Memoria a largo plazo

Aspectos tericos de la memoria a largo plazo: psicologa cognitiva

Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano

Resumen
La memoria a largo plazo es un sistema integrado al cerebro que permite guardar informacin se
divide en memoria declarativa y no declarativa, estas a su vez se dividen en memoria semntica
y episdica, y memoria procedimental, memoria por priming, memoria asociativa y no
asociativa. Existen diferentes modelos que ayudan a entender como es el procesamiento de la
informacin hasta el momento que se recupera y recuerda, ya sea para darla a conocer o asociarla
a hechos del presente. Autores como Cowan, Tulving yThomson, dan a conocer diferentes
investigaciones sobre la memoria a largo plazo. Finalizando con la descripcin de los fallos
mnmicos que afectan la MLP sus caractersticas.
Palabras claves: Memoria a largo plazo, memoria semntica, memoria episdica,

amnesia

retrograda, pecados de la memoria.

Abstract
The long-term memory is an integrated system to the brain that can store information is divided
into declarative memory and non-declarative, these in turn are divided into semantic and episodic
memory and procedural memory, priming memory, associative and non-associative memory.
There are different models that help them understand how it is processing the information so far
recovering and remember, either to make it known or associate it with facts of this. Authors such
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as Cowan, Tulving yThomson, disclose various research on long-term memory. Ending with a
description of the mnemonic failures that affect long-term memory characteristics.
Keywords: Long-term memory, semantic memory, episodic memory, retrograde amnesia,
memory sins.

Introduccin
La memoria a largo plazo tiene una enorme capacidad cuando de extensin y duracin se
habla, permite retener durante horas, das o aos, informacin que es recuperada y utilizada en
diferentes procesos cognitivos. Esta informacin almacenada es indispensable, ya que interviene
en el procesamiento de nuevos elementos informativos, donde se producen interacciones y
establecen relaciones entre unos y otros permitiendo la adquisicin de nueva informacin (Rivas,
2008).
El presente artculo de revisin quiere interesar al estudiante a que aborde conceptos claros de
la memoria a largo plazo a partir de distintas fuentes desde la psicologa cognitiva, que los
llevar a responder el siguiente interrogante Cmo est relacionada la memoria a largo plazo
con la psicologa cognitiva?
Justificacin
Los procesos cognitivos estn ligados unos a otros, existen procesos cognitivos bsicos que
son, la memoria, entre ellas la memoria a largo plazo; la sensacin y la percepcin, la atencin y
el lenguaje, estos permiten llegar procesos superiores como es el pensamiento, permitiendo a las
personas adquirir, almacenar, recuperar y usar el conocimiento, tambin las rutinas repetitivas
que vive el ser humano hacen que el cerebro interacta con muchos factores del medio,
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permitiendo que se desarrollen sus recuerdos, es decir, toda actividad que se realice se convierte
en una orden para el cerebro, almacenando informacin y transformndola en recuerdos. (Rivas,
2008).
Segn Manzanero (2008), las experiencias pasadas son situaciones que se asocian a un circuito
de almacenamiento, compuesto por mltiples sistemas, las necesidades presentes tambin son
otro factor que se encapsula para que despus la memoria realice su proceso de recordar y activar
momentos, pensamientos bsicos para planear situaciones futuras. Datos importantes como el
saber la fecha de cumpleaos, la ciudad de nacimiento demuestra que estas situaciones estn
almacenadas en el cerebro pero se activan cuando es necesario utilizarlas, ese tipo de
caractersticas se desarrollan a travs del tiempo y han determinado una identidad en las
personas.
Para este artculo de revisin se tendr en cuenta el tema de memoria a largo plazo y los
aspectos que giran alrededor de este. Es importante saber que la memoria es una fuente vital para
continuar con las actividades diarias, es un equipo de grabacin que archiva, clasifica toda
informacin y se activa posteriormente cuando se necesita (Ortega y Franco, 2010).
Es importante tener claridad al hablar de memoria a largo plazo y as no confundirla con otras
clasificaciones, como la memoria sensorial y la memoria a corto plazo (Fombuena, s.f), logrando
identificar los procesos adyacentes a este tipo de memoria y su funcionamiento. Existen
diferentes autores que proponen modelos tericos que permiten la clasificacin de la memoria,
teniendo en cuenta la informacin que se almacena. Este artculo expondr algunos de ellos,
adems de las distorsiones y alteraciones que afectan la memoria a largo plazo, teniendo en

