FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanidades,

Filosofa y Artes
Especializacin en tica y Pedagoga
Mdulo de investigacin

ESCUELAS VIVAS
Ecosistemas escolares para el cambio

Sandra Lpez Pearanda

Judith Martnez Castro
Fabiola Quintero Chipagra
Luz Helena Villamizar Campos

La identidad y calidad del funcionamiento de un sistema se define en las relaciones armnicas de sus
componentes, para actuar como un todo organizado y efectivo. Las escuelas son sistemas, que
funcionan desde el aporte y el compromiso de dichos componentes en el desarrollo de actividades que
enriquecen

la efectividad de dicha

organizacin. Sin embargo podramos preguntarnos: Estn

nuestras escuelas respondiendo a las verdaderas necesidades del contexto en el que funcionan como
sistema? Han evolucionado igual que el contexto social en el que se desenvuelven y para el que
estn formando? Aportan, desde su renovacin e innovacin, a la construccin de una nueva
sociedad ms justa, equitativa y responsable para todos?
En este orden de ideas, se puede afirmar que las escuelas nuestras s han ido asumiendo los cambios
que se plantean desde la forma de gerencia; de manejo de la didctica; gestin de calidad y tantos otros
tems que hoy se consideran parte de la actualizacin de una entidad; sin embargo, es evidente que es
absolutamente imprescindible evaluar dichos cambios y resignificarlos,

para que sea real la

renovacin organizativa y pedaggica , y as lograr superar el concepto de ambiente educativo y se

convierta en un verdadero ECOSISTEMA PEDAGGICO; concepto que bien define la Comunidad
Salesiana

como : [.] un medio ambiente vital, una atmsfera saludable donde los nios , las

nias, los y las jvenes respiran y viven intensamente los valores humanos y cristianos que oxigenan y
revitalizan el cuerpo y el espritu[] ( INSPECTORIA SALESIANA 2013,p.66).

Espacio de vida en donde se educa desde el afecto con significacin contextual y proyeccin real para
construir una sociedad mejor.
Los componentes de este ecosistema, si se unen en armona, facilitan al nio, la nia y el joven, a
descubrirse y descubrir acciones que le posibiliten encontrar y cualificar lo mejor de l y desde all
crecer como un ser humano ntegro, partcipe, crtico, proactivo, alegre, trabajador, amable, espiritual y
respetuoso.
Compartir afectivamente desde la diversidad, la pluralidad y la diferencia,

favorece el desarrollo de

acciones que demuestren una real vivencia de una escuela renovada e innovadora que responde a la
realidad y al contexto de los nios y jvenes que acogemos en cada una de nuestras instituciones
escolares.
Sin embargo, adolecemos de acciones pedaggicas contextualizadas y constantes que movilicen
diariamente a la comunidad educativa a ser transformadora de la realidad que nos rodea. Acciones que
deben ser promocionadas en la escuela, como espacio de construccin social y cultural; las llamadas
ACCIONES ECOPEDAGGICAS. Marcel Zimmerman (2005, p.1) define Ecopedagoga como El
arte de ensear todo lo relativo al hbitat de los seres vivos del planeta. [...] misin principal en manos
no solamente de los ecopedagogos especializados en este campo educativo, sino tambin de todas las
personas, grupos humanos, organizaciones no gubernamentales []
Involucrar en nuestras escuelas

ACCIONES ECOPEDAGGICAS, va ms all del pensamiento

simple de cuidado del medio ambiente; como lo reflexiona muy ampliamente Pedro Jos Sarmiento :
La Ecopedagoga no trata solamente de educacin ambiental, sino de una interaccin entre

la

educacin para el entorno, el desarrollo econmico y el progreso social ( 2013.p.34 ) ; involucra a

todos

los componentes que se interrelacionan y que hacen posible

significativo; dentro de stas proponemos:

1.
2.
3.
4.

