Existen muchos gneros de textos.

Voy a saltear a la mayora de ellos, por

ejemplo, a la poesa. Ello no implica que no sean tiles en las ciencias
naturales. La actividad de realizar dos textos sobre la Luna, una poesa y un
texto descriptivo, puede resultar una buena actividad para comenzar a
conocer los gneros de textos utilizados en ciencias naturales. No obstante,
en los siguientes prrafos me quiero centrar en los dos gneros ms
utilizados en ciencias naturales: descriptivo o explicativo y narrativo. Se
puede decir que son los gneros bsicos en ciencias naturales dada su
alta frecuencia de uso, el resto de los gneros tienen un menor uso. Por lo
tanto, a estos ltimos los voy a considerar complementarios (los usara para
entender mejor con el objetivo de entender mejor los gneros bsicos y no
para
desarrollar
una
excelente
experticia
en
esos
gneros
complementarios).
Las siguientes son algunas
comprensin de textos:

definiciones

de

la

academia

sobre

la

Es una de las ms complejas actividades cognitivas humanas (Zwaan

& Singer, 2003).
Es un proceso cognitivo que implica la construccin en memoria
episdica de una representacin mental coherente acerca del
significado del texto (van den Broek, 1994; Wolfe & Mienko, 2007) o
un modelo de la situacin a la que el texto refiere (Kintsch, 1994).
Es un proceso interactivo (van Dijk & Kintsch, 1983).

Son definiciones que poco nos aportan porque no estamos metidos en el

tema. Y eso quiero destacar, no estamos metidos en el tema. Si
empezramos a indagar en el tema veramos que la comprensin de textos
no son dos o tres pavadas. Es todo un mundo y no tenemos por qu
conocerlo todo. Tampoco podemos desconocerlo o conocer casi nada.
El segundo punto que quiero destacar es que la comprensin de un texto
implica una actividad cognitiva muy compleja y de interaccin. Pero no es
cualquier actividad compleja y de interaccin. Implica poder conocer el
propsito que tiene el autor para comunicarnos lo que est comunicando,
implica conocer al autor y el contexto del texto, implica poder comprender
la mayora de las palabras, las ideas y las relaciones entre ellas, implica
seleccionar la informacin ms importante, implica poder reconocer
diferentes estructuras como definiciones, descripciones, y narraciones,
implica poder darle un sentido global al tema del texto, implica reconocer
diferentes voces dentro del texto, implica llenar baches de informacin en el
texto (no todo est explcito), etc. Este listado no es exhaustivo, podra
ampliarse ms. El punto es que nadie nace sabiendo hacer todo eso y no es
un aprendizaje exclusivo de las horas de Lengua y Literatura. Tampoco
quiero dejar la idea de que la comprensin del texto ocurre si se tienen
todos esos conocimientos. S es necesaria una buena parte de esos
conocimientos.

Trabajar con textos en las horas de ciencias naturales implica explicitar y

practicar algunas de las habilidades del listado anterior. Es necesario
disponer en la clase un mnimo de tiempo para la lectura en voz alta,
remarcar ideas importantes, remarcar diferentes estructuras en el texto y
hacer preguntas que orienten a los alumnos a pensar en estas cuestiones.
Quiero remarcarlo para dejar en claro que la lectura en el aula es un trabajo
interactivo entre alumnos, texto y docente. Y que no se reduce a la tpica
actividad de proponer a los alumnos un listado de preguntas para buscar
informacin textual de manera individual, ni grupal tampoco.
Trabajar en voz alta preguntas como cul es el ttulo? de qu tema tratar
el texto? qu informacin me dan los paratextos? quin est hablando en
el texto? hay otras voces? dnde hay una definicin de conceptos?
dnde una descripcin? Pueden ser un ejemplo de cmo encarar en el aula
la comprensin de textos. Sin nimo de agotar el tema, las pocas preguntas
listadas tratan de darnos una idea de cmo trabajar el sentido global y la
estructura del texto. Lo opuesto, y poco recomendable, sera trabajar
nicamente un cuestionario con preguntas de recoleccin de informacin
textual. El problema es que no hace falta comprender para poder repetir
informacin textual.
Ejemplo 1
La taba
La taba tababa una tupa cerf refribante. La tupa cerf jil tomomu inilicus
tomu.
Qu tababa la taba? Una tupa cerf refribante
jil tomomu inilicus tomu la tupa? S.
Lo que se coment hasta aqu es la parte ms interactiva del trabajo sobre
textos. Pero ese trabajo no est acabado. Falta una parte, tambin es
necesario que el alumno se enfrente al texto y pueda responder preguntas,
es decir, responder un cuestionario. Aqu nos va a resultar muy til
acordarnos de trabajar la microestructura y la macroestructura.
La microestructura refiere a la informacin textual como los conceptos
(lxico), a las pequeas inferencias para rellenar lagunas y la estructura a
nivel de oraciones y prrafos (sintaxis).
Este texto no ha agotado todas las posibilidades de actividades sobre
lecturas y cuestionarios, slo se intenta dar una mirada sobre algunas
actividades frecuentes. Frente a la bsqueda literal de informacin algunas
posibilidades pueden ser:

Buen cuestionario con preguntas de micro y macroestructura,

Cuestionario sobre un texto explicativo con preguntas que inviten a
aplicar el contenido del texto a otras situaciones ( si se explica una
teora puede aplicrsela a otras situaciones),

Cuestionario sobre un texto descriptivo con preguntas que inviten a

interpretar esas descripciones (si se describen las caractersticas de
un nuevo material pueden intentar explicarlas, relacionarlas, decidir
si aplicarlas en una u otra situacin),
Lectura en voz alta y guiada reconociendo y explicitando propsitos,
paratexto, etc.