Universidad Autnoma de Entre Ros

Facultad de Ciencia y Tecnologa

Profesorado en Educacin Tecnolgica

Enseanza y Aprendizaje en el
Entorno Virtual

Autor: Martnez Rita Ele

Autor: Martnez Rita

Elena
Profesor: Bentez Alfredo
Ismael
12/2015

ndice:
1 Planteamiento del tema
2 Justificacin.
3 Estado del Arte
4 Objetivos generales y especficos.
5 Marco Terico
5.1Entornos tecnolgicos para educacin en lnea..
5.1.2 Caractersticas
5.2 La dimensin pedaggica de un EVA.
5.3 La Docencia en la Educacin
Virtual
5.4 La experiencia del estudiante en lnea
5.5 Diferentes
Roles.
5.5.1 Rol del usuario (alumno)..
5.5.2 Rol del profesor..
5.6 Buenas prcticas de enseanza en la educacin en
lnea.
5.7 Aprendizaje Significativo y Colaborativo
5.8 Oferta Educativa del Gobierno Nacional.
5.9 Principales normas que regulan la educacin universitaria virtual en la
Argentina
6 Marco metodolgico
7 Anlisis de los datos..
8 Conclusiones..
9 Bibliografa
Anexo I

Martnez Rita Elena

Pg. 3
Pg. 4
Pg. 5
Pg. 10
Pg. 11
Pg. 12
Pg. 13
Pg. 14
Pg. 15
Pg. 18
Pg. 18
Pg. 18
Pg. 20
Pg. 20
Pg. 21
Pg. 23
Pg. 25
Pg. 28
Pg. 30
Pg. 41
Pg. 43
Pg. 44

1 Planteamiento del tema

Actualmente pensamos que obtener informacin rpidamente, comunicarnos con miles de personas
a la vez o practicar destrezas de forma automtica es algo natural y necesario, pero todos estos
hechos eran impensables hace tres dcadas. Las tecnologas basadas en la transmisin de la
informacin a escala mundial, el concepto de desear algo y obtenerlo de inmediato, son cambios en
el pensamiento humano que hemos asimilado con la misma celeridad con que han aparecido.
La nueva forma de procesar la informacin, de compartir conocimiento, de saber lo que se est
haciendo en todo el mundo ha conllevado un ritmo vertiginoso de tendencias y a pensar que lo que
diseamos ayer ya no nos sirve para maana. La gran cantidad de informacin que recibimos nos
condiciona y nos hace seguir un ritmo acelerado en nuestras gestiones o procedimientos.
Cambiamos de conceptos cada vez que aparece un invento tecnolgico nuevo, e inmediatamente
reemplazamos al antiguo que quizs tiene meses (Adell, 2005, p. 3). Aprendemos funciones y
opciones con una gran velocidad.
Todo lo enumerado ha llevado consigo un cambio social, cultural y por supuesto, en el aprendizaje.
La sociedad cambia constantemente de parmetros, hechos que antes nos hubieran parecido
extraos, hoy los contemplamos como normales o incluso los justificamos. Actuamos no de una
forma local, sino global y experta en adquirir informacin de forma rpida y sencilla.
Hoy en da los planteamientos han cambiado la sabidura y el conocimiento, se adquieren de forma
individual, fcil y rpida, por lo que el reto actual es ser ms rpido o tener acceso a ms informacin
que los dems. Las nuevas tecnologas han desvirtuado la colaboracin y el esfuerzo grupal y han
erigido como modelo a seguir el individualismo y el egocentrismo. La informacin es pblica, pero si
yo dispongo de ms informacin que el resto, yo tengo ms ventaja.
Una de las herramientas que ha contribuido a este cambio radical en el concepto de la informacin
ha sido Internet. Aunque en la actualidad pueda parecernos que siempre ha existido, hace
relativamente poco tiempo que utilizamos este gran caudal de informacin. La gran variedad de
informacin que obtenemos en Internet ha provocado que agudicemos nuestra crtica de todo lo que
observamos a nuestro alrededor, a la vez que ha hecho que se incremente la rapidez de
comprensin y de toma de decisiones. Los conceptos asociados a las nuevas tecnologas son
rapidez, capacidad de decisin, obtener conocimientos bsicos pero sin profundizar, ya que estamos
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inmersos en un mundo que cambia dia a da. Por lo que se puede pensar impartir educacin
efectiva a travs de este medio? Es uno de los interrogantes principales.
Otro asunto es el cambio constante de los valores, estos han provocado un transformacin en las
formas de ensear, puesto que la modificacin constante, la rapidez que deseamos para lograr
resultados y la gestin de la informacin son conceptos que para obtener un resultado satisfactorio,
han de potenciarse en todos los medios del alumno.
El docente, desde la escuela, necesita abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio
pedaggico, logrando transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva
insercin social del individuo, en trminos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la
autorrealizacin personal, profesional y laboral.
Es necesario comprender de qu no slo la incorporacin de herramientas tecnolgicas de
informacin y comunicacin en un ambiente de aprendizaje debidamente diseado, asegura el xito
de la misma. Son fundamentales acciones del destinatario-estudiante en su proceso de aprendizaje
tendientes a la adquisicin creciente de autonoma que le permita el uso estratgico de los recursos
educativos puestos a su disposicin. En este sentido, se hace necesario que los alumnos desarrollen
habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir,
aquellas relacionadas con el aprender a aprender . En estas condiciones, la educacin ya no podr
estar dirigida a la transmisin de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad
de producirlos y de utilizarlos.
Por ello considero pertinente realizar una mirada ms profunda acerca de lo que la formacin en
entornos virtuales nos puede brindar y si propicia un cambio de rol en el estudiante, del docente y de
la educacin.

2 Justificacin
Teniendo en cuenta el planteamiento del problema con esta investigacin se pretende aportar al
conocimiento de los usos pedaggicos y didcticos de las Educacin Virtual que realizan hoy las
instituciones del nivel superior, de gestin pblica, en especial las carreras de grado y de la
formacin docente inicial de las universidades nacionales y de los institutos de formacin docente,
tambin teniendo en cuenta una mirada ms local. Por otra parte, los resultados de esta
investigacin posibilitan identificar las potencialidades pedaggicas, didcticas y tecnolgicas de
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plataformas, entornos virtuales y herramientas de autor que se podran integrar en propuestas de

enseanza y aprendizaje en diferentes contextos educativos y en los diferentes niveles del sistema
educativo nacional y regional.
Para ello, se ha optado por un estudio de tipo exploratorio destinado a obtener y analizar informacin
para reconstruir categoras conceptuales a partir de diferentes estrategias de indagacin: fuentes
documentales primarias y secundarias y entrevistas. Desde esa perspectiva, no se desarrolla un
marco terico en sentido estricto, sino que se presenta un encuadre general que avanza en el
estado del arte y en las polticas pblicas sobre uso de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la Educacin y esta nueva forma de enseanza que se plantea en el entorno
virtual.

3 Estado del Arte

Los inicios de la educacin virtual en las universidades argentinas
La institucionalizacin de la educacin virtual es relativamente reciente a nivel mundial. En los
ltimos aos del siglo XX comienzan a plasmarse experiencias novedosas de educacin en campus
virtuales soportados por las TIC. En ese sentido, se desarrollan programas orientados a los distintos
niveles del sistema educativo que definen sus experiencias como virtuales siendo el Programa
Universidad Virtual de Quilmes (UVQ) el primero en nuestro pas. Histricamente se introducen las
TIC en la educacin superior, en primer lugar, para atender a las necesidades administrativas de
procesamiento de datos, por ejemplo, la matrcula de los alumnos, la gestin econmico contable, el
procesamiento de textos y las comunicaciones internas, entre otras. En segundo lugar, se utilizan
estas tecnologas para complementar los cursos presenciales y slo hace poco en el caso
argentino en el ao 1999 es cuando se desarrollan las denominadas universidades virtuales que
utilizan estas tecnologas para impartir ofertas acadmicas que incluyen la titulacin.
Si bien en pases europeos y en muchos latinoamericanos las experiencias ms avanzadas de
educacin superior en campus virtuales son canalizadas por instituciones que provienen de la
educacin a distancia y que han resuelto incorporar las TIC para canalizar sus prestaciones, en la
Argentina, por el contrario, este reto tiene como protagonistas a instituciones de enseanza superior
que tradicionalmente desarrollaron la modalidad presencial y que estn atravesadas por las lgicas
de esta modalidad de enseanza-aprendizaje .

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La primera universidad nacional del pas en brindar oferta acadmica de grado virtual es la de
Quilmes que en el ao 1999 crea el Programa Universidad Virtual de Quilmes. Se trata de una
iniciativa de educacin no presencial que utiliza el sistema lgico integral Campus Virtual como
medio para la realizacin de sus propuestas de formacin de grado y posgrado.
Desde sus orgenes, la propuesta acadmica de la UVQ es arancelada y se compone de carreras de
pregrado, grado y posgrado. A su vez, las carreras de grado de la Universidad Virtual de Quilmes
utilizan el campus virtual del Programa como complemento de sus actividades presenciales. Entre
los motivos principales que dan cuenta de la gestacin del Programa UVQ se destacan el carcter
potencialmente democratizador de la educacin superior a travs de incorporar una plataforma
virtual que quebrara barreras asociadas a la diseminacin geogrfica y social permitiendo el
acceso a la educacin superior a un pblico que, por sus caractersticas demogrficas y socio
culturales, no accedan a las propuestas convencionales del sistema universitario.
Por otra parte, el Programa establece convenios con instituciones pblicas, universidades o
instituciones educativas del interior del pas las cuales les prestan sus instalaciones en la fecha que
los alumnos deben rendir sus exmenes dado que stos son siempre presenciales.
Asimismo, la UVQ tambin contempla la posibilidad de que alumnos argentinos residentes en otros
pases puedan estudiar en su campus virtual y rendir sus exmenes finales en la sede diplomtica
de su lugar de origen.
A partir del ao 2002, posterior a la crisis del modelo de convertibilidad monetaria, se crean distintos
programas que ofertan titulaciones de pregrado, grado y posgrado en universidades nacionales. En
ese ao, la Universidad Nacional del Litoral crea la UNLVIRTUAL en el marco del proyecto
Programa de Educacin a Distancia originado en el ao 1999. En los comienzos fue un sistema
con soporte satelital que permita transmitir clases en directo a una importante cantidad de aulas
satelitales ubicadas en las provincias de Santa Fe, Entre Ros y Crdoba. No obstante, en el ao
2002 dej atrs la tecnologa satelital e incorpor un software propietario ampliando el alcance del
sistema. Por otra parte desde la segunda mitad del ao 2002 se implementa la Red Multicampus
sobre la base de la red de aulas satelitales (ex Red Educativa del Litoral) la cual permite introducir
los cambios tecnolgicos diseados en el Programa. A su vez, a partir del ao 2004 la Red recibe el
nombre de Red de Centros de Apoyo de UNLVIRTUAL (CAT) y se incorporan nuevos convenios
con localidades del interior del pas que prestan apoyo a los alumnos que estudian en la modalidad
virtual de la Universidad.
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Al ao 2011 la Red la conforman 123 Centros de Apoyo (organismos pblicos, instituciones