Implementar un sistema de Gestin Ambiental Integral

Diseo curricular integrado alrededor del tema ambiental
Pastoral educativa ambiental
Ecoespiritualidad y mstica de comunin.

un

acto educativo ms

stas deben estar sustentadas en la responsabilidad de un ensear y aprender a CONVIVIR, a entrar

en COMUNIN con los bienes y las personas; resignificando la civilizacin desde la identidad
cristiana y convirtindola en COMPROMISO SOCIAL. Es aqu donde la escuela asume su razn de
ser y se convierte en ESCUELAS VIVAS y se enriquece si las empezamos a vivenciar como
ECOSISTEMAS PEDAGOGICOS PARA EL CAMBIO.
Escuelas con espacios de encuentro participativo, con una organizacin ciudadana al interior de la
dinmica social de las mismas , con un gobierno escolar fundamentado en mostrarles a los nios (as) y
jvenes que la democracia si es posible con honestidad y tica;

una escuela en donde se sienta

respetados, aceptados y amados desde su diversidad y sus diferencias , para que ellos(as) respeten,
acepten y amen a los otros igualmente; una escuela con familias conscientes de la importancia de
asumir su deber de participar; una escuela con educadores que amen su misin y sientan que s es
posible el cambio urgente que necesitamos; es ah, cuando empezaremos a educar en una verdadera
promocin de la defensa de los derechos humanos, y ser educado responsablemente, forma parte de
estos derechos.
La escuela debe ofrecer respuestas educativas coherentes con las necesidades de los estudiantes que
llegan a ella; con

planteamientos flexibles curriculares que propicien el cambio de los centros

educativos teniendo en cuenta las condiciones sociales, culturales, familiares e individuales del alumno.
La reestructuracin ha de tener lugar desde valores de democratizacin, mediante la creacin de
espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el dilogo, la interpretacin, la crtica, la
reflexin, la innovacin.
Veamos los componentes del ecosistema escolar para una renovacin significativa:
Ambiente para aprender.ms all del aula
La escuela, debe convertirse en un espacio de acogida, de reconocimiento y fraternidad como en
casa, como en la familia y con la calidez del hogar, y no por esto perder el rigor cientfico y
disciplinar en la construccin del conocimiento.
Hoy en pleno siglo XXI continan modelos muy rgidos y pocos flexibles, una educacin excluyente, y
en muchas ocasiones vertical y autoritario;

por ello es urgente buscar estrategias pedaggicas

humansticas que permitan reconocer las posibilidades de cada nio, nia y joven que llega all a
iniciar su proceso educativo e involucrar en este cambio los aportes de la psicologa:
Sin embargo

tradicionalmente las intervenciones en educacin y en clnica

discurren

separadas en sus

correspondientes contextos laborales (escuelas vs. Hospitales consultas privadas etc.) . Esta organizacin ha sido
til hasta ahora, pero cada vez ms se avanza hacia la contextualizacin. En los centros educativos se ha dado un
gran avance al respecto al introducir el trabajo

multidisciplinar en la atencin integral del alumnado Pero dado

cierta gravedad de las conductas el grado de integracin educacin psicologa actual quizs no sea suficiente y
s sea posible avanzar un poco ms al respecto. (Garca-Martnez, Orellana, 2012, p.88)

Cada disciplina entonces, debe formar y desarrollar las competencias bsicas e integrales que se
requieren para ir construyendo una persona integral e ntegra;

en un ambiente que posibilite la

familiaridad entre educador educando ; sin afecto no existe sintona , sin sintona no puede darse
confianza; y la confianza sustenta el acto educativo , para realmente ayudar a la formacin de mejores
personas ; si educamos as, aportaremos para que ellos transformen y construyan nuevas generaciones y
nueva sociedad.
Dentro de esta interrelacin de los componentes del ecosistema pedaggico, la comunicacin y el
trabajo interdisciplinar asumen un valor vital; es a travs de l que se puede dar apertura a nuevos
caminos de construccin social y asertiva.
Profesionalizacin Docente
El crecimiento profesional del docente es un asunto que va ms all de las cualidades personales,
influye en ste las oportunidades organizativas y la estrecha colaboracin profesional entre los
docentes, favoreciendo el mejoramiento de su prctica profesional.
La colaboracin profesional hace a los centros escolares ms eficaces ya que el dilogo profesional, el
anlisis, la evaluacin y la experimentacin de las formas de enseanza son prcticas habituales que
permiten el trabajo en equipo y una mejora permanente; hacindose ms consciente de sus prcticas y
la forma modificarlas. [] Los cambios deberan buscar la mejora de la actividad educativa que se
desarrolla sobre todo y esencialmente en las aulas y eso es muy difcil conseguirlo mediante una suma
de cambios individuales. No es, por tanto, un acontecimiento aislado u ocasional en la vida del centro
[] (Antnez, 1998, p.6)

