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2
Annie Berthet
Emmanuelle Daill
Catherine Hugot
Vronique M. Kizirian
Batrix Sampsonis
Monique Waendendries
Guide pdagogique
Crdits photographiques
Shutterstock: p. 197 (de gauche droite) Sergey Furtaev, Rehan Qureshi, Yuri Arcurs, Ioannis Pantzi, iko,
stockyimages; p. 198 (de gauche droite) Alberto Zornetta, Valua Vitaly; p.199 Dmitry Lobanov , Chief
Crow Daria; p.200 Yuri Arcurs; p.205 Nyvlt-art, wavebreakmedia; p.209 Andrey_Popov, ARENA Creative;
p.213 (de gauche droite) Kim Briers, Gail Johnson, Charles T. Bennett; p.214 Anatoliy Samara; p.216 Abel
Tumik / Shutterstock.com; p.221 (de gauche droite) FCG, Charles Chen Art, hipproductions / Shutterstock.
com; p.223 stefanolunardi; p.224 Nik Merkulov; p.225 Dikiiy / Shutterstock.com
ISBN: 978-2-01-155817-6
Hachette Livre 2013, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15.
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lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les
articles 425 et suivants du Code pnal.
SOMMAIRE
SOMMAIRE
Introduction .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dossier 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Dossier 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Dossier 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Dossier 4 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Dossier 5 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Dossier 6 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Dossier 7 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Dossier 8 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Points Info .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
POINTS
INTROD
INTRODUCTION
Prsentation de la mthode
Alter Ego + est une mthode de franais sur cinq niveaux destine des apprenants adultes ou grands adolescents, qui
couvre les niveaux A1 C2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).
Alter Ego + 2 vise lacquisition des comptences dcrites dans les niveaux A2.2 et B1.1 du CECRL dans un parcours de
120 heures dactivits denseignement/apprentissage, complt par des tches dvaluation. Il permet de se prsenter
au DELF A2.
1. Les nouveauts
Alter Ego + conserve la structure, la progression et lapproche pdagogique dAlter Ego, avec en plus:
des documents renouvels et actualiss
une dmarche actionnelle renforce (1 projet par dossier)
des outils dapprentissage encore plus nombreux:
plus dexercices de systmatisation
un prcis grammatical complet
un lexique thmatique
des activits de phonie-graphie
une prparation au DELF intgre au livre de llve
une offre numrique enrichie (voir page suivante)
2. Les composants
Alter Ego + 2 comprend :
un livre de llve avec CD-Rom inclus
un cahier dactivits avec CD audio inclus
un guide pdagogique
un coffret audio classe
un manuel numrique enrichi pour la classe
le Parcours digital, un outil daccompagnement personnalis avec 500 activits.
Le livre de llve Alter Ego + 2 comprend :
un mode demploi de louvrage
un tableau des contenus
8 dossiers composs de trois leons, dun Carnet de voyage, dune double page Sexercer et dune page dentranement
au DELF
En fin douvrage, se trouvent les transcriptions des enregistrements, un prcis grammatical, des activits de phoniegraphie, des tableaux de conjugaison et un lexique thmatique.
Le matriel audio pour la classe: audio du livre de llve, du cahier dactivits et tests du guide pdagogique.
Le cahier dactivits
En complment du livre de llve, il permet un travail en autonomie :
les exercices de remploi permettent lapprenant de vrifier et de renforcer ses acquis : lexique, grammaire, communication (actes de parole)
les activits de comprhension et dexpression renforcent le travail sur les comptences en comprhension orale/crite
et en expression crite (rubrique En situation)
le portfolio permet lapprenant de suivre de faon active et rflchie son parcours dapprentissage et de sautovaluer
Les corrigs des activits se trouvent la fin du guide pdagogique.
Le guide pdagogique comprend :
une introduction avec la prsentation de la mthode, de ses composants et de ses principes mthodologiques
un accompagnement lutilisation du livre de llve (objectifs dtaills et scnario de chaque leon, prcisions sur la
dmarche et lanimation de classe, prcisions sur lpreuve DELF, corrigs)
des Points info permettant lenseignant de sinformer sur les principaux contenus culturels des leons et fournissant
des pistes de recherche sur Internet
DUCTION
INFO
Points infos
GUIDE CULTUREL
un dossier valuation : une introduction prsentant le concept, les descripteurs du CECR, 8 tests (1 par dossier), les
corrigs (tests et portfolio) et les transcriptions
les corrigs et les transcriptions du cahier dactivits.
Un DVD Alter Ego + 1 et 2: pour chaque dossier, des extraits dmissions de TV5Monde et de France Tlvisions.
3. Loffre numrique
Principes mthodologiques
A. Alter Ego + et le CECRL : apprendre, enseigner, valuer
Alter Ego + intgre les principes du CECRL et reflte ses trois approches : apprendre, enseigner, valuer.
Dans Alter Ego +, la place des apprenants est primordiale. Lapproche retenue permet chacun dacqurir de vritables
comptences de communication lcrit et loral, tant en rception quen expression, travers des tches communicatives. Les activits proposes offrent de nombreuses opportunits dinteragir avec les autres dans des situations
varies et implicantes : de manire authentique, en fonction de son ressenti, de son vcu et de sa culture, mais aussi de
manire crative et ludique.
Les thmes abords ont pour principal objectif de susciter chez les apprenants un rel intrt pour la socit franaise
et le monde francophone et leur permettre de dvelopper des savoir-faire et savoir-tre indispensables toute communication russie. Les supports sont trs varis. Ds le dbut de lapprentissage, les documents authentiques sont
nombreux et motivants.
Avec Alter Ego +, apprendre apprendre est une priorit. Les apprenants sont actifs, ils dveloppent leurs aptitudes
dobservation et de rflexion pour sapproprier la langue, autant de stratgies dapprentissage qui les amnent progressivement vers lautonomie.
Enfin, la dmarche interculturelle leur permet de dcouvrir la culture des autres, tout en rflchissant sur leur propre culture.
POINTS
INTROD
Dans Alter Ego +, la perspective privilgie est de type actionnel. Les activits prsentent de vritables contextes
permettant aux apprenants daccomplir des tches proches de celles de la vie.
Dans Alter Ego +, les tches sappliquent diffrents domaines (personnel, public, professionnel, ducatif) afin de favoriser
la motivation des apprenants et leur implication. Dans cette perspective, la morphosyntaxe, le lexique et la phontique
sont des outils au service des comptences de communication, qui sont troitement lies aux contenus socioculturels.
Les comptences en comprhension (orale, crite) sont travailles de manire rendre les apprenants actifs. Les
activits proposes visent vrifier de manire concrte la comprhension des supports grce :
des changes avec lenseignant par des questions/rponses ouvertes,
des tches pdagogiques (items, QCM, appariements, classements, reprages),
des tches proches de celles de la vie : lire pour sorienter, pour sinformer et discuter, pour reprer des indices et faire
des dductions, couter pour noter un message, complter un document, rpondre des besoins concrets ou ragir.
De mme, les activits dexpression (orale, crite) sont le reflet dune communication authentique. Les paramtres
de la communication sont donc clairement dfinis : interlocuteurs, contexte, canal, finalit La ralisation des tches
entrane une varit dans les modalits de travail ; la majorit se fait en sous-groupes, avec une mise en commun en
grand groupe. On fait appel linteraction et la mdiation* qui interviennent naturellement dans la communication.
Les exemples suivants, tirs des leons, permettent dillustrer cette dmarche actionnelle.
* Action de passer par diffrentes tches (en rception et en production) afin de transmettre un tiers une information, un message
(rsum, compte rendu).
Comptences en rception
(comprhension crite, comprhension orale)
Comptences en production
(expression crite, expression orale)
comprendre une tude comparative, un classement de villes; voquer des records dtenus par des villes ou pays
ragir en prenant position propos des villes voques et tablir un classement des villes de son pays pour une
choisir les villes correspondant le mieux certains profils de enqute dans un journal
personnes
comprendre des tmoignages sur un site Internet, voquant rdiger une page concernant les rgles de savoir-vivre de
des diffrences culturelles, et complter une page concernant son pays pour un guide destin aux visiteurs trangers
le savoir-vivre dans un guide destin aux visiteurs trangers
comprendre la page daccueil dun blog et identifier sur crer un blog, laborer et rdiger sa page daccueil
une plateforme de blogs la catgorie laquelle il correspond
comprendre des pages daccueil et sommaires de quotidiens crer un journal; choisir son titre, laborer son bandeau
en ligne et dire quel journal/quelles rubriques nous attirent et raliser la Une
comprendre des titres de presse et les mettre en relation
avec les rubriques concernes
comprendre un extrait radio o lon voque un ralisateur
et ses films; lire et complter la fiche technique dun des
films voqus
comprendre des commentaires critiques dinternautes sur
un site de cinma et identifier la notation correspondant au
degr dapprciation de chacun
comprendre une conversation entre deux amies qui parlent parler de sa propre relation la lecture
de leur relation la lecture; mettre en relation leurs propos
avec les rsultats dune enqute sociologique
comprendre un manifeste et le mettre en relation avec les comparer avec des initiatives similaires dans son pays
recommandations dune campagne cologiste
parler de ses propres comportements cologistes
rdiger le manifeste dune association
Dans Alter Ego +, chaque dossier correspond un projet, compos de trois tches. Ces tches peuvent tre effectues
au fur et mesure des leons, ou en une seule fois.
Les projets amnent lapprenant transfrer ses acquis dans un contexte favorisant les changes, la ngociation et la
coopration. Pour chaque projet/tche, lobjectif atteindre est clairement nonc (cf. bandeau la fin de chaque leon)
et amne un rsultat identifiable.
DUCTION
INFO
Points infos
GUIDE CULTUREL
Objectifs
2
3
Projet
Pour raliser un hommage Un artiste, une uvre, vous allez:
Tche 1 : Prsenter un artiste et une uvre emblmatique
Tche 2: Donner une vision de lartiste travers des citations
Tche 3: Raconter votre rencontre avec lartiste
Le contexte des tches est clairement dfini: de nombreux supports posent le contexte ou fournissent des exemples,
des lments de rflexion, indiquent des faons de procder possibles afin que les apprenants en groupes puissent
atteindre lobjectif fix de manire crative et concrte, et en autonomie comme le prconise la pdagogie de projet.
Pour le dossier 1, par exemple, pour accomplir les tches fixes, les supports suivants sont proposs :
Tche 1: Dpche dagence de presse et billet de blog voquant des hommages rendus des artistes sur Google, travers
des visuels voquant certaines de leurs uvres; divers visuels rendant hommage dautres artistes.
Tche 2: Citations de et sur les artistes voqus dans les supports de la tche 1.
Tche 3: Tmoignages de deux crateurs de visuels (cf. tche 1) racontant leur rencontre avec lartiste.
> Les projets sont:
tlchargeables gratuitement sur le site Hachette FLE: www.hachettefle.fr
intgrs au manuel numrique enrichi
Alter Ego + fait appel la capacit dobservation et de rflexion de lapprenant. Tout au long de lapprentissage, il lui
est donn observer des phnomnes linguistiques /communicatifs issus des supports travaills dans les activits de
comprhension (corpus* grammaticaux, lexicaux, discursifs). Ainsi, lapprenant est amen dgager de son observation des rgles de fonctionnement. La rflexion ncessaire toute vritable appropriation de la langue mane donc
de lapprenant lui-mme.
* Un corpus observable est constitu par un certain nombre doccurrences appartenant la mme catgorie. Par exemple: le reprage
dvnements dans une biographie donne lieu un ensemble dnoncs que lon peut observer du point de vue de la forme : la rgle
du pass compos.
Alter Ego + permet lapprenant de dvelopper des comptences culturelles allant de pair avec lacquisition des comptences pragmatiques et linguistiques. Laccs aux savoirs culturels se fait de deux manires dans les Carnets de voyage
et les Points culture : apports dinformations et recherche/interprtation de donnes, par le biais de tches. Par ailleurs,
de nombreuses activits sont proposes afin de favoriser les changes interculturels.
En cela, la mthode est un reflet du CECRL dans lequel louverture vers la culture de lautre est un lment fondamental
de lapprentissage et du pluriculturalisme.
Alter Ego + propose lenseignant un guidage clair et progressif. Le fil conducteur du manuel correspond rigoureusement
aux comptences dcrites par le CECRL. Les objectifs pragmatiques sont la colonne vertbrale de la mthode et structurent chaque leon. Une des priorits dAlter Ego + est la transparence, le contrat partag tant du ct de lenseignant
que de lapprenant. Les objectifs sont donc explicitement indiqus dans les leons, ainsi que les activits langagires
mobilises. Dans Alter Ego +, la construction de la comptence de communication se fait pas pas et prvoit tous les
paramtres ncessaires lexcution des tches. Cela implique la prise en compte, comme dans la vie, de la coexistence
de diffrents niveaux : comprhension globale de la situation et des paramtres socioculturels, articulation du discours,
actes de parole*, lexique, morphosyntaxe, phontique Cest pourquoi Alter Ego + propose dans le livre de llve toutes
les activits ncessaires la ralisation des tches, toutes les tapes de lapprentissage. La dmarche est la fois simple
dutilisation et fluide : les activits sont relies entre elles, chaque activit en amenant logiquement une autre.
POINTS
INTROD
La progression en spirale permet galement damener lapprenant de vraies comptences communicatives. Les
principaux contenus pragmatiques et linguistiques sont travaills et enrichis de manire progressive, dans diffrents
contextes et thmatiques.
* Pour John L. Austin, linguiste, dire cest faire: tout nonc est la face verbale dune action. Ainsi, lnonc Vous partirez bientt peut, selon le contexte, correspondre aux actes de parole suivants: donner une information; exprimer un regret; exprimer son
contentement; faire une menace
Alter Ego + se propose dentraner lapprenant une vritable valuation formative, cest--dire centre sur lapprentissage. La politique linguistique du Conseil de lEurope et le CECR ont soulign limportance de lvaluation comme
outil dapprentissage, non comme simple prparation aux certifications, mais en tant que rflexion formative, intgrant
et prparant lutilisation du portfolio et menant lautonomie. Dans ce projet, lapprenant et lenseignant se trouvent
alors engags lun et lautre dans un vritable contrat partag. Ainsi, dans Alter Ego +, lvaluation a pour but daider
lapprenant faire le point sur ses savoir-faire, prendre conscience de ses mcanismes dapprentissage, valider ses
comptences de communication travers la rflexion mene dans les fiches Vers le portfolio et les tests qui les accompagnent. Cest le moyen pour lapprenant de sapproprier le portfolio qui lui est propos grce un accompagnement
tape par tape. Pour lenseignant, cest une possibilit de mettre en place un vritable contrat dapprentissage avec
lapprenant, de faire le point sur les acquis, de rviser sa faon denseigner, de motiver pour faire progresser.
Cest pourquoi lvaluation est prsente dans tous les composants de la mthode : par lauto-valuation (fiche de rflexion
Vers le portfolio) dans le CD-Rom encart dans le livre de llve, par des Tests dans le guide pdagogique, et grce au
Portfolio dans le cahier dactivits.
Alter Ego + prpare aussi lapprenant lvaluation sommative, en proposant un rel entranement la validation des
comptences correspondant aux objectifs viss du CECRL. Une page dentranement au DELF est ainsi propose la
fin de chaque dossier. Le dossier 4 tant le dernier pour le niveau A2, une preuve de DELF A2 est propose en deux
parties la fin des dossiers 5 et 6 (dossiers dentre pour le niveau B1) et permet dvaluer les comptences supposes
acquises la fin du niveau A2.
Pour plus de dtails sur la dmarche, un dossier spcifique traite de lvaluation et des moyens de sa mise en place aux
pages 186-195 du guide.
Dans Alter Ego +, tout parcours denseignement/apprentissage correspond un objectif pragmatique atteindre, en relation
avec une thmatique. Ce parcours est clairement balis, il a comme point de dpart des activits de comprhension (signales
par les pictos :
et
) et comme point darrive des activits dexpression (signales par les pictos :
et
), et inclut
des exercices de remploi.
En rgle gnrale, chaque leon est constitue de deux parcours (un par double page) et mobilise les quatre activits
langagires.
Dans Alter Ego +, les comptences en rception et en expression sont travailles part gale, et ce ds le dbut de lapprentissage. Les activits proposes dans les leons tiennent compte des spcificits inhrentes chacune des comptences.
Les comptences en comprhension ( lcrit, loral) sont souvent travailles en complmentarit, lintrieur dun
scnario donn. Ainsi, on proposera par exemple de lire un article de presse sur les jeunes effectuant des stages en
entreprise puis dcouter les tmoignages recueillis par le journaliste pour son article et, enfin, de complter les fiches
bilan de stage correspondantes.
Les activits dexpression sont varies. Selon les objectifs fixs, des transferts sont proposs loral et lcrit. Dans
certaines activits, les deux types dexpression sont travaills en complmentarit. On demandera par exemple aux
apprenants dchanger en petits groupes propos de leurs relations avec leurs voisins avant dcrire un message voquant La Fte des voisins, pour le site du mme nom.
Enfin, certains parcours dbutent par une courte activit dexpression qui constitue une mise en route, une sensibilisation la thmatique. Ces activits ont souvent pour dclencheur un document iconique: une affiche, une photo Elles
reposent la plupart du temps sur le vcu des apprenants. Ainsi, avant dcouter par exemple des ractions de tlspectateurs propos de leurs programmes prfrs en soire, on proposera aux apprenants de sexprimer partir dun programme de tlvision, en disant quel type dmission les attire et quel choix ils pourraient faire pour la soire prsente.
DUCTION
INFO
Points infos
GUIDE CULTUREL
La dmarche propose dans les activits de comprhension va du plus facilement perceptible au plus difficile, du connu
vers linconnu, du global au particulier, du sens vers les formes.
Dans la majorit des cas, on retrouve les tapes suivantes :
Comprhension globale
Les questions et tches proposes visent identifier le type de document et vrifier la comprhension de la situation de communication (le contexte) : Qui parle ? qui ? De quoi ? O et Quand cela se passe ? Pourquoi et Pour quoi
communique-t-on ?
Comprhension finalise
Cette tape de la dmarche permet daffiner la comprhension du document. La rcoute/relecture des documents a une
finalit bien dfinie. Chaque rexposition au support se base sur un projet de recherche : lapprenant relit ou rcoute le
document pour effectuer des tches, pour reprer des informations prcises, pour comprendre la structure discursive des
textes. Les consignes sont essentiellement smantiques : les reprages correspondent en gnral aux actes de parole
les plus significatifs dans le document. Selon les supports, la nature et le nombre de tches sont variables. Le travail de
comprhension finalise, essentiellement smantique, permet daboutir ltape suivante : la conceptualisation des
formes repres, dans le Point langue.
Le parcours qui mne de la comprhension lexpression intgre un travail rigoureux sur les formes linguistiques (tapes
dobservation et de formulation de rgles, vrification et renforcement des acquis).
Dans les Point langue, on revient sur les lments reprs en comprhension finalise et on passe ltape de conceptualisation. La dmarche est inductive : on guide lapprenant dans lobservation des formes linguistiques, on vrifie ses
hypothses et ses acquis.
Chaque Point langue correspond un objectif, clairement indiqu. Les objectifs sont varis : ils peuvent concerner les
actes de parole (formulations pour demander un produit dans un magasin, commander au restaurant, inviter quelquun
sortir), la grammaire, le lexique.
Dans le parcours denseignement/apprentissage, le Point langue reprsente un pralable essentiel en vue des activits
dexpression venir. Chaque Point langue renvoie un ou plusieurs exercices de remploi, en fin de dossier (double
page Sexercer). Selon les contextes, le public et les objectifs, les exercices peuvent tre faits en classe ou la maison,
pour une mise en commun au cours suivant.
LAide-mmoire
LAide-mmoire reprend les formulations dactes de parole et les termes retenir . Il reprsente une bote outils
particulirement utile pour les activits dexpression prvues en aval. En rgle gnrale, lAide-mmoire renvoie un
exercice de remploi, en fin de dossier (double page Sexercer).
Sexercer
Les exercices de remploi sont regroups sur une double page, en fin de dossier. Ils permettent de remployer immdiatement les acquisitions communicatives et linguistiques. Chaque point abord dans les Point langue et les Aide-mmoire
est ainsi repris et systmatis dans un ou deux exercices. Lenseignant peut les faire faire en classe ou la maison.
La phontique
La phontique fait partie intgrante des leons. Les objectifs phontiques sont troitement lis aux objectifs pragmatiques
et linguistiques travaills en amont et en aval. Les activits visent le renforcement de lacquisition du schma rythmicomlodique, lapprofondissement de lapprentissage des sons du franais et le perfectionnement de la prononciation.
Elles reprsentent toujours, comme au niveau 1, une vritable prparation aux activits dexpression orale. Les tches
sont varies: coute, discrimination, conceptualisation, reproduction.
La progression dans Alter Ego + 2 se calque sur celle des objectifs pragmatiques ou linguistiques des leons. Certains
objectifs abords au niveau 1 sont largis dans le niveau 2. Une attention particulire est accorde lintonation expressive, afin de renforcer la perception auditive et de faciliter les activits dexpression orale.
POINTS
INTROD
La phonie-graphie
En fin douvrage, des activits de phonie-graphie sont proposes afin de faciliter lintgration du systme phonologique
et orthographique de la langue. Pour chaque dossier, plusieurs activits sont proposes afin de renforcer les contenus
abords dans les leons: par exemple, les phnomnes de continuit (liaison et enchanement) dans la leon 1 du
dossier 7, font lobjet dune activit de phonie-graphie pour complter leur apprentissage. Les activits de phonie-
graphie vont aussi plus loin: par exemple, les graphies des nasales ont t abordes au niveau 1; elles sont reprises et
largies au niveau 2, avec le travail sur dautres graphies. Les tches l aussi suivent une progression: coute et observation, conceptualisation et application dans des exercices.
4. Lacquisition du lexique
En fin douvrage, un lexique thmatique reprenant les termes retenir pour chaque leon est propos. Il a t conu
de manire faciliter lacquisition et la mmorisation du lexique. Les termes sont regroups dans des rubriques (les personnes, les lieux, les moments, la mto, les professions). Ils sont souvent associs dautres termes ou expressions
afin denrichir la comptence lexicale. Par exemple:
une expatriation sexpatrier; crer la cration = fonder la fondation; chaleureux (euse) la chaleur humaine
froid(e) la froideur/ distant(e); positif (ive) positivement
Les activits dexpression amnent lapprenant transfrer ce qui a t travaill dans un parcours ou tout au long de la
leon et permettent lenseignant de vrifier si les objectifs denseignement/apprentissage (pragmatiques, linguistiques,
socioculturels) ont t atteints. Ces activits mettent ainsi en place une vritable valuation formative en permettant
lenseignant et aux apprenants dvaluer la production et ladquation de lexpression et de rflchir sur les difficults
rencontres, afin dy remdier.
Les activits dexpression se fondent sur les consignes donnes dans le livre de llve. Elles peuvent aussi avoir comme
point de dpart des documents dclencheurs : photos, publicit qui donnent le contexte de la production. De nombreux conseils de mise en place, danimation et de mise en commun/correction sont donns pour chaque activit dans
ce guide pdagogique.
Lexpression crite
En fonction du niveau, les tches se veulent varies et proches de lauthentique (rdiger un mail, un petit article, une
page de blog). Les modalits de travail sont diverses : lapprenant est amen crire en classe (seul, ou en coopration
avec dautres) ou la maison.
Lexpression orale
En fonction du niveau et du contexte, les tches sont proches de la communication authentique ou ont une dimension
imaginaire, ludique, crative. Dans lventail dactivits proposes, deux rubriques sont rcurrentes :
Jouez la scne !
Des simulations sont proposes afin damener les apprenants communiquer comme dans la vie . Grce ces activits, les apprenants transfrent leurs acquis dans des situations bien cibles, auxquelles ils sont susceptibles dtre
confronts (passer un entretien dembauche, rserver un hbergement par tlphone, rclamer un objet prt).
changez !
Sous cet intitul, les apprenants sont amens communiquer de manire plus personnelle. Il sagit de moments o ils
changent en petits groupes partir de leur vcu, leur avis, leur ressenti, leur propre culture.
Afin de ne pas inhiber la parole, il est recommand de ne pas interrompre les activits dexpression orale pour corriger les
erreurs des apprenants mais de prendre des notes pour procder une correction une fois la prise de parole termine.
Des conseils pour la mise en commun et la correction sont donns dans ce guide pdagogique.
6. Lapproche (inter)culturelle
Le Point culture
Lorsquil apparat la suite dune activit de comprhension, le Point culture amne lapprenant revenir sur le support
tudi afin dy interprter des donnes culturelles. Il apporte des prcisions ou claircissements sur ces donnes parfois implicites dans les supports. Lapprenant est aussi amen interagir, en partageant son vcu et sa culture avec la
classe. Enfin, le Point culture permet lapprenant daccder des informations complmentaires concernant la socit
franaise et le monde francophone.
10
DUCTION
INFO
Points infos
GUIDE CULTUREL
Le Carnet de voyage
Le Carnet de voyage propose sur une double page un parcours indpendant des leons dapprentissage avec des activits
(inter)-culturelles et interactives. Les thmes sont en rapport avec ceux abords dans le dossier et permettent daller
plus loin ou dlargir les connaissances des apprenants concernant la culture-cible. Enfin, de nombreuses activits
dominantes interactive, ludique et crative y sont proposes.
Livre de llve
CD-Rom encart dans le livre de llve
CD-Rom encart et cahier dactivits
Guide pdagogique
(les enregistrements des activits de comprhension orale se trouvent dans le CD
classe et dans le manuel numrique)
11
Dossier
1
Leon 1
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Parler dune relation
amicale
comprendre des changes sur un rseau social, dfinissant les relations amicales
comprendre des tmoignages oraux sur des amis
donner une dfinition
parler de ses relations amicales
Dcrire le caractre
dune personne
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 196
Scnario de la leon
1
12
C omprendre
Oral
Act. 3
Point langue
Aide-mmoire
Les pronoms relatifs >> Sexercer n 3
qui, que, qui pour et 4
donner des prcisions
Phontique
Act. 4
S exprimer
Oral/crit
Act. 5
S exprimer
Oral
Act. 6
>> Sexercer n 1 et 2
changes sur
un rseau social
Tmoignages
1 1. Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dune page du rseau social Facebook. Puis
faire observer la page afin didentifier ses principales parties: bandeau avec informations sur lutilisateur, liste
damis, mur avec le fil dactualit (messages de lutilisateur et de ses amis). Vrifier au fur et mesure la comprhension des termes.
Variante: on peut aussi commencer par cacher le mot Facebook sur la bande bleue et dans ladresse du site,
afin de faire identifier la page laide des autres lments: mur, amis, etc.
2. Faire effectuer lactivit en veillant vrifier la comprhension de lexpression son actualit: cest son
message du moment. Demander ensuite de lire le fil dactualit afin didentifier lobjet du message de Romain
et les rponses de ses amis. En grand groupe, vrifier la comprhension globale du message de Romain et faire
trouver sur quoi portent les messages de ses amis: ils rpondent sa demande en citant et dfinissant diffrentes
catgories damis, ainsi que lamiti.
CORRIG
1. Romain Tavernier est journaliste. Il a fait ses tudes Nancy et il travaille chez psycho.com. Il est n le 26 octobre.
2. Dans son fil dactualit, il annonce quil va faire un article sur lamiti et demande de lui fournir des dfinitions et
des tmoignages.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG
a) lami denfance, lami du sexe oppos, lami virtuel, lami dintrt, lami(e) pote, le (la) meilleur(e) ami(e), lami
collgue, lami confident, lami distant, lami toxique.
b) Lami dintrt: [cest lami] qui est utile, cest tout.
Lami virtuel: cest une personne qui est dans nos contacts, quelquun quon ne connat pas forcment dans la
vraie vie mais qui partage des choses avec nous.
Lami(e) pote: cest le copain ou la copine que jappelle quand jai envie de sortir mais qui je ne raconte pas
de choses personnelles.
Le ou la meilleur(e) ami(e): Cest quelquun qui connat tout de notre vie, qui nous accepte comme on est; cest
la personne qui on dit tout et qui on peut tout demander; quelquun quon peut voir tous les jours sans jamais
en avoir marre.
Lami toxique: [cest] lami que vous aimez bien mais qui pose toujours problme.
c) Lamiti, cest quand on sentend bien, cest une relation qui est base sur la confiance, cest quand on se sent
bien avec lautre, mme si on est diffrents.
Lamiti, cest un lien qui est souvent plus durable que lamour et quon ne peut pas dfinir en une phrase!
3 Avant deffectuer lactivit, faire couter une premire fois lenregistrement afin didentifier le contexte: il
sagit de tmoignages de personnes que Romain interroge; chaque personne parle dun ami illustrant un type
de relation amicale. Faire couter une deuxime fois lenregistrement afin deffectuer lactivit. Lors de la mise en
commun en grand groupe, ne pas hsiter faire rcouter si ncessaire.
13
Dossier 1
Leon 1
CORRIG
1. Lami confident: cest lami qui je confie tout, mes problmes, mes doutes sur les relations amoureuses
Lami du sexe oppos: On na jamais t amoureux lun de lautre.
2. Lamie toxique : elle est tout le temps dprime, elle narrte pas de se plaindre ! Jessaie de laider,
mais cest moi qui rentre la maison dprime.
3. Lami collgue: On parle du boulot, de la vie de lentreprise/on ne se voit jamais lextrieur.
POINT Langue
Les pronoms relatifs qui, que, qui pour donner des prcisions
Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms relatifs qui, que, qui pour donner des prcisions
a) Faire relire les changes de la page Facebook (p. 16) pour complter les dfinitions.
b) partir des dfinitions compltes, faire observer la fonction de qui, qui et que.
Amener observer que qui et que peuvent reprsenter des tres vivants ou des choses, tandis que qui
se rfre uniquement des personnes.
CORRIG
a) Lami-pote, cest le copain que jappelle pour sortir mais qui je ne raconte pas de choses personnelles.
La meilleure amie, cest la personne qui connat tout de notre vie, qui on peut tout demander, quon peut
voir tous les jours.
Lamiti est une relation qui est base sur la confiance. Cest un lien quon ne peut pas dfinir en une phrase.
b) Le pronom qui est le sujet du verbe qui suit. Le pronom que est le COD du verbe qui suit et le pronom qui
est le COI du verbe qui suit.
>>LAide-mmoire se compose de deux parties. La premire partie reprend et fixe des formules qui permettent
>>de donner une dfinition. La deuxime partie reprend et largit le lexique des relations amicales. propos
>>des verbes, il est utile de revenir sur leur construction directe ou indirecte: confier quelque chose quelquun /
>>faire une confidence quelquun sentendre bien avec quelquun / ne pas sentendre avec quelquun
>>avoir confiance en quelquun. Il est aussi utile dinsister sur la diffrence de sens entre confier quelque chose
>> quelquun = faire une confidence quelquun et avoir confiance en quelquun = tre sr de la sincrit
>>et de lhonntet dune personne notre encontre.
4 Lactivit propose a pour but de vrifier que les apprenants entendent bien la diffrence entre ces formes.
Faire couter lenregistrement une premire fois afin didentifier les phrases prononces. Faire rcouter lors de la
mise en commun en grand groupe (coute squentielle recommande).
CORRIG
1a 2b 3b 4b 5a
5 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de rdiger une dfinition personnelle de lamiti. Puis former des
petits groupes afin que les apprenants comparent leurs dfinitions. Lenseignant peut procder une mise en
commun en grand groupe ce stade, ou passer directement ltape suivante.
2. Faire effectuer lactivit, toujours en petits groupes. Procder une mise en commun en grand groupe.
3. Proposer aux apprenants de rdiger un message Romain sur Facebook, pour rpondre sa demande. Cette
tche est faire individuellement, la maison par exemple.
14
6 Constituer des petits groupes pour changer sur les types damis. Chaque apprenant parle dun(e) de ses
ami(e)s pour illustrer lune des catgories vues dans le parcours. Demander chaque sous-groupe de nommer un
rapporteur, en vue de la mise en commun en grand groupe.
C omprendre
Oral
Act. 8 et 9
Point langue
Comprendre
Les qualificatifs
crit
et les noms pour parler Act. 10
de la personnalit
Point langue
Laccord du participe
pass (rappel)
S exprimer
crit
Act. 11
>> Sexercer n 6
>> Sexercer n 5
Annonce
dune mission tl
Tmoignage
Mails
7 Tout dabord, faire observer lannonce de Canal 1 et en vrifier la comprhension globale: il sagit dune
annonce dune chane de tlvision (Canal 1) qui propose une mission dune minute, chaque soir 20h40. Faire
lactivit en grand groupe, en veillant faire reprer comment les personnes qui dsirent participer peuvent laisser
leur tmoignage: en laissant un message sur rpondeur ou par mail.
CORRIG
a) Objectif de lannonce: appel tmoignages pour une mission de tlvision.
b) Titre de lmission: Je suis venu vous parler de. Chaque soir, lmission permet une personne de parler
pendant une minute la tlvision pour rendre hommage quelquun qui est important pour elle.
8 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: Catherine tmoigne propos de son
amiti avec une personne importante pour elle. Faire faire le lien avec lannonce de Canal 1, pour trouver le contexte
du tmoignage. Faire lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Catherine parle de Jean.
2. Ils sont amis.
3. Jean tait le professeur de dessin de Catherine au collge, quand elle avait 14 ans.
9 Faire rcouter lenregistrement afin de retrouver les traits de caractre de Jean, parmi ceux de la liste. En
fonction du niveau du groupe, vrifier dabord la comprhension des termes. Proposer aux apprenants de comparer
leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Dans lenregistrement, la personne = Jean. Il est tolrant, patient, intressant (toujours capable dintresser les
lves passionnant), gnreux, disponible, chaleureux, il a de lhumour (il est trs drle).
15
Dossier 1
Leon 1
POINT Langue
Les qualificatifs et les noms pour parler de la personnalit
Ce Point langue vise conceptualiser le lexique de la caractrisation dcouvert dans la leon. Il permet aussi
dtablir des correspondances entre qualificatifs (adjectifs) et caractristiques de la personnalit (noms).
Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier
la comprhension du lexique et les mises en relation noms/adjectifs.
CORRIG
a) Qualits: la patience; la comptence; la tolrance; passionnant; intressant; la disponibilit; la curiosit;
gnreux; chaleureux; lhumour.
Dfauts: impatient; lautorit; agressif; la froideur; lgosme.
b) impatient(e) limpatience; comptent(e) la comptence; tolrant(e) la tolrance; autoritaire
lautorit; disponible la disponibilit; agressif/ive lagressivit; curieux(euse) la curiosit;
gnreux/euse la gnrosit; froid(e) la froideur; goste lgosme
10 Avant deffectuer lactivit, revenir rapidement sur le contexte de dpart, savoir lappel tmoignages
de Canal 1. Puis, faire lire les deux mails et en vrifier la comprhension globale: Antoine et Claire crivent pour
participer lmission de Canal 1; ils crivent propos de personnes qui ils voudraient rendre hommage. Faire
faire lactivit individuellement, puis comparer les rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Antoine rend hommage Juliette, sa grand-mre paternelle. / Claire rend hommage Christine, une grande amie.
Juliette est une femme intelligente, gnreuse et joyeuse, qui adore les enfants. / Christine est expansive et brillante.
Juliette sest beaucoup occupe dAntoine dans son enfance, elle a t prsente tous les moments importants
de sa vie.
Christine et Claire se sont rencontres dans un train. Christine est plus quune amie, elle est devenue lalter ego de
Claire, qui lui doit beaucoup.
POINT Langue
Laccord du participe pass (rappel)
Ce Point langue vise faire rviser laccord du participe pass, partir de lobservation de phrases
extraites des deux mails prcdents.
a) et b) Faire observer les phrases donnes afin de complter la rgle en grand groupe.
CORRIG
b) Au pass compos:
on utilise lauxiliaire tre pour tous les verbes pronominaux et les quinze verbes: aller/venir, monter/
descendre, arriver/partir, entrer/sortir, natre/mourir, rester, retourner, tomber, devenir, passer. Le
participe pass saccorde avec le sujet.
on utilise lauxiliaire avoir pour tous les autres verbes. Le participe pass ne saccorde pas avec le sujet.
11 Les apprenants sont mis en situation de participer lmission. Leur proposer dcrire un mail dont la matrice
discursive correspond celle des documents travaills dans lactivit 10: ils doivent prsenter la personne, prciser quel est leur lien avec elle, dcrire son caractre et donner des prcisions sur leur relation, leur rencontre. La
rdaction se fait seul, en classe ou la maison.
16
17
Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
, Livre de llve
p. 20-23
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Rapporter
des paroles
voquer
des changements
positifs
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 196
Scnario de la leon
2
18
Point culture
C omprendre
crit
Act. 2 et 3
C omprendre
Oral
Act. 4 et 5
Point langue
Rapporter
les paroles
de quelquun
Phontique
Act. 6
S exprimer
Oral
Act. 7
S exprimer
Oral/crit
Act. 8
>> Sexercer
n 7 et 8
Affiche
Article
de journal
Bribes de
conversation
1 Faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune affiche du programme Voisins solidaires. Faire
observer les diffrents indices qui permettent de faire des hypothses sur cette initiative: linscription les bons
cts dtre ct, les bulles o il est question de services rendus des voisins, les dessins qui reprsentent des
services que lon peut rendre aux voisins (arroser les plantes, faire du bricolage) et des personnes susceptibles
davoir besoin daide (une personne ge, une maman). Lactivit se fait en grand groupe.
CORRIG
Le programme Voisins solidaires vise favoriser la solidarit, lchange, la convivialit, lentraide entre voisins. Dans
plusieurs bulles, il est question de rendre service quelquun. Le sous-titre Les bons cts dtre ct rsume
bien les ides-force du programme.
POINT Culture
Ce Point culture vise mieux faire comprendre le contexte de la leon en faisant connatre deux initiatives de
lassociation Immeubles en fte: Voisins solidaires et La Fte des voisins.
Faire lire le Point culture et faire rpondre aux questions par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Les deux programmes visent renforcer les relations de proximit afin de lutter contre lisolement dans les villes.
La Fte des voisins
Objectif: inciter les habitants se rencontrer, favoriser le mieux vivre ensemble.
Caractristiques: une fois par an, les voisins se retrouvent autour dun verre ou dun repas cest un moment
de convivialit pour mieux se connatre.
Voisins solidaires
Objectif: renforcer les petits services entre voisins et favoriser une solidarit de proximit.
Caractristiques: Il sagit de mettre en place un programme dactions lies des circonstances spcifiques:
Lt des voisins (au moment des vacances), Grand froid, Ascenseur en travaux, Le Nol des voisins, Un voisin
malade
2 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dun article daprs le journal Aujourdhui
en France, dans la rubrique intitule Vivre mieux. Faire reprer le titre: Ici, pas de fte sans Alain le gardien en le
mettant en relation avec la photo. Proposer aux apprenants de lire larticle pour expliquer le titre (notamment en ce
qui concerne la fte mentionne). Cette activit peut se faire par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Faire remarquer cette occasion quen franais contemporain le terme gardien est en train de remplacer le terme
plus ancien de concierge (figurant dans le chapeau de larticle).
CORRIG
Alain est lorganisateur de La Fte des voisins dans limmeuble o il travaille comme gardien.
19
Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
3 Faire relire larticle afin deffectuer lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, faire remarquer que la fiche Descriptif du poste est incomplte (le bas est dchir) et que donc
les tches dAlain ne se limitent pas aux quatre identifies.
CORRIG
a) Alain est log sur place ; sa fonction est: gardien; son lieu de travail: 223-225 rue de Charenton Paris (12e);
le nombre de rsidents: 250 locataires et propritaires.
Ses tches professionnelles:
entretenir les cages descalier
surveiller les alles et venues
rceptionner les colis
soccuper des plantes/fleurs dans la cour
b) Autres actions dAlain :
nourrir les chats des rsidents en vacances
aider les rsidents en cas de problme
se lever en pleine nuit quand il y a une fuite deau
organiser La Fte des voisins
5 Faire rcouter lenregistrement pour faire relever individuellement les dclarations qui aideront choisir et
justifier les qualits dAlain. Faire comparer ensuite les notes par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Ne pas hsiter revenir sur lenregistrement pour confirmer certaines rponses.
Pour aller plus loin: le relev au tableau ou projet (TNI) la classe pourra servir de transition vers le Point langue.
Faire remarquer que dans les dclarations, il y a des paroles rapportes et faire imaginer pour chaque phrase, le
discours direct. Faire observer les transformations entre les deux formes de discours.
CORRIG
Alain est: aimable Toujours un petit mot gentil. Il nous demande comment a va, si la journe sest bien passe.
vigilant on se sent en scurit avec lui, il surveille bien limmeuble!
Quand je vois une personne que je ne connais pas, je larrte et je lui demande ce quelle fait, chez qui elle va.
serviable quand on lui demande de nourrir le chat, darroser les plantes, il est toujours l, il est toujours
disponible.
modeste les gens disent quils sont contents de moi. Mais jaime mon mtier, tout simplement.
POINT Langue
Rapporter les paroles de quelquun
Ce Point langue permet de conceptualiser les diffrentes structures pour rapporter les paroles de quelquun.
a) Faire associer les lments des deux colonnes. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire observer
les transformations du discours direct en discours indirect.
b) Faire complter la rgle en grand groupe. la fin de lactivit, on pourra vrifier la comprhension de la
rgle en faisant trouver dautres exemples partir de ce que lon peut demander un gardien et de ce quil
peut dire aux gens de limmeuble.
20
CORRIG
a) 1 d 2 f 3 e 4 c 5 b 6 a
b) le verbe demander + si
le verbe demander + ce que
les verbes demander, conseiller, dire, proposer, etc. + de + verbe linfinitif
le verbe dire + que
6 Procder lcoute et demander aux apprenants dindiquer si la voix monte ou si elle descend aprs chaque
groupe rythmique (petites units smantiques ou syntaxiques de deux quatre syllabes en moyenne). Symboliser
cette monte de voix par un geste de la main qui va vers le haut quand la voix monte ou vers le bas quand la voix
descend. Il est possible de prolonger cette activit dcoute par une conceptualisation en demandant aux apprenants sils remarquent une reprise du souffle quand la voix descend. Indiquer alors quon appelle ce type de groupe,
un groupe de souffle, et quil peut comprendre un ou plusieurs groupes rythmiques (il correspond un nonc
complet comme une phrase lcrit alors que le groupe rythmique correspond une plus petite unit de sens
faisant partie de cet nonc). Terminer en faisant rpter aprs une nouvelle coute squentielle par quelques
apprenants sollicits tour de rle, en veillant au respect du rythme et de lintonation.
CORRIG
a) 1. Le matin il nous demande toujours comment a va .
2. Je lui demande ce quelle fait ici et chez qui elle va .
3. Les gens disent souvent quils sont contents de moi .
7 Faire effectuer lactivit en sous-groupes. Si possible, former des groupes htrognes (origine, ge, sexe)
et faire choisir un rapporteur en vue de la mise en commun en grand groupe.
Variante: cette activit peut tre faite aprs lactivit de comprhension crite (act. 3).
8 Avant de faire lactivit, revenir sur le Point culture, o sont mentionnes certaines actions du programme
Voisins solidaires: Lt des voisins (au moment des vacances), Grand froid (en hiver), Ascenseur en travaux (dans
les grands immeubles), Le Nol des voisins, Un voisin malade (cf. www.voisinssolidaires.fr). Former des petits
groupes. Demander chaque groupe de choisir une action mettre en place et dlaborer une affiche comme celle
de lactivit 1, avec des bulles rapportant des paroles (ou des penses). Pendant la mise en commun, faire
rapporter les paroles inscrites dans les bulles au reste du groupe, qui doit identifier la circonstance choisie.
Pour aller plus loin: choisir une ou deux affiches reprsentant dautres actions menes par Voisins solidaires
(www.voisinssolidaires.fr/boite-a-outils), afin de faire connatre un peu plus la campagne mene. Proposer aux
apprenants denvisager dautres actions favorisant la solidarit entre voisins. Ensuite, effectuer la dmarche
propose dans lactivit.
21
Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
Point langue
Comparer avant
et maintenant
C omprendre
Oral
Act. 11 et 12
>> Sexercer n 9
Tmoignages
Point langue
Faire une comparaison
>> Sexercer n 10
et 11
Dialogue
C omprendre
crit
Sexprimer Oral
Act. 13
Sexprimer crit
Act. 14
9 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit de tmoignages de rsidents dun immeuble sur le site
www.immeublesenfete.com, suite une fte des voisins. Faire faire lactivit individuellement. Lors de la mise en
commun en grand groupe, on peut aller plus loin en faisant observer que toutes les personnes ragissent positivement cette initiative (Merci Immeubles en fte!Bravo pour cette belle initiative! Vive La Fte des voisins!
Il ny a pas mieux quImmeubles en fte pour faire des rencontres!).
CORRIG
1. Les auteurs sont des habitants dun immeuble : E. Lacan, C. Mazanet, les dames du 7e, Thomas et Charlotte.
2. Leur point commun: les personnes ont particip La Fte des voisins et voquent les changements survenus dans
leur immeuble la suite de cette fte.
3. Les deux personnes (Thomas et Charlotte) qui crivent le message se sont rencontres grce La Fte des voisins;
elles annoncent leur prochain mariage.
10 Faire relire les messages afin de reprer et classer les changements voqus entre la situation actuelle et la
situation avant La Fte des voisins. Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, la
transition vers le Point langue pourra tre facilite si lon effectue une grille double entre (cf. corrig).
CORRIG
Emmanuel
Corinne
Les dames
du 7e
Thomas
Charlotte
Avant
Je ne parlais qu une personne dans
limmeuble, mon voisin de palier !
Maintenant
Jchange avec tout le monde.
[] jai limpression dhabiter dans un village.
Ma vie est bien plus agrable quavant, grce vous.
Immeubles en fte, cest moins dindiffrence, plus
dchanges et une meilleure qualit de vie pour tous!
On ne se parlait pas autant, on se saluait et On se voit avec plaisir, on parle et on se rend des
on se disait juste 2 ou 3 mots,
services plus souvent quavant.
mais ctait trs superficiel.
Je ne connaissais personne.
Nous vous annonons notre mariage proche.
Je ne connaissais personne.
POINT Langue
Comparer avant et maintenant
Ce Point langue sert rviser lutilisation de limparfait et du prsent pour comparer/voquer une situation
ancienne (avant) et une situation actuelle (maintenant). Il sert aussi revoir la morphologie de limparfait.
La premire partie du Point langue peut tre faite individuellement ou par deux, avant la mise en commun en
grand groupe. Puis effectuer la deuxime partie du Point langue en faisant noncer la rgle par les apprenants.
22
CORRIG
a) voquer une situation ancienne (avant)
On se disait juste 2 ou 3 mots.
Nous ne connaissions personne.
Je ne parlais qu une personne.
b) La base est identique la base de la 1re personne du prsent de lindicatif. Les terminaisons sont: -ais,
-ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Variante: se servir directement de la grille effectue lors de la mise en commun de lactivit 10, comme corpus
dobservation. Faire retrouver les phrases o lon compare/voque une situation ancienne/actuelle puis faire
noncer la rgle de la partie b).
11 Faire couter lenregistrement une premire fois et vrifier la comprhension globale en posant les questions
de lactivit au grand groupe.
CORRIG
Chez le coiffeur, une cliente assez dsagrable parle avec la coiffeuse; elle voque de manire ngative la vie dans
son immeuble et ses relations avec les voisins; elle compare les situations actuelle et passe.
12 Faire rcouter pour faire relever les motifs de mcontentement de la cliente. Faire faire lactivit par deux
avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Motifs de
mcontentement
Le bruit
Le jardin
Le loyer
Ce quelle dit
(Depuis le dpart des voisins avec leurs cinq enfants) cest toujours aussi bruyant.
Avec les nouveaux locataires, jai droit aux travaux toute la journe! Il y a autant de bruit quavant,
peut-tre plus mme!
On tait mieux quand il ny en avait pas. Entre les gosses et les chiens, cest devenu un vritable
zoo!
Payer autant qu Paris pour vivre dans ces conditions-l, vraiment!
POINT Langue
Faire une comparaison
Ce Point langue permet de conceptualiser le comparatif.
Attirer dabord lattention des apprenants sur les trois types de comparaison: supriorit (+), galit (=) et
infriorit () et leur demander de complter le tableau avec les lments donns. Pour cela, les apprenants se
rfreront aux supports tudis (cf. corrigs des activits 10 et 12). Lors de la mise en commun, faire dabord
observer la diffrence entre la comparaison portant sur la quantit avec un nom ou un verbe et celle portant
sur la qualit avec un adjectif ou un adverbe. Observer ensuite les structures utilises dans chaque colonne
(comparaison avec un nom, un verbe, un adjectif, un adverbe).
Enfin, faire observer que quand le deuxime lment de la comparaison est exprim, il est introduit par que
et faire trouver un exemple dans les tmoignages: Ma vie est bien plus agrable quavant.
23
Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
CORRIG
La comparaison porte sur
la quantit
Nom
+ plus dchanges
= Autant de bruit
moins
dindiffrence
la qualit
Adjectif
Adverbe
Une vie plus agrable
On se rend des services plus
Une meilleure qualit de vie
souvent.
On tait mieux quand il ny
avait pas despace vert.
On ne se parlait pas Une vie aussi agrable
Aussi souvent
autant.
Cest aussi bruyant.
Il ny a pas aussi bien.
Une aussi bonne qualit de vie
On se parlait moins. Une moins bonne qualit de vie Ctait moins bien.
Une vie moins agrable
Moins souvent
Verbe
On se parle plus.
NB: quand le 2e lment de la comparaison est exprim, il est introduit par que.
Exemples (liste non exhaustive): Ma vie est bien plus agrable quavant ; Il y a autant de bruit quavant.
13 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document en grand groupe: il sagit dun questionnaire de lassociation Voisins solidaires sur les relations et les comportements avec ses voisins. Faire effectuer lactivit en petits
groupes, htrognes si possible (ge, origine). Proposer que chaque sous-groupe nomme un rapporteur pour
rsumer les changes lors de la mise en commun.
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
, Livre de llve
p. 24-27
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Raconter une
rencontre
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 196
Scnario de la leon
3
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
Dfinitions
et extraits de
tmoignages
C omprendre
crit
Act. 2 et 3
Point langue
Le pass compos
et limparfait
pour raconter
une rencontre
Point langue
Quelques
participes
passs
irrguliers
>> Sexercer
n 12 et 13
>> Sexercer n 14
Article de
magazine
Phontique
Act. 4
S exprimer
Oral
Act. 5
C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 6
Sexprimer crit
Act. 7
Annonces
sur Internet
1 Tout dabord, faire lire la dfinition et en vrifier la comprhension. Ensuite, faire couter lenregistrement et
en vrifier la comprhension globale: il sagit dextraits de tmoignages sur des rencontres amoureuses (dont des
coups de foudre). Faire rcouter lenregistrement afin deffectuer la premire partie de lactivit. Lors de la mise en
commun en grand groupe, faire justifier les rponses en revenant sur lenregistrement si ncessaire. Enfin, former
des petits groupes (htrognes si possible) afin deffectuer la dernire partie de lactivit. Mettre en commun en
grand groupe.
CORRIG
1. Tmoignages 1 et 4: Lhomme et la femme voquent des coups de foudre: jai reu comme une dcharge lectrique; au premier regard, on a su Tmoignages 2, 3 & 5 nvoquent pas un coup de foudre mais un amour qui
na pas t immdiat: au dbut, il ne ma pas plu du tout; amis depuis le lyce au bout de quelques annes, on a
compris; lamour est venu progressivement
2 Faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dun article de magazine, intitul Lamour coup de
foudre.
Avant de faire lactivit, faire observer la composition de larticle: titre, chapeau et trois tmoignages. Faire lire le
chapeau et faire observer la composition des tmoignages, qui prsentent chaque fois un titre (avec les termes
amour, mariage, cur qui confirment le thme identifi), la photo de la personne interroge, son nom et son ge.
Faire lire les tmoignages afin deffectuer la premire partie de lactivit. Faire faire la deuxime partie par deux
avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 3 personnes (Matthieu, Aurlie et Karim) qui ont vcu un coup de foudre; ils tmoignent pour raconter leur exprience.
b) Plusieurs rponses possibles, mot cl: (rcit de) rencontre
La rencontre qui a chang leur vie
Une rencontre pas comme les autres
3 Faire effectuer la premire partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier
que les apprenants identifient la matrice discursive des rcits (ordre dans lequel les lments apparaissent) et faire
justifier les rponses. Pour faciliter la mise en commun et la transition vers le Point langue, on peut faire une grille
au tableau ou TNI (cf. corrig). Puis, faire faire la deuxime partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun
en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
26
Mathieu
Jtais dans une boulangerie,
Circonstances je faisais la queue.
Elle se dirigeait vers la sortie
Description
elle avait lair dun ange
physique
Nos regards se sont croiss,
jai eu le souffle coup.
je suis sorti du magasin
Faits/
jai rejoint Sandrine
succession
des actions
Aurlie
Jtais dans le couloir dun TGV,
javais une valise trs lourde.
Il tait assis ct de moi
il tait vraiment classe,
Conclusion
de lhistoire
Karim
Jtais laroport, jattendais
mon frre, son avion avait du
retard. Elle cherchait du feu
Elle tait petite, et portait un
jean dchir et des baskets.
je me suis prcipit avec
mon briquet.
Jai eu un flash, jai senti que
ma vie allait changer.
On sest perdus, puis retrouvs
la station de taxis, elle a crit
son numro de tlphone.
POINT Langue
Le pass compos et limparfait pour raconter une rencontre
Ce Point langue permet de travailler sur lutilisation du pass compos et de limparfait pour raconter une
rencontre.
En grand groupe, revenir sur les noncs relevs dans les tmoignages afin de complter la rgle. La conceptualisation sera facilite si lon peut sappuyer sur une grille tablie lors de la mise en commun de lactivit 3a).
CORRIG
Pour dcrire les circonstances (o? quand? comment?) et les personnes, on utilise limparfait.
Exemples: Jtais dans une boulangerie, je faisais la queue. Elle se dirigeait vers la sortie son avion avait
du retard. Elle cherchait du feu
Pour voquer des vnements, la chronologie des faits passs, on utilise le pass compos.
Exemples: Il sest prcipit pour maider et sa main a frl la mienne, quand il a pris mon bagage je me suis
prcipit avec mon briquet On sest perdus, puis retrouvs la station de taxis, elle a crit son numro de
tlphone
POINT Langue
Quelques participes passes irrguliers
Ce Point langue permet une rvision / un largissement des participes passs irrguliers.
Faire faire lactivit en petits groupes. Effectuer une mise en commun en grand groupe avant de faire faire la
partie b) selon les mmes modalits.
Variante 1: pour motiver les apprenants, mettre les groupes en comptition pour retrouver le plus vite possible les participes passs des verbes de la partie a).
Variante 2: pour vrifier les acquis des participes passs, effectuer aprs le Point langue un jeu avec une
balle: les apprenants en cercle rattrapent une balle lance de faon alatoire en disant trs vite le participe
pass du verbe irrgulier linfinitif annonc par la personne qui lance la balle (enseignant ou apprenant).
27
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
CORRIG
a) rejoindre rejoint savoir su (ap)paratre (ap)paru plaire plu venir venu recevoir reu
vivre vcu boire bu dcouvrir dcouvert comprendre compris crire crit
b) pouvoir, devoir, pleuvoir pu, d, plu (comme savoir su)
croire cru (comme boire bu)
tenir, obtenir tenu, obtenu (comme venir venu)
apercevoir, concevoir aperu, conu (comme recevoir reu)
produire, construire, dire produit, construit, dit (comme crire crit)
souffrir, ouvrir souffert, ouvert (comme dcouvrir dcouvert)
apprendre, surprendre appris, surpris (comme comprendre compris)
taire tu (comme plaire plu)
teindre, peindre, craindre teint, peint, craint (comme rejoindre rejoint)
4 Lactivit a pour but de faire discriminer les deux formes verbales que les apprenants narrivent pas toujours
distinguer cause de la proximit des sons [e] et [E] prsents dans ces formes.
Faire couter lenregistrement afin de faire choisir la version au pass compos de chaque numro. Le travail est
individuel pendant lcoute de lexercice. Avant la correction en grand groupe, les apprenants peuvent comparer
leurs rponses par deux. Finir cette activit en demandant aux apprenants de rpter les noncs de lenregistrement, tour de rle.
CORRIG
1b 2a 3a 4b 5a 6b 7a 8a 9b 10a
Variante: lactivit de phontique peut tre faite aprs la premire partie du Point langue Le pass compos et
limparfait pour raconter une rencontre.
5 Avant lactivit, demander aux apprenants quels sont selon eux les lieux les plus propices aux rencontres
amoureuses. Puis faire faire lactivit en petits groupes. Un apprenant dans chaque groupe prend le rle denquteur pour demander aux autres o les couples quils connaissent (ou leur propre couple) se sont rencontrs et sil
existe dautres lieux (non cits) pour faire une rencontre amoureuse. La mise en commun en grand groupe permet
de comparer les rponses aux rsultats de lenqute.
6 Faire dabord observer le document: le panneau mtro sur la photo, le M cercl de bleu + n de la
ligne, RERcercl de bleu + ligne en jaune, ainsi que la barre de navigation droite, et faire trouver quil sagit
dun site Internet, croisedanslemetro.com, en rapport avec les transports parisiens. Faire lire les deux annonces et
effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Lobjectif principal est ici que les apprenants comprennent
le contexte du document. Puis former des petits groupes pour effectuer la deuxime partie de lactivit. Mettre en
commun en grand groupe.
CORRIG
a) Lobjectif du site est de favoriser les rencontres dans les transports publics: il offre la possibilit dcrire une
annonce pour essayer dentrer en contact avec quelquun quon a vu ou rencontr dans un transport (le mtro ou le
RER, dans le document).
28
7 Faire rdiger lannonce individuellement ou en petits groupes, en classe ou la maison. Pour faciliter la comprhension de la consigne, on peut revenir brivement sur les annonces de lactivit 6 afin den dgager la matrice
discursive: la date, lheure, le lieu, la description physique de la personne recherche/de la personne qui publie
lannonce, ce qui sest pass (ou ne sest pas pass), la demande de contact.
Point langue
Les marqueurs temporels
il y a, pendant, dans
Sexprimer Oral
Act. 10
Sexprimer crit
Act. 11
>> Sexercer n 15 et 16
Photos
8 Tout dabord, faire identifier le document crit: il sagit dune annonce incitant participer une mission
radiophonique de chansons-ddicaces. Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Ensuite, faire
couter lenregistrement afin de faire faire le lien avec lannonce: il sagit dune conversation entre lanimateur
de lmission et une auditrice qui appelle pour proposer une chanson-ddicace. Vrifier que les apprenants
comprennent globalement le souvenir voqu par lauditrice.
CORRIG
1. Il sagit dune mission diffuse chaque lundi o les personnes demandent la radio de passer une chanson lie
un souvenir, et la ddient quelquun il faut tlphoner partir de 20h; certaines personnes sont slectionnes
et passent lantenne, entre 22 h et 23h.
2. Patricia appelle et demande la radio de passer la chanson Raphal, qui voque le souvenir de sa rencontre avec
son compagnon; elle raconte leur rencontre et ses suites.
9 Avant deffectuer lactivit, proposer aux apprenants de prendre connaissance des lments donns
(items a. i.) et annoncer la tche effectuer: reconstituer la chronologie du rcit de Patricia. En fonction du groupe,
des hypothses peuvent tre faites, individuellement, avant la rcoute de lenregistrement. Une nouvelle rcoute
sera probablement ncessaire afin de noter les paroles qui justifient les rponses. Proposer aux apprenants de
comparer leurs rponses par deux, avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1c ctait un dner chez un ami 2b Jtais assise ct dun beau jeune homme 3h On ne se
connaissait pas, et on avait seulement un ami commun. 4a on a simplement chang quelques mots
5g On ne sest pas revus pendant 6 mois 6d on sest retrouvs chez cet ami commun. 7i Cest
seulement ce jour-l que jai appris son prnom! 8e on ne sest plus quitts! 9f On va faire un
grand voyage, on part dans 3 jours !
POINT Langue
Les marqueurs temporels il y a, pendant, dans
Ce Point langue vise faire conceptualiser lutilisation des expressions temporelles il y a, pendant et dans.
Avant de faire observer les phrases donnes, demander: quand Patricia a-t-elle rencontr Raphal? Faire
rcouter le dbut de rcit de Patricia si ncessaire. Effectuer lactivit en grand groupe en sassurant de la
comprhension de la rgle. Dessiner ventuellement un axe temporel pour y inscrire les phrases donnes
dans lordre chronologique.
29
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
CORRIG
Pour indiquer une priode: pendant + dure
Pour situer par rapport au moment o on parle:
un vnement dans le pass: il y a + quantit de temps coul entre lvnement pass et le moment o
on parle;
un vnement dans le futur: on utilise la formule dans + quantit de temps qui scoulera entre le moment
o on parle et lvnement futur.
10 Il sagit dune activit doral en continu faisant appel au vcu. Elle est trs motivante pour ceux qui interviennent
mais aussi ceux qui coutent. Elle demande une certaine anticipation, puisque, dans lidal, chaque personne doit
faire couter en classe le dbut de la chanson choisie. Pour que lactivit ne dure pas trop longtemps, on peut
prvoir deux ou trois interventions par sance, sur quelques jours.
11 Tout dabord, livres ferms, former des groupes de trois ou quatre personnes et annoncer quils vont rdiger le
rcit dune rencontre. Faire choisir par chaque groupe un chiffre entre 1 et 3, une lettre entre A et C, puis une entre D
et F. Expliquer que ce choix est ncessaire pour identifier les photos qui vont rendre lcriture du rcit plus ludique
et crative. Faire ouvrir les livres afin de dcouvrir les photos correspondant au choix chiffre-lettres effectu. Ne
pas commenter les photos.
Ensuite, donner la consigne de la manire la plus prcise possible (cf. partie 2 de lactivit). Recommander aux
groupes de bien observer les photos, afin dimaginer par exemple quels sons et odeurs concernent les lieux, quels
lments sont hors champ, quels qualificatifs correspondent aux personnages Il est aussi important de choisir
le type dcrit (une lettre, une page de journal intime) et de dcider qui est lauteur du rcit: lhomme, la femme,
ou une autre personne (tmoin de la rencontre, ami, enfant).
Pour la mise en commun, lidal est que le grand groupe puisse prendre connaissance du rcit rdig, en le lisant
(sur TNI, sur transparent projet au rtro, sur photocopies). Proposer au grand groupe didentifier chaque fois
les photos concernes et de dire si tous les lments de la consigne ont t respects.
Corrigs Sexercer Leon 3
12. Jai rencontr lhomme de ma vie jai craqu pour son sourire nous avons chang nos numros Nous nous sommes
retrouvs chez mon amie nous ne nous sommes plus quitts
13. Ctait lt nous tions Nous dnions ma sur a reconnu qui quittait elle lui a demand cette jeune femme a rejoint
jai senti mon cur qui battait mais je nai pas dit on sest revus on ne sest plus quitts
14. 1. jai craint de le perdre 2. jai obtenu sa rponse 3. on sest tus 4. nous avons conu 5. je lai surpris / jai souffert
6. notre amour sest teint
15. 1. il y a dix ans 2. dans un mois 3. il y a six ans 4. pendant deux ans (il y a est possible aussi)
16. pendant deux ans il y a trois mois dans six mois pendant deux ans Il y a un an dans un mois
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 14-17
30
Dossier 1
Carnet de voyage
Philippe Delerm
1 Faire observer le premier document afin de lidentifier: il sagit dun article, intitul Philippe Delerm ou le
succs dun style minimaliste. Vrifier si les apprenants connaissent lcrivain. Si tel nest pas le cas, proposer
de lire larticle afin didentifier qui il est et quelle est la spcificit de son style. Mettre en commun par deux puis
en grand groupe. Ensuite, procder la deuxime partie de lactivit avec une concertation par deux avant une
mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Des textes courts et lgers, chroniques brves sur les bonheurs quotidiens. Courant littraire minimaliste. Nostalgie,
got des dtails, du souvenir et de lmotion saisis sur le vif.
b) Paris linstant
2 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun extrait de Paris linstant de Philippe Delerm, intitul
Le soir qui vient. Faire effectuer lactivit par deux. Mettre rapidement en commun les hypothses en grand
groupe, en annonant que la rponse sera confirme aprs la lecture du texte (act. 5).
