FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

CARRERA DE PSICOLOGA

CICLO 2014-02
PSICOLOGA DEL DESARROLLO 1 (PS88)
SECCIN: PX31

TAREA ACADMICA 2: OBSERVANDO EL ESPACIO LDICO DE

LOS NIOS DEL PARQUE TPAC AMARU EN EL DISTRITO DE

MAGDALENA- LIMA, PER

PROFESOR DEL CURSO: Mara Cecilia Raez Saavedra

TRABAJO PRESENTADO POR LOS ALUMNOS:

Narvaez Vargas, Raul Rafael

Robles Moran, Adolfo
Chvez Flores, Ftima
U201412341
SAN ISIDRO, SEPTIEMBRE DE 2014

U201417451
U201415867

Resumen:
Esta investigacin tiene la finalidad de identificar los distintos tipos de
juegos y de conductas ldicas que presentan los nios. Para esto se
realizo una observacin natural no participativa en el parque Tpac
Amaru, ubicado en el distrito de Magdalena del Mar. Se calcula que la
edad de los nios observados vara entre los 3 y 9 aos. Los datos
recolectados se analizan a travs de la teora brindada en el curso.

Introduccin:
En el texto "Juego y desarrollo infantil, un canto a la libertad" escrito
por la psicloga educacional Martha Llanos se es plantea que los
nios son organismos sensibles, creativos y crticos. El juego un
factor determinante y influyente en su desarrollo que le permite
expresar de distintas maneras rasgos de su propia personalidad a
temprana edad. Adems es un medio que le permite al nio aprender
y desarrollar hbitos sociales, morales, intelectuales y fsicos.
Al haber tomado en cuenta la teora planteada por la Dra. Llanos se
procedi a realizar una observacin natural no participativa para
poder registrar y analizar las conducta ldicas de los
aproximadamente 30 nios que se encontraban junto a sus padres o
cuidadores en el parque "Tupac Amaru".

Metodologa:
Tres investigadores se ubicaron en diferentes puntos del parque a una
distancia considerable con el fin de poder observar de manera
panormica las actividades de los nios sin interferir en estas. Se
realizo una observacin natural no participativa de 30 minutos de
duracin. Los investigadores anotaban los datos relevantes para
analizarlos posteriormente.

Marco terico:

Martha llanos
el juego es un medio que permite a los nios establecer una
comunicacin directa y emotiva con las personas y objetos que lo
rodean. Los nios deben de jugar tanto con su familia como con otros
nios. A travs del juego se transfieren enseanzas morales como los
valores o la delimitacin de limites conductuales, como tambin se
fortalecen vnculos.

Piaget
De acuerdo al libro de Jean Piaget "Seis estudios de psicologa" la
mayora de los nios observados en el parque Tpac Amaru se
encuentran en la etapa pre operacional de su desarrollo cognitivo ( 2
a 7 aos) . Es en esta etapa donde los nios aprenden a comunicarse
a travs del lenguaje. La adquisicin del lenguaje permite que los

nios establezcan relaciones entre s, lo cual es fundamental para el

desarrollo de juegos colectivos. Adems, los nios en esta etapa , al
desarrollar funciones simblicas (juego simblico) , son capaces de
crear y revivir situaciones o personajes utilizando su imaginacin.

Vigotsky:
Lev Vigotsky plantea en su texto "el juego entendido como un
fenmeno psicolgico" que el juego en los nios cumple una doble
funcin. Una teraputica y otra de aprendizaje.

Teraputica: A travs del juego el nio es capaz de expresar

necesidades, temores, quejas y estados de nimo que no puede
comunicar directamente. Al mismo tiempo, el juego les permite
exteriorizar y descargar ansiedades y tensiones.

Aprendizaje: Al jugar entre si los nios ya no solo aprenden de

manera individualista. Los juegos sociales permiten que los nios
aprendan y se preparen para situaciones cotidianas como el saber
perder, la cooperacin, o la aceptacin de normas que regulan sus
conductas.

