemigo! Porqueterestmismo,seasonoMontesco!Qu

es Montesco? No es ni mano, nipie, nibrazo,ni rostro,ni partealgunaquepertenezcaa un
hombre. Oh, seaotro nombre!Quhayenun nombre?Loquellamamosrosa exhalara el
mismo grato perfume con cualquiera otra denominacin! De igual modo Romeo, aunque


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|5

Romeo no se llamara, conservara sin este ttulo las rarasperfeccionesque atesora. Romeo,
rechaza tu nombre y a cambio de ese nombre, que no formapartedeti,tmamea mtoda
entera!

Romeo: Tetomolapalabra. Llmamesolo amormoy sernuevamentebautizado.Desde

ahoramismodejardeserRomeo!

Julieta:Quinerest,queas,envueltoenlanoche,sorprendesdetalmodomissecretos?

Romeo: No s cmoexpresarte con unnombrequien soy!Minombre, santa adorada, me es

odioso,porserparatiunenemigo.Detenerlaescrita,rasgaraesapalabra.

Julieta: Todavanoheescuchadocienpalabrasdeesalengua,yconozco yaelacento.Noeres

tRomeoyMontesco?

Romeo:Niunoniotro,hermosadoncella,silosdostedesagradan.

Julieta: Y dime, cmo has llegado hasta aqu y para qu? Las tapias del jardnsonaltasy
difciles deescalar, yelsitio,demuerte,considerando quineres,sialgunodemisparienteste
descubriera.

Romeo: Conligerasalasde amorfranqueeestos muros, pues nohaycercadepiedra capazde

atajar el amor yloqueelamorpuedehacer,aquelloelamorseatreveaintentar.Portanto,tus
parientesnomeimportan.

Julieta:Teasesinarnsiteencuentran!

Romeo: Ay! Ms peligrohalloentusojos que en veinte espadasdeellos! Mrametan slo

conagrado,yquedoapruebadesuenemistad.

Julieta:Porcuantovaleelmundo,noquisieraqueteviesenaqu!

Romeo: El mantodela noche me oculta asusmiradaspero,sinomequieres,djalosqueme

hallenaqu.Es mejor quetermine mividavctimadesuodio,queseretrasemimuertefalto
detuamor.


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|6

Julieta:Quinfuetuguaparadescubrirestesitio?

Romeo: Amor, que fue elprimero que me incitaindagarlmeprestconsejoyyoleprest

mis ojos. No soy pilotosinembargo,aunque tehallaras tan lejoscomo lamsextensaribera
quebaaelmslejanomar,meaventurarapormercancasemejante.

Una vez finalizada la lectura, analizamos unos cuantos aspectos del texto en grupo
grande. Como ya se ha trabajado el conocimiento de la obra antes del texto, hablamos
sobre la escena y les preguntamos si la han reconocido o si la hanvistointerpretada en
algunapelcula.Deestemodo,trabajamoslacomprensintextual.
Realizamos un retrato de los personajes: qu saben de ellos, cmocreesque son,cmo
los imaginan fsicamenteAdems,relacionamosestahistoriaconotrasqueconozcan
trabajar la intertexutalidad y la literatura comparada puede ser un buen aliado en los
primeros cursos delaEducacinSecundaria.Queelalumnositelaproduccinliteraria
como parte de una tradicin cultural comn puede incentivar su inters por lalecturay
elconocimientodenuevasficciones.
Dejamos de un ladoelcontenidoypasamosalcontinente.Atravsdeloselementosdel
texto, preguntamos a los estudiantes cmo creen que es laescenayqupartesdeltexto
nos ayudan a situar alospersonajes.Estabrevemuestradeuntextodramticonossirve
como introduccin al lenguaje teatral, los alumnos observancmosedisponeeltextoy
establecenlasdiferenciasconlanarrativaylapoesa.
Para finalizar la sesin, preguntamos a los alumnoscmollevaranaescenaeltexto,de
tal forma que vamos preparndolos para la elaboracin de la actividad final, que ser
evaluadaporellosmismos,comomostraremosmsadelanteenlasecuencia.
Actividad2:Elmonlogoylaescrituradramtica
Para trabajar los conceptos aparte y acotacin leeremos en el aula el monlogo
dramtico
La Curiosa
, de Rafael Mendizbal, para que los alumnos se acerquen a esta
modalidad discursiva y teatral y puedan ver el valor introspectivo de esta herramienta.
Tras reflexionar sobre el personaje de este monlogo, Petri, visualizamos algn


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|7

monlogo cmico de actores como Dani Rovira o Eva Hache, con el fin de que
aprendan a establecer diferencias y tipologas entre unos modelos y otros. La media
hora restante, la clase se divide en parejas y escribe un monlogo de unas 30 lneas
donde quede reflejado que ha entendido el significado y la importancia de las
acotaciones,losapartesylaestructuradialgica.Alfinaldelaclase,durantelosltimos
minutos, los alumnos intercambiarn con otraparejasuescrito,paraquedeestamanera
hayaunenriquecimientocolectivo.