3 Faire lire le texte et faire faire lactivit par deux. Puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Exemples de rponses: Rencontre au jardin des Tuileries Un aprs-midi au jardin Deux inconnus, un aprs-midi
au parc, etc.
4 Former des petits groupes pour faire faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, si la projection du texte est possible, utiliser des couleurs diffrentes pour souligner/surligner les passages qui justifient les
rponses des apprenants.
CORRIG
1. Les personnages: Il Elle (les noms ne sont pas donns) Ils deux enfants (qui accompagnent la femme), un
des deux enfants, une fille, sappelle Camille.
Il y aussi des gens qui font du jogging (comment ils font pour courir avec leur baladeur la main).
Les personnages principaux sont un homme (Il) et une femme (Elle)
tranche dge Ils sont gs: elle est grand-mre il est venu dans ce jardin pour rviser quand il tait tudiant,
il y a prs de quarante ans.
ville de domicile/ville dorigine Il est originaire de province et y habite encore (jtais provincial et je le suis
rest jai mon train pour Dijon).
Elle est sans doute originaire de Paris (Enfant, je jouais ici, ma grand-mre my emmenait) et y habite sans doute
encore (elle accompagne ses deux petits-enfants au jardin).
profession Il a sans doute t professeur ( lpoque, loral de lagrgation durait plusieurs semaines.
Entre chaque preuve, je venais rviser sur ce banc).
Pas dindice de profession pour la femme.
situation familiale: Elle est grand-mre.
personnalit Il est calme, optimiste peut-tre (cf. dbut du 2e paragraphe), tolrant (Un petit geste conciliant.
Elle est tout fait charmante, ne la grondez pas).
Elle est nerveuse, anxieuse (elle profrait dune voix anxieuse).
gots/loisirs Il aime lire (il avait son livre la main) et fumer le cigarillo (il se contentait de regarder les pigeons,
les enfants, les amoureux, un petit sourire aux lvres, reculant dlicieusement le moment de savourer son cigarillo).
2. Le lieu: un jardin public, parc le jardin des Tuileries (Cest au jardin Ils ont tir les fauteuils dans la poussire
des Tuileries, [] il faut que le regard puisse se perdre l-bas, jusquau bord du bassin, ou de lautre ct, sous larche
des marronniers).
31
3. Le moment:
la saison en t ou au printemps (il fait trs bon);
le moment de la journe laprs-midi (titre du texte Le soir qui vient) (Laprs-midi a fil comme a, il va falloir
rentrer, les enfants, jai mon train pour Dijon. Ils ne se sont mme pas dit leur nom. Les fauteuils sont rests. Lombre
est un peu plus longue).
5 Faire faire lactivit en grand groupe. Comparer les rponses avec les hypothses mises avant la lecture (act. 2).
CORRIG
La premire photo correspond la premire partie du texte: le dbut de laprs-midi peut-tre, au dbut de la
rencontre (Ils ont tir les fauteuils dans la poussire des Tuileries, se sont installs commodment, pas tout fait
face face pour se parler vraiment [] je nentends pas trs bien Ils ont rapproch les fauteuils).
La deuxime photo correspond la fin du texte (Les fauteuils sont rests. Lombre est un peu plus longue).
6 Reformer des petits groupes pour faire faire la premire partie de lactivit. Lors de la mise en commun en grand
groupe, si le texte est projet, choisir dautres couleurs ou un autre mode de reprage que celui utilis pour les
reprages de lactivit 4 (surlignement au lieu de soulignement, etc.) pour identifier les paroles trouves. Effectuer
la deuxime partie de lactivit la suite, en grand groupe.
CORRIG
1. La rencontre se produit parce quun des deux enfants qui sont avec la femme manque de bousculer lhomme (Mais
fais donc un peu attention Camille, tu as failli bousculer Monsieur).
les paroles:
Elle est tout fait charmante, ne la grondez pas lhomme la femme
(Ils ont lanc des phrases, intervalles,) pardonnez-moi, je nentends pas trs bien lhomme la femme, ou la
femme lhomme
Enfant, je jouais ici, ma grand-mre my emmenait Et maintenant, cest moi qui suis grand-mre la femme
lhomme
Moi, jtais provincial, et je le suis rest. Je suis venu dans ce jardin il y a prs de quarante ans. lpoque, loral de
lagrgation durait plusieurs semaines. Entre chaque preuve, je venais rviser sur ce banc. lhomme la femme
Je me demande comment ils font pour courir avec leur baladeur la main lhomme ou la femme ou le contraire
il va falloir rentrer, les enfants la femme aux enfants
jai mon train pour Dijon lhomme la femme
le sujet de la conversation: leur vie, les souvenirs lis ce jardin.
2. Les deux personnages ne se reverront sans doute jamais (Ils ne se sont mme pas dit leur nom). Cest une rencontre
de hasard, sans suite.
7 Pour clore ce carnet, les apprenants sont invits changer en donnant leur opinion sur le texte quils viennent
de lire et sur le style littraire de Ph. Delerm. Constituer des groupes avec des apprenants dorigines diffrentes si
possible, pour faire rpondre la question finale de lactivit.
32
Dossier 1
vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 1, les activits proposes permettent dvaluer leurs comptences en rception crite (lire pour sinformer) puis en production orale
(exercice en interaction).
10 points
Il sagit de lire un article de magazine sur la cration dun nouveau rseau social pour les locataires parisiens.
Question 1 : 1 point.
Question 2 : 1,5 point pour chaque affirmation correcte et bien justifie.
Question 3 : 1 point pour chaque numro de service indiqu correctement dans la question.
CORRIG
1. c. Un site Internet fait pour les locataires.
2. a. Faux: Les services proposs sont gratuits.
b. Faux: Il a pour but de dvelopper les relations entre voisins, de favoriser lentraide, le partage, lchange de
services, la convivialit, le lien entre les personnes.
c. Vrai: Aprs une priode de test auprs des locataires du 19e arrondissement.
d. Faux: Vous voulez vous inscrire? Allez sur le site: www.de-toit-a-toit.fr.
3. a. Service n 3
b. Service n 2
c. Service n 4
Production orale
10 points
Il sagit de simuler un dialogue entre un nouvel habitant dun immeuble et un habitant plus ancien.
Cette activit correspond la dernire partie de lpreuve de production orale du DELF A2, lexercice en interaction:
un dialogue simul de 3 5 minutes.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Il peut tre intressant de tirer au sort les deux apprenants qui vont
jouer la scne pour se rapprocher des conditions de passation dun examen, o les deux personnes ne rptent
pas ensemble au pralable. Nvaluer que lapprenant qui joue le rle du nouvel habitant.
partir du barme global conu pour valuer la production orale dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer les comptences communiquer (demander et donner des informations / entrer dans des relations
sociales simplement mais efficacement) sur 6 points et lutilisation des outils linguistiques (lexique, morphosyntaxe
et lexique) sur 4 points.
33
Dossier
2
Leon 1
, Livre de llve
p. 34-37
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Raconter
une exprience
universitaire
Raconter
une exprience
professionnelle
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
le plus-que-parfait
les adverbes (rguliers et irrguliers a/emment)
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 196
Scnario de la leon
1
C omprendre
Oral/crit
Act. 3
Point culture
C omprendre
crit
Act. 4 et 5
Point langue
Le plus-que-parfait pour
raconter une exprience
passe: lantriorit
dans le pass
> Sexercer n 1 et 2
Chronique radio
34
Citation, tmoignages
Tmoignage
S exprimer
Oral
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
2 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Le programme a 24 ans: le journaliste annonce quErasmus va fter lanne prochaine ses 25 ans dexistence.
2. Les nationalits majoritaires dans le programme sont: les Franais, les Espagnols et les Allemands.
3 Si lon na pas encore procd la dcouverte de la brochure Erasmus (cf. variante activit 1), on peut le faire
ce stade, avant deffectuer lactivit. Puis faire lire la citation de la commissaire europenne charge de lducation,
afin deffectuer la premire partie de lactivit. Ensuite, faire couter les trois tmoignages. Faire faire la deuxime
partie de lactivit avec une concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Les objectifs gnraux du programme sont:
amliorer les comptences universitaires et culturelles des europens et leur capacit dinsertion professionnelle
lchelle transnationale (dans les pays europens).
b) Max tudier Mateusz enseigner Olivia se former
POINT Culture
Ce Point culture donne des informations sur le programme Erasmus. Faire lire le texte et former des petits
groupes pour que les apprenants changent partir du fil conducteur propos.
4 Faire observer le tmoignage et demander o on peut le trouver: dans la brochure de lAef Europe (cf. rappel
dans le mme ton de violet).
Puis faire lire individuellement et faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe. Faire
justifier au fur et mesure les rponses avec des passages du texte, par exemple: Erasmus de douze mois
Salamanque (et lanne a fil!).
Pour la deuxime partie de lactivit, si lon dispose dun TNI, dlimiter les quatre paragraphes sur le texte projet
en les entourant et en crivant ct de chacun le thme qui est dvelopp. Cette matrice mise en vidence servira
de rappel utile pour la production crite propose dans lactivit 7.
35
Dossier 2
Leon 1
Riches en expriences
CORRIG
1. Contexte de son projet dErasmus: compte tenu de ses tudes, partir ltranger tait naturel et une vritable ncessit.
Rfrences en dessous du texte: Mlanie, tudiante en Langues trangres appliques (LEA) espagnol et anglais,
Erasmus de douze mois Salamanque, Espagne.
2. titre indicatif:
paragraphe 1 les raisons du choix
paragraphe 2 sentiment larrive et dbut du sjour
paragraphe 3 luniversit/les tudes
paragraphe 4 le bilan du sjour et le retour
5 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe. Ce relev sert de transition vers le
Point langue.
CORRIG
le choix du pays Javais envie de vivre quelque temps en Espagne parce que jy tais alle plusieurs fois en
vacances et a mavait plu.
son sentiment larrive japprhendais un peu car je navais jamais vcu seule.
linstallation facile tout sest bien pass: des amis de mes parents avaient trouv un studio pour moi.
son jugement sur les cours pas de nouveaut dans les cours car ils taient proches de ce que javais connu
dans ma fac.
son bilan positif sur le sjour Erasmus Lexprience a dpass ce que javais imagin
POINT Langue
Le plus-que-parfait pour raconter une exprience passe: lantriorit dans le pass
En grand groupe, faire observer les phrases donnes afin de trouver quel rapport ces explications entretiennent
avec les faits ou sentiments cits par Mlanie dans son tmoignage:
Javais envie de vivre en Espagne parce que jy tais alle plusieurs fois et a mavait plu.
Japprhendais car je navais jamais vcu seule.
Tout sest bien pass: des amis de mes parents avaient trouv un studio pour moi.
Faire remarquer que la deuxime partie de chaque phrase apporte une explication avec un vnement antrieur ce qui est indiqu dans la premire partie de la phrase.
Puis faire observer la dernire phrase (qui elle, ne comporte pas dexplication) pour renforcer cette notion
dantriorit:
Lexprience a dpass ce que javais imagin le pass compos indique que lexprience est acheve,
appartient au pass; le plus-que-parfait indique ensuite que lvnement est antrieur dans le pass.
On pourra faire placer les deux vnements sur un axe temporel pour visualiser ce rapport dantriorit.
CORRIG
b) Ces vnements se droulent avant le sjour.
Le plus-que-parfait est un temps compos.
Le plus-que-parfait est form avec lauxiliaire limparfait.
6 Former des petits groupes (dorigines diffrentes de prfrence, si le groupe est htrogne) afin deffectuer
lactivit. Puis, proposer une mise en commun en grand groupe en demandant chaque sous-groupe de dsigner
un(e) tudiant(e) dont le tmoignage est particulirement intressant.
7 Cette production crite peut tre envisage sous la forme dune lettre un(e) ami(e) (qui envisage par exemple
un sjour Erasmus), dun tmoignage sur un rseau social, un site dtudiants Avant de lancer la production, rappeler les tapes du tmoignage suivre. Revenir pour cela la matrice dgage dans le tmoignage de Mlanie
lactivit 4. Le travail est individuel et peut tre donn faire la maison.
36
C omprendre
Oral/crit
Act. 9 et 10
Point langue
Parler dune
exprience
professionnelle
C omprendre
crit
Act. 11
> Sexercer n3
Article
Article et
tmoignages oraux
Point langue
Phontique
Les adverbes pour Act. 12
donner une prcision
sur un verbe
S exprimer
crit
Act. 13
> Sexercer n 4 et 5
Article
8 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dun article de magazine (Modes de vie).
Observer sa composition: titre, chapeau, et quatre tmoignages avec pour chaque personne, une photo, une
citation (en rouge), le prnom et lge. Faire remarquer que les quatre personnes sont jeunes. Faire lire larticle
individuellement puis effectuer lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Larticle parle des stages professionnels des tudiants.
2. Les quatre personnes cites viennent de faire un stage dans une entreprise.
9 Faire couter lenregistrement. Tout dabord, vrifier que les apprenants font le lien entre les personnes qui
parlent et les tmoignages dans larticle lu prcdemment. Puis, faire identifier quelles personnes parlent.
CORRIG
Armelle et Mathieu
10 a) Faire identifier la fiche de bilan, prsente dans lactivit. Faire observer les parties renseigner. Proposer
aux apprenants de dessiner sur leurs cahiers deux fiches similaires celle du manuel. Demander de relire la partie de larticle concernant Armelle et Mathieu et faire rcouter les deux tmoignages pour complter les fiches
correspondantes. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant une mise en commun en
grand groupe.
b) Faire rcouter lenregistrement afin de reprer les informations demandes. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 1. NB: compte tenu du faible niveau de satisfaction dArmelle concernant le stage effectu, on na pas tous les
lments de rponse pour complter la fiche.
Stagiaire
Nom: Armelle
ge: 20
Formation en cours: cole de mode parisienne
Stage
Secteur dactivit: agence de cration
Dure du stage: non mentionn
Tches effectues: pas prcis (pas de tches intressantes, sentiment de perte de temps)
Rmunration: non mentionn
Niveau de satisfaction: R mauvais (jai peu appris; quand le stage sest termin, jtais vraiment
soulage de partir)
37
Dossier 2
Leon 1
Riches en expriences
2.
Stagiaire
Nom: Mathieu
ge: 21
Formation en cours: cole dingnieurs
Stage
Secteur dactivit: transports RATP
Dure du stage: 1 mois
Tches effectues: calculer la frquentation de certaines lignes de bus
Rmunration: 30% du smic = 450
Niveau de satisfactiondu stagiaire: R bon
b) Armelle: ce nest pas sa premire exprience (Javais dj suivi un stage de quinze jours dans une boutique de
mode lanne dernire).
Mathieu: cest sa premire exprience (a a t mon premier contact avec le monde du travail, je navais jamais
travaill avant).
POINT Langue
Parler dune exprience professionnelle
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension dexpressions relatives lexprience professionnelle,
figurant dans les supports tudis. Faire faire lactivit individuellement ou par deux avant la mise en commun
en grand groupe. Pour une dmarche plus fluide, il est conseill deffectuer ce Point langue avant deffectuer
lactivit 11.
CORRIG
1c2d3e4b5a
11 Cette activit peut se faire individuellement ou par deux. Elle sert de transition vers le Point langue
Les adverbes pour donner une prcision sur un verbe. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la
comprhension des phrases releves.
CORRIG
Lapprciation de Guillaume sur son stage il juge positivement son exprience.
Comment Charlotte a dcroch son stage Charlotte a obtenu son stage facilement grce une relation de son pre.
Comment Armelle est entre dans une cole de mode Armelle a russi brillamment le concours dentre.
Lapprciation de Mathieu sur le monde du travail Mathieu juge diffremment le monde du travail.
POINT Langue
Les adverbes pour donner une prcision sur un verbe
Ce Point langue permet de conceptualiser la formation des adverbes. Tout dabord, revenir sur les noncs
relevs dans lactivit 11 ; faire reprer les mots qui apportent une prcision par rapport laction voque et
donner leur appellation: ce sont des adverbes. Puis faire observer les quatre premiers adverbes donns dans
le Point langue et faire constater leur terminaison en -ment. Attirer lattention sur la base qui correspond
ladjectif au fminin (cela est particulirement vident pour positivement). Puis faire observer la construction
irrgulire des adverbes brillamment et diffremment. Guider en demandant de retrouver ladjectif
qui correspond pour chacun de ces deux adverbes (brillant/diffrent). Pour terminer, faire complter la rgle.
CORRIG
En gnral, on forme ladverbe partir de ladjectif au fminin.
Sauf quand ladjectif se termine par -ent, la terminaison de ladverbe est -emment.
Sauf quand ladjectif se termine par -ant, la terminaison de ladverbe est -amment.
38
12 Lactivit vise faire entendre, pour bien la reproduire, la prononciation des adverbes en -ment dont la prononciation diffre selon leur construction. Pour les adverbes construits partir dun adjectif dont le phonme final
est [A
~], les deux dernires syllabes crites se prononcent consonne + [a] + [mA
~]. Pour les autres, les deux dernires
syllabes crites se prononcent consonne + [mA
~]. Procder lcoute de lenregistrement. Proposer aux apprenants
de reproduire la grille suivante pour noter les rponses:
1
2
consonne + [mA
~]
+
[amA
~]
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend.
On procde la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement (coute continue). Pour
terminer cette activit, faire rcouter et rpter chaque adverbe par les apprenants, individuellement.
CORRIG
Consonne + [mA
~]: rellement, extrmement, rapidement, gratuitement, facilement, positivement.
[amA
~]: prcdemment, brillamment, couramment, diffremment.
13 Avant la rdaction du tmoignage ( faire de prfrence individuellement, en classe ou la maison), faire lire
les prcisions donnes: le contexte (les informations sur les deux jeunes qui crivent) et les indications mettre
dans leur tmoignage. Les apprenants choisissent lun des deux personnages. Si lon dispose dun TNI, on peut
projeter une ou deux productions, que lon valuera dans un premier temps en proposant au groupe didentifier
les informations demandes dans la consigne (rmunration, types de tches, etc.).
39
Dossier 2
Avis de recherche
Leon 2
, Livre de llve
p. 38-41
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Rechercher
un emploi
Postuler
pour un emploi
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 197
Scnario de la leon
2
>>Rechercher un emploi
40
C omprendre
crit
Act. 1 et 2
C omprendre
crit
Act. 3 et 4
Annonce et CV
Offres demploi
Aide-mmoire
> Sexercer n 6
C omprendre
Oral
Act. 5
Description de profils
demplois
Aide-mmoire
> Sexercer n 7
S exprimer
Oral
Act. 6
S exprimer
Oral/crit
Act. 7
1 Tout dabord, faire observer le document 1 et demander de quoi il sagit/ quoi cela fait penser: il sagit dune
annonce de recherche demploi ressemblant un avis de recherche, comme dans les westerns ou films noirs. Puis
faire observer le document 2 et demander aussi de quoi il sagit/ quoi limage fait penser: il sagit dun CV, mais
qui ressemble un plan de mtro (ou de RER).
CORRIG
Document 1: une annonce de recherche demploi. Document 2: un curriculum vitae (CV).
2 Tout dabord, faire observer le CV en grand groupe afin den identifier lauteur et son domaine professionnel:
Yann Ferra a un master de Designer multimdia. Puis faire le lien avec le document 1 afin de comprendre le contexte
des deux documents: Yann fait une recherche demploi originale, atypique (et montre en mme temps certaines de
ses comptences). Faire faire lactivit par deux. Puis procder une mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Se prsenter / prsenter son parcours un employeur. Lauteur du document est un jeune la recherche dun emploi.
2. Les trois axes: formation, exprience et comptences. Autres informations: ge & coordonnes (en haut droite
du document).
3 Avant de commencer lactivit, faire observer les documents p. 39 afin de les identifier: ce sont des petites
4 Pour cette activit, on peut partager la classe en trois groupes: chaque groupe travaille sur une annonce.
Lors de la mise en commun, vrifier dabord quelles informations ont t identifies pour les trois annonces afin
dobserver ce quelles ont en commun. Puis faire justifier les rponses. Une grille comme celle du corrig peut
faciliter la mise en commun.
CORRIG
Nom de la socit
Type demploi
Rmunration
Profil recherch
Lieu de travail
Dure du contrat
Annonce A
Sports et langues
Animateurs(trices)
Variable selon les sjours
Bafa
Annonce B
Magenta marketing
Infographiste webdesigner
2500 brut/mois + primes
Bac + 4 minimum
Bonnes connaissances
gnrales de la
communication graphique et
du webdesign.
Annonce C
Acadomia
Professeurs de langue
19 30 brut/heure
Bac + 3
Rgions Rhne-Alpes,
Bretagne, Normandie
Temps partiel
41
Dossier 2
Leon 2
Avis de recherche
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique li loffre demploi. Lenseignant pourra se rfrer
>>au Point info p. 176 pour avoir des informations sur le salaire brut/net, le salaire minimum en France
>>et dautres contenus de la leon.
5 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit de deux personnes charges
de recruter des candidats pour un emploi. Ces recruteurs dcrivent le profil requis pour un emploi. Faire en grand
groupe la premire partie de lactivit. Puis former des petits groupes. Faire rcouter lenregistrement afin que
les apprenants puissent prendre des notes pour la deuxime partie de lactivit. Mettre en commun aprs une
concertation sur les notes prises par chacun dans les petits groupes. Ensuite, reformer les groupes pour effectuer
la troisime partie de lactivit. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. 1. Sports et langues / postes danimateurs (annonce A) 2. Magenta marketing poste dinfographiste webdesigner
(annonce B).
2. 1: dynamisme, nergie, sens des responsabilits bon contact et autorit naturelle got pour les voyages et
les activits de plein air capacit travailler en quipe. 2: capacit travailler en quipe, autonomie, responsabilit capacit dorganisation, rigueur, sens du dtail ractivit et respect des dlais crativit et passion pour
les arts numriques.
3. titre indicatif : excellent niveau dans la langue enseigne patience disponibilit tre lcoute
tre pdagogue, etc.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formules utilises pour exprimer les qualits correspondant
>> un emploi.
6 Former des petits groupes pour faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut nommer
des rapporteurs pour rendre compte de lessentiel des changes dans les sous-groupes.
7 En petits groupes, les apprenants listent des emplois quils jugent atypiques. Puis ils en choisissent deux et
rdigent pour chacun une petite annonce doffre demploi en y intgrant tous les lments donns dans lactivit.
Aide-mmoire
>> Sexercer n 8
et 9
C omprendre
crit
Act. 10
C omprendre
Oral
Act. 11 et 12
Point langue
Phontique
Les marqueurs
Act. 13
temporels: depuis,
il y a, pendant, pour
S exprimer
crit
Act. 14
>> Sexercer n 10
CV
Entretien dembauche
8 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun mail de candidature un emploi, suite une annonce.
Faire observer la mention pice jointe en haut droite dans la barre dadresse et PJ en bas de page, indiquant
quun CV est joint au mail. Faire identifier lexpditeur du mail (Milna Alvarez) et faire le lien avec le CV figurant
en-dessous du mail (ne pas rentrer dans les dtails du CV ce stade). Faire lire le mail et faire faire lactivit par
deux. Mettre en commun en grand groupe. Si ce nest dj fait, introduire lexpression mail de motivation et
dire aux apprenants quil existe aussi la lettre de motivation, par courrier postal.
42
9 Faire relire le mail et en faire dgager la matrice discursive. Lactivit peut tre faite par deux avant la mise en
commun en grand groupe. Si le document peut tre projet, dlimiter avec des accolades les diffrentes parties
du mail en indiquant ct quel lment elles correspondent.
CORRIG
N 1 : elle cite lannonce et pose sa candidature.
N 2 : elle rsume son parcours et cite ses qualits et comptences.
N 3 : elle sollicite un entretien.
N 4 : elle prend cong avec une formule de politesse.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour postuler un emploi
>>(dans un(e) mail/lettre de motivation).
10 Faire lire le CV de Milna et faire relire celui de Yann (p. 38) afin de les comparer du point de vue de leur contenu,
prsentation, style et rubriques. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Principales similitudes les deux CV prsentent les axes suivants: Formation / Exprience. Les informations
les plus rcentes sont donnes en premire position.
Principales diffrences
prsentation et style : style classique pour le CV de Milna, original pour le CV de Yann (parce quil est graphiste
et veut montrer ses comptences et son originalit dans son CV). Milna a mis une photo didentit, Yann non.
contenu : Milna indique sa double nationalit car cest un plus dans son parcours. Elle donne son adresse
postale, Yann indique son site Internet.
La rubrique Comptences apparat dans le CV de Yann parce quil a dj des comptences professionnelles suite
sa formation. Milna a fait une rubrique Langues dans son CV parce que cest son point fort; la rubrique Divers
est importante pour montrer son profil et ses centres dintrt
11 En grand groupe, faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: qui parle, qui, de
quoi, la suite de quoi?
CORRIG
Milna parle avec un responsable de Sports et Langues; elle passe un entretien dembauche suite sa candidature.
12 a) La comprhension orale se fait en complmentarit avec le CV. Tout dabord, faire remarquer que certaines
dates dans les parties Formation et Exprience sont absentes. Puis faire rcouter lenregistrement afin deffectuer
la premire partie de lactivit. Proposer une concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter lenregistrement afin deffectuer la deuxime partie de lactivit. Puis mettre en commun en
grand groupe.
CORRIG
a) 2009: BAFA
Depuis octobre 2009 : cours particuliers.
Juillet 2008-juin 2009: jeune fille au pair.
b) Les informations prsentes dans le CV et la conversation : le sjour comme jeune fille au pair les cours danglais
lInstitut britannique le BAFA les cours particuliers.
Les informations complmentaires :
en ce qui concerne les langues elle a toujours entendu plusieurs langues autour delle; son pre est espagnol
et sa mre franaise, elle a vcu entre lEspagne et la France et a fait plusieurs sjours en Angleterre.
sur son exprience de jeune fille au pair elle est reste plus longtemps que la dure initialement prvue; elle
sest bien entendue avec les petits et leur crit toujours.
43
Dossier 2
Leon 2
Avis de recherche
POINT Langue
Les marqueurs temporels: depuis, il y a, pendant, pour
Ce Point langue vise conceptualiser la valeur et lusage des marqueurs temporels. Faire associer les quatre
phrases contenant des marqueurs temporels (en gras) aux explications donnes. Ce travail de rflexion est
dabord individuel. Les apprenants peuvent ensuite confronter leur choix par deux avant la mise en commun
en grand groupe.
CORRIG
Je suis rentre en France il y a trois ans. On situe un vnement pass par rapport au moment prsent.
Jtais partie pour six mois. On indique une dure prvue.
Jai suivi des cours pendant dix mois. On indique une priode, une dure complte.
Je donne des cours domicile depuis deux ans et demi, depuis octobre 2009. On indique le point de dpart
dune situation toujours actuelle.
13 Cette activit permet de faire le point sur la prononciation des sigles, qui sont appels acronymes sils sont
prononcs comme un mot. Faire couter les deux premiers numros. Faire trouver la diffrence de prononciation
entre les deux: BAFA est prononc comme un mot alors que BAFD est pel. Passer lenregistrement en continu en
demandant aux apprenants de simplement couter. Puis repasser lenregistrement de manire squentielle pour
permettre aux apprenants de noter pour chaque numro sil est pel ou dit comme un mot. Une concertation par
deux peut tre envisage avant la mise en commun en grand groupe. Pour terminer, faire lire haute voix les sigles
et acronymes de lactivit et demander aux apprenants sils connaissent dautres sigles ou acronymes.
NB: la signification de ces sigles et acronymes se trouve dans les Points info p. 177.
CORRIG
a) Dits comme des mots (acronymes): 1. BAFA 3. SMIC 6. ESSEC 8. UNESCO 13. DOM TOM 22. ONU.
pels (sigles): 2. BAFD 4. RATP 5. SNCF 7. IBM 9. DUT 10. IUT 11. CDI 12. CDD 14. JO 15. BD
16. CD 17. SMS 18. MSN 19. PDF 20. PC 21. HLM.
14 Dans cette activit, les apprenants sont mis en situation de postuler un emploi, en rpondant une annonce.
Selon le public, effectuer lactivit partir des petites annonces de la page 39 ou proposer dautres annonces,
adaptes au profil des apprenants. Pour une approche plus ludique, on pourra proposer aussi des annonces pour
des emplois atypiques comme celles qui ont t rdiges dans lactivit 7 (p. 39). Les apprenants seront invits
rdiger leur CV (original ou classique) et un mail de motivation en sappuyant sur la matrice dgage dans lactivit 9.
Ce travail peut tre donn faire la maison.
Corrigs Sexercer Leon 2
6. 1. recrute 2. niveau 3. matrise 4. contrat 5. rmunration 6. prime
7. 1. organis de la rigueur qualits relationnelles passionn par
2. souriante bon contact
3. le sens de capacit
8. d f a g b c e
9. Suite votre annonce je vous adresse ma candidature Titulaire dun BTS je possde une exprience de dix ans
Ma motivation travailler Je me tiens votre disposition pour vous exposer
10. Il y a quatre ans pour trois mois pendant plusieurs week-ends depuis six mois
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 23-26
44
Dossier 2
Leon 3
, Livre de llve
p. 42-45
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Donner des conseils,
mettre en garde
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
registres de langue
intonation: conseil ou ordre
prononciation du subjonctif
phonie-graphie: prononciation de i et y selon le contexte graphique
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 197
Scnario de la leon
3
Dossier 2
Leon 3
Point culture
Dpliants
C omprendre
crit
Act. 2
Dpliant
Point langue
Donner des conseils
>> Sexercer n 11
C omprendre
crit/Oral
Act. 3 5
Phontique
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
Dpliant et simulation
dentretien
dembauche
1 Faire observer les deux documents afin de les identifier: il sagit de dpliants de Ple emploi, destins des
personnes la recherche dun emploi. Le premier sintitule Russir lentretien dembauche ; il donne des conseils
utiles dans ce type de situation. Le deuxime sintitule Simuler un entretien dembauche; comme il sert de
contexte pour certaines activits de la leon, il est important de le faire lire afin de comprendre de quoi il sagit:
Ple emploi propose aux demandeurs demploi un atelier permettant de se prparer aux entretiens dembauche
par le biais de simulations. Faire faire le lien entre les deux documents et le contexte: les deux dpliants ont t
publis dans le cadre de laide que Ple emploi propose aux demandeurs demploi.
NB: pour des raisons de mise en page, le Point culture figure page 43. Pour une dmarche plus fluide, il est conseill
de leffectuer aprs lactivit 1.
CORRIG
Ple emploi a publi ces documents. Pour les demandeurs demploi, qui doivent passer des entretiens dembauche.
Pour leur donner des conseils et les aider se prparer.
POINT Culture
Ce Point culture donne des informations sur Ple emploi et le chmage en France.
Faire lire le texte et vrifier dabord si les apprenants comprennent quelles sont les missions de Ple Emploi.
Puis vrifier la comprhension du deuxime paragraphe, concernant le chmage en France.
Si le groupe est constitu de diffrentes nationalits, former des petits groupes afin deffectuer la deuxime
partie de lactivit. Ensuite, un apprenant par sous-groupe peut jouer le rle de rapporteur lors de la mise en
commun en grand groupe.
CORRIG
a) Ple emploi est un tablissement public. Ses missions: assurer linscription, linformation, lorientation et
laccompagnement des demandeurs demploi; mettre en relation demandeurs et entreprises qui recrutent; verser
les allocations chmage aux demandeurs demplois.
2 Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Faire observer le document afin den identifier la
composition: un paragraphe dintroduction puis trois paragraphes prcds dun titre: Avant/pendant/aprs
lentretien . Faire observer/confirmer que chaque paragraphe contient des conseils. Faire faire la deuxime partie
de lactivit par deux, puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Quatre parties: introduction (chapeau) / avant lentretien / pendant lentretien / aprs lentretien.
2. Le comportement, lattitude et le langage:
Arrivez lgrement en avance et avec une tenue adapte. Saluez votre interlocuteur dune poigne de main ferme,
regardez-le en face. Soyez attentif votre attitude physique. vitez de vous asseoir au bord de votre sige, de vous
46
POINT Langue
Donner des conseils
Ce Point langue permet de conceptualiser deux structures diffrentes pour donner un conseil: si + prsent,
futur simple et si + prsent, impratif.
Faire observer les deux phrases exprimant un conseil. Faire dabord remarquer les similitudes entre les deux
(toutes les deux dbutent par si suivi dun verbe au prsent; elles comportent deux parties). Puis demander
pour chacune dans quelle partie de la phrase est exprim le conseil. Enfin, faire complter les rgles avec
les formes verbales.
CORRIG
1. Le conseil (ce quil faut faire) est dans la premire partie de la phrase.
Si + verbe au prsent, verbe au futur simple
2. Le conseil est dans la deuxime partie de la phrase.
Si + verbe au prsent, verbe limpratif
3 a) Avant deffectuer lactivit, il est important de bien poser le contexte de lchange que les apprenants vont
couter. Revenir rapidement sur le dpliant de Ple emploi Simuler un entretien dembauche afin de rappeler les
activits proposes (mise en situation dentretien, analyse des points forts et des difficults). Puis, demander aux
apprenants dcouter lenregistrement, et de dire de quelle activit il est question, le but tant quils comprennent
quil sagit dune simulation dentretien dembauche: le recruteur et le candidat sont en fait des stagiaires participant latelier (au besoin, faire un parallle entre cette situation et celle des simulations en classe, lorsque deux
tudiants jouent un rle face au groupe). Faire effectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs
rponses par deux puis mettre en commun en grand groupe, en demandant de justifier les rponses.
b) Faire rcouter lenregistrement et demander aux apprenants ce quils pensent de la prestation de Simon. Ils
feront probablement des commentaires ngatifs sur sa manire de parler (trop familire). Ne pas rentrer dans les
dtails ce stade, lactivit 5 tant prvue pour le reprage du registre.
CORRIG
a) 1. Vrai (je suis un bon vendeur). 2. Faux: il a de lexprience en tant que vendeur (il souhaite quitter son emploi
actuel; il a 15 ans dexprience). 3. Faux: il est trs (mme trop) laise. 4. Vrai (il voudrait tre chef de rayon).
4 Faire relire les conseils du dpliant Russir lentretien dembauche afin de dire lesquels sont utiles pour
Simon. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Surveillez votre manire de parler; vitez les expressions familires. Simon utilise un registre trs familier.
Si le recruteur vous demande pourquoi vous souhaitez quitter votre emploi actuel, vitez dtre ngatif par rapport
votre socit ou vos suprieurs. Simon critique son chef actuel.
Il est important de se mettre en valeur, (mais attention, pas trop!). Simon va trop loin quand il parle de ses points
forts: Jpourrais vendre des frigidaires des esquimaux!
Pour votre principal dfaut, citez une qualit excessive (le perfectionnisme par exemple). Simon rpond de
manire trs directe en citant un vrai dfaut: Jaime pas quon me marche sur les pieds.
47
Dossier 2
Leon 3
5 Rappeler ce qui a t observ globalement dans lactivit 3b: la manire de parler de Simon est inadapte
car trop familire et contraste avec la manire de sexprimer du recruteur. Proposer une rcoute (avec des pauses
si ncessaire) afin que les apprenants puissent reprer les interventions quils jugent trop familires dans le cadre
dun entretien dembauche. crire au tableau les expressions inconnues et en vrifier la comprhension. Cette
activit constitue une transition vers lactivit 6 de phontique.
CORRIG
Le recruteur parle de faon calme et pose, et prononce clairement; le candidat utilise un langage familier et a une
prononciation relche (jsuis; jsupporte pas mon chef, il est tout le temps sur mon dos; j pourrais vendre des
frigidaires des esquimaux; jaime pas quon me marche sur les pieds; jsuis cool).
6 a) Dans cet exercice de discrimination, les apprenants sont amens identifier le registre familier et le distinguer du registre standard dans les noncs quils entendent.
1.
2
Standard
a
Familier
b
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend comme
dans la grille ci-dessus. Procder la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement.
b) Dans cet exercice de discrimination, les apprenants sont amens diffrencier lintonation du conseil (lgrement montante en fin dnonc) de celle de lobligation (descendante la fin de lnonc). Il sagit l dun exercice
de discrimination de lintonation.
Conseil Obligation, ordre
1
2
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend
comme dans la grille ci-dessus. Procder la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement (coute continue).
CORRIG
a) familier = 1b, 2a, 3a, 4b, 5a
b) conseils = 1, 3, 5, 6 et 9 / ordres = 2, 4, 7, 8 et 10
7 Il sagit de rdiger une page de conseils assimile celle du dpliant de Ple emploi. Rappeler la forme que
doit avoir la page: les cinq cls pour agir et les cinq erreurs viter. Les apprenants peuvent choisir une mise en
page en fonction de ces deux parties intgrer. Cette production peut se faire individuellement la maison ou
en petits groupes en classe. Dans ce cas, si possible, afficher ou projeter les conseils lors de la mise en commun/
correction en grand groupe.
Fiche dvaluation
48
C omprendre
Oral/crit
Act. 11 et 12
changes latelier
de simulation
Point langue
Le subjonctif
pour donner un
conseil, exprimer
la ncessit
Point langue
La formation
du subjonctif
>> Sexercer n 12 14
Phontique
Act. 13
S exprimer
Oral
Act. 14
S exprimer
crit
Act. 15
8 Tout dabord, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune fiche avec le logo Ple emploi.
Faire observer les diffrentes parties de la fiche, pour comprendre quil sagit dune valuation (points forts / points
amliorer). Attirer lattention des apprenants sur le nom du candidat (Simon) et du poste (vendeur) afin quils
comprennent quil sagit de lvaluation de sa simulation dentretien dembauche, dans le cadre de latelier de Ple
emploi (cf. act. 3 p. 43). Faire dduire que cette fiche dvaluation a t crite par la personne animant latelier.
CORRIG
Cest la fiche dvaluation de la conseillre de latelier Ple emploi, aprs lentretien de Simon.
10 Faire relire la fiche dvaluation afin didentifier le dessin qui correspond la situation. Lors de la mise en
commun, faire justifier les rponses.
CORRIG
Dessin 2 le candidat regarde linterlocuteur en face; il se tient droit; il ne montre pas de signes de nervosit;
il faut que Simon ait une tenue plus adapte pour un entretien.
11 Faire couter le dialogue et en vrifier la comprhension globale: la suite de la simulation dentretien travaille dans le premier parcours, la conseillre de Ple emploi et les personnes qui participent latelier font des
commentaires sur la prestation de Simon et lui donnent des conseils, lui disant ce quil doit faire pour russir son
entretien dembauche.
CORRIG
Qui parle? La conseillre Ple emploi et les personnes qui participent latelier Simuler un entretien dembauche.
Quand? Pendant latelier, aprs la simulation de Simon.
Dans quel but? Pour valuer Simon et lui donner des conseils pour samliorer.
12 Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux. Il sagit seulement de reprer les conseils pr-
sents aussi bien dans la fiche que dans les changes: ne pas faire noter exactement comment les conseils sont
dits, car les apprenants ne connaissent pas encore le subjonctif. Lors de la mise en commun, proposer une rcoute
avec des pauses afin de reprer les conseils ayant le mme sens que ceux identifis sur la fiche. Vrifier que les
apprenants comprennent quil sagit de conseils exprimant des changements ncessaires. Cette activit sert de
transition vers le Point langue.
CORRIG
Il faut que tu surveilles ta faon de parler./ Il faut que vous fassiez attention votre vocabulaire. Il faut quil
fasse attention son vocabulaire.
Il ne faut pas que tu dises ta vraie motivation comme a! Mais il faut que tu dises des choses plus srieuses, plus
intressantes pour un employeur. Il est essentiel quil donne de vraies motivations professionnelles.
Il faut que vous soyez moins direct dans vos propos. Il faut quil agisse avec diplomatie.
Et puis que tu aies une tenue plus adapte. Il faut que Simon ait une tenue plus adapte pour un entretien.
49
Dossier 2
Leon 3
POINT Langue
Le subjonctif pour donner un conseil, exprimer la ncessit
Ce Point langue vise faire identifier des formules exprimant la ncessit et dcouvrir lutilisation du subjonctif dans ce contexte.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Ensuite, faire observer les verbes qui suivent les formules repres:
que tu aies, quil soit, que tu sois, quil donne. Vrifier si certains apprenants connaissent cette forme verbale,
la nommer: il sagit du subjonctif prsent. Le subjonctif est un mode.
b) Faire complter la rgle, qui vise conceptualiser la valeur du subjonctif par rapport lindicatif.
CORRIG
a) Il faut que tu aies une tenue plus adapte.
Il est indispensable quil soit moins arrogant.
Il faudrait que tu sois plus positif.
Il est essentiel quil donne de vraies motivations professionnelles.
b) Dans la phrase Il se tient droit, on dcrit une ralit avec le mode indicatif. Dans le conseil Il faut que
vous fassiez attention votre vocabulaire, on exprime la ncessit de laction avec le mode subjonctif.
POINT Langue
La formation du subjonctif
Ce Point langue permet de conceptualiser la formation du subjonctif prsent, en deux temps: dabord les
trois personnes du singulier + la 3e personne du pluriel car elles ont la mme base, puis les deux premires
personnes du pluriel, pour les mmes raisons.
a) et b) Faire observer les exemples cits afin de complter les terminaisons des verbes et la rgle.
CORRIG
a) quil agisse que je / quil sache que je / quil fasse quil ait que tu sois
Pour je, tu, il, ils, le subjonctif se forme partir de la base du verbe la 3e personne du pluriel du prsent de
lindicatif.
b) La 2e personne du pluriel est identique la 2e personne du pluriel de limparfait pour les subjonctifs rguliers.
13 Il sagit dune activit de reproduction dans laquelle les formes du subjonctif de quelques verbes ctoient les
formes de lindicatif de ces mmes verbes, afin que les apprenants les distinguent et matrisent mieux leur prononciation. Procder lcoute du dialogue en entier et demander aux apprenants de quoi il sagit (description rapide
de la situation de communication, comme pour une comprhension orale). Puis faire rcouter chaque phrase et
proposer aux apprenants de les rpter, tour de rle.
14 Dans cette activit, les apprenants sont invits simuler un entretien dembauche, comme dans latelier de
Ple emploi.
1 et 2: Proposer aux apprenants de travailler par deux pour effectuer les activits proposes. Comme cest une
tape prparatoire la simulation, il sagit avant tout de se concerter loral.
3. Inviter les tandems jouer la scne simultanment. Lenseignant reste en retrait et nintervient que pour venir
en aide un groupe qui aurait besoin dune prcision ou qui serait en difficult.
4. Inviter deux ou trois sous-groupes prsenter la simulation devant la classe. Les autres jouent le rle de
co-stagiaires dans latelier de Ple emploi: ils coutent et notent les points positifs et les points amliorer
(ces notes seront particulirement importantes pour lactivit 15). lissue de la simulation, les co-stagiaires
50
15 Ce travail peut se faire la maison. Proposer chaque apprenant de rdiger une fiche dvaluation sur le modle
de celle de la page 44, en indiquant les points positifs et les points amliorer relevs lors de lentretien
dun candidat (cf. simulation, act. 14).
51
Dossier 2
Carnet de voyage
1 Manuels ferms, demander aux apprenants sils savent quel ge on effectue son premier stage en France. Puis
faire lire larticle afin deffectuer lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension
du contexte de larticle.
CORRIG
1. On effectue un premier stage lge de 14 ans.
2. La journaliste parle de Csar, habitant en banlieue parisienne, g de 14 ans et en classe de 3e (dernire anne de
collge avant dentrer au lyce). Csar a crit au journal Le Monde pour poser sa candidature car il voudrait effectuer
son stage de 3e ( Ah, le fameux stage obligatoire en entreprise effectuer en classe de 3e!, dbut de la deuxime
colonne) dans le milieu journalistique.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension des
lments reprs.
CORRIG
1. Ce qui est inhabituel: cest un adolescent encore au collge; il ne postule pas pour un emploi car il doit continuer
aller lcole, on ne fait donc pas de CV dans sa situation mais Csar a fait comme si ctait pour se faire embaucher, il a fait un vrai CV. Cest inhabituel de mentionner dans un CV les classes de lcole primaire.
2. Dans le CV de Csar, on trouvera une partie formation avec ses annes scolaires (De 2004 2008: CP, CE1, CE2,
CM1, CM2. En 2008-2009, classe de 6e , en 2009-2010, la 5e, puis la 4e, 3e ) avec la prcision des langues tudies
(anglais, espagnol, latin), une partie loisirs (thtre et sport), une partie voyages ltranger (voyage scolaire
Rome), une partie rcompenses ( les flicitations du conseil de classe trois reprises en 5e) et une partie
diplmes et concours (attestation scolaire de scurit routire et 2e au concours de mathmatiques
Kangourou).
3 Faire observer le schma du systme ducatif franais en grand groupe. Attirer lattention des apprenants
sur sa composition: la colonne des ges gauche et les trois grandes parties (indiques droite), cole primaire,
tudes secondaires et tudes suprieures. Puis, faire effectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, on peut aller plus loin en observant en dtail les informations contenues dans le schma. On fera
par exemple observer les diffrentes filires au niveau des tudes secondaires et suprieures. On fera remarquer
aussi que le baccalaurat termine le cycle des tudes secondaires, sauf pour les lves qui se dirigent dans les
filires professionnelles/ dapprentissage en CFA aprs la 4e.
CORRIG
1. Csar est en 3e, la quatrime et dernire anne de collge, dans la partie tudes secondaires.
2. Le stage de 3e dure cinq jours, il consiste en une squence dobservation en milieu professionnel et a pour
objectif de sensibiliser les lves au monde du travail.
52
Carnet de voyage
Dossier 2
4 Faire relire larticle et demander de rpondre aux questions de lactivit en petits groupes. Demander aux
apprenants de citer des passages de larticle pour justifier chaque fois les rponses. Mettre ensuite en commun
en grand groupe.
CORRIG
1. Non, il nest pas facile dobtenir le stage cit: demande des semaines de recherche, provoque quelques petites
angoisses parentales et espoirs dus du ct des jeunes.
2. Il y a trois sortes de stratgies: ceux qui se font aider par les profs (Il y a les collgiens qui se font aider par un
prof), ceux qui comptent sur les relations de leurs parents (les adolescents qui comptent sur les relations de papa
ou maman) et ceux qui tentent leur chance pour dcrocher un stage dans le milieuprofessionnel de leurs
rves et envoient des candidatures spontanes proches dune demande demploi . Csar fait partie de la dernire
catgorie. Il a crit un vrai CV et une vraie lettre de motivation au journal Le Monde.
3. Csar envisage de devenir journaliste: le journalisme a toujours t une relle passion.
6 La dernire activit de ce Carnet permet aux apprenants dchanger en petits groupes, dune part sur ce quils
viennent de lire et de dcouvrir, et dautre part sur ce qui existe dans leur pays comme stage(s) professionnel(s)
pendant les tudes secondaires. On peut proposer que chaque sous-groupe nomme un rapporteur, en vue de la
mise en commun en grand groupe.
53
Dossier 2
vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 2, les activits proposes
permettent dvaluer leurs comptences en rception orale puis en production crite.
Comprhension de loral
8 points
Il sagit de comprendre une conversation entre une journaliste et une personne de 52 ans qui a retrouv un emploi
aprs une priode de chmage.
1 point est attribu par rponse correcte.
CORRIG
1. c 2. a 3. c 4. a 5. c 6. a 7. Il donne des conseils ses collgues quand il y a des problmes, des conflits
avec les clients. 8. b.
Production crite
12 points
Il sagit dcrire un mail amical pour raconter les premiers mois dans un nouveau travail.
Dans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour lcrit: rdaction de deux brves productions crites. Cette
preuve correspond une tche de type exercice 2 du DELF (correspondance non-formelle sexcuser et dcrire
des expriences personnelles dans un message amical).
Sassurer de la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui ( une amie), quoi (un message par
mail), pour parler de quoi (du nouveau travail, des relations avec les collgues, du nouveau rythme de vie que ce
travail a engendr, des nouveaux horaires, des impressions sur cette nouvelle exprience).
partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer les comptences communiquer sur 6 points (respect de la consigne: 1 point; correction sociolinguistique: 1 point; capacit interagir: 4 points) et lutilisation des outils linguistiques sur 6 points galement (lexique/
orthographelexicale : 2 points; morphosyntaxe/orthographe grammaticale: 2,5 points; cohrence et cohsion:
1,5 point). Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier
les critres avec lesquels ils seront valus.
54
Dossier
3
Leon 1
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Parler
dun pays et
de ses habitants
Dcouvrir
des strotypes
comprendre une enqute sur la France et les Franais vus par les Belges
comprendre et exprimer un pourcentage, des donnes statistiques
comprendre des histoires drles fondes sur des strotypes
voquer des blagues racontes dans son pays
parler de strotypes concernant des populations
rdiger un texte pour un site Internet, sur son pays et ses habitants
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 198
Scnario de la leon
1
Dossier 3
Leon 1
C omprendre
crit
Act. 3 et 4
Aide-mmoire
>> Sexercer n 1
S exprimer
Oral
Act. 5
C omprendre
crit
Act. 6
Point langue
Sexprimer
Les pronoms relatifs Oral
o et dont pour
Act. 7
donner des prcisions
>> Sexercer n 2 et 3
Extraits de critiques
de presse
1 Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre: il sagit de louvrage Pas si fous,
ces Franais!, crit par Jean-Benot Nadeau et Julie Barlow. On voit un homme en habit (style Louis XIV) aux couleurs
de la France, avec un portable et un chien. Faire remarquer le contraste entre le ct ancien et le ct moderne
reprsents sur la couverture du livre. On peut faire faire rapidement quelques hypothses sur le contenu de ce livre.
Puis faire couter lenregistrement. Faire effectuer lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif: les auteurs de Pas si fous, ces Franais! (Jean-Benot Nadeau et Julie Barlow) sont Canadiens, ils
viennent du Qubec. Ils ont vcu en France pendant prs de trois ans, envoys par une fondation amricaine pour
tudier les Franais et rnover des ides. Le livre donne des cls pour comprendre les Franais.
2 Faire couter la suite de linterview, manuels ferms, afin didentifier ce que font les auteurs: ils lisent lintroduction de leur livre. Vrifier si les apprenants ont compris de quoi on parle dans lextrait (cf. 1re partie de lactivit).
Puis, faire rcouter lenregistrement afin de finir deffectuer lactivit par deux, avant la mise en commun en grand
groupe.
CORRIG
1. 1. les conditions de vie en France 2. la mentalit des Franais
2. Thme 1: opinion positive Thme 2: opinion ngative
3. Mots-cls: paradoxes, contradictions
3 Faire lire lextrait du livre afin de faire le lien avec celui qui vient dtre entendu (les deux paragraphes de
lintroduction lus par les auteurs dans linterview). Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux, avant
une mise en commun en grand groupe.
NB: le passage lu par les auteurs dans lenregistrement est lgrement diffrent de lextrait donn lire dans lactivit.
CORRIG
1. Quand ils dcrivent les conditions de vie (1er paragraphe): les conditions de travail; la dure de vie; les habitudes
alimentaires; les commerces; la sant.
2. Quand ils dcrivent la mentalit des Franais (2e paragraphe): lattitude des propritaires de chiens; lattitude
envers laction humanitaire; lattitude envers la politique; laccueil dans les commerces.
4 On peut former deux groupes pour faire lactivit: lun relit lextrait afin de relever les informations positives sur la
France et ses habitants, lautre relve les informations ngatives. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension.
CORRIG
Informations positives: un pays dont les habitants ont droit cinq semaines de congs pays par an, prennent des
pauses-djeuner dune heure et demie, ont une esprance de vie des plus longues; un pays dont les habitants
bnficient du meilleur systme de sant du monde Informations ngatives : un pays dont les citoyens font
preuve de si peu de civisme quil ne leur vient pas lesprit de ramasser les crottes de leur chien ni dapporter une
contribution rgulire aux uvres caritatives; ils paient beaucoup dimpts; [un pays o] le client est en
gnral servi avec nonchalance, voire impolitesse.
56
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique utilis pour parler dun pays et de ses habitants.
5 Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants afin deffectuer lactivit. Faire une brve mise en
commun en grand groupe.
6 Avant de faire lire, faire identifier le document: il sagit dune page du site Internet de Jean-Benot Nadeau et
Julie Barlow. On y trouve des extraits de presse sur leur livre Pas si fous, ces Franais!. Faire faire lactivit par deux.
Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses avec des passages du texte.
NB: sur le bandeau, droite, on aperoit en tout petit la couverture de trois livres des auteurs: Pas si fous, ces
Franais!, Le franais, quelle histoire! Les Franais aussi ont un accent. On observe que les thmes de prdilection
des auteurs sont la France, les Franais, la langue franaise.
CORRIG
1. Faux (un ouvrage document, srieux mais divertissant; bravo ces deux journalistes canadiens dont le
livre prsente une analyse fine de notre pays et de notre mode de vie un livre passionnant; un livre plein
dhumour; le livre dont on avait besoin) 2. Vrai (divertissant; un livre plein dhumour) 3. Vrai (Un
ouvrage document; un livre passionnant o les anecdotes alternent avec les statistiques et les commentaires
historiques) 4. Faux (Un ouvrage qui revisite avec pertinence les clichs et les paradoxes franais; Le regard
de J. Barlow et JB. Nadeau nous permet de prendre du recul sur ce pays; Un livre qui nous donne un nouveau
regard sur nous-mmes; Voici le livre dont on avait besoin).
POINT Langue
Les pronoms relatifs o et dont pour donner des prcisions
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms o et dont.
a) b) Faire relire les documents (extraits du livre et de critiques de presse) individuellement, afin de complter
les exemples. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire retrouver ce que le pronom relatif remplace
et quelle est sa fonction dans la phrase. Pour cela, faire dcomposer chaque phrase complexe: Imaginez un
pays. Dans ce pays, le client est servi avec nonchalance. / Imaginez un pays. Les habitants de ce pays ont
droit cinq semaines de congs par an. / Voici le livre. On avait besoin de ce livre. / Cest un livre passionnant.
Dans ce livre, les anecdotes alternent avec les statistiques. Puis faire complter la rgle.
c) Faire faire lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la
comprhension de la rgle.
d) Effectuer cette activit en grand groupe, en faisant dcomposer les phrases donnes: Les paradoxes
dont on parle dans ce livre sont tonnants. Les paradoxes sont tonnants. On parle de paradoxes dans
ce livre. complment du verbe parler. / Un livre dont les auteurs ne sont pas si fous! (Cest) un livre.
Les auteurs de ce livre ne sont pas si fous. complment du nom livre. / On prend du recul sur ce pays dont
nous sommes parfois trop fiers. On prend du recul sur ce pays. Nous sommes parfois trop fiers de ce pays.
complment de ladjectif fiers.
CORRIG
a) Imaginez un pays o le client est servi avec nonchalance.
Imaginez un pays dont les habitants ont droit cinq semaines de cong.
Voici le livre dont on avait besoin.
Cest un livre passionnant o les anecdotes alternent avec les statistiques.
b) Le pronom relatif o remplace un complment de lieu.
Le pronom relatif dont remplace un complment indirect introduit par de.
c) 1. Cest un livre o on trouve des explications sur les paradoxes franais.
2. Cest un livre dont on parle beaucoup la radio.
3. Cest un pays dont les habitants sont trs heureux.
d) 1. Les paradoxes dont on parle dans ce livre sont tonnants. complment du verbe parler
2. Un livre dont les auteurs ne sont pas si fous! complment du nom auteurs
3. On prend du recul sur ce pays dont nous sommes parfois trop fiers. complment de ladjectif fiers
57
Dossier 3
Leon 1
7 Faire effectuer lactivit en petits groupes (de nationalits diffrentes si le groupe est htrogne). Lors de la
mise en commun, vrifier dventuelles rcurrences dans les points de vue des sous-groupes.
Aide-mmoire
Phontique
C omprendre
crit
Act. 12
C omprendre
Oral
Act. 13 et 14
Point langue
Les pronoms
dmonstratifs
celui, celle,
ceux, celles
S exprimer
Oral
Act. 15
S exprimer
crit
Act. 16
>> Sexercer n 5
Prsentation
dun magazine
et article
Extrait de BD
Blagues
8 En grand groupe, faire dabord observer le bandeau gauche, afin de lidentifier: il sagit de la prsentation
(dune publicit peut-tre) dun magazine qui sintitule JV (Juliette et Victor) et qui parle de lart de vivre franco-belge.
Puis effectuer la premire partie de lactivit. Ensuite, faire observer larticle afin de faire le lien avec le bandeau: il
sagit dun article de JV magazine, n 30, dat davril 2012. Faire faire la deuxime partie de lactivit avant la mise
en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le magazine JV est destin au public suivant: les Franais qui aiment la Belgique et ceux qui y vivent, les Belges
qui aiment la France. Pour cette raison, il se prsente comme le magazine de lart de vivre franco-belge.
b) Le thme de lenqute se trouve dans le titre de larticle: Quest-ce que les Belges pensent des Franais? Cette
enqute a t commande par le magazine car elle correspond son public franco-belge.
9 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif: Introduction : prsentation de lenqute qui est lorigine de larticle et des principaux thmes
abords dans larticle (cf. les deux questions poses: quoi ressemble la France quils aiment? Comment sont les
Franais quils apprcient?)
1er paragraphe: la France vue par les Belges.
2e paragraphe: le sentiment des Belges vis--vis de la France et des Franais.
3e paragraphe: les qualits et les dfauts des Franais, pour les Belges.
10 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe. Cette activit sert de transition
vers laide-mmoire.
CORRIG
La France vue par les Belges: Rponses majoritaires: la France est le pays des vacances (33%), des destinations
touristiques (24%), des beaux paysages (22%), du bon vin (29%) et de la gastronomie (23%). Rponses minoritaires: 1% des personnes interroges associent la France aux Droits de lHomme ou la littrature.
Le sentiment des Belges vis--vis de la France et des Franais: Rponses majoritaires: les Belges prfrent la
France (86%) aux Franais (81%); deux tiers des personnes interroges considrent la France comme un pays dont
ils se sentent proches; un peu plus de la moiti des belges (51%) aimeraient y vivre. Rponses minoritaires: 18%
des Belges ont des sentiments assez ou trs ngatifs par rapport aux Franais.
Quelles sont les qualits des Franais, pour les Belges? Rponses majoritaires: nous sommes aimables et courtois
(42%), nous savons nous exprimer (18%). Pour un Belge sur dix, nous sommes ouverts desprit et 9 % pensent que
58
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les diffrentes formulations pour exprimer un pourcentage.
>>Faire observer les diffrentes manires dexprimer un pourcentage: avec un chiffre 33%; avec
>>une formulation exprimant une fraction un sur trois; ou une expression spcifique un tiers, la moiti.
>>Pour aller plus loin, on pourra largir des expressions telles que: les trois quarts, un cinquime, un dixime.
11 Cette activit a pour but de faire prendre conscience aux apprenants de la prononciation spcifique des chiffres
quand ils sont suivis de lexpression pour cent. Du fait que cette expression commence par une consonne, la prononciation de certains nombres est parfois diffrente de la prononciation de ces nombres seuls.
a) Faire couter lenregistrement, puis repasser lenregistrement une deuxime fois de manire squentielle pour
faire rpter par deux ou trois apprenants tour de rle.
b) Faire couter de manire squentielle afin de laisser les apprenants noter les pourcentages entendus. Faire
couter une deuxime fois de manire continue pour confirmer la comprhension des pourcentages. Faire comparer
les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
b) a. 3 % b. 13 % c. 5 % -d. 100 % e. 10 % f. 6 % g. 16 % h. 7 %
12 Faire observer les dessins afin de faire identifier la situation: dans un caf, le patron (ou le serveur) raconte
quelque chose aux clients qui les fait beaucoup rire. Puis faire observer les personnages et leur comportement: parmi
les clients, il y a un homme g avec un bret (cela servira lidentifier comme Franais), un policier, un homme en
costume et un prtre. Ils sont tous trs diffrents mais ils rient tous de la mme chose. Puis faire lire le texte dans
les bulles et vrifier que les apprenants comprennent quil sagit dune blague. Sassurer de la comprhension de
la chute et demander de qui lhistoire se moque. Confirmer la nationalit des personnages de la BD et lendroit o
ils peuvent se trouver. Puis faire retrouver le passage de larticle o on parle des blagues belges.
CORRIG
La BD met en scne des Franais, probablement la frontire France-Belgique. Un des hommes raconte une blague
belge. Le passage de larticle p. 54 sur lhabitude franaise illustre par la BD est le suivant: ils [les Belges] ne
semblent pas traumatiss par nos fameuses blagues belges o lon se moque deux.
59
Dossier 3
Leon 1
POINT Langue
Les pronoms dmonstratifs celui, celle, ceux, celles
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms dmonstratifs.
a) Faire faire lactivit individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
b) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire observer particulirement la diffrence entre
lutilisation du dmonstratif dans celle de lautoroute (celle = la blague, mot nonc en amont) et celle-ci,
celle-l (= cette blague-ci/l) qui ont une valeur de dsignation.
Faire lire en synthse la rubrique Attention!
CORRIG
a) Le pays des vacances et celui du bon vin. celui = le pays. Le magazine des Franais qui aiment la Belgique
et de ceux qui y vivent. ceux = les Franais. Les qualits principales et celles qui obtiennent la plus faible
rponse. celles = les qualits.
b) Enregistrement: Par exemple celle de lautoroute; Et celle-ci, cest le mme genre; Et encore
celle-l pour finir.
BD: Et celle-ci, vous la connaissez?....
c) Fminin singulier: celle; masculin pluriel: ceux; fminin pluriel: celles.
15 1. et 2. Cette activit interculturelle permet aux apprenants dchanger sur les strotypes concernant leur
pays ou dautres pays que le leur. Former des groupes de nationalits diffrentes si le public est htrogne. Si les
apprenants sont tous du mme pays, on peut travailler sur les diffrences rgionales. Bien entendu, cette activit
doit se drouler dans une atmosphre bienveillante afin de ne pas risquer de vexer les sentiments nationaux ou
rgionaux. Lenseignant est le seul pouvoir valuer lopportunit de cette activit dans sa classe.
16 Poser dabord le contexte: chaque anne en France, un pays est lhonneur. Dans ce cadre, des manifestations
diverses sont prvues, pour faire connatre et diffuser la culture du pays en question. Un site Internet est chaque
fois cr. Proposer aux apprenants dcrire individuellement sur le site www.unpaysalhonneur.fr un court texte pour
prsenter leur pays et donner envie aux gens de le visiter. La tche raliser peut se faire en classe ou la maison.
NB : le site cit dans lactivit est imaginaire, mais le contexte cit est vridique.
Corrigs Sexercer Leon 1
1. 1 e 2 b 3 d 4 a 5 f 6 c
2. (Rponses non exhaustives) 1. Quel est ce plat dorigine nord-africaine dont les Franais sont fous? Le couscous. 2. Quelle est
cette ville du Sud de la France o un clbre festival de cinma a lieu en mai? Cannes. 3. Quelle est cette jolie actrice franaise
dont les initiales sont SM? Sophie Marceau. 4. Quel est ce footballeur franais dorigine algrienne dont on a beaucoup parl
entre 1995 et 2005? Zindine Zidane.
3. au muse des Arts modernes o jai pu voir une exposition Picasso peu de peintres modernes dont japprcie les uvres
la faon dont Picasso peignait le catalogue de lexpo o sont reprsentes les toiles le chteau de Versailles o des rois
de France ont vcu galerie des Glaces dont les murs sont couverts manire dont le guide expliquait dans le parc o
jai fait visite dont je me souviendrai longtemps
4. (Rponses non exhaustives) 1. Un Franais sur cinq ne va pas partir en vacances cause de la crise et presque un tiers
des Irlandais dclarent quils resteront chez eux par mesure dconomie. 2. La majorit des Indiens et presque la moiti des
Sud-Corens ont des difficults programmer leurs vacances parce quils ont trop de travail (OU un Sud-Coren sur deux a des
difficults programmer ses vacances parce quil a trop de travail). Cest le cas pour seulement un quart des Franais (OU pour
un Franais sur quatre) et environ un Norvgien sur dix. 3. Presque un quart des Indiens interrogs dclarent travailler plus
de 50 heures par semaine mais les trois quarts environ des Franais affirment quils travaillent entre 31 et 40 heures par semaine.
5. 1. celles qui reprsentent / celle-ci par exemple. / Et celles-l? / Celle-ci, cest le centre et celle-l reprsente 2. Celui
qui / celui-l / ceux des championnats dEurope. 3. Celle qui jouait / celle-l, elle est franaise / une de celles qui jouent le mieux.