educativas, cooperativas, fundaciones, bibliotecas y centros barriales) situadas en 15 provincias y en
la Capital Federal. Segn el Portal Web de la UNLVIRTUAL, la adopcin de tecnologa Web y la
implementacin de un campus virtual con espacios y funcionalidades anlogas a la modalidad
presencial configuran la nueva dimensin del sistema de educacin a distancia de la Universidad
que permite estudiar en la UNL desde cualquier lugar delpas. De ah el logo que define a la
propuesta: La misma Universidad. Una nueva dimensin.
En relacin a la oferta educativa, la propuesta acadmica de la UNLVIRTUAL es arancelada y se
compone de Tecnicaturas; Bachilleres Universitarios; Ciclos de Licenciatura y Cursos de Formacin
Profesional. Al ao 2011 la UNLVIRTUAL cuenta con aproximadamente 10.000 alumnos. La
matrcula estudiantil ha ido creciendo en el transcurso de los aos del Programa. Las tecnicaturas y
los cursos de formacin profesional concentran el mayor nmero de estudiantes de la oferta. Ambas
propuestas tienen una fuerte vinculacin con el medio socio productivo de la regin Centro.
Paralelamente a la creacin de la UNL, la Universidad Nacional de Tres de Febrero crea la
UNTREF Virtual en el ao 2002 dependiente del rectorado. La existencia de demandas de
capacitacin a funcionarios pblicos e integrantes de sindicatos, junto a la vinculacin de miembros
del gobierno de la Universidad con una empresa dedicada a la prestacin del servicio de campus
virtual a diferentes instituciones educativas constituyen los principales elementos que promovieron
su creacin. Las principales autoridades de la Universidad consideraban que el desarrollo y la
difusin de Internet permiten el acceso a la educacin a amplios sectores de la poblacin y, por
consiguiente, contribuira con la extensin del mbito geogrfico de influencia de la UNTREF. Entre
sus propsitos se destaca el de democratizar y universalizar el acceso a las Universidades, as como
incorporar el valor agregado del contacto con las nuevas tecnologas y brindar respuestas a las
necesidades educativas y de formacin de la comunidad atendiendo los requerimientos educativos
de individuos distribuidos en un mbito geogrfico que excede largamente el de influencia de la
Universidad.
En un primer momento, la oferta se dirigi al dictado de cursos de capacitacin no-acadmicos a
funcionarios pblicos y miembros de sindicatos. Las operaciones del campo se reducan a las
actividades acadmicas, en tanto las administrativas estaban a cargo de las instituciones solicitantes
de la formacin. A los dos aos del inicio, algunos de estos cursos se constituyeron en carreras
acadmicas de grado y en los aos sucesivos se agregaron carreras de posgrado, aumentando de
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manera sostenida el nmero de alumnos. Al ao 2011, la oferta acadmica que brinda la UNTREF
en formato virtual es arancelada y se compone de Diplomaturas Universitarias; Tecnicaturas;
Licenciaturas y Posgrados. A su vez, tambin en esta modalidad se imparten distintos cursos de
ingreso. La matrcula del Programa ha ido creciendo en el transcurso de los aos. De haber
empezado con aproximadamente 200 alumnos, actualmente cuentan con alrededor de 3.000
estudiantes. Si bien un gran porcentaje de los alumnos tiene su lugar de residencia en la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, tambin hay determinadas provincias donde la cantidad de estudiantes
es significativa. Entre ellas Salta, Ro Negro y Neuqun. En el caso de esas provincias existe un
acuerdo con la gobernacin y/o con algunos organismos municipales que otorgan becas. La gran
mayora de los docentes de la UV tambin dicta clases en la modalidad presencial. Por otro lado, la
UNTREF tiene distintos convenios que contribuyen a expandir y difundir la propuesta por el territorio
nacional. Uno de ellos es con Red Media y Aldea Global que son emprendimientos dedicados a la
gestin y comercializacin de oferta educativa a distancia. A travs de la utilizacin de diversas
tecnologas tales como teleconferencia satelital, video streaming, Internet, e-learning posibilitan que
desde 100 localidades de todo el pas, los alumnos accedan a estudiar con algunas Universidades e
Instituciones educativas, entre ellas, la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Gestionan distintas
redes educativas, abarcando en la actualidad sedes en todo el pas.
Por su parte, en el ao 2001 se crea en la Universidad Nacional de Rosario Puntoedu, con la
finalidad de ofrecer una modalidad educativa mediada a travs de las TIC. A partir del ao 2007 se
crea la Secretara de Tecnologas Educativas y de Gestin (STEyG) con el propsito principal de
potenciar las posibilidades generales que brindan las TIC a la universidad favoreciendo
especficamente la expansin y desarrollo del campus virtual de la UNR. Este campus brinda a las
Unidades Acadmicas y a sus sedes regionales, formacin especfica en la modalidad, gestin
administrativa y soporte tecnolgico.
La oferta acadmica es arancelada y se compone de Tecnicaturas; Posttulos y Cursos. Parte de la
oferta virtual de la Universidad se vehiculiza a travs de sedes regionales. Estas Sedes estn
coordinadas por recursos humanos especialmente capacitados por el Departamento de
Comunicacin y Relaciones Institucionales y el Departamento de Educacin e Investigacin del
Campus, que asesoran en el perfil de las propuestas acadmicas, la resolucin de trmites
administrativos y en la operatoria de la infraestructura informtica disponible. Por otra parte, el
campus virtual de la UNR cuenta con una seccin de Comunidades el cual se presenta como
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un servicio online para todos los docentes, investigadores y alumnos de la Universidad Nacional de
Rosario que posee ms de 19.000 participantes. Y [] una herramienta que complementa las
actividades acadmicas presenciales, posibilitando un espacio abierto y flexible para la construccin
del conocimiento pblico sustentado en los aportes de los participantes.

En cuanto a las Investigaciones: Gran parte de la investigacin en educacin se ha

orientado a la reflexin sobre el uso de las Tecnologas e Innovacin docente en la enseanza
universitaria. Autores como Cabero (2005), Salinas (2004), Duart (2005), Sigals (2004), Bates
(2000), Freire (2008), Andrs (2006) y Bustos (2009) aseguran que el uso de estas herramientas
favorece que el estudiante examine las relaciones entre los contenidos temticos que est
estudiando y visualice el problema de diferentes y significativas maneras, adems de que proveen
una alternativa en donde el estudiante participa activamente en la construccin de su propio
conocimiento (Garca, 2010) y ayudan a los aprendices a representar ideas y sus relaciones. Estas
investigaciones hablan del potencial interactivo de los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje
en la educacin a distancia. (Sigals, 2001,Cnova , 2001, Villalba, 2002), mediante su investigacin
diferentes autores aseguran cmo una alternativa innovadora puede contribuir a la calidad de la
educacin (Tejada, 1998), y la influencia del diseo instruccional como un factor relevante en el
proceso de aprendizaje (Landa-Durn, 2009, Ibez, 2007).
Investigaciones importantes sealan las dimensiones claves en la satisfaccin con los entornos
virtuales de aprendizaje (Serafn, 2010, Edel-Navarro, 2010, Muoz, 2010), otros autores muestran a
los entornos virtuales como espacios de enseanza y aprendizaje (Bustos, 2010), en donde la
cooperacin favorece el desarrollo de los procesos cognitivos (colaboracin entre iguales, debates),
Metacognitivos y socio-afectivos (pertenencia a un grupo, autoestima), al mismo tiempo que mejora
la productividad y el rendimiento, proporcionando tambin medios para tratar la diversidad de los
alumnos. De esta forma, el docente lograr promover la cooperacin (preocupacin y apoyo),
responsabilidad, comunicacin, valoracin del grupo y autoevaluacin (Cidoncha, 2010; Campos,
2009; Ferreiro, 2002; Cerezo, 2003).
Con el inters por enriquecer las estrategias para la formacin del programador, se han realizado
investigaciones sobre los problemas de aprendizaje de programacin (Rey, 2009, Ala-Mutka, 2004),
software de computadora para ensear Programacin en las Ingenieras Informticas que se

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preocupan por analizar algoritmos programados por los estudiantes (Satorre, 1997), as como la
construccin de robots con fines educativos para la enseanza de la programacin (Urrutia, 2010).
Si bien se ha observado un mayor inters por desarrollar software de calidad, el objetivo de muchas
empresas de software sigue la lnea de la apariencia, impacto y entretenimiento. Hacen uso excesivo
del tratamiento de medios, desvirtundose muchas veces el objetivo de aprendizaje de estos
productos y omitindose diseos centrados en el usuario, desarrollos que consideran desde el inicio
al usuario final y espacios para trabajo colaborativo multiusuario. La interaccin social se realiza a
travs de muchas facetas (conversacin, expresin artstica, etc.) y una de ellas lo constituye el
compartir objetos.
El inters de desarrollar cursos en lnea, y escenarios virtuales est presente en distintos autores,
mostrados en espacios nacionales e internaciones, en los cuales se observa uso masivo de
plataformas instruccionales, pero que no presentan seguimiento alguno de aprendizaje. Sus
materiales se han creado para un fin didctico, pero sin poder ser utilizados como patrones de
diseo.

