EVOLUCIN HISTORICA DE LA PSICOLOGIA

Material de apoyo 1
Proyecto Semillero
Autor: Felipe Soto Toro
30/04/2015

Contenidos: Races filosficas de la psicologa, Mtodos de investigacin en la psicologa,

Estructuralismo v/s funcionalismo, Sigmund Freud, Anna Freud, Erik Erikson, Conductismo y
teoras del aprendizaje (condicionamiento clsico, condicionamiento operante) Basado en
textos y apuntes de ctedra 2014. Profesora: Evelyn Carrasco.

1. Races filosficas de la psicologa

Psicologa pre- cientfica:
Filosofa clsica tradicin greco romana
-Platn (429 347 a.c) dualismo alma cuerpo
El alma radica en el cuerpo pero no es parte de l.
Tipos de alma:
Racional: (se alberga en la cabeza) parte divina del ser que nos permite acceder al
conocimiento.
Irascible: (se alberga en el corazn) es mortal voluntad verdad.
Concupiscible: (se alberga en el estmago) placer y paciones.
-Aristteles: (384 322 a.c) discpulo de Platn que se distancia de su maestro.
Visin ms biologa, l es monista, no cree en la dualidad, naturalista (observador de la
naturaleza)
Todo conocimiento viene de lo sensible (el sentir)
Plantea 3 niveles del alma.
Vegetativa comn a los seres vivos
Sensitiva comn a los animales
Racional propia del ser humano

Filosofa moderna (siglo XVII)

-Edad moderna: antropocentrismo idea central para la psicologa.
-Empirismo: (Locke, Hume, Berkeley) la fuente de todo conocimiento es la
experiencia, la mente solo trabaja con datos de los sentidos.
las ideas son copia de la experiencia sensible
La mente es un espejo de la realidad.
Hume: solo accedemos a las sensaciones, las regularidades no implican
causalidad.
-Racionalista: se oponen al empirismo
Descartes: (1596 1650) la fuente del conocimiento es la razn pienso luego
existo
Dualismo cartesiano
-Separa mente cuerpo (res extensa res cogitas)
El conocimiento es innato y proviene de la razn.
-Immanuel Kant (1724 1804) la conciencia tiene un carcter activo
la mente construye el conocimiento
Sintetiza empirismo y racionalismo en una sola teora.
La mente ordena las experiencias en base a las estructuras innatas o categoras
integradas.
Uno construye una nueva imagen, al contrario del empirismo que solo se queda
con la imagen que sus sentidos le entregan.

Mtodo de investigacin cientfica

Mtodo cientfico:

Hiptesis: es una afirmacin conjetural (supuesto) que plantea relaciones entre

dos variables.
Teora: explicacin sistemtica de relaciones entre un conjunto de variables.
Mtodo cientfico: conjunto de procedimientos, con planteo de problemas
cientficos puestos a prueba de hiptesis.

Pasos:
-Planteo de problema.
-Aproximacin a la teora.
-Probar la hiptesis.
-Introduccin de conclusiones de la teora.
Definicin actual de psicologa:
Ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales (psicologa)
-Sentido comn:
No tiene pautas slidas para evaluar situaciones complejas.
Mtodo cientfico y psicologa va ms all del sentido comn. Tiene mtodos,
objetivos y procedimientos.
-La actitud cientfica se caracteriza por:
La curiosidad
Escepticismo

Reflexin critica
Humildad

Objetivo de la investigacin en la psicologa

-Describir
-Prediccin
-Explicacin y control
-Describir: establecer cmo se manifiesta determinado fenmeno. No se llega a causa
y efecto.
Tipos de estudio:
Estudio de caso: recoleccin de informacin sobre conductas de personas o
grupos que nos permite formar una idea pero
Encuestas y test: son instrumentos que se aplican en grandes muestras, con la
finalidad de generalizar y establecer relaciones entre variables.
Observacin naturalista: consta bsicamente de observar la conducta de un
sujeto o grupo en su ambiente natural, no sirve un ambiente de laboratorio.