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 33-36
60
Dossier 3
Leon 2
Expatris
, Livre de llve
p. 56-59
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Questionner sur/
voquer
un changement
de vie
voquer
des diffrences
culturelles
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
la question inverse ( lcrit): avec reprise du sujet par un pronom; avec les verbes
pronominaux au pass compos
pronoms indfinis et adverbes
, Lexique thmatique :
quelques marqueurs chronologiques
livre de l'lve p. 198
termes lis lexpression du ressenti (tat desprit,
point de vue)
verbes et constructions pour exprimer des rgles de
savoir-vivre
les indfinis: rythme et accentuation
phonie-graphie: -t- ou liaison verbe/pronom-sujet dans la question inverse
Scnario de la leon
2
Point langue
Aide-mmoire
La question inverse >> Sexercer n 8
( lcrit)
C omprendre
Oral
Act. 4
Aide-mmoire
>> Sexercer n 9
S exprimer
Oral
Act. 5
S exprimer
crit
Act. 6
>> Sexercer n 6 et 7
Interview (crite)
sur Internet
Tmoignage
61
Dossier 3
Leon 2
Expatris
1 En grand groupe, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune page du site www.expatblog.
com. Faire remarquer certains lments comme le titre (Marie, expatrie Pkin), la photo (Marie en Chine, avec
probablement sa famille), lalternance questions-rponses (cest un questionnaire). Vrifier la comprhension des
termes expatri, expatriation. Pour identifier le type de site et qui il sadresse, on peut aussi sappuyer
sur les quatre onglets (cf. bandeau).
CORRIG
a) Il sagit du site Expatblog.com, un site pour les expatris dans le monde.
b) Marie a rpondu; elle vit en Chine (cf. le titre: Marie, expatrie Pkin ).
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire justifier les rponses.
CORRIG
1. Faux 2. Vrai (questions 6 et 7) 3. Faux 4. Faux 5. Vrai (questions 2, 4 et 8)
3 a) Faire faire lactivit individuellement puis proposer de comparer par deux, avant la mise en commun en
grand groupe.
b) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses par des
passages du texte.
CORRIG
a) Motif de lexpatriation: contrat de travail du compagnon en Chine souhait de vivre une nouvelle exprience /
une vie diffrente.
1er sjour dans ce pays: non (On avait dj vcu deux ans en Chine)
Situation familiale: en couple avec un compagnon + un enfant (une fille).
Expatrie depuis: un an
Dure prvue du sjour dans le pays: non communiqu.
Activit(s) dans le pays: enseignement du franais.
b) 1. Sentiment positif : lexpatriation a chang ma vie, en positif! Cest une occasion unique de senrichir humainement. La vie dexpatri semble plus intense, encore plus belle.
2. Elle nest pas nostalgique de son pays: la France ne me manque pas, mais ses proches et certains lieux lui manquent.
3. Elle pense que la France a un mode de fonctionnement un peu fig et que la mentalit franaise manque dnergie positive. Elle dit aussi que les Franais rlent beaucoup, critiquent et se plaignent.
POINT Langue
La question inverse ( lcrit)
Ce Point langue permet de conceptualiser :
la question inverse avec reprise du sujet par un pronom;
la question inverse avec des verbes pronominaux au pass compos.
a) En grand groupe, vrifier les acquis: lexemple donn correspond une question avec inversion du sujet,
structure normalement utilise dans les documents crits, formels.
b) Faire observer les exemples et demander ce qui est particulier dans ces deux questions: il y a un nom
(sujet) et un pronom (qui reprend le sujet). Effectuer lactivit en grand groupe.
c) Cette activit se fait en grand groupe. Elle vise vrifier les acquis.
d) Faire faire lactivit par deux, avant la mise en commun grand groupe.
CORRIG
a) Question inverse : verbe + sujet.
b) Nom sujet + verbe + pronom correspondant au sujet.
Il y a un -t- aprs le verbe quand celui-ci se termine avec une voyelle + sujet il ou elle.
c) Ce sont des verbes pronominaux. Ils sont conjugus au pass compos avec lauxiliaire tre. Le participe
pass saccorde avec le sujet.
d) se dtacher, sloigner, se plaindre, senrichir, se sentir (citoyen).
Vous tes-vous dtach(e)(s) / loign(e)(s)/ plaint(e)(s) / enrichi(e)(s), vous tes-vous senti(e)(s) citoyen(ne)(s)?
Se sont-ils dtachs / loigns / plaints / enrichis, se sont-ils sentis citoyens ?
NB: compte tenu de sa construction pronominale avec un COD (point grammatical qui sera dcouvert ultrieurement),
on ne retiendra pas dans ce corrig lexpression se poser des questions ils/elles se sont pos des questions.
62
4 a) Faire couter lenregistrement une premire fois et vrifier la comprhension de la situation: il sagit du
tmoignage de Marie (quelques indices permettent de faire le lien entre ce tmoignage et le document p. 56: elle
cite Pkin, sa petite famille). Faire imaginer la question pose Marie permet de vrifier la comprhension du
thme abord dans son tmoignage.
b) Faire faire lactivit individuellement, puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, faire justifier les rponses.
CORRIG
a) titre indicatif: Comment se sont passs les premiers temps? Comment sest passe votre adaptation dans le
pays? Ladaptation a-t-elle t facile?
b) 1. Difficults : communication (langue) isolement affectif logement dcouverte de la ville immense :
Au dpart, je ne comprenais pas le chinois et les Chinois ne comprenaient pas mon anglais! tout le monde me
manquait et je me sentais seule En plus, nous navons pas eu notre logement tout de suite Alors au dbut, javais
des problmes trs concrets faire la lessive, faire manger
2. Le logement et le travail au bout de deux mois, on a emmnag dans notre appartement et jai trouv un travail.
3. Trois mois je suis devenue autonome assez vite: au bout de trois mois.
5 Former des petits groupes pour faire changer sur des expriences similaires celle de Marie. Insister sur le
fait que lexprience doit avoir t suivie dun changement de regard sur son propre pays. Effectuer une brve
mise en commun en grand groupe, partir des expriences les plus significatives.
6 Faire faire lactivit en petits groupes. Le questionnaire peut porter sur le pays de leur choix. Si lon dispose
dun TNI, mettre en commun en grand groupe. On peut envisager darriver un questionnaire commun, rassemblant
les questions estimes les plus pertinentes.
63
Dossier 3
Leon 2
Expatris
Point langue
Pronoms indfinis
et adverbes
Aide-mmoire
Phontique
Act. 10
S exprimer
Oral
Act. 11
S exprimer
crit
Act. 12
>> Sexercer n 10
Tmoignages
sur Internet/Guide
7 a)Tout dabord, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune page du site www.binational.fr.
Faire lire le titre de la page (Vous vivez avec une personne dune nationalit diffrente) ainsi que lintroduction
afin didentifier qui le site est destin. Lintroduction permet aussi didentifier le contenu de la page: il sagit de
tmoignages.
b) Avant deffectuer lactivit, faire observer que la partie du document sur fond bleu contient deux tmoignages:
ceux de Malle et de Marc. Faire remarquer les titres en gras, qui indiquent quils vivent en couple, avec une personne dorigine trangre. Puis faire prendre connaissance des rubriques, gauche (sur fond jaune). Faire faire
lactivit individuellement, mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le site www.binational.fr sadresse aux couples binationaux, dont un des membres nest pas franais.
b) Il sagit de la rubrique Diffrences culturelles . Lobjectif est de prsenter des tmoignages de couples
binationaux, pour aider les autres couples binationaux prendre conscience des diffrences culturelles afin
dviter les malentendus.
8 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Variante: proposer aux apprenants de remplir une grille comme celle-ci:
Personnes
Pays
Situations
Usages
Malle
Allemagne
Marc
CORRIG
a) Tmoignage de Malle: en Allemagne. Situations voques: une invitation dner (lheure darrive chez les
htes et la ponctualit) un rendez-vous (la faon doffrir un bouquet de fleurs).
Tmoignage de Marc: au Japon. Situations voques: la faon de recevoir un cadeau ce quon fait quand on arrive
chez quelquun la place o se mettre dans les escalators.
b) En Allemagne On arrive toujours exactement lheure indique quand on est invit chez quelquun. Quand
on offre un bouquet de fleurs, on enlve dabord lemballage.
Au Japon Quand quelquun offre un cadeau, on ne louvre pas immdiatement. On enlve toujours ses chaussures
quand on entre chez quelquun. On stationne sur le ct gauche dans les escalators, pour laisser passer droite
les gens plus presss.
9 Cette activit vise vrifier la comprhension du document p. 58 et donner des informations complmentaires sur le savoir-vivre et les usages en France. Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit
dune page de guide, intitule Savoir-vivre en France les choses faire ou viter. Faire faire lactivit par
deux. Mettre en commun en grand groupe.
64
POINT Langue
Pronoms indfinis et adverbes
Ce Point langue vise faire conceptualiser lusage et la place des pronoms indfinis et de certains adverbes
ou locutions adverbiales.
a) et b) Faire faire les activits par deux, avant la mise en commun en grand groupe.
c) et d) Effectuer les activits en grand groupe, afin de vrifier la comprhension des rgles de manire
progressive.
CORRIG
b) Personne: quelquun; tout le monde; personne.
Action / chose: rien; quelque chose; tout.
Lieu: partout; nulle part; quelque part.
c) 1. Quelquun, personne, tout le monde: peuvent tre sujets ou complments.
2. Quelque chose, rien, tout: peuvent tre sujets ou complments.
3. Quelque part, nulle part, partout: peuvent tre seulement complments.
d) On utilise toujours la ngation ne avant le verbe avec personne, rien et nulle part.
Le pronom indfini complment est plac gnralement aprs le verbe.
>> Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour voquer des diffrences
>>culturelles / des usages.
>>Variante: pour rendre les apprenants plus actifs face lapprentissage de ces formulations, proposer
>>une activit en vue de conceptualiser leur construction et leur sens. Par exemple:
>>Associez les lments suivants(plusieurs possibilits):
>>1. Il est dusage
de partager laddition (dans un restaurant).
>>Il est poli impoli
doffrir un bouquet, de se tenir droite.
>>Il est normal
darriver (10 ou 15 minutes) en retard ( un dner).
>>2. Arriver en retard
>>Dvisager quelquun
>>Un retard de cinq minutes
>>Trouvez lexpression quivalente:
>>Connatre / respecter un usage
>>Faire une gaffe
10 Cette activit vise faire prendre conscience aux apprenants du rythme de la phrase et de laccentuation des
mots dans les noncs qui comportent des pronoms indfinis et des adverbes. Faire couter lexemple et demander
de compter les syllabes de lnonc. Proposer aux apprenants de dessiner une grille comme celle du corrig pour
noter les rponses. Faire couter la suite de lenregistrement de manire squentielle pour que les apprenants
puissent compter les syllabes de chaque nonc. Faire rcouter de manire continue pour confirmer les rponses.
Proposer une concertation par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
4 syllabes
3, 4
5 syllabes
1, 6, 8, 11
6 syllabes
2, 5, 7, 9, 10
7 syllabes
12
65
Dossier 3
Leon 2
Expatris
11 Former des petits groupes, avec des nationalits diffrentes si possible. Proposer aux apprenants de ragir
par rapport aux rgles quils viennent de lire ou dautres dont ils ont connaissance, et de les comparer celles qui
existent dans leur pays pour les mmes situations. Chaque sous-groupe peut nommer un rapporteur, pour la mise
en commun en grand groupe.
12 Cette activit peut se faire individuellement ou en sous-groupes. Pour rdiger une page de guide similaire
celle tudie, les apprenants peuvent prendre comme point de dpart les trois rubriques (Bonnes ou mauvaises
manires / dans les lieux publics / tre invit). Si lon dispose dun TNI, on peut prvoir une mise en commun /
correction en grand groupe, visant ventuellement concevoir une page synthtisant les principales propositions.
66
Dossier 3
Paris-province: le match
Leon 3
, Livre de llve
p. 60-63
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Comprendre
une tude
comparative,
un classement
Parler de son lieu
de vie
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
le superlatif
ce qui, ce que cest pour mettre en relief
termes lis au lieu de vie (province/capitale)
quelques verbes pour parler des avantages dune ville
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 199
Scnario de la leon
3
Point culture
C omprendre
crit
Act. 4 et 5
Aide-mmoire
Point langue
pour dsigner
les extrmes dans
un classement
Phontique
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
S exprimer
Oral
Act. 8
>> Sexercer
n 12 et 13
Article de journal
et dfinition
Extrait de presse:
classement
67
Dossier 3
Leon 3
Paris-province: le match
1 Faire identifier le document: il sagit dun article de presse du journal Le Parisien, intitul Paris-province, o
vit-on le mieux en France?. Vrifier la comprhension du terme province dans ce contexte, confirmer par la
lecture de la dfinition. Attirer lattention des apprenants sur le sous-titre de larticle (Enqute sur la qualit de
vie), afin de faire faire des hypothses sur le thme de ce dernier.
CORRIG
Larticle commente une enqute sur la qualit de vie Paris et en province; la question O vit-on le mieux? permet
de comprendre quil sagit dune tude comparative proposant un classement.
2 Proposer aux apprenants de lire larticle et en vrifier la comprhension globale: larticle commente une
enqute sur la qualit de la vie Paris et en province. Sassurer que les apprenants comprennent que les rsultats
de lenqute rvlent les champions: Paris ou la province, en positif ou en ngatif, pour les diffrents points
traits. Faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, observer si les rponses des sous-groupes
sont globalement convergentes. Faire justifier les rponses.
3 Cette activit permet de vrifier la comprhension des noncs prsentant les rsultats de lenqute. Faire
faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire justifier chaque rponse avec une citation de larticle.
ce stade, se contenter dun travail au niveau du sens. Les formes au superlatif seront observes dans le Point
langue, prvu aprs lactivit sur le classement.
CORRIG
1. Faux: cest dans la capitale quon gagne le plus. 2. Faux: cest la rgion qui offre le plus de divertissements.
3. Vrai: cest dans Paris et sa rgion que les logements sont les plus chers. 4. Faux: [lle-de-France] bnficie du
plus important rseau de transports en commun. 5. Vrai: cest en le-de-France que le temps de transport quotidien
est le plus long.
POINT Culture
Ce Point culture permet de revenir sur la notion de Paris-province et de mieux la cerner. Il propose aux apprenants de sexprimer partir de leur vcu, en comparant avec leur pays. Faire faire lactivit en sous-groupes.
Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Trois expressions pour dsigner ce qui nest pas la province: Rgion parisienne, lle-de-France, la capitale; nom
utilis pour dsigner les habitants de la rgion parisienne: les Franciliens.
4 Faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dun classement intitul 44 villes au banc dessai,
publi dans le journal Le Parisien. Faire faire le lien avec larticle p.60. Puis, faire observer les diffrentes parties
du classement, les diffrentes couleurs qui reprsentent les rubriques du classement et la partie centrale (carte
de France avec les villes, regarde la loupe et commentaire du classement). Vrifier la comprhension de la procdure de ce classement: on a compar 44 villes franaises selon diffrents critres, positifs (en bleu) ou ngatifs
(en rouge). Seules cinq villes sont slectionnes par critre et sont prsentes de la 1re la 5e place. Vrifier la
comprhension de lexpression banc dessai = tude comparative en termes de rsultats objectifs. Faire faire
lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. cette occasion, faire observer la diffrence de point
de vue dans les deux documents: le classement rend compte de ltude mene auprs de 44 villes (dont Paris)
partir de diffrents critres; larticle du journal reprend certaines informations concernant la qualit de la vie dans
une optique contrastive entre Paris et la province, et met laccent sur les points ngatifs qui amnent les Franciliens
quitter Paris pour la province.
68
Article
Cest dans la capitale quon gagne le plus.
et aussi, indirectement:
Lle-de-France possde le plus grand nombre dentreprises.
Cest la rgion qui offre le plus de divertissements.
Lle-de-France bnficie du plus important rseau de transports en
commun.
5 a) et b) Ces activits visent faciliter la comprhension du classement de manire plus approfondie. Proposer
aux apprenants de travailler par deux. Leur conseiller chaque fois de reprer les villes championnes sur la
carte de France. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire observer certains lments par exemple, la
meilleure mto Perpignan (= une ville du Sud de la France). Pour les points ngatifs, faire observer que pour le
critre: chmage le plus fort, ce sont trois villes du Nord-Pas-de-Calais qui sont en tte de classement. Prciser
que ce sont trois anciennes villes minires.
c) Faire effectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses.
CORRIG
a) Le plus de logements sociaux: Cherbourg Le plus de dpenses pour amnager les espaces verts: Vichy
La meilleure mto: Perpignan La meilleure offre de soins: Montpellier La plus forte russite au bac: Toulouse.
b) Chmage le plus fort: Maubeuge La plus forte criminalit: Mulhouse Le plus de vols de voitures: Avignon
Le plus daccidents de la circulation: Cannes.
c)
Mathias
Nama et Mickal, 3 enfants
Ville
Nantes
Clermont-Ferrand
Rubrique
Les mieux adaptes aux jeunes
Les mieux adaptes aux familles
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer certaines formules pour parler dune ville.
>>Faire observer la construction de ces expressions verbales: offre, possde + COD; bnficie + de + nom;
>>est adapte + + nom.
POINT Langue
Le superlatif pour dsigner les extrmes dans un classement
Ce Point langue permet de conceptualiser le superlatif.
Rappeler que les documents travaills prsentent un classement des villes selon diffrents critres: on
indique la ville qui est la premire ou la dernire dun classement, cest--dire les extrmes. Faire trouver
dans le tableau un exemple de premier (le plus) et un exemple de dernier (le moins). Faire observer quon
peut dsigner des extrmes en utilisant diffrentes catgories grammaticales (colonne de gauche). Puis, faire
complter le tableau en allant chercher dans les documents le correspondant oppos de chaque exemple.
Une fois le tableau complt, faire remarquer les deux formes irrgulires: le superlatif de bon(ne) et de bien.
CORRIG
Adjectif les logements les plus chers, le temps de transport le plus long, le meilleur niveau de vie
(faire remarquer que bon a disparu). Faire remarquer que larticle est diffrent en fonction du genre et nombre:
les / le / le Adverbe On vit le mieux (faire remarquer que bien a disparu) Verbe On gagne le plus.
Nom le plus de divertissements, le moins dargent.
6 Cette activit a pour but de faire conceptualiser la prononciation du mot plus dans diffrents contextes.
Sassurer dabord que les apprenants identifient correctement la symbolisation en A.P.I. des trois prononciations du
mot plus. Puis procder lcoute et demander aux apprenants dindiquer quelle prononciation ils entendent
pour chaque srie de phrases. Aprs la mise en commun, montrer ventuellement la grille complte suivante:
69
Dossier 3
Leon 3
Paris-province: le match
[plys]
[ply]
[plyz]
Les apprenants pourront remarquer que plus est prononc [plys] dans le superlatif avec un nom ou un verbe:
quand il est suivi de la prposition de suivie dun nom = superlatif avec un nom, ainsi que dans lexpression
le plus place aprs le verbe = superlatif avec un verbe. On prononce [ply] devant un adjectif (ou un adverbe,
par exemple: le plus difficilement) qui commence par une consonne et [plyz] devant un adjectif (ou un adverbe,
par exemple: le plus agrablement) qui commence par une voyelle. Terminer cette activit en faisant rpter les
phrases par les apprenants, aprs une rcoute squentielle.
CORRIG
1. Plus se prononce [plys] dans un superlatif avec un verbe ou un nom.
2. Plus se prononce [ply] dans un superlatif avec un adjectif ou un adverbe qui commence par une consonne.
3. Plus se prononce [plyz] dans un superlatif avec un adjectif ou un adverbe qui commence par une voyelle.
C omprendre
crit
Act. 11
Sexprimer
Point langue
Oral
Ce qui / Ce que cest
Act. 12
pour mettre en relief
S exprimer
Oral
Act. 13
S exprimer
crit
Act. 14
>> Sexercer n 14 et 15
Interview
Photos
9 a) Avant deffectuer lactivit, faire couter linterview et vrifier la comprhension de la situation: deux
hommes sont interrogs par un journaliste sur leur lie de vie. Faire faire le lien avec le dossier Paris-province
du journal Le Parisien, tudi dans le premier parcours (p. 60). Faire identifier le document sous les photos: cest
la fiche denqute du journaliste. Effectuer lactivit en grand groupe.
b) Faire rcouter le dbut de lenregistrement afin deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
70
10 Faire faire lactivit individuellement en prenant des notes, puis comparer les rponses par deux. Lors de la
mise en commun, on peut faire raliser une grille comme celle du corrig.
CORRIG
Grard Leroux
Michel Clairet
Raisons du choix
Avantages
Inconvnients
11 a) Rappeler le lieu de vie de chaque personne. Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand
groupe.
b) Demander aux apprenants de reconstituer les noncs entendus dans les tmoignages. Comme la mention
Paris ou province/ Bourgogne figure sur chaque amorce, il nest pas utile de faire rcouter lenregistrement.
Cette activit peut tre faite individuellement ou par deux. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a)
b) 1 d 2 a 3 e 4 c 5 b
POINT Langue
Ce qui / Ce que cest pour mettre en relief
Ce Point langue permet de conceptualiser lutilisation de ce qui/ ce que cest pour mettre en relief.
a) Faire observer la premire colonne, puis la deuxime afin didentifier quelles phrases mettent en relief un
lment. Faire dgager la structure de la mise en relief: ce qui + verbe, cest ce que + sujet + verbe, cest
b) Revenir aux deux exemples et faire identifier quel est llment mis en relief; faire remarquer cette occasion quil sagit dune chose ou dun concept. Puis, aborder la rflexion sur la fonction de ce qui et ce que
dans la phrase. Pour cela, revenir aux deux phrases basiques (de la colonne de gauche) et faire identifier pour
chacune la fonction de llment mis en relief dans la deuxime colonne. La circulation est insupportable
la circulation est sujet du verbe. Faire constater ensuite comment sont mis en relief un sujet: ce qui et un
COD: ce que ; terminer la rflexion en signalant un autre usage de ce qui et ce que.
71
Dossier 3
Leon 3
Paris-province: le match
CORRIG
a) Llment en relief se trouve dans les phrases de la colonne de droite.
b) ce = la chose; ce qui est sujet du verbe qui suit; ce que est COD du verbe qui suit.
12 Faire observer les photos et demander chaque apprenant den choisir chacun une, qui correspond son lieu
de vie idal. Former des groupes avec les personnes ayant choisi la mme photo, pour changer sur les raisons de
ce choix et dcrire le lieu de vie idal, pour elles. Un apprenant dans chaque groupe est dsign comme rapporteur,
lors de la mise en commun en grand groupe.
13 Former des groupes de deux, constitus dun journaliste / dun interview. Rappeler les trois questions du
journaliste (act. 9). Dans un premier temps, tous les groupes simulent linterview en parallle. Dans un deuxime
temps, proposer aux apprenants de changer de rle, les nouveaux journalistes interviewant une autre personne
du groupe. Dans un troisime temps, proposer deux ou trois sous-groupes de jouer la scne devant la classe.
Pour concentrer lcoute des autres apprenants, on pourra reproduire des fiches denqute et leur proposer de les
remplir pendant le jeu de rle. Cela facilitera la mise en commun en grand groupe.
14 Cette production se fera individuellement, en classe ou la maison. La matrice propose suit la structure de
linterview travaille.
72
Dossier 3
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante (inter)culturelle, intitul Diffrences culturelles et quiproquos.
Les apprenants couteront dabord une chanson prsentant le regard des Qubcois sur les Franais. Puis ils imagineront une suite pour cette chanson, ce qui les amnera changer sur les reprsentations que lon peut avoir des
Franais. la fin du parcours, les apprenants liront un tmoignage et couteront des changes o il est question
de quiproquos culturels ou linguistiques. Puis ils changeront propos de leur vcu, concernant le mme thme.
Ce Carnet de voyage peut tre travaill diffrents moments: par exemple, aprs la leon 1, qui a pour thmatique
les reprsentations/strotypes concernant une nationalit. Il peut aussi tre tudi aprs la leon 2, dont le deuxime parcours est centr sur les diffrences culturelles.
1 Faire couter lextrait de la chanson (manuels ferms) et vrifier que les apprenants comprennent de quoi il sagit.
CORRIG
Cette chanson prsente le regard des Qubcois sur les Franais.
2 Avant deffectuer lactivit (manuels toujours ferms), on peut proposer aux apprenants de mettre en commun les thmes quils ont identifis la premire coute de la chanson. Puis effectuer lactivit, en proposant une
concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Thmes
les habitudes alimentaires
les salutations
les clichs sur les autres pays/ peuples
la langue, la faon de parler
les horaires, le rythme de vie
la conduite automobile
la passion pour les chiens
les conflits sociaux
Couplets
1, 2, 5, 7
1
4
1, 7
1, 7
3
6
3
3 Proposer aux apprenants de retravailler en sous-groupes pour effectuer cette activit. Mise en commun en
grand groupe.
CORRIG
b) Corrig non exhaustif: leur manire de parler est diffrente de celle des Franais (moins articule et avec des
expressions diffrentes); on ne se fait pas la bise souvent comme en France, on passe moins de temps table, les
menus sont plus comprhensibles, ils boivent moins de vin, la manire de conduire est plus civilise, le caf est
moins fort quen France et on le boit dans de grandes tasses, leurs chiens ne vont pas dans les commerces et les
restaurants, le nom des repas et/ou leurs horaires ne sont pas les mmes (au Qubec, on appelle le dner le souper et on le prend plus tt quen France, entre 18h00 et 19h00), ils mangent des ufs au bacon au petit djeuner.
4 Cette activit peut se faire dabord en sous-groupes, ou directement en grand groupe. Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
CORRIG
La chanson exprime un sentiment positif sur les Franais; il ny a pas dindice danimosit. Le ton est bienveillant et
humoristique.
73
5 Faire faire lactivit en petits groupes avant de mettre en commun en grand groupe. Demander aux apprenants
Le message de la chanson est: il y a des diffrences culturelles entre les Qubcois et les Franais mais il y aussi des
ressemblances, et ils saiment bien Y disent au revoir, les yeux tout tremps on ralise quon leur ressemble
Y a comme un trou dans le Qubec quand partent les maudits Franais.
6 Former des petits groupes pour laborer un couplet supplmentaire la chanson. Mettre en commun en grand
groupe.
7 a) Faire dabord identifier le document: il sagit dune page de site Internet intitule linternaute.com. Afin de
faire identifier le thme, faire observer le chemin sous les onglets, qui mne la page affiche: vous avez vcu un
quiproquo ltranger. Faire remarquer quil sagit dun tmoignage portant un titre (Baiser japonais), le nom
de la personne qui tmoigne et la ville o il habite.
b) Faire lire le document afin deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Appel tmoignage sur des quiproquos vcus ltranger
b) Situation: un Franais avec des amis japonais dans une boulangerie ancienne en France, au moment de partir.
Quiproquo: la boulangre interprte de faon errone lattitude physique de la femme japonaise: elle pense quelle
sincline pour faire la bise et elle lembrasse, alors que la femme japonaise sincline pour saluer uniquement.
8 En grand groupe, effectuer lactivit en deux temps: travailler dabord le premier extrait, puis le deuxime.
Vrifier que les apprenants comprennent bien les implicites.
CORRIG
1. Au caf, le serveur tranger ne comprend pas la commande. Le quiproquo repose sur une incomprhension
linguistique: au lieu de comprendre deux cafs dont un serr, il interprte deux cafs et un serr = trois cafs.
2. Une personne raconte un quiproquo vcu en Bulgarie. Elle a mal interprt un mouvement de la tte de son hte:
un mouvement de la tte de droite gauche signifie non en France, mais signifie oui en Bulgarie.
9 Faire effectuer lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, inviter chaque sous-groupe choisir
la situation qui lui semble particulirement intressante partager.
74
Dossier 3
Vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 3, les activits proposes permettent dvaluer les comptences en rception crite (lire pour sinformer) puis en production orale
(monologue suivi).
10 points
Il sagit de lire le rsum dun film provenant du site Internet Allocine.com et de rpondre aux questions poses.
Questions 1, 2, 3 et 5: 1 point est attribu pour chaque rponse correcte.
Question 4: 1,5 point est attribu pour chaque rponse correcte.
Question 6: 1,5 point par rponse correcte (rponse correcte + justification).
CORRIG
1. b 2. a 3. b 4. a et e 5. c 6. a. Faux: Julie refuse de croire quil se plat dans le Nord 6. b. Faux: Antoine,
le facteur du village, la mre possessive et aux amours impossibles.
Production orale
10 points
Cette activit est la deuxime partie des trois prsentes dans lpreuve de production orale du DELF A2. Il sagit dun
monologue suivi pendant lequel le candidat doit parler de lui-mme, de ses gots, de ses activits, de ses habitudes.
Ici, le thme est le lieu de vie et les loisirs. Le candidat devra rpondre aux questions qui lui sont poses sur son
temps libre, dire si certaines activits sont en relation avec la rgion o il habite et quels changements il envisagerait sil devait changer de lieu de vie.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Ce monologue doit durer environ deux minutes.
partir du barme global conu pour valuer la production orale dans une preuve de DELF A2, il est propos
dvaluer les comptences pragmatiques sur 5 points (prsenter de manire simple ses activits, lies la rgion
et ses particularits ou non = 3 points, et pouvoir relier entre elles les informations apportes de manire simple
et claire = 2 points) et lutilisation des outils linguistiques sur 5 points (lexique et correction lexicale: 1,5 point
morphosyntaxe et correction grammaticale: 2 points matrise du systme phonologique: 1,5 point).
Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres
avec lesquels ils seront valus.
75
Dossier
4
Leon 1
Mdiamania
Faites passer linfo!
, Livre de llve
p. 70-73
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Rendre compte
dun vnement
Intervenir dans
la blogosphre
Objectifs linguistiques
76
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 199
Scnario de la leon
La leon se compose de deux parcours:
Dans le premier parcours (p. 70-71), les apprenants liront un tweet et changeront sur ce mode de communication. Ils liront ensuite un article sur un mdia participatif rapportant lvnement annonc dans
le tweet et couteront un dialogue expliquant son contexte. Puis, ils donneront leur avis sur certaines
manifestations urbaines. En fin de parcours, ils rdigeront un mail ou un article de blog pour rapporter
lvnement culturel dont il est question au dbut de la leon.
Dans le deuxime parcours (p. 72-73), les apprenants dcouvriront la page daccueil dune plateforme
de blogs. Ensuite, ils parleront de leur exprience et de leur frquentation de ce type de site. Puis, ils
couteront un dialogue en lien avec le document lu en dbut de parcours. Aussi, ils liront la prsentation dun blog sur sa page daccueil. En fin de parcours, ils concevront une page daccueil de blog et
rdigeront un premier billet.
C omprendre
crit / Oral
Act. 5 et 6
Tweet
Article
et dialogue
dans la rue
Article
dun mdia
participatif
Aide-mmoire
Point langue
interrogatifs
Phontique
Act. 7
S exprimer
Oral
Act. 8
S exprimer
crit
Act. 9
>> Sexercer n 2
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension du
message et laisser les apprenants faire des hypothses sur lvnement sans apporter davantage dinformations
(elles seront donnes au fur et mesure des activits).
CORRIG
1. Lvnement un radar flashe des pitons trop presss; ce quil y a de surprenant un radar flashe normalement
des automobilistes dpassant une limite de vitesse.
2. Lieu: Rouen. On na pas dinformations concernant le moment, la raison ni le but.
4 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, mettre en vidence que larticle donne les informations manquantes dans le tweet: ce dernier annonce juste un vnement tandis que larticle rend compte de
lvnement et donne des informations sur son contexte.
CORRIG
Lvnement un radar flashe des pitons qui circulent plus de 3km/h; lieu Rouen, rue Ganterie (rue pitonnire); moment le 09/11/2011, date de larticle (il sagit donc dun vnement actuel); but lopration a pour
but de faire ralentir et lever le nez aux promeneurs pour quils admirent le patrimoine de la ville.
Dossier 4
Leon 1
prcdemment. Faire observer la photo: on voit une rue pitonne, et deux panneaux mentionns dans larticle p. 70:
celui de gauche indique la prsence dun radar et celui de droite la limitation de vitesse (3km/h) pour les pitons. Faire
observer les panneaux sous la photo: outre ceux mentionns, on remarquera celui avec la mention Rouen impressionne (manifestation que les apprenants dcouvriront grce au dialogue), Marcher trop vite nuit gravement
lobservation du patrimoine (confirmant le but de lopration) et fin de zone de limitation de vitesse.
Dans un deuxime temps, faire couter lenregistrement. En grand groupe, vrifier la comprhension globale du
dialogue et le lien avec les visuels et larticle.
CORRIG
Une jeune femme parle un passant dans la rue Ganterie Rouen, car il vient dtre flash par un radar. Elle lui
explique pourquoi ce radar flashe les pitons qui marchent plus de 3km/h.
6 1. Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de prendre des notes. Mise
en commun par deux puis en grand groupe.
2. Effectuer lactivit en grand groupe. Une rcoute avec des pauses sera certainement ncessaire pour reprer
les noncs qui permettent de justifier la rponse.
CORRIG
1. Le radar fait partie dune opration culturelle, dans le cadre du festival Rouen impressionne, qui a lieu chaque
anne. Cette anne, le thme, cest le regard des artistes sur la ville. Il y a plusieurs uvres, de diffrents artistes,
dans la ville. Le radar est une uvre dart contemporain. Le festival sadresse aux amateurs dart contemporain et
tout le monde.
Lartiste a imagin ce radar pour amener les gens admirer la ville; cest une uvre phmre. Le festival dure deux
mois: partir daujourdhui, jusquau 20 novembre.
2. Le piton ntait pas inform de cet vnement ni du contexte, il est trs tonn et pose des questions pour
avoir des explications: Vous navez pas vu le panneau? Le panneau? Lequel? / La vitesse est limite
3 km/h. Quoi? pour les pitons? a va pas, non? / ce radar, il fait partie dune opration culturelle. Ah bon,
laquelle ? / Alors, ce radar, cest une uvre dart ?
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour informer sur un vnement.
>>Attirer lattention des apprenants sur la construction des expressions donnes.
POINT Langue
Les pronoms interrogatifs
a) Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms interrogatifs lequel / lesquels / laquelle / lesquelles.
Faire tout dabord observer les deux premiers exemples (les ractions dtonnement du jeune homme releves
lactivit 6) afin de comprendre que lequel / laquelle remplacent des questions construites avec quel(le).
Effectuer lactivit en grand groupe en veillant vrifier la comprhension de la rgle.
b) Faire complter le tableau avec les formes observes, par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Quel panneau? Quelle opration culturelle? Quelles villes?
b)
Singulier
Pluriel
Masculin
lequel
lesquels
Fminin
laquelle
lesquelles
7 Cette activit dcoute a pour but de sensibiliser les apprenants une forme dintonation expressive, lexpression de ltonnement. Cette intonation se distingue de lintonation de la question ordinaire par une monte plus
accentue de la voix en fin de question.
a) Faire couter lexemple sans support visuel et demander aux apprenants sils entendent une diffrence entre les
deux questions. Puis faire trouver quoi correspondent ces deux questions: une question simple et une question
qui exprime un tonnement. Leur faire dire comment on exprime ltonnement dans la deuxime question: par une
monte plus forte et plus aigu de la voix. Puis faire couter le reste de cette premire partie dactivit en grand groupe.
78
8 Cette activit amne les apprenants changer en petits groupes sur leur vcu. Faire nommer un rapporteur
par sous-groupe, en vue de la mise en commun avec les autres.
9 Il sagit dune activit de mdiation: les apprenants sont invits rendre compte par crit de toutes les informations quils ont obtenues sur lopration Radar pitons Rouen tout au long du parcours. Cette transmission
seffectue dans un nouveau contexte communicationnel: un mail un ami ou un article sur le blog de la ville de
Rouen. Les apprenants peuvent aussi choisir de raconter lvnement du point de vue du jeune homme tonn.
Cette production peut se faire en classe, en petits groupes ou individuellement la maison. Elle peut porter aussi
sur un vnement autre que celui travaill dans la leon.
S exprimer
Oral
Act. 11
C omprendre
Oral / crit
Act. 12 et 13
Aide-mmoire
>> Sexercer n 3
C omprendre
crit
Act. 14
Point langue
Parler des blogs
Point langue
Les pronoms
>> Sexercer n 4 possessifs
S exprimer
crit
Act. 15
>> Sexercer n 5
Page daccueil
dune plateforme
de blogs
Dialogue
Page daccueil
dun blog
10 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit de la page daccueil du site overblog.com. Faire faire lactivit
par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension de la partie gauche du document
(crer mon blog, participer au concours) uniquement; la partie de droite sera aborde dans lactivit 11.
CORRIG
1. Cest une plateforme de blogs, qui hberge plus de 1,5 million de blogs.
2. Le site propose de crer un blog et de participer un concours de blogs quatre prix sont annoncs.
11 Tout dabord, revenir sur le document pour dcouvrir la partie Blogs par catgories. Vrifier la comprhension de la liste. Puis faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, proposer aux personnes
frquentant ou tenant des blogs de partager leur vcu avec le grand groupe. Si la classe a un accs Internet, on
pourra accder aux blogs concerns pour en prsenter la page daccueil, par exemple.
79
Dossier 4
Leon 1
12 Tout dabord, faire couter lenregistrement et vrifier la comprhension de la situation: une jeune femme qui
est en train dcrire sur son blog parle avec un jeune homme qui en a un lui aussi. Puis faire rcouter afin deffectuer
lactivit. Proposer de confronter les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander
aux apprenants leurs rponses et vrifier la comprhension des termes lis la blogosphre.
CORRIG
1. Faux: ils tiennent chacun leur blog (depuis que tu tiens un blog, toi aussi). 2. Faux: elle crit un billet chaque
jour (mon billet du jour mon billet dhier). 3. Vrai (jai de plus en plus de visiteurs). 4. Faux (tu vas
tinscrire? oh, non, mon blog, il na rien de trs spcial).
13 a) Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter la fin du dialogue afin deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Catgories possibles pour le blog de Mlanie Opinions ou Actualits Pour le blog de Baptiste Art
ou Photos.
b) Amlie pense que son blog na rien de spcial mais que celui de Baptiste est intressant / original et a une chance
de gagner un prix (Oh, non, mon blog, il na rien de trs spcial Mais toi, si tu participais? Le tien, avec tes montages photo et tes animations, il a une chance de gagner un prix, non?).
>>Laide-mmoire reprend des noncs avec une formule interrogative pour faire une suggestion, inciter agir:
>>Si + imparfait?
14 Avant de faire lactivit, faire observer la page et la faire identifier: cest une page daccueil de blog. Faire faire
lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, on veillera faire observer la composition de la
partie gauche du document: rubriques, archives, tags, liens. Vrifier la comprhension de ces termes.
CORRIG
1. Le blog a pour thme la perception du temps; il sadresse aux adolescents une de ses fonctions est de montrer
les crations de jeunes qui participent un atelier de cration.
2. ducation / Pdagogie
3. Sur cette page, on annonce le thme du blog et son contenu ( venir); on incite (implicitement) le lecteur
consulter le blog rgulirement.
POINT Langue
Parler des blogs
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension du lexique relatif aux blogs. Faire faire lactivit par
deux en recommandant aux apprenants de revenir sur les documents travaills pour trouver/confirmer les
rponses. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Lensemble des blogs = la blogosphre Un blogueur / une blogueuse = un(e) internaut(e) qui tient un blog
crire un article sur son blog = publier / poster un billet Ragir par crit un article sur un blog = poster un
commentaire La page gnrale qui prsente le blog = la page daccueil Un renvoi vers un article, une vido,
un site etc. = un lien La liste des anciens articles = les archives Un mot-cl = un tag
80
POINT Langue
Les pronoms possessifs
Ce Point langue permet de conceptualiser la forme et lusage des pronoms possessifs.
a) Revenir sur les documents afin de resituer dans leur contexte les trois phrases donnes. Si les documents
peuvent tre affichs (TNI), surligner ou isoler les phrases dune manire ou dune autre afin de faire trouver
ce que les pronoms possessifs remplacent. Cette activit se fait en grand groupe.
b) Par deux, faire remplir le tableau avec les diffrentes formes observes avant de mettre en commun en
grand groupe. Faire observer que les pronoms possessifs peuvent remplacer des choses, comme dans les
exemples, mais aussi des personnes.
CORRIG
a) Chaque journaliste a le sien ( son blog), les artistes ont le leur ( leur blog) Crez le vtre! ( votre blog)
Ce blog parle du temps. Le tien, ( ton temps), le sien ( son temps), le ntre ( notre temps).
b)
Singulier Masculin
Fminin
Pluriel
Masculin
fminin
le mien
le tien
la mienne
la tienne
les miens les tiens
les miennes les tiennes
le sien
la sienne
les siens
les siennes
le ntre
la ntre
les ntres
le vtre
la vtre
les vtres
le leur
la leur
les leurs
15 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Rappeler que le blog doit donner envie aux visiteurs de
le visiter souvent. Si lon dispose dun TNI, on peut proposer aux sous-groupes de prsenter leur blog et leurs
productions lors de la mise en commun en grand groupe.
Pour aller plus loin: si lon dispose dun TNI pour prsenter les blogs, on peut envisager un concours, lissue
duquel les apprenants voteront pour le meilleur blog, le plus original, etc.
81
Dossier 4
Leon 2
la Une
, Livre de llve
p. 74-77
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Comprendre des
titres de presse
Objectifs linguistiques
82
Grammaticaux
la nominalisation
le genre des noms
cest qui, cest que pour mettre en relief
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 199
Scnario de la leon
La leon se compose de deux parcours:
Dans le premier parcours (p. 74-75), les apprenants compareront des sommaires de journaux en ligne
et parleront de leurs rubriques dinformation prfres. Ensuite, ils donneront leur avis et dbattront
sur la situation de la presse. Puis, ils liront des titres de presse et couteront un flash dinformations
la radio. la fin du parcours, ils raliseront la Une dun journal.
Dans le deuxime parcours (p. 76-77), les apprenants liront un titre de presse et couteront une information la radio concernant le succs dmissions de tlvision. Ensuite, ils liront un programme de
tlvision et justifieront leur choix dune mission. Puis, ils couteront des personnes donnant leur
avis sur une mission de tlvision. En fin de parcours, ils parleront de leurs habitudes et prfrences
concernant la tlvision. Aussi, ils donneront leur avis sur une mission de tlvision et posteront un
message ce sujet sur un forum.
Point culture
Sommaires de presse
en ligne
S exprimer
Oral
Act. 3
C omprendre
crit / Oral
Act. 4
Point langue
La nominalisation
Le genre des noms
S exprimer
crit / Oral
Act. 5
>> Sexercer n 6 8
Page mdia
participatif
Titres de presse /
Journal radio
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, attirer lattention des apprenants
sur les spcificits des deux quotidiens (leurs diffrences), afin de cerner leur lectorat. Par exemple, on remarque
une dominante information sur le site du Monde (cf. rubriques ducation, Ides, conomie, inexistantes sur celui
du Parisien/Aujourdhui en France) et une priorit donne la sous-rubrique International, en premire position Le
Parisien/Aujourdhui en France prsente de son ct des rubriques plus populaires (cf. sous-rubriques: Auto, Faits
divers et Mdias/people); il donne aussi des informations locales, notamment en ce qui concerne les divertissements (cf. rubrique Culture couple avec Loisirs, Vidos/photos et Votre ville). ce stade, on pourra expliquer que
le journal Le Parisien/Aujourdhui en France prsente des variantes, en fonction des dpartements o il est vendu.
NB : le site www.aujourdhui-en-france.fr a subi de rcents changements. Dsormais, ladresse sur la toile est la
suivante: www.leparisien.fr.
CORRIG
1. Comparaison des rubriques
Macro-rubriques
communes aux deux quotidiens: Actualit(s) Sport(s) Pratique
lgrement diffrentes: Culture sur le site du Monde Culture/loisirs sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
spcifiques: conomie, Ides, ducation, M magazine Le Monde
Votre ville, Vidos/photos, Participez, La Parisienne, tudiants Le Parisien/Aujourdhui en France
Rubrique Actualits
communes aux deux quotidiens: Socit, Politique, International. On remarque que certaines rubriques sont
communes mais nommes de manire diffrente: Plante (Le Monde) Environnement (Le Parisien/Aujourdhui en
France), Technologies (Le Monde) High-tech (Le Parisien/Aujourdhui en France)
lgrement diffrentes: Mdias sur le site du Monde Mdias/People sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
spcifiques: la Une, Faits divers, Auto, blogs sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
2. Hypothses sur les lecteurs ( titre indicatif )
Les lecteurs du Monde sintressent lconomie (macro-rubrique sur le site du Monde / sous-rubrique sur le site
du Parisien/Aujourdhui en France), aux opinions/dbats dides et lducation (macro-rubriques).
Les lecteurs du Parisien/Aujourdhui en France veulent des informations locales (rubrique Votre ville), sintressent
aux faits divers, aux voitures, aux people (sous-rubriques dans Actualits).
POINT Culture
Ce Point culture permet de donner des informations sur la manire dont les Franais sinforment.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Pour aller plus loin, on pourra faire les statistiques de la classe, pour
comparer les rsultats.
b) Aborder le premier point en grand groupe. Pour le deuxime point, proposer une concertation par deux avant
la mise en commun en grand groupe. Compte tenu du travail qui a t effectu auparavant, les apprenants
sont en mesure de trouver quAujourdhui en France/ Le Parisien est un quotidien la fois national et rgional,
et, daprs la signification du titre, que Lquipe est le quotidien consacr au sport.
CORRIG
b) Quotidien la fois national et rgional: Aujourdhui en France/Le Parisien quotidien consacr au sport: Lquipe.
83
Dossier 4
Leon 2
la Une
Avant
de faire lactivit, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune page du site Newsring.
3
Faire remarquer les indices qui dmontrent quil sagit dun mdia participatif (Faites progresser le dbat;
Bienvenue dans le dbat) et la manire de participer (on se prononce en votant oui ou non; on peut apporter
des contributions, ragir aux commentaires). Vrifier la comprhension de la question pose puis former des petits
groupes pour changer sur le sujet. Les apprenants doivent ensuite voter. Un apprenant dans le groupe rcolte les
rsultats et les justifications des votes en vue de les exposer au grand groupe par la suite.
Pour aller plus loin: si lon dispose dun TNI en classe, on peut enrichir lactivit en allant sur la page du mdia:
www.newsring.fr/medias-tech/102-presse-ecrite-les-quotidiens-vont-ils-disparaitre.
POINT Langue
La nominalisation
Ce Point langue permet de conceptualiser un procd couramment utilis dans la presse pour donner une
information: la nominalisation.
Faire observer la liste des informations donnes la radio avec une phrase complte et un verbe (colonne
de gauche) et demander aux apprenants de complter les titres de la colonne de droite. En grand groupe,
faire constater quune information peut tre communique au moyen dun verbe, cest--dire une phrase
complte, ou bien rsume au moyen dun nom. Faire complter la rgle.
CORRIG
Manifestation des journalistes / Arrive de la prsidente du Brsil Pour annoncer rapidement une information,
on peut la prsenter de deux faons: avec un verbe ou avec un nom.
POINT Langue
Le genre des noms
Ce Point langue permet de conceptualiser le genre des noms daprs leur terminaison.
Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire observer les terminaisons des noms: -ion,
-ment, -e, -age, -ique, -t, -ie, -isme, -oire et -sse. Faire constater le genre des noms daprs leur terminaison
et faire complter la rgle.
Pour aller plus loin, on pourra donner les exceptions suivantes: une jument une image, une plage, une
cage, une page, une nage, la rage un pion, un million, un camion, un avion un lyce, un muse un trait,
un comit un incendie.
84
CORRIG
a) changement apprentissage pessimisme masculin
lection libert arrive baisse sortie victoire augmentation manifestation musique fminin
b) Sauf exceptions, les noms qui se terminent en -sse, -ion, -e, -ique,-t, -ie, -oire, sont fminins.
Sauf exceptions, les noms qui se terminent en -ment, -age, -isme, sont masculins.
5 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Prciser que les deux premires tapes sont fondamentales (choix du public vis et du nom du journal) et aideront effectuer les suivantes (prparation et ralisation
de la Une). Dans cette activit, les apprenants peuvent laisser libre cours leur imagination pour les sujets ou les
gros titres, qui peuvent tre fantaisistes (par exemple, Disparition de la tour Eiffel pendant la nuit!). Pour la
ralisation de la Une, il est recommand de prvoir de grandes feuilles (format A3 par exemple), si lon ne dispose
pas de TNI. La mise en commun en grand groupe peut se faire en affichant les productions dans la classe ou sur TNI.
C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 7
Point langue
Comprendre
Parler de la radio Oral / crit
et de la tlvision Act. 8 et 9
Point langue
La mise en relief
>> Sexercer n 10
Phontique
Act. 10
S exprimer
Oral
Act. 11
Sexprimer
Oral / crit
Act. 12
>> Sexercer n 9
Programme
Extrait radio /
Coupure de presse / de tlvision
Programme
de tlvision
Messages sur
rpondeur /
Programme
de tlvision
6 Dans un premier temps, faire observer les documents et les faire identifier: il sagit dune coupure de presse
et dun extrait de programme de tlvision. Vrifier que les apprenants retrouvent dans lextrait du programme, les
deux missions cites dans le titre de la coupure de presse cela permettra notamment de comprendre que le
20 h correspond au Journal de 20 h de France 2. Puis, faire observer les photos de la coupure de presse, afin
de les mettre en relation avec lmission Scnes de mnages. Faire faire des hypothses sur lmission et vrifier
que les apprenants ont bien compris le titre de la coupure de presse.
Dans un deuxime temps, faire couter lextrait de radio. Vrifier la comprhension globale: il sagit de la rubrique
tl dun journal la radio; le journaliste annonce que lmission Scnes de mnages a battu la veille un record
daudience, dpassant le journal de France 2. Faire rcouter lextrait afin de confirmer la supriorit daudience
de Scnes de mnages par rapport au Journal de 20h. Vrifier aussi que les apprenants comprennent la fin de
lextrait: le journaliste incite les auditeurs rpondre la question du jour, Que regardez-vous la tl 20h?.
Cet lment permettra didentifier le contexte de laudio travaill lactivit 8.
Pour aller plus loin: pour mieux comprendre le concept de lmission, on pourra aller sur le site de la chane M6,
qui propose des pisodes en streaming (http://www.m6.fr/serie-scenes_de_menages/).
CORRIG
1. M6 et France 2 sont des chanes de tlvision Scnes de mnages est une srie qui passe six soirs par semaine
(du lundi au samedi) 20h05 sur M6 le 20h est le JT (= journal tlvis) qui passe 20h sur France 2. Hier soir,
la srie Scnes de mnages a battu un nouveau record daudience = elle a eu plus de spectateurs que le 20h de
France 2, donc elle est passe devant le 20h de France 2 dans le classement de laudience (nombre des spectateurs).
2. titre indicatif: on raconte la vie quotidienne de quatre couples dges diffrents. Le titre Scnes de mnages
peut tre compris de deux manires: dune part scnes de la vie de couple au quotidien, dautre part moments
de conflits (une scne de mnage = une grosse dispute dans un couple). Les photos des couples sur cette coupure
de presse montrent bien que lmission joue sur la lgret et lhumour, mais ne montrent pas le ct conflictuel,
pourtant bien prsent dans lmission (les couples se disent / se font souvent des petites mchancets).
85
Dossier 4
Leon 2
la Une
7 Faire observer le programme de tlvision. Proposer aux apprenants dchanger en petits groupes afin dexposer leur choix et de le justifier. Effectuer une brve mise en commun en grand groupe, afin de constater sil y a des
missions majoritairement retenues.
POINT Langue
Parler de la radio et de la tlvision
Ce Point langue dominante lexicale permet de vrifier la comprhension de termes concernant la radio et
la tlvision. Faire faire les activits dassociation la suite. Proposer aux apprenants de comparer leurs
rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Un tlspectateur, une tlspectatrice regarde une mission sur une chane de tlvision.
Un auditeur, une auditrice coute une mission sur une station de radio.
b) 1 c 2 f 3 e 4 b 5 d 6 a
8 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale (cf. corrig). Vrifier que les apprenants
font le lien avec lenregistrement travaill lactivit 6.
CORRIG
Quatre personnes laissent un message sur le rpondeur de la radio pour rpondre la question du jour Que regardez-vous la tl 20 h 00?. Ils disent quelle mission ils regardent, sur quelle chane. Ils justifient leur choix: ils
donnent des raisons personnelles et donnent leur opinion sur les missions.
9 a) Pour faciliter lexcution de la tche, lister tout dabord les prnoms des auditeurs (Anatole, Sylvia, Sophie,
Christophe). Puis faire faire lactivit et comparer par deux avant la mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter lextrait de manire squentielle afin que les apprenants puissent relever les justifications des
tlspectateurs et leurs apprciations sur les missions choisies. Proposer aux apprenants de comparer leurs
notes par deux avant la mise en commun. Ce reprage sert de transition vers le Point langue sur la mise en relief.
CORRIG
a) Anatole regarde le 19-45 et Scnes de mnages sur M6. (Avant il regardait le journal sur TF1.) Sylvia regarde
toujours le 20 heures sur France 2. Sophie ne rate jamais Scnes de mnages sur M6. Christophe regarde toujours
20 heures le 19/20, et ensuite, soit Scnes de mnages sur M6, soit le sport (sur France 3).
b) Anatole je regarde le 19-45 sur M6. cest le dynamisme de la prsentation qui me plat !; cest plus
vivant!; on va lessentiel! Et aprs, jenchane sur Scnes de mnages. Cest vraiment le genre dhumour
que jadore!
Sylvia comme je nai pas le temps de lire le journal, je regarde toujours le 20 heures sur France 2. Cest celui
que je prfre, que je trouve le plus objectif.
Sophie Jadore lhumour de cette srie; Liliane et Jos, cest le couple qui me fait le plus rire! Ce sont les missions comme a qui mattirent le soir, jai besoin de me dtendre aprs une journe de travail.
Christophe pour les infos, cest toujours le 19/20! Cest le seul journal qui parle de ma rgion.
POINT Langue
La mise en relief
Ce Point langue permet de conceptualiser un nouveau procd de mise en relief dun lment de la phrase
(sujet ou COD). Il vient complter celui de la leon 3 du dossier 3.
Faire observer les quatre exemples afin didentifier llment dinformation mis en relief dans chacun et la
fonction de cet lment dans la phrase. Guider en posant les questions Quest-ce qui me plat?, Quest-ce
que jadore?, Quest-ce que je prfre? et Quest-ce qui mattire? puis faire constater que:
Llment sujet est encadr par cest, ce sont qui. Llment COD est encadr par cest, ce sont que.
86
Faire aussi observer que ces lments se trouvent placs avant le verbe et quil sagit des pronoms relatifs
sujet et COD, dj tudis (Leon 1 Dossier 1). Faire complter la rgle.
CORRIG
Pour mettre en relief le sujet du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + qui + verbe. Exemples n 1 & 4.
Pour mettre en relief le COD du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + que + verbe. Exemples n 2 & 3.
10 a) Cette activit dcoute vise faire entendre et faire reproduire laccentuation des groupes de mots
mis en relief dans un message. Cette accentuation expressive se manifeste par une monte mlodique, souvent
accompagne dune hausse de volume. Faire couter lexemple, demander de reprer llment qui porte laccentuation. Procder lcoute de chaque message en demandant chaque fois de reprer la partie accentue.
b) Faire rcouter les noncs de manire squentielle et demander quelques apprenants de les rpter, en
respectant le rythme et la mlodie.
CORRIG
1. Ce sont les missions comme a qui mattirent le soir. 2. Cest son dynamisme qui me plat. 3. Cest celui de
France 2 que je trouve le plus objectif. 4. Cest vraiment le genre dhumour que jadore. 5. Cest le couple de Liliane
et Jos qui me fait le plus rire. 6. Cest le seul journal qui parle de ma rgion.
11 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe
afin de constater si une mission ou un type dmission recueille majoritairement des avis positifs ou ngatifs.
12 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de consulter le site de TV5 Monde individuellement la maison ou
en petits groupes dans un espace ddi aux ressources multimdia. Puis, mettre en commun en grand groupe
pour identifier les missions que les apprenants ont envie de regarder. Pour faciliter la suite de lactivit, il vaut
mieux quun nombre limit dmissions soit visionn: constituer des petits groupes, en fonction des prfrences.
Le visionnement peut se faire en petits groupes lcole ou individuellement la maison.
2. Proposer aux apprenants ayant visionn la mme mission de se concerter afin de la prsenter et dire pourquoi ils
lapprcient ou non. Aprs chaque prsentation, les autres apprenants disent sils ont envie de visionner lmission.
3. Cette activit se fait individuellement, la maison. Sassurer au pralable que les apprenants comprennent bien
le contexte de la production (forum TV5 monde).
Corrigs Sexercer Leon 2
6. 1. lection dun nouveau prsident 2. Entre dun nouveau pays 3. Disparition dun reporter 4. Diminution du pouvoir
dachat des Franais 5. Construction dun nouvel aroport 6. Dveloppement de lapprentissage des langues
7. 1. La rmunration 2. Le dmnagement 3. Le classement 4. Le pessimisme 5. La ncessit 6.La gentillesse
8. 1. Le socialisme 2. Une galit 3. La polmique 4. La vitesse 5. La mmoire 6. Le partage
9. 1. chane / tlspectateurs / reportages 2. documentaire / mission de tlralit / 3. station / auditeurs 4. mission / magazine de
socit / dbats
10. 1. Cest la vie des gens ordinaires qui me fascine. 2. Ce sont les dbats politiques qui mennuient. 3. Ce sont les missions
interactives que jcoute la radio. / Ce sont les missions interactives la radio que jcoute. 4. Ce sont les sries qui battent un
record daudience. 5. Cest le magazine de socit Envoy spcial que japprcie. 6. Cest le foot sur Canal + que je ne manque
jamais. / Cest le foot que je ne manque jamais sur Canal +.
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 52-56
87
Dossier 4
Pas de chance!
Leon 3
, Livre de llve
p. 78-81
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Comprendre un rcit
Rapporter un fait
divers
Tmoigner
dun vnement
comprendre un tmoignage
comprendre un avis de recherche
rapporter un vnement dont on a t tmoin
rdiger un article de presse rapportant un fait divers
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 200
Scnario de la leon
3
Point langue
Comprendre
Aide-mmoire
Les temps du pass
Oral
pour raconter
Act. 5
un fait divers
>> Sexercer n 11
Faits divers:
presse crite
88
C omprendre
crit / Oral
Act. 6
Point langue
Phontique
La forme passive Act. 7
>> Sexercer
n 12 et 13
Sexprimer
Oral
Act. 8
2 Faire relire les deux faits divers et demander aux apprenants de reprer lordre dapparition des lments
demands. On peut leur proposer de remplir par deux un tableau comme ci-dessous afin de les aider identifier
la chronologie des vnements. Il pourra ensuite servir de base pour lobservation du Point langue sur les temps
du pass.
CORRIG
Le vendredi 13
lui porte chance
et malchance
Pluie deuros
sur lautoroute
1. vnement principal
une femme ge [] sest
fait voler son ticket gagnant
dun jeu de grattage.
noter, lvnement principal
prcis/ reformul ensuite
la gagnante a t agresse par un homme qui lui a
arrach son porte-monnaie
[] avant de prendre la fuite.
Quand ma cliente est sortie, il lui a saut dessus et a
arrach [] sest enfui
1. contexte / circonstance
Mercredi, les automobilistes
qui roulaient sur lautoroute
A43
2. contexte /
circonstance
Vers 10h30, au
moment o elle sortait dun bureau de
tabac Tarbes
noter, contexte/ circonstance prciss
ensuite
Lhomme attendait devant la porte,
il faisait semblant
[] mais devait la
guetter.
2. vnement
principal
les automobilistes
[] ont vu des centaines de billets
en euros voler et
atterrir sur la route.
Beaucoup se sont
arrts pour les
ramasser.
La police a t prvenue [] billets.
3. cause /
explication
La vendeuse du
tabac avait annonc
[] Mais elle lui avait
propos de se rendre
[] car elle navait
pas assez dargent
en caisse.
4. consquences /
suite
Aussitt alerte, la
police sest rendue
sur place et a ouvert
une enqute [] La
victime, choque,
a t transporte
lhpital mais elle va
bien.
3. consquences /
suite
seulement 3000
euros ont t rcuprs, sur une somme
totale de... 100000
euros.
4. cause /
explication
Ces billets provenaient dune mallette qui avait t
oublie [] Il avait
alors pos la mallette [] et avait tout
simplement repris
lautoroute.
3 Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux. Lors de
la mise en commun en grand groupe, faire remarquer que, dans ce type dcrit, on cite plusieurs fois la/les mme(s)
personne(s), ce qui amne trouver des mots diffrents pour la/les dsigner.
CORRIG
Article 1: une femme ge dune soixantaine dannes elle la gagnante la sexagnaire elle ma cliente
la victime elle
Article 2: un chef dentreprise de 42 ans lautomobiliste Il le conducteur distrait
4 Faire faire la premire partie de lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. Ensuite, proposer
aux apprenants de travailler nouveau par deux pour effectuer la deuxime partie de lactivit (si une grille a t
effectue lactivit 2, il peut tre facilitant de revenir dessus).
CORRIG
1. Droulement des faits : d b c a.
2. c a d b; Larticle ne suit pas la chronologie: on commence par lvnement le plus important, qui est lorigine de larticle (ici, le plus sensationnel), puis on fait un retour en arrire pour expliquer ce qui sest pass avant,
qui permet de comprendre lvnement.
89
Dossier 4
Leon 3
Pas de chance!
POINT Langue
Les temps du pass pour raconter un fait divers
Ce Point langue permet de faire une synthse de lusage de limparfait, du pass compos et du plus-queparfait pour raconter des faits passs. Comme les fonctions de ces diffrents temps sont dj connues, vrifier
les acquis en faisant faire lactivit individuellement. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Quand on raconte dans le pass :
on utilise le pass compos pour rapporter lvnement principal: les faits, dans lordre chronologique.
Exemples: une femme ge dune soixantaine dannes, sest fait voler son ticket gagnant dun jeu de grattage
la gagnante a t agresse par un homme qui lui a arrach son porte-monnaie avec le ticket gagnant les
automobilistes sur lautoroute A43 ont vu des centaines de billets en euros voler et atterrir sur la route. Beaucoup
se sont arrts pour les ramasser.
on utilise limparfait pour parler du contexte, des circonstances.
Exemples : au moment o elle sortait dun bureau de tabac Tarbes les automobilistes qui roulaient sur
lautoroute A43.
on utilise le plus-que-parfait pour donner une explication ou des faits antrieurs.
Exemples: lautomobiliste avait reu un appel Il avait alors pos la mallette sur le toit de sa voiture il ny avait
plus pens, et avait tout simplement repris lautoroute.
on utilise le pass compos ou le prsent pour indiquer les consquences ou suites.
Exemple: seulement 3000 euros ont t rcuprs, sur une somme totale de... 100000 euros. la police a ouvert
une enqute La victime a t transporte lhpital mais elle va bien.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique li la superstition et aux jeux de hasard. Avant de
>>faire lire laide-mmoire, on peut proposer aux apprenants de retrouver dans larticle Vendredi 13
>>tous les termes lis aux jeux de hasard et la superstition. Vrifier la comprhension de ces deux expressions.
>>On pourra expliquer le terme superstition de la manire suivante: il sagit dune croyance irrationnelle
>>lie la chance ou la malchance.
5 Faire couter lenregistrement et identifier la situation: il sagit dun flash info la radio, rapportant un fait
divers. Vrifier si les apprenants font le lien entre ce fait divers et larticle Le vendredi 13, p. 78.
CORRIG
1. Cest un extrait dun flash dinformations. 2. Le sujet principal est: un fait divers dramatique.
6 a) Faire relire larticle afin de bien identifier les informations donnes sur le fait divers puis faire rcouter le
flash info; demander aux apprenants de noter les prcisions donnes. Proposer de comparer les notes par deux
avant de mettre en commun.
b) Faire lire les phrases donnes dans lactivit et demander de rechercher dans larticle les formulations quivalentes. crire sur le tableau (ou TNI), gauche, les deux premires phrases donnes dans lactivit, et, droite, les
deux phrases quivalentes, trouves dans larticle. Procder de la mme manire pour la troisime phrase donne
dans lactivit. De cette faon, on obtient le corpus observer sur les constructions passive et active, traites dans
le Point langue qui suit.