4 Objetivos Generales y Especficos

El objetivo general

de esta investigacin es dar una descripcin de esta nueva forma de

enseanza- aprendizaje teniendo en cuenta:

La inmersin de alumnos y estudiantes en un entorno digital a travs del cual interactan

mientras transcurren los procesos de aprendizaje

El uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Los objetivos especficos de la investigacin son:

Conocer las habilidades que desarrolla el estudiante bajo esta forma de estudio.

Plantear las caractersticas del rol docente en la modalidad virtual.

Conocer por qu motivo se elige esta modalidad

Descubrir ventajas y desventajas de su uso.

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5 Marco Terico
Se pueden plantear interrogantes sobre las herramientas, la formacin de los profesores y la
formacin de los formadores, tanto en el mbito de la educacin formal como de la capacitacin.
Tambin pueden definirse los dos grandes contextos en que se concretan actualmente los entornos
virtuales de aprendizaje, esto es, la educacin a distancia completamente mediada por tecnologas
(e-learning) y la educacin convencional que pretende dinamizarse con la incorporacin de las
nuevas tecnologas, la llamada educacin hbrida, mezclada, multimodal o, expresada en ingls
blended learning (b-learning).
Por lo general el e-learning se asocia al uso de ambientes virtuales de aprendizaje, a los que los
estudiantes acceden a travs de un navegador de internet y utilizan un Sistema administrador de
aprendizajes (LMS del ingls: Learning Management System), que les facilita el acceso a materiales,
as como la comunicacin entre estudiantes y con el profesor. Esta concepcin prevalece an en
situaciones b-learning, aunque actualmente podemos distinguir al menos otras tres formas de
integracin/uso de las TIC en esta ltima modalidad: a) multimedia y recursos abiertos en internet; b)
uso de Aulas-sitios de internet; y c) discusiones sincrnicas y asncronas en redes sociales (redes
sociales de aprendizaje).
Estas otras formas responden al objetivo del b-learning de aprovechar los materiales ya existentes
en el ciberespacio compartidos de modo abierto, beneficiarse de la enorme cantidad de informacin
disponible en Internet y no slo reproducir electrnicamente material didctico cuyo soporte ideal es
el papel. Otra posible ventaja del b-learning sobre la enseanza tradicional es la escalabilidad
(Murphy, 2003), esto es, la capacidad de que los cursos puedan ser compartidos por otros
profesores y en otros cursos.
Las concepciones economicistas, que slo consideran importante al e-learning y al b-learning por la
posibilidad de bajar los costos en los servicios educativos, y las psicologistas, que ven estas
modalidades como bastiones para demostrar la supremaca del aprendizaje sobre la enseanza
(Bartolom, 2004), adems que han devenido en mitos o leyendas urbanas, han velado el impacto
de la introduccin de las TIC en los procesos sociales, tanto en los sistemas escolares como en los
aparatos de produccin de la riqueza de un pas. Una de las principales transformaciones a raz de
este impacto es la relacin que se tiene con la informacin y la generacin de sta a partir de los

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medios que permiten una mayor interaccin entre usuarios (profesores y estudiantes) y con el
conocimiento.
Actualmente ya no se duda de la afirmacin de que las universidades y en general todo el sistema
educativo debe preparar a ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la informacin, y la
toma de decisiones se convierten en los elementos distintivos de la educacin de calidad
(Bartolom, 2004, p. 11). Ms all de posturas extremas sobre estas modalidades, tanto el e-learning
como el b-learning se muestran an como el campo sobre el que se desarrollar la educacin
contempornea y futura.

5.1Entornos tecnolgicos para educacin en lnea

La educacin en lnea suele implementarse a travs de entornos o plataformas digitales para la
gestin pedaggica. Entre las herramientas ms utilizadas estn los Sistemas de Gestin de
Aprendizaje o LMS (Learning Management System, por sus siglas en ingls). Un LMS es un
software basado en un servidor web que ofrece mdulos para los procesos administrativos y de
seguimiento que se requieren para un sistema de enseanza. Estos sistemas cuentan con mdulos
administrativos que permiten, entre otras cosas, configurar cursos, matricular alumnos, registrar
profesores, y asignar calificaciones. Las plataformas ofrecen paquetes de herramientas vinculadas a
diferentes dimensiones comunicacionales, como correo electrnico, chat, foros, wikis y bases de
datos, sobre las cuales pueden desplegarse diferentes tipos de actividades, tanto grupales como
individuales.
Entre los LMS, Moodle es una de las plataformas de distribucin libre ms difundidos en la
actualidad, especialmente en el mbito universitario. Sin embargo, existen tambin otras plataformas
de LMS de software libre para el desarrollo de proyectos de educacin en lnea tales como ILIAS,
ATutor, Claroline, Dokeos, Proyecto Sakai, Chamilo y SWAD. Entre los LMS de software propietario
pueden mencionarse las siguientes plataformas: Catedr@, Desire2Learn, eCollege, Fronter,
SabaLearning, WebCT y Blackboard.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual learning environment (VLE) es un espacio
educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informticas o sistema
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de software que posibilitan la interaccin didctica (Salinas 2011). Segn Colombia Digital (2015) los
EVA "se consideran una tecnologa para crear y desarrollar cursos o modelos de formacin
didcticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a
roles de docentes o alumnos.

5.1.2Caractersticas
"Un Entorno Virtual de Enseanza/Aprendizaje es una aplicacin informtica diseada para facilitar
la comunicacin pedaggica entre los participantes de un proceso educativo, sea este
completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades
en diversas proporciones"
Teniendo en cuenta la definicin mencionada, un EVA posee 4 caractersticas:

es un ambiente electrnico, no material en sentido fsico, creado y constituido por

tecnologas digitales.

est hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a travs de
algn tipo de dispositivo con conexin a Internet.

las aplicaciones o programas informticos que lo conforman sirven de soporte para las
actividades formativas de docentes y alumnos.

la relacin didctica no se produce en ellos cara a cara (como en la enseanza presencial),

sino mediada por tecnologas digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones
educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.
(Salinas 2011).

Segn Consuelo Belloch citando a Boneu (2007) "hay cuatro caractersticas bsicas, e
imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debera tener:

Interactividad: conseguir que la persona que est usando la plataforma tenga conciencia de

que es el protagonista de su formacin.

Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga
una adaptacin fcil en la organizacin donde se quiere implantar, en relacin a la estructura

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institucional, los planes de estudio de la institucin y, por ltimo, a los contenidos y estilos

pedaggicos de la organizacin.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un

nmero pequeo o grande de usuarios.

Estandarizacin: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estndar como
SCORM".-

Los elementos esenciales que debe tener un entorno virtual de aprendizaje, en los cuales se ha de
articular el aprendizaje y el trabajo cooperativo, son los siguientes:

Estrategias de comunicacin en entornos virtuales: mensajes concretos y concisos, claridad

de los argumentos, precisin semntica, fluidez comunicativa

El Dominar las herramientas es un requisito pero no un obstculo
Planificacin
Distribucin de tareas. Los valores claves en este tipo de aprendizaje son: responsabilidad,
compromiso, sinceridad.

Un EVA combina herramientas para la gestin de los materiales de aprendizaje, para la gestin de
las personas participantes, incluidos sistemas de seguimiento y evaluacin del progreso de los
estudiantes, ofreciendo desde el punto de vista didctico soporte tecnolgico para optimizar distintas
fases del proceso de enseanza y aprendizaje: planificacin, implementacin, desarrollo y
evaluacin.

5.2 La dimensin pedaggica de un EVA

Est representada por el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta
dimensin nos marca que se trata de un espacio humano y social, esencialmente dinmico, basado
en la interaccin que se genera entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolucin de
actividades didcticas.
Un EVA se presenta como un mbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de
comunicacin multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre s). Se trata de
un ambiente de trabajo compartido para la construccin y difusin del conocimiento con base en la
participacin activa y la cooperacin de todos los miembros del grupo.
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Estos sistemas funcionan generalmente en un servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a
travs de Internet.
Bajo este contexto, el profesor asume un rol que cambia de expositor a orientador y diseador de
medios, objetos de aprendizaje y mtodos. El docente se transforma en un productor de contenidos.
De esta manera, el alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formacin, un "investigador "
que activamente busca informacin, la analiza y es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o
individuales con la finalidad de acrecentar el acervo de aprendizaje involucrado en el mtodo, toda
vez que es de vital importancia el intercambio de investigacin que cada uno de los alumnos aporte
para beneficio del grupo de trabajo.
Segn Jordi Adell (1999) este nuevo escenario formativo supone la aparicin de nuevos roles
docentes a asumir por parte del profesor que se sumerja en este proceso formativo on-line, y
establece una clasificacin teniendo en cuenta las nuevas necesidades formativas:
-Diseador del curriculum: diseo general del curso, planificacin de actividades, seleccin de
contenidos y recursos disponibles, etc.
-Proveedor de contenidos: supone la elaboracin de materiales de enseanza en diferentes
formatos, caracterizados por la interactividad y la personalizacin.
-Tutorizacin: facilitador del aprendizaje
-Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso formativo y de su actuacin
-Tcnico: proporcionando soporte de tipo tcnico ante las posibles dificultades que los estudiantes
se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios ms frecuentemente y posteriormente
durante el progreso en el mismo).
Los componentes de estos sistemas pueden incluir plantillas para elaboracin de
contenido, foros, chats, cuestionarios y ejercicios tipo mltiple-opcin, verdadero/falso y respuestas
de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y despus las publican para ser utilizadas
por los estudiantes. Nuevas caractersticas en estos incluyen blogs. Los servicios proporcionados
generalmente incluyen control de acceso, elaboracin de contenido educativo, herramientas de
comunicacin y la administracin de grupos de estudiantes.
Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo que permite a los
estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, siendo apoyados por

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herramientas multimedia que mediatizan el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en

lnea, a un entorno interactivo de construccin de conocimiento.
Adems, un Ambiente Virtual de Aprendizaje es una organizacin que apoya y permite el aprendizaje
por medios digitales en una escala ms amplia. En otra lectura el trmino AVA (VLE en Ingls) se
podra extender para abarcar el ambiente fsico en el cual el aprendizaje ocurre (es decir una
escuela).