-Predecir: a travs de test, encuestas y otras variables a las que se les asigna un valor
numrico, se busca predecir o anticipar el comportamiento de una variable segn el de
otra. Su forma numrica es la correlacin
-El coeficiente de correlacin indica hasta qu punto dos cosas varan el mismo tiempo
-No es causa y efecto
R = + / - 0,90
R coeficiente de correlacin
+ / - sentido de la relacin, directa o indirecta
0,90 intensidades de relacin
-El experimento es el nico que establece causa y efecto
-Manipulamos variables
Variable independiente (X)
Variable dependiente (Y)
Manipulo la variable X para ver cmo se afecta la variable Y

Primeras escuelas de la Psicologa como ciencia:

Estructuralismo:

Funcionalismo:

Introspeccin experta
Estructura de la mente: imagen
sensaciones
afecciones: placerdisplacer
Delimita la psicologa como ciencia
Psicologa experimental deriva del
estructuralismo
Wundt padre de la psicologa cientfica

Introspeccin intuitiva
Flujo de la conciencia: cambiante
Continua
Selectiva
Objetos externos
Porqu de la conducta
Psicologa conductista

Texto: principios de la psicologa fisiolgica

Diferencia: experiencia inmediata (psicologa)
experiencia mediata (fsica)
Mtodo: introspeccin experta y experimentacin

Elementos psquicos: sensaciones y sentimientos

Psicologa tnica: conducta del sujeto en su
ambiente cultural
Titchener: texto text book of psychology
Plantea a la psicologa como una ciencia pura
Alejarse del sentido comn y de la metafsica

Consider que psicologa es la ciencia de la

conciencia. Centrado en la experiencia del sujeto
Conceptos centrales:
Conciencia distinta del espritu
Paralelismo psicolgico, procesos psicolgicos
con procesos biolgicos
Elementos Psquicos :
sensacin
afeccin
imagen
Importancia ms a la teora que a la prctica

W. James primer sistema psicolgico

americano
Pragmtico y emprico
Texto: principios de la psicologa
Funcionamiento de la mente en post de la
adaptacin
Mtodos de investigacin: experimentacin
Cuestionarios y test
Observaciones
Ampliacin del campo de estudios

James era independiente, intelectual de espritu

cientfico y democrtico
Inters en la metafsica
Cercano a la filosofa empirista
Valida la relevancia de la experiencia
Psicologa es la ciencia de la vida mental tanto
de sus fenmenos como de sus condiciones
Fenmeno: experiencia
Condiciones: sistema nervios
No existe el paralelismo psicolgico
MONISTA
Era una ciencia natural
La experiencia se da en la corriente de la
conciencia

Psicoanlisis clsico de S. Freud

-El autor ms popular del siglo XX
-Ha dejado una profunda huella en la subjetividad del siglo XX
-Surgimiento de la teora de Freud, en base a la necesidad cultural de su poca
(Victoriana) Una fuerte represin sexual
-Cosmovisin positivista (paradigma positivista)
-Comienza como una hiptesis sobre la psiquis y termina creando teoras sociales
-Parte con estudios neurolgicos
-Experimenta con los efectos teraputicos de la cocana
-En 1885 hace una pasanta de 4 meses en el hospital de la Saltpetriere junto a Jean
Martin Charcot
-Su libro Estudios sobre la histeria impulso los inicios del psicoanlisis
Filognesis: historia de la especie humana
Ontognesis: historia del sujeto
-Desarroll una tcnica para explorar la mente humana
-Mtodo de asociacin libre (cura por la palabra)
-El principal elemento reprimido es la naturaleza sexual
-Lo que parte como mtodo, pasa a ser una teora
-Su autoanlisis fue el primer psicoanlisis
-La libido busca expresin a toda costa
Sueo -- >satisfaccin alucinatoria del deseo sueo como cumplimiento de deseos
-Defensa ms relajada pero solo parcialmente
-Sueo tiene contenido manifiesto v/s un contenido latente
-Otras manifestaciones en la vida cotidiana:
El chiste
Errores del habla El lapsus (errores del habla de origen inconsciente)

Transferencia y contratransferencia
-Vnculo terapeuta paciente
Transferencia: paciente a terapeuta, a la vez resistencia y principal herramienta
de trabajo
Ej: el paciente comienza a sentir ira hacia el terapeuta, ira que el terapeuta
aprovecha y canaliza en pos de la terapia, aunque eso no quita que a veces sean
transferencias exageradas que requieran de una derivacin del paciente
Contratransferencia: respuesta terapeuta a paciente
Ej: paciente que se enamora del terapeuta, el paciente le cuenta y este se enoja o se asusta.