CORRIG
a) Prcisions la dame joue depuis 30 ans chaque vendredi 13, mais elle navait encore jamais gagn elle na
pas de chance.
b) La gagnante a t agresse par un homme. La victime a t transporte lhpital. La police a ouvert une enqute.
90
POINT Langue
La forme passive
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage et la formation de la forme passive.
1. a) En grand groupe, faire observer les phrases des deux colonnes et faire constater les diffrences entre
elles: place des informations, forme du verbe, sujets diffrents. Faire remarquer que pour les phrases de
gauche, le sujet du verbe est aussi lauteur de laction: cest pourquoi cette structure est appele forme
active, la diffrence des phrases de droite qui sont la forme passive (le sujet grammatical ne fait pas
laction exprime par le verbe).
b) Faire complter la rgle, en grand groupe.
c) Revenir sur les exemples, faire observer les verbes la forme active et demander quel est le temps du verbe.
Puis faire observer les verbes la forme passive afin de constater que cest le verbe tre qui est conjugu, au
mme temps, et quil est suivi du participe pass. Ex.: Un homme a agress la gagnante La gagnante a t
agresse. Faire remarquer et justifier laccord du participe pass avec le sujet la gagnante a t agresse.
2. Cette activit permet de vrifier la comprhension de la rgle. Puis faire observer que, dans les exemples
relevs, on ne prcise pas toujours qui fait laction. Faire remarquer le mot par pour indiquer lauteur de laction.
CORRIG
1. a) Le sujet est diffrent; le sujet neffectue pas laction exprime par le verbe; la forme verbale comporte un
lment de plus.
b) Le COD de la phrase active devient le sujet de la phrase passive.
c) Un verbe la forme passive est form avec le verbe tre au prsent, futur, pass compos, etc. +le participe
pass du verbe. Le participe pass saccorde avec le sujet.
2. La police a t prvenue la circulation a t interrompue seulement 3000 euros ont t rcuprs
pass compos.
une mallette en cuir qui avait t oublie par un chef dentreprise plus-que-parfait.
la mallette de billets est tombe sur la route, avant dtre crase infinitif passif.
7 Faire couter lexemple. Demander de compter les syllabes de la phrase: Une enqute a t ouverte
(= 8). Proposer de dcouper le message en syllabes: U / n(e) en / qu / t(e) a / / t / ou / verte). Reprsenter
le dcoupage par le schma suivant:
U
n(e) en
qu
t(e) a
ou
vert(e)
8 Cette activit permet aux apprenants dchanger en petits groupes: chaque apprenant est invit raconter
un fait divers insolite dont il a connaissance. Mettre en commun: demander chaque sous-groupe de nommer un
rapporteur pour raconter le fait divers le plus insolite la classe. Vrifier, travers la comprhension des auditeurs
(la classe), que la chronologie des faits a t clairement tablie et, en fonction, procder aux ventuelles corrections
aprs chaque rcit.
Variante : pour aider les apprenants se prparer cette production orale, les inciter rechercher et lire
des faits divers dans des coupures de presse ou sur Internet, si cest possible. Au moment de lactivit, les
apprenants qui ont lu des faits divers et en ont slectionn un ou deux ne doivent pas disposer des documents
recherchs. Leur prise de parole doit tre spontane et reflter leur comprhension du fait divers slectionn,
sans appui textuel.
91
Dossier 4
Leon 3
Pas de chance!
C omprendre
Oral / crit
Act. 10, 11 et 12
Point langue
Laccord du participe
pass
Point langue
Sexprimer
Rapporter un vnement, Oral / crit
tmoigner
Act. 13
S exprimer
crit
Act. 14
Situation de vol /
Dclaration au
commissariat
Rcpiss de dclaration /
Avis de recherche
10 Avant la rcoute de la deuxime partie de lenregistrement, faire identifier le document: cest un rcpiss
de dclaration, ce que remplit lagent de police qui enregistre la dclaration. Demander aux apprenants dtre
attentifs pendant lcoute aux circonstances du vol: o? quand? comment? (les informations de la dclaration
complter). Faire faire lactivit puis comparer les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
A dclar avoir t victime de: vol simple. Le mardi 18 mars 18 h 10 devant la gare Brunoy. Dtails sur le dlit:
tlphone arrach par deux individus moto. Plainte dpose le 18 mars.
11 Avant deffectuer lactivit, faire identifier les documents: ce sont des avis de recherche. Vrifier la com-
prhension: on lance un avis de recherche dans une ville pour retrouver une personne dont on a donn le
signalement, cest--dire la description. Faire faire lactivit et comparer les rponses par deux avant la mise
en commun en grand groupe.
CORRIG
Avis n 2
12 Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Recommander aux apprenants de prendre des notes.
Proposer de comparer les rponses par deux, avant de mettre en commun en grand groupe. Lors de la mise en commun, on peut assurer une transition vers le Point langue en inscrivant au tableau (ou TNI) les prcisions rcoltes.
CORRIG
Le vhicule: Jai entendu la moto elle arrivait toute vitesse derrire moi. La moto, je lai reconnue parce que jai
la mme: ctait une Honda. Les voleurs: Je les ai vus ils taient deux, ils portaient un casque. La femme que jai
aperue larrire elle avait des cheveux longs, blonds qui dpassaient du casque et puis elle avait lair petite. Elle
avait un casque avec des dessins rouges, un blouson noir.
POINT Langue
Laccord du participe pass
Ce Point langue permet la conceptualisation de laccord du participe pass quand le COD est plac avant
lauxiliaire avoir.
a) Faire relier les lments des deux colonnes afin de recontextualiser les noncs.
b) Faire observer les phrases de gauche afin de remarquer quelles contiennent toutes un verbe conjugu
avec avoir et un COD (avant ou aprs le verbe). Faire observer ensuite la variation (ou non) du participe pass
et faire interprter cette variation en fonction de la place du COD. Puis faire complter la rgle.
92
CORRIG
a) 1 d 2 a 3 c 4 b
b) Pour les temps composs avec le verbe avoir, le participe pass saccorde avec le COD: plac avant le verbe.
POINT Langue
Rapporter un vnement, tmoigner
Ce Point langue dominante lexicale reprend et permet de fixer les termes utiliss pour rapporter un vnement/tmoigner. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
une victime se faire agresser/voler; alerter / prvenir la police; tmoigner/faire un tmoignage; dposer
une plainte
un malfaiteur voler / arracher (un portable/un sac); commettre un dlit, une agression, un vol larrach;
senfuir / prendre la fuite
un agent de police enregistrer une plainte; ouvrir une enqute
Dossier 4
Carnet de voyage
Superstitieux, moi ?
1 1. Faire identifier le document ainsi que son titre: il sagit dun article de journal, intitul Le vendredi 13,
jour des Franais superstitieux et des oprateurs de jeux. Faire observer lillustration droite afin de faire le lien
avec le titre. Faire prciser que le vendredi 13, il y a un tirage spcial du loto (une plus grosse somme gagner) car
certains joueurs croient que ce jour porte chance.
2. Lactivit permet de faire le lien entre le vendredi 13 et le thme gnral du Carnet: la superstition. Proposer de
la faire par deux. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension du terme trouv (superstitieux).
CORRIG
1. Thme: Vendredi 13 et les Franais qui jouent ce jour-l aux jeux de hasard (ici au loto). Sur lillustration la date;
le trfle quatre feuilles qui symbolise la chance. 2. (Franais) superstitieux.
3 1. Avant de faire lactivit, identifier le document: il sagit des rsultats dune tude sur les Franais et les
superstitions. Faire tablir le lien entre ce document et ltude voque dans le journal radio. Faire observer les
rsultats de ltude pour retrouver le nombre mentionn par le journaliste.
2. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. 41% des Franais sont superstitieux (encadr orange). 2. 41%: total des Franais qui se dclarent superstitieux
34% (un peu) + 5% (assez) + 2% (trs) = 41%. Les plus superstitieux: 7% 5% (assez) + 2% (trs) = 7%.
4 1. Faire une enqute dans la classe pour savoir o se situent les apprenants par rapport la superstition. Pour
cela, demander aux apprenants de se placer aux quatre coins de la classe, chaque coin reprsentant: les trs
superstitieux, les assez superstitieux, les un peu superstitieux et les pas superstitieux. Proposer aux
apprenants de justifier leur positionnement.
Variante: faire imaginer une ligne traversant la classe dun bout lautre, allant du plus vers le moins et demander
aux apprenants de se placer sur cette ligne en fonction de leur estimation: les plus superstitieux se placent prs
du plus et les moins superstitieux se placent prs du moins. Demander aux apprenants de discuter entre eux sur
94
Carnet de voyage
Dossier 4
leur degr de superstition respective de faon se situer les uns par rapport aux autres et de partager cette ligne
en quatre groupes: les trs superstitieux, les assez superstitieux, les un peu superstitieux et les pas
superstitieux.
2. Une fois que les groupes sont constitus, compter le nombre de personnes dans chaque groupe. Inscrire les rsultats au tableau (ou TNI). En grand groupe, calculer le pourcentage de chaque groupe par rapport au nombre total
de personnes dans la classe pour comparer ces donnes avec celles de ltude sur les Franais et la superstition.
5 Avant de faire rcouter lenregistrement, faire observer les dessins et les faire identifier: il sagit de gestes,
actions ou phnomnes lis des superstitions. Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Mise en
commun en grand groupe.
CORRIG
1. Christiane: se lever du pied gauche (poser le pied gauche en premier terre) dessin n 8 Stphanie: croiser
les couverts table dessin n 2 Frdrique: toucher du bois dessin n 7; vendredi 13 dessin n 1. 2. Se
lever du pied gauche, croiser les couverts table malchance toucher du bois, vendredi 13 lis la chance.
6 Pour cette activit, former des groupes de deux ou trois personnes. Lors de la mise en commun, vrifier la
comprhension.
CORRIG
Dessin 3: (trouver) un trfle quatre feuilles porte chance /bonheur Dessin 4: passer sous une chelle porte
malchance / malheur Dessin 1: le chiffre 13 / tre 13 table porte malchance / malheur. Mais le vendredi 13
est considr comme jour de chance par certaines personnes, jour de malchance par dautres. Dessin 10: ouvrir
un parapluie dans une pice porte malchance / malheur Dessin 12: voir une toile filante porte chance /
bonheur Dessin 11: poser le pain lenvers sur la table porte malchance / malheur Dessin 13: jeter une
pice dans une fontaine porte chance / bonheur Dessin 5: croiser un chat noir porte malchance / malheur
Dessin 9 : croiser les verres lorsque vous trinquez porte malchance / malheur Dessin 6: avoir un fer cheval
chez soi porte chance / bonheur.
7 1. Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre Je ne suis pas superstitieux
pour identifier lauteur et le thme du livre. Aprs lcoute, les apprenants se concertent par deux avant la mise en
commun en grand groupe.
2. Faire rcouter lextrait afin de noter les questions de la journaliste. Former des petits groupes de deux ou trois;
les apprenants confrontent leurs notes et tentent de rpondre aux questions notes avant de mettre en commun
en grand groupe.
CORRIG
1. E. Keller a crit un livre sur les superstitions elle explique lorigine dune superstition: pourquoi on dit Merde!
et non Bonne chance! elle indique que, selon les pays, ce ne sont pas les mmes chiffres (ou nombres) qui
portent malheur.
2. Questions de la journaliste: Pourquoi le 13 justement? Pourquoi faire un dtour pour viter de passer sous une
chelle? Pourquoi le pain lenvers sur la table nous drange?
8 a) Former des petits groupes pour changer sur les superstitions courantes dans leur pays. Les apprenants
listent les superstitions quils connaissent et expliquent aux autres en quoi elles consistent, si elles sont lies la
chance ou la malchance et, sils le savent, do elles proviennent. Chaque sous-groupe nomme un rapporteur en
vue de la mise en commun.
b) Par petits groupes, les apprenants personnalisent le sujet en parlant de leurs superstitions personnelles, sils
en ont.
95
Dossier 4
Vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce dossier 4, les activits proposes
permettent dvaluer leurs comptences en rception orale (comprhension portant sur deux documents enregistrs
ayant trait des situations de la vie quotidienne) puis en production crite (criture crative).
Comprhension de loral
7 points
Deux exercices sont proposs: il sagit de comprendre un message sur rpondeur puis un flash info.
Exercice 1 : 3 points (1 point est attribu par rponse correcte).
Exercice 2 : 4 points (1 point est attribu par rponse correcte).
CORRIG
Exercice 1: 1 b 2 a 3 c
Exercice 2: 1 b 2 c 3 c 4 a
Production crite
13 points
Dans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour la production crite. Il sagit ici dune tche de type exercice 1
du DELF (criture crative raconter et dcrire, donner ses impressions par crit dans une situation dfinie par la
consigne. Ici, la production crite doit prendre la forme dun texte de blog).
Sassurer de la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui (aux internautes), quoi (un texte
racontant une exprience passe), pour parler de quoi (du premier cours de franais, des relations avec les autres
tudiants, avec le professeur, des activits proposes, des impressions pendant et aprs le cours).
partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer :
les comptences communiquer sur 7 points (respect de la consigne: 1 point; capacit raconter et dcrire:
4 points; capacit donner ses impressions: 2 points)
la capacit utiliser les outils linguistiques sur 6 points (lexique/orthographelexicale : 2 points; morphosyntaxe/
orthographe grammaticale: 2,5 points; cohrence et cohsion: 1,5 point).
Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres
avec lesquels ils seront valus.
96
Dossier
5
Leon 1
Instants loisirs
Cin, cinma
, Livre de llve
p. 88-91
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Prsenter
un ralisateur /
un film
Exprimer
des apprciations
sur un film
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 200
Scnario de la leon
1
Dossier 5
Leon 1
Cin, cinma
Point culture*
Extrait de presse/
Extrait radio
C omprendre
Oral / crit
Sexprimer
Oral
Act. 3 et 4
Point Langue
Point Langue
La place de ladverbe Parler de cinma
>> Sexercer
n 1 et 2
>> Sexercer n 3
S exprimer
Oral
Act. 5
S exprimer
Oral
Act. 6
* Pour des questions de mise en page, le Point culture a d tre mis p. 89. Mais il sera idalement travaill aprs lactivit 2.
2 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit dun extrait de radio annonant
louverture du Festival de Cannes. Faire lactivit en grand groupe, en faisant rcouter si ncessaire.
CORRIG
1. Lextrait de radio date du 11 mai; il annonce louverture du 64e Festival de Cannes. 2. Le journaliste prcise que
louverture du Festival de Cannes commence avec la projection du dernier film de Woody Allen. 3. Il donne des
informations sur le ralisateur: sa relation avec le Festival de Cannes, et avec le public franais.
POINT Culture
Ce Point culture vise donner des informations sur le Festival de Cannes et permettre un change interculturel
sur ce type de manifestation.
NB: pour des questions de mise en page, le Point Culture a d tre mis p. 89. Mais il sera idalement travaill
aprs lactivit 2.
a) Avant de faire lire, demander aux apprenants sils savent depuis quand le Festival existe (ils peuvent le
calculer avec la 64e dition en 2011), qui est concern, comment les prix sont dcerns et quelle en est la plus
haute rcompense. Puis faire lire le Point culture pour confirmer les rponses donnes.
b) Proposer aux apprenants de former des petits groupes pour changer leurs connaissances sur les festivals
de cinma quils connaissent et qui existent dans leur pays.
Non
Dj vu ce film? Votez:
Faire faire lactivit individuellement puis faire comparer les rponses par deux. Mettre en commun en grand groupe
en faisant justifier brivement les rponses.
98
4 Proposer aux apprenants de prendre connaissance du vrai-faux avant de rcouter lextrait. Recommander de
prendre des notes pendant lcoute, pour justifier les rponses. Faire comparer les rponses par deux avant la mise
en commun en grand groupe. Cette activit servant de transition vers le Point langue, ne pas hsiter rcouter
certains passages pour confirmer les justifications.
CORRIG
1. Vrai: le ralisateur new-yorkais est souvent venu Cannes. 2. Faux: il na jamais obtenu de rcompense Il a
toujours refus dtre en comptition. 3. Faux: Hollywood Ending avait dj fait louverture du Festival. 4. Vrai: le
public franais a toujours apprci les films de Woody Allen. 5. Faux: les spectateurs avaient beaucoup aim Vicky
Cristina Barcelona ils ont assez bien accueilli son avant-dernier film prsent lan dernier.
POINT Langue
La place de ladverbe
Ce Point langue permet de conceptualiser la place de ladverbe, notamment avec un temps compos. Selon
le niveau de la classe, on fera lactivit en grand groupe ou par deux, au pralable.
CORRIG
(Rappel) Avec une forme verbale simple, ladverbe se place en gnral: aprs le verbe.
Avec une forme verbale compose, on place certains adverbes entre lauxiliaire et le participe pass:
adverbes de frquence/temps : jamais toujours, rarement souvent, dj
adverbes de quantit : peu beaucoup, trop, assez
adverbes de manire : mal bien, mieux
POINT Langue
Parler de cinma
Ce Point langue dominante lexicale permet de vrifier la comprhension des termes utiliss pour parler du
cinma. Faire faire lactivit individuellement puis mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1 g 2 e 3 a 4 d 5 b 6 c 7 f
5 1. Avant de faire faire lactivit, vrifier la comprhension des genres de films cits. Puis proposer aux apprenants
de se dplacer dans la classe pour se regrouper par genre prfr. Proposer un change dans les sous-groupes,
pour que les apprenants disent:
leur frquentation du cinma (cela permettra didentifier le cinphile du groupe);
quel film de leur(s) genre(s) prfr(s) les a le plus marqus.
Lors de la mise en commun en grand groupe, dresser le profil cinphile de la classe:
la frquentation du cinma par les apprenants: tablir combien de personnes dans le groupe-classe vont au
cinma en moyenne entre 3 et 5 fois/an 1 fois/mois 1 fois/semaine 2 fois/semaine 2 fois/semaine;
les genres prfrs: on peut tablir une grille mentionnant les genres (comdie, drame) et observer lesquels
sont (le plus) mentionns;
les films prfrs, par genre.
99
Dossier 5
Leon 1
Cin, cinma
2. Former nouveau des petits groupes afin de faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, observer
la rcurrence ou la varit des rponses.
6 Proposer aux apprenants de former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Lors de la mise en commun,
aprs toutes les prsentations, la classe peut voter pour choisir linvit dhonneur parmi ceux qui ont t prsents.
Aide-mmoire
C omprendre
crit
Act. 9 et 10
Point langue
Exprimer
des apprciations
sur un film
Phontique
Act. 11
S exprimer
crit / oral
Act. 12
S exprimer
crit
Act. 13
>> Sexercer
n 4 et 5
Extrait de radio
Apprciations
de spectateurs sur
un site de cinma
7 1 et 2. Tout dabord, faire observer laffiche. Faire identifier le film (The Artist), les acteurs sur la photo (Jean
Dujardin et Brnice Bejo) ainsi que le ralisateur (Michel Hazanavicius). Faire remarquer la mention Slection
officielle Comptition au Festival de Cannes en tout petit au-dessus du titre. Demander aux apprenants sils
connaissent le film, sils lont vu. Puis faire couter lenregistrement et identifier la situation: il sagit dun extrait
de journal radio ; on parle du film The Artist. Vrifier si les apprenants comprennent quelle occasion (pourquoi)
on parle du film la radio, et de quel type de film il sagit.
3. Cette activit sera adapter selon le groupe-classe. Si les apprenants ont majoritairement vu le film, on le fera
raconter en quelques mots aux autres. Si tel nest pas le cas, former des petits groupes afin quils fassent des
hypothses sur le synopsis. Puis, mettre en commun brivement. Si un/des apprenant(s) a/ont vu le film, on pourra
faire confirmer les hypothses. Sinon, cela sera fait en les comparant au synopsis dans lactivit 9.1.
CORRIG
1. On parle du film The Artist parce que le DVD sort bientt. 2. Cest un film muet, en noir et blanc.
8 a) Avant de faire rcouter, rappeler que le journaliste parle du film en termes de saga et vrifier si les
apprenants comprennent le sens premier de ce mot (longue histoire avec plusieurs pisodes). Puis faire rcouter
afin quils justifient lusage du mot dans le contexte donn. Mettre en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter (en faisant ventuellement des pauses) afin que les apprenants effectuent lactivit. Leur recommander de prendre des notes, puis leur proposer de les comparer par deux. Mettre en commun en grand groupe.
Variante: faire imaginer laffiche du film aprs les rcompenses des Oscars (les prix sont gnralement mis en
avant, sur laffiche).
CORRIG
a) Le journaliste parle de saga parce que lhistoire du film et de son succs comporte beaucoup dpisodes, dvnements.
b) Mai : premire projection Cannes et Prix dinterprtation masculine au Festival de Cannes pour Jean Dujardin.
Octobre : sortie du film dans les salles.
Octobre-janvier : plusieurs rcompenses.
Mi-janvier : 3 Golden Globes.
Fin janvier : 10 nominations aux Oscars le film est ressorti dans les salles.
24 fvrier : 6 trophes aux Csars (meilleur film, meilleur ralisateur et meilleure actrice).
26 fvrier : 5 statuettes (rcompenses) aux Oscars, dont lOscar du meilleur film.
14 mars : sortie du DVD de The Artist.
100
9 Faire dabord identifier le document: il sagit dune nouvelle page du site allocine.com (cf. p. 88). Faire obser-
ver la composition de la page: elle contient un synopsis et des critiques de spectateurs. Un rapide coup dil la
premire critique permet didentifier de quel film il est question: The Artist.
1. Faire lire le synopsis. Selon la dmarche adopte lactivit 7, on demandera soit de confirmer les hypothses
mises, soit de comparer avec les informations rapportes par les apprenants ayant vu le film.
2. Cette activit permet de vrifier la comprhension globale des critiques. Faire lire les critiques puis effectuer
lactivit individuellement. Puis, proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant de mettre
en commun en grand groupe.
CORRIG
2. Corinne Vincent Jacques Nina Julia
10 Faire relire le document afin didentifier sur quoi portent les commentaires. Proposer de remplir une grille comme
celle du corrig et de comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun, faire justifier les rponses et en
vrifier la comprhension. Les justifications pourront tre soulignes/surlignes dans le texte sur une projection
ventuelle du document.
CORRIG
Corinne
les acteurs
la bande originale
la ralisation/ mise en scne
le scnario
la photographie/ limage
le rythme du film
les sentiments suscits chez
le spectateur
Vincent
Jacques
Nina
Julia
POINT Langue
Exprimer des apprciations sur un film
Ce Point langue vise travailler sur les formules exprimant des apprciations sur un film.
a) Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux. La mise en commun en grand groupe peut
tre faite en regroupant a) et b).
b) Faire faire lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension
du lexique.
c) En grand groupe, revenir sur les rponses obtenues prcdemment afin de faire observer la place des
adjectifs: cf. a) une grande motion, un bon scnario, une mise en scne parfaite, une belle surprise,
une grosse dception et b) des acteurs sympathiques, des acteurs remarquables, un film agrable, un
vritable chef-duvre, un trs grand film, un bon moment. Rappeler la rgle de la place des adjectifs en
gnral en franais: ils sont postposs. Faire observer que certains adjectifs sont antposs, faire complter
la rgle. Pour finir, faire dcouvrir la forme spciale des adjectifs beau, nouveau et vieux, devant un nom
masculin qui commence par une voyelle.
101
Dossier 5
Leon 1
Cin, cinma
CORRIG
a) 1. Le succs du film est largement mrit. Le succs de ce film est incomprhensible. 2. Cest mouvant. =
On prouve une grande motion. Il ny a pas dmotion. 3. Un bon scnario, original. Lhistoire est banale.
4. Le rythme est ingal. = Lintrt faiblit un peu vers le milieu du film; il y a des longueurs. 5. Une mise en
scne parfaite. = Une ralisation impeccable. 6. les dialogues sont excellents. = Les dialogues sont bien crits.
7. Une belle surprise. Une grosse dception.
b) NB: le corrig suivant tient compte de la graduation, qui peut tre observe lors de la mise en commun :
Positif Des acteurs sympathiques < remarquables. Pas mal, ce film < un film agrable < un trs grand film < un
vritable chef-duvre. Ngatif Le jeu des acteurs est caricatural. Cest nul. On est trs loin du chef-duvre.
Mitig On passe un bon moment, sans plus.
c) (Rappel) Certains adjectifs se placent en gnral avant le nom: bon mauvais; vieux jeune; joli vritable gros.
11 Cette activit a pour but de sensibiliser les apprenants lintonation expressive de lenthousiasme et de la
dception en franais. Dans cette activit, les apprenants ne peuvent sappuyer que sur lintonation pour distinguer
les sentiments prouvs.
a) Faire couter la premire phrase et demander sur quelle intonation elle est dite: enthousiasme ou dception.
Puis faire couter le reste de lenregistrement et demander de noter lintonation pour chaque nonc. Pendant
lcoute de lenregistrement (coute squentielle), les apprenants notent individuellement les sentiments exprims
et comparent ensuite leurs notes par deux avant la mise en commun en grand groupe, aprs une seconde coute
(continue) si ncessaire.
b) Faire couter la premire phrase et solliciter quelques apprenants pour la rpter sur la mme intonation. Puis
demander quelques apprenants volontaires de dire la phrase sur lintonation oppose. Faire couter ensuite la
deuxime phrase pour confirmer lintonation trouve. Procder ainsi pour le reste de lenregistrement. Cette activit
sert aussi dchauffement pour la prise de parole en grand groupe qui suit (partie 3. de lactivit 12).
CORRIG
Enthousiasme: 1; 4; 5; 7 Dception: 2; 3; 6.
12 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document dclencheur: il sagit dune page du site linternaute.fr,
rubrique cinma (lintern@utecinema). Faire lire la page et en vrifier la comprhension: le site propose la liste
des 100 films quil faut avoir vus dans la vie, et incite les internautes donner leur avis sur ces films incontournables. Faire remarquer les deux dernires lignes de la page, en gras: on peut soit cliquer sur le lien 100
films (donnant toute la liste), soit sur une dcennie (annes 1920, 1930, etc.). Faire observer que la liste sarrte
aux annes 2000.
Lactivit propose concerne la dcennie manquante: les annes 2010.
1. et 2. Faire effectuer lactivit par deux: proposer aux apprenants dchanger sur des films rcents (ou sortis
depuis 2010) quils ont vus et particulirement apprcis. Ensuite, chaque sous-groupe slectionne deux films et
ralise leur fiche technique (sur le modle de la fiche de allocine.com p.88), ainsi quun commentaire critique.
3. et 4. Chaque sous-groupe prsente brivement ses deux films (un film par personne) et justifie son choix en
quelques mots. Au fur et mesure des prsentations, si un film a dj t prsent par un groupe, ne faire dire que
lavis des autres groupes qui lont aussi slectionn. Lenseignant dresse au fur et mesure au tableau ou TNI la
liste des films incontournables pour la dcennie 2010. la fin de lactivit, le groupe observe si certains films
sont en tte de liste, et si un classement peut tre effectu.
5. Revenir sur le document dclencheur: linternaute.com incite les internautes se prononcer sur la slection de
films incontournables. Proposer aux apprenants de choisir un film dans la liste tablie et de donner leur avis,
soit en appuyant, soit en contestant la slection de ce film. Cette activit crite peut tre faite individuellement,
la maison.
102
13 Proposer aux apprenants dcrire un mail un(e) ami(e) pour recommander ou dconseiller un film quils
viennent de voir. Prciser la matrice du mail en reprenant les lments cits dans lactivit. Cette production est
individuelle; elle peut se faire en classe ou la maison.
103
Dossier 5
Leon 2
, Livre de llve
p. 92-95
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Inciter pratiquer
une activit
de loisirs
Parler
de ses loisirs
et de la vie
associative
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 200
Scnario de la leon
2
Aide-mmoire
C omprendre
Oral
Act. 4 et 5
Aide-mmoire
Point langue
Les
pronoms
>> Sexercer n 6
personnels aprs
et de
>> Sexercer n 7
Lettre
104
Dialogue
Point culture
Phontique
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
1 Tout dabord, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune lettre de la Maison Pour Tous de
Saint-Germain ses adhrents. Vrifier que les apprenants comprennent le contexte en faisant reprer les indices
qui llucident: en haut du document, des dessins reprsentant des activits de loisirs; le premier paragraphe de
la lettre annonce la rentre / la reprise des activits et incite les adhrents se (r)inscrire; en bas de document, le
paragraphe gris mentionne les tarifs dadhsion pour lanne; la phrase en gras en-dessous souhaite une bonne
reprise aux adhrents; le pied de page rappelle lexpditeur (Maison des Jeunes et de la Culture Maison Pour
Tous). Puis, faire reprer la date (le 2 septembre); vrifier si les apprenants comprennent que cest le moment de
la rentre scolaire et de la reprise des activits de loisirs; le but de la lettre est donc dinciter les personnes se
(r)inscrire aux activits.
CORRIG
1. Lexpditeur est la MJC (Maison des Jeunes et de la Culture) Maison Pour Tous; les destinataires sont les adhrents
de la MJC (chers adhrents), susceptibles de sinscrire aux activits. 2. La lettre est crite le 2 septembre; cest
la rentre et la MJC-Maison Pour Tous informe des activits annuelles proposes et de la date de reprise. Ce courrier
a aussi pour but dinciter les membres de lassociation sinscrire/se rinscrire, notamment aux nouvelles activits.
2 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le plan de la lettre: paragraphe dintroduction/ liste des activits
proposes/ prsentation des nouvelles activits (cirque, hip-hop, groupe vocal, gym fitness)/ information sur les
tarifs/ phrase de clture incitant sinscrire. Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, vrifier la comprhension.
CORRIG
1. Activits intellectuelles : bridge; checs Arts cratifs: arts plastiques; photographie Arts de la scne: thtre;
thtre en anglais; cirque Danse: club salsa; danse classique; danse modernjazz; hip-hop Langues: club de
conversation anglaise; initiation larabe; thtre en anglais Musique: veil musical; guitare; percussions;
groupe vocal Sport & bien-tre: veil corporel; gym douce; judo; qi gong; yoga; gym fitness Autres: nologie.
2. Lassociation (MJC Maison Pour Tous) porte bien son nom: les activits sont destines un large public. Dans
les nouvelles activits proposes par exemple, il y a le cirque pour les enfants partir de 6 ans, le hip-hop pour les
adolescents, le fitness pour les adultes.
Maison des Jeunes et de laCulture: les activits peuvent tre considres culturelles, dans un sens large : arts cratifs,
arts de la scne, langues, musique, nologie.
3 Faire faire lactivit par deux puis effectuer une mise en commun en grand groupe. Les noncs reprs sont
repris dans laide-mmoire qui suit les activits de comprhension orale 4 et 5, p. 93.
CORRIG
Si vous ne lavez pas encore fait, venez vous (r)inscrire pour lanne! (Vos enfants aiment bouger) Pourquoi ne
pas les amener latelier cirque ? (Vous avez un(e) ado entre 12 et 16 ans, qui aime le rap ?) Cet atelier sadresse
lui/elle! Et si vous veniez chanter? nhsitez pas, lancez-vous ! Inscrivez-vous sans tarder, il ne reste que
quelques places!
>> Laide-mmoire reprend et permet de fixer des expressions lies un fait culturel typiquement franais:
>>la rentre et la reprise des activits aprs larrt des vacances dt, gnralement plus longues pour les jeunes
>>Franais que pour beaucoup dautres nationalits dans le monde. Pour beaucoup de personnes (notamment
>>les parents denfants en ge scolaire), une nouvelle anne commence dbut septembre, plusieurs pans
>>de la socit redmarrant ce moment-l: la vie professionnelle, le rythme scolaire, la vie conomique,
>>sociale et politique, mais aussi la vie associative avec les activits culturelles et sportives.
>>Attirer lattention des apprenants sur le prfixe r ou re qui signifie nouveau: rentre, reprise, reprendre,
>>recommencer.
>> Variante: le Point culture (p. 93) peut tre travaill la suite de laide-mmoire.
4 Faire couter lenregistrement et faire identifier la situation ainsi que le lien avec la lettre de la MJC Maison
Pour Tous. Selon le niveau du groupe, faire rcouter le dialogue afin que les apprenants puissent rpondre
105
Dossier 5
Leon 2
la deuxime partie de lactivit. Lors de la mise en commun, on peut revenir sur la lettre pour situer les trois
activits cites dans lenregistrement.
CORRIG
1. Un couple vient de recevoir la lettre de la MJC incitant sinscrire aux activits annuelles. Ils voquent les diffrentes activits auxquelles chaque membre de la famille va/ peut sinscrire. 2. La femme incite son compagnon
sinscrire dans le groupe vocal. Elle va se rinscrire en gym et au club photo. Leur enfant, Robin, va faire du cirque.
5 Faire rcouter lenregistrement afin deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Lhomme hsite un peu sinscrire, car il na jamais fait de musique. Pour lencourager, sa femme lui dit: Ils prennent
les dbutants et tu chantes juste, a suffit! Vas-y, tu verras bien!
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer des formules utilises pour informer et inciter une personne
>> pratiquer une activit.
POINT Langue
Les pronoms personnels aprs et de
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms personnels toniques aprs ou de dans les
constructions verbales indirectes.
a) Faire observer les phrases donnes et faire rcouter la fin du dialogue afin didentifier ce que les deux
pronoms souligns remplacent. Faire remarquer quil sagit chaque fois de la mme personne. Puis faire
complter les deux pronoms personnels indirects qui manquent la liste. Rappeler la construction indirecte
dautres verbes dj connus et lutilisation des pronoms COI dans ce cas. Exemple: jai parl lanimateur.
Je lui ai parl. Rappeler la position de ces pronoms avant le verbe.
b) Faire observer les exemples et faire remarquer la construction diffrente des deux colonnes de verbes:
gauche, construction avec + personne et, droite, construction avec de + personne. Faire ensuite complter
individuellement le tableau des verbes. Vrifier la comprhension de la rgle en grand groupe.
c) En grand groupe, revenir sur les exemples de la partie b) pour faire complter la rgle. Faire observer que
pour les verbes construction indirecte avec , on a recours aux pronoms toniques pour reprsenter les
personnes lorsquil sagit des verbes pronominaux et du verbe penser, et que cest toujours le cas pour les
verbes construction indirecte avec de.
CORRIG
a) Tu as pens lui ? Tu as pens Robin? Oui, je lui ai dj parl. Jai dj parl Robin.
Rappel : la majorit des verbes avec fonctionnent avec les pronoms personnels indirects me, te, lui, nous, vous,
leur, placs avant le verbe.
b) Verbes construits avec : penser / sadresser quelquun
Verbes construits avec de: avoir besoin de/ soccuper de/ se souvenir de quelquun
c) Pour les verbes pronominaux et le verbe penser, on utilise la construction + pronom tonique (moi, toi, lui/
elle, nous, vous, eux/elles).
POINT Culture
Ce Point culture donne des informations sur les MJC Maisons Pour Tous, dont il est question dans la lettre
p. 92. Il propose aussi aux apprenants dchanger sur les structures similaires dans leur pays.
a) Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de comparer leur rponse par deux avant la
mise en commun en grand groupe.
b) Former des petits groupes pour que les apprenants changent sur les structures similaires qui existent dans
leur pays. Faire ensuite une brve mise en commun.
CORRIG
a) titre indicatif: les MJC-MPT tissent un lien social avec des actions [menes] auprs des habitants; elles
ont pour objectif lpanouissement de la personne par laccs lducation et la culture.
106
6 Cette activit de reproduction a pour objectif dattirer lattention des apprenants sur une autre forme dintonation expressive, lintonation de lincitation et de lencouragement, dont la courbe mlodique est montante en
fin de groupe.
Faire couter tout lenregistrement (en continu) et demander aux apprenants ce qui caractrise la mlodie des
noncs quils viennent dcouter: la mlodie monte vers la fin. Puis faire rcouter le 1er nonc et demander
quelques apprenants de le reproduire avec lintonation. Procder de la mme faon pour le reste de lenregistrement.
7 Tout dabord, bien poser le contexte de la production: les apprenants sont invits prendre le rle fictif dune
personne travaillant la MJC, o trois activits nont pas assez dinscrits la veille de la reprise. Il sagit donc de
rdiger une lettre incitant les adhrents de lassociation sinscrire ces activits. Cette production peut tre faite
individuellement la maison ou en petits groupes en classe. On peut proposer dutiliser la matrice de la lettre p. 92,
en plus court: information sur la reprise des activits, informations sur les trois activits (en quoi elles consistent,
le public vis, les horaires, qui est lanimateur/trice, etc.), clture avec une ou deux formules pour inciter sinscrire
et/ou venir un premier cours pour voir.
C omprendre
crit
Act. 10
C omprendre
Oral
Act. 11
C omprendre
Oral
Act. 12 et 13
Aide-mmoire
Point langue
indirects en et y
S exprimer
Oral
Act. 14
S exprimer
crit
Act. 15
>> Sexercer
n 9 et 10
Page
de magazine
Logos
dassociations
Dialogue/Logos
dassociations
Commentaires
sur des activits
pratiques
8 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dune page du magazine de la ville de Pornic. Prciser
ventuellement que cette ville est au bord de la mer, prs de Nantes. Faire reprer le bandeau-titre: on en parle
ce qui donne penser que la page concerne lactualit de la ville. Puis, faire observer lillustration: elle annonce
le 20e forum des associations et incite y aller: la vie associative, cest super!. Puis, faire lire larticle afin de
reprer sa date (approximative) de parution. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier que les apprenants
comprennent quelle occasion larticle est publi ( la rentre de septembre, ou juste avant).
CORRIG
1. On en parle : la page concerne quelque chose dont on parle en ce moment, qui est dans lactualit de la ville.
Lobjectif est dinformer les habitants de Pornic sur le prochain vnement dans la ville: le forum des associations.
2. Cest le numro de septembre (peut-tre sorti fin aot).
9 Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de se concerter par deux, avant de mettre en
commun en grand groupe.
CORRIG
1. Objectif du forum: les associations peuvent se faire connatre, les gens peuvent sinformer sur les activits proposes et sinscrire. 2. Certains habitants ont dj une ide prcise de lassociation qui les intresse et viennent
sy inscrire. Dautres viennent au forum pour sinformer et trouver leurs loisirs pour lanne venir. Dautres ont des
ides mais hsitent encore.
107
Dossier 5
Leon 2
10 Tout dabord, faire observer les logos des associations pour les faire identifier: ce sont des logos, des noms
dassociations. Faire le lien avec le contexte du document en haut de page: ces associations sont prsentes au
Forum des associations de Pornic. Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG
1. Culture/loisirs/sport: Club de ptanque; Club de plonge de Pornic; Chur des voix lies; Entre Ciel et Terre
Tai-chi-chuan; Les marcheurs des sentiers; Milpattes Roller; Tennis club de Pornic; Le Pinceau Chinois Enfance/
scolarit: Association des parents dlves de Pornic Quartiers: Comit de quartier des Halles 3e ge: Amicale
des retraits Pornicais Solidarit/social: Femmes solidaires.
2. Associations lies une activit sportive: Club de ptanque (jeu de boules) Club de plonge de Pornic (plonge
sous-marine avec bouteilles) Entre Ciel et Terre Tai-chi-chuan (Tai-chi-chuan, gymnastique/art martial chinois)
Les marcheurs des sentiers (marche pied/randonne) Milpattes Roller (roller) Tennis club de Pornic (tennis).
11 1. Faire couter lenregistrement. Tout dabord, vrifier la comprhension globale de la situation ainsi que le
lien avec les documents p. 94: une personne sinforme un stand, au forum des associations. Ensuite, vrifier si
les apprenants ont compris quel stand est la personne, et avec qui elle parle. Puis faire dire la raison de sa prsence sur le stand: pour cela, on peut revenir sur larticle du magazine de Pornic afin de faire trouver dans quelle
catgorie de visiteurs on peut la classer: dautres viennent au forum pour sinformer et trouver leurs loisirs
pour lanne venir.
2. Faire rcouter lenregistrement pour complter le prospectus, par deux avant de mettre en commun en grand
groupe.
CORRIG
1. Sur le stand de lassociation MilPattes Roller, deux membres de lassociation parlent avec une personne qui est venue
sinformer ; ils lui donnent des dtails sur les propositions de lassociation et des informations pratiques.
2. roller; dimanches; adultes (niveaux dbutants, moyen, avanc); les enfants; par mois; 75 (40 cotisation +
35 licence).
12 Faire couter les deux enregistrements et en vrifier la comprhension globale: il sagit dextraits de conversation au Forum; les personnes parlent de lactivit de loisirs quelles pratiquent, et de leur vcu au sein de leur
association. Faire identifier parmi les logos le nom de lassociation concerne par chaque commentaire.
CORRIG
1. Entre Ciel et Terre; tai-chi-chuan 2. Chur des voix lies
13 Faire rcouter pour relever les commentaires demands dans lactivit. Les apprenants se concertent bri-
Frquentation: Jy vais deux fois par semaine; jen fais partie depuis deux ans; on rpte tous les lundis soirs
pendant deux heures. Ce que a leur apporte: Jen ai besoin, a me dtend; je ne peux pas men passer; je me suis
fait plusieurs amis depuis que jy participe. Relations: Cest convivial; on passe de bons moments; il y a vraiment
une bonne ambiance.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les expressions utilises pour parler de la vie associative.
108
POINT Langue
Les pronoms indirects en et y
Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms indirects en et y.
a) b) Faire faire les activits individuellement puis comparer par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, faire observer la construction des verbes dans les formulations compltes (sans les pronoms): les
verbes sont suivis de ou de.
c) Faire faire les activits individuellement puis comparer par deux. En ce qui concerne les dialogues, on peut
les faire rcouter ou en faire lire la transcription p. 216 (act. 11 et 12-13). Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 1. Certains habitants (ont une ide prcise de lassociation et) viennent sy inscrire lassociation 2. (Se
(re)mettre au dessin? Faire du roller? De la randonne? De la danse? Sinitier la calligraphie?) Vous en rvez
Vous vous y intressez Vous en avez envie vous rvez / vous avez envie de faire ces activits vous vous
intressez ces activits. 3. Pensez-y! Pensez venir au forum, vous inscrire.
b) Pour trouver ce que en remplace, il faut poser la question : de quoi?
Pour trouver ce que y remplace, il faut poser la question: quoi?
c) Verbe + quelque chose: penser sinscrire sintresser participer .
NB: faire remarquer les autres verbes prsents dans le document dont la construction est identique: se remettre
qq ch, sinitier qq ch.
Verbe + de quelque chose: soccuper de parler de rver de avoir envie de se souvenir de avoir besoin de.
14 Proposer aux apprenants dchanger en petits groupes partir du fil conducteur propos dans lactivit. Ensuite,
inviter les sous-groupes dsigner une personne dont le vcu associatif li aux loisirs leur semble significatif et
intressant partager avec le grand groupe.
15 Cette activit sinscrit dans la continuit de lactivit 14. Proposer aux apprenants dcrire le mail individuellement, en classe ou la maison. Veiller bien poser le contexte du courriel (qui crit, qui, pourquoi), en tenant
compte des lments prciss. Si les apprenants nappartiennent aucune association, ils peuvent sinspirer des
tmoignages de lactivit prcdente.
109
Dossier 5
Leon 3
, Livre de llve
p. 96-99
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Slectionner
une prestation
touristique
Faire une rservation
touristique
Informer sur un
itinraire
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
le grondif
les pronoms de lieu y et en
, Lexique thmatique :
termes lis aux descriptifs touristiques et la rservation
livre de l'lve p. 201
(repas, hbergement)
~] / [an]
distinction [A
phonie-graphie: graphies de [A
~] distinction de [A
~] / [O~] / [On] les sons [A
~] /[O~]
et le grondif voyelles nasales / voyelles orales
Scnario de la leon
3
110
Point langue
Le grondif pour
donner une prcision
sur une action
>> Sexercer n 11 et 12
Phontique
Act. 5
S exprimer
Oral
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
1 1. Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dune page Internet prsentant des prestations de tourisme.
Faire reprer le titre de la page: Tourisme autrement, puis faire observer le bandeau avec les quatre photos
(sur le site, ce sont des liens sur lesquels on clique). partir des lgendes (Esprit nature, Insolite original, Sports
et loisirs, Vacances thmes), faire dire la spcificit du site: comme son nom lindique, il propose des vacances
non conventionnelles, ou thmes. Faire faire le lien entre les lgendes et les photos: quel sjour illustrent ces
dernires? (vacances la campagne, pour Esprit nature; voyage en montgolfire, pour Insolite original;
voile, pour Sports et loisirs; sjour en spa ou anti-stress, pour Vacances thmes). Puis, faire faire lactivit
par deux ou trois. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
2. Cette activit fait appel au vcu et vise largir la palette des types de tourisme. Former des petits groupes pour
que les apprenants changent partir du fil conducteur propos. Lors de la mise en commun, noter les types de
tourisme cits et faire remarquer sil y en a qui plaisent davantage que dautres, dans le groupe.
CORRIG
1. Sjour dans un village cheyenne insolite Vacances la ferme esprit nature Sjour prhistorique troglodyte
insolite Sjour rgions et gastronomie vacances thmes Sjour sports extrmes sports et loisirs
Vacances bien-tre et sant vacances thmes Vacances trekking/randonne esprit nature/sports et loisirs
Vacances solidaires vacances thmes.
2 Tout dabord, faire observer la composition de la page sans la lire en dtail: sous le bandeau, figure le titre
Ides du mois. Le sous-titre en bleu Vous allez vivre un week-end inoubliable renvoie trois propositions
de sjour, chacune commenant par un titre en rouge (en construisant votre igloo pour la nuit!/ en menant
lenqute au chteau!/ en dormant dans un arbre!) et comportant une photo. Faire observer les propositions: sous le titre, la description de la prestation et, en-dessous, les informations pratiques en bleu: lieu, nombre
de participants, prix, renseignements et rservation (lien vers le site Internet concern). Puis, faire lire le document
et proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Il sagit de trois formules de week-end tourisme insolite / original.
2. Proposition 1 activits et hbergement: construire son igloo et dormir dedans. Proposition 2 lieu et activits: participer un jeu de rle et mener une enqute dans un chteau. Proposition 3 lieu et hbergement:
cabane perche dans un arbre.
3 Faire faire lactivit par deux ou trois. Pour les deux premiers critres, prciser aux apprenants que cela dpend
de leur vcu ou de leurs gots personnels. Lors de la mise en commun en grand groupe, veiller faire justifier les
rponses.
CORRIG
De la plus originale la moins originale / De la plus dpaysante la moins dpaysante rponses en fonction du vcu
de chacun. De la plus chre la moins chre: enqute au chteau ( partir de 195 par personne); construction
igloo (119 par personne); dormir dans un arbre (128 pour un couple = 64 par personne).
4 a) Cette activit vise faire reprer le plan (la matrice discursive) de la prsentation des sjours; elle peut
tre faite par deux. Lors de la mise en commun, encadrer les diffrentes parties trouves sur le texte, sil peut tre
projet, afin de visualiser la matrice discursive et limportance des parties les unes par rapport aux autres.
b) Cette activit permet de finaliser lobservation de la matrice discursive du document. Elle sert aussi de transition
vers le Point langue. Elle peut tre effectue en grand groupe.
CORRIG
a) 1 : type de week-end 2: description de personnes qui peuvent tre intresses 3: prcisions sur le week-end
4: informations pratiques.
b) Vivez un week-end inoubliable en construisant votre igloo pour la nuit en menant lenqute au chteau en
dormant dans un arbre.
111
Dossier 5
Leon 3
POINT Langue
Le grondif pour donner une prcision sur une action
Ce Point langue permet de conceptualiser la morphologie et lusage du grondif.
a) En grand groupe, faire observer les exemples afin de faire dcouvrir loccurrence dans les phrases du mode
grondif (nommer ce mode). Guider lobservation des apprenants de manire arriver aux rponses
demandes.
b) En grand groupe, faire observer les grondifs et faire remarquer quils comportent deux lments: en + une
forme verbale nomme participe prsent. Faire observer la terminaison du participe prsent et rflchir
sur la base; partir de la forme faisant pour mettre en vidence que cette base est identique celle de nous
au prsent de lindicatif. Procder de la mme faon avec les autres grondifs. partir de ces observations,
faire complter la rgle.
c) Faire rechercher par deux les autres grondifs de la page Internet pour vrifier la comprhension des rgles
et faire identifier la valeur temporelle du grondif de la phrase donne.
CORRIG
a) Le grondif apporte la prcision comment? Le grondif indique une action simultane celle du verbe
principal. Le sujet des deux verbes est identique.
b) Pour former le grondif, on utilise en + participe prsent. Le participe prsent = base de la 1re personne du
pluriel au prsent + ant.
c) Vous dcouvrez les paysages en participant une balade matinale. Vous devrez trouver le coupable, en
cherchant les indices et en vous appuyant sur votre connaissance Une dizaine danimateurs vous aideront en jouant des personnages et en intervenant dans les scnes. Vous rviez en lisant Vous pouvez
les dguster en profitant de la vue.
En arrivant, vous recevrez un sac dos temps = quand vous arriverez.
5 Lactivit propose vise faire reproduire le son [A~] dans des mots dabord, puis dans des phrases o la
squence: voyelle orale [a] suivie de [n], est aussi prsente et soppose la nasale.
a) Faire couter la premire paire de mots afin de faire identifier les sons entendus. Puis faire couter une fois
en continu toute la partie a). La faire rcouter ensuite de manire squentielle et inviter quelques apprenants
reproduire pour chaque numro ce quils ont entendu.
b) Faire couter la partie b) en continu et vrifier brivement la comprhension. Puis la faire rcouter de manire
squentielle et inviter quelques apprenants reproduire chaque phrase entendue.
6 Cette activit permet aux apprenants dchanger en petits groupes sur leur point de vue personnel propos
des formules de week-ends. Faire justifier les choix lors de la mise en commun en grand groupe.
Variante: selon leffectif de la classe, on peut proposer aux apprenants de se regrouper par formule de week-end
prfr (igloo, enqute au chteau ou cabane dans un arbre). Proposer aux apprenants dexpliquer
leur sous-groupe pourquoi ils ont envie deffectuer le sjour. Effectuer une mise en commun en grand groupe afin
de savoir si les choix ont t faits pour des raisons similaires ou diffrentes, pour chaque formule.
7 Proposer aux apprenants deffectuer lactivit en petits sous-groupes. Vrifier la comprhension du contexte
de la production (vous travaillez pour lagence Voyage Insolite) et recommander de tenir compte des lments
prciss pour la rdaction de la prsentation de la formule (la matrice discursive). Prsenter ensuite en grand groupe
toutes les formules imagines par les sous-groupes (en les projetant, si lon dispose dun TNI). Pour finir, on peut
inviter les apprenants se prononcer propos de leur week-end prfr, parmi ceux prsents.
112
C omprendre
Oral / crit
Act. 10 et 11
Dpliant de tourisme
Dialogue au tlphone
Point langue
Les informations sur les prestations
touristiques
Point Culture
>> Sexercer n 13 et 14
8 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun dpliant touristique de la Ferme de Marance, situe
dans les Cvennes, au cur de la France. Si possible, situer les Cvennes sur une carte, en prcisant quelles
touchent les dpartements de la Lozre, de lArdche et du Gard. Prciser aussi quune partie des Cvennes est
un parc naturel rgional, cest--dire une zone protge. Faire faire lactivit individuellement puis comparer par
deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire remarquer que le dpliant est vert, couleur lie la nature.
Vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG
1. Tourisme Esprit nature: vacances vertes 2. La Ferme de Marance organise des randonnes pdestres avec
des nes dans les Cvennes (1re partie du dpliant), et propose un gte rural louer (2e partie).
9 a) Faire faire lactivit en petits groupes de deux ou trois. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier
la comprhension du lexique.
b) Former des petits groupes pour effectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Randonne pdestre: le logement dans des gtes dtape, chez lhabitant, ou en camping le programme
propos vous marchez entre 16 et 24 km par jour, vos bagages sont transports par les nes les repas
demi-pension (petit djeuner et djeuner ou petit djeuner et dner). Possibilit de pension complte.
Location de gte rural: tarifs ( la semaine) variables en fonction des saisons touristiques 270 hors saison;
320 en moyenne saison (mai, juin, septembre, et petites vacances scolaires) 400 en haute saison (juillet et aot).
10 1. Faire couter lenregistrement et faire identifier la situation ainsi que le lien avec le dpliant: une femme
tlphone la Ferme de Marance pour avoir des prcisions avant de rserver.
2. Si ncessaire, faire rcouter la partie de lenregistrement qui permet de relever la prcision apporte sur les tarifs.
CORRIG
1. Une femme tlphone la Ferme de Marance pour avoir des prcisions avant de rserver. 2. Rductions pour les
enfants: demi-tarif (50 %) pour les enfants de moins de 6 ans et 30% pour les enfants de moins de 12 ans.
11 Avant de faire rcouter, faire lire le mail et en vrifier la comprhension globale: il sagit dun mail crit par
Odile Bertrand la Ferme de Marance, pour confirmer sa rservation (cf. dialogue act. 10), demander un devis et
le montant des arrhes.
1. Faire rcouter afin de complter le mail, individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit par deux. Demander de relire le mail afin de reprer les prestations demandes par la femme,
puis faire calculer le montant total de ces prestations, en se rfrant aux tarifs indiqus sur le dpliant et aux prcisions apportes dans la conversation au tlphone. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. la premire quinzaine la premire semaine deuxime semaine
113
Dossier 5
Leon 3
POINT Langue
Les informations sur les prestations touristiques
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension du lexique concernant les informations sur les prestations touristiques.
Faire faire lactivit individuellement ou par deux. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Le type dhbergement chez lhabitant lhtel en gte rural en camping en location
Le type de sjour en pension complte en demi-pension nuit + petit djeuner
Les prix / tarifs en basse saison / hors saison en haute saison en moyenne saison
POINT Culture
Ce Point culture donne des informations sur le tourisme vert en France et permet de vrifier la comprhension
de certains lments figurant dans les documents travaills.
a) Faire lire le texte et complter avec les mots proposs, en se rfrant si ncessaire au dpliant p. 98.
b) Proposer aux apprenants de former des petits groupes pour changer partir du fil conducteur propos.
Effectuer une brve mise en commun.
CORRIG
a) chez lhabitant un gte rural la randonne pdestre les plus longs circuits en randonne itinrante
Aide-mmoire
Les pronoms y et en pour indiquer
le lieu
S exprimer
Oral
Act. 13
S exprimer
crit
Act. 14
>> Sexercer n 15
Dialogue
12 a) Tout dabord, faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: une famille part en
randonne avec des nes et un accompagnateur. Celui-ci donne des prcisions sur le programme de la journe. Faire
tablir le lien entre lenregistrement et les autres supports de la double page, notamment la photo. Puis demander
aux apprenants de dire quel moment la conversation a lieu.
b) Faire rcouter afin de complter le programme avec les heures. Faire relever les noncs qui justifient les
rponses, afin deffectuer une transition vers laide-mmoire.
CORRIG
a) Cela se passe le matin, au moment o la famille part en randonne.
b) 9h30 : chargement des nes et dpart 12h30: arrive au village de Pradelles 14h00: dpart vers le gte pour
la nuit.
114
13 Pour prparer cette activit dexpression orale, revenir sur le document p. 96 afin de donner la consigne de
jeu de rles. Dans un premier temps, former deux groupes: lun avec les personnes qui demandent des informations sur le sjour, lautre avec celles qui travaillent lagence Tourisme-autrement et qui donnent donc des
prcisions sur les sjours. Pour allger la prparation et faciliter la formation des tandems lors du jeu de rles, on
peut proposer aux apprenants de ne travailler que sur un seul sjour. Ainsi par exemple, dans le sous-groupe de six
employs de lagence de voyages, deux travailleront sur le sjour igloo, deux sur enqute au chteau, deux
sur cabane dans un arbre et on procdera de mme pour les clients. Proposer aux uns de prvoir quelles
questions complmentaires ils souhaitent poser, et aux autres de prvoir quelles informations complmentaires
ils pourront donner (cf. lments donns dans la consigne). Dans un deuxime temps, proposer aux apprenants
deffectuer le jeu de rles par deux, les tandems tant dfinis en fonction des sjours choisis. Dans un troisime
temps, proposer trois groupes de jouer devant la classe (un groupe par sjour). Aprs chaque jeu de rles, vrifier
la comprhension des informations auprs du grand groupe et amener corriger certaines formulations en lien
direct avec ces prcisions.
14 Cette activit dcoule de la prcdente. Proposer aux apprenants dcrire le mail de rservation individuellement, en classe ou la maison.
115
Dossier 5
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage a une fonction (inter)culturelle. Il permet de dcouvrir deux vnements festifs urbains franais qui existent maintenant dans beaucoup dautres pays: la Fte de la musique et la Nuit Blanche. Ce Carnet de
voyage se compose dun seul volet, intitul Rendez-vous festifs et culturels.
Tout dabord, les apprenants dcouvriront la Fte de la musique et la Nuit blanche par le biais daffiches et seront
invits changer propos de ces vnements internationaux. Puis, ils liront des textes les prsentant. En fin
de parcours, ils imagineront un vnement festif et prsenteront leur projet la classe; ils concevront aussi une
affiche pour lvnement.
1 Faire observer les affiches des deux manifestations (p. 100-101); effectuer lactivit en grand groupe.
2 Faire faire lactivit en petits groupes; mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Symboles lis la nuit, dans les affiches de la Nuit Blanche: la chouette, animal nocturne; les ampoules
lectriques, le papillon de nuit attir par la lumire, le bleu nuit ou le noir contrastant avec le blanc de la lumire
2. Les affiches, trs colores et dynamiques, traduisent un esprit festif, gai; on aperoit des personnes qui sexpriment
en chantant, en jouant, il y a une impression de mouvement. On voit aussi que cela sadresse au plus grand nombre,
avec sur laffiche 2012 toutes les mains qui sagitent, comme dans un concert.
3 1. Faire faire lactivit individuellement. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension
des deux textes (surtout en ce qui concerne la cration de lvnement, la date o il se produit chaque anne, ses
objectifs et sa prsence dans le monde).
2. Former des groupes de trois ou quatre personnes. Si la classe est multilingue, mlanger les nationalits. Les
apprenants changent sur leurs expriences par rapport ces vnements, ou, sils ne les connaissent pas, leur
prfrence dun vnement plutt que lautre. Effectuer une mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1er texte: Nuit Blanche 2e texte: Fte de la musique
4 Faire faire lactivit en sous-groupes. Lors de la mise en commun en grand groupe, chaque sous-groupe prsente son projet la classe.
5 Proposer aux sous-groupes de raliser une affiche pour lvnement imagin dans lactivit prcdente. Les
inciter y intgrer des symboles reprsentant lvnement choisi. Selon le matriel dont on dispose (TNI ou papier/
feutres/ magazines dcouper), prvoir le ncessaire pour que les apprenants puissent matrialiser laffiche
imagine. Effectuer une mise en commun en exposant les affiches dans la classe ou en les prsentant sur TNI.
116
Dossier 5
preuve DELF A2
A2
Ces trois pages permettent aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 5, les activits
proposes permettent dvaluer les comptences en rception crite (avec trois activits) puis en production orale (en
trois parties), comme pour lexamen. Les apprenants vont ainsi sexercer raliser la moiti dun sujet du DELF A2.
25 points
Il sagit de rpondre des questionnaires de comprhension portant sur trois ou quatre courts documents crits
ayant trait des situations de la vie quotidienne. Ici les trois documents ont pour thmatique les loisirs culturels
(le cinma) et la vie associative.
Exercice 1: 5 points (1 point est attribu par rponse correcte).
Exercice 2: 11 points rponse 1: 1 point; rponse 2: 6 points (1,5 point est attribu par rponse correcte);
rponse 3: 2 points; rponses 4 et 5: 1 point chacune.
Exercice 3: 9 points rponses 1, 3 et 4: 1 point chacune; rponse 2: 6 points (1,5 point est attribu par rponse
correcte).
CORRIG
Exercice 1: 1d; 2b; 3c; 4a; 5f.
Exercice 2: 1. c. 2. a. Vrai: elle est trsorire de lassociation. b. Faux: lassociation existe depuis 8 ans.
c. Faux: un guide encadre et anime les randonnes. d. Faux: lauteur parle de lamiti des gens de la campagne.
3. a. sensibiliser les gens la nature et la protection de lenvironnement b. faire dcouvrir le patrimoine naturel
et culturel breton 4. b. 5. c.
Exercice 3: 1. a. 2. a. Faux : il se runit toutes les semaines. b. Faux: il y a aussi des femmes actives. c. Vrai:
Quand on voit le prix demand pour raccourcir un pantalon ou rparer un vtement, il vaut mieux savoir le faire soimme. d. Faux: latelier ne peut plus prendre de nouvelles inscriptions. 3. Latelier permet de faire des choses
utiles: rparer des vtements par exemple, de crer de beaux ouvrages et cest aussi agrable parce que les personnes
passent de bons moments ensemble. 4. Cest une uvre sur le thme de la diversit parce quelle comporte le mot
bienvenue en plusieurs langues et des dessins qui reprsentent tous les continents.
Production orale
25 points
Cette production orale correspond lpreuve complte de production orale dans le DELF A2, divise en trois parties :
un entretien dirig (1 min 30 s environ) o lapprenant doit se prsenter, un monologue suivi (2 minutes environ)
pendant lequel il doit prsenter un acteur ou une actrice quil apprcie, et un exercice en interaction (3 5 minutes
environ). Ici, le thme est le lieu de vie et la participation un vnement dans ce lieu de vie. Le candidat doit
rpondre aux questions qui lui sont poses sur ses comptences, son intrt participer tel ou tel vnement
projet dans sa ville et dire ce quil peut faire pour participer.
Sassurer de la comprhension des consignes.
Le barme est celui de la production orale dans une preuve de DELF A2:
Entretien dirig: 4 points (contact, prsentation = 3 points et gestion de linteraction = 1 point) ;
Monologue suivi: 5 points (prsentation de lacteur/lactrice = 3 points et lien entre les informations = 2 points) ;
Exercice en interaction: 6 points (demander / donner des informations simples faire/accepter/refuser des
propositions = 4 points et entrer dans des relations simples en utilisant des expressions courantes = 2 points).
Pour les trois exercices: 10 points pour lutilisation des outils linguistiques(lexique = 3 points; morphosyntaxe =
4 points et matrise du systme phonologique = 3 points).
117
Dossier
6
Leon 1
Penser lavenir
, Livre de llve
p. 108-111
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatique
Envisager lavenir
Exprimer
des souhaits, faire
des suggestions
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
prononciation de [R]
phonie-graphie: rvision des graphies de [E]
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 201
Scnario de la leon
1
118
>>Envisager lavenir
C omprendre
crit
Act. 1 et 2
C omprendre
Oral / crit
Act. 3, 4, 5 et 6
Point langue
Exprimer un souhait /
un espoir
S exprimer
Oral
Act. 7
C omprendre crit
Sexprimer crit
Act. 8
>> Sexercer n 1 et 2
Article
Message de vux
1 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dun article sous forme dinterview. Faire
observer la photo: on y voit un groupe de musique en concert. Faire reprer les rfrences de larticle (daprs
www.reggae.fr), afin didentifier le type de musique dont il est question. Puis effectuer lactivit, en grand groupe.
Vrifier si les apprenants connaissent Sinsemilia, sils ont dj cout leurs chansons.
CORRIG
1. Sinsemilia est un groupe de musique. Mike est un de ses membres.
2. Il est interview loccasion des 20 ans du groupe (titre de larticle: Sinsemilia fte ses 20 ans).
2 Faire lire larticle, en proposant ventuellement de chercher dabord des informations complmentaires concernant les questions poses prcdemment (act. 1). Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses
par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Lieu de naissance: Grenoble. Dbut de carrire: Fte de la musique, en 1991. Style musical: reggae. Discographie:
1995, Premire rcolte; 2009, En qute de sens; 2011, Best of.
3 Avant de faire couter la chanson, prvenir les apprenants quils devront tre attentifs sa structure: lalternance
entre les couplets (passages qui changent) et le refrain (passages identiques, qui se rptent). Effectuer lactivit
en grand groupe.
CORRIG
1. La chanson commence par le refrain suivi dun couplet; cette alternance est conserve tout le long. On trouve en
tout 4 refrains et 3 couplets. 2. Le vers On vous souhaite tout le bonheur du monde.