El trabajo en equipo promueve la bsqueda de soluciones, favorece un mayor compromiso con las
decisiones tomadas, aumenta la diversidad y estimula la participacin.
Direccin, Gestin y Liderazgo
En su concepcin actual, la Direccin educativa va ms all del ejercicio de la autoridad formal.
Supone el ejercicio - ms pertinente- de una Direccin pedaggica, aquella que se interesa por el
rendimiento del alumnado pero tambin por su crecimiento personal; por orientar la gestin de los
recursos organizativos y prever la incidencia en los procesos pedaggicos; se plantea estrategias para
mejorar y facilitar el trabajo docente.
La Direccin pedaggica se debe caracterizar por potenciar todas aquellas funciones, actividades y
estructuras organizativas directamente relacionadas con la mejora de la docencia, mejora que influye
profundamente en la interrelacin de todos los componentes de un ecosistema escolar. Mario Martin
Bris bien lo enuncia:
El liderazgo es el que imprime un carcter especfico a cada etapa, cada lder marca una imagen de la
institucin, imprime un estilo propio de funcionamiento. El liderazgo es el motor de esa construccin
histrica, social y cultural que llamamos centros educativos y organizacin en sentido ms
general. []el liderazgo se viene conceptualizando como una funcin inherente al grupo y a la propia
organizacin, algo ms que el lder como tal. Aparece as una visin de funcin compartida que ha de
ejercerse colegiadamente y desde unos planteamientos colaborativos, es patrimonio del grupo y
supone dominar procesos de una triple naturaleza: tcnicos, de interpretacin y de transformacin.
(2000, p.116)

Es decir

debe tener como objetivo primordial la mejora continua de las condiciones en las que se

ensea y aprende; procurar que las decisiones tomadas en relacin con las actividades inherentes a la
actividad

educativa, involucren un proceso de anlisis participativo de la comunidad para una

verdadera articulacin de los componentes del acto educativo.

Ejercer el liderazgo pedaggico por parte de la Direccin no significa que sta deba actuar como
"experto" en todas las cuestiones que planteen los docentes dentro de sus respectivas reas.

El ejercicio del liderazgo pedaggico implica numerosas destrezas, no puede ser impositivo, mecanista,
ni burocrtico. Debe estar siempre atento a las mejoras educativas; su ayuda debe ser vista como una
oferta permanente. Como profesionales, los educadores necesitan sentirse respetados en el ejercicio
responsable de su trabajo y con autonoma para tomar decisiones. Lo importante es que surja del
profesorado la iniciativa; hasta el punto que sean ellos mismos los que soliciten supervisin y apoyo
a la Direccin.
Familias partcipes y constructivas
Cuando las escuelas trabajan unidas a las familias para apoyar el aprendizaje de los alumnos estos
suelen tener xito, de all la necesidad de construir redes que involucren a los padres en las tareas de
sus hijos.
Hay inicialmente un conjunto de barreras y problemas que impiden llegar a este objetivo. Por un lado
est la desconfianza de los docentes en aceptar los aportes de los padres, por su parte los padres no
siempre participan debido al desconocimiento e inseguridad de lo que ellos pueden hacer. Es necesario
mejorar la comunicacin son las familias y tener en cuenta la colaboracin de los padres como
elemento fundamental en la armona constructiva del ambiente escolar. Muchos de los problemas que
est teniendo el sistema educativo es porque cada quien camina por su lado.
Las familias desempean un papel importante en la consecucin de mejorar los resultados para obtener
una educacin de calidad y el propio centro educativo.
Resignificacin de la educacin ambiental
Los problemas del medio ambiente no son un fenmeno nuevo. La contaminacin del aire, de las aguas
y del suelo, la destruccin de los bosques y selvas por incendios, la extincin de especies valiosas son
temas constantes a travs de la televisin, las revistas, las tecnologas. Sin embargo el cuidado del
medio ambiente y la forma de educar para esto adolecen de una resignificacin, para ir ms all de las
acciones puntuales y proponer cambios de perspectiva integral humana, en lo que se denomina
ecologa social. Es pensar en transformar individuos con un pensamiento ms crtico, pero tambin