Fin, meta y objeto sexual

-Pulsin = fuerza de empuje inconciente que puede ser sexual o agresiva
La teora de Freud va evolucionando. Propone diferentes conflictos pulsionales:
1 Pulsin de auto conservacin v/s Pulsin sexual
2 Pulsiones yoicas v/s Pulsin de objeto
3 Pulsin de vida (eros) v/s Pulsin de muerte (tanatos)
-Fin: obtencin del placer gratificacin mediante la descarga.
-Meta: accin que me permite llega al placer
Ejemplos: mirar ser mirado. Succionar el pecho. Retener / Expulsar las heces,
etc.
-Objeto: la persona o el objeto a quien se dirige la pulsin
Ejemplo: mi padre, mi madre, etc.
-El complejo de Edipo positivo y negativo
-Positivo: heterosexual (hijo a madre / hija a padre)
-Negativo: homosexual (hija a madre / hijo a padre)
-Ojo: el que uno sea positivo y el otro negativo no indica bueno o malo, simplemente es
una categorizacin

Psicopatologas en Freud

Histeria
Neurosis obsesiva

NEUROSIS:

CUADROS

PATOLGICOS

QUE

SE

ORIGINAN EN LA REPRESIN DE IDEAS INTOLERABLES

QUE SON DESALOJADAS DE LA CONCIENCIA Y QUE
EMERGEN A TRAVS DE SNTOMAS.

Fobia

-Psicosis: aspectos de la realidad insoportables, delirios y alucinaciones

-Perversiones

NEUROSIS

-Sntoma representa el conflicto.

Otras manifestaciones del inconsciente:
-Sueo: manifiesto latente
-Actos que no son sntomas:
Lapsus olvidos
Chistes
actos fallidos

Metapsicologa freudiana
-Manera ms macro de ver la psiquis
-Primera tpica: topogrfica
Se organiza en lugares psquicos
Inconsiente (ICC)
Pre consciente (PRE CC)
Consciente (CC)
-ICC: contenido reprimido, proceso primario regido por el principio de placer
-PRE CC / CC: recepcin y tramitacin de estmulos, proceso secundario regido por el
principio de realidad
- Segunda tpica: estructural
Ello bsqueda de placer. Totalmente icc
Yo Inconsciente, pre consiente y consciente
Sper yo surge despus del Edipo
-El yo implementa las defensas para evitar la angustia
-Mtodos de defensa:
Desplazamiento: reemplazo de representaciones
Condensacin: fusin de representaciones
Proyeccin

Sublimacin
Exclusin: particin del yo
Regresin
Negacin
Formacin reactiva
Racionalizacin

Etapas psicosexuales
12 18 meses: etapa oral
12 18 meses a 3aos: etapa anal
3 aos 6 aos: flica
6 aos 12 aos: etapa de latencia

Anna Freud (1895 1982)

-Comenz su exploracin con trabajo psicoanaltico en nios.
-Precursora de cambios considerables en el psicoanlisis, tomando en cuenta aspectos
ambientales que la teora clsica no tomaba. Sin embargo, se mantiene fiel a la teora
clsica y no asume las implicancias de su trabajo terico.
-Una de las fundadoras de la psicologa del yo.
-Observo a nios con sntomas neurticos.
-No evala antecedentes del pasado del paciente si no, se da cuenta que en nios lo que
importa es el presente.
-Se percata que no solo los sntomas neurticos podran afectar el desarrollo del nio sino
que tambin el riesgo latente de una fijacin puesto que estos pacientes aun no superan
las etapas psicosexuales descritas por su padre.
-Anna tena que hacer analizable a los nios para ello procedi a convertirse en alguien
que fuera de confianza para el nio, alguien que el nio lo viera casi como un par dndole
la confianza al paciente para ser con el analista tal cual es. La idea es lograr ser tan
importante para el paciente que sin el analista el nio podra funcionar. Creaba as una
dependencia del paciente hacia el analista.
-Luego para iniciar el trabajo con el inconsciente del nio, utiliz un par de herramientas
del psicoanlisis adulto:
-Tom en cuenta el relato de las fantasas y los sueos de los nios. En conjunto
con el paciente, el analista comienza a buscar significado en sus sueos.
-Pone especial atencin en la relacin de apego que se genera entre el analista y
el paciente y sus expresiones verbales hacia el mismo, concluyendo as la
importancia del trabajo en una atmsfera de apego emocional positivo
-Anna Freud describe y pone nfasis en la influencia que tiene el ambiente en el desarrollo
del nio, demostrndolo mediante el estudio que realiz con nios abandonados de la
segunda guerra mundial, donde se dio cuenta que los pequeos que haban sufrido un
quiebre en el apego por distinto motivo mostraban una exacerbacin de las defensas,
dejando todo contacto con el resto pero buscando refugio emocional en sus pares.