4 Faire rcouter la chanson afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses,
par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses. Si cela savre difficile, passer
directement lactivit 5a), o lon propose de lire les paroles de la chanson.
CORRIG
1. Des adultes sadressent leurs enfants Puisque on ne sera pas toujours l comme on le fut aux premiers pas,
je ne sais pas quel monde on vous laissera. 2. On parle de lavenir Pour aujourdhui comme pour demain,
Puisque lavenir vous appartient, votre envol est pour demain, toute une vie soffre devant vous.
5 a) Faire lire les paroles de la chanson (cf. transcription p. 217) afin de confirmer/justifier les rponses donnes
lactivit 4.
b) c) Faire faire les activits par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses. Si
le document peut tre projet, souligner les passages reprs, au fur et mesure des rponses.
119
Dossier 6
Leon 1
Penser lavenir
CORRIG
a) Cf. corrig de lactivit 4.
b) La libert: Dans cette libert venir, Libres de faire vos propres choix, De choisir quelle sera votre voie la
paix: Que votre chemin vite les bombes, Quil mne vers de calmes jardins le bonheur: On vous souhaite
tout le bonheur du monde, Srement plein de joie au rendez-vous, De profiter de chaque instant lamour: Et
que quelquun vous tende la main, Que votre soleil claircisse lombre, Quil brille damour au quotidien.
c) Dans la chanson, sont exprims des souhaits: On vous souhaite tout le bonheur, Et [on vous souhaite] que
quelquun vous tende la main, Que votre chemin vite les bombes, Quil mne vers de calmes jardins, Que votre
soleil claircisse lombre, Quil brille damour au quotidien. Sont aussi exprims des espoirs: Jespre juste que
vous prendrez ltemps, Jose esprer qucela suffira et des peurs (de faon plus implicite): Jsais pas quel monde
on vous laissera.
6 a) Cette activit permet de vrifier la comprhension en faisant appel linterprtation personnelle et une
expression plus libre et spontane. Proposer aux apprenants de ragir partir des paroles quils auront comprises
mais aussi partir de la mlodie.
b) Tout dabord, revenir sur larticle afin de faire remarquer que le bas du texte est dchir, et que la dernire phrase
est incomplte. Faire faire lactivit par deux, avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) ( titre indicatif) Les thmes et phrases de la chanson vus lactivit 5b) sont optimistes et la mlodie est joyeuse,
mais les paroles sont dans lensemble pessimistes: le prsent est assimil lombre et lavenir des enfants est
peru par les parents avec pessimisme. Le message est: Quel monde, quelle plante allons-nous laisser nos enfants?
Pourront-ils vraiment vivre dans la paix et le bonheur ? Cependant, loptimisme est aussi prsent dans la chanson:
Toute une vie soffre devant vous / Tant drves vivre jusquau bout / Srement plein djoie au rendez-vous.
b) ( titre indicatif, la phrase dorigine, dans larticle) Pour Mike ce nest pas une chanson joyeuse ni optimiste
Beaucoup la considrent comme une chanson joyeuse mais en ralit elle exprime les peurs que les parents
ressentent en voyant le monde o leurs enfants vont grandir et en pensant leur avenir.
POINT Langue
Exprimer un souhait / un espoir
Ce Point langue permet un dveloppement de lutilisation du subjonctif dans les propositions compltives.
Ce mode, dj vu dans le dossier 2 (leon 3) dans lexpression de la ncessit, est utilis ici dans lexpression
du souhait. Ce Point langue permet aussi une premire approche du contraste subjonctif/indicatif dans les
compltives.
a) Faire faire lactivit individuellement. Les apprenants peuvent se concerter par deux avant la mise en
commun en grand groupe.
b) Effectuer lactivit en grand groupe. Faire observer que dans les phrases exprimant le souhait, le subjonctif
est identifiable partir des formes verbales suivantes: que quelquun vous tende la main et que le soleil
claircisse lombre. Faire remarquer que dans la phrase que votre chemin vite, il ne se distingue pas
du prsent de lindicatif.
CORRIG
a) 1 a, c, d 2 b, e
b) Lorsquon exprime un souhait, le verbe dans la deuxime partie de la phrase est au subjonctif.
Lorsquon exprime un espoir, le verbe dans la deuxime partie de la phrase est lindicatif.
7 Former des petits groupes de deux ou trois apprenants. Proposer dchanger partir du fil conducteur propos
dans lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire dsigner un apprenant dans chaque sous-groupe
pour rendre compte des changes.
8 a) Avant de faire lactivit, faire identifier le document dclencheur: il sagit dun message de vux pour la
nouvelle anne; le signataire, lodie, sadresse un(e) ami(e) (elle tutoie la personne et le ton est lger). Faire
120
Point langue
Phontique
Le conditionnel prsent
Act. 12
pour exprimer un souhait,
faire une suggestion
La formation du conditionnel
Aide-mmoire
>> Sexercer n 5
S exprimer
crit
Act. 13
>> Sexercer n 3 et 4
9 Tout dabord, faire identifier le document: cest une page du forum de discussion du site du groupe Sinsemilia
(www.fansdesinse.com). Faire identifier le thme de la discussion: La Terre nest pas tout fait ronde, mais le
reste est entre nos mains. Signaler que, dans un forum, ce thme sappelle fil de discussion. Faire le lien avec
la chanson voque dans larticle p. 108 (Entre nos mains, titre indit de lalbum Best of qui vient de sortir). Faire
remarquer les guillemets: il sagit dune citation de la chanson. Puis faire observer quil y a cinq interventions sur
la page, et que la premire est celle de Jess: en tant que modrateur, il lance le dbat. Faire lire les interventions
puis faire expliquer la citation en haut de page.
CORRIG
La terre nest pas tout fait ronde, mais le reste est entre nos mains le monde nest pas parfait, mais on peut
agir pour un monde meilleur, a dpend de nous.
10 a) Dans un premier temps, revenir sur lintervention de Jess pour observer comment il introduit le dbat: il
cite des vers de la chanson Entre nos mains. Faire reprer les questions quil pose afin didentifier ce qui est
demand aux participants.
b) Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe. Cette activit sert de transition vers
le Point langue.
CORRIG
a) Entre nos mains, entre vos mains a dpend de nous tous! Et vous ? Vous feriez quoi pour un monde meilleur ?
Vous voudriez quoi pour lavenir ? On demande aux participants: leurs souhaits et suggestions pour un monde meilleur.
b) Filou: conomie; Youf: socit; Anas: environnement; Lilie: sant.
11 a) Demander aux apprenants de reprer dabord les souhaits dans les interventions, puis dy ragir en petits
groupes avant de mettre en commun.
b) Faire identifier les suggestions et leur demander ce quils en pensent, en petits groupes avant de mettre en
commun en grand groupe.
CORRIG
a) Souhaits: Filou Je souhaite quil y ait moins dingalits dans le monde. Youf Jaimerais que les gens soient
plus tolrants / Je rve dun monde sans violence Lilie Je voudrais quon fasse plus pour la prvention.
121
Dossier 6
Leon 1
Penser lavenir
b) Suggestions: Filou Les pays riches pourraient aider les pays pauvres. Chacun devrait acheter des produits du
commerce quitable. Youf lcole, nous pourrions avoir une rflexion humaniste. Il y a en ce moment des expriences () on devrait gnraliser a. Anas Il faudrait que ltat donne des aides. Lilie lcole, on pourrait
duquer davantage les enfants aux bonnes habitudes alimentaires.
POINT Langue
Le conditionnel pour exprimer un souhait, faire une suggestion
Ce Point langue a deux parties. Dans un premier temps, il permet de dcouvrir lutilisation du conditionnel
pour exprimer un souhait ou faire une suggestion. Dans un deuxime temps, il amne conceptualiser la
morphologie de ce mode.
a) Faire lactivit en grand groupe afin de guider lobservation des apprenants et vrifier la comprhension.
(Faire) nommer la forme verbale rcurrente: le conditionnel prsent. Vrifier que les apprenants remarquent
lemploi du subjonctif prsent aprs les formes verbales exprimant le souhait.
b) Cette activit sert de transition vers la deuxime partie du Point langue: lobservation des exemples
permettra de formuler la rgle lors de lactivit suivante.
CORRIG
a) Les souhaits: Jaimerais Je voudrais
Les suggestions: Chacun devrait Il faudrait Nous pourrions Les pays riches pourraient on pourrait
b) Jaimerais aimer je voudrais vouloir on devrait devoir on pourrait, nous pourrions, ils pourraient
pouvoir
POINT Langue
La formation du conditionnel
a) Faire observer les formes verbales donnes dans lactivit prcdente, afin de complter la rgle.
b) Pour vrifier la comprhension de la rgle dgage, faire conjuguer le verbe faire au conditionnel,
individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
c) Cette activit peut tre faite par deux; elle permet de vrifier les acquis, concernant les bases irrgulires
du futur de lindicatif et, par consquent, du conditionnel prsent. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le conditionnel se forme avec la base du futur et les terminaisons de limparfait.
b) je ferais, tu ferais, il/elle ferait, nous ferions, vous feriez, ils/elles feraient
c) tre ser-, faire fer-, avoir aur-, savoir saur-, aller ir-, pouvoir pourr-, courir courr-,
mourir mourr-, voir verr-, envoyer enverr-, (de)venir (de)viendr-, tenir tiendr-, devoir devr-, recevoir
recevr-, vouloir voudr-
12 a) Il sagit dune activit de reproduction du son [R] dans diffrentes positions (finale, intervocalique, initiale),
utilisant des mots de la leon. Faire couter lenregistrement (numros de 1 5) et faire rpter chaque mot par un
apprenant diffrent. Proposer ensuite de faire dire un numro entier (= 5 mots) par un mme apprenant.
b) La phrase comporte plusieurs occurrences de [R] dans diffrentes positions. La faire couter puis rpter par
les apprenants tour de rle.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour exprimer un souhait.
>>Attirer lattention des apprenants sur le mode suivi par les trois verbes: je souhaite, je voudrais,
>>jaimerais + que + subjonctif.
122
13 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document dclencheur: il sagit dune page du forum fansdeSinse.
com, donnant la liste de sujets (fils de discussion) sur lesquels chacun peut intervenir. Faire remarquer que sur le
site, on clique sur le sujet (le lien) auquel on veut accder.
1. Faire faire lactivit individuellement.
2. Regrouper les interventions sur un mme sujet, les afficher ou les projeter. Proposer aux apprenants ayant particip
au mme fil de discussion de ragir par rapport aux interventions des autres en rdigeant un nouveau message.
3. Proposer de prendre connaissance des interventions concernant les autres sujets et de rdiger un (des) message(s)
pour y ragir.
123
Dossier 6
Leon 2
a dpend de vous!
, Livre de llve
p. 112-115
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Parler de ses centres
dintrt, de ses
engagements
Prsenter un projet
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 201
Scnario de la leon
2
124
Aide-mmoire
Point culture
C omprendre
crit
Act. 3 et 4
Aide-mmoire
>> Sexercer n 6
Annonces: appels
bnvolat
C omprendre
Oral
Act. 5 et 6
Point langue
Exprimer le but
S exprimer
Oral
>> Sexercer n 7 Act. 7
Tmoignage
1 1. Avant de faire lactivit, faire identifier le document: il sagit dune affiche du 4e salon des solidarits. Faire
observer les photos: elles reprsentent des situations concernes par la solidarit internationale (lducation, leau,
lnergie). Puis, faire remarquer lillustration: la Terre y a la forme dun cur. Ensuite, vrifier si les apprenants
comprennent lobjectif du salon.
2. Attirer lattention des apprenants sur les logos en bas de laffiche. Faire identifier ceux quils connaissent et
prsenter ceux quils ne connaissent pas.
3. Faire lire la liste des domaines reprsents dans le salon (en haut de laffiche) afin didentifier le mot-cl qui
dsigne laction des ONG cites.
CORRIG
1. Le salon des solidarits vise informer les personnes sur la solidarit internationale.
3. Les ONG indiques concernent le secteur humanitaire.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire identifier les ONG dont il est
question. Afin dassurer une transition vers laide-mmoire, faire remarquer que les phrases ont un point commun:
elles indiquent lobjectif des organisations/ associations voques.
CORRIG
Action contre la faim Amnesty international Handicap international La Croix-Rouge Mdecins sans frontires
Aide et action
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour indiquer lobjectif dune association/
>>organisation. Mettre en vidence la construction des formes verbales avec les diffrentes prpositions:
>>lutter + contre + nom; chercher + + verbe linfinitif: avoir pour objectif / pour vocation + nom / + de
>>+ verbe linfinitif.
POINT Culture
Ce Point culture est informatif. Il permet de prciser le statut des ONG, leurs principales valeurs et leur champ
daction. Susciter ventuellement des changes sur les ONG les plus importantes dans les pays dorigine des
apprenants, en fonction de ce qui aura t voqu lactivit 1.
3 Avant lactivit, faire observer les deux documents pour les identifier et faire le lien avec laffiche p. 112 (faire
observer le logo du salon en bas de chaque annonce): il sagit de deux annonces diffuses lors du salon des
solidarits. Attirer lattention des apprenants sur la proposition de contact en bas de chaque annonce.
125
Dossier 6
Leon 2
a dpend de vous!
a) Demander de parcourir rapidement les deux annonces pour identifier le type dcrit.
b) Faire relire afin de relier chaque annonce lONG correspondante parmi celles listes en bas de laffiche p. 112.
Demander aux apprenants de justifier leur rponse. Leur proposer de se concerter par deux avant de mettre en
commun en grand groupe.
CORRIG
a) Il sagit dappels bnvolat.
b) Annonce 1: le logo Aide et action (vous tes enseignant la retraite ou vous avez exerc un mtier en relation
avec lducation). Annonce 2 : le logo dAction contre la faim (vous tes motiv par la lutte contre la faim).
4 Faire relire les deux annonces afin den dgager la matrice discursive. Proposer aux apprenants de se concerter
par deux avant de mettre en commun en grand groupe. lissue de la mise en commun, effectuer une transition
vers laide-mmoire en faisant observer les formulations utilises pour parler des centres dintrt.
CORRIG
1. Le profil de la personne recherche 2. Les centres dintrt de la personne recherche 3. Laction propose et
ses objectifs 4. Les faons de contacter lorganisation
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour parler des centres dintrt.
>>Faire remarquer la diffrence de construction entre la forme pronominale: se passionner pour/
>>sintresser et les formes passives: tre passionn / intress par
5 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: cest le tmoignage dun bnvole sur
son action dans une association. Revenir sur les deux appels bnvolat et faire identifier lannonce laquelle la
personne (Jean-Pierre) a rpondu. Faire rcouter si ncessaire pour faire reprer lindice: la nourriture.
CORRIG
Jean-Pierre a rpondu la 2e annonce (Action contre la faim) jai compris quil fallait laction de vrais professionnels pour rpondre des problmes comme faire venir leau, rparer des routes pour faire passer les camions
de nourriture
POINT Langue
Exprimer le but
Ce Point langue vise faire conceptualiser lexpression du but, partir de formules entranant lutilisation
de linfinitif ou du subjonctif.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Attirer lattention des apprenants sur les diffrentes formules: dun
ct pour que / afin que, et de lautre pour / afin de. Faire identifier les formes verbales qui suivent ces
formules et faire justifier la diffrence de construction en attirant lattention sur les sujets de la premire et
de la deuxime partie des phrases: sujet unique ou deux sujets diffrents.
b) Faire complter la rgle partir des observations effectues.
126
CORRIG
a) Partez quelques mois afin que des enfants puissent dcouvrir le plaisir dapprendre. Vous pourriez consacrer
une anne ou plus ltranger afin dencadrer les quipes locales. Jai dcid de faire du bnvolat pour tre
utile et aider des gens. Depuis fvrier, je la diffuse chaque mois pour que les personnes de lorganisation soient
rgulirement informes.
b) On utilise pour que/afin que quand le sujet dans la 2e partie de la phrase est diffrent du premier.
Le verbe aprs pour que/afin que est au subjonctif.
Le verbe aprs pour/afin de est linfinitif.
7 Proposer aux apprenants dchanger partir du fil conducteur propos. Effectuer une rapide mise en commun
en retenant les tmoignages les plus significatifs.
Variante: former des petits groupes de trois ou quatre personnes et demander de crer lassociation qui nexiste
pas encore, sans en imaginer le projet spcifique. Faire prsenter lassociation et ses objectifs par chaque groupe
devant le grand groupe.
>>Prsenter un projet
C omprendre
Oral
Act. 8, 9 et 10
Point langue
Le conditionnel pour prsenter un projet
>> Sexercer n 8
S exprimer
Oral
Act. 11
Interview la radio
8 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: deux personnes, un homme et une
femme, sont interviewes par un journaliste de radio. Vrifier si les apprenants comprennent la raison du passage
des deux personnes dans lmission.
CORRIG
Ondine Khayat et Frdric Koskas sont la radio parce quils lancent un projet: le loto humanitaire.
10 Faire rcouter linterview jusqu la question du journaliste: Et a se prsenterait sous quelle forme?
Vrifier si les apprenants comprennent ce que le journaliste veut savoir: comment les deux personnes imaginent le
fonctionnement du loto humanitaire. Puis faire rcouter lenregistrement jusquau bout pour que les apprenants
effectuent les reprages demands. Proposer une mise en commun par deux avant celle en grand groupe.
CORRIG
Le loto humanitaire se prsenterait comme le loto franais: il y aurait un tirage supplmentaire qui serait vocation humanitaire tous les heureux gagnants donneraient 20% de leurs gains un collectif qui ensuite distribuerait
largent en fonction des urgences il y aurait redistribution de largent.
127
Dossier 6
Leon 2
a dpend de vous!
POINT Langue
Le conditionnel pour prsenter un projet
Ce Point langue permet de dcouvrir lusage du conditionnel pour parler dun projet. Faire les activits en grand
groupe, en vrifiant si les apprenants comprennent que les personnes qui sexpriment dans lenregistrement
parlent de faits qui ne sont pas encore rels: il sagit seulement dun projet pas encore finalis, en cours
dlaboration.
CORRIG
a) a se prsenterait comment? Il y aurait un tirage supplmentaire. Tous les gagnants donneraient 20 % de leurs
gains. Un collectif distribuerait tout largent.
b) Pour indiquer quun fait nest pas encore rel, mais existe seulement ltat de projet, on utilise le conditionnel
prsent.
11 Faire faire lactivit en petits groupes. Prvoir une mise en commun en grand groupe afin que les projets
soient prsents, en veillant faire prciser chaque fois le type dinitiative, son objectif, son organisation et les
modalits de mise en place.
Point langue
Imaginer une situation
hypothtique, irrelle
Phontique
Act. 14
S exprimer
Oral
Act. 15
S exprimer
crit
Act. 16
>> Sexercer n 9 et 10
Coupure de presse
12 Dabord, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune coupure de presse. Faire reprer le
nom de la rubrique: La parole est vous. Prciser que ce type de rubrique existe dans plusieurs journaux (par
exemple, dans le journal Le Parisien/ Aujourdhui en France, elle sappelle Voix Express): chaque jour, on effectue
un micro-trottoir en posant la mme question plusieurs personnes. Ensuite, le journal publie quelques rponses
(en gnral cinq, contrastes). Faire lire lextrait darticle puis vrifier la comprhension partir des indications
donnes dans lactivit.
CORRIG
1. La question pose est: Seriez-vous prt participer un loto humanitaire?
2. Les personnes voquent une situation imaginaire.
13 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses.
CORRIG
a) Ambre est favorable: Cest une excellente ide! ; Denis est dfavorable: Si ce type de loto existait, je ne
participerais pas, je me mfierais trop de lutilisation qui pourrait tre faite de mon argent.
b) Ambre: Moi, si je gagnais une grosse somme, jaccepterais sans difficultden donner le cinquime.; Denis:
si je gagnais le gros lot, je prfrerais faire un don une petite association [] comme a je saurais o irait mon
argent.
128
POINT Langue
Imaginer une situation hypothtique, irrelle
Ce Point langue permet de conceptualiser la structure utilise pour exprimer une situation hypothtique, irrelle.
a) Faire observer les deux exemples et faire identifier les deux parties de chaque phrase: on exprime dabord
une hypothse avec si, puis on imagine la consquence. Faire remarquer que lhypothse concerne une
situation imaginaire, considre comme peu probable, irrelle.
b) Effectuer lactivit en grand groupe en veillant vrifier la comprhension de la rgle.
CORRIG
b) Les deux personnes utilisent la structure si + imparfait, suivie du conditionnel prsent pour faire une hypothse
qui concerne le prsent et en imaginer la consquence.
Dans ces cas, le conditionnel prsent exprime lirrel dans le prsent.
Dossier 6
Leon 3
, Livre de llve
p. 116-119
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Prsenter, rsumer
un livre
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
intonation de linsistance
phonie-graphie: les verbes en -ger et -cer avec alternance graphique
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 202
Scnario de la leon
3
130
C omprendre
Oral
Act. 2 et 3
C omprendre
crit
Act. 4 et 5
Point langue
Point langue
Prsenter un rcit Exprimer la cause
de voyage
et la consquence
S exprimer
Oral
Act. 6
C omprendre Oral
Sexprimer crit
Act. 7
>> Sexercer
n 11 et 12
Article: prsentation
de livre
Extrait de radio
1 Faire observer les documents afin de les identifier: il sagit de couvertures de livres. Faire reprer les titres et
les auteurs: LUsage du monde, de Nicolas Bouvier et LUsure du monde Hommage Nicolas Bouvier, de Frdric
Lecloux. Faire observer brivement les couvertures: sur lune, un dessin de type oriental reprsentant un ne en
marche transportant deux personnes qui se font face; sur lautre, une photo de paysage dsertique avec un objet
insolite au milieu: un matelas. Vrifier si les apprenants connaissent les deux livres. Sinon, faire trouver de quel
type douvrage il sagit en faisant remarquer le nom de collection du premier: Voyageurs. partir des diffrents
indices, formuler quelques hypothses sur les deux livres: LUsage du monde est un rcit de voyage, effectu
une poque peut-tre lointaine, o lon prenait son temps; LUsure du monde a comme point de dpart le livre de
Nicolas Bouvier, mais lpoque nest pas la mme (la photo retrace un monde us, elle est le reflet dun certain
dlabrement du monde).
CORRIG
1. Les deux livres sont des rcits de voyage. LUsure du monde est aussi un livre dart (de photos).
2. Les deux titres sont en cho, se ressemblent; ils comportent le mot monde, ce qui donne penser quil sagit
de voyage(s) traversant plusieurs pays. Sur la couverture de LUsure du monde, on observe quil sagit dun hommage
Nicolas Bouvier, auteur de LUsage du monde.
2 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit dun extrait de radio, o un
journaliste interviewe F. Lecloux loccasion de la sortie de son livre LUsure du monde. Faire confirmer les hypothses
mises prcdemment et prciser le lien entre les deux livres.
CORRIG
LUsage du monde et LUsure du monde sont tous les deux des rcits de voyage. LUsure du monde a pour point de
dpart la lecture du livre de Nicolas Bouvier. Cinquante ans aprs le voyage racont par ce dernier dans LUsage du
monde, Frdric Lecloux a effectu un voyage similaire, pour faire un livre de photos et de textes.
3 Avant lcoute, faire lire les questions et proposer aux apprenants de former des groupes de trois pour faire
lactivit, chacun se concentrant surtout sur lune des trois questions. Aprs lcoute, proposer une concertation
dans les sous-groupes avant la mise en commun en grand groupe. Faire rcouter, si ncessaire.
CORRIG
1. Il a voulu suivre peu prs la mme route que Nicolas Bouvier avait suivie. Il voulait retrouver lmotion prsente
dans LUsage du monde: ce quon a cherch surtout, cest retrouver lmotion que le livre de Nicolas Bouvier
nous a transmise, et essayer daller la rechercher sur cette route.
2. Il a constat que certains pays avaient beaucoup chang depuis le voyage de N. Bouvier: Ils ont beaucoup
chang, ils se sont uss de partout. Ce sont tous des pays qui ont connu la guerre de faon plus ou moins violente.
3. Pour F. Lecloux, les rencontres sont essentielles, dans un voyage: ce qui nous intressait, ctait de rencontrer les
gens et de passer du temps avec eux. Cest a le voyage, hein, cest de se donner le temps de la rencontre, cest tout.
131
Dossier 6
Leon 3
4 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun article intitul De lUsage lUsure du monde.
Puis faire observer la photo: on y voit le livre de N. Bouvier, LUsage du monde, pos par terre. Faire faire lactivit
individuellement puis proposer de se concerter par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Cette photo a t prise par F. Lecloux, la Passe de Khiber parce quil tait arriv au mme point final du priple
que N. Bouvier: Comme la longue flnerie de Nicolas Bouvier stait acheve la Passe de Khiber ( la frontire
pakistano-afghane) le photographe y a galement termin son priple. Cest pourquoi il a photographi cet endroit
prcis son exemplaire us du livre, puis la laiss symboliquement sur place, dans la poussire.
5 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses avec
des passages du texte.
CORRIG
a) Cest grce LUsage du monde que le photographe Frdric Lecloux a dcid de prendre la route cinquante ans aprs
Nicolas Bouvier, pour effectuer approximativement le mme parcours. / Ce grand voyage, cest la ralisation dun rve
denfance car, tout petit, il voulait dj partir en Inde en voiture. la lecture de louvrage de Nicolas Bouvier, ce rve a ressurgi
et est devenu une vritable obsession. Il a alors dcid de vivre la mme aventure, autour dun projet photographique.
b) Son objectif tait de faire un voyage pour le voyage, pour ce quil est, de prendre son temps, le temps du
monde des gens. Il a donc privilgi les rencontres et les contacts humains, do les nombreux portraits dans le livre.
POINT Langue
Prsenter un rcit de voyage
Ce Point langue amne faire reprer le lexique utilis pour prsenter un rcit de voyage, dans larticle
travaill prcdemment. Faire faire lactivit individuellement puis proposer de se concerter par deux avant
la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Nicolas Bouvier : (son) illustre prdcesseur le clbre voyageur Frdric Lecloux : le photographe lauteur
un grand voyage parcours priple le livre louvrage le chef-duvre.
POINT Langue
Exprimer la cause et la consquence
Ce Point langue permet de conceptualiser diffrentes manires dexprimer un lien de cause/consquence.
a) Faire faire lactivit individuellement. Puis, en grand groupe, faire remarquer le rapport de cause/consquence
qui relie les phrases. Faire identifier les expressions de cause et de consquence.
b) c) Effectuer les activits en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants.
CORRIG
a) Cest grce LUsage du monde que le photographe Frdric Lecloux a dcid de prendre la route.
Comme la longue flnerie de Nicolas Bouvier stait acheve la Passe de Khiber ( la frontire pakistanoafghane), le photographe a galement termin son priple dans ce site. Cest pourquoi il a photographi cet
endroit prcis son livre.
Ce grand voyage, cest la ralisation dun rve denfance car, tout petit, il voulait dj partir en Inde en voiture.
la lecture de louvrage de Nicolas Bouvier, ce rve a ressurgi et est devenu une vritable obsession. Il a alors
dcid de vivre la mme aventure.
Son objectif tait de faire un voyage pour le voyage, pour ce quil est, de prendre son temps, le temps du
monde des gens. Il a donc privilgi les rencontres.
b) cause: parce que, car; comme; cause de (+ nom) grce (+ nom)
consquence: cest pourquoi; alors, donc
c) Pour exprimer la cause en premire position dans la phrase: comme.
Expression de consquence entre auxiliaire et participe pass: donc.
NB: comme donc, alors (qui exprime ici la consquence) peut galement tre plac entre lauxiliaire et le
participe pass, comme dans larticle; mais il peut aussi se placer en dbut de phrase: alors il a dcid donc,
il a privilgi
132
6 1. Former des petits groupes et proposer dchanger partir du fil conducteur propos. Proposer chaque
sous-groupe de dsigner un apprenant dont le rcit de voyage semble riche partager, lors de la mise en commun
en grand groupe.
2. Effectuer lactivit en grand groupe, en interrogeant particulirement les apprenants qui rvent de faire un voyage
semblable ceux de N. Bouvier et de F. Lecloux.
7 a) Faire couter lextrait et en vrifier la comprhension globale: il sagit dune mission de radio sur les voyages,
o la journaliste voque le livre de N. Bouvier pour introduire son mission du jour. Donner ensuite la consigne
de production crite (partie b) de lactivit) pour inviter les apprenants prendre des notes pendant la 2e coute
de lenregistrement. Faire rcouter. Les apprenants se regroupent par deux ou trois pour comparer leurs notes.
b) Proposer deffectuer lactivit en petits groupes, laide des notes prises et des informations recueillies dans
les autres documents tudis (act. 2 5). Prciser aux groupes que la 4e de couverture doit contenir la prsentation du livre et le commentaire de lditeur. Lors de la mise en commun en grand groupe, afficher ou projeter les
productions, si possible.
CORRIG
a) LUsage du monde est un livre qui a mis sur la route beaucoup de voyageurs. lorigine, Nicolas Bouvier est
parti avec son ami peintre, Thierry Vernet, en 53, pour courir la plante bord dune Fiat Topolino. Il apprend alors le
beau mtier de voyageur. Yougoslavie, Turquie, Iran, Pakistan, Afghanistan Il na rien fait dexceptionnel, aucun
exploit. Bouvier nous donne simplement voir, il montre des maisons, des femmes, des oignons, des nes Une
version positive de la route! Et il jubile dans ce voyage o rien ne se passe, seulement la dcouverte du coin de la
rue. Pour lui, Un voyage se passe de motifs, il ne tarde pas prouver quil se suffit lui-mme: on croit quon va
faire un voyage, mais bientt cest le voyage qui vous fait ou vous dfait.
C omprendre
Aide-mmoire Point langue Phontique
Oral
La cause et la Act. 14
>> Sexercer
Act. 12 et 13
n 13 et 14 consquence
pour justifier
ses choix
S exprimer
Oral
Act. 15
S exprimer
crit
Act. 16
>> Sexercer
n 15 et 16
Tmoignage
Article sur
un festival et dun ralisateur
son palmars/
Affiche de film
Micro-trottoir
8 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun court article sur les rsultats du festival du film Curieux
Voyageurs. Ensuite, faire lire larticle afin didentifier la thmatique du festival et ses valeurs. Proposer aux apprenants
de comparer leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
133
Dossier 6
Leon 3
CORRIG
Il sagit du festival du film Curieux Voyageurs. Ce festival a pour thmatique les films de voyage. Il donne une place
importante lengagement citoyen et aux ONG, et rassemble de nombreux films destins sensibiliser les spectateurs
au tourisme responsable et solidaire.
10 Faire lire le dbut du document afin de lidentifier: il sagit du tmoignage du ralisateur du film Nomads
Land, Gal Metroz. Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en
commun en grand groupe, faire justifier les rponses avec des passages du texte.
CORRIG
1. Le livre de Nicolas Bouvier a t le point de dpart du projet: Les voyages de Nicolas Bouvier mavaient tant fait
rver, que, lautomne 2005, je suis parti seul pour tourner pendant six mois un documentaire sur la route quil avait
effectue en 1953. 2. Il y a un jeu de mots entre le titre Nomads Land et lexpression No mans land qui dsigne
un lieu indfini (lieu entre 2 pays ct, en-dehors), qui nappartient personne et o il ny a rien (cf. 2e
paragraphe) En arrivant Tabriz, ville que Nicolas affectionnait entre toutes et o il a pass tout un hiver, je nai
plus rien trouv des descriptions dantan. la diffrence de Nicolas, je navais pas de Topolino, et surtout, je naimais
pas les villes. La suite, et lessentiel du voyage, ma donc men par les chemins de traverse avec dautres gens du
voyage. En train, puis en bus, en jeep, en chameau, yak, dromadaire, et surtout pied, jai suivi les traces nomades.
11 Former des petits groupes pour changer partir du fil conducteur propos. Effectuer une brve mise en commun.
12 1. Tout dabord, faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit dun micro-
trottoir effectu aprs la projection du film Nomads Land au festival de Saint-tienne; le journaliste demande
quatre spectateurs (deux femmes et un couple) de donner leur avis sur le film. Puis faire rcouter afin deffectuer
lactivit. Recommander aux apprenants de noter ce qui permet de justifier lopinion des spectateurs. Lors de la
mise en commun en grand groupe, ne pas hsiter faire rcouter pour confirmer/complter les rponses.
2. Faire rcouter afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant
la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Le film Nomads Land obtiendrait 3 votes pour le Grand Prix du festival: les deux femmes qui rpondent dabord
et lhomme du couple qui rpond ensuite. Les 2 femmes ont une opinion trs positive: mon avis, ce film, cest
le meilleur de la programmation! Selon moi, cest celui-l qui va gagner le Grand Prix cette anne./ je trouve que
cest un hommage extraordinaire! Ce voyage, ces paysages, et laccueil de ces gens surtout, a ma vraiment donn
envie de prendre la route. Lhomme du couple a une opinion trs positive: cest le plus beau film de voyage que
jaie vu! La femme du couple a une opinion mitige, elle prfre le film quelle a vu le matin: cest trs beau,
certes il y a des paysages couper le souffle Mais [] Pour moi, cest pas trs original. [] le point de vue est
intressant. Mais daprs moi, le film quon a vu ce matin est plus riche. Il mriterait vraiment de gagner le Grand
Prix/ [] pour moi, cest trop lent, et puis il y a trop de chants et de danses, cest rptitif.
2. Points forts: la beaut des paysages, les gens qui sont films ces paysages, et laccueil de ces gens surtout,
a ma vraiment donn envie de prendre la route!; cest trs beau, il y a des paysages couper le souffle; il
ny a pas que de belles images, il y a aussi la philosophie du voyage, la richesse des rencontres, et le temps du
partage! Points faibles: le manque doriginalit, le rythme du film, la rptition de scnes de chants et de danses.
134
13 a) Faire rcouter avec des pauses et demander aux apprenants de noter les diffrentes expressions utilises
pour exprimer son accord ou son dsaccord. Mettre en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter une dernire fois pour noter comment le couple donne son avis et le justifie. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) je suis tout fait daccord je ne suis pas du tout daccord je suis assez daccord tu as raison je ne suis pas
de ton avis.
b) Lhomme: [] il y a aussi la philosophie du voyage, la richesse des rencontres, et le temps du partage! Et cest
pour cette raison quil ma touch [] il fait rflchir et cest pour a quil doit gagner un prix aussi.
La femme: [le film quon a vu ce matin] mriterait vraiment de gagner le Grand Prix. En effet, cest un film engag
qui montre des militants, et cest super important, la dfense de la plante!
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer diffrentes expressions utilises pour exprimer son avis et exprimer
>>son accord/son dsaccord.
POINT Langue
La cause et la consquence pour justifier ses choix
Ce Point langue permet dlargir la conceptualisation dautres expressions de la cause et de la consquence
dans un contexte argumentatif.
Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension.
CORRIG
Cause : Ce film devrait gagner le Grand Prix. En effet, cest un film engag qui fait rflchir, et cest super
important, la dfense de la plante !
Consquence : Cest un film engag qui fait rflchir, et cest super important, la dfense de la plante! Cest
pour cette raison quil / cest pour a quil devrait gagner le Grand Prix.
14 Faire couter la premire phrase. Demander aux apprenants sils ont entendu le(s) mot(s) prononc(s) avec une
accentuation plus forte. Faire couter le reste de lenregistrement et demander aux apprenants de reprer les mots qui
ont t accentus. Corriger au fur et mesure. Terminer en faisant rpter les phrases avec laccentuation propose.
CORRIG
1. mon avis, ce film, cest le meilleur de la programmation ! 2. Selon moi, cest celui-l qui va gagner le Grand Prix
cette anne. 3. Ah oui, je suis tout fait daccord! 4. Je trouve que cest un hommage extraordinaire! 5. Ce voyage,
ces paysages, a ma vraiment donn envie de prendre la route ! 6. Ah, je ne suis pas du tout daccord! 7. Cest le plus
beau film de voyage que jaie vu! 8. Cest pour cette raison quil ma touch! 9. Cest super important, la dfense de
la plante! 10. Il fait rflchir et cest pour a quil doit gagner un prix!
15 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du fil conducteur propos. Lors de la
mise en commun, chaque sous-groupe nomme un rapporteur pour rendre compte des changes au grand groupe.
16 Tout dabord, expliciter le contexte de la production : le magazine Vagabondages donne la parole aux
lecteurs dans sa rubrique Coups de cur Proposer aux apprenants de rdiger individuellement la prsentation
dune uvre sur le voyage, quils ont particulirement apprcie. Prciser que cette production doit contenir
les lments indiqus: le rsum de luvre, les raisons du choix de cette uvre et les consquences de cette
uvre dans leur vie.
135
Dossier 6
Leon 3
136
Dossier 6
Carnet de voyage
Portraits chinois
1 Tout dabord, montrer la photo de Nicolas Vanier: il sagit dun homme habill chaudement, avec un chien
dune race vivant dans des rgions trs froides. Faire faire des hypothses en faisant remarquer larrire-plan de la
photo o on voit des personnes observant/ photographiant la scne: peut-tre que le personnage en premier plan
est un aventurier ayant fait une expdition dans une rgion polaire? Puis faire identifier le document de gauche:
il sagit dun court article, intitul Nicolas Vanier, prsident des Trophes du Tourisme responsable. Faire le lien
avec la photo et demander aux apprenants sils connaissent le personnage. Puis faire lire larticle et en vrifier la
comprhension globale: on y prsente N.Vanier, on raconte brivement son parcours et on voque ses principales
uvres. Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Nicolas Vanier est un grand voyageur, amoureux du Grand Nord dont il explore depuis toujours les grands espaces
vierges. Il est crivain (il a crit une vingtaine douvrages, dont LEnfant des neiges), photographe (il a publi des
albums) et ralisateur (son dernier roman, Loup, a t adapt au cinma et a connu un immense succs).
2 Faire couter lenregistrement en annonant son contexte: il sagit dune interview avec Nicolas Vanier.
Procder lactivit en grand groupe.
CORRIG
Le portrait chinois amne parler de soi, en simaginant objet, saison, couleur (si jtais une destination?).
3 a) Faire rcouter linterview de N. Vanier afin didentifier la premire question et de faire retrouver les suivantes.
b) Faire rcouter pour identifier les rponses de N. Vanier en lien avec certaines informations de la fiche. Proposer
aux apprenants de se concerter par deux avant de mettre en commun.
CORRIG
a) Si jtais une destination? / un voyage? / un arbre? / un plat? / une invention? / une couleur? / un objet usuel? /
un sport? b) Les lments suivants sont en lien avec les informations donnes dans la fiche: le voyage, la nature,
la dcouverte des grands espaces (je serais) les montagnes Rocheuses, le Vercors, un chne, le vlo, le vert.
4 Faire couter lenregistrement une premire fois dans sa totalit pour identifier le document: il sagit dextraits
de portraits chinois. Diffrentes personnes rpondent. Puis demander de retrouver les questions poses chaque
fois. Pour cela, faire rcouter avec des pauses. Les apprenants se concertent par deux avant la mise en commun.
CORRIG
Si tu tais/ si vous tiez
une pice de la maison? je serais la cuisine / un personnage historique? je serais Louis XIV un animal ? je
serais un chat / un vtement? je serais un maillot de bain / une profession? je serais interprte / un livre?
je serais un dictionnaire / une ville? je serais Marrakech.
137
5 a) Former des petits groupes afin que les apprenants prparent une liste de questions. Ensuite, proposer
chaque sous-groupe dinterviewer un volontaire dun autre groupe (face au grand groupe). Vrifier que les apprenants
ont bien compris le type de questions que lon pose dans un portrait chinois et prciser quils peuvent formuler des
questions indites (si vous tiez un parfum, un livre, etc.).
Variante: dans un premier temps, proposer chaque sous-groupe de prparer sa liste de questions. Dans un
deuxime temps, proposer aux apprenants de circuler dans la classe et dinterviewer deux personnes, lune aprs
lautre. Puis inverser les rles pour que les intervieweurs soient interviews. Procder une mise en commun en
demandant aux intervieweurs de rapporter brivement ce quils ont appris sur les personnes interviewes.
b) Cette activit est faire individuellement, en classe ou la maison.
Si jtais
6 Avant deffectuer lactivit, faire identifier les personnes sur les photos. Demander aux apprenants ce que ces
personnes ont en commun: elles sont franaises dorigine trangre. Puis faire identifier la page et la couverture
de livre, et faire lire lextrait. Vrifier la comprhension globale avec les questions de lactivit. Les apprenants se
concertent par deux avant la mise en commun.
CORRIG
a) La narratrice est franaise dorigine marocaine.
b) Elle imagine sa vie avec une origine diffrente.
7 Tout dabord, faire observer le graphique afin de lidentifier: il prsente le nombre des personnes immigres
en France (de plus de 18 ans) en 2008, selon le pays de naissance. Expliciter, si ncessaire, les lieux dorigine (le
Maghreb, notamment) et faire remarquer les origines majoritaires. Faire faire lactivit par deux puis une mise en
commun en grand groupe.
CORRIG
a) Mme Nabil a disparu. Peut-tre que lui aussi est parti avec ses parents en Tunisie.
b) Les parents de la narratrice tant marocains et ceux de Nabil tunisiens, on situe ces personnes parmi les gens
originaires du Maghreb, deuxime origine des immigrs de 18 ans et plus en France, aprs lUnion europenne.
8 Faire faire lactivit en petits groupes puis mise en commun en grand groupe.
9 Faire relire lextrait afin de faire identifier les strotypes demands. Les apprenants peuvent se concerter par
deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Strotypes: le patinage artistique, les prnoms sont compliqus, les personnes sont blondes Si jtais dorigine
russe je ferais peut-tre du patinage artistique jaurais srement un prnom super compliqu prononcer et je
serais srement blonde.
138
Dossier 6
preuve DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de prparer la deuxime partie dun sujet complet du DELF A2. Pour ce Dossier,
les activits proposes permettent dvaluer leurs comptences en rception orale (trois activits) puis en production
crite (deux activits).
Comprhension de loral
25 points
Il sagit dcouter trois documents: un extrait dmission de radio qui prsente un ouvrage sur la marche pied,
une conversation entre deux jeunes tudiants sur leur engagement dans une association de quartier, et un microtrottoir ralis auprs de trois habitants interrogs sur leurs suggestions pour amliorer la vie dans le centre-ville.
Faire lire les questions, puis proposer deux coutes par document pour permettre aux candidats de rpondre aux
questions.
Lexercice 1 est not sur 6 points, lexercice 2 est not sur 8 points et lexercice 3 est not sur 11 points.
CORRIG
Exercice 1: 1. a 2. Le voyage pied 3.c et f 4. c
Exercice 2 : 1.a 2.a 3. elle sadresse aux enfants pour de laide aux devoirs 4. b 5. c (rponses 1, 2, 4 et 5 : 1,5
point chacune ; rponse 3: 2 points)
Exercice 3: 1.b 2.a: Fabienne; b: Alain; c: Maria. 3. a. et c: Fabienne; b: Maria; d: Alain (rponse 1 : 2 points;
rponse 2: 3 points; rponse 3: 6 points)
Production crite
25 points
Pour la production crite, deux activits sont proposes (rdaction de deux brves productions crites), comme
pour tout sujet de DELF A2.
Dans le premier exercice, il sagit dcrire un tmoignage sur une exprience de bnvolat et, dans le second
exercice, il sagit dcrire un mail de rponse un ami pour lui donner des conseils et lui faire des suggestions au
sujet dun voyage quil projette de faire.
Dans lexercice 1, la production crite doit prendre la forme dun tmoignage en rponse un appel du journal
Le Monde.
Sassurer de la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui (au journal), quoi (un texte relatant
une exprience), pour parler de quoi (de son exprience de bnvolat dans une association, ses motivations et sa
satisfaction par rapport son engagement).
Rappel des points attribus pour ce type dexercice: 13 points rpartis ainsi (respect de la consigne: 1 point; capacit
raconter et dcrire: 4 points; capacit donner ses impressions: 2 points; lexique/orthographelexicale :
2 points; morphosyntaxe/orthographe grammaticale: 2,5 points; cohrence et cohsion: 1,5 point).
Dans lexercice 2, la production crite prend la forme dun mail un ami.
Sassurer de la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui ( Lucien, un ami), quoi (un mail pour
rpondre Lucien), pour parler de quoi (des destinations intressantes, des suggestions de pays visiter, des
tapes de voyage ne pas manquer).
Rappel des points attribus pour ce type dexercice: 12 points rpartis ainsi(respect de la consigne: 1 point;
correction sociolinguistique: 1 point; capacit interagir: 4 points; lexique/orthographelexicale: 2 points;
morphosyntaxe/orthographe grammaticale: 2,5 points; cohrence et cohsion: 1,5 point).
Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres
avec lesquels ils seront valus.
139
Dossier
7
Leon 1
Alternatives
Nouveau dpart
, Livre de llve
p. 126-129
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
voquer
un changement
de vie
Comprendre
une biographie
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
liaison et enchanement
phonie-graphie: liaison et enchanement + h muet / h aspir
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 202
Scnario de la leon
1
139
C omprendre
crit
Act. 3
S exprimer
Oral
Act. 4
Extrait de livre
Jaquette
de DVD / Extrait
de spectacle
C omprendre
crit
Act. 5 et 6
Aide-mmoire
>> Sexercer n 1
Point langue
Indiquer
une dure
Point langue
Le monde
du spectacle
>> Sexercer n 2
>> Sexercer n 3
S exprimer
crit
Act. 7
Article de presse
1 a) b) Tout dabord, faire observer le document afin de lidentifier: cest la jaquette dun DVD. Faire observer la
photo: il y a un homme seul, dans une attitude comique. Faire faire des hypothses sur le type de spectacle: il sagit
probablement dun one-man show humoristique. Puis, faire reprer le nom du spectacle: Demaison senvole et
faire le lien avec lattitude de lartiste sur la photo: Demaison est peut-tre le nom de lartiste.
c) Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: cest un extrait du spectacle Demaison
senvole. Vrifier que les apprenants ont bien identifi quil sagit dun spectacle humoristique avec une personne
seule sur scne.
CORRIG
a) Spectacle comique (cf. photo). Cest un one man show humoristique.
b) Nom: Demaison.
c) Il sagit bien dun one man show humoristique: dune part, on nentend quune seule voix; dautre part, on entend
des rires dans la salle.
2 a) Faire rcouter afin de faire complter la fiche. Proposer aux apprenants de se concerter par deux avant la
mise en commun en grand groupe.
b) Tout dabord, vrifier que les apprenants ont compris que, par moments, lanimateur du sminaire reprend les
paroles de Franois, et les commente (par exemple: Tu gagnais un million par an?!! Et tu veux crire du thtre?...
Jsais pas quoi te dire). Faire rcouter afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses
par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Contexte/lieu: sminaire de rorientation professionnelle Personnage jou sur scne: lanimateur du sminaire
Il sadresse Franois (quon nentend pas).
b) Franois est l parce quil est en rorientation professionnelle: il veut crire du thtre; il explique quil a quitt
New York o il avait un appartement de 100m2 Central Park et gagnait 1 million par an (une bonne situation), que
maintenant il vit dans un studio La Courneuve (banlieue de Paris) et que sa femme la quitt.
Daprs le commentaire de lanimateur, on comprend que Franois a eu envie de suivre sa passion.
3 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun extrait du livre Demaison senvole!. Faire reprer le
titre de lextrait: lhistoire dun spectacle ainsi que lauteur: Franois-Xavier Demaison. Vrifier que les apprenants comprennent quil sagit du livre issu du spectacle, contenant certainement la gense du spectacle ainsi que
le texte des sketchs.
Puis, faire rcouter la fin de lextrait audio travaill prcdemment, afin de reprer la dernire phrase: Franois,
cest moi!. Vrifier que les apprenants comprennent le lien entre cet nonc et le prnom de lauteur du texte/
du spectacle (Franois). Puis faire lire le texte afin deffectuer lactivit. Proposer une concertation par deux avant
de mettre en commun en grand groupe.
140
Dossier 7
Leon 1
Nouveau dpart
CORRIG
1. Le comdien sappelle Franois-Xavier Demaison. Dans ce sketch, il raconte sa propre histoire on comprend dans
son tmoignage que tout le spectacle est bas sur son exprience, sur son changement de vie.
2. F.X. Demaison a suivi des tudes de droit et des cours de thtre; puis il tudi lInstitut des Sciences Politiques
Paris, a arrt le thtre et est devenu fiscaliste. Il a t envoy New York pour son travail. Le 11 septembre 2001,
lattentat du World Trade Center a provoqu une rupture dans sa vie.
3. Lide du spectacle est ne New York (dans son bureau), aprs le 11 septembre 2001. Le titre est mtaphorique et
double sens: il senvole parce quil quitte New York et son ancienne vie; il prend son envol car il prend un nouveau
dpart et il se lance pour vivre sa passion.
4 Proposer aux apprenants dchanger en petits groupes partir du fil conducteur propos. Effectuer ensuite
une brve mise en commun en grand groupe.
5 Tout dabord, faire observer le document de droite: il sagit de laffiche du spectacle Demaison svade,
la Gat Montparnasse (un thtre parisien). Faire le lien avec les documents prcdents afin de faire observer le
parallle entre les deux titres de spectacle de F.X. Demaison. Ensuite, faire identifier le document de gauche: il sagit
dun article de presse, intitul Franois-Xavier Demaison svade la Gat Montparnasse. Faire remarquer le
sous-titre: il y a eu Demaison senvole, voici maintenant Demaison svade. Faire lire afin deffectuer lactivit.
CORRIG
F. X. Demaison est dans lactualit car son nouveau spectacle, intitul Demaison svade, dmarre dans quelques
jours au thtre.
6 Proposer aux apprenants deffectuer lactivit individuellement puis de se concerter par deux. Lors de la mise
en commun en grand groupe, faire justifier les rponses.
CORRIG
a) Cest une russite: En un an, le fiscaliste est devenu humoriste! son one man show triomphe sur diffrentes
scnes pendant plusieurs annes. Le comdien se consacre ensuite au cinma o il enchane 19 films en 6 ans.
b) il exerce pendant trois ans le mtier de fiscaliste et est envoy en 2001 New York. Le jour o il voit les tours
jumelles seffondrer, sa vie bascule Cest un lectrochoc, une rvlation sur le sens de sa vie. Il ralise que dsormais, il ne veut plus perdre sa vie la gagner. En quelques jours, il prend sa dcision: il plaque tout et rentre en
France pour revenir ses premires amours, le thtre.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour indiquer un moment. Faire observer
>>que dans les deux expressions le jour o et jusquau moment o, le pronom relatif o a un rfrent temporel
>>et non spatial. Faire aussi remarquer que les deux expressions concernent des dates ou des moments ponctuels,
>>lexpression dsormais dsignant un point de dpart pour une dure indtermine.
POINT Langue
Indiquer une dure
Ce Point langue permet de conceptualiser les structures utilises pour indiquer une dure.
Effectuer lactivit en grand groupe, afin de vrifier la comprhension des apprenants de manire progressive.
CORRIG
a) En quelques jours, il prend sa dcision. Il lui faut quelques jours pour prendre sa dcision.
En un an, le fiscaliste est devenu humoriste. Il lui a fallu un an pour devenir humoriste.
b) en + dure chiffre: indique la dure de temps ncessaire pour raliser une action.
pendant + dure chiffre: indique une priode/une dure de temps dlimite, entre le dbut et la fin dune
situation/action (prsente, passe ou future).
141
POINT Langue
Le monde du spectacle
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension du lexique utilis pour parler du monde du spectacle.
Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Un acteur de thtre = un comdien; un comdien comique = un humoriste; se produire (tre) sur (la) scne
= monter (tre) sur les planches; avoir un gros succs = triompher; un one man show = un spectacle en solo.
7 Tout dabord, bien poser le contexte de la production: il sagit de rdiger une histoire vraie pour la proposer lmission de tlvision Le jour o ma vie a bascul. Proposer aux apprenants de rflchir leur propre
situation, reprendre celle dune personne de leur entourage ou imaginer une situation fictive quils sapproprient,
pour raconter un changement de vie (positif!), en prcisant quel a t lvnement dclencheur et lenchanement
des faits qui ont permis un nouveau dpart.
Point langue
Les marqueurs
chronologiques
dans une biographie
Point langue
Phontique
Indiquer la chronologie Act. 11
de deux actions
S exprimer
Oral
Act. 12
S exprimer
crit
Act. 13
>> Sexercer n 5
>> Sexercer n 4
Extrait de programme
tl/ Extrait de radio
8 Dans un premier temps, faire identifier le document: il sagit dune page du site de la chane de tlvision
W9; on y annonce lmission Absolument Yannick Noah. Faire observer les informations contenues sur la page:
sous la photo de lartiste, outre le titre de lmission, figurent la date et lhoraire de diffusion, le type dmission
(documentaire), et un rsum. Vrifier si les apprenants connaissent Yannick Noah, puis faire lire le rsum et en
vrifier la comprhension globale: il sagit dune personnalit avec un parcours hors du commun (tennisman de
renom puis chanteur).
Dans un deuxime temps, faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit dun extrait
radio compos de deux parties; dans la premire partie, le journaliste annonce lmission de tlvision sur Yannick
Noah le soir mme; dans la deuxime partie, le journaliste retrace son parcours. Puis vrifier si les apprenants ont
compris pourquoi la chane W9 a programm le documentaire sur Yannick Noah.
CORRIG
Yannick Noah vient dtre rlu personnalit prfre des Franais.
9 Faire rcouter afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de prendre des notes et de les comparer
par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) On parle de reconversion russie car Y. Noah, qui tait un grand sportif est devenu chanteur et a beaucoup de
succs (il a fait plusieurs albums, il est en tourne et se produira bientt lOlympia).
b) Joueur de tennis, puis militant dans laction humanitaire, puis entraneur et capitaine de lquipe de France, et
enfin chanteur.
142
Dossier 7
Leon 1
Nouveau dpart
10 Avant de faire lactivit, faire identifier le document: il sagit dune courte biographie, intitule Yannick Noah,
un parcours exceptionnel. Faire observer les visuels: il sagit de pochettes de ses CD. Puis faire rcouter lextrait
pour effectuer lactivit. Proposer aux apprenants de prendre des notes puis de les comparer par deux. Lors de la
mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses en faisant rcouter si ncessaire.
CORRIG
1983: victoire Roland-Garros ( lge de 23 ans) 1991 : capitaine de lquipe de France de tennis 1991 : victoire
de lquipe en coupe Davis (la mme anne) 2003 : sjour au Npal (trois ans plus tard) 2004 : sortie de lalbum
Pokhara (lanne suivante) 2006: album Charango (un an aprs) 2010: sortie de lalbum Frontires
POINT Langue
Ce Point langue se compose de deux parties.
N 2
N 1
Aprs tre devenu capitaine de lquipe de France, il mne son quipe la victoire.
N 1
N 2
N 2
N 1
12 Former des petits groupes afin que les apprenants changent dans un premier temps partir du fil conducteur
propos. Dans un deuxime temps, proposer chaque sous-groupe de choisir une personnalit prsenter, parmi
celles voques. Mettre en commun en grand groupe.
13 Proposer aux apprenants dimaginer un vnement mdiatique concernant lune des personnalits qui a t
prsente prcdemment. Faire faire lactivit par deux ou individuellement, en classe ou la maison.
144
Dossier 7
Leon 2
Relevons le dfi !
, Livre de llve
p. 130-133
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Rapporter
une conversation
Rapporter un exploit
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
quelques professions
quelques termes pour exprimer des sentiments et ractions
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 203
Scnario de la leon
2
C omprendre
Oral
Act. 2 5
Point langue
Le discours rapport
au pass
>> Sexercer n 6 et 7
Page de magazine
145
Dialogue et mail
C omprendre
Oral
Sexprimer
crit
Act. 6
1 1. Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dune page du magazine Modes de vie.
Faire observer quil sagit de la page dintroduction du Dossier de la semaine, puis faire faire des hypothses sur
la thmatique, par le biais des photos: on y voit des personnes exerant des professions inhabituelles pour leur
sexe, ce qui est confirm par les statistiques qui les accompagnent (ne pas rentrer dans les dtails). Faire lire
lintroduction afin deffectuer la premire partie de lactivit, par deux. Lors de la mise en commun, vrifier que les
apprenants comprennent pourquoi le sujet est dans lactualit: une tude de lINSEE sur les mtiers et parcours
professionnels des hommes et des femmes vient dtre publie (cf. Point culture p. 132).
2. En grand groupe, faire observer les statistiques et ragir en fonction du vcu de chacun.
NB: pour des raisons de place, le Point culture a d tre plac p. 132. Idalement, le faire dcouvrir avant de passer
lactivit 2.
3 Tout dabord, faire dcouvrir le document en haut de page, droite: cest un mail de Frdrique ses cousins
Paul et Laurence, avec une photo en pice jointe. Faire rcouter pour complter le mail et choisir la photo envoye.
Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Salut les cousins ! Eh oui ! Je suis bien pompier depuis une semaine! Sur la photo, je suis devant la caserne, le
premier jour o jai port luniforme de pompier. Alors, vous tes fiers de moi? Bises Frdrique
b) Elle envoie la photo de droite, o elle est en uniforme de pompier.
5 Faire rcouter avec des pauses si ncessaire, afin que les apprenants prennent des notes sur la conversation
que Laurence a eue avec Frdrique le matin, conversation rapporte Paul. Ensuite, leur proposer de se concerter
par deux pour reconstituer la conversation directe entre Laurence et Frdrique. Lors de la mise en commun en grand
groupe, on peut effectuer une transition vers le Point langue en proposant dcrire les deux conversations au tableau
(ou TNI): la conversation directe dduite par les apprenants, et, en parallle, les passages correspondants dans la
conversation entre Paul et Laurence. Faire rcouter si ncessaire pour faire retrouver les formulations utilises.
CORRIG
H ! Frdrique, cest toi!? Quest-ce que tu fais dans cette tenue? Cest un dguisement?
Non, non, je suis vraiment pompier! Jen rvais depuis longtemps Jai suivi une formation de huit mois, avec
plusieurs stages, et je suis pompier volontaire depuis une semaine.
Paul ne va pas me croire !
Je vous enverrai une photo par mail.
146
Dossier 7
Leon 2
Relevons le dfi !
POINT Langue
Le discours rapport au pass
Le Point langue permet de conceptualiser le discours rapport au pass.
Revenir sur la conversation reconstitue entre Laurence et Frdrique (conversation directe) et cette conversation rapporte par Laurence Paul. Faire remarquer que la premire conversation est antrieure celle
entre Paul et Laurence et est donc rapporte au pass. Faire observer les verbes utiliss par Laurence pour
rapporter les paroles (ils sont souligns): ils sont tous au pass compos. Faire observer ensuite les deux
conversations en parallle afin de faire remarquer ce qui change et ce qui ne change pas dune forme de discours lautre. Faire ensuite dduire les rgles de concordance des temps pour rapporter des paroles au pass.
CORRIG
Pour rapporter :
un fait actuel, exprim avec le prsent, on utilise limparfait;
une situation ancienne, exprime avec limparfait, on utilise limparfait;
un fait pass, exprim avec le pass compos, on utilise le plus-que-parfait;
un fait futur, exprim avec le futur proche, on utilise lauxiliaire aller limparfait + linfinitif;
un fait futur, exprim avec le futur simple, on utilise le conditionnel prsent.
6 a) Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit dune interview auprs dun
homme qui exerce un mtier de femme: il est assistant maternel. Faire faire le lien avec larticle p. 130 (cf. dernire
photo: assistante maternelle, cest un mtier exerc par 1% dhommes). Ensuite, faire remarquer lencadr
bleu en bas, gauche: il mentionne les diffrents tmoignages figurant dans le dossier, dont celui de Christophe.
Expliquer aux apprenants le contexte de la tche effectuer: ils sont invits assumer une identit fictive, celle
du journaliste Modes de vie charg du dossier de la semaine dcouvert prcdemment. Ils doivent rcouter
le tmoignage de Christophe et prendre des notes afin de rdiger le premier article du dossier. Puis faire couter
lenregistrement et proposer aux apprenants de travailler par deux pour confronter leurs notes. La rdaction de
larticle peut se faire deux ou individuellement.
b) Proposer aux apprenants de rdiger, individuellement en classe ou la maison, un autre article sur une autre
personne cite dans le dossier. Le contenu de ce deuxime article reposera cette fois sur un tmoignage imagin
au pralable.
>>Rapporter un exploit
C omprendre
crit
Act. 7 et 8
Point culture
Point langue
Phontique
Rapporter un exploit / Act. 9
exprimer des sentiments
et des ractions
>> Sexercer n 8
Mails
S exprimer
Oral
Act. 10
C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 11
Coupure de presse
7 1. Faire identifier les trois documents: ce sont des mails de Frdrique. Les faire lire et en vrifier la comprhension globale en grand groupe.
2. Effectuer lactivit en grand groupe, en faisant justifier les rponses.
147
8 Faire relire les mails pour reprer ltat desprit de Frdrique chaque tape du stage. Proposer aux apprenants de se concerter par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier leurs rponses.
CORRIG
a) tape 1 : mitig (Je suis contente davoir enfin commenc, mais quatre semaines a risque dtre long),
puis plutt ngatif(Accepter la discipline, cest dur! Hier, jtais dmoralise, dcourage il faut que je tienne
bon) tape 2: plutt ngatif (Je trouve a trs dur physiquement et moralement, quelquefois jai envie de tout
plaquer), voire trs ngatif (jai cru que je ny arriverais pas, jai failli arrter). Puis positif (Jtais soulage,
et jai dcid que je ne me dcouragerais plus) tape 3 : trs positif (Jtais mue! Je suis fire de moi! Trs
heureuse davoir enfin termin).
b) titre indicatif: volontaire dtermine courageuse persvrante
POINT Culture
Ce Point culture permet de dcouvrir ltude de lINSEE mentionne dans le document p.130, sur les professions
o les femmes / les hommes sont trs majoritaires. Il permet aussi aux apprenants de comparer les chiffres
donns avec la situation dans leur pays.
Faire faire lactivit en petits groupes, si possible htrognes (ge, sexe, pays dorigine). Puis mettre en
commun en grand groupe afin de vrifier les similitudes / les diffrences constates.
POINT Langue
Rapporter un exploit / exprimer des sentiments et des ractions
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension du lexique utilis pour rapporter un exploit/exprimer
des sentiments et des ractions.
Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG
a) Jtais contente, dmoralise, dcourage, soulage, mue, fire.
Ngatif: dmoralise, dcourage Positif: contente, soulage, mue, fire.
b) Dcouragement: Jai failli arrter Accepter la discipline, cest dur! Jai cru que je ny arriverais pas Jai
envie de tout arrter.
Dtermination: Jai russi surmonter ma peur Il faut que je tienne bon jai dcid que je ne me dcouragerais
plus.
9 a) Faire couter lenregistrement. Demander aux apprenants de dterminer si lnonc entendu exprime le
dcouragement ou la dtermination.
b) Faire couter la suite de lenregistrement et faire reprer les noncs dits sur lintonation de la dtermination
ou du dcouragement.
c) Faire rcouter, puis rpter avec la mme intonation (dtermination: dbit plus rapide et mlodie lgrement
vers le haut; dcouragement: dbit plus lent et mlodie lgrement vers le bas).
CORRIG
a) 1. dtermination 2. dcouragement
b) Dcouragement: 1 4 5 7 10
Dtermination: 2 3 6 8 9
148
Dossier 7
Leon 2
Relevons le dfi !
10 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du fil conducteur propos. Les
encourager intgrer dans leur rcit lexpression de leur ressenti. lissue des changes, proposer que chaque
sous-groupe dsigne un apprenant dont le vcu est particulirement riche, afin quil tmoigne lors de la mise en
commun en grand groupe.
11 1. Avant de faire lactivit, faire identifier le document: il sagit dune coupure de presse sur les Trophes des
femmes en Or. Faire lire le document et faire ragir les apprenants par petits groupes partir du fil conducteur
propos. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit en petits groupes: dabord, chaque apprenant fait une proposition puis le sous-groupe slectionne une personnalit prsenter au grand groupe. Selon les moyens techniques dont on dispose, proposer de
faire une recherche sur Internet afin de recueillir des informations complmentaires. Lors de la mise en commun en
grand groupe, les sous-groupes font leur proposition en prsentant lexploit et le parcours de la personne choisie.