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cuenta que la profundizacin de esta temtica es importante para la formacin acadmica de todo
estudiante, en nuestro caso, como estudiantes de psicologa.
Objetivo General

Realizar un artculo de revisin sobre la memoria a largo plazo usando fuentes primarias y
secundarias que rena conceptos desde la psicologa cognitiva.
Objetivos Especficos

Describir los diferentes tipos de memoria a largo plazo y sus clasificaciones

Investigar los puntos de vista de los autores que exponen la memoria a largo plazo

Conocer los modelos cognitivos que trabajan la memoria a largo plazo

Indagar los diferentes fallos mnmicos que son considerados patolgicos y afectan directamente
a la memoria a largo plazo

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Aspectos tericos de la memoria a largo plazo: psicologa cognitiva

Existen varias definiciones para este trmino pero en general se puede decir que la memoria a
largo plazo parece contar con una capacidad ilimitada para almacenar informacin. La
recuperacin de memoria a largo plazo depende de lo eficaz que haya sido el almacenamiento del
material. Cuantas ms asociaciones se hagan entre lo que ahora se quiere recordar y lo que ya se
sabe ms posibilidades hay que se recuerde algo a la larga. (Arce y Plascencia, 2004, p. 88).
Segn indica Morris y Maisto (2005), se estima una gran capacidad de la memoria a largo
plazo ya que por mucho tiempo esta puede almacenar gran parte de la informacin que a diario
tenemos con las diferentes actividades realizadas. Por tanto la codificacin de la MLP se
entiende por la mayor informacin de trminos de significado teniendo as un efecto de posicin
serial por ejemplo: cuando algunas personas reciben una lista de elementos para recordar
normalmente recuerdan los primeros y los ltimos elementos de la lista. Finalizando hay un
mantenimiento de la memoria a largo plazo donde se hace un repaso mecnico de la informacin
carente, un ejemplo son los nmeros telefnicos, aunque en muchas ocasiones como se codifica
el material que se ha almacenado en la MLP de alguna manera afecta que se pueda recordar
tiempo despus.
Teniendo en cuenta lo anterior hay dos clasificaciones muy importantes para la memoria a
largo plazo que se ven desde el enfoque cognitivo.
Los estudios de Squire (1992) y Tulving (1995) resultaron fundamentales para concluir la
existencia de dos sistemas diferenciados al procesamiento de la informacin: una memoria
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declarativa o explicita y una memoria no declarativa o implcita. (Salazar y Villar, 2007, p.

