Bachelor in het onderwijs:

lager onderwijs flexibel traject FLLLEX

Academiejaar 2015-2016

BEWIJSLAST COMPETENTIES
STARR FORMULIER
LEERPROCESSEN BEGELEIDEN: WISKUNDE
Naam student:

Competentie 19: Leerprocessen begeleiden

Gedragsindicator: Bij geobserveerde moeilijkheden een stap terug
zetten naar een voorgaand niveau.
Bewijs 3
03 12 2015 Les: Aftrekken en aanbreng van het teken.
filmfragmenten
Beschrijving:
Deze les werd gegeven in het eerste leerjaar. Voor de lessen rekenen en taal wordt de klas telkens in 2
groepen gedeeld. De accommodatie in het filmfragment is de refter van de school.
In de fragmenten is te zien hoe ik dit met de leerling stapsgewijs opbouw. (Concreet en Schematisch )
Ondersteunend bewijs:
Lesvoorbereiding, lesbeoordeling, filmfragmenten, beoordeling Hilde van Dael,
Afspeellijsten:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLBfPH8yCawCaDbZdxafps-lyvSQwG6aoH
Situatie/ Taak
Beschrijf
relevante
informatie
over
de
situatie en taak die je
hebt uitgevoerd.

Tijdens deze activiteit was het mijn doel om de leerlingen te laten oefenen op
het verwoorden van rekenverhalen m.b.v. de rekendoosjes. Ze leren om
oefeningen met de toverkaart te benoemen als minoefeningen en ook de min te
integreren in de oefeningen.
Deze klas wordt voor de vakken rekenen en taal gesplitst in twee groepjes. Dit
is een zeer moeilijke klas op vlak van werkhouding. De kinderen zijn zeer
intelligent, maar vaak willen ze niet luisteren en doen ze hun eigen zinnetje.
Mijn stage in het eerste was zeer leerrijk op vlak van didactiek, maar ook op
vlak van klasmanagement.
Voor de start van deze lessen / stage heb ik gedurende 2 maanden elke
maandag gaan meedraaien in de klas. Op die manier kon ik me al goed
inwerken in de werking van de stageklas.
Om mijn doel te bereiken, heb ik de leerlingen eerst een voorbeeld aangeboden
met concreet materiaal. ( De juffenhulppiet eet koekjes)
Nadien hebben we met de rekendoos de oefening geanalyseerd (schematisch
voorstellen) en de oefening opgelost.
https://www.youtube.com/watch?v=cYpxpw0KvVM&list=PLBfPH8yCawCaDbZdx
afps-lyvSQwG6aoH&index=2
https://www.youtube.com/watch?v=B7cjTlDWRS4&list=PLBfPH8yCawCaDbZdx
afps-lyvSQwG6aoH&index=3

Bachelor in het onderwijs:

lager onderwijs flexibel traject FLLLEX
Academiejaar 2015-2016

Activiteit
Beschrijf de aanpak die je
hebt gehanteerd. Spits je
vooral
toe
op
de
voorbereiding.
Welke
theoretische
modellen
heb je gehanteerd om
deze voorbereiding te
maken/ deze activiteit te
realiseren en wat heeft je
dit opgeleverd?

In de lesvoorbereiding is te lezen at er met een hoekenwerk gewerkt wordt. Dit

wordt meestal toegepast in de lessen. Op die manier kan de lkr. in miniklasjes
instructies geven en lln. ondersteunen indien nodig.
In de bewijslast zijn 2 lesvoorbereidingen terug te vinden. Voor de start van de
stages waren alle lessen af. Desondanks moesten er doorheen de week lessen
aangepast worden omdat bepaalde inhouden vlotter verliepen.
Ook deze les heb ik in de loop van de stage met Mentor Greet besproken.
Ze raadde me aan om de doelen met het T-schema (splitsing van 6) weg te laten.
Dit zou voor de leerlingen te verwarrend worden.
Voor het aanbrengen van het minteken ben ik ook gaan polsen naar het
aanbrengen van het + teken eerder met de mentor.
Oorspronkelijk waren er 2 hoeken voorzien. Een hoek waar de schrijfmotoriek
omtrent cijfers geoefend werd, maar dit werd geschrapt door de tussenkomst
van een toets. Vervolgens was er ook een hoek van rekenverhalen uitvoeren met
de rekendoos. Eerst klassikaal nadien per 2 vertellen aan elkaar.
Na een 15-tal minuten werd er van hoek gewisseld.