149
Dossier 7
Leon 3
Rtrospectives
, Livre de llve
p. 134-137
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Imaginer un pass
diffrent
Exprimer un regret
comprendre des tmoignages de personnes sur un vnement qui a chang leur vie
situer un vnement imminent dans un rcit au pass
faire des hypothses concernant un pass diffrent et formuler les consquences dune
situation hypothtique
comprendre une conversation et des changes sur un forum Internet o des personnes
expriment des regrets
comprendre un change (question et rponses crites) sur un forum Internet de
personnes qui formulent des regrets
comprendre un dessin humoristique o une personne formule des regrets et imagine
un pass diffrent
raconter la vie dune personne et formuler des regrets
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
Scnario de la leon
3
Point langue
Si + plus-que-parfait pour
imaginer un pass diffrent
Aide-mmoire
S exprimer
Oral
Act. 5
S exprimer
crit
Act. 6
>> Sexercer n 9 et 10
mission de radio:
tmoignages/ Pages dagenda
150
Dossier 7
Leon 3
Rtrospectives
1 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit dune mission de radio pendant
laquelle deux personnes appellent pour apporter leur tmoignage. Puis, faire lactivit en grand groupe. Effectuer
une transition vers lactivit suivante en vrifiant si les apprenants ont compris que le tmoignage des personnes
est constitu de trois lments: la situation de dpart, lvnement li au hasard et ses consquences.
CORRIG
1. Thme de lmission: La chance tait au rendez-vous .
2. Les personnes qui sont interviewes racontent un vnement qui a chang leur vie, dans un sens positif.
2 Tout dabord, on peut dessiner une grille au tableau (ou TNI), avec les trois lments faire reprer lors de
lcoute (cf. corrig): cela facilitera la comprhension de la consigne et la mise en commun ultrieure. Puis proposer aux apprenants de rcouter et de noter les informations demandes. Mettre en commun en grand groupe
aprs une concertation par deux.
CORRIG
Situation de dpart
vnement li au hasard
Consquences
Lucie
Benjamin
3 Avant de faire rcouter, faire identifier les documents: il sagit de pages dagenda des deux personnes qui ont
tmoign lmission de radio: Lucie et Benjamin. Faire dduire quil sagit de leur emploi du temps au moment o
les vnements imprvus ont chang leur vie. Puis, pendant la rcoute, demander aux apprenants dtre attentifs
aux modifications qui ont eu lieu en raison des imprvus. Leur faire rcouter et procder ces modifications.
Proposer une concertation par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1er dialogue: jeudi 16 : Camille vient dner dner au restaurant avec Camille ; vendredi 17: Ple emploi 10h00
RV avec le directeur de lagence 10h (au lieu daller Ple emploi).
2e dialogue: le TGV vers Lyon le lundi soir: annul remplac ventuellement par dner avec Eva tous les
rendez-vous prvus le mardi: annuls aussi (je lai invite dner le soir, je suis rest un jour de plus Marseille).
4 Effectuer lactivit en grand groupe, avec des pauses si ncessaire pour que les apprenants puissent prendre
des notes. Mettre en commun en faisant justifier la rponse. Veiller vrifier la comprhension du lexique, dont
les expressions sans doute = probablement et bout de chou = petit enfant.
CORRIG
Les personnes imaginent la suite de ce jour-l sans intervention de la chance.
Lucie: Et ce qui est extraordinaire dans cette histoire, cest que si mon amie navait pas insist pour que je sorte,
je naurais sans doute jamais rencontr mon directeur, et je serais peut-tre encore au chmage
Benjamin: Exactement! Si je navais pas, par chance, rat mon train, nous ne serions pas aujourdhui parents
dun adorable bout de chou!
POINT Langue
Si + plus-que-parfait pour imaginer un pass diffrent
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage de si + plus-que-parfait pour imaginer un pass diffrent.
Effectuer lactivit en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants de manire progressive. Vrifier
la comprhension en faisant donner dautres exemples.
151
CORRIG
je navais pas rat = jai rat le train
Onutilise la structure si + plus-que-parfait pour faire une hypothse qui concerne le pass.
Dans la premire phrase, la personne utilise le conditionnel pass pour imaginer une consquence passe.
Dans la deuxime phrase, la personne utilise le conditionnel prsent pour imaginer une consquence actuelle.
Dans les deux cas, il sagit de faits irrels.
On forme le conditionnel pass avec lauxiliaire (avoir ou tre) au conditionnel prsent + le participe pass.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer deux formes qui permettent de situer un vnement dans
>>un rcit au pass, en indiquant limmdiatet de cet vnement par rapport un autre. Cette imminence
>>peut se situer juste avant (venir de limparfait + infinitif) ou juste aprs (aller limparfait + infinitif)
>>lvnement principal.
5 a) Faire observer le dessin: un homme avec trois scies veut refaire le monde. Faire dduire le jeu de mots
avec lhomonyme de scies: si. Vrifier si les apprenants connaissent le dicton Avec des si on pourrait mettre
Paris en bouteille et comprennent le sens de refaire le monde.
b) Former des groupes de deux ou trois apprenants et leur faire lire les hypothses. Leur proposer den choisir trois
ou quatre et den imaginer les consquences. Mettre en commun en grand groupe.
>>Exprimer un regret
C omprendre
Oral
Act. 7
C omprendre
crit
Act. 8 et 9
Extrait de chanson/
Dialogue
Forum psycho
Point langue
Exprimer un regret
>> Sexercer n 11 et 12
Phontique
Act. 10
C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 11
S exprimer
crit
Act. 12
Dessin humoristique
7 Faire couter lenregistrement puis en vrifier la comprhension globale en effectuant lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Premier moment : Julien prend sa douche en chantant. Deuxime moment : il sort de la douche et discute avec
Muriel (sa compagne).
2. Sentiment exprim : linsatisfaction; mot-cl : regret.
152
Dossier 7
Leon 3
Rtrospectives
8 Faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune page de forum Internet, avec quatre interventions.
Puis faire reprer le sujet du forum.
CORRIG
Les regrets Quels sont vos regrets, petits ou grands?
9 Tout dabord, on peut faire lire la page et vrifier si les apprenants on saisi que les interventions contiennent
deux types dlments: des informations sur la vie de la personne dune part, ses regrets dautre part.
1. Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Mettre en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, faire justifier les rponses avec des passages du texte.
CORRIG
1. Danile: elle est ne et vit en province, elle est de condition modeste (je nai jamais eu les moyens de voyager,
alors je suis reste dans ma province natale), elle voyage grce aux documentaires qui passent la tl. Elle est
alle une fois Paris.
Poulopo: enfant unique, il a eu une enfance solitaire; il sennuyait souvent.
Damien: il na pas fait dtudes; il a commenc travailler lge de 14 ans dans la ferme familiale.
NB: dans lintervention de Fatjab, ne figurent que des regrets, elle ne donne pas les informations de faon explicite.
2. Danile: loisirs / voyages Jaurais voulu voyager, dcouvrir des horizons nouveaux. Je serais alle trs loin,
en Afrique, en Chine, jaurais dcouvert dautres manires de vivre.
Poulopo: famille Jaurais voulu avoir des frres et surs, jaurais aim jouer avec eux, parler on se serait sans
doute disputs, mais au moins je naurais pas t seul!
Damien: tudes/ profession je regrette davoir t oblig de travailler si tt, de ne pas avoir fait dtudes. Jaurais
aim passer mon bac puis je serais all la fac, jaurais suivi des tudes scientifiques pour devenir ingnieur.
Fatjab: famille ne pas avoir eu de sur; ne pas mtre marie ni tre devenue mre de famille 20 ans
comme jen rvais. Profession ne pas avoir pu devenir astronauteou enseignante.
POINT Langue
Exprimer un regret
Ce Point langue permet de faire dcouvrir aux apprenants lexpression du regret avec le conditionnel pass
et regretter de + infinitif pass.
Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier
la comprhension.
CORRIG
a) La personne qui dclare: Jaurais voulu avoir des frres et surs na pas eu de frres et surs. Dans cette
phrase, le regret sexprime avec le verbe vouloir au conditionnel pass.
b) jaurais aim + infinitif ; je regrette + de + (ne pas) infinitif pass (action accomplie).
c) Jaurais aim voyager Je regrette de ne pas avoir voyag.
10 a) Cette activit a pour but de sensibiliser les apprenants lintonation de lexpression du regret ou de la
satisfaction. Les apprenants ne peuvent sappuyer que sur lintonation des noncs pour juger si lon exprime le
regret ou la satisfaction.
b) Faire rcouter de manire squentielle pour faire rpter chaque nonc par quelques apprenants tour de rle.
CORRIG
a) Regret: 1 3 4 7
153
11 Tout dabord, faire lire et observer le dessin de Semp. Vrifier la comprhension de la situation: une femme
menace son mari avec un rvolver en lui expliquant ce quelle regrette de leur vie, confortable et douillette mais
sans surprise, ennuyeuse. Vrifier que les apprenants comprennent que les regrets exprims ont une valeur de
reproche, dans ce contexte. Puis proposer aux apprenants dimaginer par deux la raction du mari surpris.
Variante: on peut faire jouer cette scne de manire thtrale, en y ajoutant la raction du mari.
12 Former des groupes de deux ou trois apprenants. Demander aux apprenants de se mettre daccord sur le
choix dune personne connue. Leur proposer de rdiger un extrait des mmoires de cette personnalit avec des
informations relles et en y intgrant des regrets quelle serait susceptible dexprimer.
154
Dossier 7
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage, intitul Double sens, propose un parcours interactif et ludique, dominante socio-linguistique.
Dabord, les apprenants dcouvriront par le biais dexpressions idiomatiques franaises, le jeu sur le double sens
(littral/figur). Ensuite, ils seront amens comparer avec leur propre langue, en disant sil existe des expressions images traduisant les mmes ides. En fin de parcours, ils dcouvriront/ voqueront dautres expressions
franaises images et en illustreront le sens littral.
Double sens
1 Faire observer la page afin de vrifier la comprhension de la situation. Tout dabord, faire identifier le personnage central: il sagit dune jeune femme trangre; la lgende en-dessous informe que Naoko vit en France
depuis un an. Faire remarquer que Naoko a lair perplexe et quelle se demande Pourquoi mon prof de franais
a dit que je ne devais pas tout prendre au pied de la lettre? (question en gras, en haut gauche). Faire observer
les dessins dans les bulles et lire les questions correspondantes, individuellement. Puis proposer aux apprenants
dchanger par deux, pour expliquer la situation et le sens de la question Pourquoi mon prof de franais.
Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier que les apprenants comprennent que au pied de la lettre
= au sens littral (oppos figur). Faire remarquer que toutes les questions que Naoko se pose concernent des
paroles prononces par son entourage (Pourquoi telle personne a dit?) et quelles contiennent des expressions idiomatiques, images. Faire dire ce que les dessins reprsentent et faire faire des hypothses sur le sens
vritable des expressions.
CORRIG
a) Naoko nest pas franaise, elle na pas compris ce que son prof de franais a voulu dire; elle ne comprend pas
toujours quand les Franais utilisent des expressions idiomatiques: parfois elle comprend la signification littrale
dune phrase mais pas son sens rel; elle se demande ce que les personnes veulent dire.
b) Les dessins reprsentent linterprtation de Naoko quand elle comprend uniquement la signification littrale, ce
quelle imagine.
2 Faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension des expressions
en faisant ventuellement appel dautres contextes.
CORRIG
1d2a3b4c
3 Faire faire lactivit en petits groupes puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Faire le pont c chercher une aiguille dans une botte de foin a passer du coq lne b.
Faire le pont : ne pas travailler entre le week-end et un jour fri de la semaine.
Chercher une aiguille dans une botte de foin : chercher une chose de petite taille, difficile reprer.
Passer du coq lne : passer dun sujet lautre, sans transition.
4 Faire faire lactivit en petits groupes de diffrentes nationalits, si possible. Lors de la mise en commun,
projeter ou afficher les dessins effectus.
5 Former dautres petits groupes afin de faire faire lactivit. Lors de la mise en commun, projeter ou afficher
les dessins effectus.
CORRIG
a) Dvorer un livre: lire un livre trs vite, en trs peu de temps Avoir un chat dans la gorge: avoir une irritation,
quelque chose dans la gorge qui gne pour parler Avoir une fivre de cheval : avoir une fivre trs forte.
155
Dossier 7
Vers le DELF B1
B1
Cette page permet aux apprenants de commencer dcouvrir et sentraner aux preuves du DELF B1.
Elle propose deux activits: lune pour valuer les comptences en rception crite, et, lautre, pour valuer les
comptences en production orale.
10 points
Il sagit de lire un article du quotidien La Croix consacr aux femmes dont le mtier est exerc en grande majorit
par des hommes, puis de rpondre aux questions poses pour valuer sa comprhension du texte.
Exercice 1 : 1 point.
Exercice 2 : 3 points.
Exercice 3 : 4,5 points (1,5 point par rponse ; toutes les rponses doivent tre justifies).
Exercice 4 : 1,5 point.
CORRIG
1. Plusieurs possibilits de titres: par exemple: Femmes dans des mtiers dhomme ou Elles font des mtiers
dhomme.
2. a. Mariam b. Patricia c. Lydia
3. a. Faux : Elle accepte toutes les contraintes du mtier: le travail la nuit, les week-ends, les jours fris.
b. Vrai: un jour, jai assist un accident sur lequel il a fallu intervenir avant larrive des pompiers. c. Faux:
Au dbut, mes collgues taient toujours prts me taquiner. Et puis, a sest calm..
4. Sois belle et tais-toi signifie ici quune femme na pas sexprimer, simposer, cela ne fait pas partie de son
rle, de ce quon attend delle.
Production orale
10 points
Il sagit de jouer une situation deux pendant quelques minutes (3 4 minutes environ).
La situation propose permet dvaluer lexpression des regrets et des excuses : une personne tlphone
un(e) ami(e) parce quelle a manqu son train alors quelle tait invite passer le week-end chez lui (chez elle).
Le candidat doit interagir avec un partenaire qui joue le rle de lami(e) qui reoit le coup de tlphone.
Cette activit permet de sentraner la production orale en interaction. Elle correspond la deuxime partie de
lpreuve de production orale dans le DELF B1.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Si cest un autre apprenant qui joue le rle de lami(e), nvaluer
que lapprenant qui joue le rle de la personne qui a rat son train.
Dans cette activit, 10 points sont attribus: 5 points pour les comptences pragmatiques (respect de la situation et
des codes sociolinguistiques : 1 point; adaptation des actes de parole la situation = 2 points; capacit rpondre
aux sollicitations de linterlocuteur : 2 points) et 5 points pour lutilisation des outils linguistiques (lexique tendue
et matrise : 1,5 point morphosyntaxe : 2 points matrise du systme phonologique: 1,5 point).
156
Dossier
8
Leon 1
ducactions
Dfi pour la Terre
, Livre de llve
p. 144-146
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Comprendre
un manifeste, inciter
agir
Prendre position,
exprimer
une opinion
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
Scnario de la leon
1
C omprendre
crit
Act. 3
Point langue
Indiquer la ncessit
dagir
>> Sexercer n 1 et 2
Point langue
Parler de
lenvironnement
et de lcologie
S exprimer
Oral
Act. 4
S exprimer
crit
Act. 5
>> Sexercer n 3
Manifeste cologiste
Document pdagogique
incitatif pour lcologie
158
Dossier 8
Leon 1
1 Tout dabord, faire observer le document (auteurs, slogan, sous-titres en gras sur fond vert, destinataires) afin
de dduire quil sagit dun manifeste cologiste (do la couleur verte, dominante). Vrifier la comprhension du
terme manifeste = tract, information avec opinion/prise de position affiche. Puis, faire lire et vrifier que les
apprenants comprennent lobjectif du document.
CORRIG
1. Ses auteurs : Universit verte de Toulouse, association universitaire cologiste son thme: lcologie son objectif:
sensibiliser les gens ce thme et les inciter agir et sengager les destinataires: les tudiants de luniversit,
mais aussi tous ceux qui cherchent des informations sur lcologie sur Internet.
2. La couleur verte fait penser la nature et correspond la couleur symbolique des cologistes (certains appels
les Verts).
2 Avant deffectuer lactivit, faire observer que le corps du texte contient trois parties, reprables grce aux titres
en gras sur fond vert. Faire relire le manifeste afin de trouver son plan, en donnant un titre chaque partie. Faire
comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun, vrifier que les apprenants ont remarqu la prsence
de nous dans chaque titre: Nous savons tous, Nous, cologistes, Avec nous Faire remarquer lapparition de
vous dans la dernire partie : Avec nous, ENGAGEZ-VOUS!
CORRIG
1re partie: constat sur la situation 2e partie: mesures, actions ncessaires 3e partie: incitation sengager.
3 Tout dabord, faire observer le document: il sintitule Les bons gestes au quotidien et il est compos de
dessins mettant en scne un enfant diffrents moments du quotidien (quand il prend sa douche, quand il roule
vlo). Faire remarquer que chaque dessin correspond un commentaire, la 1re personne (dix dessins et
commentaires). Faire lire et vrifier si les apprenants comprennent quil sagit dun document pdagogique, incitant
les jeunes adopter de bons gestes pour lenvironnement. Vrifier la comprhension du terme geste dans
le contexte (faire un geste pour la plante = faire une action bnfique pour lenvironnement). Ensuite, faire faire
lactivit par deux en prcisant quil ny a pas de correspondance exacte entre les gestes et les actions cologiques
ncessaires indiques dans le manifeste ( une action peuvent correspondre plusieurs gestes). Lors de la mise en
commun en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG
Il est important de dvelopper et gnraliser le tri slectif des dchets. gestes n 7 & 8 Il est essentiel dutiliser
les transports en commun, de diversifier les types dnergie. geste n 10 Il est urgent dconomiser leau, de plus
en plus rare. geste n 3 Il faut prserver les milieux naturels pour empcher la disparition des espces animales
et vgtales. geste n 6 (de manire indirecte) Il est primordial que les consommateurs choisissent les produits
qui respectent lenvironnement. geste n 6 Il est ncessaire que chacun conomise les ressources naturelles,
qui diminuent de jour en jour. geste n 5 Il est indispensable que nous apprenions aux enfants les conomies
dnergie au quotidien. gestes n 1, 2, 3, 4 & 9.
POINT Langue
Indiquer la ncessit dagir
Ce Point langue permet de conceptualiser les diffrentes formulations utilises pour indiquer la ncessit dagir.
En grand groupe, guider lobservation des apprenants afin quils dduisent la rgle.
CORRIG
On exprime la ncessit de manire gnrale, sans personnaliser, avec:
Ilfaut +verbe linfinitif
Ilest important/ncessaire/indispensable/essentiel + de +verbe linfinitif.
On exprime la ncessit pour une personne ou un groupe spcifique, avec:
Ilfaut + que +sujet +verbe au subjonctif.
Ilest important/ncessaire/indispensable/essentiel que +sujet +verbe au subjonctif.
159
POINT Langue
Parler de lenvironnement et de lcologie
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension du lexique utilis pour parler de lenvironnement et de
lcologie.
Tout dabord, vrifier la comprhension de la consigne en faisant donner un exemple pour chaque colonne
complter. Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Les ressources naturelles
Les espces animales
Le climat
La biodiversit
Phnomnes
spuiser / diminuer
disparatre
tre boulevers
tre attaqu
Action cologiste
conomiser
prserver
conomiser
conomiser
dvelopper
diversifier
Leau
Les milieux naturels
Les ressources naturelles
Lnergie
Le tri slectif
Les nergies
4 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du fil conducteur propos. Effectuer
une brve mise en commun en grand groupe.
5 Tout dabord, mettre laccent sur le contexte de la production: il sagit dcrire un manifeste pour une association
cre par les apprenants (cf. exemples donns). Faire faire lactivit en petits groupes en recommandant de
respecter la matrice indique (similaire celle du manifeste p. 144).
Point langue
Prendre position,
exprimer une opinion
Point culture
Phontique
Act. 9
S exprimer
Oral
Act. 10
>> Sexercer n 4 et 5
changes au collge
6 Tout dabord, faire observer lillustration droite et les lments qui permettent de comprendre le contexte:
dans une classe, une personne crit au tableau noir; linscription 22 avril: Journe de la Terre au collge et le
dessin (la Terre avec des mains de toutes les couleurs tout autour) permettent de comprendre quil sagit dune
journe de sensibilisation lcole sur le thme de lenvironnement. Puis faire couter le document et en vrifier
la comprhension globale.
CORRIG
Dans une classe dadolescents (collge), au moment de la Journe de la Terre, les lves font des propositions dactions
dans le cadre de cette manifestation et en discutent avec leur professeur.
7 Faire rcouter afin deffectuer les activits a) et b). Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses, par
deux. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension puis enchaner sur lactivit c).
160
Dossier 8
Leon 1
CORRIG
a) et b) 1re proposition: faire une campagne daffichage de slogans dans la ville (on a eu une ide : cest de faire une
campagne, de coller des affiches un peu partout dans la ville, avec des slogans). / Les slogans visent/sadressent aux
enfants et aux jeunes (vous vous adressez surtout aux enfants et aux jeunes?) 2e proposition: des gestes concrets,
comme nettoyer les forts, les plages, planter des arbres. / Cette proposition vise tous les gens, en gnral (on veut
que les gens soient actifs aussi, et pas seulement sensibiliss au problme mais tout le monde, les adultes, les
enfants On voudrait quils fassent des gestes concrets, comme nettoyer les forts, les plages, planter des arbres).
3e proposition : devenir des ambassadeurs de la Fondation Nicolas Hulot. Cette proposition est faite pour les lves
de la classe (Je propose que nous, toute la classe, on devienne des ambassadeurs de la fondation Nicolas Hulot.)
c) La premire proposition reoit un accueil mitig.
8 a) Faire rcouter afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses, par deux.
Lors de la mise en commun, faire justifier les rponses en faisant rcouter si ncessaire certains passages.
b) Adopter la mme dmarche que ci-dessus.
CORRIG
a) 1re proposition : on pense quon peut veiller les consciences avec des formules choc comme a je crois pas quon
puisse atteindre facilement tous les publics on peut modifier le comportement des gens si on commence par les
enfants. Et cest eux qui pourront faire passer le message dans leurs familles. Je suis sre que cest mieux de viser
surtout les trs jeunes.
2e proposition : on veut que les gens soient actifs aussi, pas seulement sensibiliss au problme.
3e proposition : si vous voulez quon agisse vraiment, et de manire efficace
b) Ractions la 1re proposition : Oh, a rime, eh!! y a des potes dans la classe!! moquerie cest archi nul Le
vlo, cest beau. Lauto, cest pas rigolo!. Vous prenez les gens pour quoi? moquerie + dsaccord ils sont pas
mal, vos slogans / lide des slogans, cest pas mal approbation mais pour celui-l, je trouve que vous tes trs
optimistes! a mtonnerait que les gens veuillent laisser leur voiture. On sait bien que le nombre de voitures est
en augmentation doute.
Ractions la 2e proposition : cest mieux, a ! approbation.
Lchange se termine sur la 3e proposition on nentend pas de raction.
POINT Langue
Prendre position, exprimer une opinion
Ce Point langue permet de conceptualiser diffrentes manires de prendre position et exprimer une opinion.
Il permet daborder lutilisation contraste de lindicatif et du subjonctif dans les compltives.
a) Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, vrifier si les apprenants saisissent les nuances de sens.
b) c) Effectuer les activits en grand groupe, en guidant lobservation des apprenants. Vrifier la comprhension de la rgle.
CORRIG
a) et b) Opinion pure: 1 et 4 (croire que, penser que, trouver que) Certitude: 3 (tre certain(e) que, tre sr que)
Constat : 5 (constater que, tre conscient que, savoir que) Doute: 2 et 4 (ne pas penser que, ne pas trouver
que, ne pas croire que, a mtonnerait que) Volont: 6, 7 et 8 (vouloir que, proposer que).
c) Aprs une expression dopinion, de certitude, de constat, on utilise lindicatif.
Aprs une expression de doute, de volont, on utilise le subjonctif.
POINT Culture
Ce Point culture permet de dcouvrir dune part Nicolas Hulot, journaliste emblmatique de la protection de
la nature pour les Franais et, dautre part, des informations statistiques sur le comportement des Franais
en matire dcologie au quotidien.
a) Faire lire le Point culture et en vrifier la comprhension.
b) Former des petits groupes afin que les apprenants changent partir du fil conducteur propos. Leur indiquer
quils peuvent prendre comme point de dpart Les bons gestes au quotidien, p. 145, pour dire les gestes
quils pratiquent habituellement. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe, afin de constater
quels sont les gestes cologiques les plus frquents de la classe.
161
9 a) Cette activit a pour but de sensibiliser les apprenants aux prononciations diffrentes, et toutefois proches,
des formes de certains verbes au subjonctif et lindicatif. La premire partie de lactivit est une activit de
comparaison dirige, dans laquelle les apprenants doivent reconnatre la forme crite de la forme entendue.
Faire couter le premier nonc. Demander de dire quelle forme correspond celle de lenregistrement, afin de
sassurer que tout le monde a bien compris lactivit. Procder lcoute des autres noncs. Pendant lcoute de
lenregistrement (coute squentielle), chaque apprenant note ce quil entend. Procder la correction en grand
groupe aprs une deuxime coute (coute continue).
b) Dans la deuxime partie de lactivit, les apprenants doivent rpter les noncs proposs. Faire couter et
solliciter les apprenants individuellement pour faire rpter chaque item.
CORRIG
a) 1. Que jaie 2. Que tu ailles 3. Quil ait 4. Que nous allions 5. Que vous alliez 6. Quils aient
10 1. Effectuer lactivit en grand groupe, en faisant reprer au pralable le point commun entre les deux affiches:
elles concernent la Journe de la Terre, le 22 avril.
2. Faire faire lactivit en petits groupes. Proposer aux apprenants de dessiner leurs affiches ou de les effectuer sur
un support numrique (si lon dispose dun TNI), de faon pouvoir les montrer au grand groupe aprs.
3. Proposer aux sous-groupes de montrer la classe les affiches et dexpliquer leurs propositions. Demander aux
autres groupes de ragir, en valuant leur pertinence et efficacit.
CORRIG
a) titre indicatif: laffiche verte a une stratgie positive, son message pourrait tre: Prenons soin de la terre et de
la nature pour nos enfants. Laffiche avec le bidon de ptrole qui se rpand utilise une stratgie ngative pour faire
ragir. Son message pourrait tre: Arrtons dutiliser des nergies qui polluent et provoquent le rchauffement de
la plante, utilisons des nergies renouvelables.
162
Dossier 8
vous de lire !
Leon 2
, Livre de llve
p. 148-151
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Comprendre
lhistorique
dun vnement/
parler de ses
lectures
Demander le prt
dun objet
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
expression de rapports temporels: partir de, ds, ds que, depuis, depuis que,
jusqu ce que
les doubles pronoms
, Lexique thmatique :
termes lis au livre et la lecture
livre de l'lve p. 204
verbes pour parler du prt, de lemprunt dun objet
le e caduc et les doubles pronoms
phonie-graphie: distinction [] / [E] dans la premire syllabe des mots
Scnario de la leon
2
C omprendre
crit
Act. 2
Aide-mmoire
>> Sexercer n 6
S exprimer
Oral
Act. 3
C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 4
C omprendre
Oral/crit
Act. 5 et 6
Point langue
Sexprimer
Depuis que,
Oral
ds que, jusqu Act. 7
ce que pour
exprimer des
rapports temporels
>> Sexercer
n 7 et 8
163
Affiche
dun vnement
culturel
Historique
de lvnement
Extraits de
sondages
1 1. Tout dabord, faire observer laffiche pour identifier lvnement. Puis, faire couter lenregistrement afin
de faire le lien avec laffiche: il sagit de la prsentation de linitiative vous de lire!.
2. Faire rcouter pour reprer les lments demands. Proposer une concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Le ministre de la Culture et de la Communication et le Centre National du Livre (CNL)
2. Objectif de lopration: faire partager le plaisir de la lecture, partager le plaisir de lire sous toutes ses formes Type
de manifestations organises: des lectures publiques dans les gares, sur les terrasses de caf, dans les jardins, des
spectacles de thtre, de slam, de posie Intervenants: (plus de 1000) auteurs et professionnels du livre.
2 1. Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun Historique. Faire reprer quil sagit de la Fte du
livre et de la lecture puis demander aux apprenants de lire larticle. Vrifier la comprhension en demandant aux
apprenants quelles informations y sont donnes: les dates, les noms et les objectifs des diffrentes formules qui
se sont succd depuis la cration de lvnement. Puis faire faire lactivit par deux, en proposant ventuellement
aux apprenants de classer les lments sous forme de tableau (cf. corrig). Mettre en commun en grand groupe.
2. Faire faire lactivit individuellement puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1.
Dates
En 1989
En 1994
par tir de
1998
En 2010
Noms
Fureur de lire
Temps des livres
Lire en fte
vous de lire
Objectifs
Promouvoir la lecture.
Mettre en place des actions durables en milieu scolaire et universitaire.
Faire la promotion de la lecture sous toutes ses formes (livre, presse,
textes de thtre, etc.).
Accrotre limpact populaire de linitiative, sur un principe plus participatif.
2. Faux: la Fte du livre et de la lecture existe depuis 1989. Faux: partir de 1998, la manifestation prend le nom de
Lire en fte (mais elle a encore chang de nom en 2010). Faux: ds sa cration en 1989, la Fte du livre a remport
un grand succs auprs dun large public.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer trois structures pour indiquer un point de dpart: depuis + date,
>>ds + nom et/ou date et partir de + date.
4 Tout dabord, faire identifier les documents: il sagit dextraits de rsultats de sondages sur la lecture.
Faire faire lactivit individuellement puis comparer les rponses en petits groupes. Mettre en commun en
grand groupe.
164
Dossier 8
Leon 2
vous de lire !
CORRIG
( titre indicatif )
1. les Franais et la lecture
2. Dans le premier sondage, le nombre de personnes qui lisent entre un et neuf livres par an est en hausse.
En revanche, le nombre de personnes qui lisent plus de dix livres par an est en baisse.
Dans le deuxime sondage, on peut remarquer le faible pourcentage de personnes qui choisissent un livre selon
les critiques des mdias.
5 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: deux amies changent sur leur rapport
la lecture. Proposer deffectuer lactivit par deux, avant de mettre en commun grand groupe.
CORRIG
le nombre de livres lus les moments privilgis pour la lecture la mthode pour slectionner un livre
6 a) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses.
b) Faire rcouter pour relever les lments demands. Proposer aux apprenants de comparer les rponses, par
deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses. Pour cela, faire rcouter certains
passages, si ncessaire.
CORRIG
a) Nombre de livres lus par an: Leila elle se situe dans la catgorie quon pourrait qualifier de gros lecteur: elle
lit (beaucoup) plus de quinze livres par an (je lis) en moyenne deux ou trois livres par mois je lis tout le temps,
nimporte o, nimporte quand
lodie elle peut tre qualifie de petit lecteur, puisquelle lit trois ou quatre livres par an: je dois en lire trois
ou quatre par an, pas plus.
Critres de choix dun livre: Leila a plusieurs critres: lauteur soitcest un auteur que je connais et que jaime,
et je lachte direct le conseil/les critiques et la renomme du livre soit jen ai entendu parler ou bien il a eu
un prix le sujet du livre je regarde et cest les premires pages qui dcident si je vais le lire ou non
lodie le sujet du livre je regarde la premire et la dernire page, je lis la 4e de couverture, je feuillette jusqu
ce quun passage retienne mon attention et si a me plat, je lachte.
b) Leila ds que jai su lire, les livres, cest devenu ma passion.
lodie jaime bien lire, mais je nai plus beaucoup de temps depuis que jai des enfants.
POINT Langue
Depuis que, ds que, jusqu ce que, pour exprimer des rapports temporels
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension et de conceptualiser lutilisation des expressions
temporelles depuis que, ds que et jusqu ce que.
Faire faire les activits individuellement puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun
en grand groupe, vrifier la comprhension.
CORRIG
a) Les livres, cest devenu ma passion ds que jai su lire.
Je nai plus beaucoup le temps de lire depuis que jai des enfants.
Je feuillette le livre jusqu ce quun passage retienne mon attention.
b) Ds que + phrase indique lvnement qui prcde laction principale.
Depuis que + phrase indique lorigine de laction principale.
Jusqu ce que + phrase indique la limite de laction principale.
c) Jusqu ce que est suivi du subjonctif.
Depuis que est suivi de lindicatif.
Ds que est suivi de lindicatif.
165
7 Tout dabord, demander aux apprenants de se lever et de se situer sur une ligne imaginaire qui va du plus (+)
vers le moins (), le plus tant pour ceux qui aiment beaucoup lire et le moins pour ceux qui naiment pas lire.
partir de ce rapide constat, former des petits groupes avec des personnes aimant la lecture des degrs divers.
Proposer dchanger partir du fil conducteur propos. Lors de la mise en commun en grand groupe, effectuer
un sondage auprs des tudiants comme celui dIFOP (cf. act. 4) et inviter les grands lecteurs de la classe
sexprimer.
Suggestion: on peut travailler le Carnet de voyage intitul Livres fondateurs (p. 156) la suite de ce parcours.
C omprendre
crit
Act. 10 et 11
Point langue
Usage et place des
doubles pronoms
Point langue
Parler du prt dun
objet
Phontique
Act. 12
S exprimer
Oral
Act. 13
S exprimer
crit
Act. 14
>> Sexercer
n 9 et 10
Conversation/
Mail
Couvertures de livres
8 Tout dabord, faire couter le dialogue puis vrifier si les apprenants ont compris qui parle et leur relation:
Kathy et Manu, deux amis. Ensuite, effectuer lactivit en grand groupe. Faire justifier les rponses, en faisant
rcouter si ncessaire.
CORRIG
1. 1. Kathy demande son ami Manu de lui prter un livre cest le dernier Fred Vargas, je ne lai pas encore lu!
Tu peux me le prter?
2. Manu hsite un peu je ne peux pas, il est pas moi, on me la prt. a mennuie vraiment Bon, ben daccord,
Kathy Mais rends-le-moi mercredi sans faute!
9 Tout dabord, faire identifier les documents: ce sont des fiches de prt de bibliothque; trois informations y
figurent: le titre du livre, la date du retour du livre et son genre. Puis faire rcouter la conversation pour choisir la
fiche qui correspond la situation. Les apprenants se concertent par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Fiche 2 Genre: roman policier; Titre: Larme furieuse; Retour: le jeudi 23octobre.
10 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun mail de Manu Thomas. Identifier qui est Thomas
en lisant la premire phrase (je suis furieux contre ta sur!): cest le frre de Kathy. Faire remarquer lobjet:
urgent!. Puis faire lire le mail afin de comprendre pourquoi prcisment Manu crit Thomas.
CORRIG
Manu crit Thomas parce quil est le frre de Kathy. Il est contrari car son amie na toujours pas rendu le livre quil
lui avait prt. Il demande Thomas de dire sa sur de lappeler.
166
Dossier 8
Leon 2
vous de lire !
11 Faire relire le mail afin de reprer le passage o Manu explique son problme.
CORRIG
Je le lui avais prt pour trois jours et elle ne me la toujours pas rendu.
POINT Langue
Usage et place des doubles pronoms
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage et la place des doubles pronoms.
a) Avant deffectuer lactivit, revenir sur le passage du mail o Manu explique le problme Thomas: Je
le lui avais prt pour trois jours et elle ne me la toujours pas rendu. Attirer lattention des apprenants
sur les pronoms en les soulignant/surlignant et demander au grand groupe ce que les pronoms remplacent
chaque fois: le = le livre de Fred Vargas; lui = Kathy; me = moi et l = le livre. Faire observer quon
indique chaque fois lobjet prt et la personne qui lon prte ou qui lon doit rendre lobjet. Ensuite,
guider lobservation des apprenants en faisant trouver la nature des pronoms, dans les exemples proposs
(pronoms COD et COI).
b) Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
b)
Sujet
Sujet
Attention!
Verbe limpratif
affirmatif
qui?
Pronoms COI
(1re et 2e pers.):
me
te
nous
vous
Quoi?
pronoms COD (3e pers.):
le (l)
la
les
Quoi?
Pronoms COD (3e pers.):
le (l)
la
les
Quoi?
Pronoms COD
(3e pers.):
le (l)
la
les
qui?
Pronoms COI
(3e pers.):
lui
leur
qui?
Pronoms COI: moi/
nous
lui/ leur
Verbe conjugu
ou
verbe linfinitif
Verbe conjugu
ou
verbe linfinitif
POINT Langue
Parler du prt dun objet
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension de trois termes utiliss pour parler du prt dun objet:
prter/ emprunter et rendre. Faire faire lactivit individuellement puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1a2c3b
12 a) Faire couter lenregistrement et faire reprer les e non prononcs (deux coutes seront ncessaires).
b) Aprs la correction, faire observer les phrases en italique et faire rcouter. Puis, faire trouver la rgle.
c) Faire rpter les trois phrases compltes par deux. Cette rptition constitue un chauffement verbal pour
lactivit dexpression orale qui suit.
167
13 Former des groupes de deux apprenants, pour quils jouent une situation similaire celle de laudio (act. 8),
o il est question du prt dun objet. Faire prparer le jeu de rle en respectant le canevas propos. En fonction du
groupe-classe, faire jouer la scne tous les sous-groupes, tour de rle (les dialogues sont brefs).
14 Proposer aux apprenants dcrire un mail sur le modle de celui de Manu Thomas pour protester au sujet
dun objet qui na pas t rendu et pour demander de laide. Cette production individuelle peut tre effectue en
classe ou la maison.
168
Dossier 8
Leon 3
En campagne !
, Livre de llve
p. 152-155
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Comprendre des
arguments
Exprimer
son indignation,
faire un reproche
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 204
Scnario de la leon
3
Aide-mmoire
>> Sexercer n 11
S exprimer
Oral
Act. 2
C omprendre
crit
Act. 3 et 4
Point langue
Exprimer une
consquence positive/
ngative
>> Sexercer n 12 et 13
Article de presse
169
Messages de prvention
pour la sant
S exprimer
crit
Act. 5
1 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun article de Sant magazine de fvrier 2012; il sintitule
LINPES fte ses 10 ans!. Puis passer laffiche qui sert dillustration larticle: le logo de lINPES apparat
en bas droite; faire identifier quoi correspond le sigle (INPES = Institut national de Prvention et dducation
pour la sant). Faire reprer le logo Programme National Nutrition Sant et le slogan Bouger 30 minutes par
jour, cest facile. Faire faire le lien avec les activits cites au centre de laffiche et linscription Et vous, vous
bougez comment aujourdhui?. Vrifier la comprhension du contexte de laffiche: elle concerne une campagne
de lINPES stimulant lactivit physique. Cette entre en matire effectue, proposer aux apprenants de lire larticle
puis deffectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses.
CORRIG
1. Nature et fonction de lINPES: organisme public du ministre de la Sant qui organise des campagnes autour de
la sant Objectifs gnraux du PNNS: informer les consommateurs sur les aliments quils consomment, surveiller
lvolution de la situation nutritionnelle de la population, et engager des mesures de sant publique ncessaires.
2. Le PNNS veut inciter consommer plus de fruits et lgumes (pour prvenir lapparition de certaines maladies comme
le cancer), rduire la consommation de lipides et dalcool et pratiquer une activit physique (pour rquilibrer
les apports et les dpenses dnergie).
3. 5 fruits et lgumes par jour Bouger 30 minutes par jour, cest facile
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les expressions utilises pour structurer un texte explicatif.
2 Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du fil conducteur propos. Prvoir
une mise en commun en grand groupe avec un rapporteur pour chaque sous-groupe.
3 Tout dabord, faire lire deux ou trois messages afin didentifier de quoi il sagit: ce sont des messages de
prvention de lINPES, prsentant des mises en garde et des incitations. Puis faire faire lactivit et proposer une
mise en commun par deux avant celle en grand groupe.
CORRIG
1. Campagne manger-bouger: arguments n 1, 2, 4, 6, 8, 10.
2. Tabac: arguments n 5 & 11 Protection maternelle et infantile: arguments n 3, 7, 9, 12 Alcool: argument n 12
Maladies infectieuses : argument n 13.
4 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Mises en garde: arguments n 1, 5, 6, 7, 11, 12. Incitations: arguments n 2, 3, 4, 8, 9, 10, 13.
POINT Langue
Exprimer une consquence positive/ngative
Ce Point langue permet de conceptualiser diffrentes formulations pour exprimer une consquence positive
ou ngative.
a) Faire faire lactivit individuellement puis mettre en commun en grand groupe.
b) Faire observer le tableau et les structures indiques. Puis faire faire lactivit par deux avant de mettre en
commun en grand groupe.
170
Dossier 8
Leon 3
En campagne !
CORRIG
a)
Structure
Sujet/a
+ verbe +nom
Sujet/a
+ verbe +de +verbe infinitif
Consquence ngative
Aggraver
Provoquer
Entraner
Empcher
Consquence positive
Favoriser
Amliorer
Permettre
C omprendre
crit
Act. 8 et 9
Affiches
Article
C omprendre
Oral
Act. 10 et 11
Point langue
Sexprimer
Limparfait ou le
Oral
conditionnel pour Act. 12
faire un reproche
>> Sexercer
n 14 et 15
changes dans
les transports
C omprendre
crit
Sexprimer
crit
Act. 13
Phontique
Act. 14
S exprimer
Oral
Act. 15
Messages
sur Internet
7 1. Vrifier la comprhension du slogan Restons civils sur toute la ligne. Attirer lattention sur lutilisation du
terme ligne, au sens propre et au sens figur. Faire le lien chaque fois avec linscription en capitales, concernant la
situation illustre dans laffiche : Quand elle est 86 dcibels, une confidence na plus rien de confidentiel et Qui
bouscule 5 personnes en montant ne partira pas plus vite pour autant. Vrifier la comprhension de ce dernier slogan
en faisant observer le visuel : Ce nest pas parce quil bouscule 5 personnes quil partira plus vite . Faire remarquer que
les chiffres 86 et 5 correspondent des numros de ligne (de bus dans la premire affiche, de mtro dans la seconde).
2. Former des petits groupes et proposer aux apprenants dchanger partir du fil conducteur propos.
171
9 Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) le manque de propret, les nuisances sonores, la bousculade, labsence de courtoisie, la fraude
b) les nuisances sonores, la bousculade
a)
10 Faire couter les situations et en vrifier la comprhension globale: des personnes sont dans les transports;
elles ragissent des incivilits et protestent.
b) Faire rcouter afin deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Les diffrents changes ont pour origine un acte dincivilit.
b) 1. Labsence de courtoisie 2. Les nuisances sonores 3. La bousculade 4. Le manque de propret 5. La fraude
11 1. Faire rcouter afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de confronter leurs notes par deux. Lors de
la mise en commun, revenir sur lenregistrement si ncessaire. Vrifier la comprhension des expressions repres.
2. Effectuer lactivit en suivant le fil conducteur indiqu ci-dessus.
CORRIG
1. Dialogue 1 : Cest un comble! Dialogue 3: mais a va pas, non??? ma fille est invisible ou quoi? / il a failli faire tomber
ma fille!!! / il aurait pu la blesser, en la bousculant comme a! Dialogue 4: Eh ben elle est gonfle!!! Quand mme!
2. Dialogue 1: Vous auriez d vous lever avant mme quelle demande! Dialogue 2: vous auriez pu attendre dtre
la maison, pour raconter tout a votre chrie, non? Dialogue 3: vous auriez pu lui faire mal! Dialogue 4:
Vous pourriez emporter vos dchets, non?? Dialogue 5: vous nauriez pas d sauter, Monsieur! Il fallait acheter
un ticket, comme tout le monde!
POINT Langue
Limparfait ou le conditionnel pour faire un reproche
Ce Point langue permet de conceptualiser lutilisation de limparfait ou du conditionnel pour faire un reproche.
a) b) Effectuer les activits en grand groupe, en veillant vrifier la comprhension.
c) Faire observer en grand groupe les phrases de la premire partie afin den identifier les temps/ modes des
verbes. Puis vrifier la comprhension en faisant proposer, par deux, une autre formulation pour les quatre
premiers reproches. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) une action prsente: 5 une action passe: 1; 2; 3; 4
b) 1. Faux: la personne na pas achet de ticket. 2. Faux: la personne ne sest pas leve. 3. Vrai: la personne a
saut. 4. Faux: la personne na pas attendu dtre la maison. 5. Faux: la personne nemporte pas ses dchets.
c) 1. Il fallait acheter un ticket! Vous auriez d/pu 2. Vous auriez d vous lever! Vous auriez pu/ il fallait
3.Vous nauriez pas d sauter! Il ne fallait pas sauter 4. Vous auriez pu attendre dtre la maison! Vous
auriez d / il fallait
172
Dossier 8
Leon 3
En campagne !
12 Former des petits groupes afin dchanger partir du fil conducteur propos. Puis, effectuer une brve mise
en commun en grand groupe.
13 a) Tout dabord, revenir sur le dernier paragraphe de larticle p. 144, dans lequel on parle de la possibilit pour les
voyageurs de sexprimer de manire dcale et humoristique sur un site temporaire (www.chervoisindetransport.fr),
propos de situations dincivilit vcues. Ensuite, faire lire les messages. En grand groupe, vrifier la comprhension
puis inviter les apprenants donner brivement leur avis sur linitiative et le ton des messages.
NB: au moment de ldition, le site www.chervoisindetransport.fr a t remplac par www.chervoisin2transport.fr.
On y souligne le succs daudience et de participation de lopration.
Variante: si lon dispose dun TNI avec Internet, effectuer une mise en route pour cette activit, directement sur
le site de lopration. Selon le temps dont on dispose, il peut tre intressant dy lire quelques messages, afin de
mieux observer leur ton dcal. Cela facilitera entre autres, lexcution de lactivit b).
b) Proposer aux apprenants de rdiger leur tour, par deux, un message voquant une des incivilits racontes
prcdemment (act. 12). Mettre en commun en grand groupe, en affichant/en projetant les messages.
14 a) Faire couter lenregistrement. Faire identifier lintonation du reproche (plus lent, monte puis descente de
la voix la fin) et celle de lindignation (plus rapide, plus nergique avec monte de la voix la fin).
b) Faire rcouter phrase par phrase et faire rpter par les apprenants tour de rle. Dynamiser lactivit en faisant
faire cette activit par deux, un apprenant sadressant un partenaire pour rpter la phrase.
CORRIG
a) Indignation: 1; 2; 5; 7 Reproche: 3; 4; 6; 8
15 Former des petits groupes de deux ou trois apprenants. Leur proposer de choisir une situation dincivilit
parmi celles qui ont t voques (act. 13b) et de la mettre en scne. Puis faire jouer les diffrentes scnes face
au grand groupe.
Corrigs Sexercer Leon 3
11. 1. dune part; dautre part 2. avant tout; plus prcisment 3. dun ct; dun autre ct 4. avant tout 5. dun ct; dun
autre ct
12. titre indicatif: Le tabac: cest dangereux pour la sant / a rend malade et a rend dpendant. Les fruits et lgumes: cest
bon pour la sant et bon pour la ligne. Le vin (avec modration), le chocolat: cest bon pour le moral/ a rend heureux.
13. 1. favorise 2. entrane / provoque 3. amliorent 4. permet 5. aggrave 6. empchent
14. 1. Tu naurais pas d / Il ne fallait pas copier sur ton voisin. 2. Il fallait / Vous auriez pu / d faire la queue. 3. Il fallait / Vous
auriez pu / d suivre les conseils. 4. Tu pourrais faire attention. 5. Vous nauriez pas d oublier / Il ne fallait pas oublier.
15. titre indicatif: 1. Toute la famille a failli tre malade! Toute la famille aurait pu tre malade! 2. Tu as failli lui faire mal! Tu
aurais pu lui faire mal! 3. Il a failli se faire renverser par une voiture! Il aurait pu se faire renverser! 4. Vous avez failli provoquer
un incendie! Vous auriez pu provoquer un incendie!
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 116-118
173
Dossier 8
Carnet de voyage
Livres fondateurs
1 a) Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit dun extrait dinterview de
quatre personnalits franaises qui parlent de leur livre prfr.
b) Si ncessaire, faire rcouter pour identifier le livre dont chaque personne parle.
CORRIG
b) 1) Chlo Delaume : Lcume des Jours de Boris Vian 2) Enki Bilal: Les Fleurs du mal de Charles Baudelaire
3) Bruno Putzulu: En attendant Godot de Samuel Beckett 4) ric-Emmanuel Schmitt: Les Trois mousquetaires
dAlexandre Dumas
2 a) et b) Faire rcouter pour identifier lunivers professionnel de chaque personnalit et la nature des livres
cits. Proposer aux apprenants de se concerter par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
c) Faire rcouter afin de reprer limpact que les livres ont eu sur les personnes. Proposer aux apprenants de se
concerter par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Chlo Delaume : la littrature Elle est crivain (jai chang de nom quand je suis devenue crivain).
Enki Bilal : la bande dessine (javais dcouvert videmment entre-temps, en arrivant en France, la bande dessine
francophone bien sr) Il est dessinateur / auteur de bande dessine.
Bruno Putzulu : le thtre Il est comdien (parce que je lai joue, cest un souvenir qui est vraiment bien ancr
en moi, jai souvent envie de rejouer cette pice).
ric-Emmanuel Schmitt : la littrature (la passion de la vie, pas seulement de la littrature) Il est crivain.
b) Lcume des jours : roman (lhrone de ce livre) Les Fleurs du mal: recueil de pomes (le premier pote que je
dcouvrais en langue franaise) En attendant Godot: pice de thtre (je lai jou envie de rejouer cette pice)
Les Trois mousquetaires pas dindice. Cest un roman.
c) Chlo Delaume: jai compris ce que voulait dire le mot littrature quand jai chang de nom quand je suis
devenue crivain, jai emprunt directement le prnom lhrone de ce livre.
Enki Bilal : le livre la marqu par son style et a veill sa curiosit et son imagination (jai eu un choc, vraiment un
vritable choc, peut-tre lagencement des mots, peut-tre le premier pote que je dcouvrais en langue franaise ; il
y avait comme a une interrogation, une envie den apprendre plus, le sentiment de quelque chose de trs sulfureux
et de quelque chose qui provoquait une envie dimages).
Bruno Putzulu : la pice la marqu et il a souvent envie de la rejouer (je lai joue, cest un souvenir qui est vraiment
bien ancr en moi jai souvent envie de rejouer cette pice, mme la lecture, ce qui nest pas toujours le cas chez
les auteurs dramatiques).
ric-Emmanuel Schmitt : le livre lui a donn le got de la lecture et la passion de la littrature (je pensais que je
naimais pas lire, parce que je trouvais a crtin et tout dun coup 8 ans, jai lu Les Trois mousquetaires et l, la
passion de la vie, pas seulement de la littrature, est passe travers Dumas).
3 1. Tout dabord, faire lire le titre et le chapeau du document p. 157, afin de lidentifier: il sagit dun article intitul
Les livres fondateurs des Franais; il est bas sur une tude organise loccasion de Lire en fte pour la SNCF,
dressant la liste des 100 ouvrages qui ont le plus marqu les Franais. Vrifier la comprhension de lexpression
livre fondateur. Ensuite, faire lire les autres parties du document afin de les identifier: il y a dune part le
Top 10 des 100 livres les plus cits, dautre part un commentaire sur certains lments de lenqute.
2. 3. Former des petits groupes afin que les apprenants effectuent les activits. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif: livre fondateur = livre dont la lecture a eu un impact important sur la personne, qui la marque et
peut-tre a eu une influence sur sa vie ensuite.
3. Les Misrables de Victor Hugo Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry Germinal dmile Zola Le Seigneur
des anneaux de JRR Tolkien Vingt Mille Lieues sous les mers de Jules Verne.
174
4 Proposer aux apprenants de rpondre au quizz par petits groupes, avant de mettre en commun en grand
groupe. Il est possible de proposer cette activit comme un jeu culturel et de mettre les groupes en comptition,
en donnant un temps limit ventuellement.
CORRIG
1. Les Misrables : 1862 Le Petit Prince: 1943 Le Seigneur des anneaux: 1954 Le Journal dAnne Frank: 1947
2. Les Misrables : roman raliste Le Petit Prince: conte Le Seigneur des anneaux: rcit fantastique Le Journal
dAnne Frank: rcit autobiographique
5 Faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, constater si certains livres ou auteurs sont
cits de manire rcurrente ou si, au contraire, la palette des livres cits est large.
Dossier 8
Vers le DELF B1
B1
Cette page permet aux apprenants de continuer sentraner aux preuves du DELF B1. Elle propose deux activits:
lune pour valuer les comptences en rception orale et, lautre, pour valuer les comptences en production crite.
Comprhension de loral
7 points
Il sagit ici dvaluer la comprhension dune conversation tlphonique amicale au sujet du Salon des Dplacements
Verts, pendant lequel plusieurs moyens de transport cologiques peuvent tre tests.
Les exercices 1, 2, 3 et 5 sont nots sur 1 point et lexercice 4 est not sur 3 points (un point est attribu par type
dactivits cit).
CORRIG
Exercice 1: c.
Exercice 2: Le thme est : les dplacements verts ou les transports verts.
Exercice 3: Le salon est organis pendant la Semaine du dveloppement durable.
Exercice 4: Les trois types dactivits ou animations proposes dans le salon sont, au choix:
Production crite
13 points
Il sagit de rdiger un mail un ami qui a quitt prcipitamment son lieu de travail la suite dun conflit. Les apprenants sont valus sur leur capacit exprimer des reproches puis conseiller un ami, dans un mail. Ce message
devra comporter entre 160 et 180 mots.
Vrifier la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui ( son ami qui a quitt son travail prcipitamment la suite dun conflit avec un collgue), quoi (un mail qui reprend les faits brivement et dans lequel
lapprenant exprime sa raction face aux faits annoncs: il reproche son ami son comportement et le met en
garde en vue de conserver son emploi).
Cette activit est note sur 13 points, rpartir selon le barme suivant:
Respect de la consigne: 1 point; capacit prsenter les faits: 2 points; capacit exprimer sa pense: 2,5 points;
cohrence et cohsion: 1,5 point; comptence lexicale/orthographe lexicale: 3 points; comptence grammaticale/
orthographe grammaticale: 3 points.
175
Points info
POINTS
GUIDE CULTUREL
DOSSIER 1 Leon 2
Immeubles en fte
DOSSIER 1 Leon 3
http://paris.croisedanslemetro.com est un site o lon
peut dposer une petite annonce pour faire un clin dil
quelquun ou pour rechercher une personne. Il faut sinscrire
sur le site avant de pouvoir publier une annonce. Plusieurs
villes franaises sont concernes (Paris, Lyon, Marseille) mais
aussi dautres villes dans le monde (Bruxelles, Montral).
La publication des annonces du jour comprend la date et
les lignes de transport o la rencontre a eu lieu ainsi que le
message lui-mme.
176
DOSSIER 2 Leon 1
Erasmus
Aef Europe
Depuis le Conseil de Lisbonne en mars 2000, les pays de
lUnion europenne se sont engags sur la voie de la ralisation dun espace europen de lducation et de la formation
tout au long de la vie. Dsormais, lensemble des actions relevant de ce programme est gr par des agences nationales.
Aef Europe a t cre par un arrt du Gouvernement de
la Fdration Wallonie-Bruxelles en 2007 et a pour mission
principale de promouvoir, de mettre en uvre et de grer
les diffrents programmes dducation et de formation tout
au long de la vie, dans le respect des objectifs europens.
Le stage en entreprise,
lapprentissage en alternance
Dans de nombreuses formations, un stage professionnel
(ou plusieurs) est (sont) obligatoire(s) et constitue(nt) un
complment de formation. Pour certaines licences, par
exemple, lobtention du diplme dpend 50% de ce stage
de fin dtudes. Le stage est dune dure de 12 14 semaines
pendant deux ans dans les filires courtes (quivalant deux
annes dtudes aprs le baccalaurat), comme le BTS (brevet
de technicien suprieur), ou le DUT (diplme universitaire
de technologie). Il est de plus de trois mois dans les filires
longues (cinq ans dtudes aprs le baccalaurat), comme
le master professionnel par exemple. Lapprentissage en
alternance prsente la spcificit suivante: lapprenti alterne
la formation dans le cadre dune cole et la pratique sur le
terrain. Le rythme dalternance peut varier: par exemple, deux
jours lcole, trois jours en entreprise; deux semaines
lcole et trois semaines en entreprise... Un jeune sur cinq
form en alternance dici 2015, tel a t lobjectif fix
par Laurent Wauquiez, secrtaire dtat lEmploi dans les
annes 2008-2010.
DOSSIER 2 Leon 2
Le salaire
Le salaire brut, cest ce que lemployeur verse pour le salari.
Le salaire net, cest ce que le salari reoit vraiment, aprs
Points infos
INFO
GUIDE CULTUREL
dduction des charges sociales (assurances maladie, vieillesse, chmage, etc.), qui reprsentent en moyenne 22%
(les variations jouent sur 1 2% selon les catgories) du
salaire brut environ. Pour obtenir le salaire net approximatif,
on multiplie le salaire brut par 0,78.
Le SMIC
Jobs dt
De plus en plus de jeunes recherchent un petit travail lt
pour se payer leurs vacances, leurs tudes ou pour acqurir
une exprience professionnelle. Les principaux ples dactivit
sont: dune part les mtiers de services, de la restauration,
de lassistance et de la vente, dautre part les mtiers de
lanimation lun des domaines les plus porteurs en termes
de jobs dt, qui requiert davoir le BAFA.
Le BAFA
Brevet daptitude aux fonctions danimateur de centre de
vacances et de loisirs. Diplme qui permet dencadrer des
enfants et adolescents en Centres de vacances ou de loisirs.
Pour obtenir ce diplme, le candidat doit avoir 17 ans rvolus,
suivre une formation et faire des stages.
Sigles et acronymes
La manire de prononcer un sigle (en acronyme ou non)
dpend de sa longueur, de la distribution phonologique
des phonmes qui le constituent et aussi de lusage. Il ny a
pas de rgle rigoureuse mais plutt des tendances. En rgle
gnrale, la structure syllabique de base en franais est la
suivante: consonne voyelle. Le sigle BAFA est logiquement
prononc comme un mot puisque les deux syllabes qui le
constituent respectent la structure de base = cest un acronyme. Le sigle BAFD quant lui na que la premire syllabe
conforme cette structure; ce nest donc pas un acronyme
car on ne peut pas le prononcer comme un mot : on prononce
les lettres qui le composent.
BAFA (Brevet daptitude aux fonctions danimateur)
BAFD (Brevet daptitude aux fonctions de directeur)
SMIC (Salaire minimum interprofessionnel de croissance)
RATP (Rgie autonome des transports parisiens)
SNCF (Socit nationale des chemins de fer franais)
ESSEC (cole suprieure des sciences conomiques
et commerciales)
IBM (International Business Machines)
UNESCO (United Nations educational scientific and
cultural organization)
DUT (Diplme universitaire technologique)
IUT (Institut universitaire technologique)
CDI (Contrat dure indtermine)
DOSSIER 2 Leon 3
Ple emploi
Ple emploi est un tablissement public caractre administratif charg de lemploi en France. Cr le 19dcembre2008,
il est issu de la fusion entre lANPE (Agence Nationale pour
lEmploi) et les Assedic (ASSociation pour lEmploi Dans
lIndustrie et le Commerce, assurant entre autres le paiement
des allocations de chmage).
La mission de Ple emploi est daccueillir, dindemniser,
dorienter et daccompagner les demandeurs demploi. Cet
organisme accueille galement les personnes en activit
qui souhaitent voluer dans leur projet professionnel ou
des personnes en activit prcaire qui souhaitent trouver
un emploi durable. Il propose aussi des services aux entreprises: analyse des besoins, recrutement des candidats
Afin de figurer sur la liste des demandeurs demploi, le chmeur doit sinscrire au Ple emploi en remplissant un dossier.
Il doit ensuite rechercher activement un travail, et rpondre
aux propositions et convocations du Ple emploi. Il bnficie
dallocations de chmage sil remplit certaines conditions
et sil effectue chaque mois une dclaration de situation.
177
POINTS
DOSSIER 3
Leon 1 et Carnet de voyage
Canada, Qubec et langue franaise
Le Qubec est une province de lest du Canada. Avec 15,5%
de la superficie totale du Canada, cest la plus vaste des
provinces canadiennes. Parmi les dix provinces canadiennes,
le Qubec se distingue car il est le seul tat majoritairement
francophone de toute lAmrique du Nord (plus de 83% de la
population du Qubec a pour langue maternelle le franais
et environ 93% lutilisent comme langue usuelle).
DOSSIER 3 Leon 2
Les expatris franais
Une personne expatrie est une personne qui rside dans
un autre pays que le sien, un autre pays que sa patrie. Les
Franais expatris sont donc des citoyens franais tablis
hors de France. Les raisons de sexpatrier sont diverses:
tudes, travail, rapprochement familial, envie de dcouverte
Lexpression Franais de ltranger permet de dsigner les
Franais qui vivent hors de France, de faon ponctuelle ou
permanente. Les ambassades et consulats assurent le lien
entre ces Franais et la France. Par ces intermdiaires, les
Franais expatris peuvent renouveler leurs papiers didentit
et voter. Le nombre de Franais inscrits sur les registres des
consulats franais tait de 1594303 le 31 dcembre 2011.
Ces donnes ne reprsentent cependant quune partie des
Franais vivant en dehors du territoire national.
178
Le savoir-vivre
Le savoir-vivre est un tat desprit, une manire de se comporter. Ce nest pas seulement le respect de rgles de politesse,
de gestes faire ou ne pas faire ou de formules dire dans
certaines circonstances, cest un comportement gnral
envers les autres. Quand on fait preuve de savoir-vivre, on
est en situation dempathie envers les autres, on cherche
tre leur coute, comprendre ce quils attendent. On
cherche ne pas froisser (blesser) ni choquer par exemple.
Pour plus dinformations, consulter le site suivant qui se
prsente comme Guide du savoir-vivre franais:
www.bcbg-france.com.
DOSSIER 3 Leon 3
France centralise
La France conserve le plus souvent limage dun pays centralis, o tout se passe Paris. En effet, la France, qui
a conserv loptique dune rpublique une et indivisible
apparat peu dcentralise par rapport ses pays voisins,
qui donnent gnralement de plus grandes liberts daction
leurs rgions, ou qui ont une structure clairement fdrale.
Il a fallu attendre la fin du xxe sicle pour que la France sengage franchement dans un mouvement de dcentralisation,
avec les premires lois de dcentralisation promulgues en
1982-1983. La rforme de la dcentralisation entre 2002 et 2004
a reprsent une 2e tape importante dans ce long processus.
Pour plus dinformations, consulter la page:
http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/
decentralisation.asp.
Points infos
INFO
GUIDE CULTUREL
DOSSIER 4 Leon 1
Rouen
Cette ville est situe au cur de la Normandie. Elle compte
aujourdhui prs de 111000 habitants. Cest une ville riche
dun patrimoine historique exceptionnel, avec de vieilles rues
paves, de nombreuses glises et une cathdrale, la cathdrale Notre-Dame, peinte par Monet, larchitecture gothique.
Rouen est traverse par la Seine; la valle de la Seine tait
trs prise par les Impressionnistes. Cest pourquoi cette
ville possde dans son Muse des Beaux-Arts un ensemble
prestigieux de peintures impressionnistes qui regroupe les
plus grands matres de ce courant artistique: Monet, Pissaro,
Sisley Cest peut-tre ce patrimoine impressionniste qui
a fait choisir le nom de la manifestation artistique: Rouen
Impressionne
DOSSIER 4 Leon 2
Quotidiens franais
La presse crite quotidienne se compose de la presse nationale et de la presse rgionale. Au sein de la presse nationale,
la presse payante connat de graves difficults financires,
dues la baisse du nombre de lecteurs.
Depuis 2002, lexistence dune presse quotidienne gratuite
(Metro, premier quotidien dinformation gratuit dit en
France, 20 minutes, Direct Matin et Direct Soir, premier quotidien gratuit du soir, sorti en 2006) concurrence la presse
payante et aggrave ses difficults car elle attire de plus
en plus dannonceurs et de lecteurs. Ces gratuits sont
distribus dans les grandes villes de France. Leur diffusion
dpasse celle des quotidiens nationaux.
La situation est meilleure pour les quotidiens rgionaux.