Freud:
En el concepto de "periodo de latencia", elaborado por Freud, los
nios entre 5 o 6 aos presentan una detencin en el desarrollo de su
sexualidad. En este periodo suelen preferir interactuar y jugar con
nios de su mismo gnero.

Brazelton:
Plantea que para el optimo desarrollo de un nio se deben dar
procesos de separacin e individuacin. Esto permite que el nio
alcance una independencia y sea capaz de aprender por sus propios
medios, lo cual influye directamente en la construccin de su
personalidad y autoestima.
Tambin menciona el sndrome del "nio vulnerable". Estos nios
cuentan con la supervisin participativa de un adulto que regula sus
conductas ldicas, sin saber que su presencia las limita.

Participantes
Nios observados en el parque "Tupac Amaru"

Instrumentos
Observacin natural no participativa
Cuadernos para anotar datos.

Procedimiento:
Se consideraron varios parques pero finalmente se eligi el "Tupac
Amaru" debido que al ubicarse cerca al mercado del distrito de
Magdalena del Mar es un parque con una gran concurrencia de
personas. Al observar que el rea de juegos de los nios en el parque
era de forma casi triangular se procedi a ubicar a un investigador en

cada uno de los vrtices para as recolectar datos acerca de las

conductas ldicas de los nios. Finalmente los datos observados se
transcriben para su posterior anlisis.

Observacin General:
Al iniciar la observacin a las 12:00 PM del da sbado 20 de
septiembre el parque contaba con la presencia de 17 nias y 9 nios.
Adems haban 11 padres o cuidadores que regulaban la conducta de
sus hijos de manera cercana. Alrededor de 6 personas cuidaban a sus
nios de una distancia ms lejana, pero igualmente se encontraban
dentro del parque. El rea de juegos contaba con 4 edificaciones de
madera oscura con 8 toboganes y 5 columpios. El suelo estaba
cubierto de pasto artificial Las nicas variaciones de color eran en los
toboganes ( rojo, azul y verde) y en las redes para escalar que eran
azules.

Adems se observo que los nios mas grandes parecan estar ms

interesados en interactuar con nios de su mismo gnero. Los ms
pequeos no parecan darle importancia a esto.

Observaciones particulares.
Caso A- Un nio pequeo jugaba a ser guiado por su hermano mayor,
al seguirlo cae de una altura de aproximadamente 4 escalones y
empieza a llorar, rpidamente fue asistido por su hermano mayor
( tambin un nio) el cual lo alentaba a dejar de llorar y seguir
jugando.

Caso B: Un grupo conformado por 5 nios (todos varones) eran

guiados por un nio ms grande. El nio ms grande poda alcanzar
los puntos altos de los juegos ms rpido que el resto de nios. El
resto de nios lo seguan y claramente lo admiraban, ya que hacan
gestos como "WOAW! o "ASU!" y se hacan preguntas entre s. Por
ejemplo: Cmo puede subir tan alto?

Caso C: Tres nios ( 5-6 aos aprox) imaginaban ser superheroes de

la pelicula "The avengers"(vease anexo). Primero discutieron
brevemente sobre que superheroe deberia ser cada uno. Un nio le
dice a otro, "yo me parezco mas a ironman que tu, yo si se me todos
sus superpoderes, en cambio tu no" el otro le responde "no me
importa, yo quiero ser ironman". el otro nio se altera y le responde
casi gritndole "tu no vas a ser ironman, yo si soy ironman". Esto
provoca que el otro nio llore. Alrededor de 15 segundos despus, se
acerca el padre del nio que estaba llorando y lo abraza
preguntndole " Que pasa hijito? El nio le responde, aun llorando,
pero ms calmado, "El no me deja ser ironman" . Luego el padre deja
a su hijo en el piso y le habla al otro nio, le dice "que hayan dos
ironman en el parque no es malo, es ms, es el doble de bueno" y
luego le pregunta "vas a dejar que sea ironman?. El nio responde si
con la cabeza, pero mostraba una mirada de enojo. Una vez
terminada la intervencin del padre, el nio, aun molesto, dice " que
el sea ironman, no me importa, yo voy a ser thor, igual l es mas
chvere" . Luego el otro nio que se encontraba fuera de la disputa
dice:
"entonces tu eres thor, el es ironman y yo capitan america". Unos
segundos despues el nio que pretendia ser "Capitan America"
mientras seala un punto vacio en el parque grita " ! Ah esta el
ejercito de Loki, Vamos!. Despues de esto los tres nios proceden a