5.3 La Docencia en la Educacin Virtual

Por vincular sus orgenes con la educacin a distancia, los docentes que trabajan en cursos de
educacin en lnea, suelen recibir el nombre de tutores, ya que su funcin primordial es la de
acompaar y asistir al estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje en el contexto de un
programa que carece de un espacio de fsico como en la educacin presencial. Por las
caractersticas generales de la educacin en lnea, el papel que docente/tutor suele asumir incluye
una serie de funciones que, dependiendo del curso, pueden variar en su nivel de complejidad.
Para describir sus funciones, la bibliografa especializada suele considerar las siguientes
dimensiones:
La dimensin social
En la educacin en lnea, los espacios sociales son muy importantes para el fortalecimiento de los
vnculos grupales, aspecto clave que tendr gran importancia pedaggica puesto que es un requisito
previo para el desarrollo del trabajo colaborativo. As, el tutor/docente tiene la responsabilidad de
crear un clima de libertad y confianza entre todos los participantes en general y hacia l en particular.
Esto presenta la posibilidad de realizar un seguimiento personalizado del alumno donde puedan
contemplarse situaciones muy especficas, ajustadas a la particularidad de cada estudiante.
La dimensin acadmica
El tutor/docente necesita conocer los contenidos no solo para responder consultas sino para pueda
reconocer los debates emergentes y asumir una moderacin conceptual de los espacios de debate.
Esta funcin es muy importante porque promueve el intercambio de ideas que hacen posible la
construccin del conocimiento a travs del dilogo y la participacin de los estudiantes.
16

Martnez Rita Elena

La dimensin organizativa
Las funciones de la dimensin organizativa, requieren que el tutor/docente conozca la secuencia
didctica a fin de orientar a los alumnos en relacin a los acuerdos necesarios para sostener un
ritmo de trabajo apropiado. Tambin es importante que el tutor/docente pueda ser un referente en
relacin a las pautas y cdigos establecidos por la institucin en la que se enmarca el curso, a fin de
promover un clima de trabajo propicio.
La dimensin orientadora
Quiz esta dimensin sea la que ms refleje la funcin tradicional del tutor, heredada de los formatos
de la educacin a distancia. Acompaar a lo largo de proceso de aprendizaje, de acuerdo a las
necesidades que se van presentado, requiere de un docente/tutor atento a la heterogeneidad propia
de estos contextos de aprendizaje. Entre estas funciones de gua y orientacin, se agrega adems,
la importancia de facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio para el aprendizaje en red,
ofrecer recomendaciones pblicas y/o privadas que resulten constructivas para la calidad de los
aprendizajes, promover un ritmo adecuado de trabajo, motivar, mantener informados a los alumnos
sobre sus progreso.
La dimensin tcnica
El docente/tutor acompaa a los estudiantes, asegurndose de que comprenden la dinmica del
espacio digital. De esta forma, se dispone a atender consultas, aunque en ocasiones por su
especificidad, estas deban ser derivadas a la mesa de ayuda tecnolgica. No se espera del
tutor/docente sea un experto, pero s lo suficientemente idneo como para resolver cuestiones
menores y poseer un criterio oportuno. Desde esta dimensin tcnica, se identifica tambin una serie
de actividades que el tutor debera asumir: asegurarse de que los alumnos comprenden el
funcionamiento tcnico del campus en lnea; aconsejar y orientar; gestionar el aprendizaje en red;
realizar actividades formativas especficas (administrar tutoriales, en caso necesario); estar atento a
las modificaciones que se requieren en el entorno y estar en contacto con el administrador del
sistema.

5.4 La experiencia del estudiante en lnea

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Martnez Rita Elena

Si bien existen cursos de educacin en lnea en diversos formatos y niveles, la oferta educativa en
lnea para la enseanza universitaria es la ms importante actualmente y proviene tanto de
universidades pblicas como privadas, ofreciendo en su conjunto una amplia oferta educativa tanto
para la formacin de grado como para la formacin de posgrado, existiendo incluso instituciones que
imparten cursos en dicha modalidad de forma exclusiva. Y si bien por sus caractersticas, conforma
una oportunidad de formacin ms accesible (tanto por su flexibilidad en trminos de sincronicidad
como por sus costos ms bajos), es importante tener en cuenta que ser estudiante en un curso de
educacin en lnea exige ciertas habilidades sociales y tecnolgicas propias de la modalidad.
Perrenud llama "oficio de alumno" al currculum oculto que produce aprendizajes implcitos en una
determinada modalidad de enseanza. As, en el contexto de la educacin en lnea el alumno deber
tambin adquirir un oficio particularmente relacionado con ciertas competencias tales como la
organizacin autnoma de tiempo propio, a la interaccin en diferentes niveles de privacidad, al
dilogo constructivo terico-prctico y al aprendizaje entre pares con la perspectiva de favorecer una
genuina construccin colaborativa del conocimiento.

5.5 Diferentes Roles

El sistema educativo multimedia inicia eligiendo el rol que le corresponde al usuario.
Se tienen dos opciones en dicho men: la primera opcin es entrando con el rol de Alumno. En este
caso, el usuario puede consultar en el temario las clases, realizar actividades, ver sus evaluaciones
y avances, ver lo que sus compaeros han escrito en el foro, en donde pueden crear sus propios
temas o entrar a temas ya creados, as como aportar sus propios comentarios y estar en contacto
con sus compaeros. Tambin tienen la opcin de visitar las ligas relacionadas. El otro rol es el de
Profesor, que tiene la opcin de ver las evaluaciones de sus alumnos o hacer una bsqueda (si es
que necesita los datos de algn alumno en particular). Al igual que en el rol de Alumno, el foro le da
un espacio para comentar y compartir sus ideas e inquietudes.
5.5.1 Rol del usuario (alumno): El usuario alumno necesita una cuenta y clave de acceso para
poder ingresar al sistema. Se puede crear una cuenta nueva haciendo click en el botn nuevo
usuario, en donde se pedirn datos como: nombre, apellido paterno, apellido materno, alias,

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contrasea, correo electrnico. Estos sern datos que el sistema mantendr en un repositorio como
datos bsicos de sus usuarios.
En el Aula cada materia permite medir los niveles de complejidad que el alumno va venciendo, para
lo cual se realiza un diagnstico del usuario mediante los aprendizajes relevantes o esenciales de
las unidades, temas o reas que se seleccionarn para el aprendizaje.
Los usuarios podrn ingresar a las clases de los diferentes temas. Estas clases pueden ser de 4
tipos:

Debate de tema: se maneja la informacin en forma de debate. Se muestran cuatro ideas

de supuestos compaeros virtuales, que ayudarn al alumno a construir una idea completa
del tema. Se trata de imitar un saln de clases real en el que los compaeros de aula

aporten ideas y que con eso el alumno logre llegar a un concepto general y completo.
Ejemplos de tema con imagen: Se muestra la clase con una serie de imgenes conocidas o
ejemplos cotidianos, cuyo objetivo es ejemplificar el concepto que se trata de ensear para
lograr una mejor comprensin del tema. Se intenta que al alumno le sea fcil recordar estas
imgenes o las relacione con algo que ya conoce, para que de esta forma se logre el

aprendizaje de lo que est analizando.

Aplicacin de concepto: Maneja los dos puntos anteriores, de forma tal que muestra
imgenes sobre el tema y la explicacin o la idea relacionada con la imagen. Esto es con el

fin de que el alumno comprenda de manera ms clara lo que se le est enseando.

Video relacionado con el tema: Se presenta un video donde se explican o aplican los
conceptos que el alumno necesita aprender. Se editaron los videos con conceptos
especficos para que sea una herramienta ms como apoyo para que el alumno
complemente sus conocimientos.
Se crearon ambientes virtuales para el aprendizaje, en donde los estudiantes puedan recibir una
instruccin y, al mismo tiempo, sean partcipes de ella, jugando un rol activo para fomentar la
colaboracin de los mismos y enriqueciendo el acervo que el sistema ofrezca para dicho
aprendizaje.
Se elabor un plan de clases que incluye un conjunto de retos que permitan a los estudiantes
desarrollar su habilidad para analizar, elaborar y rescatar ideas principales.
En caso de que el alumno falle en su respuesta, se ha determinado que no se le puede decir
literalmente que no tiene validez. Es por esto que en los dos tipos de respuesta, correcta o no, se

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Martnez Rita Elena

guiar con un sonido de apoyo para aclararles cul camino era el indicado. No se les da la respuesta
correcta, sino una idea que despejar sus dudas y los motive a continuar con el curso.
Se intenta animarlos a que cuestionen los conocimientos que ya tienen y se esfuercen por adquirir
los que an no dominan.
5.5.2 Rol del profesor.
El acceso es nicamente para profesores de la Facultad. Estn registrados en la base de datos los
nombres de los todos acadmicos de dicha facultad, a quienes se les asign como contrasea su
matrcula nica, y su primer apellido.
Las funciones que puede desempear un profesor en el Sistema Educativo Multimedia en lnea para
aprendizaje de materias de nivel superior son las siguientes:
1) Ver el contenido temtico de la materia (su funcionalidad en este caso es igual a la que
desempea el rol Alumno).
2) Ver la lista de sus alumnos con informacin de avances.
3) Elaborar bsquedas de alumnos especficos, con el fin de consultar avances.