Actividad3:Losgnerosteatrales
A lo largo de esta sesin trabajamos lasobrasmayores(tragedia,drama y comedia),las
obras menores (autosacramental, entrems, farsa y sainete) y las obras musicales
(zarzuela y pera) estableciendo un dilogo con los alumnos con el que poco a poco
iremos poniendo en la pizarra las caractersticas de estos gneros a partir del
conocimiento que ya tienen. Despus, dividiremos la clase en grupos y a cada uno les
proporcionaremos un resumen con las caractersticas y ejemplificaciones necesarias


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|8

para que entiendan y asimilen estos contenidos. A continuacin, cada grupo expondr
enclaseeltextotrabajado.
Actividad4:Laestructuradelaobrateatral.Espacioescnico
En esta sesin vamos a trabajar con losalumnoslaestructuradeltextodramticoantes
de la exposicin terica por parte del profesor, leemos en clase el siguiente fragmento
de
PicNic
, de Fernando Arrabal, cuyas acotaciones nos sern muy ilustrativas para
desarrollarlaactividaddeestasesin:
(La batalla hace furor. Se oyen tiros, bombazos, r
fagas de ametralladora.ZAPO,solo en
escena, est acurrucado entre los sacos. Tiene mucho miedo. Cesa el combate. Silencio.
ZAPOsaca deunacestadetelaunamadejadelanayunasagujas.Sepone ahacerunjersey
que yatiene bastante avanzado.Suenael tim
bredel telfonodecampaa que ZAPOtienea
sulado.)

ZAPO.DigaDigaAsus rdenesmicapitnEnefecto,soyelcentineladela cota47

Sin novedad,mi capitnPerdone,micapitn,cundocomienzaotravez labatalla?..Ylas
bombas, cundo las tiro?... Pero, por fin, hacia dnde las tiro, hacia atrs o ha
cia
adelante?... No se ponga usted as conmigo. No lo digo para molestarle Capitn, me
encuentro muy solo. No podra enviarme un compaero?.. Aunque sea la cabra
(El
capitn le rie.) A sus rdenes A sus rdenes, mi capitn.
(ZAPO cuelga el telfono.
Refunfua.)

(Silencio.Entra enescenael matrimonioTEPNconcestas,comosivinieranapasarunda

enel campo. Sedirigen asuhijo, ZAPO,que,deespaldasyescon
didoentrelos sacos,nove
loquepasa.)

Tras la lectura, el docente expondr en el aula cmo se configura la estructura de una

obra teatralydarpasoalaactividad4.Enestaactividadagruparemosalosalumnosen
dos grupos, cada grupo tiene queproponerunapuestaenescenaparalaelfragmentode
PicNic que se ha ledo al comienzo de la sesin tienen que plantear un escenario, as
como la decoracin o el vestuario, los cuales representarn mediante dibujos.
Dejaremos 20 minutos para que debatan su propuesta y, despus, compararemos los
dibujos y visionaremos un breve vdeo de una representacin de la obra:


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|9

https://www.youtube.com/watch?v=6dfiFfGon4
. De este modo, trabajamos con los
alumnos el apartado visual del teatro,quetambinesimportante,puesesloque davida
altexto.
Para finalizar la sesin, sealaremos en gran grupo las partesdelasquese componeun
teatro,apartirdeundibujoenblanco.

Actividadfinal:Losestudiantesenescena

Esta actividad consiste en una excursin a la Tabacalera deMadrid,dondelosalumnos

entrarn en contacto con el arte urbano y transformarn la percepcin en palabra. Se
dedicar una sesin (la quinta) para el visualizado de las obras.Alfinaldelavisita,los
alumnos tendrn que disponerse en grupos de cinco y elegir una imagen en la que


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|10

tendrn que inspirarse para escribir una obra de microteatro. La actividad final
consistir,porlotanto,enlaescritura,direccineinterpretacindesuobra.
El procedimientoparallevaracabolaactividadeselsiguiente:laclasesedivideenseis
grupos de cinco personas, donde dos alumnosseencargandelaescrituradelguionyde
la direccin de la obra otros dos de representarla y uno de leer los apartes. De esta
manera, estaramos trabajando con el sentimiento grupoclase, fortaleciendo las
relaciones entre compaeros. Las sesiones 6 y 7 se emplearan para escribir la obra, la
sesin 8 para trabajar la proyeccin de la voz y ensayar las escenas, y las sesiones 9 y
10 para que todos los grupos compartieran con sus compaeros los resultados de su
trabajo.