Resultaat
Beschrijf het resultaat
van de activiteit en van de
aanpak. Hoe hebben de
leerlingen gereageerd op
de activiteit? Hoe is het
resultaat beoordeeld door
derden? Heb je een
vervolgactie
aan
de
activiteit geknoopt?

De leerlingen reageerden als volgt op deze actie:

Lln. hadden soms moeite met de inhoud. Door deze lln. op weg te helpen of
door hen de hulp van een sterke lln. aan te bieden, lukte dit wel beter.
De activiteit werd als volgt beoordeeld door derden. Onder andere Juf Greet en
docent Hilde van Dael hebben deze les beoordeeld. Omwille van de
accommodatie verloor ik soms het overzicht over het klasgroepje.
Oorspronkelijk had ik voor deze les ook een powerpoint voorbereid waarbij het
verhaaltje van de juffenhulppiet ook schematisch zou worden voorgesteld op
het bord. Door de accommodatie in de refter kon ik dit niet gebruiken en heb ik
een improvisatiebord gebruikt (zie filmfragment).
Mijn grootste werkpunt tijdens deze les was om leerlingen te begeleiden en
daarbij veel input van hen te laten komen. Vaak had ik de neiging om alles al
voor te zeggen en te tonen. Terwijl de lln. hier meer van leren indien ze dit zelf
kunnen uitvoeren en verwoorden. Terwijl ik dit wel goed deed tijdens de
klassikale kernfase.
Tijdens deze les heb ik de lln. met moeilijkheden kunnen helpen. Voor lln. L.
was dit zeer belangrijk. Zij heeft het sociaal emotioneel erg moeilijk. Wanneer
zij moeilijkheden ondervindt met leerinhouden is het belangrijk om hier op een
voorzichtige manier mee om te springen.

Reflectie
Geef aan waarom je dit
voorbeeld
een
goed
bewijs vindt voor deze
competentie. Wat zou je
een volgende keer bij een
vergelijkbare
opdracht
anders aanpakken en
waarom? Heb je een
vergelijkbare
opdracht
uitgevoerd die minder

Dit bewijs past bij goed bij competentie 19 omdat ik tijdens deze les geprobeerd
heb om aan de noden van de leerlingen tegemoet te komen.
Als meest gepaste gedragsindicator heb ik gekozen voor de GI: Bij
geobserveerde moeilijkheden een stap terug zetten naar een voorgaand niveau.
Dit door de reden dat ik door de klasindeling extra aandacht heb kunnen besteden
aan kinderen met vragen over het onderwerp.
Ook tijdens de kernfase heb ik van de situatie gebruik gemaakt om de voorkennis
van de leerlingen te stimuleren aan de hand van de handpop: de Juffenhulpiet

Bachelor in het onderwijs:

lager onderwijs flexibel traject FLLLEX
Academiejaar 2015-2016

goed verliep, beschrijf de

situatie. Geef aan door
welke factoren het nu
beter liep.

Naar aanleiding van deze les zijn er meerdere versies van lesvoorbereidingen.
Samen met mentor Greet hebben we het lesverloop en de doelen aangepast aan
de noden van de kinderen. Nadien heb ik dan een 2e versie van de les gemaakt.
Het selecteren van doelen is tijdens de bespreking sterk aan bod gekomen.
Ik heb geleerd tijdens deze les dat ik meer van de leerlingen kan / mag laten
komen. Ik moet heb niet de pap in de mond geven. Dit is ook aan bod gekomen
tijdens het gesprek met Hilde van Dael (stagebezoek)
Indien ik de les opnieuw zou geven, dan zou ik de les(sen) aan de hele klas willen
gegeven hebben. Op die manier zou ik op een andere manier kunnen werken met
de kinderen. Omwille van structuren en accommodatie was dit nu niet mogelijk.
Ik zou dan eerst klassikaal een instructie geven waarbij lln. een probleemstelling
voorgeschoteld krijgen.
Bijv. Hoe zouden we oefeningen met de toverkaart op een makkelijke manier
kunnen uitleggen?
Opnieuw vertrekkende van een concreet voorbeeld de bus en toverkaart zou ik
dan de lln. laten overgaan naar minoefeningen.
Als verwerkingsfase zou ik de lln. opnieuw in duo laten werken. Maar in de klas
heb ik alle lln. en kan ik makkelijker gebruik maken van miniklasjes voor diegene
die een extra instructie nodig hebben.