5.6 Buenas prcticas de enseanza en la educacin en lnea

Henry y Meadows sistematizan una serie principios para el diseo de propuestas educativas en
lnea. Se recomiendan, de esta forma, ciertas prcticas de enseanza y criterios pedaggicos que
podran ser considerados indicadores de excelencia para la modalidad:
1. El mundo en lnea es un medio en s mismo: el formato digital supone un entorno que posee
caractersticas propias. No se trata, simplemente, de traducir una clase presencial a un entorno
virtual (por ejemplo, grabando una clase en video y publicndola) porque el efecto no sera el mismo
que en un entorno fsico ya que, en un entorno en lnea, la comunicacin se produce de un modo
completamente diferente.
2. En el mundo en lnea, "contenido" es un verbo: el aprendizaje ya no est basado en la adquisicin
de informacin, sino en un conjunto de tareas y actividades que conforman las experiencias de
aprendizaje que el estudiante realizar a fin de lograr los objetivos del curso.
3. La tecnologa es un vehculo y no el destino: la aplicacin inteligente de recursos tecnolgicos,
favorece que el uso de los recursos sea ms ajustada a los objetivos del curso.
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Martnez Rita Elena

4. Los buenos cursos en lnea son definidos por la enseanza, no por la tecnologa: la tecnologa
debe tener sentido pedaggico, es decir, debe estar al servicio de lo que se espera que los alumnos
aprendan.
5. El sentido de comunidad y presencia social son esenciales para alcanzar la excelencia: construir
una comunidad a la que los estudiantes sientan pertenecer, favorece un mejor proceso de
aprendizaje.
6. La excelencia requiere mltiples reas de experticia: para implementar un curso de educacin en
lnea no basta con el desarrollo de contenidos, esto es importante pero tambin es necesario tener
en cuenta otros aspectos como los tecnolgicos y sociales.
7. Una interfaz magnfica no salvar un curso pobre, pero una interfaz pobre podr destruir un curso
potencialmente magnfico: los estudiantes en lnea necesitan encontrar los recursos y ubicarse en el
espacio digital para poder relacionarse con sus tutores y compaeros. La interfaz nunca debe
obstaculizar estos procesos porque de esta forma, impedira que el curso pudiera llevarse adelante.
Y en este sentido, el tutor debe acompaar a los estudiantes a lo largo del proceso.
8. La excelencia es el resultado de la evaluacin y el refinamiento continuos: un curso puede
mejorarse relevando informacin que permita realizar ajustes.
9. A veces no es necesario implementar un gran despliegue de recursos: un ejemplo oportuno, un
correo personalizado enviado por el tutor, un video conciso, un archivo de audio, etc. pueden tener
un impacto muy favorable en los estudiantes y hacer del curso en su totalidad una propuesta ms
interesante.

5.7 Aprendizaje Significativo y Colaborativo

Los individuos tienen disposicin de aprender solo aquello que le encuentra sentido, rechaza aquello
que no lo tiene; es all que el autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo. El sentido lo da la
relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. El individuo aprende mediante Aprendizaje
Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a
la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El
conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya
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Martnez Rita Elena

que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida
que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada
como resultado del proceso de asimilacin.
Cuando hablamos de Aprendizaje Colaborativo ponemos en juego una herramienta efectiva de
trabajo acadmico y social para los estudiantes; est comprobado que en diseos de ambientes de
aprendizaje activo y colaborativo, se crean espacios que promueven la interdependencia positiva
entre los participantes. Como afirma Hitz y Turoff (Hiltz, 2001), no es la tecnologa hardware y
software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo. La tecnologa pedaggica
pedagoga utilizada en los EVA debe ser el aprendizaje colaborativo.
Convengamos que ser un estudiante autnomo, requiere de habilidades humansticas, como
tecnologas personales y sociales; adquirir y responder a las metas y desafos, establecer objetivos,
detectar y anticipar obstculos, disear soluciones para los problemas; esto implica ms
responsabilidad y aplicar activamente valores e inteligencia.
Cabe destacar que para promover el verdadero logro de experiencias de aprendizaje colaborativo,
se debe partir por la constitucin de pequeos grupos, entre dos y cuatro integrantes; por otra parte
el lapso durante el cual se dar el trabajo conjunto, tambin interviene en el logro, pues aquellos que
prolongan la duracin de las sesiones de trabajo, tendrn oportunidad de conocerse mejor e
integrarse efectivamente para generar aprendizaje, as como el desarrollo de las habilidades
sociales para su exitosa insercin en el grupo.
En este plano, las tecnologas tambin benefician el logro de aprendizaje colaborativo, pues para
poder aprovechar las bondades del equipo computarizado, as como la comprensin y el
aprendizaje, es recomendable un mximo de tres personas trabajando en un equipo. Una vez
concluida la sesin presencial, el trabajo en equipo puede verse prolongado mediante los diferentes
recursos tecnolgicos: chat, correo, listas o foros, proporcionan la oportunidad de nuevos
intercambios.
Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los alumnos comparten sus
descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en proyectos conjuntos. Por
otra parte esta tecnologa interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las habilidades
interpersonales y penetra las barreras culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden a
comunicarse mediante las nuevas formas que propone este medio.
22

Martnez Rita Elena

5.8 Oferta Educativa del Gobierno Nacional

Ofertas de capacitacin virtual:
a. Educacin Sexual Integral
b. Explora (Ciencias Sociales y Naturales para Escuela Secundaria)
c. Programa BERA (bibliotecas escolares)
d. Campus Virtual del INFD

Acciones Formativas
En este espacio se desarrollan seminarios, trayectos formativos, cursos en lnea,
foros de debate, destinados a docentes y alumnos de Nivel Superior de todo el pas.

Facilitadores
Es el campus donde se desarrolla la formacin para aquellos miembros de los
institutos interesados en aprender a gestionar sus propios nodos. Los Facilitadores
TIC son convocados por los directivos de cada instituto, y realizan en este espacio
virtual una formacin en dos etapas que los habilita para administrar luego sus
propios sitios web, blogs y campus virtuales.

Intercambios
En este campus se forma la comunidad virtual de los Facilitadores TIC que han
finalizado su formacin, pero quedan en contacto para seguir compartiendo
experiencias, resolviendo dudas y generando acciones inter-institutos.

Especializaciones
En este campus se irn materializando propuestas relacionadas con las nuevas
especializaciones docentes derivadas de las modalidades contempladas en la Ley
Nacional de Educacin. En este momento est activo un espacio virtual en el cual el
equipo que disea la Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin Rural
para Nivel Primario se comunica para intercambiar materiales, propuestas, anlisis.

Tecnicaturas
En este campus se desarrollan trayectos de actualizacin para docentes de
institutos que dictan tecnicaturas socio humansticas.

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Martnez Rita Elena

e. Cursos de e-learning en educ.ar

Desde 2005 educ.ar brinda cursos de gratuitos a docentes a travs de su plataforma de elearning. La capacitacin en internet es una opcin para la actualizacin docente continua y
para adquirir herramientas Tic para utilizar en el aula y acompaar nuevas formas de
enseanza aprendizaje. Hay cursos de diferentes modalidades: moderados -que duran cinco
semanas y los estudiantes son seguidos por un tutor- y auto asistidos; para docentes de
poca alfabetizacin digital y para ms avanzados; sobre TIC, videojuegos, medios y web 2.0
y ms centrados en disciplinas como Fsica, Matemtica e Historia.
f. Formacin continua para Nivel Primario

Trayecto de formacin para directivos

La propuesta se constituye como una invitacin a pensar en conjunto e instalar el
debate sobre las condiciones y desafos que plantea la gestin de la enseanza y el
aprendizaje en la singularidad que presentan los diversos contextos de escolaridad
y los recorridos transitados por sus actores.

Encuentros

de

trabajo

con

supervisores (archivo

en

formato

PDF)

Los Encuentros de Trabajo con Supervisores son una iniciativa de la Direccin de

Nivel Primario y el rea de Capacitacin del Ministerio Nacional que propone
jornadas de discusin e intercambio entre supervisores de nivel primario y de nivel
inicial.

Ctedra Nacional de Alfabetizacin Inicial

La Ctedra Nacional de Alfabetizacin Inicial es de carcter virtual y cuenta con la
participacin en videoconferencias de reconocidos referentes nacionales e
internacionales del mbito de la pedagoga y la cultura.
De agosto de 2009 a septiembre de 2010 simultneamente en todo el pas en
las sedes de OSDE de cada jurisdiccin (archivo en formato PDF). Sede central:
Leandro N. Alem 1067 2 subsuelo, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Para directores, docentes, equipos tcnicos de todos los niveles del sistema
educativo, alfabetizadores populares, pedagogos sociales, estudiantes de IFD y
universitarios interesados en el tema.

g. Formacin continua para Nivel Inicial

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Martnez Rita Elena

Trayecto de formacin para directivos

La propuesta se constituye como una invitacin a pensar en conjunto e instalar el
debate sobre las condiciones y desafos que plantea la gestin de la enseanza y el
aprendizaje en la singularidad que presentan los diversos contextos de escolaridad
y los recorridos transitados por sus actores.

Encuentros

de

trabajo

con

supervisores (archivo

en

formato

PDF)

Los Encuentros de Trabajo con Supervisores son una iniciativa de la Direccin de

Nivel Primario y el rea de Capacitacin del Ministerio Nacional que propone
jornadas de discusin e intercambio entre supervisores de nivel primario y de nivel
inicial.

Ciclo de formacin en planeamiento y gestin de polticas pblicas(archivo en

formato PDF)
El ciclo est destinado a los Directores Provinciales de Educacin Inicial y a los
equipos tcnicos que los acompaan en la gestin. Se adopta una modalidad
virtual, que procura adecuarse al perfil de los destinatarios.

Si es usuario de alguno de estos campus, puede ingresar haciendo clic en los enlaces
correspondientes.