correr mientras hacian sonidos con la boca que tratan de imitar el

sonido de armas o golpes. "Thor" le peda refuerzos a otros nios
porque estaba rodeado de enemigos, pero luego de mover los brazos
hacia adelante dijo que los habia matado con su poder de rayo.
Ironman corra diciendo que l estaba volando, por lo tanto destruira
los enemigos desde arriba. Capitan America golpeaba el aire y luego
se refugiaba detrs de su escudo imaginario.

Discusin

Brazelton afirma que para que un nio pueda llegar a ser una persona
independiente es necesario un proceso de separacin/ individuacin.
Dicha afirmacin pudo ser observada en el parque. La mayora de los
nios buscaba jugar con otros nios y no con sus padres. De esta
manera podan satisfacer su curiosidad explorando, formular sus
propias reglas a la hora de jugar, experimentar y reconocer
situaciones peligrosas.
El cumplimiento de las circunstancias mencionadas anteriormente son
parte de un desarrollo normal porque permiten al nio aprender y
adquirir hbitos sociales ,morales, intelectuales y fsicos necesarios
tanto para la convivencia social como el desarrollo biopsicosocial del
nio.

Al contrario est el sndrome de "nio vulnerable". En el parque

observamos como aproximadamente un tercio de los nios contaba
con la presencia cercana de un padre o cuidador que limitaba sus
conductas. Estos nios parecan ser mas temerosos a la hora de jugar
en el parque y parecan estar bastante concentrados en buscar la
atencin o aprobacin del adulto cuidador, lo cual los limita a no
poder socializar con otros nios.
Por otra parte tomamos en cuenta la teora Freudiana. Dentro del
desarrollo psicosexual de el nio existe la "fase de latencia". La
observacin en el parque atribuye la separacin observada entre los
nios ms grandes de diferentes gneros

( 6+ aos) a esta fase. En

dicha fase los nios presentan una detencin en el desarrollo de su

sexualidad, aparecen sentimientos morales y se refuerzan conceptos
ya aprendidos.
El " Caso C", mencionado en las observaciones particulares, es un
claro ejemplo de un juego simblico ( o imaginativo). Para Martha
Llanos este tipo de juego en particular es el ms importante porque
aparte de ser un medio de expresin este le permite al nio socializar,
imaginar y ver el mundo desde distintos puntos de vista. Pudimos
observar como tres nios desconocidos entre si fueron capaces de
organizar un juego, distribuir roles individuales y utilizar su
imaginacin para crear una situacin comn para los tres.

Opiniones Personales:

Rafael Narvaez: Al tomar en cuenta la informacin de diversos

autores soy capaz de darme cuenta de la importancia del juego en el
desarrollo del nio. En mi entorno de trabajo (shows infantiles) he
podido observar nios en numerosas ocasiones, pero nunca haba
considerado la importancia o el significado de sus conductas ldicas.

Creo que la informacin acerca de la importancia del juego en el

desarrollo de los nios debera ser difundida con mayor nfasis para
que los padres sean capaces de poder entender que a travs de las
conductas ldicas el nio se expresa y aprende Y no, como muchos
piensan, solo est haciendo "tonteras".

Bibliografa

LLanos , Martha " El juego y desarrollo infantil "un canto a

la libertad" " (pp.7-21)

Brazelton, Terry(2005) " Las necesidades bsicas de la

infancia" Cap. 4 (pp. 168-177)

Vigotsky, Lev " El juego entendido como un fenmeno

psicolgico"

Piaget, Jean (1964) "Seis Estudios de Psicologa" Cap. 2