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Segundo Daniel Pennac, no seu livro: Como

um Romance, o leitor tem o:
O DIREITO DE NO LER.
O DIREITO DE PULAR PGINAS.
O DIREITO DE NO TERMINAR UM LIVRO.
O DIREITO DE RELER.
O DIREITO DE LER QUALQUER COISA.
O DIREITO AO BOVARISMO.

7) O DIREITO DE LER EM QUALQUER LUGAR.

8) O DIREITO DE LER UMA FRASE AQUI E OUTRA ALI.
9) O DIREITO DE LER EM VOZ ALTA.
10) O DIREITO DE CALAR.
BOVARISMO: Tem origem no personagem de Madame
Bovary de Gustav Flauber. Significa uma viso
deturpada de si mesmo uma autoconcepo diferente
da realidade ou se pretende ser o que na verdade no
se . Consiste numa insatisfao romanesca com a
realidade, numa inverso do olhar, e demonstra a
incapacidade de assumir uma posio crtica em
relao fico.

A leitura um processo pelo qual o

leitor realiza um trabalho ativo de
construo do significado do texto a

partir do que est buscando nele.

Habilidade e estilo pessoal do leitor;

Objetivo da leitura;

Nvel de conhecimento prvio do assunto

tratado;
Nvel de complexidade oferecida pelo texto.

O conhecimento prvio necessrio leitura,

mas no o nico. fundamental tambm o
conhecimento acerca da linguagem (tipo de
texto) e da prpria leitura, saber sobre a
organizao e as caractersticas do texto,

saber para que servem os ttulos e ter

conscincia

de

que

no

necessitamos

conhecer o significado de todas as palavras

do texto para compreender uma mensagem
escrita.

Existe uma idade ideal para aprender a ler?

Por qu?

Quais alguns recursos que a criana utiliza

para aprender a ler?

Qual o papel do adulto no processo da

aprendizagem da leitura com a criana?

As

pessoas

leem

para

atender

necessidade pessoal:

Saber quais so as notcias do dia;

Que novidades a revista traz;

Qual a receita de um delicioso prato;

Como montar um equipamento;

uma

Quais as regras de um jogo;

Obter novos conhecimentos;

Aprender os encantos de um poema ou as

emoes de um livro de aventura.

Os

alunos

devem

ver

na

leitura

algo

interessante e desafiador, uma conquista

capaz de dar autonomia e independncia.
Estar confiante para enfrentar o desafio da
leitura Aprender Fazendo

professor

precisa

promover

variadas

situaes de leitura e escrita, favorecendo a

compreenso da correspondncia entre o
enunciado oral e segmentos grficos.

 Oferecer

textos que os alunos saibam de cor

(msicas, parlendas, poesias, poemas, mitos

etc.) e solicitar que acompanhem a leitura
indicando onde esto as palavras lidas. uma
oportunidade para os alunos pensarem sobre
o que est escrito. Solicitar que procurem

algumas

palavras,

pode

interveno do professor.

ser

uma

boa

 Realizar

comidas,

o trabalho com listas (animais,

brincadeiras,

objetos

escolares,

flores, roupas etc.) tambm adequado na

fase inicial de alfabetizao, pois esse tipo de
texto permite que as crianas antecipem o
significado de cada item.

So as concepes e ideias que o aprendiz

tem em relao compreenso do cdigo
lingustico,

ou

seja,

so

de

natureza

conceitual, ideias no-convencionais, usadas

por leitores ainda no-fluentes, sobre o que
deve ser lido.

O conhecimento das hipteses de leitura no

deve se transformar em um recurso para
categorizar os alunos, e sim para fazer um
planejamento

de

atividades

que

leve

reflexo e comparao das caractersticas

da linguagem.

So recursos que os leitores utilizam para ler.

Esses recursos so chamados de antecipao,

seleo, inferncia e verificao.

Por que algumas crianas se tornam leitoras

antes de passar por um processo formal de
ensino?

E por que algumas crianas levam mais

tempo para aprender a ler?