5.9 Principales normas que regulan la educacin universitaria virtual en la

Argentina
Las leyes y resoluciones existentes para normar la educacin a distancia/virtual son las que se
enumeran a continuacin:
LEY FEDERAL DE EDUCACIN N 24.195: Art. 24 y 33 inciso b
LEY NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR N 24.521: Art. 41; Cap. 2 art.6; Art. 59 inciso C;
Art. 74
- DECRETO REGLAMENTARIO DE LA LEY DE EDUCACION SUPERIOR: DECRETO NACIONAL
81/98
RESOLUCIN MINISTERIAL N1423/98
RES. MINISTERIAL N 1716/98 DE LA FIJACIN DE NORMAS Y PAUTAS MNIMAS PARA LA
MODALIDAD "EDUCACIN A DISTANCIA". DEROGA LA RES. MIN. N 1423/98.
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 RES. MININISTERIAL N 236/01 DEL RECONOCIMIENTO OFICIAL DE LOS TTULOS DE

POSGRADO DE CARRERAS DE MODALIDAD EDUCATIVA "NO PRESENCIAL" O "A DISTANCIA
RES. MININISTERIAL N 1717/04
Desde diciembre de 2004, la Educacin a Distancia que se desarrolla en las universidades
argentinas, se encuentra regulada por la Resolucin Ministerial 1717. Esta Resolucin Ministerial
reemplaza a la RM N 1716 de 1998.
La estructura de la Resolucin 1717, se plantea como la articulacin entre un cuerpo principal y un
anexo.
El cuerpo principal contiene las condiciones y requisitos para la presentacin de carreras, en tanto
que el anexo retoma algunos aspectos sustanciales, especialmente los que se proponen como los
componentes principales y que comprenden requisitos mnimos e ineludibles para obtener la
aprobacin de programas formativos elaborados por las universidades.
Los tres grandes sectores de la norma son:
a) el Encuadre Institucional en que se ubica,
b) el Encuadre Legal que la contiene y
c) el Marco Operativo que propone.
a) Encuadre Institucional: El encuadre institucional refiere al proceso de expansin y desarrollo de la
EAD tanto en instituciones educativas de gestin pblica como privada.
- Involucra la generalizacin de la introduccin de TIC junto con los avances en propuestas
metodolgicas innovadoras y el inters y la necesidad en ampliar y diversificar las ofertas
educativas.
- El planteo Institucional se orienta hacia la consecucin de niveles acadmicos de calidad y se
espera que la presentacin de una carrera para su consideracin, tenga la estructura de un proyecto
acadmico.
b) Encuadre Legal: La normativa que regula esta actividad tiene como antecedentes las siguientes
reglamentaciones:
- Art. 24 de la Ley Federal de Educacin N 24.195.
- Art. 74 de la Ley Educacin Superior N 24.521 que autoriza la creacin y el funcionamiento de
otras modalidades de organizacin universitaria previstas en el artculo 24 de la ley 24.195 que
respondan a modelos diferenciados de diseo de organizacin institucional y de metodologa
pedaggica, previa evaluacin de su factibilidad y de la calidad de su oferta acadmica.
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Martnez Rita Elena

- Decreto 81, del 22 de enero de 1998.

- Resolucin 1716/98.
c) Marco operativo: En este punto se definen especficamente las caractersticas de esta modalidad
educativa.
- Define a la EDUCACION A DISTANCIA como una modalidad educativa no presencial, que
propone formas especficas de mediacin de la relacin educativa entre los actores del proceso de
enseanza y de aprendizaje, con referencia a determinado modelo pedaggico.
- Dicha mediatizacin se realiza con la utilizacin de una gran variedad de recursos, especialmente,
de las TIC y redes de comunicacin, junto con la produccin de materiales de estudio, poniendo
nfasis en estrategias de interaccin.
- Tambin comprende propuestas de enseanza semipresencial, no presencial, abierta, educacin
asistida, flexible, aprendizaje electrnico (e-learning), aprendizaje combinado (b-learning), educacin
virtual, aprendizaje en red (network learning), aprendizaje o comunicacin mediada por computadora
(CMC), ciber educacin, teleformacin y otras que renan las caractersticas mencionadas
precedentemente.
- La institucin que se proponga desarrollar ofertas educativas a distancia deber asegurar una
organizacin acadmica de seguimiento, gestin y evaluacin especficos.
- En el proceso de diseo y ejecucin de una propuesta, debern tenerse en cuenta las posibilidades
de la institucin que ofrece el programa.
- En ningn caso el reconocimiento oficial y la validez nacional otorgados hasta el presente o que se
otorguen en el futuro a un ttulo que prevea su desarrollo mediante la modalidad presencial,
implicar el reconocimiento y validez del mismo si la carrera se cursara mediante la modalidad a
distancia.
- Como condiciones generales para los programas o carreras bajo la modalidad de educacin a
distancia, se establece que:
a) La presentacin de una carrera de pregrado, grado o posgrado tendr la estructura de un
proyecto acadmico, que incluya en sus diferentes componentes el sistema de evaluacin interna
del mismo as como propuestas de mejora continua.
b) Las carreras de grado incorporadas al rgimen del Artculo 43 de la Ley N 24.521 y las carreras
de posgrado, sern evaluadas con carcter previo en los aspectos tcnicos conforme a la presente

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Martnez Rita Elena

norma y, posteriormente, por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria

(CONEAU), a los efectos de su acreditacin en el marco de la normativa vigente en la materia.
Finalmente, el Anexo de la norma define cuales son los componentes principales, estableciendo
para cada uno requisitos mnimos. Ellos son:
a) Modelo educativo de referencia
b) Perfil y desempeo de los docentes
c) Interaccin de docentes y estudiantes y estudiantes entre s
d) Materiales para el aprendizaje
e) Tecnologas de informacin y comunicacin;
f) Formatos de evaluacin
g) Centros de apoyo distantes de la institucin central.

6 Marco Metodolgico
Se ha optado por un estudio de tipo exploratorio destinado a obtener y analizar informacin para
reconstruir categoras conceptuales a partir de diferentes estrategias de indagacin: fuentes
documentales primarias y secundarias y entrevistas, por lo que esta investigacin podr servir de
base para nuevas investigaciones que se quieran elaborar del tema. Tambin mantendr una
caractersticas de una investigacin cualitativa y cuantitativa ya que los datos aqu presentados
fueron obtenidos de bibliografa especializada en el tema y algunos datos fueron proporcionados a
travs de entrevistas y encuestas a personas que han tenido la experiencia de aprender en algn
entorno virtual.
Sujetos
Los sujetos de esta investigacin son personas annimas que accedieron a contestar una entrevista
abierta. Ellos contaron su experiencia en el aprendizaje virtual ofreciendo datos significativos. Y
tambin una poblacin de quince (15) personas las cuales contestaron una encuesta de preguntas
puntuales.
Instrumentos

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Martnez Rita Elena

Los instrumentos de recoleccin de datos que fueron elegidos para realizar esta investigacin son
entrevistas y encuestas. Los mismo fueron elegidos por tener la capacidad de brindar una serie de
datos interesantes para la misma, ya que van a describir rasgos importantes del aprendizaje en el
entorno virtual.
Dichos instrumentos se encuentran plasmados en el anexo I.

Procedimiento
Los procedimientos llevados a cabo para la obtencin de informacin fue primeramente la bsqueda
de material bibliogrfico a travs de fuentes primarias y secundarias que sirvieron para dar una
orientacin de los rasgos ms importantes que se estaban buscando describir acerca de la
enseanza y aprendizaje en el entorno virtual.
Para la obtencin de datos de realidad ms cercana se realiz una sola pregunta abierta donde la
persona entrevistada podra comentar lo que quisiera de su experiencia o de lo que pensaba acerca
de aprender en lnea. Dicha entrevista se realiz a dos personas que tienen un amplio conocimiento
del tema.
Tambin se realiz una encuesta de una poblacin de quince personas las cuales contestaron una
serie de preguntas, procediendo de esta forma por conocer de antemano que dichas personas
tuvieron una experiencia de aprendizaje en un entorno virtual por este motivo la poblacin de
muestra no fue muy grande, pero s logr ser significativa.
Matriz de datos a investigar

Actitudes
Responsabilidad
Motivacin
Compromiso
Autonoma en el aprendizaje
Autogestin del tiempo
Honestidad
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Martnez Rita Elena

Del Estudiante
Habilidades
Manejo bsico de software (ofimtica /
internet)
Administracin de archivos electrnicos
Comprensin y Manejo de herramientas
de comunicacin (chat, email, foros,
mensajera)
Comprensin y anlisis de textos

 Redaccin clara
Del Profesor y/o Tutor
Competencias comunicacionales
Competencias pedaggicas
Dominio de la lengua escrita
Diseo apropiado de estrategias
Habilidades para la comunicacin escrita Diseo de actividades destinadas al
(Manejo correcto de la ortografa y aprendizaje
sintaxis)
Manejo de grupo
Capacidad para sintetizar, extractar y Fomentar el trabajo en equipo y la
resumir textos
discusin estudiantes
Aclara todas las dudas acadmicas y Capacidad de acompaamiento en los
tcnicas que surjan durante el curso.
procesos de aprendizaje individuales y
grupales
Orientar el trabajo de los estudiantes
hacia el cumplimiento del objetivo del
curso
Competencias y Sociales/ Humanas
Competencias Tecnolgicas
Manejo de conflictos
Manejo de las herramientas del aula
Estimulo o motivacin
virtual o la plataforma
Capacidad para cumplir (responsabilidad) Domina el contenido temtico del curso
Habilidades informticas
Del sistema de enseanza-aprendizaje
Ventajas
Desventajas

7 Anlisis de los Datos

Salmon describe una serie de etapas a travs de la cuales los participantes de un curso de
educacin lnea van enfrentando desafos sucesivos, partiendo del momento en que se inicia el
curso hasta que el participante es capaz de extrapolar su experiencia potenciando simultneamente
la habilidad para la interaccin y su nivel de autonoma:
1Acceso: el estudiante debe lograr acceder y superar las dificultades tcnicas del entorno para
familiarizarse con el entorno digital.
2Identidad: el estudiante desarrolla su identidad en lnea y reconocer interlocutores dentro del
entorno.
3Interaccin: el estudiante logra interactuar con otros participantes por su propia iniciativa.
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Martnez Rita Elena

4Colaboracin: el estudiante logra relacionarse con otros para trabajar de forma colaborativa.
5Estudiar a tu propio ritmo.
7Utilizacin de estrategias para la administracin del tiempo empleado en bsqueda de
informacin.
Teniendo en cuenta algunos de los puntos ms significativos, se realiz la encuesta que arrojo los
siguientes datos:

Como se puede visualizar de la poblacin encuestada el 73% de ellos tena conocimientos previos
de informtica o manejo de herramientas web y como utilizar los recursos informticos que el curso
le brindaba. El porcentaje restante debi aprender a utilizar los medios informticos mediante
transcurran las clases del curso lo que puede suponer que adems de aprender sobre lo especfico
del curso, tambin varios de ellos obtuvieron aprendizajes autnomos sobre manejo de recursos
netamente tcnicos e informticos como as tambin aprendieron a expresarse en forma escrita,
realizar resmenes etc.

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Martnez Rita Elena

Otro punto aqu analizado es la interaccin lo que esta categora significa o hace referencia como
dice el autor el estudiante logra interactuar con otros participantes por su propia iniciativa. Por los
resultados obtenidos se puede ver que el 60% si ha logrado o a podido interactuar con los dems
participantes del curso. El porcentaje restante quiz no pudo interactuar con los dems integrantes
del grupo por no ser una de estas las formas de trabajo requeridas o posibilitadas por el curso en
cuestin.