Cest le secteur de la presse payante qui se porte le mieux
179
POINTS
Scnes de mnages
Cest une srie tlvise franaise librement adapte dune
srie espagnole. La troisime saison a dbut en 2011 avec
lapparition des jeunes parents Emma et Fabien, formant le
4e couple de la srie. Laudience de la srie est quivalente
celle des journaux tlviss de France 2 et la dpasse mme
de plus en plus souvent. Le plus haut pic daudience, ralis
le 4 avril 2012, a t de 7,5 millions de tlspectateurs.
La srie illustre de manire comique et caricaturale, des
scnes de mnages de couples, selon quatre situations diffrentes: Marion et Cdric sont deux jeunes sans enfant et
apprennent la vie deux, Emma et Fabien viennent davoir un
bb et sont des no-ruraux, Liliane et Jos se retrouvent
vivre deux, aprs le dpart de leur fils, et enfin les septuagnaires: Huguette et Raymond, la retraite, qui sefforcent
de se supporter.
On ne connat que les prnoms des personnages. Les quatre
couples ne se connaissent pas.
180
Dossier 5 Leon 1
Rcompenses obtenues par The Artist
The Artist a obtenu 53 prix et 48 nominations.
Voici les principales rcompenses:
Festival de Cannes 2011 7 nominations, 1 rcompense:
prix dinterprtation masculine.
Oscars2012 10 nominations, 5 oscars: meilleur film (The
Artist est le premier long mtrage non anglo-saxon dcrocher cette rcompense), meilleur ralisateur, meilleur acteur,
meilleurs costumes, meilleure musique.
Csar 2012 10 nominations, 6 csars: meilleur film franais
de lanne, meilleur ralisateur, meilleure actrice, meilleure
photo, meilleure musique, meilleurs dcors.
Golden Globes2012 6 nominations, 3 rcompenses: meilleure comdie, meilleur acteur, meilleure musique.
Bafta awards 2012 11 nominations, 7 prix: meilleur film,
meilleur acteur, meilleur ralisateur, meilleur scnario original, meilleure musique, meilleure photographie, meilleurs
costumes.
Pour plus dinformations sur le film:
http://www.the-artist-lefilm.com/files/static-flash/
the-artist_pressbook_FR.pdf
Le Festival de Cannes
Le Festival International du Film a t cr linitiative de
Jean Zay, ministre de lInstruction Publique et des BeauxArts, dsireux dimplanter en France un vnement culturel
international. Dabord prvue en 1939, cest finalement plus
dun an aprs la fin de la guerre, le 20 septembre 1946, que
la premire dition du Festival souvre Cannes. Depuis
1952, le Festival a lieu tous les ans au mois de mai, pendant
douze jours.
Il est devenu, au fil des ans, le festival de cinma le plus
mdiatis au monde, notamment lors de la crmonie douverture et la monte des marches: le tapis rouge et ses
vingt-quatre marches de la gloire. Chaque anne, des
cinastes, des vedettes, des professionnels de lindustrie
Points infos
INFO
GUIDE CULTUREL
Dossier 5 Leon 2
Les associations <<Loi 1901>> en France
Le fonctionnement des associations en France repose sur la
loi 1901, qui garantit aux citoyens le droit de sassocier, sans
autorisation pralable. Voil pourquoi on entend souvent
lexpression Association Loi 1901. Cette loi stipule que
les associations sont libres de sorganiser comme elles le
veulent; elles nont pas de but lucratif. On estime quil existe
en France plus dun million dassociations, qui regroupent
plus de 16 millions de membres (un tiers des personnes de
16ans et plus sont membres dau moins une association).
Quatre grandes catgories dassociations prdominent: le
sport, la culture, les loisirs, les activits de 3ege. Enfin,
plus de la moiti des adhrents participent bnvolement
aux activits de lassociation.
Dossier 5 Leon 3
Nouvelles formes de tourisme
Le tourisme solidaire a pour but de renforcer lautonomie
des populations et la protection de leur environnement par
le partage des savoir-faire, la formation ou lappui technique.
Il peut sagir de missions de formation dadultes, de soutien
ducatif aux plus jeunes ou de renforcement scientifique
dquipes uvrant la connaissance et la protection de
la biodiversit.
Le tourisme quitable et solidaire regroupe les formes de
tourisme alternatif qui mettent au centre du voyage
lhomme et la rencontre et qui sinscrivent dans une logique de
dveloppement des territoires. Limplication des populations
locales dans les diffrentes phases du projet touristique, le
respect de la personne, des cultures et de la nature et une
rpartition plus quitable des ressources gnres sont les
fondements de ce type de tourisme.
Lexpression tourisme durable dcrit gnralement toutes les
formes de tourisme alternatif qui respectent, prservent et
mettent durablement en valeur les ressources patrimoniales
(naturelles, culturelles et sociales) dun territoire lattention
des touristes accueillis, de manire minimiser les impacts
ngatifs quils pourraient gnrer.
Le tourisme vert ou cotourisme est un tourisme cologique
qui vise profiter de la nature, des paysages ou despces
particulires. Ce type de tourisme doit comporter une part
dducation et dinterprtation, et aider faire prendre
conscience de la ncessit de prserver le capital naturel, et
culturel. Le tourisme vert doit avoir de faibles consquences
environnementales et doit contribuer au bien-tre des populations locales, linverse du tourisme de masse qui dgrade
les milieux naturels. Pour plus dinformations, consulter le
site: www.gites-de-france.fr.
La randonne
Saisons touristiques
En France, les saisons touristiques (haute/ moyenne/ basse)
sont lies en grande partie aux vacances scolaires:Toussaint
181
POINTS
DOSSIER 6 Leon 2
ONG
DOSSIER 6 Leon 3
du Nord au Sud sur 4800 km. Leur altitude varie entre 1500
et 4100 mtres.
Le Vercors
Le chne
La pote lorraine
Cest un plat de lEst de la France, complet et traditionnel,
compos de viande de porc (palette demi-sel, lard fum et
saucisses fumes), de pommes de terre, de chou vert fris,
de navets, de haricots blancs, de carottes et daromates
(oignon, thym et laurier, poivre en grains).
Maghreb
Le Maghreb regroupe les pays du Nord-Ouest de lAfrique: le
Maroc, lAlgrie, la Tunisie. En 1989, par la signature dun trait
crant lUnion du Maghreb arabe, la Libye et la Mauritanie
sont intgres cet ensemble.
Les flux migratoires sont importants entre le Maghreb et
lEurope. Aprs la fin de la Seconde Guerre mondiale, un
certain nombre de Maghrbins ont quitt leur pays pour
travailler en Europe. La France, en raison des liens historiques
et culturels quelle entretient avec le Maghreb (les pays
du Maghreb sont intgrs au xixe sicle lempire colonial franais et ne retrouvent leur indpendance quentre
1951 et 1962), reste la premire destination des migrations
conomiques.
LUsage du monde
Ce livre de Nicolas Bouvier, avec des illustrations de Thierry
Vernet, paru en 1963, est devenu un livre culte mais a connu
des dbuts ditoriaux difficiles. Lire ce propos larticle de la
revue Lire pour connatre le parcours du livre qui rejoint une
partie de la vie de N. Bouvier lui-mme, ladresse suivante:
http://www.lexpress.fr/culture/livre/comment-italique-
l-usage-du-monde-italique-est-devenu-un-livre-culte_
809125.html
Le mot usage dsigne le fait de se servir de quelque chose.
Mais il signifie galement la tradition, la coutume, les murs,
la faon dont doit tre utilise une chose. On comprend bien
pourquoi N. Bouvier a choisi ce terme pour le titre de son
livre: cest en effet le rcit dun voyage sans exploit mais avec
un regard aigu sur le monde. Le voyageur se laisse porter par
ses rencontres et les petits vnements de la vie quotidienne
dans les diffrents pays quil traverse, il utilise donc le
monde selon la dfinition: comme il doit tre utilis, de la
faon la plus humaine qui soit.
182
Dossier 7 Leon 1
Roland-Garros, Coupe Davis
Le tournoi de Roland-Garros (cr en 1891), ou Internationaux
de France, est un championnat de tennis sur terre battue qui
a lieu Paris. Cest lun des quatre tournois du Grand Chelem
avec Wimbledon, lUS Open et lOpen dAustralie (site officiel:
www.rolandgarros.com).
La Coupe Davis (cre en 1900) est une comptition internationale annuelle de tennis masculin par quipe. Son quivalent
fminin est la Fed Cup. Les rencontres se droulent sur trois
jours au cours desquels quatre simples sont entrecoups
dun double (site officiel: www.daviscup.com).
Sport-tudes
Les sections sportives scolaires permettent de concilier tudes
et pratique sportive renforce. Lemploi du temps est amnag
pour permettre aux lves dassister leur entranement au
sein dun club, sans ngliger le programme scolaire. Selon la
section, certains accderont des performances de niveau
dpartemental, rgional, voire national.
Daprs www.onisep.fr.
Points infos
INFO
GUIDE CULTUREL
Dossier 7 Leon 2
DOSSIER 8 Leon 2
Fred Vargas
183
Corrigs
Activits de phonie-graphie
Dossier 1
Leon 1
1 a) Mon ami de Nancy est un type formidable! Il sappelle Loc. Cest
quelquun qui je peux dire toutes mes ides et qui nest pas du
tout goste.
b) Le son [i] scrit: i, ou y.
2 a) [i]: 2; 4; 6 [wa]: 1; 3; 5 [E]: 7
b) o + se prononce [o] + [i] o + i se prononce [wa] a + se
prononce [a] + [i] a + i se prononce [E].
c) 1.Loc; Leroi; lose; Antoine; sudois; Carabes 2.mas
3.crois; tmoignage; naf; toi; connais 4.quoi; choix 5.dois;
moi; Pontoise; reois; hautbois; hautboste; Au revoir; soir
3 1.quelle 2.quels 3.quel 4.Quelle 5.quelles 6.quelles
Leon 3
4 a) 1.Tu ne crains pas de dranger les voisins avec cette soire?
2.Jai teint mon ordinateur. 3.Jaime beaucoup peindre des objets
simples.
Le son [E~] scrit ain, in, im, ein.
b) [E~]: 1; 3; 6 [A~]: 2; 4; 5
en + lettre muette ou en milieu de mot = [A~]
en la fin dun mot = [E~]
c) 1.magasin 2.matins 3.rejoint 4.cent 5.ensemble;
cinq 6.senti; entre; comprhension 7.commence; quinze
8.rendez-vous; impossible
Dossier 2
Leon 1
1 a) 1.fonctionnent 2; fonctionnement 1 2.diffrent 2;
diffrent 1 3.ne se dment pas 1; ne se dmnent pas
2; 4.existent 1; existence 2
b) 1.Les fonctionnements de ces programmes prsentent des
avantages. 2.Les parents parent aux difficults des tudiants qui
se contentent de peu. 3.Les enseignements de cet tablissement,
dont les professeurs trs comptents enseignent en deux langues,
compltent les tudes des jeunes. 4.Ils se perfectionnent dans
les deux langues. 5.Cela donne des rfrences qui constituent
un bon complment. 6.Des tuteurs rfrents sont prsents et
aident au perfectionnement. 7.Les informaticiens squipent
avec ces quipements ultramodernes. 8.Ils exprimentent un
nouveau systme. 9.Ils jugent le droulement de leur exprience
positivement. 10.Ils commencent trs tt mais ce nest que le
commencement et ils positivent normment.
Leon 2
2 Cet t jai pass mon BAFA. Jai trouv un job dt! Cest un
CDD assez bien pay. Cest super! Jai achet un vlo pour me
dplacer. Est-ce que tu sais que jai eu mon bac S? Je vais aller
au DUT dAngers. OK! Est-ce que tu djeunes au resto demain?
Leon 3
3 a) [E]: 2 ; 4 [wa]: 1 ; 6 [Ej]: 5 [waj]: 3 ; 7
b) ai + lettre muette = [E] oi + lettre muette = [wa] ay + voyelle
prononce = [Ej] oy + voyelle prononce = [waj]
4 a) 1.Jai travaill en gypte pour une mission. 2.Cette exprience
ma aide perfectionner mon style. 3.Jai trouv un travail
incroyable pour le mois de juillet: il faut que je surveille des animaux
dans un parc animalier. 4.Je te conseille dtre plus dynamique
face cet employeur. 5.Ma famille ma donn un million de
184
conseils sur la manire de mhabiller! 6.Il faut que jaille voir une
conseillre pour les dtails sur le physique. 7.Jai sillonn toute
lEurope pendant mon voyage.
b) ill: travaill; juillet; surveille; conseille; famille; mhabiller; Que
jaille; conseillre; sillonn
i + voyelle prononce: mission; exprience; perfectionner; animalier; million; manire
il: travail; conseil; dtails
y entre deux voyelles: incroyable; employeur; voyage
Exceptions: mille, million, tranquille et ville se prononcent [mil],
[miljO~], [trA
~kil] et [vil] et quand il est un prfixe qui signifie le contraire,
par exemple: lgal illgal, limit illimit.
Dossier 3
Leon 1
1 a) [o]: 3; 4; 9; 10; 15 Graphies: eau; au
[] []: 1; 6; 8; 12; 14 Graphies: eu; oeu; ue
[u]: 2; 5; 7; 11; 13 Graphies: ou; o; o
NB: aprs la lettre c, le son [] scrit ue.
b) 1.Beaucoup; nouveaux chevaux; peur; nerveux; coups;
queue; deux 2.Ceux; gauche; chevaux; vous 3.heureux;
faux cheveux couleur de feu; fou 4.recueil; seulement; accueil;
jeunes lecteurs 5.humour; humeur; auteur peuvent; dfauts;
cueils* 6.pauses-djeuner; pouse 7.journaux; prouve, ceux;
preuve srieuse 8.beau aujourdhui; cueillir; fleurs
* cueils = manques, dfauts.
Leon 2
2 a) Verbe termin par -e non prononc: Verbe + -t- + pronom sujet
il/s, elle/s, on.
Verbe termin par -t, -d ou -ent non prononc: Verbe + + pronom
sujet il/s, elle/s, on.
b) 1.Est-elle 2.Gagne-t-on 3.reviennent-elles 4.Quattend-on
5.Comprend-elle 6.Aime-t-elle 7.Entendent-elles 8.Se sontils 9.sexcuse-t-il 10.sest-elle 11.convient-elle 12.fait-il
13.visite-t-on 14.disent-elles 15.cherche-t-il 16.cherchent-ils
Leon 3
3 a) 1.de familles et de personnes; de femmes; de niveaux de vie; le
couple; le moins dargent 2.ce qui; ce que; ce lieu; finalement ;
ce qui
b) 1.le temps (ou que le) de transport; le plus long; le plus lourd
2.Ce que jaime 3.Ce que je ne peux pas faire 4.Ce que japprcie
particulirement 5.Ce qui est insupportable 6.Ce qui me manque
Dossier 4
Leon 1
1 a) [jE~]: 1; 3 [jEn]: 2; 4
b) [jE~]: i + en [jEn]: i + enne [wa] + [jE~]: o + y + en
[wa] + [jEn]: o + y + enne
c) 1.chien; Damien; rien; chienne 2.ancienne; contient;
tient; ancien 3.moyen 4.lien; mien; sien 5.citoyens
deviennent 6.doyenne
Leon 2
2 a) [O~]: 1; 5; 6*; 8 [n] ou [m]: 2; 3; 4; 7
* [O~] scrit om devant p et b.
b) [m]: commune; domicile
Activits de phonie-graphie
[O~]: don; monde; complexe; plomb; blond
[On]: donne; tonne; tlphone
c) 1.sonne; mon oncle; personne; rpond 2.passion; passionne 3.citron; bonne; saumon 4.Mon poissonnier; pitonnire
5.compare; sommaires; nombre 6.commentaire; montage;
informations; rgion; traditionnel; donner; opinion 7.sommes;
million; monde; nombre; tonne
Leon 3
3 1.(ce texte) Je lai dit et rpt 2.(cette veste) Je lavais choisie et je
lavais mise 3.(ce prospectus) Je lai trouv et je lai mis 4.(cette
carte) Il la crite 5.(ma valise) Je lai faite 6.(ces dossiers) Je
les ai repris et complts 7.(ce camping-car) Je lai conduit et
gar 8.(lenveloppe) Tu las ouverte 9.(la nouvelle) Nous lavons
apprise
Dossier 5
Leon 1
1 1.bel; belle; beau; vielle ; nouvel 2.nouvel; nouvel; nouvelle;
vieille 3.nouvel; vieil; vieil; nouveau 4.vieil; belle; vieil; bel
5.nouvelle; nouvel 6.belle; belle
Leon 3
2 a) Le soleil, en se levant / Fait la roue sur locan. / Le paon en fait
tout autant, / Soleil bleu au bout du champ.
b) Le son [A~]scrit an, am, en et aon*.
* Cette graphie est rare.
Dossier 6
Leon 1
1 a) 1.Ce concert tait extraordinaire. 2.On rvait de faire la fte.
3.Nous avons commenc notre carrire avec ces thmes-l. 4.Elle
enseigne ce couplet en maternelle.
b) + cons. + e caduc: carrire; thmes e + cons. prononce(s):
concert; avec; elle; maternelle ai + cons. prononce: extraordinaire; faire -ai, -a ou -ai + lettre muette: tait; rvait (souvent
devant t la place de s): rvait; fte e + x: extraordinaire
-ei: enseigne -et/-ect (en fin de mot): couplet
c) 1.certitude 2.lumire; cette exprience 3.espre; premires;
soleil; commerce 4.sixime message 5.tre fier; projet 6.Hier;
avec respect et intrt; enqute
Leon 2
2 a) 1.Il montrait 2.Il monterait 3.Je protgerais 4.Tu prservais
5.Elle donnerait 6.Ils rencontreraient 7.Je mangerais 8.Elles
voyageaient
b) 1.Je courrais; Je courais 2.Il mourrait; Il mourait 3.Tu
prfrais; Tu prfrerais
3 1.pourrais; demanderais 2.participerait; mfierait; courrait
3.prfrait; mourait 4.prendraient; vendraient; rapporteraient
Corrigs
Leon 3
4 1.traaient 2.mangeais 3.changeant 4.annonaient
5.commenait 6.ravageaient 7.privilgiant 8.annonciez
9.annonant; recevrons 10.commencions
Dossier 7
Leon 1
1 a) 1.On va essayer. 2.Jai fait des tudes. 3.On a tous eu a. 4.Le
jour o jai compris. 5.Jai eu envie. 6.Jai senti un lectrochoc.
7.Ma vie au quotidien. 8.Dans une ville comme Avignon. 9.Une fois
par an. 10.Un one man show. 11.Un ordinateur.
b) 1.Apprendre 2.remontent 3.veux 4.cents 5.premires
6.rentrent 7.films 8.personnes 9.ressemble 10.boulots
11.Plusieurs 12.plusieurs
c) Liaison: 1; 3; 4; 5; 7; 9
Pas de liaison: 2; 6; 8
Leon 2
2 1.avez rendez-vous; muse 2.Nhsitez; dplacer; aller; renseigner 3.Choisissez 4.rencontres 5.pompier 6.ralis;
remport un trophe 7.allez commencer; premier janvier
8.not 9.rappel; premier ; chronomtres 10.venez; noter;
dossiers 11.hsit; accepter 12.continu; collectionner;
poupes 13.tourne; larme 14.mentalit; ide
Leon 3
3 a) et b) [e]: 4; 5; 9; 11 Graphies: ; ai (en terminaison dun
verbe)*; ez; er
[E]: 1; 2; 3; 6; 7; 8; 10 Graphies: ai + lettre muette;
e + 2 cons.; a; ; ; ei; ai + re
Dossier 8
Leon 1
1 1.quon est 2.quon ait 3.que jai 4.que jaie 5.quon aille
6.que jaille 7.que vous alliez 8.que vous ayez 9.que nous
ayons 10.que nous allions 11.quil veuille 12.que les enfants
(ils) veuillent 13.que vous vouliez 14.quils veulent
Leon 2
2 []: 2; 4; 9 [E]: 1; 3; 5; 6; 7; 8; 10; 11
3 a) []: 3; 4; 7; 9; 10; 11 [E]: 1; 2; 5; 6; 8; 12
b) 1re colonne: descendre; desservir; destiner; dessin; dernier;
dessert de + ss ou 2 cons. = [E]
2ecolonne: devenir; dedans; dehors; depuis de + 1 cons.
+ 1 voyelle prononce = []
3ecolonne: dessous; dessus de + ss (2 exceptions) = []
4 a) []: 2; 4; 6; 7; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15 [E]: 1; 3; 5; 8
c) re + 2 cons. (autre que ss) = [E]
re + 1 cons. (ou 1 cons. + r) + 1 voyelle prononce OU re + ss (prfixe
re + s + verbe qui commence par s) = []
185
POINTS
VALU
Quels sont les besoins en valuation en cours de FLE: valuation formative ou sommative?
Avant dentrer de faon plus dtaille dans le projet dAlter Ego +, voici quelques rappels sur ces concepts.
Quand ?
Pendant lapprentissage:
au cours dune session
la fin de chaque unit dapprentissage
Partager une information sur les acquis:
pour l
enseignant apprenant
faire le point
faire le point sur
sur les acquis
ses savoir-faire;
des apprenants:
prendre conscience
pour rviser
de ses mcanismes
ventuellement
dapprentissage pour une
sa faon denseigner plus grande autonomie
Motiver pour progresser
valuation formative
Quoi?
Quels outils?
valuation sommative
valuer des objectifs dapprentissage divers et de plus
en en plus complexes
valuation divergente
186
UATION
INFO
Points infos
Lvaluation
GUIDE CULTUREL
formative
Alter Ego + souhaite guider lenseignant dans sa dmarche de formateur lauto-valuation, laider mettre en place lvaluation
formative (car formatrice) par opposition lvaluation sommative (examen/ certification). Le manuel propose daider lapprenant
rflchir ses processus dapprentissagegrce des fiches de rflexionintitules Vers le portfolio, comprendre pour agir (une par
dossier) dcoupes en quatre tapes:
Votre travail dans le dossier:
Cette tape permet lapprenant de prendre conscience des savoir-faire quil a travaills dans le dossier en sinterrogeant et en
retrouvant dans le dossier quil vient de finir quelles activits lui ont permis dacqurir de nouvelles comptences communicatives.
Votre auto-valuation:
1 Grce lactivit mene prcdemment, lapprenant peut remplir sa fiche de faon non alatoire: il a rflchi ce quil vient
dapprendre et la grille propose lui permet maintenant de sinterroger sur ce quil est capable de raliser.
2 Cette partie de la fiche oriente lapprenant vers le test de fin de dossier qui correspond (tests disponibles dans le guide pdagogique). Elle propose ensuite de comparer le rsultat du test avec celui de lauto-estimation prcdente. Ce moment permet chaque
apprenant dajuster la perception de ses comptences et de rflchir ce quil reste accomplir.
3 Cette dernire partie de la fiche favorise le dialogue entre lenseignant et lapprenant. Les moyens pour progressersont cochs
et discuts : cette tape renforce lenseignant dans son rle de guide qui indique des pistes et moyens pour progresser.
Vers
lvaluation sommative
Lvaluation sommativenest pas pour autant oublie. Tout enseignant souhaite rpondre cet autre besoin quest la validation des
comptences de lapprenant par une institution officielle: vritable passeport dans la socit dont limpact nest plus dmontrer.
Lenseignant se doit donc dentraner ses apprenants aux Certifications de niveaux officiels, particulirement ceux reconnus actuellement au niveau international.
Le Conseil de lEurope a dfini six niveaux sur lchelle des comptences en communication, et lassociation ALTE a dcrit les niveaux
dvaluation de ces mmes comptences. Ces descripteurs nous permettent de voir plus clair dans ce qui est attendu un niveau
donn la fois en contenu dapprentissage et en contenu dvaluation.
Linfluence de ALTE au sein des travaux du Conseil de lEurope a apport une reconnaissance europenne certaines Certifications
ou Tests de niveau, en les positionnant sur son Cadre de Rfrence. En ce qui concerne le FLE, pour les niveaux A2-B1 europens dont
il est question dans ce manuel, il sagit notamment des diplmes DELF A2 et DELF B1 (ministre de lducation nationale).
Positionnement des certifications et tests sur le Cadre europen commun de rfrence pour les langues:
A1
A2
B1
B2
C1
C2
DELF A1
DELF A2
DELF B1
DELF B2
DALF C1
DALF C2
Les
pages DELF
Les pages DELF compltent les autres outils dvaluation proposs. Ces pages permettent aux apprenants de se prparer faire valider
leurs comptences par des certifications officielles du ministre de lducation nationale positionnes sur le CECR. Elles leur permettent
de faire la synthse sur ce quils ont acquis en dcouvrant le format des activits de ces diplmes sans prparation de type bachotage.
la fin de chaque dossier, les pages DELF proposent des entranements la certification du niveau vis. Lapprenant peut ainsi valider
ses comptences en se familiarisant aux activits de type DELF. Il peut aussi sentraner au format dun examen complet: un sujet
complet de type DELF A2 est propos, rparti la fin des dossiers 5 et 6. Ds le dossier 7, chaque apprenant pourra vrifier ses acquis
et dcouvrir les activits du DELF B1.
DELF
A2
Dure
25 min environ
Note sur
25
30 min
25
45 min
25
6 8 min
Prparation: 10 min
25
Note totale:
100
187
POINTS
VALU
DELF
B1
Dure
Note sur
25 min environ
25
35 min
25
45 min
25
15 min environ
Prparation: 10 min
(ne concerne que la
3e partie de lpreuve)
25
Note totale:
100
3. Synthse des outils dvaluation dans Alter Ego + et conseils pratiques pour leur utilisation
> Dans le guide pdagogique, lenseignant dispose:
dun test par dossier: en tout, 8 tests, permettant dvaluer les acquis de chaque dossier. Les comptences rceptives et productives sont chaque fois values travers la ralisation de tches correspondant aux quatre activits langagires. Chacun donne
une information ponctuelle sur les acquis et les progrs, vritable apprentissage lauto-valuation et donc lauto-apprentissage.
Pour les tests 1 8, vous pouvez consulter les stratgies et grilles dvaluation sur le site www.hachettefle.fr :
http://hachettefle.fr/adultes_AlterEgo+/pages/catalogue/fiche-livre/alter-ego-2-guide-pedagogique-1558170.html
des corrigs des tests et des fiches.
des transcriptions des enregistrements des tests.
> Dans le CD encart dans le livre de llve, lenseignant et lapprenant disposent:
de 8 fiches de rflexion formative: chaque test est accompagn dune fiche de rflexion formative propose dans le CD intgr,
sous forme de feuilles imprimables: Vers le portfolio, comprendre pour agir. Il est souhaitable que ces fiches de rflexion fassent
lobjet dun partage (contrat dapprentissage) entre lenseignant et lapprenant:
1. Lenseignant participe la phase au cours de laquelle lapprenant remplit sa fiche. Il guide lapprenant pour la partie 1: Votre travail
dans le dossier (ce quil a appris, quelles activits lui ont permis dapprendre).
2. Lapprenant remplit sa fiche dauto-valuation dans la partie Votre autovaluation.
3. Lenseignant propose le test de fin de dossier aux apprenants.
4. Lenseignant corrige le test avec lapprenant: lenseignant guide lapprenant dans une correction collective pour une formation
lauto-valuation (ce qui nempche en aucun cas lenseignant de ramasser les tests pour une correction note pour ses propres besoins,
personnels ou institutionnels). Il laisse le temps ncessaire lapprenant pour rviser/confirmer ses rponses lauto-valuation.
5. Lenseignant rpond aux interrogations de lapprenant en ce qui concerne les moyens de progresser.
> Dans le livre de llve, lapprenant dispose dactivits de type DELF pour dcouvrir les activits de cet examen et sy entraner,
au fur et mesure de son apprentissage.
Niveau vis livre de llve
Pages DELF
Dossier 1
A2
Vers le DELF A2: prparation aux preuves de comprhension crite et de production orale
Dossier 2
A2
Vers le DELF A2: prparation aux preuves de comprhension orale et de production crite
Dossier 3
A2
Vers le DELF A2: prparation aux preuves de comprhension crite et de production orale
Dossier 4
A2
Dossier 5
A2
Dossier 6
A2
Dossier 7
B1.1
Vers le DELF B1: prparation aux preuves de comprhension crite et de production orale
Dossier 8
B1.1
Vers le DELF B1: prparation aux preuves de comprhension orale et de production crite
Les corrigs et des pistes pour la ralisation de ces activits sont proposs dans le guidage des dossiers. Pour ce qui concerne les
activits productives (production crite et production orale), voici les barmes dfinis par le CIEP (Centre International dEtudes
Pdagogiques), concepteur des diplmes DELF.
188
UATION
INFO
Points infos
DELF
GUIDE CULTUREL
A2
Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec la situation propose.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indique.
0,5
0,5
1,5
0,5
1,5
Lexique/orthographe lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions relatifs la situation
propose.
Peut crire avec une relative exactitude phontique mais pas forcment orthographique.
0,5
1,5
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples relatives la situation
donne mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires.
0,5
1,5
2,5
Cohrence et cohsion
Peut produire un texte simple et cohrent.
Peut relier des noncs avec les articulations les plus frquentes.
0,5
1,5
Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec la situation propose.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indique.
0,5
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les registres de langue en adquation avec le destinataire et le contexte.
Peut utiliser les formes courantes de laccueil et de la prise de cong.
0,5
Capacit interagir
Peut crire une lettre personnelle simple pour exprimer remerciements, excuses,
propositions, etc.
0,5
1,5
2,5
Lexique/orthographe lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions relatifs
la situation propose.
Peut crire avec une relative exactitude phontique mais pas forcment orthographique.
0,5
1,5
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples relatives la situation
donne mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires.
0,5
1,5
2,5
Cohrence et cohsion
Peut produire un texte simple et cohrent.
Peut relier des noncs avec les articulations les plus frquentes.
0,5
1,5
0,5
1,5
2,5
0,5
Peut prsenter de manire simple un vnement, une activit, un projet, un lieu, etc. lis un
contact familier.
0,5
1,5
2,5
Peut relier entre elles les informations apportes de manire simple et claire.
0,5
1,5
2,5
3,5
3,5
189
POINTS
VALU
Peut demander et donner des informations dans des transactions simples de la vie
quotidienne.
Peut faire, accepter ou refuser des propositions.
0,5
1,5
2,5
Peut entrer dans des relations sociales simplement mais efficacement, en utilisant les
expressions courantes et en suivant les usages de base.
0,5
1,5
0,5
1,5
Morphosyntaxe
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples. Le sens gnral reste clair
malgr la prsence systmatique derreurs lmentaires.
0,5
0,5
Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos. Respecte la consigne de
longueur minimale indique..
3,5
2,5
1,5
2,5
3,5
1,5
2,5
0,5
1,5
0,5
1,5
2,5
3,5
0,5
1,5
2,5
3,5
Cohrence et cohsion
Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en un discours qui senchane.
Comptence lexicale / orthographe lexicale
0,5
1,5
2,5
tendue du vocabulaire
Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des sujets courants, si ncessaire
laide de priphrases.
0,5
1,5
Matrise du vocabulaire
Montre une bonne matrise du vocabulaire lmentaire mais des erreurs srieuses
se produisent encore quand il sagit dexprimer une pense plus complexe.
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
Peut parler de soi avec une certaine assurance en donnant informations, raisons et
explications relatives ses centres dintrt, projets et actions.
0,5
1,5
Peut aborder sans prparation un change sur un sujet familier avec une certaine assurance.
0,5
Peut faire face sans prparation des situations mme un peu inhabituelles de la vie
courante (respect de la situation et des codes sociolinguistiques).
0,5
0,5
1,5
0,5
1,5
DELF
B1
190
UATION
INFO
Points infos
GUIDE CULTUREL
0,5
Peut prsenter et expliquer avec assez de prcision les points principaux dune
rflexion personnelle.
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
Morphosyntaxe
Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes
les plus courantes. Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes influences
de la langue maternelle.
0,5
0,5
2,5
1,5
2,5
3,5
1,5
2,5
3,5
1,5
2,5
4,5
4. Pour mieux apprhender les niveaux A2 et B1 concerns par les valuations/bilans, voici:
> Les descripteurs des niveaux A2 et B1 dcrits du Cadre europen commun de rfrence (chelle globale).
> Le Portfolio Europen des Langues du Conseil de lEurope (Eaquals/ ALTE).
> Les thmes, les situations et les savoir-faire dvelopps, extraits du Cadre de ALTE pour les niveaux A2/B1.
191
POINTS
VALU
Pour le niveau A2
couter
Je peux comprendre ce quon me dit, dans une conversation simple et quotidienne, si le dbit est clair et lent; il est possible, lorsquon sen
donne la peine, de se faire comprendre par moi.
Je peux comprendre, en rgle gnrale, le sujet de la conversation qui se droule en ma prsence si le dbit est clair et lent.
Je peux comprendre des phrases, expressions et morts relatifs ce qui me concerne de trs prs (par exemple des informations lmentaires sur
moi-mme, ma famille, les achats, lenvironnement proche, le travail).
Je peux saisir lessentiel dannonces et de messages brefs, simples et clairs.
Je peux capter les informations essentielles de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant et prvisible, si lon parle dune faon
lente et distincte.
Je peux saisir linformation essentielle de nouvelles tlvises sur un vnement, un accident, etc. si le commentaire est accompagn dimages
clairantes.
Lire
Je peux saisir les informations importantes de nouvelles ou darticles de journaux simples qui sont bien structurs et illustrs et dans lesquelles
les noms et les chiffres jouent un grand rle.
Je peux comprendre une lettre personnelle simple dans laquelle on me raconte des faits de la vie quotidienne ou me pose des questions ce
sujet.
Je peux comprendre les communications crites simples, laisses par mes connaissances ou collaborateurs (par exemple mindiquant quelle
heure se retrouver pour aller au match ou me demander daller au travail plus tt).
Je peux trouver les informations les plus importantes de dpliants sur des activits de loisirs, des expositions, etc.
Je peux parcourir les petites annonces dans les journaux, trouver la rubrique qui mintresse et identifier les informations les plus importantes,
par exemple dimensions et prix dun appartement, dune voiture, dun ordinateur, etc.
Je peux comprendre les modes demploi simples pour un quipement (par exemple pour le tlphone public).
Je peux comprendre les messages et les aides simples de programmes informatiques.
Je peux comprendre de brefs rcits qui parlent de choses quotidiennes et de thmes familiers, sils sont crits de manire simple.
Prendre part une conversation
Je peux effectuer des oprations simples dans un magasin, un bureau de poste ou une banque.
Je peux utiliser les transports publics (bus, train, taxi) demander un renseignement sommaire ou acheter un billet.
Je peux obtenir des renseignements simples pour un voyage.
Je peux commander quelque chose boire ou manger.
Je peux faire des achats simples, dire ce que je chercher et en demander le prix.
Je peux demander le chemin ou lindiquer avec une carte ou un plan.
Je peux saluer quelquun, lui demander de ses nouvelles et ragir si japprends quelque chose de nouveau.
Je peux inviter quelquun et ragir si on minvite.
Je peux mexcuser ou accepter des excuses.
Je peux dire ce que jaime ou non.
Je peux discuter avec quelquun de ce quon va faire et o on va aller et je peux convenir de lheure et du lieu du rendez-vous.
Je peux poser des questions quelquun sur son travail et ses loisirs; je peux rpondre au mme type de questions.
Sexprimer oralement en continu
Je peux me dcrire ainsi que ma famille ou dautres personnes.
Je peux dcrire o jhabite.
Je peux rapporter brivement et simplement un vnement.
Je peux dcrire ma formation et mon activit professionnelle actuelle ou rcente.
Je peux parler de manire simple de mes loisirs et de mes intrts.
Je peux parler dactivits et dexpriences personnelles, par exemple mon dernier week-end, mes vacances.
Stratgies
Je peux madresser quelquun.
Je peux indiquer quand je comprends.
Je peux demander, de manire simple, quelquun de rpter quelque chose.
Qualit/Moyens linguistiques
Je peux communiquer laide de phrases mmorises et de quelques expressions simples.
Je peux relier des groupes de mots avec des mots simples tels que et, mais ou parce que.
Je peux utiliser correctement quelques modles de phrases simples.
Mon vocabulaire me suffit pour me dbrouiller dans des situations quotidiennes simples.
crire
Je peux crire une note brve ou un message simple.
Je peux dcrire avec des phrases simples un vnement et dire ce qui sest pass (o, quand, quoi), par exemple une fte ou un accident.
Je peux crire avec des phrases et des expressions simples sur des aspects de la vie quotidienne (les gens, les lieux, le travail, lcole, la famille,
les hobbys).
Je peux donner, dans un questionnaire, des informations sur ma formation, mon travail, mes intrts et mes domaines de spcialit.
Je peux me prsenter dans une lettre avec des phrases et des expressions simples (famille, cole, travail, hobbys).
Je peux crire une brve lettre utilisant des formules dadresse, de salutations, de remerciements et pour demander quelque chose.
Je peux crire des phrases simples et les relier par des mots tels que et, mais, parce que.
Je peux utiliser les mots ncessaires pour exprimer la chronologie des vnements (dabord, ensuite, plus tard, aprs).
192
UATION
INFO
Points infos
GUIDE CULTUREL
Pour le niveau B1
couter
Je peux suivre une conversation quotidienne si le /la partenaire sexprime clairement, mais je dois parfois lui demander de rpter certains mots
ou expressions.
Je peux gnralement suivre les points principaux dune discussion dune certaine longueur se droulant en ma prsence condition que lon
parle distinctement et dans un langage standard.
Je peux couter une brve narration et formuler des hypothses sur ce qui va se passer.
Je peux comprendre les points principaux dun journal radio ou dun enregistrement audio simple sur des sujets familiers si le dbit est
relativement lent et clair.
Je peux saisir les points principaux dune mission de tlvision sur des sujets familiers si le dbit est relativement lent et clair.
Je peux comprendre de simples directives techniques (utilisation dun appareil dusage quotidien).
Lire
Je comprends les points essentiels darticles courts sur des sujets dactualit ou familiers.
Je peux comprendre les prises de position et les interviews dun journal ou dun magazine sur des thmes ou des vnements dactualit et en
saisir les arguments essentiels.
Je peux deviner le sens de certains mots inconnus grce au contexte, ce qui me permet de dduire le sens des noncs condition que le sujet
me soit familier.
Je peux parcourir rapidement des textes brefs (des nouvelles en bref ) et trouver des faits ou des informations importantes (qui a fait quoi et o).
Je peux comprendre les informations les plus importantes dans des brochures dinformation brves et simples de la vie quotidienne.
Je peux comprendre les communications simples et les lettres standard, provenant par ex. du commerce, dassociations ou de services publics.
Je peux comprendre suffisamment, dans la correspondance prive, ce qui est crit sur les vnements, les sentiments ou les dsirs pour pouvoir
entretenir une correspondance rgulire avec un(e) correspondant(e).
Je peux suivre lintrigue dune histoire si elle est bien structure, reconnatre les pisodes et les vnements les plus importants et comprendre
pourquoi ils sont significatifs.
Prendre part une conversation.
Je peux commencer, soutenir et terminer une simple conversation en tte--tte sur un sujet familier ou dintrt personnel.
Je peux prendre part une conversation ou une discussion, mais il est possible quon ne me comprenne pas toujours quand jessaie de dire ce
que jaimerais dire.
Je peux me dbrouiller dans la plupart des situations pouvant se produire en rservant un voyage auprs dune agence ou lors dun voyage
Je peux demander mon chemin et suivre les indications dtailles que lon donne
Je peux exprimer des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosit et lindiffrence et ragir aux mmes types de sentiments
exprims par dautres.
Je peux changer un point de vue ou une opinion personnelle dans une discussion avec des connaissances ou des amis.
Je peux exprimer poliment mon accord ou mon dsaccord.
Sexprimer oralement en continu.
Je peux raconter une histoire.
Je peux relater en dtails une exprience et dcrire mes sentiments et ractions.
Je peux dcrire un rve, un espoir, un but.
Je peux justifier ou expliquer brivement mes intentions, plans ou actes.
Je peux raconter lintrigue dun livre ou dun film et dcrire mes ractions.
Je peux rapporter oralement et de faon simple de courts passages dun texte crit en utilisant les mots et lordre du texte original.
Stratgies
Je peux rpter en partie ce que quelquun a dit afin de massurer que nous nous comprenons.
Je peux demander une personne dexpliquer de manire plus prcise ou plus claire ce quelle vient de dire.
Je peux utiliser un mot simple de signification semblable, si un mot mchappe, et demander ainsi une correction.
Qualit / Moyens linguistiques
Je peux discourir de manire comprhensible sans trop dhsitation, mais je fais des pauses pour planifier ou corriger ce que je dis, particulirement
lorsque je parle longuement et librement.
Je peux transmettre une information simple, dintrt immdiat, et souligner le point qui me semble le plus important.
Je possde un vocabulaire suffisant pour mexprimer parfois avec des priphrases sur la plupart des sujets relatifs ma vie quotidienne (la
famille, les loisirs et centres dintrt, le travail, les voyages et les vnements quotidiens).
Je peux mexprimer assez correctement dans des situations quotidiennes familires et prvisibles.
crire
Je peux crire un texte simple et cohrent sur des thmes diffrents dans mon domaine dintrt et exprimer des opinions et des ides
personnelles.
Je peux rdiger des textes simples sur des expriences ou des vnements pour le journal de lcole ou dune socit.
Je peux rdiger des lettres personnelles des connaissances ou de amis, demander ou donner des nouvelles ou raconter des vnements.
Je peux raconter, dans une lettre personnelle, lintrigue dun livre ou dun film ou parler dun concert.
Je peux exprimer dans une lettre des sentiments comme la tristesse, la joie, lintrt, la sympathie ou le regret.
Je peux ragir par crit une annonce et demander des renseignements complmentaires ou plus prcis sur un produit (sur une voiture, un
cours).
Je peux rdiger un fax, un courriel ou un message pour transmettre des informations spcifiques, simples et brves des amis ou des
collaborateurs.
Je peux rdiger un curriculum vitae simple.
193
POINTS
VALU
Comprhension crite
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs de niveau de survie (Waystage) peuvent lire des panneaux routiers, un guide
des rayons dans un grand magasin et des instructions simples, des tiquettes de prix, les noms sur les tiquettes de produits, le nom courant de
plats sur un menu standard, les factures, les panneaux dans un htel, linformation de base sur la publicit pour des logements, les instructions
dans les banques, les bureaux de poste et sur les distributeurs de billets et les affiches relatives aux mesures durgence.
Au travail, ils sont capables didentifier le courrier courant comme les commandes et les demandes dinformation et dextraire linformation de
base de textes factuels dans leur propre domaine de comptence. Ils peuvent comprendre des affiches simples et brves.
En situation scolaire, ils sont capables de retrouver les informations de base, comme lemploi du temps, des messages sur des affiches, et de
faire un usage limit de sources dinformation telles que des ordinateurs et des dictionnaires bilingues. ce niveau, il est peu probable que les
utilisateurs soient capables dtudier en langue trangre, ils tudient la langue elle-mme.
> Comptence productive:
Expression orale
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau peuvent demander de la marchandise dans les magasins o elle
est visible et commander un repas dans un restaurant si les plats sont prsents ou illustrs sur le menu. Ils peuvent rserver une chambre
dans un htel (en face--face) et poser des questions simples leurs htes. Dans une banque ou un bureau de poste, ils peuvent demander
les services les plus courants et ils peuvent indiquer un mdecin la nature dun problme de sant, encore quils soient sans doute obligs de
prciser par gestes. Lors dune visite guide, ils peuvent comprendre des informations simples donnes dans des situations prvisibles, mais
leur capacit poser des questions et demander des informations complmentaires est trs limite.
Au travail, ils peuvent faire des demandes simples, par exemple pour vrifier des consignes ou demander des informations mais ils ne sauraient
comprendre quune trs brve rponse.
En situation scolaire, ils peuvent poser des questions simples, par exemple vrifier des consignes ou demander des informations mais ils ne
sauraient comprendre quune trs brve rponse.
Expression crite
En voyage et dans les relations sociales courantes, les utilisateurs ce niveau peuvent rdiger une lettre ou une tlcopie simples pour, par
exemple, rserver une chambre dhtel et ils peuvent remplir un formulaire dans un htel ou dans une banque. Ils peuvent crire un message
factuel ou une carte de remerciements.
Au travail, ils peuvent galement crire un message ou faire une requte auprs dun collgue sur une question trs courante. Ils sont capables
de noter des consignes et des demandes de clients telles que des commandes et des dates de livraison.
En situation scolaire, ils peuvent recopier des horaires, des dates et des lieux sur les diffrents tableaux de classe ou daffichage.
194
UATION
INFO
Points infos
GUIDE CULTUREL
195
Dossier 1
TEST
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez. Cochez la rponse correcte ou crivez la rponse.
1. Quel est le thme de lmission?
1 point
2. Qui pense quoi? Associez chaque personne ce quelle pense de cette pratique.
Pour
... cest
Mathieu
efficace
Laurence
moderne
Raphal
risqu
3 points
3. Qui dit quoi? Notez le prnom de la personne ct de ce quelle dit. Attention il y a cinq phrases
5 points
et seulement quatre personnes: vous noterez le prnom dune personne deux fois.
a. Je connais des personnes qui en ont fait lexprience:
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
4. Pour Raphal, quest-ce qui pousse certaines personnes utiliser ces services?
1 point
a. r La curiosit.
b. r Lennui.
c. r La solitude.
10 points
TF1
Jeudi 25 mai
20 h 50
Jennifer et Vincent
Tlfilm
196
dynamique qui
Jennifer est une jeune femme
s.
xelle
Bru
t
travaille dans une galerie dar
travaille dans
lui,
qui,
e
tain
tren
la
Elle vit avec Vincent,
une agence de tourisme.
5 points
TEST
Test
Dossier 1
2 points
1 point (2 rponses)
1 point
1 point
Capucine
Jaime bien que a bouge! Comme je dmnage
souvent pour raisons professionnelles, je change
trs souvent de meubles. Avec mon mari, on court
les marchs aux puces. Jaime bien aussi changer la
couleur des murs...
Karine
a moccupe! Ma spcialit: transformer les pices:
En ce moment, je transforme ma salle manger
en cuisine... Je sais quil napprcie pas toujours
car nos gots sont diffrents, mais tant pis!
Sarah
5 points
Youssef
Pascal
Evan
Jaime le style moderne ; elle est plus traditionnelle.
Du coup, on nest pas toujours daccord sur les
changements faire dans la maison. Jai du mal
la laisser faire : jai toujours peur que cela ne me
plaise pas!
197
Dossier 1
TEST
Test
a. Notez en face de chaque femme le prnom de lhomme avec qui elle vit.
Capucine
avec
................................................
Karine
avec
................................................
Sarah
avec
................................................
3 points
b. Quelles sont les motivations de Karine et Sarah? Notez les prnoms qui correspondent.
avoir limpression de partir:
1 point
................................................
1 point
(2 prnoms seulement)
................................................
Il est impressionn: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Production crite
@
10 points
http://www.20minutes.fr
Rencontrez-les ! Annonces
Yannis
Rencontrez-les !
Ins
Jolie, sentimentale,
passionne danimaux. Jadore
la marche, la photo, la musique.
Cherche ami(e)s pour partager
mes loisirs!
Vous avez rencontr une de ces personnes. crivez un mail votre meilleur(e) ami(e) pour raconter
la rencontre: o vous tes all(e)s, vos activits, vos changes. Dites ce que vous avez aim ou dtest
chez cette personne, son physique, ses qualits, ses dfauts. (100 mots environ)
198
TEST
Production orale
Test
Dossier 1
10 points
us occupez
de vos rves, vo
b
jo
le
si
oi
ch
t votre
Vous avez
alheureusemen
m
t,
an
n
n
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open space* es
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bruyante...
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st
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vrai cau
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ail de plus
lespace de trav
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n
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n
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s entreprises de
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beaucoup de
en!
laris se passe bi
ni
tion entre les sa
x sans cloisons
bureau
organisation de
* open space:
.
s
les employ
portes sparant
Dossier 2
TEST
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez.
1. Lisez les trois annonces. quelle annonce Tim rpond-il? Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stagiaires pour assurer
Recherche
Centre de loisirs
Cours de franais
personne de confiance
10 13 ans
poste animateurs/animatrices
2 heures
2 3 jours par semaine
le soir
aprs la classe
jusqu mon retour
la maison
qualits requises :
dynamisme
patience
attestations professionnelles
exiges
Loisirs + 96 37 11 00 28
P. Mansard: 81 38 24 59 18
A.
B.
1 point
Contacter le 01 57 69 35 22
C.
5 points
4 points
Tim SMITH
18 rue Pasteur
Paris 6e
portable: 06 12 76 16 98
email: cedsmith@free.fr
18 ans
Nationalit
hollandaise
1. Formation
Jour:
Heure:
2. Exprience
2011: animation en centre de loisirs
3. Langues
Franais couramment
Anglais parl seulement
4. Qualits
sens de lorganisation rigueur impatience
sens du contact crativit attention
200
Adresse :
PARIS
TEST
Test
Dossier 2
10 points
Lisez les sept annonces doffre demploi et les bulles des quatre personnes.
A.
B.
Marco Polo
restaurant italien, centre de Lyon
recrute
aide cuisinier
soir et week-end
mme sans exprience
logement et restauration possible sur place
rmunration SMIC
Marco Polo: 04 20 85 64 58
C.
David,
D.
E.
Mairie de Trouville-sur-Mer: 02 54 11 66 30
G.
La municipalit de
Trouville-sur-Mer
recherche
pour surveiller les plages cet t
jeunes saisonniers
20 ans minimum
diplme de secourisme
franais ou tranger exig
SMIC + indemnits en fonction
des services demands
F.
Direction Rgionale
Provence Cte dAzur
recrute
guides accompagnateur (H/F)
pour la saison touristique avril septembre
Vos missions principales: accueillir les
visiteurs, assurer les visites en franais et en
langues trangres...
Disponibilit: certains jours de la semaine,
week-ends et jours fris.
Lisa, 19 ans
Moi, ce que jaime dans la vie, cest observer la nature.
Jaime la solitude, la foule me stresse!
Jai termin mes tudes de vtrinaire et je voudrais
voyager. Ah oui, joubliais, jai dj fait un stage de
6 mois dans la restauration, a ma plu et je suis prt
retenter lexprience.
Dimitri,
21 ans
Certaines annonces conviennent certaines personnes. Associez. crivez votre rponse dans le tableau
ci-dessous. Attention une annonce peut convenir plusieurs personnes!
David
Elena
Lisa
Dimitri
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
201
Dossier 2
TEST
Test
Production crite
10 points
Lisez le message de Diana. Rpondez-lui en prsentant les avantages et les inconvnients de ce type de
job. Racontez-lui votre exprience des petits boulots. Enfin, donnez-lui des conseils pour bien prsenter
sa candidature. (100 mots environ)
Salut,
Tu sais que je cherche toujours un job. Jai trouv sur le site www.emploi.com deux annonces qui
mintressent: Animer les ftes denfants et Guides-accompagnateurs pour touristes . Dis-moi
ce que tu en penses: ton avis, quels sont les avantages, les inconvnients? Aide-moi choisir!
Peux-tu me donner aussi quelques conseils pour prendre contact, me prsenter...
bientt, je tembrasse.
Diana
De :
Vous
diana@yahoo.fr
Objet : Re:
Production orale
10 points
le...
La formation en toute autonomie sur Internet, cest aujourdhui possib
ligne, numrisation des
Accs distance au contenu des cours et dveloppement des services en
documents de cours et de bibliothque... plus besoin de se dplacer!
Exprimez votre raction cette annonce. Justifiez votre raction par des exemples.
changez avec votre enseignant et/ou avec les personnes du groupe.
202
TEST
Dossier 3
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez. Cochez la rponse correcte ou crivez la rponse.
1 point
2 points
3 points (3 rponses)
4. Si elle dmnage,
a. r son mari sera content.
b. r elle devra payer plus pour se loger.
c. r ses enfants pourront faire du ski lhiver.
1 point
1 point
2 points (2 rponses)
e. r indigne.
10 points
2 points
e jour-l, une jeune femme veut sortir du bus, mais voil que la porte se
referme trop tt. Dans le but de laicrie au
der, un groupe de jeunes de banlieue
ton ne
le
et
dre
Lor
chauffeur: La porte!
criant
en
it
rag
teur
plaisent pas. Le conduc
lui-aussi sur les jeunes.
de traIl est prs de 21heures. La journe
la cirr:
ffeu
chau
le
vail a t difficile pour
bus,
le
s
dan
de
mon
culation dense, trop de
, des
des automobilistes agressifs... pour finir
t le
ces
Et
.
jeunes de banlieue maladroits..
clash!
cest la
Autour de la cabine du conducteur,
res et
inju
folie: des voyageurs lancent des
e!
ral
gn
est
dautres se battent. La dispute
nt
crie
s
ager
Les enfants pleurent, les pass
ent
sort
puis
pour quon leur ouvre la porte,
du bus en courant...
203
Dossier 3
TEST
Test
1 point
1 point
4. Pourquoi?
a. r Il tait fatigu.
b. r Il avait reu des coups.
c. r Il avait peur pour les enfants.
1 point
1 point
3 points (3 rponses)
7. Que signifie cette phrase: La courtoisie est rare dans les transports en commun. Et lorsque
quelquun se montre attentionn, cela semble vraiment bizarre!?
1 point
Production crite
10 points
Concours tmoignage
TEST
Test
Dossier 3
Vous aussi crivez un court texte envoy au magazine Un autre regard, pour voquer un lieu (une ville,
un pays, un btiment...) qui vous a marqu. Dcrivez-le, racontez vos meilleurs souvenirs dans ce lieu.
Dites pourquoi ce lieu a t important pour vous. (100 mots environ)
Production orale
10 points
Gastronomie
series
les amateurs de confi
ler
ga
r
de
ue
in
nt
co
olaterie de Paris
e monument
sa faade verte class
a plus ancienne choc
ec
av
e,
iqu
ut
bo
La
.
depuis 1761
urmands. Les tagres
dautrefois. Elle existe
rgale les yeux et les go
i
qu
les
eil
rv
me
x
au
e
able cavern
historique, est une vrit
vie de tout goter...
colores qui donnent en
lti
mu
ux
ca
bo
de
tes
er
sont couv
Connaissez-vous ici ou ailleurs un lieu qui tmoigne dun mode de vie national comme la gourmandise
pour les Franais? Prsentez-le et dites en quoi il correspond ce mode de vie.
Puis rpondez aux questions de votre enseignant et/ou des personnes du groupe.
2. Expression orale en interaction: conversation, change dopinion dans une discussion simple
Exprimez votre raction cette
annonce. Justifiez votre raction
par des exemples.
changez avec votre enseignant
et/ou avec les personnes du groupe.
Ragissez !
205
Dossier 4
TEST
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez.
Cochez la rponse correcte ou crivez la rponse.
1. Cette info porte sur
a. r un exploit sportif.
b. r un fait divers insolite.
c. r un accident entre deux bateaux.
1 point
2 points
4 points
a. ge:
b. nationalit:
c. profession:
d. motif de son sjour New York:
1 point
1 point
1 point
10 points
206
............
............
............
............
............
............
............
7 points
TEST
1. Vestiaire dhiver
Test
Dossier 4
5. Des contrefaons
qui cotent cher...
nd la ville
6. L a nature re
...
plus humaine
s: la base
toutes les poque
de
au
te
an
m
le
t
du froid
F. La cape es
e de se protger
pl
m
si
en
oy
m
un
ville, chic
cre pour tre
un vtement de
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ve
de
t
es
le
couet de la pluie, el
arques de haute
m
s
de
an
gr
s
le
utes
et lgant que to
revisiter.
de
ture nont cess
3 points (1 pt/rubrique)
Socit
Mode et dco
Faits divers
........................................
........................................
........................................
207
Dossier 4
TEST
Test
Production crite
10 points
ys
viale dAngers Pa
u
fl
ce
li
po
e
d
e
d
a
Brig
rs
Laura Vogt Date : 23 ma
me
M
:
r
pa
ite
fa
on
Dpositi
e et dun enfant
Affaire : sauvetage dun homm
.......................
de la Loire
...
....
crite
Inspecteur-stagiaire: . . . . .
ns le cadre de laffaire d
da
r
ne
oig
tm
ur
po
00
h
Vogt sest prsente 16
Le 23 mars, Mme Laura
ci-dessus.
.......................
a Vogt
208
TEST
Production orale
Test
Dossier 4
10 points
Partagez-vous cette passion pour la tlvision? Oui? Non? Dites pourquoi. Quest-ce qui vous intresse
le plus dans les mdias en gnral? Quelle est la situation dans votre pays, quelles sont les missions
les plus regardes par vos compatriotes?
Que pensez-vous de la dernire phrase: Trop dinfo tue linfo?
Puis rpondez aux questions de votre enseignant et/ou des personnes du groupe.
2. Expression orale en interaction: conversation,
change dopinion dans une discussion simple
Dossier 5
TEST
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez. Cochez la rponse correcte ou crivez la rponse.
1. Parmi les cinq spectateurs interrogs, qui exprime un avis positif, ngatif ou mitig?
Positif
Mitig
5 points
Ngatif
Sophia
Hugo
Audrey
Sergio
Mathilda
2. Qui dit quoi? Notez le prnom de la personne ct de ce quelle dit.
5 points
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
10 points
Lisez les documents et rpondez aux questions, crivez ou cochez votre rponse.
Sorties
Les tudiants sont des artistes comme les autres, voil la devise du festival Ici et Demain.
TEST
1. Compltez la fiche de lvnement.
Test
Dossier 5
4 points
io n
F ic h e d e p r s e n t a t
Nom de lvnement :
Type dvnement :
2004
2 semaines par an
Dure de lvnement :
Date de cration :
Type de participants :
Lieu :
Prix visiteur :
Nombre de visiteurs/an
10 000
5 points
Fiche de prsentation
Nom du laurat :
ge :
Florian Machefert
27 ans
Domicile :
Domaine dtudes :
Activits artistiques :
1 point
211
Dossier 5
Test
TEST
Production crite
10 points
Vous avez particip, comme artiste ou comme spectateur, au festival Ici et Demain. Vous crivez une lettre
un(e) ami(e) pour lui raconter lvnement en dtail.
Vous linvitez vous y accompagner lan prochain. (100 120 mots)
212
TEST
Test
Production orale
Dossier 5
10 points
30
25
25
22
20
20
20
Ce tableau reprsente la dure des congs dans quelques pays du monde. Quen pensez-vous? Comparez
avec votre pays. Dites aussi quel type de vacances les gens prennent, quelles sont leurs activits.
Et vous?
Puis rpondez aux questions de votre enseignant et/ou des personnes du groupe.
2. Expression orale en interaction: conversation, change dopinion dans une discussion simple
i
l
t
e
o
s
s
n
i
?
s
e
c
n
a
c
va
Exprimez votre raction cette annonce. Justifiez votre raction par des exemples.
changez avec votre enseignant et/ou avec les personnes du groupe.
213
Dossier 6
TEST
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez.
Compltez la fiche de prsentation de lAssociation Mmartre.
10 points
MARTRE
M
n
o
i
t
a
ssoc
Anne de cration:
Missions auprs
des parents:
des enfants:
et
des ar tistes :
Tarifs:
ent :
Participants au fonctionnem
et
214
familles
TEST
Test
Dossier 6
10 points
Lisez les documents et rpondez aux questions. crivez ou cochez votre rponse.
Zoom sur...
lavenir !
Course de fonds !
omme chaque anne, 200 coureurs forment lquipe des bnvoles de lassociation Aide et Action qui slancera sur la ligne de
dpart du semi-marathon le 4 mars prochain
Lille. Dans les 22 pays o elle intervient, lassociation internationale sappuie sur des quipes
bnvolesqui ont choisi de se mobiliser pour
laccs de tous lducation.
Ingrid
Karim
Nadja
Jy participe rgulirement
parce que je suis convaincue que
lenseignement change rellement
le monde: cela ouvre des portes et
des opportunits, et chaque enfant,
ici et ailleurs, devrait avoir le droit
un enseignement de qualit!
Un peu dactivit physique,
ce nest que du plaisir, et si,
en plus, a peut aider...
215
Dossier 6
TEST
Test
1,5 point
2 points
La course de fonds
Lieu
Paris
23/24 juin dernier
Lille
4 mars prochain
Type daction
.........................................................................
.........................................................................
Type de participants
.........................................................................
.........................................................................
Date
3. Quel est lobjectif vis par ces vnements? Pour chacun, cochez une rponse.
La course de fonds
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
Production crite
10 points
216
2 points
1,5 point
3 points
TEST
@
Test
Dossier 6
http://www.mon-engagement.fr
Agir
Action
Gnrosit
Autrui
cologie
Articles rcents
1er janvier
1er fvrier
1er mars
1er avril...
Archives
Mta
Production orale
10 points
2. Expression orale en interaction: conversation, change dopinion dans une discussion simple
utile aux autres?
nelle enrichissante?
Vous avez envie dtre
ant une exprience person
viv
en
t
tou
rit
ida
sol
la
r pour
Vous aimeriez vous engage
Le Service Civique
ois
vous, pendant 6 ou 9 m
ur
po
e
iqu
un
n
sio
ca
oc
e
un
est
besoin
projet professionnel!
daider ceux qui en ont
ompagnement dans votre
acc
n
du
et
ne
yen
cito
n
tio
de bnficier dune forma
En France, le gouvernement a mis en place le Service Civique qui permet aux jeunes de sengager.
Est-ce quil existe quelque chose de semblable dans votre pays? Pensez-vous quune telle dmarche
est souhaitable ? Exprimez votre opinion: daccord, pas daccord?
217
Dossier 7
TEST
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez.
Cochez la rponse correcte ou crivez la rponse.
1. Patrick a ralis un exploit sportif. Compltez la fiche descriptive de cet exploit.
4 points
Sport concern:
Lieu :
Everest
Date :
Exploit:
Dure:
2. Patrick et ses amis avaient dj fait une tentative qui avait chou, pourquoi?
a. r cause du matriel trop lourd.
b. r cause du manque dexprience de lquipe.
c. r cause du mauvais temps.
1 point
1 point
1 point
1 point
6. Pour lui, quelles sont les deux caractristiques des expditions daujourdhui?
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
2 points
TEST
Comprhension des crits
Test
Dossier 7
10 points
Colomb,
ouvertes au masculin: Christophe
dc
s
nde
gra
des
ler
par
t
ven
sou
On entend trs
dcouvert
xandra David-Neel na peut-tre pas
Ale
rd,
cco
da
,
Bon
...
ma
Ga
de
co
Vas
mme une grande exploratrice!
le Nouveau Monde mais cest tout de
grande
lexandra semble avoir vcu dix vies:
chanvoyageuse, exploratrice, journaliste,
a tout fait,
teuse dopra, penseuse, fministe... Elle
u.
vc
et elle semble avoir tout
sienne en
Alexandra est ne dans la rgion pari
dra fuguait
1868. Ds son plus jeune ge, Alexan
ducation
constamment pour sloigner de son
tait lestricte, de ce milieu bourgeois o elle
pression
lim
it
ava
lle
que
t
ve, de lennui constan
lge de
qu
telle
t
tai
rt
de vivre. Sa soif de libe
phiques an17 ans, nourrie des lectures philoso
uau bord
jusq
nt
arge
sans
ie
tiques, elle sest enfu
la rcuue
ven
est
e
mr
Sa
e.
du Lac Majeur en Itali
cela ne la
prer quelques jours plus tard. Mais...
pas calme pour autant.
tel, et non
Elle voulait vivre le voyage en tant que
un autre;
t
poin
dun
r
lace
pas seulement se dp
cette philosophie ne la jamais quitte.
be amouDans les annes 1890, Alexandra est tom
lInde, de la
reuse, et pour toujours, de la magie de
senteurs de
musique tibtaine, des couleurs et des
sest marie
lHimalaya... Entre deux voyages, elle
1 point
1 point
1 point
219
Dossier 7
Test
TEST
1 point
2 points
1 point
1 point
...................................................................................
Production crite
2 points (2 rponses)
10 points
Sur votre blog vous avez dcid de parler dune personne clbre (homme, femme) qui nest plus vivant(e)
et que vous admirez particulirement. Parlez de sa vie, de son poque, de son pays, de son domaine
professionnel, de son action.
Dites pourquoi vous auriez aim le/la rencontrer et ce que vous auriez voulu faire ensemble. (120 150 mots)
http://www.mon-blog.fr
220
TEST
Test
Production orale
Dossier 7
10 points
cances en musique!