- Anna sistematiza mecanismos de defensa enumerando 10

Mecanismo de defensa
1.-Represin (olvido motivado)

Ejemplo

1a.-Negacin (negacin motivado)

2.-Ascetismo
necesidades)

(renunciar

3.-Proyeccin
exterior)

(desplazamiento

las
al

3a.-Renuncia altruista (sacrificio del yo)

3b.-Desplazamiento
impulso)

(reorientacin del

4.-Volverse contra el yo (el yo como

objeto o como blanco)

5.-Formacin reactiva (creer lo contrario)

5a.-Reversin (activo en pasivo)
6.-Sublimacin (sustitutos aceptables)
7.-Introyecin (llevar al interior)
7a.-Identificacin con el agresor (adoptar
los rasgos temidos)
8.-Aislamiento (despojarlo del significado
emocional)

9.-Deshacer (cancelacin mgica)

10.-Regresin (repliegue en el desarrollo)

Una persona que rob a sus padres se siente tan

culpable que bloquea esos recuerdos, llegando a
pensar que ella jams cometi dicho acto.
Una pareja termina y una de sus partes cuando
comparte con sus amigos dice no, si estamos
peleados pero seguimos juntos, creyendo que
todo sigue igual.
Un joven que tiene altos impulsos sexuales se
inhibira tal punto de vivir una vida sacerdotal
frenando todos sus impulsos.
Una persona homosexual que teme el aceptar su
sexualidad muestra su mscara homofbica
diciendo al resto que
sus conductas son
homosexuales.
El padre nunca tuvo lujos as que le da todo a su
hijo.
Tengo tanta rabia contigo que tengo ganas de
golpearte, pero en vez de golpearte a ti golpeo al
perro que va pasando entre mis pies.
Siento que mi madre tiene preferencias con mi
hermano, en el proceso de entender el por qu
encuentro que yo soy el del problema yo tengo
cosas malas que hacen que mi madre prefiera a mi
hermano.
A una mujer le gusta un compaero de trabajo pero
en vez de hacrselo notar solo lo trata mal.
Soy tan dependiente que necesito que otros
dependan de m.
Un pintor plasma su impulso agresivo hacia su
padre en una pintura.
Un nio que admira a su padre comienza a adquirir
sus conductas
Una persona que siempre temi ser un borracho
por que su padre lo era, lo abandona su mujer y cae
en la bebida
Un muchacho de 17 aos, que siente gran culpa por
la masturbacin, dividi todos sus pensamientos
en aceptables e inaceptables. No poda pensarse al
mismo tiempo en ambas categoras de ideas sin
que las ideas inaceptables contaminaran las ideas
aceptables (Fenichel, 1945)
Pienso que odio a mi esposa, y luego le regalo
flores. O tengo un pensamiento sexual con mi
jefe, entonces hago un ritual obsesivo, lavndome
las manos y secndomelas tres veces.
Una persona pasa por una situacin de estrs tan
grande que pierde la capacidad de tragar
volviendo a su estado de bebe

Erik Erikson (1902 1994)