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Iniciando con la memoria declarativa o explicita esta se refiere a diferentes procesos, eventos
y sucesos particulares que haya tenido la persona durante su vida, tambin resalta los
conocimientos adquiridos. Por lo tanto este es un proceso consciente donde tiempo atrs se
hacan diferentes tipos de prueba de recuerdo y reconocimiento con diferentes situaciones
(Salazar y Villar, 2007). Se entiende por esto que la memoria declarativa es la que proporciona el
conocimiento a travs de proposiciones verbales o diferentes imgenes mentales.
Esta memoria declarativa o explicita es de las ms complicadas ya que tiene la capacidad de
almacenar, analizar y conservar los recuerdos que se van teniendo da a da. As, posiblemente el
pensamiento sea dirigido por la atencin ya que la mente en algunos casos recurre a algunos
mtodos para traer los recuerdos que se necesitan en distintas situaciones tales como recordar un
nombre, o en lo aprendido seria conducir en carro; si la informacin que tenemos es errnea es
porque la informacin fue almacenada de una manera incorrecta (Bustamante, 2007). Aqu se
puede determinar lo importante que es el poder almacenar de manera adecuada la informacin
para que en el momento en que se necesite no haya ninguna clase de error o tienda a equivocarse
continuamente.
De la memoria declarativa se desprende la memoria episdica y la memoria semntica
teniendo una descripcin ms detallada o ms a fondo con respecto a los estudios de tulving
(1995). La memoria episdica (ME) constituye al conjunto de recuerdos ligados a un contexto
espaciotemporal preciso y particularmente, se refiere a una memoria autobiogrfica (Gmez,
Hernndez, Rojas, Santacruz, Uribe, 2008, p124). Este tipo de memoria se ve muy influenciada
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por la atencin y la organizacin de los datos que la persona pueda contribuir a cualquier tipo de
anlisis de autobiografa como se mencionaba anteriormente para que sean comparados o
corroborados con los familiares. Por ejemplo la fecha de nacimiento.
De la memoria semntica. Ruiz (2000) afirma:
Es el sistema encargado de la adquisicin, repeticin y utilizacin del conocimiento sobre
el mundo en el sentido ms amplio. Las representaciones semnticas constituyen el
conocimiento general de los individuos: todo lo que se conoce que pueda ser descrito en
forma de proposiciones pertenece a este dominio. Gracias a este sistema las personas
pueden representar estados, objetos y relaciones entre unos y otros sin necesidad de que
estn presentes fsicamente. (p. 92)
De acuerdo con Gaonach y Golder. (2005), la memoria semntica se representa en algn tipo
de red de relaciones. Este tipo de representacin es como un modelo funcional, es decir; no se
describe como la informacin queda almacenada en la memoria, sino simplemente determina
cuales son las caractersticas de su utilizacin. Siendo as, este tipo de memoria se identifica por
tener cualquier tipo de aprendizaje como por ejemplo aprender algn idioma, resolver problemas,
hablar de temas educativos o cualquier tipo de conocimiento. Ya que no est vinculada con algn
suceso o accin personal que se haya podido realizar en el pasado.
Tulving en 1987, citado por Snchez, Guinea y Gonzlez (2006), agrup la memoria a largo
plazo en funcin de dos criterios: la primera es la capacidad de representacin y computacin, y
la segunda, la secuencia en el desarrollo y evolucin. Dando origen a la memoria declarativa que
la dividi en memoria episdica y la memoria semntica, y la memoria procedimental, la cual
puede funcionar de forma aislada. Esto se compone de 3 niveles formando un sistema que
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permite retener conexiones de estmulos, y respuestas simples y complejas, este tipo de

almacenamiento es lento y gradual y no permite una recuperacin de informacin exacta.
Tulving tambin describi tres sub-modalidades de estos tres sistemas, as como tambin
lo que llam el nivel de conciencia de cada uno de ellos: 1. La adquisicin, que como su
nombre lo indica, es la forma en que ingresa la informacin segn el tipo de memoria; 2.
La representacin de la informacin en el sistema de memoria; es decir, la forma en que se
codifica o clasifica la informacin y 3. La expresin de conocimiento; es decir, la forma en
la que la informacin se exterioriza por el individuo. (Carrillo, 2010, p. 89)
La memoria no declarativa o implcita es un tipo de memoria inconsciente y rgida, que
difcilmente se expresa en situaciones diferentes a la original (Morgado, 2005, p.1).
Soportando lo anterior la memoria no declarativa o implcita se refiere a situaciones en
que eventos y experiencias pasadas influyen en el comportamiento sin que haya intencin
especfica de recuerdo. La recuperacin de la informacin no es consciente, no es
intencional se moviliza automticamente esa informacin previamente adquirida.
(Blanco, 2015, p 59)
Este tipo de memoria nos permite reconocer el mundo visual circundante y a saber por
ejemplo como vestirse, como alimentarse, como ir a cualquier lugar como el cine, el transporte
pblico, ya que existe un sistema que permite realizar los diferentes hbitos que se tienen
diariamente teniendo en cuenta los esquemas comportamentales. Por esto su mayor caracterstica
es ser resistente al olvido (Blanco, 2015). Son situaciones que se presentan en un diario vivir y se
aprende desde el momento en que se comienza a desarrollar la conciencia y mucho ms en la
vida social.
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A partir de la memoria no declarativa o implcita es importante resaltar otro tipo de memorias