transformar un sistema de educacin que ha sido herramienta de reproduccin de prcticas que

refuerzan los problemas ecolgicos existentes (Vega, 2013).
Un estilo de vida ecolgico es adems de asumir un comportamiento responsable, en el que cada una
de nuestras acciones debe ir encaminada a cuidar el medio ambiente; es eliminar radicalmente todas
aquellas conductas que pudieran afectar el equilibrio de las relaciones de los componentes de la
naturaleza, incluidos nosotros; y es en cada espacio de construccin y relacin social

en donde se

deben favorecer acciones propositivas para lograrlo.

Y en dnde nos relacionamos? , en nuestra casa (0IK0S) todo lo que coexiste, esta interrelacionado e
interdependiente, nuestra casa es nuestra escuela, pero tambin es la CREACIN, y es en nuestras
escuelas donde empezamos a ensear la trascendentalidad de cuidar los bienes que nos fueron dados
en prstamo para vivir.
Ha sido necesario en el mundo una crisis climtica como la que vivimos para que nos diramos cuenta
de la dimensin de nuestra irresponsabilidad en la misin de cuidar cada bien de la naturaleza que nos
ha permitido vivir; y aun as no superamos el asombro para poder pasar a la accin.
Desde la educacin ambiental es importante que el nio no aprenda mecnicamente, por repeticin
cules son estos problemas y cul es la forma de solucionarlos. Requiere el comienzo de cambio de
hbitos y costumbres; un cambio del estilo de vida, adoptando un estilo de vida ecolgico y una
explicacin a los nios (desde el nivel inicial) de la necesidad de un esfuerzo; de la necesidad de
unirnos para poder realizar la gran tarea que nuestro planeta est demandando.
Toda esta actividad invita a la comunidad educativa a un compromiso colectivo y no individual;
alrededor de este proceso, no slo se desarrollan sus conocimientos, sino que se desarrollan valores y
actitudes que contribuyen en la formacin de un nio seguro de su razonamiento, participativo y ms
autnomo.
La ecopedagoga es una accin urgente, para que en nuestras escuelas se respire el cuidado de la vida y
del ambiente desde la cotidianidad, con estructuras curriculares que impregnen todas las actividades
del aula y fuera de ella en cualquier rea; que invite a las familias a formar parte de esa consciencia,
vital para el maana de sus hijos e hijas.

Hacer y asumir consciencia de nuestro rol de defender la naturaleza, indefectiblemente nos lleva a
pensar en la defensa de la vida, como el bien ms preciado, con todo lo que esta conlleva, una vida
digna para todos, dignidad entendida desde el respeto a los derechos humanos en la diversidad y la
riqueza de culturas que somos y tenemos, especialmente de nuestros nios y jvenes.
Un escuela con acciones ecopedaggicas debe demostrar en cada rincn que desarrolla programas y
proyectos para que la comunidad educativa tomen conciencia, se motive, se sensibilice para lograr
una conducta favorable hacia el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos naturales, para
garantizar la vida , la calidad de vida y un futuro mejor. Si los nios aprenden este mensaje desde la
vivencia comprometida de sus docentes; tendremos futuras generaciones que tendrn asegurada su
subsistencia desde la conciencia ecolgica.
Noviembre 2013