-Estudia la influencia de la cultura sobre la personalidad, con el anlisis de figuras
histricas.
-Segn Erikson el desarrollo:
-Fenmeno que cruza toda la vida
Implica fuerzas biolgicas, psicolgicas y sociales.
-Papel preponderante del Yo
-Es epigentico
-Constituido por etapas y crisis especficas.
-Cada etapa depende de la anterior, un error en una de estas etapas compromete todo
el resto.
-Requiere la integracin de elementos en una secuencia organizada, que posibilita la
adaptacin al entorno y sus normas.
-Segn Erikson el ciclo vital se compone de crisis
-Una crisis implica un momento decisivo, una oportunidad del desarrollo
-Cada crisis requiere de la solucin de una tarea vital que empuja el desarrollo y por
consiguiente un paso de una etapa a otra.
Edad
O2

Crisis
psicosocial
Confianza,
desconfianza

Persona
relacionada
Madre

Fase de Cualidad
Freud
moral
Oral
Esperanza

13

Autonoma,
Padre
vergenza y duda

Anal

Voluntad

36

Iniciativa, culpa

Flica

Decisin

5 13

Industriosidad,
inferioridad

Latencia

Habilidad

13 20

Identidad,
difusin de
identidad

18 30
20 30
45 -

Ncleo
familiar
Escuela

Compaeros
la (grupo
de
iguales)

Fidelidad

Identidad
Cnyuge
Genital
aislamiento
Creatividad,
Hijos
y
ensimismamiento dependientes

Amor

Integridad,
desesperacin

Sabidura

Humanidad

Ternura

patologa
-Grave
retraimiento
-Distorsin
sensorial
-Vergenza
crnica y duda
compulsivas
-impulsividad
-crueldad
-inhibicin y culpa
-vultuosidad
-inercia
(sentimiento
de
inferioridad)
-fanatismo
-repudio
(delincuencia,
rebelda)
-promiscuidad
-aislamiento
-sobre-extensin
-rechazo
y
egosmo
-ser presumido
-desesperacin

0-2
Equilibrio entre la confianza para poder establecer vnculos y la desconfianza necesaria
para cuidarse.
Se desarrolla la confianza en s mismo, la persona y el mundo.
Virtud: esperanza
13
Maduracin muscular, aprendizaje higinico y de verbalizacin
Equilibrio entre autodeterminacin y control externo
Exploracin del mundo V/S lmites.
Virtud: voluntad
36
Importancia del juego social y simblico.
Equilibrio entre logro de metas y restricciones morales
Regulacin entre capacidad de disfrute y responsabilidad moral.
Virtud: propsito
5 13
nfasis en el aprendizaje (conocimientos, habilidades y destrezas) que prepara para la
vida productiva.
Sublimacin
Virtud: competencia.
13 20
Bsqueda de un sentido coherente de si mismo, incluyendo el papel que juega en la
sociedad (identidad)
Logro de subtareas:
Identidad psicosexual.
Separacin de familia de origen.
Eleccin vocacional.
Virtud: fidelidad (compromiso)
18 30
Compromisos personales profundos: parejas, amigos
Independencia interdependencia
Competencia- cooperacin.
Virtud: amor
20 30
Transicin de lo aprendido a las nuevas generaciones.
Posibilidad de trascender a travs de otros
Dilema entre generosidad y egosmo

Virtud: cuidado
45 -
Integracin del ciclo vital (recuento y evaluacin)
Aceptacin de la muerte (elaboracin de duelos)
Virtud: sabidura

El conductismo y la teora del aprendizaje

-Epistemologa (estudio de la forma de conocer del ser humano). El conductismo se
sita en una epistemologa positivista
-Cambio del estudio de la conciencia hacia el materialismo y objetivismo
-Estudio de las conductas observables
-Prediccin y control de la conducta
-Aos 30 experimentacin con animales para evaluar respuestas frente a estmulos
-El aprendizaje es solo medible a travs del cambio
Es un cambio conductual
De carcter permanente
Producido a partir de la experiencia
-Aprendizaje asociativo:
Condicionamiento clsico entre estmulos Pavlov - John B Watson
Condicionamiento operante conducta consecuencia L.Thorndike Skinner
-El conductismo deja de lado los la psique puesto que este solo se centra en el estudio
de lo observable y esta no es observable.