tales como: la memoria procedimental, priguing, memoria asociativa y memoria no asociativa.
Dando inicio con la memoria procedimental. Park y Schwarz (2002) afirma:
Se utiliza para denominar el aprendizaje y la retencin de una gran variedad de habilidades
motrices y cognitivas (por ejemplo tocar el piano, conducir, resolver rompecabezas, o el
problema de la torre de hanoi), as como habilidades acadmicas, tales como contar,
deletrear y leer. (p.79)
Teniendo en cuenta que la memoria implcita se evala a travs del priming que en pocas
palabras es la mejor accin en la tarea como efecto de haber tenido experiencias previas con
diferente tipo de estmulos. Al igual que la memoria procedimental el priming significa un
incremento de habilidades pero en este caso perceptuales (Mora, 2010). Este tambin tiene algo
de similitud con la memoria semntica ya que de alguna manera involucra representaciones
cognitivas del mundo exterior aun cuando se identifica ms cognitivamente que conductualmente
teniendo la capacidad de reconocer o identificar objetos con una visualizacin previa de
constantes estmulos. Segn Blaxton (1989) citado por Razumiejczyk , Lpez, Macbeth
(2008), el priming se clasifica en priming semntico y procedimental

De la memoria no declarativa est el aprendizaje asociativo y no asociativo. Furio (2013)

describe que el primero se denomina por el condicionamiento clsico y operante a lo que se
refiere a la corriente comportamental ya que estn guiadas por premio y castigo y el aprendizaje
no asociativa se basa en la habilidad donde un estmulo neutro se repite varias veces y se tiene
una reaccin novedosa con el pasar del tiempo las respuestas elctricas se van desencadenando
hasta que se pierde inters o ignora dicho estmulo, tambin se basa en la sensibilizacin ya que
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este al contrario de la habilidad se tiende a querer o tener una mayor respuesta hacia ese
estimulo.
Baddeley y Hitch (1974) se erigen en el referente principal del modelo de memoria de
trabajo de mltiples componentes. Propusieron una divisin en tres subsistemas, como
respuesta a los problemas encontrados en modelos como el de Atkinson y Shiffrin (1968),
cuando se asuma que la memoria a corto plazo era un sistema de almacenamiento unitario.
Tal supuesto no poda justificar la relacin entre el tipo de codificacin y la memoria a
largo plazo; no poda explicar por qu pacientes con una MCP muy deficiente tenan una
MLP aparentemente normal; y no poda dar cuenta de los efectos de diversas tareas
concurrentes en el aprendizaje, la comprensin o el razonamiento. El modelo de Baddeley
y Hitch consta de un controlador atencional, al que llamaron el ejecutivo central, que
funciona como enlace entre la memoria a largo plazo y dos sistemas esclavos. Estos
sistemas combinan la capacidad de almacenamiento temporal de informacin con un grupo
activo de procesos de control que permite que la informacin sea registrada
intencionalmente y mantenida dentro del subsistema. Uno de estos es el registro visoespacial, especializado en el mantenimiento de la informacin de este tipo; el otro, es el
bucle fonolgico o articulatorio, que proporciona el mantenimiento de informacin verbal.
(Gramunt, s.f., p. 17)
Rodrguez (2010), en su tesis doctoral cita a Cowan, quien basado en el trabajo de memoria
operativa de Baddeley en 1982 dice que la memoria a largo plazo dispone de todos los
contenidos, y parte de los cuales se activan ante las exigencias de las tareas que se presenten.
Esto sucede gracias a un foco atencional, dirigido por un sistema ejecutivo, pasando a la
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consciencia inmediata del individuo. Cowan enfatiza que la memoria de trabajo depende de la
activacin del conocimiento permanente de la memoria a largo plazo, dando a entender que la
memoria de trabajo se encuentra dentro de la memoria a largo plazo.
Ballesteros (1999), cita los estudios de Tulving, este que fue e l primero en mostrar que en la
memoria a largo plazo hay una gran cantidad de informacin y habla de la importancia de utilizar
claves que ayudan a la recuperacin del material almacenado en este tipo de memoria. Adems,
del principio de codificacin especfica de Tulving yThomson en 1973, en el que presentan la
diferencia entre recuperar y recordar. Las claves son usadas durante la fase de codificacin para
facilitar la recuperacin de la informacin durante la fase de recuerdo.
Diferentes autores han hablado sobre la memoria a largo plazo dejando claro algunos
modelos. A continuacin se har referencia a ellos.
Schunk , (1997) cita a Atkinson y Shiffrin , diciendo que ellos fueron los primeros en hablar
del modelo de memoria dual. Este modelo expone que el procesamiento de la informacin
comienza con el registro sensorial, este es llevado a cabo cuando los estmulos llegan a los
rganos de los sentidos, dando origen a la percepcin y a su vez significado al estmulo. El
registro sensorial dura una fraccin de segundo. De ah se transfiere la informacin a una
memoria a corto plazo, que es una memoria de trabajo, esta memoria es limitada. Mientras la
informacin est en la memoria de trabajo, se activa el conocimiento relacionado con la
memoria a largo plazo, para integrarlo con la informacin nueva.
Craik y Lockhart, en 1972, expusieron el modelo de niveles de procesamiento que consiste
en diferentes sistemas de almacenamiento por donde se transmite la informacin. Estos autores
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plantean que la memoria funciona de un modo continuo en el que van producindose diferentes
grados o niveles de elaboracin del estmulo, esto, en funcin del nivel de profundidad de
elaboracin que se haya realizado. Se habla de diferentes niveles de anlisis: el primero y ms
superficial sera la elaboracin sensorial, otro nivel de anlisis sera el acstico, y el de mayor
profundidad de procesamiento seria el semntico-asociativo, que est directamente ligado a la
memoria de largo plazo. Estos niveles de anlisis son en relacin a la profundidad de
procesamiento, no a estadios independientes de elaboracin (Delclaux y Seoane, 1982).
Mate (2010), en su tesis doctoral para la universidad Autnoma de Barcelona, referencia el
modelo de Ericsson y Kintsch (1995):
Se basa principalmente en la manera en que se combinan los tems. Estos autores
argumentan que varios estmulos pueden ser agrupados en lo que se denomina un chunk, y
a la vez estos pueden ser reagrupados en otro chunk de ms alto nivel, formando jerarqua.
La memoria de trabajo sera capaz de mantener nicamente un pequeo nmero de los
chunk que se encuentran en un nivel ms elevado dentro de la jerarqua y a su vez sirven
de pista de recuperacin en el momento en que se desagrupan nuevamente, dando paso a
los tem que contienen as como a toda la informacin que se asocia con ellos. Estas
relaciones provienen en su mayor parte de la memoria a largo plazo, motivo por el cual los
autores se refieren a este conjunto de procesos como memoria de trabajo a largo plazo. (p.
18,19)
La memoria semntica ha sido investigada sistemticamente en el campo de las
neurociencias solamente desde hace unas tres dcadas, a partir de los trabajos de
Warrington y Cols., quienes reportaron alteraciones en el procesamiento semntico de
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ejemplares pertenecientes a categoras especficas. A partir de entonces y con la