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Martnez Rita Elena

Este grfico corresponde a la categora colaboracin que se refiere a el estudiante logra

relacionarse con otros para trabajar de forma colaborativa segn el 67 % de los entrevistados dijo
no haber realizado trabajos en forma colaborativa, y slo el 33% dijo haberlo hecho, aunque esta
categora representa una caracterstica importante que se desarrolla en estos curso virtuales, no
todos de ellos permiten el trabajo bajo esta dinmica. La cooperacin en los contextos educativos
virtuales, no es algo que se d naturalmente, exige un proceso de construccin. Se produce en el
conjunto de actividades de aprendizaje que realizan o pueden realizar los alumnos, entramados con
las relaciones sociales que se establecen en aula (Berta Rotstein) por lo que se puede decir que no
necesariamente en el entorno virtual se da o logra un aprendizaje colaborativo/ cooperativo.
En cuanto a las habilidades que requiere un Tutor o profesor en la modalidad Virtual. Al
preguntar a los encuestados sobre el tipo de habilidades o competencias que requiere un tutor para
impartir un curso a travs de Internet, ellos respondieron y a partir de sus respuestas se
construyeron las siguientes categoras emergentes: competencias comunicacionales, competencias
pedaggicas, sociales/humanas y competencias tecnolgicas.

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Los encuestados arrojaron datos de que caractersticas les pareca a ellos fueran importantes para
ser tutor o profesor en un entorno virtual destacndose entre ellas las habilidades para la
comunicacin escrita dentro de la categora competencias comunicacionales, al parecer un buen
dominio de la escritura es una caracterstica primordial, no dejando de considerar las dems como
importantes. Al indagar sobre algunas acciones a realizar por parte del tutor, se identific el impacto
positivo que puede tener en el estudiante cuando el tutor se desarrolla habilidades en estas reas,
como ejemplo tenemos que el desarrollo de competencias Comunicacionales por parte del tutor
ayuda al estudiante a:

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Comprender claramente las instrucciones

Comprender qu actividad va a realizar y cmo la va a realizar
Entender la dinmica de trabajo
Comprender las retroalimentaciones o sugerencias colocadas a sus tareas.

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Segn estos datos dentro de la categora competencias pedaggicas la encuesta arrojo que tener un
buen manejo de grupo es relativo a la hora de ser tutor en el entorno virtual, ya que se trabaja
muchas veces con grupos sumamente grandes y complejos donde cada usuario/estudiante presenta
caractersticas particulares. Tambin le sigue en importancia lo que sera la habilidad para disear
actividades que sean creativas, innovadoras y representen un reto al estudiante del curso virtual.
Tambin se puede mencionar como seguido en el nivel de importancia el hecho que el tutor/profesor
debe realizar un buen acompaamiento al estudiante durante su cursado en esta modalidad virtual.
El desarrollo de competencias pedaggicas por parte del tutor beneficia a los estudiantes a:

Participar en el desarrollo de trabajo cooperativo

Apropiarse de los contenidos
Profundizar en los contenidos
Comprender el contenido del curso y la aplicacin del mismo
Aprender de las retroalimentaciones que realiza el tutor
Conocer el uso de herramientas que le permitirn aprender (lluvia de ideas, mapas
conceptuales, redes semnticas, debates, etc.)

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Tambin tenemos estas dos categoras muy importantes las competencias sociales, donde la
responsabilidad frente a todas las tareas que ser educador virtual le corresponden, poder manejar
los conflictos de forma rpida y eficiente, y proveer a los alumnos el debido estimulo o motivacin se
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encuentran en la misma lnea de prioridad para los encuestados. Y la categora competencias

tecnolgicas donde se considera importante al manejo de contenidos temticos, las habilidades
informticas y el manejo de las herramientas virtuales totalmente fundamental y relacionado con las
dems caractersticas ya que el docente debe poseerlas si o si para poder llevar a cabo el proceso
de enseanza en el contexto virtual.
El desarrollo de competencias sociales y Tecnolgicas por parte del tutor beneficia a los estudiantes,
ya que:

Fortalece la sociabilizacin e integracin de los estudiantes

Disminuye la desercin en el grupo
Motiva la participacin de los estudiantes
Motiva el acceso al aula
Genera un ambiente agradable de interaccin en el aula
Crea una atmosfera de confianza para plantear sus dudas o inquietudes

Cabe sealar que el seguimiento tutorial en la modalidad Virtual demanda una atencin
personalizada por parte del tutor, ya que se da un seguimiento individual a las intervenciones de los
estudiantes en los foros, a los trabajos, a las investigaciones realizadas, a las dudas o inquietudes
planteadas de los alumnos, y a todas las actividades en general. Por ello, adicional a las habilidades
ya mencionadas, el tutor requiere de disponibilidad de tiempo para atender cada una de las
necesidades de los estudiantes, logrando as que el participante perciba un acompaamiento
permanente.
Resultados de las entrevistas
Entrevistado n 1
Primeramente hay diferencia entre educacin a distancia y educacin presencial. Pero para lo que
deseas saber te explico Educacin a Distancia, yo hice estudios de pregrado y actualmente de postgrado y puedes salir tambin preparado que en una Universidad presencial.
En que reside actualmente que sea mejor o peor? Pues, en la responsabilidad para tu aprendizaje.
La diferencia entre una educacin presencial y una educacin a distancia es: En la presencial tienes
la oportunidad de preguntar en tiempo real alguna duda a tu profesor. En la Educacin a distancia
debes utilizar el correo electrnico o los foros de dudas. En la presencial tienes 45min o 90min
(duracin de una clase) para entender las explicaciones del profesor. En la Educacin a distancia
tienes el tiempo que vos dispongas.
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Ahora en ambas sos responsable de tu aprendizaje, sin embargo en la Educacin a Distancia la

interaccin con el profesor es mnima y sers vos el encargado de buscar la motivacin para cumplir
con el horario que dispongas para tu estudio.
En la Educacin a Distancia a nivel de pregrado puede funcionar as:
Te inscribes - comienza el semestre. Puede que la Universidad te venda los libros o te refiera una
bibliografa. Se te entrega un plan de curso, el cual debes estudiar muy bien para planificar los
contenidos a estudiar con las fechas de las evaluaciones. Presentas y apruebas tus exmenes.
En Resumen, si deseas estudiar a Distancia, debes tener a mi opinin: Responsabilidad, Motivacin
y Planificacin. Y sers tan excelente como aquel profesional que estuvo en una universidad
presencialmente.
Entrevistado n2
Yo trabajo por el da y estudio por la tarde y todas mis clases son por internet, yo pienso que es una
ventaja pero a la ves es un poco difcil ya que no tenemos ese contacto con el profesor y en la sala
de clases uno puede hacer ms preguntas y el profesor que explica pero va web hay que esperar
bastante para la respuesta. A m me gusta, aunque sea un poco tedioso pero me gusta, es una
ventaja por poder utilizar tu tiempo disponible de la manera que mejor te parezca.
Entrevistado n3
Es una opcin para la educacin actual y debe ser utilizada con responsabilidad.
Soy maestra y para dar mis clases utilizo un portal que se llama aula 24 horas que me da una gran
ayuda y a los alumnos les brinda la oportunidad de ser asesorados las 24 horas del da para poder
elaborar sus trabajos y tareas, incluso las explicaciones son relativamente fciles.
Pero no me gusta que mis alumnos copien y peguen solamente, por eso les hago siempre un
cuestionario sobre lo que van a leer de este portal respecto al tema que me interesa y conforme a
los objetivos planteados y las competencias que busco desarrollar en ellos.
Todas las herramientas de educacin, bien utilizadas, son buenas.
Entrevistado n 4

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Pienso que es una opcin innovadora y en ocasiones necesaria ante la falta de maestros aptos para
impartir algunas asignaturas. Sin embargo es una interaccin muy fra y casi nula entre el que recibe
y da la clase, por lo que se torna aburrida y muchas veces poco significativa.
Como ventaja dira que es til para atender a un gran nmero de alumnos al mismo tiempo
asegurando el mismo nivel de conocimientos. Y las desventajas ya las mencion anteriormente.
En cuanto a la evaluacin me daban debates con el resto de participantes en base a algn video.
Realizar escritos en base a la teora de cada clase. Y el final fue un escrito integrador de todas las
clases. Los debates eran tambin por clase, publicaban un video y nosotros debatamos
argumentando con las teoras que nos daban. Tambin hubo debates con preguntas disparadoras
por parte de la coordinadora tutora del curso.

Teniendo en cuenta las entrevistas que han sido de pregunta abierta y donde cada entrevistado
poda contar lo que le pareciera ms relevante, creo que cada entrevistado dio aportes significativos
al tema, cada uno de ellos tuvo una experiencia distinta en cuanto al curso realizado en el contexto
virtual, algunos como docentes otros como alumnos, algunos slo utilizan al entorno virtual o se
podra decir las Tics slo como una herramienta ms, algunos tomaron clases en contextos
totalmente virtuales. De estos testimonios y analizndolo junto con la bibliografa consultada pude
extraer algunas ventajas y desventajas de estudiar en este contexto.
Los entornos virtuales de formacin posibilitan tanto el desarrollo de cursos y clases no presenciales
como la posibilidad de intercambiar ideas y experiencias a travs de foros, correo electrnico, chat,
etc. Gracias a estas herramientas disponibles en Internet, puede superarse la idea de la distancia
como un obstculo para el acceso a la formacin continua.
Entre las ventajas de la educacin en lnea, podran mencionarse:
1. Apertura: se ampla el acceso a la formacin reducindose, especialmente, las barrera
geogrficas.
2. Flexibilidad: la posibilidad de la comunicacin asincrnica y ubicua favorece la autogestin
de los tiempos de dedicacin.
3. Eficacia: estas propuestas promueven el desarrollo de la autonoma del alumno para que
sea capaz de gestionar su propio proceso de aprendizaje.
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4. Acompaamiento personalizado: centrada en la actividad del alumno, los tutores de esta

modalidad asisten a los estudiantes realizando un seguimiento personalizado, incluso
cuando las tareas involucran trabajo grupal.
5. Economa: Se reducen los gastos vinculados al uso de espacios y materiales fsicos as
como traslados.
6. Construccin de una comunidad de aprendizaje: el grupo de estudiantes conforma una
comunidad en la medida en que la modalidad promueve el debate y el dilogo de modo que,
a travs de la participacin, el estudiante desarrolla un sentimiento de pertenencia que
alienta su proceso de aprendizaje
7. Alternativa de educacin para personas que por su trabajo u otras actividades no han podido
estudiar ni inscribirse a un mtodo escolarizado de tiempo completo.
8. Contar con una asesora/tutora para que los gue y aconseje sobre el curso.
9. Brinda un aprendizaje de calidad utilizando la tecnologa.
TABLA 1. Caractersticas de la formacin presencial y en red (Cabero et al., 2005)
Formacin basada en la red
Formacin presencial tradicional
Permite que los estudiantes vayan a su propio Parte de una base de conocimiento, y el
ritmo

estudiante debe ajustarse a ella

Es una formacin basada en el concepto de Los profesores determinan cundo y cmo los
formacin en el momento de aprendizaje estudiantes recibirn los materiales formativos
formacin en el momento en que se necesita Parte de la base de que el sujeto recibe
(just-in-time training)

pasivamente el conocimiento y audiovisuales)