Condicionamiento clsico
-Pavlov (1849 1936) fisilogo ruso

-A partir de estudios fisiolgicos en animales descubri los principios bsicos del

aprendizaje:
Adquisicin
Generalizacin
Discriminacin
Extincin se pierde lo aprendido
Recuperacin espontnea algo queda de lo aprendido
-El contra condicionamiento es cuando mediante un condicionamiento extingo otro
condicionamiento
-John B Watson (1879 1958) padre de la psicologa conductista
la psicologa tal como lo ve el conductista
-Salto de experimentar con animales a experimentar con personas
-Psicologa como ciencia natural objetiva
-Le interesa el ambiente no la herencia
-Condicionamiento clsico
-Asociacin de estmulos
ENC RNC
EN no produce respuesta
EN + ENC RNC
EC RC
ENC= estimulo no condicionado (comida en el exp. de Pavlov)
RNC= respuesta no condicionada (salivacin del perro en el exp. de Pavlov)
EN= estimulo neutro (campanilla en el exp. de Pavlov)
EC= estimulo condicionado (campanilla luego de haberla presentado en varias
repeticiones junto con ENC)
RC= respuesta condicionada (salivacin provocada por el EC)

Condicionamiento operante
-Comienza a tomar en cuenta aspectos que el condicionamiento clsico no tomaba
-L.Thorndike (1874 1949) discpulo de James
-Conexionismo = aprendizaje por ensayo y error
-Inters por aplicar sus hallazgos en la educacin infantil y juvenil
-Experimento ms relevante: caja problema en gatos
-Ley de efecto: aprendizaje de una conducta por su consecuencia (que debe ser
placentera)
-Ley de ejercicio: conexin entre estmulo y respuesta se fortalece con el uso y decae
con el des uso
-Ley de la preparacin: aprendizaje se da solo si la estructura nerviosa lo permite

-Se estudia la asociacin entre conducta y consecuencia

-Skinner la conducta opera sobre su ambiente, con fines adaptativos
Tambin se puede nombrar condicionamiento industrial
-Explica fenmenos de aprendizaje ms complejos

-B. F. Skinner (1904 1990) desarroll hallazgos relevantes en el condicionamiento

operante
-Segn Skinner existen 2 tipos de consecuencia:
Refuerzo: aumenta la probabilidad de que la conducta deseada se repita
Castigo: disminuye la probabilidad de que la conducta no deseada se repita
Nota importante de recordar: muchos de los conceptos en psicologa tienen como
complemento un carcter positivo o negativo, esto NO quiere decir necesariamente
que dicho concepto sea bueno o malo. Lo positivo y lo negativo en psicologa en
casi todos los casos NO TIENE QUE VER CON UN CARCTER VALORICO
-Refuerzo positivo: se presenta algo agradable para aumentar la conducta deseada
Ejemplo: soy profesor y mis alumnos no quieren participar de la clase, entonces
yo les doy un chocolate cada vez que levanten la mano y respondan bien.
-Refuerzo negativo: se quita algo desagradable para aumentar la conducta deseada
Ejemplo: mi hijo no quiere hacer su pieza, y yo s que a l le carga lavar loza,
entonces yo le digo que si hace la cama no lava la loza.
-Castigo positivo: se presenta algo desagradable para disminuir la conducta no
deseada.
Ejemplo: mi hijo insiste en repetir los improperios que dice su primo, entonces
decido retarlo para que deje de repetirlos.
-Castigo negativo: se quita algo agradable para disminuir la conducta no deseada.
Ejemplo: soy profesor y mis alumnos hablan con sus pares durante la ctedra
porque estn pegados en el celular, entonces los amenazo con quitarles todos los
celulares mientras estamos en la ctedra. Ah dejan de hablar.
-Reforzador primario: satisface las necesidades bsicas
Agua, comida, sexo etc.
-Reforzador secundario: son lo que satisfacen necesidades aprendidas
Dinero, premios, ascensos etc.
-Moldeamiento: es la forma en la que se genera aprendizajes ms complejos como por
ejemplo el andar en bicicleta.
Primero debe aprender motricidad gruesa, luego a pedalear, despus a mantener el
equilibrio. Luego de aprender todas estas habilidades previas, se aprende a andar en