publicacin de muchos reportes ms, se formularon los primeros modelos
neuropsicolgicos acerca de la organizacin, estructura y bases neuroanatmicas de este
sistema de memoria de largo plazo. (Patio, 2007, p. 1)
Warrington ( 1975), plantea una necesidad de conocimiento, y esta lleva a realizar anlisis
adicionales en tres sujetos de estudio para poder determinar: el dficit agnsico, representa el
deterioro selectivo de la memoria semntica; la existencia de dficits selectivos del deterioro
focalizado de la memoria semntica, tiene implicaciones para la aplicacin de otros sistemas
cognitivos, Debido a que el dficit de un sistema puede resaltar propiedades de ese mismo
sistema, de lo contrario el sistema se pasa por alto, los resultados son considerados en relacin a
la organizacin jerrquica y al modelo especfico de la memoria semntica, los resultados de
estos estudios y sus respectivos experimentos abrieron la puerta al estudio de los modelos
cognitivos de la memoria a largo plazo.
A partir del trabajo pionero de Tulving (1972), donde l mismo dice que la memoria episdica
recibe y almacena informacin sobre eventos temporales y relaciones espacio-temporales sobre
estos eventos y una memoria semntica necesaria para poder procesar el lenguaje, y resaltndola
como un tesoro se hace la separacin entre un sistema de memoria episdica y un sistema de
memoria semntica .
Existen diferentes modelos propuesto para explicar la memoria semntica. El modelo de red de
la memoria, el modelo de comparacin de rasgos y el modelo conexionista del aprendizaje y la
memoria, de Delgado (s.f):