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|11

EVALUACIN
La evaluacin que vamos a seguir en esta secuencia didctica va a ser una evaluacin
formativa, en donde tendremos en cuenta el proceso de aprendizaje del alumnado y su
trabajo en cada sesin, aunque ellos mismos tambin formarn parte de la evaluacin,
comoveremos.
Es importante hacer partcipes a los estudiantes del proceso de enseanzaaprendizaje,
as como de la evaluacin del mismo. Reflexionar sobre lo aprendido y cmo se ha
aprendido con los alumnos permite que estos no queden excluidos de la evaluacin y
que se sientan parte del sistema educativo,ademsdemostrarnosaquellosaspectosque
hemos de mejorar en futuros cursos. As pues, seguimos una evaluacin formativa por
ser, sobre todo, democrtica, ya que buscamos la participacin de los estudiantes en el
procesodeevaluacinentantoqueellossonlosprotagonistasdelmismo.
En consecuencia, el mtodo de evaluacin que llevaremos a cabo ser la
autoevaluacin, para las cuatro primeras actividades, y la coevaluacin, para la
actividadfinal.
Como forma de hacer balance de lo aprendido y los conocimientos adquiridos
elaboraremos, en la ltima sesin de esta secuencia, un cuestionario de autoevaluacin
de las cuatro primeras actividades. Este se realizar de forma individual, a modo de
reflexin,mediantelacumplimentacindelsiguientecuadro(unoporcadaactividad):
Quhemostrabajado?

Quheaprendido?

Qumehagustado?

Qunomehagustado?

Esta reflexin, de carcter individual, serentregadaalprofesor.Dedicaremoslamayor

partedelasesin11alaevaluacindelaactividadfinal,queposeemayorrelevanciaen
el proceso, al ser la puesta en prctica de todo loaprendidoconlas actividadesprevias.
En ella proponemos una coevaluacin, en donde los alumnos tienen que evaluar la
actividad final de sus compaeros, presentada en las sesiones 9 y 10. Al ser una


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|12

actividad grupal, la evaluacin tambin lo ser, por lo que dispondremos la clase en

grupos,alosqueentregaremoselsiguienteformulario:
Grupo_____

Evaluacindelguion:
Originalidad:ABCDE
Calidadliteraria:ABCDE
Evaluacindelapuestaenescena:
Disposicinescnica:ABCDE
Esttica:ABCDE
Evaluacindelainterpretacin:
Actor1(_____):ABCDE
Actor2(_____):ABCDE
Apuntador:ABCDE

Al tratarse de seis grupos, cada grupo evaluar el trabajo de los cincogrupos restantes.
Cada letra corresponde a un valor, siendo la A una valoracin ms alta que la E, pero
esto no implica que una E sea un suspenso. Estas valoraciones no pueden repetirse
(salvo en el caso de los actores, pues son dos por representacin), por lo que la
evaluacin de los grupos debe hacerse en conjunto y no de forma aislada: si la
disposicin escnica del grupo2eslaquemsgustaaungrupo,estasercalificadacon
una A y dicha calificacin no podr repetirse respecto a los otros grupos, por lo que la
segundamejorpuestaenescenatendrunaB,yascontodoslosapartados.
Tras unos 20 minutos para la puesta en comn y la coevaluacin de los estudiantes,
haremos una puesta en comn, en donde los alumnos sealarn qu grupos han
calificado con una A en cada uno de los apartados, justificando su eleccin, y harn
entrega al profesor de las fichas. De este modo, los alumnos reciben un
feedback
positivodesutrabajo.


InnovacinDocenteeIniciacinalaInvestigacinEducativaenLenguaCastellanayLiteratura|13

El proceso que se ha seguido en estasecuenciadidcticaparaLiteraturarespondeauna

evaluacin formativa, sustentada en las actividades que se han llevadoacabo.Conesta
secuencia, hemos propuesto un modelo de enseanza del lenguaje teatralapartirdelos
textos y de la puesta en escena de los mismos, lo que favorece la participacin de los
estudiantes e incentivasumotivacin.Esimportantequeenunnivelcomoelde2dela
ESO, en donde los alumnos tienen que adquirir las nociones bsicas sobre los gneros
literarios y, an ms importante, desarrollar simpata haca la Literatura, llevemos al
aula propuestas innovadoras que vayan ms all del papel y el libro de texto, pues, en
estecaso,larazndeserdelteatroseencuentraentrebambalinas.