La pedagoga Freinet

c u a d e r n o s d e e d u c a c i n en la Educacin
Infantil II

elestn Freinet crea toda una doctrina educativa, tomando

como punto de partida sus importantes invariantes pedaggicas.
Las invariantes pedaggicas, en nmero de treinta (en
realidad son treinta y dos, porque la nmero diez es triple),
se organizan en tres grupos: las tres primeras se refieren a
la naturaleza de las reacciones del nio; desde la
cuarta hasta la diez, inclusive, analizan las reacciones del nio. Finalmente, las comprendidas
desde la once a la treinta, se dedican a las
tcnicas educativas.
En el primer grupo se establece que el
nio es de la misma naturaleza que el adulto y
cmo su comportamiento escolar depende de
su estado fisiolgico, orgnico y constitucional.
Las invariantes del segundo grupo, encadenadas maravillosamente de forma que cada una
deriva de las precedentes y condiciona las posteriores, rechazan tanto el autoritarismo como la pretensin de alinear
al alumno; en paralelo, defienden
su derecho a elegir un trabajo
motivador, huyendo de
rutinas y fracasos
inhibidores.

ilustracin: Javier Olivares

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En el tercer grupo se establecen las condiciones

bsicas para el desarrollo
de tcnicas educativas.
Freinet subordina la memoria y
la inteligencia (especialmente la
de tipo abstracto, tan cultivada en el medio escolar) a la
experiencia y el tanteo experimental (no la observacin,
explicacin y demostracin tradicionales en la escuela), ya
que considera a este ltimo la va natural para la adquisicin
del conocimiento.
Aun reconociendo el valor del orden y de la disciplina,
rechaza el control y la sancin (con inclusin de los castigos), porque ofenden a la dignidad y solamente dentro de la
dignidad es posible la educacin. Igualmente rechaza las
notas y las clasificaciones.
Defiende el trabajo individual y el que se realiza en
equipo, que considera superiores al gregario, realizado en
monstruosos complejos escolares.
Estima que la democracia en la escuela prepara ciudadanos demcratas para el da de maana y concluye en su
doctrina con la esperanza optimista en la vida, para justificar
todos los tanteos y la accin educativa.
Derivando de la teora definida en las invariantes pedaggicas, y ya orientndose hacia el mbito de la prctica,
idea una metodologa y unas tcnicas.
Destaca varios aspectos importantes en el hacer metodolgico:
la organizacin de la clase: los talleres;
la vida cooperativa;
la organizacin del tiempo;
la parte de ayuda: el papel del maestro.
Las tcnicas principales propugnadas por Freinet son:
el texto libre;
la correspondencia interescolar;
la imprenta.
La organizacin de la clases
Si queremos que el espacio escolar sirva al nio, es necesario
que ste adquiera pronto el hbito mental de poseer la escuela,
no de ser un husped de la misma. Al organizar el espacio se
ha de tener en cuenta su necesidad de seguridad y de actividad, de espacios abiertos y cerrados, de contactar con la naturaleza y con el mundo social en el que vive. Propone como

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organizacin ptima los talleres, a modo de lugares o rincones

en la clase (o fuera de ella) donde el nio encuentra al alcance
de su mano los diversos materiales para el juego-trabajo con
autonoma, con unas consignas que los propios nios se irn
marcando. Ideados, en principio, por el maestro, progresivamente sern los alumnos quienes los propongan, aporten materiales o realicen proyectos. No son un fin en s mismos, sino un
medio para realizar un proyecto individual o colectivo.
Los talleres permiten a los pequeos escoger actividades
y materiales, situarse en grupo y relacionarse con los dems.
Respetan sus deseos y facilitan la evolucin de la clase en
funcin de su propia evolucin.
Pueden ser: fijos en el espacio o sin lugar fijo, permanentes u ocasionales, espontneos, creativos, etc. Entre los
ms frecuentes podemos citar: taller de juego simblico, de
expresin grfica o plstica, de construcciones, de participacin en el trabajo de los adultos, de aprendizaje social (de
lectoescritura con libros de imgenes, el libro de la vida, el
material de impresin; de cocina, telares, de disfraces), etc.
Es indispensable un rincn para aislarse, estar tranquilo o
mirar un libro. En cualquier caso un taller no puede convertirse en un sitio sin vida; nunca un rincn para nada. Se solucionar motivando a partir de experiencias vividas: la correspondencia, una visita, un paseo
La vida cooperativa
Se inicia como una entrada en el grupo, para repartir tareas
o con ocasin de un conflicto. Pasa por varias fases: 1. toma
de conciencia de la vida del grupo (socializacin); 2. las
reglas de vida (pequeas leyes), espontneas o artificiales,
que llevan a las reglas de la clase; 3. distribucin de responsabilidades (primero de materiales y despus sobre la vida
del aula); 4. la prctica de ayuda; 5. los proyectos comunes
o colectivos o planes de trabajo (general, anuales, semanales, cotidianos). En esta ltima fase se incluye le bilan (el
balance o la asamblea) con objetivos como reunirse para
hablar, respetar a los dems, saber dialogar y escuchar, solucionar problemas, aprender a decidir, aceptar otras opciones
Se complementa con el cartel-registro y la ayuda del maestro.
La organizacin del tiempo
La jornada se desarrolla mediante alternancias: momentos de
talleres y de trabajo individual o de grupo; pero se mantienen
dos momentos fijos: al comenzar el da, la asamblea, llena de
proyectos, comunicacin de deseos, experiencias, sueos

con peticin de colaboraciones, etc. Y el balance al finalizar la

jornada.
La parte de ayuda
El maestro planifica, prepara, participa, propone o canaliza
actividades, motiva, globaliza Est relacionada con la
actitud del docente y el clima que sepa crear en la clase.
En cuanto a las tcnicas, poco se ha de explicar del texto
libre, que ha de ser autnticamente libre, motivado y no marginal al trabajo escolar. La correspondencia escolar (en la
etapa de Educacin Infantil, se realiza con la ayuda de la
educadora) propicia: la comunicacin, la expresin, afectividad, apertura, intercambio, ampliacin de conocimientos,
socializacin, afianzamiento de la
personalidad, etc. La imprenta,
tcnica apropiada para la lectoescritura, supone una actividad ldica muy motivadora,

implica la ordenacin del trabajo en grupo cooperativo y

permite la reproduccin de los textos en el nmero deseado.
La pedagoga de Freinet, en su mayor parte, es muy adecuada para llevar a la prctica en la Educacin Infantil. Pero,
evidentemente, est sujeta a varios tipos de limitaciones: los
lmites personales (cansancio, el tiempo, falta de preparacin) y el mal uso de las tcnicas Freinet (situaciones admitidas, situaciones peligrosas como el rechazo o el trmino
medio con pequeas recetas, o la postura ante el dualismo
de tradicin o vida).
Existe una amplia bibliografa (libros y revistas), en varios
idiomas, que ayudan a la buena comprensin de Freinet, un
pedagogo comprometido, con autntica vocacin docente.
M Trinidad Crespo lvarez