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El modelo de red de la memoria, est basado en los estudios de Collins y Quillan (1969)
los cuales establecen que la memoria est asentada en un orden jerrquico. Cada concepto
es un nodo y se vincula con los dems por medio de dos tipos de vnculos: isa, que
representa las relaciones categoriales y propiedades que representan las caractersticas del
concepto. Collins y Loftus modificaron levemente este modelo, se olvidaron de las
jerarquas y estructuraron la organizacin de la red basados en el concepto de distancia o
similitud semntica, La organizacin de los conceptos est dada por la proximidad de los
significados. (Vivas, 2012, p. 26)
El modelo de comparacin de rasgos de Smith, McCloskey y Glucksberg ( 1974) se entiende
teniendo en cuenta supuestos fundamentales, el primero referido a la representacin del
significado de la palabra y el otro referido al proceso de atribucin de significado de la palabra
(Vivas, s.f).
El modelo de la propagacin de la de la activacin, propuesto por Anderson (1976) comparte
aspectos fundamentales del modelo expuesto por Collins y Loftus: uno es que la recuperacin de
un tem en la memoria semntica procede de la activacin de su representacin interna, otro es
que la activacin se propaga desde un concepto a los conceptos relacionados, y el ltimo es que
la activacin residual acumulada en un concepto facilita su posterior recuperacin. Pero tambin
difiere porque el modelo propuesto por Collins y Loftus tambin se puede considerar como una
receta para la construccin de procesamiento semntico humano en un computador, aunque en
ese nivel muchos detalles se omiten acerca de las estrategias de decisin para diferentes juicios
que surgen en el procesamiento del lenguaje (Collins, Loftus 1975)

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Los modelos conexionistas se inspiran en la forma de trabajar en paralelo que tienen las
neuronas del cerebro humano. Para ello se utilizan modelos basados en el paralelismo masivo,
mediante los que se trata de modelar procesos cognitivos humanos con distinto nivel de
complejidad, como lo es la memoria. La interpretacin sobre el sentido que debe asignarse a
dichas unidades bsicas origin ciertos debates en los primeros tiempos de la aplicacin del
enfoque conexionista a la psicologa cognitiva (Smolensky, 1988; Fodor y Pylyshyn, 1988).
Adems, algunos autores han sealado limitaciones importantes del conexionismo y de los
modelos basados en redes neuronales. (Campanario, 2004)
Por otro lado los fallos en la memoria a largo plazo, que pueden ser el origen de una patologa
compleja.
Segn Neisser (1981), algunos fallos en la memoria a largo plazo tienden a manifestarse en
confabulaciones y en dos tipos de amnesia; retrgrada y antergrada, al desarrollar
investigaciones que conllevan a procesos de atencin y de imgenes mentales permiten que la
conservacin de los recuerdos sean un motor para la memoria a largo plazo e indispensable en el
aprendizaje de las personas, estn relacionados con situaciones emocionales que aportaron en la
creacin de una identidad personal, sin embargo cuando la edad avanza en el caso de las
personas de tercera edad, sus experiencias, no se recuerdan en su totalidad porque se convierten
en fragmentos dispersos y esta memoria intenta reconstruir ese hecho con imgenes falsas.
El trmino de las confabulaciones lo describi Korsakov, estas pueden estar relacionadas con
patolgias, las personas resultan describiendo experiencias que no sucedieron, como si hubieran
sucedido; en primera instancia se puede determinar normal que una persona narra sucesos, es
necesario narrarlas para que salga e ingrese informacin y estimular la memoria, pero en casos
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claros como los pacientes con sndrome de Korsakov y Alzheimer, presentan una sintomatologa
que descontrolan los procesos cognitivos y alteran la memoria declarativa (Bazo, 2014).
El sndrome de Korsakov, se define como el trastorno mental que afecta la memoria a largo
plazo y el aprendizaje incapacita la forma de construir los recuerdos nuevos y descontrolan los
pasados hasta llegar al punto de inventar relatos, alucinar o creer que escuchan cosas, presenta
una mayor resistencia de los recuerdos ms antiguos, estas son caractersticas exclusivas de un
fallo avanzado que deducen una amnesia retrgrada (Korsakov, 1889).
En cuanto a la Amnesia retrgrada, Sierra y Carvajal (2013), informan que es una prdida de
memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de una lesin, en este tipo de amnesia el paciente
puede guardar recuerdos presentes pero no logra recuperar los pasados, al inicio presenta prdida
de sus recuerdos ms cercanos y despus afecta los ms remotos de la infancia, implica tambin
procesos cognitivos, se presenta una falencia en la capacidades prxicas y de lenguaje, falto de
espontaneidad e iniciativa.
Para los pacientes con Alzheimer, sufren un deterioro progresivo en este caso tambin afecta
la memoria declarativa que implica la memoria episdica, all se relacionan recuerdos
conscientes y especficos como autobiografas, acontecimientos de la vida personal, por ejemplo
no recuerdan que hicieron el da anterior; tambin implica la memoria semntica, en esta se
relacionan los hechos generales como el vocabulario, los tipos de comida, puntos de ubicacin,
un ejemplo no recordar la direccin donde viven o no darle un significado a lo que conversan,
esto es un fallo que conduce a la incapacidad de adquirir nueva informacin y se considera
como amnesia antergrada.(Kay, Hanley, 2002)