As crianas e os leitores adultos acabam se

tornando

utilizando

parceiros,

informantes,

acabam

diferentes tipos de textos reais,

significativos, tratando as crianas como

verdadeiros leitores. Alguns adultos tm, por
exemplo, o costume de ler histrias infantis
para a criana e apontar com o dedo onde

est lendo.

famlias

que

oferecem

deixam

disposio das crianas todos os tipos de

gibis, revistas, jornais revistas, livros para

que elas brinquem de ler. Esses adultos,
muitas vezes, sem saber, esto o tempo todo
ensinando e estimulando os filhos a serem
leitores e despertando o interesse deles para

a palavra escrita.

lendo que se aprende a ler, a compreender

e a decifrar o texto, caminhando dessa

maneira para o processo de aquisio da

leitura. importante ter em mente que, para
a aquisio do conhecimento, no basta
ouvir.

necessrio um processo mais complexo,

pelo qual a criana interpreta o que ouve,
pensa

reflete

conhecimento prvio.

partir

de

seu

A criana desde pequena, ela deve ter contato

com materiais escritos, diferentes materiais

de leitura, saber para que servem e tentar

descobrir o que est escrito. Por isso, muito
importante colocar os alunos em contato com
a leitura e com a escrita.

Cabe escola e ao professor a tarefa de

ajudar os alunos a compreender o mundo

letrado.

So recursos que os leitores utilizam para ler.

A leitura o processo no qual o leitor realiza

um

trabalho

ativo

de

compreenso

interpretao do texto, a partir de seus

objetivos, de seu conhecimento sobre o
assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe
sobre a linguagem etc. No se trata de extrair
informao, decodificando letra por letra,
palavra por palavra.

Trata-se de uma atividade que implica

estratgias
de
seleo,
antecipao,
inferncia e verificao, sem as quais no
possvel proficincia. o uso desses
procedimentos que possibilita controlar o
que vai sendo lido, permitindo tomar
decises
diante
de
dificuldades
de
compreenso,
avanar
na
busca
de
esclarecimentos, validar no texto suposies
feitas. (BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 6970)

Antecipao: hipteses que tornam possvel

prever o que ainda est por vir com base nas
informaes

explcitas

e suposies. Por

exemplo: o professor dizer o nome de um

livro ou texto e perguntar aos alunos o que

eles acreditam que vo ler, o que vai

acontecer, quais os personagens ou pessoas
envolvidas, como pode terminar etc.

Seleo: aes que permitem que o leitor se

atenha

apenas

compreenso,

ao

que

til

desprezando

os

para

itens

irrelevantes. Por exemplo: quando se l um

livro e pulam-se certos trechos, prestando
ateno aos aspectos que interessam ou

queles

sem

os

quais

compreender o texto.

seria

impossvel

Inferncia: permite captar o que no est dito

no texto de forma explcita. o complemento
que o leitor fornece ao texto a partir de seus
conhecimentos

prvios,

partir

de

adivinhaes baseadas tanto em pistas dadas

por

aquilo

que

est

escrito

conhecimentos que o leitor possui.

como

em

Verificao: torna possvel confirmar ou no

as expectativas levantadas, controlando a
eficcia das demais estratgias. Por exemplo:
o caso do aluno que volta para corrigir a
leitura

de

uma

palavra

ajusta-a

significado e ao contexto do texto.

ao

H uma relao entre usar as estratgias e

interpretar o texto. Usa-se uma estratgia
porque

se

est

entendendo

texto

entende-se o texto porque se aplica uma

estratgia.

O aluno busca tudo sobre a lngua, o que sabe e o

que conhece.

http://pnld.moderna.com.br/tag/leitura/

Para realizar a leitura eficiente, preciso:

-

Formular perguntas enquanto l;

Selecionar ndices relevantes compreenso;

Complementar informaes, suprindo os elementos ausentes;

Antecipar fatos;

Criticar o contedo;

Estabelecer outras relaes com outros conhecimentos;

- Atribuir intenes ao autor.