bicicleta. Es un aprendizaje que necesita fases de aprendizajes previos ms sencillos

para lograr la conducta compleja

Programas de refuerzo
-Refuerzo continuo: todas las veces que exista respuesta aplico refuerzo.
Ejemplo: vez que mi hijo haga la cama lo llevo a pasear al parque
-Refuerzo de intervalo: segn periodos de tiempo. Puede ser fijo o variable.
- Refuerzo de razn: cantidad de respuestas.
Razn fija: se establece un rango de respuestas para presentar el refuerzo.
Ejemplo: le pondr una pizarra a mi hijo en su pieza donde le pegar una
calcomana por cada vez que ordene su cuarto, cada vez que el cumpla 3
calcomanas seguidas lo llevare de paseo al parque
-Se establece un rango de 3 respuestas consecutivas para obtener el refuerzo.
Razn variable: se establecen rangos de respuesta que van en aumento para conseguir el
refuerzo.
Ejemplo: le pondr una pizarra a mi hijo en su pieza donde le pegar una
calcomana cada vez que ordene su cuarto. Cada 3 tres calcomanas lo llevar al
parque, pero, despus de un tiempo en vez de 3 calcomanas sern 4 y ms adelante
5.
-Se va aumentando el rango de respuestas hasta llegar a un momento donde la
incertidumbre de recibir el refuerzo se mantiene permanente por lo que comienza a
realizar la conducta esperada solo.
-El refuerzo continuo es el ms apropiado para readquirir la conducta deseada, pero el
de razn variable es el ms propicio para mantener la conducta en el tiempo.

Cuadro comparativo
Condicionamiento clsico
Asociacin entre estmulos
Reaccin automtica fuera del control del
sujeto
Tipo y cantidad de conductas que se
pueden condicionar es restringido

Condicionamiento operante
Asociacin entre conducta y consecuencia
Conducta instrumental que est en el
control del sujeto
Tipo y cantidad de conductas que se
pueden condicionar es mas amplio

SOPA DE LETRAS: ESTUDIEMOS DE UNA FORMA DIFERENTE

E P S I C O A N G
F C A I F WE H R
G O N B O C I MF
I N D C I O L E I
P D A MF R I G U
A I T I O P L I P
C C O MP Y L O T
O I F N I N T R P
L O A F P E A H C
MN T H U U O F U
R A MD I B A R I
O MA E S T E T A
Z I G P A E R A U
A E U R MO C I Q
G N L E A I MO H
I T X C MS C E E
T O V I P A D E S
S O O U I MU C A
A P C L T D E MP
C E U A O O I A O
MR P L Z S R C T
L A I O N C N G E
E N T P I T A E C
WT O S E R D MS
O E G O R Y S E A
L L A S T H A L D
H T Y R C I O L A
E D A C D P N I L
U I L O S A E D P
J MI K I C N C O

E S Y K MA Y R
B E N O C O C E
O T R L A C N F
R G O N Z I I L
T E A R O E ME
S R U L C N U X
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O R O Y C I A O
I ME O V T D N
L L R O A L E C
O MA O E P Z R
F E L I R Z H I
L R A T B P O T
F U E I O MN I
O T MD I G E C
U F Z E L T N A
E X MS I X O E
D S E I P O H C
I R I S MO C I
N O C MU S Y T
D N C L A R C A
E R O N N A C H
I S E R S A T I
K I N N E R S Z
E P A A Y E A R
A O S G T C A R
MH R O A P L E
E E P A L Q U E
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S A P
R A N
G Y D
A R N
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P L O
U R E

-Fase de Freud correspondiente a etapa de Erikson regida por la crisis confianza V/S
desconfianza
-Autor de condicionamiento operante
-Centrado en respuesta consecuencia
-quito un estmulo agradable
- es una afirmacin conjetural (supuesto) que plantea relaciones entre dos variables
-padre del psicoanlisis
- la actitud cientfica se caracteriza por tener una
-el alma radica en el cuerpo pero no es parte de el
- la fuente de todo conocimiento es la experiencia, la mente solo trabaja con datos de los
sentidos
-presento un estmulo agradable
-implica un momento decisivo, una oportunidad del desarrollo