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En el caso de la amnesia antergrada, los pacientes tienen problemas para almacenar

acontecimientos nuevos en la memoria a largo plazo, se puede decir que tiene cierta relacin con
la memoria a corto plazo, pero el problema no radica en una memoria inmediata sino en los
recuerdos a largo plazo; una persona con este tipo de amnesia desde un ejemplo, puede tocar el
teclado de un piano pero no recuerda el hecho de cmo obtuvo ese aprendizaje, tambin las
personas con ciertas adicciones a sustancias psicoactivas, en su memoria semntica recordaban
muy bien fechas histricas y nuevas palabras pero en su memoria episdica como el recordar
algn suceso del da anterior era el problema (Guise, 2010).
La demencia semntica afecta la memoria semntica, esta se define como la prdida de
vocabulario tanto en la comprensin como en la produccin, quedando alterado no solo en
conocimiento lingstico, sino, tambin el conceptual. El rea afectada en pacientes con este tipo
de demencia es la neocorteza temporal inferolateral (Aguilar, 2001).
Shacter (2012), public los siete pecados de la memoria estos son distorsiones que la afectan
directamente. La primera de ella es el pecado de la transitoriedad, esta ocurre con el paso del
tiempo y es el borrado progresivo de los recuerdos. La segunda es la distractibilidad, es el olvido
de algunos detalles, recordando solo una parte de un acontecimiento, esto puede ocurrir por
preocupacin o porque simplemente se est ocupado en algo. La tercera distorsin es el bloque,
este se refiere al olvido puntual de un dato concreto, aunque puede ser recordado estimulando
con imgenes y sonidos. El cuarto es la atribucin errnea, estos son detalles poco precisos que
llevan a recuerdos errneos, y cosas que no existen. El quinto pecado es la sugestibilidad, esta
sera la posibilidad que ofrece la mente de dejarse sugestionar por agentes externos y pensar que
algo sucedi cuando solo es producto de la imaginacin. El sexto es la persistencia, consiste en el
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recuerdo persistente de episodios perturbadores que se prefieren olvidar. Y el sptimo y ltimo

pecado es la propensin o sesgo es la capacidad que tiene la mente de relacionar un recuerdo con
la personalidad del individuo; se elabora una versin de los recuerdos que encajen con las
opiniones y necesidades del momento. Shacter, divide estos siete pecados en pecados por
omisin que son los tres primeros, y los pecados por comisin que seran los restantes.

Discusiones
Los modelos de memoria a largo plazo por lo general explican que el proceso de memorizar
se da por niveles, se debera tener en cuenta adicionalmente el punto de transicin de un nivel a
otro, como se produce ese proceso y que caractersticas se tienen en cuenta para que esto suceda;
aspectos como complejidad, extensin, familiaridad, entre otros, se sugiere la realizacin de un
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trabajo investigativo donde se dividan grupos a los cuales se les presente diferentes tipos de
estmulos de acuerdo a una caracterstica especfica y comparar cual tiene mayor efectividad.

Conclusiones
La memoria junto con otros procesos cognitivos como los son la atencin, el pensamiento y el
lenguaje permiten un adecuado aprendizaje e interaccin con los dems.

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