Permite la combinacin de diferentes para generar actitudes innovadoras, crticas e

materiales (auditivos, visuales)

investigadoras

Con una sola aplicacin puede atenderse a un Tiende a apoyarse en materiales impresos y
mayor nmero

en el profesor como fuente de estudiantes de

El conocimiento es un proceso activo de presentacin y estructuracin de la informacin

construccin

Tiende a un modelo lineal de comunicacin

Tiende a reducir el tiempo de formacin de las La comunicacin se desarrolla bsicamente

personas

entre el profesor

Tiende a ser interactiva, tanto entre los La enseanza se desarrolla de forma

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participantes

en

el

proceso

el preferentemente grupal

estudiante(Profesor y estudiantes) como con los Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas

contenidos

especficas

Tiende a realizarse de forma individual, sin Tiende a la rigidez temporal por parte del
que ello signifique la renuncia a la realizacin de estudiante
propuestas colaborativas

Tenemos mucha experiencia en su utilizacin

Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el Disponemos de muchos recursos estructurales

tiempo disponible

organizativos

Es flexible

funcionamiento

para

su

puesta

en

Tenemos poca experiencia en su uso

No siempre disponemos de los recursos
estructurales y organizativos para su puesta en
funcionamiento

8 Conclusin
La comunicacin electrnica o comunicacin mediante la PC ha facilitado un aprendizaje ms
variado y completo, ya que las opiniones, novedades y pensamientos se difunden rpidamente.
Estamos utilizando un medio totalmente interactivo, global y electrnico (Crystal, 2004, p. 88) y
cada una de estas caractersticas tiene consecuencias en el aprendizaje. El hecho de que sea un
medio electrnico hace que la comunicacin no sea instantnea, lo que provoca que no sea
espontnea sino que el emisor y el receptor pueden invertir tiempo en pensar lo que han de
responder. Aunque el aprendizaje se hace ms lento debido a este proceso, por otro lado genera
una mayor madurez y reflexin en el estudiante. Este hecho tambin facilita que el docente pueda
intercambiar o confeccionar material para el aprendizaje con otros colegas que tienen otro entorno
distinto, lo que facilita e incrementa la riqueza de los materiales que se estn confeccionando. Las
nuevas tecnologas y su aplicacin para la transmisin de informacin y comunicacin conllevan otro
concepto, el aprendizaje continuado o a lo largo de la vida (Lavid, 2005, p. 35). Es decir, la sociedad
de la informacin es la sociedad del aprendizaje y del conocimiento continuo, ya que los valores se
renuevan y cambian constantemente, inducindonos a innovar en aspectos tradicionales y a
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adaptarnos a una sociedad cambiante. El mundo laboral exige que nunca dejemos de formarnos, ya
que se introducen conceptos y formas de trabajo distintas que hacen que nuestra mentalidad
cambie. Conceptos o instrumentos que en un momento dado se nos presentan como novedosos se
convierten en anticuados enseguida, con lo cual debemos estar aprendiendo funciones e
instrucciones constantemente.
El formato de la educacin en lnea o virtual permite que estudiantes y profesores regulen su
dedicacin a la propuesta en trminos de flexibilidad espacial y temporal. Segn los resultados de mi
investigacin a los estudiantes que eligen esta modalidad les permite programar sus tiempos de
estudio por lo que es un beneficio ya que algunos de los entrevistados estudian, trabajan y a la vez
tienen sus familia a la cual dedicar su tiempo.
Si bien en las propuestas de enseanza formales se establecen plazos estrictos para las entregas
de trabajo, la asincronicidad permite una gestin ms eficiente del tiempo personal, aun cuando esto
involucre realizar trabajos grupales con otros compaeros en condiciones semejantes evitando
prdidas de tiempo por viajes o traslados. Este es otro aspecto relevante muchas veces los
estudiantes que eligen esta modalidad es por los beneficios espaciales que brinda ya que muchas
veces por cuestiones personales no es posible trasladarse continuamente hacia un lugar para
presenciar una clase o mudarse a otra ciudad para estudiar la carrera que te gusta.
Econmicamente hablando muchas veces se elige esta modalidad ya que el estudiante se evita
pagar pasajes, estada, comidas, fletes y dems gastos que implican el irse a otra ciudad a estudiar
una carrera que te agrada y con la cual no se cuenta como oferta acadmica en la propia localidad.
El aprendizaje en lnea requiere una gran capacidad de adaptacin para saber que estrategias y
acciones realizar que se correspondan con el medio en que se encuentra. De la misma manera, el
estudiante debe lograr valerse por s mismo para aprender, tomar la iniciativa, pero siempre
dispuesto y abierto al debate, como muestra mi investigacin muchos de los encuestados cuando
comenzaron el curso no saban cmo utilizar ciertas herramientas informticas, por lo que tuvieron q
utilizar su capacidad de adaptacin e iniciativa al nuevo medio educativo en que se encontraban.
En cuanto al docente que imparte enseanza en esta modalidad debe ser capaz de brindar una
respuesta clara y til a las consultas y siempre que sea necesario adems de desarrollar todas las
competencias (competencias comunicacionales, competencias pedaggicas, sociales/humanas y
competencias tecnolgicas) que se segn esta investigacin arrojo y que son necesarias que los
decientes posean para lograr impartir una educacin virtual de calidad.
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Pese al gran entusiasmo por adaptar los procesos educativos a los medios de interaccin virtual,
cabe sealar que al evaluar su eficiencia en trminos de la educacin y crecimiento emocional de
individuos, es mucho lo que an aporta la modalidad presencial. El aprendizaje no va a volverse
efectivo tan slo por estar en la red. Es necesario identificar, evaluar y aumentar los recursos
emocionales y las aptitudes sociales de los actores (estudiantes y docentes). Y esto se logra
definiendo y modelando valores que impacten al desarrollo humano de los estudiantes. La mejor
propuesta formativa ya sea virtual o presencial ser en todo caso, aquella que pueda conjugar cada
estrategia de la forma ms conveniente y en su justa dimensin, sin abusar o subestimar su uso y
sin olvidar el fin educativo.

9 Bibliografa

OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).Calzadilla, Mara Eugenia:

Aprendizaje colaborativo y tecnologas

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) Ventajas del uso de la tecnologa
en el aprendizaje colaborativo. MARA LUISA CARRI PASTOR. Universidad Politcnica de

Valencia, Espaa
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Aprender-en-Entornos-Virtuales
ENSAYO APRENDER Y ENSEAR EN ENTORNOS VIRTUALES. Rubn Daro Crdenas

Espinosa.
Bases pedaggicas del e-learning. Julio Cabero Revista de Universidad y Sociedad del

Conocimiento.
Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y
construccin delconocimiento1Javier Onrubia Departamento de Psicologa Evolutiva y de la

Educacin Universidad de Barcelona.

www.campusvirtualunr.edu.ar/
La Educacin Virtual en las Universidades ArgentinasLuciana Guido - Mariana Versino
Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentacin del diseo
educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexin y el
debate. Introduccin al estudio de las estrategias y estilos deaprendizaje. Manuel Esteban
Albert- Miguel Zapata Ros. Universidad de Murcia

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Anexo I

Entrevista abierta.
Qu opinas de la educacin virtual?

Encuesta (Annima)
Marca con una X lo que corresponda
Antes de comenzar el curso virtual contabas con conocimientos de cmo
utilizar el recurso informtico?
Si

NO

Tuviste interaccin en lnea con dems estudiantes del curso?

Si

NO

Realizaste trabajos en colaboracin con los dems participantes del curso en

lnea?
Si

NO

En cuanto al tiempo que te tomaba realizarlo te pareci que fue ms

beneficioso que tomar un curso presencial?
Si

NO

Cules de estas habilidades obtuviste conforme cursabas?

Manejo bsico de software (ofimtica / internet)
Administracin de archivos electrnicos
Comprensin y Manejo de herramientas de comunicacin (chat, email, foros,
mensajera)
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 Comprensin y anlisis de textos

Redaccin clara
Cuntas horas te tomabas al da aproximadamente para realizar el curso?
Menos de 1 hora
De 1 a 2 horas
Ms de 2 horas.
Competencias de debera tener a su parecer los profesores/tutores. Puedes
elegir las que te parezcan ms importantes.
Dominio de la lengua escrita
Habilidades para la comunicacin escrita (Manejo correcto de la
ortografa y sintaxis)
Aclara todas las dudas acadmicas y tcnicas que surjan durante el
curso
Diseo apropiado de estrategias
Fomentar el trabajo en equipo y la discusin estudiantes
Capacidad para sintetizar, extractar y resumir textos
Manejo de grupo
Capacidad de acompaamiento en los procesos de aprendizaje
individuales y grupales
Diseo de actividades destinadas al aprendizaje
Manejo de conflictos
Orientar el trabajo de los estudiantes hacia el cumplimiento del
objetivo del curso
Domina el contenido temtico del curso
Habilidades informticas
Manejo de las herramientas del aula virtual o la plataforma
Capacidad para cumplir (responsabilidad)
Estimulo o motivacin

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