Le tourisme musical, les va
es, pourquoi ne pas
r un week-end, des vacanc
Pou
sique travers le monde?
choisir une petite balade en mu
trsors artistiques qui
Vous dcouvrirez les diffrents
s
font la richesse de chaque pay
, comdies musicales,
ras
op
:
ux
sica
mu
Festivals
tions soffrent vous!
concerts rock... tant de destina
Paris.
Lopra Garnier,
Natio
, Tawan.
ll
a
H
ic
s
nal Mu
Passionn(e) de musique, vous avez dj particip un vnement musical ou vous rvez dy participer...
Racontez! Dcrivez lendroit, les participants. Que pensez-vous de ce type de proposition: lunion du tourisme
et de la musique? Puis rpondez aux questions de votre enseignant et/ou des personnes du groupe.
2. Expression orale en interaction: conversation, change dopinion dans une discussion simple
Dossier 8
TEST
TEST
Comprhension de loral
10 points
coutez le document une premire fois. Lisez les questions. coutez le document une deuxime fois
et rpondez.
Cochez la rponse correcte ou crivez la rponse.
1. Compltez la fiche de parution de louvrage prsent.
Titre :
ition :
Anne dd
Auteur :
diteur :
..............
..............
..............
..............
..............
...
.............
..............
..............
2 points
..............
..............
........
..............
Collectif
onde
Les ditions du M
2 points (2 rponses)
Moralisatrice
3 points
Classique
Denis
Fatima
Adriano
4. Quelle est la critique commune Denis, Fatima, Adriano?
a. r Certaines notions sont traites en partie seulement.
b. r Il y a trop dexplications sur lco-mobilit.
c. r Louvrage est lisible et bien document.
5. Une des personnes recommande lachat: laquelle?
.......................................................
1 point
1 point
1 point
222
TEST
Comprhension des crits
Test
Dossier 8
10 points
de Christophe Andr
me,
ani
il
:
ner
soig
r
sieurs
il lutilise aussi pou
savourer leur existence. Aprs plu
et
nce
ffra
sou
la
de
rer
lib
se
223
Dossier 8
TEST
Test
Titre de louvrage :
Nom de lauteur :
Christophe Andr
1 point
Profession:
Catgorie douvrage:
1 point
1 point
1 point
5 points
1 point
Production crite
tion et de
Lessor des technologies de linforma
10 points
la communication!
audiovisuel.
La tlvision domine le secteur
tlcommunications.
t ont rvolutionn le secteur des
rne
Inte
et
e
tabl
Le tlphone por
largement chez eux
or: si les Franais disposent trs
LInternet mobile prend son ess
ter lInternet mobile
plus en plus nombreux se connec
dun ordinateur, ils sont aussi de
ette tactile, via le wifi.
depuis un smartphone ou une tabl
224
TEST
Test
Dossier 8
Vous dcidez vous aussi de participer au forum sur les nouvelles technologies de communication,
vous crivez un court article. Exprimez votre position face ces nouveaux modes de communication.
Expliquez quels en sont pour vous les avantages et inconvnients, en illustrant vos propos dexemples
concrets et personnels. Dites quelles sont les consquences de cette rvolution dans linformation
au niveau mondial. (150 mots environ)
Production orale
Deux activits au choix:
1. Expression orale en continu:
prsentation suivie dun court change
10 points
Changeon
nos compo
Tous ceux
rtements a
qui souha
vec le troc!
itent se d
quasiment
barrasser d
tous le mm
u
n
e
ou sur Inte
objet enco
rflexe: d
poser une
rnet.
petite anno re en bon tat ont
La Semain
nce sur un
e du dvelo
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ppement d
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te
urable 201
solidaire fo
2 est locc
nd sur lch
a
si
o
ange, et no
n plus sur la n dadopter ce geste
Prt(e) te
transaction
nter lexpr
financire!
ience?
Mannequins en herbe!
Quen pensez-vous? Quels critiques et souhaits pourriez-vous formuler face cette situation?
Pour ou contre, illustrez vos propos dexemples concrets.
225
Corrigs Tests
Dossier 1
Comprhension de loral
1. Les rencontres amoureuses sur Internet
2.Mathieu moderne; Laurence risqu;
Raphal efficace 3.a.Annabelle; b.Raphal;
c.Annabelle; d.Mathieu; e.Laurence 4.c
Transcription
Et maintenant pour finir notre mission,
coutons le tmoignage de quatre
personnes.
Je mappelle Mathieu. Moi, je me dis:
pourquoi pas!? On communique de plus
en plus sur Internet, alors pour rencontrer
quelquun cest la mme chose que pour
le reste... Il faut vivre avec son temps et
utiliser la technologie, mme pour a!
Moi cest Laurence. Je trouve que
communiquer avec un inconnu, lui dire
des choses personnelles... cest trs
dangereux! On ne sait jamais qui est
vraiment la personne derrire lcran...
Moi cest Raphal. Je pense que a
permet de slectionner des personnes
qui ont les mmes centres dintrts, les
mmes buts dans la vie. Il y a de plus en
plus de personnes qui utilisent ce moyen
pour ne plus rester seuls... et souvent a
marche!
Je mappelle Annabelle. Jai des amis
qui se sont rencontrs comme a, et ils
vont se marier cet t! Limportant je
crois cest de passer rapidement une
vraie rencontre, de ne pas changer trop
longtemps sur Internet mais de prvoir un
rendez-vous...
Dossier 3
Comprhension de loral
Dossier 2
Comprhension de loral
1. Annonce C 2.les 5 erreurs: 19 ans; nationalit britannique /cossaise; facult de Paris /
Sorbonne; anglais franais bilingue; patience
3.jeudi / 18 h15 / 275 / 16e
Transcription
Bonjour Madame, je mappelle Tim et
je vous appelle car jai lu votre annonce
doffre demploi.
Ah oui, bonjour. En effet, je cherche
quelquun pour garder Katia deux trois
soirs par semaine aprs lcole. Pouvezvous me parler de vous et de votre
exprience de ce type de job?
Bien sr! Ben... voil: jai 19 ans...
Je suis cossais mais jhabite en France
actuellement. Je suis tudiant en 2e
anne la facult de Paris Sorbonne:
.../...
226
.../...
je voudrais devenir professeur de franais
dans mon pays. En fait, le travail que vous
proposez mintresse car jai lhabitude
des enfants. Dabord, jai quatre frres
et surs plus jeunes, et dans mon pays,
jai dj travaill dans un centre de
loisirs, avec des jeunes de 10 13 ans.
Voil! Euh... pour parler un peu de mon
caractre... je suis dynamique, patient,
attentionn. Les enfants maiment bien,
en gnral. Si vous voulez, je peux vous
apporter les attestations professionnelles
que jai reues lors de mes prcdents
emplois.
Bien! a me semble pas mal... Et...
pourriez-vous aussi parler anglais ma
fille de temps en temps?
Sans problme!
Alors je pense quune rencontre
simpose pour mieux faire connaissance.
Disons... jeudi 18 h 15? Je vous donne
mon adresse: 275 rue des lilas, Paris 16e.
Parfait! Cest daccord! Je vous laisse
mon numro de portable au cas o: cest
le 06 12 76 16 98, au revoir!
Transcription
Bienvenus dans notre mission
quotidienne La parole est aux auditeurs!
Aujourdhui, nous parlerons des
changements de lieux de vie. Elena a
dcid de tmoigner. Bonjour Elena, nous
vous coutons.
Bonjour, je mappelle Elena et je suis
secrtaire. Jaime mon travail, il est trs
intressant mais jai appris la semaine
dernire que je devrai bientt, en fait
juste aprs les vacances, aller travailler
100km de chez moi...
Et comment vivez-vous cette nouvelle?
Je suis trs inquite... Je rflchis
toutes les solutions possibles.
Ah oui et lesquelles?
Premirement, si jaccepte de faire
200km aller-retour tous les jours, dans
une rgion o il neige souvent en hiver, il
faut penser aux dpenses de carburant!
a va diminuer mes revenus actuels, sans
compter que je serai trs fatigue: 1h de
trajet le matin et 1h le soir... Et puis euh...
et puis il y a aussi les heures de babysitter domicile pour mes enfants!
Et vous pensez une autre solution?
Oui, bien sr, la famille entire peut
dmnager. Mais, aprs des annes
.../...
.../...
difficiles, mon mari et moi sommes ENFIN
runis, dans la mme ville. Avant, cest lui
qui faisait de longs trajets. Dabord pour
son boulot, et puis pour ses cours dcole
dinfirmier. Je ne peux pas lui redemander
de partir. De plus, l-bas, le prix des
locations est bien plus lev.
videmment, ce nest pas facile de
prendre une dcision...
Oui, cest vrai. Mais il y a une dernire
solution possible: je quitte mon emploi, et
je cherche ici un autre travail. Mme avec
un mi-temps, je serai gagnante! Mais
jhabite une petite ville o le travail est
trs rare... Je ne sais pas quoi dcider...
Merci Elena ! Et vous, votre avis,
quelle est la meilleure solution?
Avez-vous dj t confronts cette
situation ? Appelez-nous, pour tmoigner
vous aussi!
Dossier 4
Comprhension de loral
1. b 2. titre indicatif: Sauvetage
dune fillette / Un courageux Franais
3.a.29 ans; b.franaise; c.ingnieur; d.vacances
/ tourisme 4.b 5.c 6.c
Transcription
Un Franais a sauv une fillette de
la noyade New York. Yann, un jeune
touriste franais de 29 ans, se baladait
dimanche dernier, avec sa petite amie, sur
les quais du port de New York quand il a
vu une fillette tomber accidentellement
dun bateau dans la rivire. Il a
immdiatement retir son manteau
pour plonger et secourir la fillette, ge
de seulement deux ans. Le pre de
lenfant la rejoint quelques instants plus
tard. La petite fille tait inanime mais
heureusement elle a rapidement rouvert
les yeux. Une fois sorti de la rivire, Yann
a disparu en taxi. Il a repris lavion le
lendemain matin pour la France. Depuis,
le pre de la fillette tait sa recherche
et avait mme lanc un appel tmoin
sur une chane de tlvision. Le journal
amricain Daily News a retrouv cette
semaine Yann. Il lui a consacr sa Une
hier matin en titrant: Un courageux
Franais! Nous aussi nous avons
retrouv Yann et nous lavons interview
En fait, je suis ingnieur Lyon, et
jtais en vacances pour quelques jours
New York. Dabord, jai pens que
ctait une poupe qui flottait. Je ne
pense pas vraiment tre un hros. Tout
le monde aurait fait la mme chose!
Jtais simplement heureux de pouvoir
aider cette petite fille. Je nai pas rflchi,
cest all trs vite. Jai ragi trs vite. Je
navais jamais fait a auparavant!
Tests
1
F
2
E
3
G
4
B
5
D
6
C
7
A
Dossier 5
Dossier 6
Comprhension de loral
Comprhension de loral
Positif
Sophia
Hugo
Audrey
Sergio
Mathilda
Mitig
Ngatif
Association MMARTRE
Anne de cration: 2001
Missions auprs
des parents: garder les enfants
des enfants: aider aux devoirs et offrir un veil
artistique
des artistes: proposer une activit rmunre
Tarifs: de 10 centimes 8 euros/ heure
Villes de lieux daccueil : Paris, Nantes, Arles
Nombre dadhrents Paris: 380 familles
Financements : publics / tat
Participants au fonctionnement : des artistes salaris
et des bnvoles du quartier
Transcription
Aujourdhui, zoom sur les entreprises
sociales: dans le cadre de notre mission
nous recevons Chantal Mainguen,
fondatrice de lassociation Mmartre.
Bonjour Chantal Mainguen. Alors, ditesnous : comment vous est venue lide de
crer votre association?
Bonjour, et merci de me donner la
parole. Voil, il y a dix ans, jtais une
maman parisienne comme beaucoup
dautres. Quand je me suis spare de
mon compagnon, jai d lever mes filles,
toute seule, et bien sr tout en continuant
travailler. Alors, jai dcid de crer
un mode de garde idal, celui dont
je rvais pour moi et mes filles, et qui
serait aussi adapt aux besoins dautres
familles. Ainsi, est n MmArtre la
rentre 2001...
Mais quelle est la particularit de votre
association?
Mmartre propose aux parents qui
travaillent de prendre en charge leurs
enfants aprs lcole, et moindres frais.
Tout dabord, les enfants sont encadrs
par nos salaris et nos bnvoles, ils
prennent leur goter et ils font leurs
devoirs. Puis et surtout, ils participent
des ateliers artistiques. Cela permet
aux parents de respirer un peu! De plus,
les enfants peuvent sinitier lart avec
de vrais artistes. Nous mlangeons des
enfants de tous milieux sociaux car je
voulais que ce soit un lieu dchange et
douverture desprit.
Et en quoi est-ce une entreprise
sociale?
Avant tout notre objectif est social!
Nous apportons des solutions
quotidiennes aux familles. Nos tarifs sont
calculs en fonction des revenus des
parents, et varient donc de dix centimes
huit euros de lheure. Mais cest
aussi un moyen pour les artistes de
trouver une activit rmunre. Ils sont
toujours accompagns de bnvoles, qui
encadrent les enfants, comme pour laide
aux devoirs. En dix ans, nous avons russi
ouvrir cinq lieux Paris qui accueillent
.../...
Corrigs
.../...
380 inscrits, mais aussi dautres en
province, Nantes, Arles...
Donc, si je rsume, Mmartre est
un service adapt au quartier, un vrai
lien social. Que diriez-vous ceux qui
voudraient vous rejoindre, vous aider?
Eh bien, je lance un appel tous ceux
qui veulent tenter laventure: cest avec
vous que nous pourrons continuer
poursuivre notre mission. Ltat nous
aide financirement bien sr, mais votre
aide reste indispensable! Vous tes
peintre, photographe, danseur, comdien,
musicien, tudiant en art... vous
voulez faire dcouvrir aux enfants vos
techniques, votre passion. Mmartre est
latelier quil vous faut! Mais nous avons
besoin aussi de bnvoles du quartier
pour participer au goter et partager
ce moment convivial avec les enfants,
encadrer et aider les enfants faire leurs
devoirs.
Merci Chantal Mainguen. Nous vous
remercions pour votre action et nous
esprons que votre appel sera entendu!
Dossier 7
Comprhension de loral
1 Sport concern: montagne / escalade /
alpinisme.
Lieu: Everest
Date: 15/10/1978
Exploit: 1re expdition franaise
Dure: 3 mois
2 c
3 b
4 c
5 a
6 a. plus facile / moins de difficults / plus dquipements techniques
b. enjeu marketing, intrt commercial
Transcription
la suite de la projection de notre
documentaire sur les expditions dans
lHimalaya, ce soir nous vous proposons
de rencontrer Patrick qui a particip la
premire expdition franaise au sommet
de lEverest le 15 octobre 1978. Bonsoir
Patrick, nous sommes heureux de vous
accueillir. Il y a dj 35 ans que vous avez
conquis lEverest. Dans le livre que vous
venez de publier Au sommet du rve,
vous racontez les grandes tapes dune
aventure qui a dur trois mois. Ditesnous, quelle tait la spcificit de cette
expdition?
.../...
227
Corrigs
Tests
.../...
Eh bien... nous sommes partis trois
mois, nous voulions vivre cette aventure
avec des gens que nous connaissions
bien, des gens de toute confiance.
Lquipe tait constitue damis alpinistes,
de sherpas et de porteurs, avec beaucoup
de matriel! Ds le dpart, nous
marchions lentement, nous voulions que
lacclimatation laltitude soit progressive
pour tout le monde. Je dois dire que
ctait dabord une aventure humaine!
Quelles taient vos motivations ?
Jai toujours fait de la montagne.
LEverest faisait partie de mes rves.
Dautant plus que nous avions fait une
premire tentative qui avait chou
cause des mauvaises conditions
climatiques. Avec mes amis, nous avions
jur de revenir!
Est-ce que cette exprience a chang
votre vision de la vie?
Non. Jai toujours essay de vivre
chaque exprience avec passion.
Pour russir en montagne, il faut tre
passionn. Cest la mme chose dans la
vie. Se donner les moyens datteindre le
but quon sest fix: voil le secret pour
ne pas sennuyer.
Quel est votre meilleur souvenir de cette
expdition? Et votre pire moment?
Il y a eu bien sr des moments
dangoisse, mais vous savez, il ny a
pas de vrai plaisir sans prise de risque.
Le meilleur moment, cest larrive au
sommet, 8850 m!
Aujourdhui, que pensez-vous de cet
intrt croissant pour lEverest? Pensezvous que cela a volu?
La course aux 8000 mtres a dbut
avant 1940. Dabord, chaque pays a
cherch se distinguer: Allemands,
Anglais, Suisses, Italiens... En 1950, la
comptition sest intensifie mais jusque
dans les annes 80, les expditions
restaient relativement rares. Cest
aprs que lintrt sest dvelopp,
devenant de plus en plus commercial
malheureusement. Aujourdhui, il y a
tellement dexpditions en mme temps
quon se croirait sur lautoroute!!
Lascension de lEverest vous parat-elle
plus facile quavant?
Oui, beaucoup plus facile. Les voies
daccs ont t quipes. Le mauvais
temps, les avalanches restent les mmes,
mais il y a moins de difficults techniques.
Jy suis retourn dernirement et je
vous assure que jai pu constater les
changements... Mais bon, du coup, la
montagne est devenue un rel enjeu
marketing!
.../...
228
Dossier 8
Comprhension de loral
1 Titre: Guide du comportement responsable
Anne ddition: 2012
2 b et d
3 Convaincante pour Denis et Fatima, classique
pour Adriano.
4 c
5 Fatima
6 reproche / regret
Transcription
loccasion de la parution de la
nouvelle dition 2012 du Guide pour un
comportement responsable, nous avons
demand la responsable ddition de
nous le prsenter.
Merci de me recevoir pour vous
prsenter cette nouvelle dition. Dans ce
nouveau Guide pour un comportement
responsable, nous avons ractualis
linventaire des comportements adopter
au quotidien. Comme nous le savons tous,
notre faon de vivre a des consquences
sur lenvironnement. Et lheure o
on se proccupe du rchauffement
de la plante, de la surconsommation
dnergie... il est important de rflchir
de nouvelles faons dagir. Il est essentiel
de mieux contrler notre influence sur
lenvironnement naturel. Il faut faire en
sorte que nous soyons des acteurs prts
adopter des comportements
.../...
.../...
dfinitivement responsables! Dans
cette dition, vous trouverez donc une
slection de nouveaux conseils et dides
qui prouvent quun comportement
responsable peut rimer avec confort et
plaisir.
Nous avons rencontr trois lecteurs
passionns denvironnement et nous leur
avons demand de nous donner leur avis
sur le guide.
Je mappelle Denis. coutez, voil
un sujet sur lequel nous sommes tous
interpells rgulirement. Moi, je pense
qu lheure actuelle on peut faire
des efforts. Alors autant sinformer
correctement afin de savoir de quoi il
sagit! Cest vrai, cette nouvelle dition
consacre le premier tiers de louvrage
une explication trs clairement rdige
sur la prservation de lenvironnement:
comportement responsable, quitable,
solidaire, social, sur lco-mobilit aussi.
Cest vraiment un panorama qui permet
davoir une vision beaucoup plus claire
des nouveaux enjeux environnementaux.
Lensemble est cohrent et didactique.
Non, cest vrai, voil une lecture dont on
sort clair, inform, motiv et convaincu.
Moi cest Fatima. Dans le guide, je
trouve quil y a plein dides intelligentes,
parfois surprenantes et indites,
dcouvrir pour un comportement
rsolument tourn vers lavenir... Je
le conseille particulirement tous
ceux qui aiment vivre autrement, dans
le respect de la nature et des autres
cultures! Je trouve que ce guide est
dcouvrir absolument et surtout garder
prcieusement dans sa bibliothque pour
lavoir toujours sous la main.
Adriano. Pour moi le guide est
plutt prcis, riche en informations.
Dommage que cette nouvelle dition
ne soit pas vraiment novatrice. Je ne
vois pas vraiment en quoi elle apporte
quelque chose de diffrent par rapport
la prcdente version, non... Un peu
doriginalit aurait t la bienvenue!
Dossier 2
rdiger une liste de conseils
L3, act. 7 et 15
parler de son exprience professionnelle
L1, act. 13
comprendre les diffrentes tapes pour russir
un entretien dembauche
L3, act. 1 et 2
raconter son exprience de formation
L1, act. 6 et 7
donner des informations sur les comptences
L2, act. 14
comprendre un bref CV
L2, act. 1, 2 et 3
identifier les objectifs dun programme de
formation
L1, act. 3
faire la diffrence entre diffrents registres de
langue
L3, act. 6
comprendre une annonce doffre demplois
L2, act. 3, 4 et 5
rdiger un texte de motivation
L2, act. 14
Dossier 3
comprendre quelquun qui parle de diffrences
culturelles
L2, act. 7 et 8
identifier des points communs et des diffrences
L1, act. 5 et 7
interroger sur les conditions de vie
L2, act. 6
comprendre des rgles de savoir-vivre
L2, act. 9
comprendre quelquun qui compare la qualit de
vie de deux lieux
L3, act. 2, 3 et 4
rdiger les rsultats dune enqute sur les conditions de vie dun lieu
L3, act. 7
faire la promotion de son pays
L1, act. 16
comprendre une enqute sur les strotypes
L1, act. 8, 9 et 10
expliquer ses choix de lieu de vie
L3, act. 12, 13 et 14
raconter un quiproquo
Carnet de voyage, act. 9
Dossier 4
parler des superstitions
Carnet de voyage, act. 8
comprendre des informations la radio
L3, act. 5 et 6
donner son opinion sur les diffrents moyens
dinformation
L2, act. 1, 2 et 3
rdiger des titres darticles de presse
L2, act. 5
comprendre un fait divers
L3, act. 1, 2, 3 et 4
informer sur un vnement
L1, act. 9
comprendre une suggestion, une invitation agir
L1, act. 13
exprimer ses ractions, son opinion sur une
mission
L2, act. 11 et 12
comprendre lannonce dun vnement
L1, act. 2, 4, 5 et 6
rdiger un article de presse sur un fait divers
L3, act. 14
Dossier 5
comprendre des apprciations sur un film
L1, act. 9, 10 et 11
comprendre les diffrentes informations de prestations touristiques
L3, act. 1, 2, 3, 4 et 12
inciter pratiquer une activit culturelle ou
sportive
L2, act. 7 et 15
comprendre un dpliant touristique
L3, act. 10 et 11
comparer des habitudes de vacances de deux pays
L3, act. 9
sexprimer sur ses habitudes cinmatographiques
L1, act. 5
comprendre le prospectus dune association
L2, act. 11 et 12
faire des propositions de loisirs touristiques
L3, act. 7
justifier son choix de film par un commentaire
critique simple
L1, act. 12 et13
faire une rservation touristique
L3, act. 13 et 14
Dossier 6
comprendre la justification de personnes qui
expriment leur avis
L3, act. 12 et 13
comprendre la prsentation dun projet
L2, act. 8, 9 et 10
parler dun artiste, groupe, style musical
L1, act. 7
raconter un voyage
L3, act. 6
comprendre un tmoignage sur le bnvolat
L2, act. 5 et 6
faire des suggestions
L1, act. 13
parler des immigrs de son pays
Carnet de voyage, act. 8
voquer une situation hypothtique
L2, act 15 et 16
exprimer des souhaits
L1, act. 8, 11 et 13
comprendre un rcit de voyage
L3, act. 3, 4 et 5
Dossier 7
comprendre lexpression de regrets
L3, act. 7, 8 et 9
comprendre le rcit dune russite personnelle
L1, act. 6 et 9; L2, act. 7 et 8
raconter le parcours de quelquun
L1, act. 7, 12 et 13
comprendre lvocation dun changement de vie
L1, act. 6 et 9
rdiger un article sur un fait de socit
L2, act. 6
comprendre lhistoire dun spectacle
L1, act. 3
exprimer ses sentiments et ractions
L2, act. 10 et 11
imaginer des hypothses concernant le pass
L3, act. 5 et 6
comprendre la chronologie dactions
L1, act. 3, 6, 8, 9 et 10
exprimer des regrets
L3, act. 11 et 12
Dossier 8
exprimer son indignation
L3, act. 12, 13 et 15
comprendre un manifeste
L1, act. 1, 2 et 3
voquer ses gots en lecture
L2, act. 7 et 8
parler denvironnement, dcologie
L1, act. 4 et 10; Point culture B
comprendre des mises en garde
L3, act. 3 et 4
formuler des encouragements
L3, act. 5
comprendre lhistoire dun vnement
L2, act. 1 et 2
formuler des slogans
L1, act. 10
comprendre une demande de prt dobjet
L2, act. 8 et 9
comprendre un change sur les incivilits
L3, act. 10 et 11
229
Du ct de la grammaire
3 Cest quelquun: 1. qui je ressemble et qui
Du ct de la communication
7 Personnes: 6,10 vnements/Situations:
En situation
8 1b, 2b, 3a, 4c, 5a
Transcription
Aujourdhui, cest le jour de la gentillesse
et nous recevons Gilles Beauchamp. Un bel
exemple de gentil, nest-ce pas Gilles?
Oui, on me trouve gentil, cest vrai, mais
il mest arriv dtre mchant, certains
moments, avec certaines personnes. Je
peux tre mchant principalement cause
du stress. Dans ce cas-l, je ne fais plus
attention aux autres. Au contraire, quand je
suis triste, cela augmente ma gentillesse,
je deviens plus sensible au malheur. En fait,
cest une gentillesse triste hum Je la
prfre joyeuse!
/
230
/
Et vous avez toujours t gentil?
Tout petit dj, jtais gentil: je naimais
pas voir les autres souffrir ou tre
malheureux. Et puis jtais timide: alors je
pratiquais la gentillesse, pour quon maime,
et parce que je ne savais pas dire non. Et
puis, ctait trs utile dtre gentil: trs
efficace pour se faire apprcier et pour se
faire aider.
Ah oui, je vois!
Oui mais, surtout, en grandissant, jai
compris plus clairement encore que la
gentillesse tait une force Par exemple,
jai appris maffirmer dire non, donner
mon avis en restant gentil. Saffirmer
et tre gentil, cest tout fait compatible.
Les gens pensent que pour saffirmer, il faut
cesser de ltre. Non! Je le rappelle souvent
aux personnes que jai en consultation: ne
soyez pas moins gentils, mais plus affirms!
Oui, donc, ce sentiment profond, vous en
avez fait une priorit, y compris dans votre
profession?
Exactement! Depuis que je suis devenu
psychologue, la gentillesse est mes
yeux une ncessit absolue, indiscutable.
Je mefforce den faire chez moi la rgle,
lhabitude. Mes malades souffrent en
gnral de dpression. Je leur parle
gentiment, doucement, en leur caressant
la main ou le front, je les rassure en leur
expliquant comment vont se drouler les
sances avec moi.
Ce qui nest pas trs frquent
Pour rsumer: chaque jour, je mapplique
une gentillesse joyeuse. Je suis moins
souvent quautrefois dans la gentillesse
aimez-moi, mais plus dans la gentillesse
je vous aime et jaime la vie. tre gentil
me rend heureux Et tre heureux me rend
gentil! Cest formidable, non?!
Oui, vraiment! Un grand merci vous pour
ce tmoignage!
Du ct de la communication
8 Productions possibles:
En situation
Dossier 1 Leon 2
Du ct du lexique
1 1d, 2c, 3f, 4g/h, 5b, 6a, 7a/b/c/h, 8e
2 1.organiser runion fter se rencontrer 2.invitation rencontre prendre un
verre 3.solidarit voisinage isolement
4.convivialit voisins
Du ct de la grammaire
3 2.M.Joly veut savoir sils vont bientt
Cahier dactivits
/
Vous pouvez me prparer un gigot de 2kg
environ pour jeudi prochain?
Cest not. Ma femme pourra vous le livrer
mercredi soir, si vous voulez; comme a
vous naurez pas vous dranger?
Oh! Merci, oui, a marrange bien. Au
revoir et bonne journe.
Au revoir MmeBlanchard et bonne journe
vous aussi.
Dossier 1 Leon 3
Du ct du lexique
1 vous rencontrer te prcipiter crier se
retourner se frler croiser sloigner vous
retrouver
2 Phrases 1,3, 5,6, 7.
Du ct de la grammaire
3 Jtais avait jai fait je me suis plac
Du ct de la communication
7 1c, 2h, 3e, 4b, 5a, 6d, 7i, 8j, 9g, 10f
En situation
8 Tmoignage 2.
Transcription
Il y a six mois, jai cout un message sur
mon portable: ctait une voix de femme qui
me reprochait de ne plus lui donner de mes
nouvelles. Mais je ne connaissais pas cette
personne, ctait manifestement une erreur.
/
/
Jai donc appel le numro affich pour
prvenir la personne. On a commenc
par rire de cette situation, et puis on
a commenc discuter. Au fil de la
conversation, la curiosit a grandi, on
sest pris au jeu et je lui ai propos de
nous rencontrer. On sest donc vus le
lendemain; elle ma tout de suite plu et
ctait rciproque: depuis ce temps, nous ne
pouvons plus nous passer lun de lautre!
9 Production libre.
Dossier 2 Leon 1
Du ct du lexique
1 1a, 2d, 3c, 4g, 5j, 6i, 7e, 8h, 9b, 10f
2 du travail de dcrocher deffectuer
dapprendre (mon mtier) sur le terrain tre
employ dans cette entreprise
3 1b/d/e, 2c/e, 3a/f, 4b/e, 5 b/e, 6 b/c
Du ct de la grammaire
4 1.On sest revus avec plaisir parce quon avait
fait toutes nos tudes ensemble. 2.Tu as russi
ton examen parce que tu avais suivi rgulirement tes cours. 3.Elle a suivi vos conseils parce
que vous lui aviez recommand le programme
Erasmus. 4.Jai t contente dembrasser mon
petit frre parce que je ne lavais pas vu depuis
un an/que je navais pas vu depuis un an.
5 sest pass javais imagin avait organis
ma reu ma fait ma prsent mont
accueilli sest adress jai eu avait prpar
6 1.taient est partie ont d staient jamais
spares 2.frquentaient ne staient jamais
rencontrs ont fait 3.navais jamais parl
jignorais sest rencontrs a discut lai
trouv 4.a conseill pensait avait parl
5.ne parlait pas ntait encore jamais all a
dcid a choisi
7 1.clairement 2.agrablement 3.videmment 4.mchamment 5.brillamment
6.immdiatement
Du ct de la communication
8 Rmunration: 3,7 Contact avec le personnel:
5,8 Intrt pour les tches: 1,10 Bilan
global du stage: 4,9 Expriences professionnelles antrieures: 2,6.
En situation
9 1b, 2b, 3c, 4a, 5c, 6b
Transcription
Nous passons prsent un autre dossier
et jaccueille sur le plateau: milie. Bonjour
milie !
Bonjour!
Pour les jeunes, le stage est un rite de
passage entre lunivers universitaire et
lunivers professionnel. Il arrive que cette
priode devienne durable et quil soit difficile
den sortir: cest le cas dmilie, notre
invite qui a vingt-trois ans et qui possde
un BTS de multimdia; depuis quatre mois,
elle est graphiste stagiaire dans une grande
agence de publicit dans le centre de Paris.
milie vit en banlieue, elle a une heure de
trajet qui sajoute aux grosses journes de
travail. Cest bien a, milie?
/
Corrigs
/
Oui, cest exact. En fait, je suis assistante
du directeur de cration; ce que je fais, en
gros, cest la conception du site web en ce
qui concerne lesthtique, la navigation. Pour
moi, ce nest pas un travail de stagiaire,
cest vraiment un travail de salari: trs
souvent, je finis 22, 23heures. Si je
travaille autant, cest pour montrer que je
suis motive, que jai envie de rester dans
cette bote.
Ah, oui, ce sont vraiment des horaires
dignes dun cadre ou mme dun directeur!
Oui mais pays 417euros mensuels! Et,
bien sr, avec cette indemnit, impossible
de devenir indpendante: je vis toujours
chez mes parents! Jenchane les stages
depuis deux ans et, au final, toujours pas
demploi! Pour dnoncer cette situation, jai
cr un blog de dessins humoristiques sur
les stages.
Alors, comment voyez-vous votre avenir?
Mais, je nai aucune perspective davenir!
Jai enchan les stages parce que les
propositions, ctait mme pas pour un
emploi, ctait uniquement pour faire un
stage! Quand je vois certaines annonces
des agences de pub, cest trs souvent
recherche stagiaire mais le mot
emploi, a, a nexiste pas!
Dossier 2 Leon 2
Du ct du lexique
1 1.recrute exige net horaires CV
2.recherche bilingue rmunration brut
lieu
2 2d, 3i, 4e, 5e, 6b/c/g, 7f, 8a, 9h
3 1g, 2a, 3b, 4e, 5f, 6c, 7d
Du ct de la grammaire
4 a) 1.pour pendant
2.pendant depuis
3.depuis il y a
b) depuis il y a pendant
Du ct de la communication
5 1c, 2e, 3a, 4d, 5b
6 1d, 2c, 3b, 4f, 5a, 6e
En situation
7 Marne-la-Valle, Disneyland Recrute tudiants pour des CDI week-end Priode: toute
lanne Pour travail dans restaurant, boutique
ou billetterie Horaires: 8heures le samedi et
8heures le dimanche Rmunration: SMIC
Bonne matrise dune ou plusieurs langues
souhaite.
231
Corrigs
Cahier dactivits
Transcription
Avenir Jeunes se poursuit avec une petite
enqute que vous avez ralise, Fabien, au
pays de Mickey, nest-ce pas?
Oui, Caroline, et vous allez voir que
Disneyland ne signifie pas seulement
distraction mais aussi espoir de
recrutement pour les jeunes qui recherchent
un job. En effet, le parc de Marne-la-Valle
recrute des tudiants et leur propose un
contrat sur mesure: le CDI week-end.
Ah! Mickey vient en aide aux tudiants!
Cest tout fait a: le parc accueille
beaucoup de monde le samedi et le
dimanche et cest une opportunit pour les
tudiants qui, eux, ont cours en semaine
mais peuvent se librer pour un job pendant
le week-end. Les recruteurs de Disneyland
leur proposent de travailler 8heures le
samedi et 8heures le dimanche, payes au
SMIC. Le job peut tre dans un restaurant,
une boutique ou la billetterie, selon votre
profil. 400 600 CDI week-end sont ainsi
signs chaque anne.
Qui sont les meilleurs candidats pour
Disney?
Ceux qui parlent le plus de langues
possibles. Mais, sans tarder, je vous propose
de regarder ces tudiants au travail dans le
parc de Marne-la-Valle.
8 Production libre.
Dossier 2 Leon 3
Du ct du lexique
1 1.candidat 2.stage 3.allocation 4.annonce
2 demandeurs offres demploi recrutement
embauche valuation finale conseils
Du ct de la grammaire
3 a) 1.Si vous travaillez dans une boutique de
232
Du ct de la communication
8 Production possible: Si vous ne voulez pas de
En situation
9 a) 1.Faux (dans un cabinet de vtrinaire).
2.Vrai.
b) Capacit de concentration: amliorer
regarde souvent par la fentre.
Tenue du carnet de rendez-vous: matrise
Contact avec la clientle: matris mais il faut
quelle sintresse aussi aux animaux.
Hygine des lieux, propret: amliorer doit
faire plus attention au nettoyage des lieux.
Transcription
Passez-moi le carnet, SVP. Bon, je vois que
vous avez not correctement les RV, a cest
une bonne chose. Autrement ce nest pas
encore parfait mais cest normal, cest la
premire semaine, hein? coutez, il y a une
chose importante: quand je moccupe dun
animal, vous devez observer attentivement
mes gestes, et ne pas regarder de temps en
temps par la fentre comme vous le faites!
Et puis, vous montrez encore trop de signes
de nervosit: on voit que vous avez un peu
peur de certains animaux
Ben, ils peuvent me sauter dessus ou me
mordre!
Si vous gardez votre calme, il ne vous
arrivera rien. Et puis moi, je connais
parfaitement les gestes avoir en cas de
problme.
Bon, mais cest pas facile! Je nai jamais
fait a avant.
Oui, je sais. Ah! Autre chose, cest
important dans le mtier: aprs chaque
visite, il faut que vous fassiez encore un
petit effort supplmentaire pour la propret.
Nhsitez pas utiliser beaucoup de produits
de lavage.
Bon, daccord mais avec les gens, a
allait? Jai limpression que jai un bon
contact avec eux, non?
Oui, vous tes plutt aimable et souriante.
Mais il est important aussi que vous
fassiez des petits compliments en direction
de lanimal, vous savez, les matres
adorent quand on porte de lintrt leur
compagnon!
Du genre: Oh, quil est mignon! Mais
tu es beau, toi tu sais?
Oui, si vous voulez Bon, il est 4heures,
jentends MmeCornillac qui vient darriver
avec son toutou. Faites-les entrer, sil vous
plat.
Oh! l, l!
Dossier 3 Leon 1
Du ct du lexique
1 bnfici d fait preuve d eu droit un
2 dhumour rire comdien se
moque blagues samuser
Du ct de la grammaire
4 dont dont dont dont o
5 dans la province du Qubec o on parle fran-
Du ct de la communication
8 1a, 2g, 3i, 4d, 5j, 6b, 7h, 8f, 9c, 10e
En situation
9 1c. 2.Vrai: a, b, e. Faux: c, d (cest le contraire).
Transcription
Linvit de Regards croiss est aujourdhui
un journaliste amricain amoureux de la
France et des Franais depuis prs de trente
ans et qui nous donne sa perception des
Franais aux tats-Unis. Une vision trs
intressante made in USA. Pat Anderson,
bonjour.
Bonjour vous.
Selon vous, que peuvent apporter les
Franais aux Amricains?
Montrer aux Amricains comment vivre
mieux. Les Amricains travaillent trop. Ce
ne sont pas les meilleurs travailleurs. Les
Franais travaillent moins mais ont une
meilleure productivit.
/
Cahier dactivits
/
Et que peut apporter lAmrique aux
Franais?
LAmrique peut offrir aux Franais des
opportunits quon ne trouve pas en France.
Il y a moins dobstacles pour commencer un
business mais, attention, nattendez aucune
aide de personne aux tats-Unis dun point
de vue conomique. L-bas, vous devez
vous dbrouiller tout seul!
Dans la vie quotidienne, quelles
diffrences voyez-vous entre les Amricains
et les Franais?
Jai un exemple trs concret: les repas.
Si un dner amricain dure une demi-heure,
cest une victoire exceptionnelle! En France,
cela peut durer des heures! Un autre
exemple: la premire question que vous
posera un Amricain est Que faites-vous
comme mtier? LAmricain veut savoir
ce quil y a dans votre portefeuille et le
Franais, ce quil y a dans votre cur et
votre tte! Pour les Amricains qui aiment la
France, ils voudraient bien y vivre, mais avec
un salaire amricain!
10 Production libre.
11 Production libre.
Dossier 3 Leon 2
Du ct du lexique
1 1.hte sentiment 2.me dtacher manque
Du ct de la grammaire
3 1.Votre famille a-t-elle lintention de venir vous
Du ct de la communication
9 1.a2,b1,c3,d4
En situation
8 1b, 2c, 3c 4.Pour les Indonsiens, il est
Dossier 3 Leon 3
Du ct du lexique
1 Avantages: des hauts salaires des transports
Corrigs
Du ct de la grammaire
3 1.le plus calme 2.le plus de 3.le plus 4.le
meilleur 5.le mieux 6.le plus de
Du ct de la communication
7 1l, 2e, 3h, 4k, 5b, 6g, 7j, 8a, 9f, 10c, 11d, 12i
En situation
8 a) Vrai: 1,3, 5.Faux: 2 (la France est 16e),
4 (cest la Thalande).
b) 2
Transcription
Merci Priscille pour ce joli reportage.
Mais je vous en prie, Benot.
Et pour terminer notre journal des rgions,
je voudrais madresser tout particulirement
ceux dentre vous qui vivent Paris, qui
sont Parisiens mais qui se sentent pourtant
profondment Normands, Savoyards,
Lyonnais, Bretons, Toulousains, Alsaciens
Savez-vous que vous faites partie des 70%
de Parisiens qui ne sont pas ns Paris?
Si cest votre cas, vous venez de toute la
France ou du monde entier, et vous tes plus
de 100000 vous installer chaque anne
dans la capitale. Alors, il tait temps que
Paris vous mette lhonneur!
Ah, ah, quest-ce qui va se passer?
Tout simplement la Fte des rgions, qui
sera donc le grand rendez-vous des 14, 15
et 16 octobre prochains, place Stalingrad
Paris dans le 19e. Cette manifestation est
organise par une centaine dassociations
et plus de 200 restaurants rgionaux
installs Paris. Des producteurs locaux,
des associations et des offices de tourisme
seront prsents sur la place Stalingrad et
vous proposeront de vous approprier la
culture et la gastronomie rgionale. /
233
Cahier dactivits
Corrigs
/
Et les vrais Parisiens, eux, ils auront le
droit de venir?
Bien sr! Et ce sera loccasion pour eux
de dcouvrir quon mange formidablement
bien dans nos rgions!
Alors, si je comprends bien: entre amis,
en famille ou en amoureux, un seul mot
dordre: fte et convivialit!
Dossier 4 Leon 1
Du ct du lexique
1 Il sagit d a pour but de se droulent/ont
lieu sadresse a lieu
2 P
B L O G O S P H E R E
M B I
L L E T
E N T
R
L
U T A G
P L A T E F O R M E
P A G E D A C C U E
E
I
Du ct de la grammaire
3 Rponses possibles: 1. Si vous passiez nous
Du ct de la communication
6 1h, 2e, 3b, 4g, 5j, 6c, 7d, 8i, 9f, 10a
En situation
7 1c, 2b, 3a, 4b
234
Transcription
Je me tourne prsent vers Marlne
Schiappa, qui est directrice dune agence
de presse mais aussi fondatrice du blog
Maman travaille. Pourquoi ce blog,
Marlne?
Eh bien, entre les blogs qui parlaient
des mres au foyer et les blogs
dambitieuses, je ne trouvais aucun
espace qui explique comment concilier
vie prive et vie professionnelle. Jai voulu
donc nous faire connatre, nous, les mres
actives, et pousser les entreprises prendre
en compte nos besoins.
De quoi parlez-vous prcisment sur ce
blog?
De choses comme: comment shabiller
au travail, comment passer un entretien
dembauche alors que son enfant hurle dans
la pice d ct
Autrement dit: du concret, du vcu,
nest-ce pas?
Oui, tout fait. Mais il faut savoir que je
ne tiens jamais de propos politiques, je fais
simplement des propositions: des crches
dans les entreprises de plus de 1500
salaris, laugmentation du cong paternit
pour une meilleure galit hommes-femmes
au travail Lide serait denvoyer ces
propositions aux ministres concerns
Vous recevez beaucoup de commentaires
de la part de vos lectrices?
normment! Mes lectrices schangent
des conseils, des bons plans. Elles
maident aussi mieux travailler de chez
moi. Certaines des mres directrices
de la communication ou des femmes
entrepreneuses qui avaient besoin dun
dossier de presse sont mme devenues
des clientes.!
Cest le club des femmes actives, votre
blog!
Oui, cest exactement a! Vous savez,
entre le travail, les enfants, les femmes nont
plus le temps de se voir entre elles. Alors,
le blog est un moyen de continuer parler
de leur vie professionnelle, comme on le fait
entre amies. Aujourdhui, 2500 personnes
se connectent chaque jour sur mon blog!
Bravo pour ce succs, Marlne!
de Riom
Ne ratez pas le 7e Festival dart contemporain qui
se droule en ce moment dans la ville de Riom.
Vous serez certainement surpris puis sduits par
la crativit des artistes. Cette anne, ceux-ci ont
plac aux quatre coins de la ville des statues
vivantes: des comdiens prennent la pose et
imitent des statues clbres. Vous pourrez, par
exemple, admirer le penseur de Rodin, install
sur la place du March. Les enfants adorent!
Dossier 4 Leon 2
Du ct du lexique
1 1.la Une 2.un quotidien 3.une illustration 4.une
Du ct de la grammaire
6 1.lection du prsident de la Rpublique fran-
Du ct de la communication
9 1.JT (positif) 2.tlralit (ngatif) 3.culture
(positif) 4.sport (positif)
Transcription
1. Je trouve que cest quand mme mieux
qu la radio: on a une synthse de
lactualit surtout en images: cest vraiment
plus vivant!
2. Ah moi, je supporte pas ce style
dmissions, voir ces gens qui se prennent
pour des clbrits parce quils passent un
jour la tl! Cest ridicule!
3. Ctait super hier, le reportage sur
les chteaux de la Loire. Il en faut, des
missions comme a: a change un peu
du sport ou des films que tu regardes tout
le temps!
4. Moi, je suis content dtre devant la
tl ce soir! Ce que jadore surtout, cest
lambiance du direct: cest comme si jtais
sur place avec les supporters!
En situation
10 Production possible: Construction dune station
Dossier 4 Leon 3
Du ct du lexique
1 1.Une catastrophe arienne a t vite
Cahier dactivits
Du ct de la grammaire
3 connaissait a eu avait pris a dcouvert
Du ct de la communication
7 1c, 2e, 3f, 4b, 5i, 6g, 7d, 8a, 9h
En situation
8 1b, 2a3c, 4a, 5c
Transcription
Et pour terminer cette rubrique faits divers
une dernire information, Jrme?
Oui, une information aussi amusante
quinquitante. Lhistoire se passe
Clermont-Ferrand: le jeune Benjamin
voulait juste faire une boum chez ses
grands-parents pour fter ses quatorze ans,
dans quinze jours. Il avait choisi dinviter
vingt-neuf de ses amis et avait commenc
lancer les invitations par tlphone
dimanche soir. Une de ses copines a voulu
laider en crant un vnement secret sur
Facebook pour y inviter les personnes quil
souhaitait voir sa fte.
Ouh l! Je sens que a va mal tourner,
a?
Exactement, parce que le lundi soir, le
groupe secret comptait dj 16500
membres! Chaque membre de ce groupe
secret avait la possibilit dinviter soixante
personnes.
Incroyable!
Au total, cest 33000 personnes qui
taient entre guillemets invites
mardi soir. Linformation a t aussi relaye
sur les autres rseaux sociaux. De nombreux
messages voquent la boum sur Twitter, et
certains stonnent que ladresse de la fte
soit visible par tous.
Et quest-ce qui sest pass aprs?
Eh bien face cette acclration
incontrlable, le pre est all porter plainte
au commissariat de police. On ne le dira
jamais assez: mfiez-vous des rseaux
sociaux. Lavenir nous dira si les 33000
nouveaux amis se sont rendus la fte
du jeune homme
Hier, quelques passants circulaient tranquillement dans la rue principale de notre petite ville,
quand deux malfaiteurs masqus sont arrivs en
courant la hauteur de la bijouterie Clerc et ont
commenc casser les vitres de la devanture du
magasin. Une passante, MlleEugnie Lagrange,
86ans, qui se trouvait sur lautre trottoir et qui
avait vu la scne, a travers la rue, sest prcipite vers les deux individus et leur a donn de
grands coups de parapluie sur la tte. Quelques
secondes plus tard, la police est arrive et a
Dossier 5 Leon 1
Du ct du lexique
1 1.le scnario scnes le film linterpr-
Du ct de la grammaire
3 1.Cet acteur a rarement interprt la comdie.
2.Le public avait mieux accueilli le dernier film
de ce ralisateur. 3.Ils nont pas bien vu la star
cause de la foule. 4.Le ralisateur a quitt
discrtement la salle de projection.
4 1.Cest un acteur qui ne ma jamais du. 2.Je
suis peu all au cinma lanne dernire. 3.Jai
toujours ador le cinma. 4.Le jeune comdien
a interprt brillamment le rle.
5 1.le nouveau film du clbre ralisateur un
vritable chef-duvre 2.lhistoire mouvante
dun jeune aveugle et de son vieux pre 3.les
beaux dcors la jolie musique du grand art
4.le meilleur film un succs mrit 5.un beau
moment un film rare 6.une petite merveille
Du ct de la communication
6 1cet d, 2bet d, 3bet c, 4aet d
En situation
7 1.Vrai: 2,3, 5 Faux: 1 (le film a du succs
Corrigs
/
Merci, monsieur. Et je me dirige vers une
jeune femme qui sort dune autre salle.
Mademoiselle, cest pour Radio star. Vous
sortez de la projection de quel film?
Double vie.
Et a vous a plu?
Non, pas vraiment, je suis mme trs
due. Jtais venue surtout pour voir Jean
Dupr qui tait super dans Le Grand Saut,
mais alors, l En fait, cest une srie de
petits sketchs sur linfidlit masculine, mais
cest mme pas drle!
Et vous, monsieur, vous avez vu le mme
film?
Non, moi, pas du tout, jai vu La Dame
de lOrient Express et il y avait longtemps
que je navais pas vu un aussi bon film!
Cest une grande russite! Juliette Allioche
est sublime dans le rle dune grande
bourgeoise des annes trente; allez voir ce
film, cest un petit bijou!
9Production libre.
Dossier 5 Leon 2
Du ct du lexique
1 reprise inscriptions ateliers associations
tarifs adhrents
Du ct de la grammaire
3 1.elle soccupe bien deux 2.il faut que vous
Du ct de la communication
6 1.Pourquoi ne pas vous inscrire? Vous avez
En situation
7 1b, 2a, 3c, 4c, 5a, 6b
Transcription
Mesdames, messieurs, votre attention,
sil vous plat! En qualit de prsident,
je voudrais vous remercier dtre venus
si nombreux notre forum annuel des
associations. Dans un quart dheure environ,
vous pourrez assister une dmonstration
descrime prsente par lassociation
Au fil de lpe. Mais je laisse la parole
M.Barsacq, qui soccupe de cette
association et qui va vous en parler mieux
que moi.
/
235
Corrigs
Cahier dactivits
/
Oui, bonjour tous. Je profite de
loccasion qui mest donne pour vous
rappeler que notre association compte
dj plus de 160 inscrits. Lescrime est une
discipline sportive accessible aux enfants
partir de six ans et aux adultes aussi, bien
sr. Les cours vont reprendre le 15octobre
au stade municipal dans la salle du premier
tage. Vous pouvez vous inscrire ou vous
rinscrire ds maintenant.
Et linscription est possible aussi en cours
danne scolaire, vous mavez dit, nest-ce
pas?
Oui, tout fait. Et pour ceux qui ne le
savent pas: lassociation prte le matriel
et la tenue aux dbutants la premire anne.
Alors, comme M.Laurent vient de vous
lannoncer, vous allez voir dans quelques
minutes, une dmonstration descrime faite
par des jeunes qui nont que quelques mois
de pratique. Vous vous rendrez compte que
lapprentissage de lescrime est trs rapide.
En ralit, quelques sances suffisent pour
se prendre au jeu. Merci de mavoir cout
et en garde!
Dossier 5 Leon 3
Du ct du lexique
1 gtes nature sentier circuit hbergement complte basse location
Du ct de la grammaire
3 y en y y en y
4 1.en 2.y 3.y en 4.y 5.y en y 6.y y
5 1.On a voulu tenter lexprience en vivant
Du ct de la communication
6 1a/b, 2a/b/d, 3b/d, 4 b/c
236
En situation
7 On se dplace pendant la nuit sur un canal
Dossier 6 Leon 1
Du ct du lexique
1 groupe album crations chanson titre
refrain couplets concert tourne
Du ct de la grammaire
2 1.souhaite Jespre (professionnelle)
Du ct de la communication
6 Productions possibles: 1.Premier randonneur:
On pourrait continuer, le village de Saint-Florent
ne doit pas tre loin. Deuxime randonneur:
Moi, je prfrerais quon attende sur place,
jespre que dautres personnes passeront par
ici et quelles pourront nous guider. 2.La mre:
Jespre quil aura son bac et quil pourra faire
une cole dingnieur. Le pre: Moi, je voudrais
quil ait son bac avec la mention bien et quil
fasse mdecine. 3.Barthlemy: Je voudrais bien
remporter ce match! Lentraneur: Il faudrait
surtout que tu sois moins nerveux, que tu te
calmes maintenant.
En situation
7 a) Vrai: 3 Faux: 1 (cest une mission de
Cahier dactivits
/
Moi, je suis chef de projet dans le secteur
de la vente par Internet. Jai donc un poste
responsabilits mais mon chef hirarchique
veut tout superviser! Jaimerais quil soit un
peu moins sur mon dos, vrai dire. Et puis,
je trouve que, dans ma bote, il y a beaucoup
de concurrence entre collgues, il ny a pas
vraiment desprit dquipe. mon avis, on
devrait plus cooprer.
Dossier 6 Leon 2
Du ct du lexique
1 a pour vocation caritatives rcolter des
fonds cr ONG action humanitaire
bnvolat venir en aide don bnvole
Du ct de la grammaire
2 1.pour 2.par 3.par 4.au dveloppement
3 1.pour que/afin que 2.pour que/afin que 3.pour/
Du ct de la communication
7 Productions possibles: 1.La SPA a t cre
/
Dites-nous tout, Dorothe: on est
impatients de savoir!
Voil: une entreprise japonaise,
responsable dune des tours les plus hautes
du monde, envisage de concevoir dici
2050 un ascenseur pour se rendre dans
lespace. Le projet a pour but demmener
les voyageurs la limite de latmosphre
dans une station darrive 36000km de
la Terre, compose dun lieu de sjour et de
laboratoires de recherche.
Super! Et il y aura de la place pour moi,
vous croyez?
Daprs les dernires donnes, lentreprise
japonaise prvoit de construire une cabine
pouvant hberger trente personnes. La
dure du voyage pour arriver la station est
estime une semaine et lascenseur se
dplacerait le long dun cble une vitesse
de 200km/h.
On a une ide du prix de ce petit voyage?
Cest l que les choses se compliquent:
daprs un physicien japonais, le principal
problme serait effectivement le cot de ces
voyages dans lespace. Ce scientifique a
mme calcul que chaque kilo envoy dans
lespace coterait environ 4000euros.
Et il y a beaucoup damateurs pour vivre
ce genre dexprience?
Apparemment, lide sduit certains mais
nenthousiasme pas tout le monde, en
croire ces tmoignages recueillis dans la
rue. coutez
Jai toujours t fascin par laventure
spatiale. Si le projet se ralisait, je serais
volontiers candidat au voyage dans lespace,
mais jattendrais que les tarifs soient plus
raisonnables!
Moi, je trouve que ce projet nest pas
raisonnable parce quil conduirait
dpenser des milliards. Si jtais la place
des gouvernements, jinvestirais plutt cet
argent dans la recherche mdicale, ce serait
plus utile!
9Production libre.
10 Productions possibles: 1.Jinviterais des enfants
Dossier 6 Leon 3
En situation
Du ct du lexique
Transcription
Dorothe, vous nous parlez de quoi
exactement aujourdhui?
De lespace! Parce que lespace nous
attire toujours. Alors, nous vous avions
parl il y a quelque temps de voyage dans
lespace avec Virgin Galactic qui voulait
programmer des vols pour lespace et une
autre socit qui prvoyait de construire un
htel dans lespace. Eh bien, maintenant, un
nouveau projet est ltude.
/
Du ct de la grammaire
2 1.car comme 2.Comme car 3.car Comme
3 Rponses possibles: a) 1.Comme nous avons
particulirement apprci lInde, nous retournerons l-bas avec plaisir. 2.Comme il fait trs
froid l-bas en hiver, nous attendrons le mois
davril pour partir. 3.Comme ils avaient un long
parcours faire, ils se sont dplacs en train
Corrigs
Du ct de la communication
7 Rponses libres.
En situation
8 a) Il sagit dun festival. 1.lieu de lvnement:
Saint-Malo 2.nom de lvnement: tonnants
voyageurs 3.type dvnement: festival
international du livre et du cinma 4.date de
lvnement: 26/27/28mai 5.nom du site:
www.etonnants-voyageurs.com
b) Production possible: Pour ceux qui aiment
laventure, les livres et le cinma, une date
importante est retenir: les 26/27/28mai se
droulera Saint-Malo le festival tonnants
voyageurs qui a pour slogan Quand les crivains redcouvrent le monde. Il sagit dun
vnement entirement consacr limage et
lcriture. Vous pourrez assister des dbats
et des lectures dans toute la ville. Cette anne,
pour la premire fois, un concours dcriture est
programm. Pour plus dinformations, consultez
le site www. etonnants-voyageurs.com.
Transcription
Avant de refermer notre page culture,
on voudrait vous signaler un important
vnement qui va se drouler au printemps
en Bretagne, nest-ce pas, Josphine?
Exactement, Fabrice. Il sagit du 23e
Festival international du livre et du film
de Saint-Malo qui a pour nom tonnants
voyageurs, et qui aura lieu du 26 au 28mai.
Oui, cest prsent LE festival pour tous
les aventuriers passionns par limage et
lcriture. Et connaissez-vous son slogan?
Naturellement! Cest: Quand les
crivains redcouvrent le monde.
Bravo, Josphine. Voil une formule qui
rsume parfaitement lesprit de ce festival
qui attire de plus en plus de monde.
/
237
Corrigs
Cahier dactivits
/
Oui, et cette anne 200 auteurs du monde
entier se retrouveront dans la jolie ville de
Saint-Malo pour trois jours de rencontres. Il
y aura des cafs littraires, des dbats, des
lectures, dans 25 lieux travers la ville.
Beau programme!
Oui, Fabrice. Et ce nest pas tout! Cette
anne, un concours dcriture de nouvelles
tonnants voyageurs est propos tous les
collgiens et lycens, de onze dix-huit ans.
Quel est le thme retenu?
Le thme de cette anne, cest Dans la
poussire des chemins. Ce sera une belle
occasion pour les lves de se confronter
lcriture! On peut sinscrire jusquau
1erfvrier. Tous les renseignements sont sur
le site www.etonnants-voyageurs.com.
Alors rendez-vous Saint-Malo, pour
redcouvrir le monde!
Dossier 7 Leon 1
Du ct du lexique
1 1a/c/d/f, 2a/d/f, 3a/b/c/e/f/g, 4b/e/g, 5c/f, 6a/d,
7b/e/g
Du ct de la grammaire
5 1.pendant 2.en 3.pendant 4.en en 5.en
6 1.pendant 2.en 3.dans 4.en 5.pendant 6.dans
7 1.que 2.o 3.o 4.qu 5.o 6.qu
8 1.au moment o 2.dsormais 3.jusquau
Du ct de la communication
10 Vrai: 1,4 Faux: 2, (avant de faire carrire
au cinma, elle a anim plusieurs missions
la tl), 3 (elle a anim une mission sur Filles
TV et, la mme anne, elle a rejoint lquipe de
Canal+), 5 (cest le contraire).
238
En situation
Du ct de la grammaire
de mtier).
b) marie, une fille de six ans concours pour
entrer lcole dinfirmires trois dinfirmires 2007 infirmire lhpital
Transcription
Caroline? Cest toi?
Sophie! Pas possible!
a alors, quelle surprise! Mais quest-ce
que tu fais ici? Tu viens pour une
consultation?
Non, je travaille dans cet hpital, je suis
infirmire, maintenant.
Comment a? Tu ne travailles plus dans
la communication comme moi? Je ne
comprends pas
Oui, jai t formatrice en communication
jusquen 2007 mais jai voulu devenir
infirmire, ctait un rve denfant.
Secrtement, jai toujours voulu moccuper
des gens, leur venir en aide, tu vois
Ah bon! Et tu as des enfants,
maintenant?
Oui, jai une fille qui a six ans. Elle avait
deux ans quand jai dcid de changer
de mtier. a na pas t simple, tu sais!
Quand jai annonc que je reprenais des
tudes, tout le monde ma regarde presque
comme une extraterrestre.
Oui, jimagine. Et a ta pris combien de
temps, cette reconversion?
Jai dabord prpar le concours dcole
dinfirmire, je lai russi en 2008 et je me
suis engage pour trois ans de formation
plein temps, sans rmunration.
Et avec un enfant! Quel courage!
Mes journes taient charges: lever
6heures, crche, cours toute la journe; le soir
bain du bb, repas, coucher 8heures et pour
moi devoirs jusqu minuit! Heureusement que
javais le soutien de mon mari!
Ah! Il ta fallu une relle motivation!
Mais tu es heureuse, tu fais ce que tu veux
maintenant?
Eh oui, parfaitement heureuse! Je suis la
preuve vivante quon peut changer de mtier
quand on le veut vraiment! Mais dis-moi, ton
tour de me raconter ce que tu deviens, toi
Dossier 7 Leon 2
Du ct du lexique
1 1.infirmiers 2.boulangres
2 1.dmoralise 2.soulage 3.dmotive
4.contente
a. dcourage b. fire c. mue
Du ct de la communication
5 1e, 2c, 3b, 4a, 5d
6 Rponses possibles: 1.Je suis dcourag(e).
2.Jai surmont ma peur. 3.Je pensais que je
ny arriverais pas. 4.Je suis soulag(e). 5.Je
suis fier/fire de moi. 6.Je suis content(e)!
En situation
7 a) 1b, 2f, 3d, 4e, 5a, 6g, 7cb) Elles rem-
Cahier dactivits
au plus bas. Mais les Franaises se sont rveilles
au cours de la deuxime mi-temps, o elles ont
marqu deux buts magistraux dont le deuxime
une minute seulement du coup de sifflet final.
Bravo les Franaises pour ce bel exploit!
Transcription
Nadia Djomb, dites-nous: a vous fait
quoi de savoir que vous tes slectionnes
pour jouer en finale de la coupe dEurope?
On est fires! trs fires!
Nous aussi, on est fiers de vous!
Comment avez-vous vcu ce match?
Ben, cest vrai que ce match avait mal
commenc pour nous avec ce but anglais
marqu la cinquime minute du jeu.
Et a vous avait un peu dmoralises ds
le dpart?
Oui, la mi-temps, dans les vestiaires, on
tait un peu dcourages, on ne pensait pas y
arriver. Mais notre entraneur a su trouver les
mots pour nous encourager. Il nous a dit et redit
quil fallait tenir bon, quon devait aller chercher
les forces ncessaires au fond de nous
Et a a march!
La preuve: on a marqu deux superbes
buts dans la deuxime mi-temps!
Et le dernier, une minute seulement de la
fin du match! Ctait gant! norme!
Dossier 7 Leon 3
Du ct du lexique
1 tat desprit positif: 2,3, 4,6 tat desprit
ngatif: 1,5, 7,8.
Du ct de la grammaire
2 1.jallais mendormir 2.il venait de quitter sa
Du ct de la communication
6 Rponses possibles: 1.Si mes amis ne
En situation
8 Vrai: 1,5, 7 Faux: 2 (il a t vendeur dans
9Production libre.
Corrigs
Dossier 8 Leon 1
Du ct du lexique
1 1det f, 2get h, 3aet b, 4cet e
2 espces de disparatre daugmenter
menace biodiversit de prserver lnergie diminue dconomiser tri slectif de
dvelopper environnement
Du ct de la grammaire
3 Rponses possibles: a) 1.Il est ncessaire
Du ct de la communication
5 Rponses possibles: 1.Il est indispensable que
En situation
7 1b, 2a, 3b, 4b, 5c
Transcription
Nol, cest lpoque des jouets et Claire
Langevin vient de publier justement un
article trs intressant sur les jouets, paru
dans le dernier numro du magazine Parents
daujourdhui. Bonjour, Claire.
Bonjour. Oui, dans mon article je soulve le
problme suivant: que faire des jouets dont
nos enfants ne se servent plus.
Excellente question, en effet! Nos chers
petits grandissent vite et bien souvent
leurs jouets, peine utiliss, noffrent plus
dintrt pour eux!
Exactement! Ou bien ils envahissent
lespace, ou encore les parents les jettent,
tout simplement
a, cest plutt nul comme attitude!
Oui cest vrai! Et je considre quil est plus
utile de donner aux jouets une seconde vie.
Il faut que les parents aient tous un
comportement responsable et quils
comprennent que, si ces jouets ne servent plus,
ils peuvent faire le bonheur dautres enfants.
Alors, Claire, quelles sont les solutions
possibles?
Je pense que le plus simple, cest de se
tourner vers les associations, comme le
Secours populaire, qui collectent les jouets
toute lanne.
On peut peut-tre aussi les donner des
hpitaux pour enfants, non?
Ahnon, pour les hpitaux a ne marche
pas, je suis certaine quils ne prennent que
les jouets neufs. Mais on peut aussi faire
/
239
Corrigs
Cahier dactivits
/
don des jouets usags aux ludothques
ces sortes de bibliothques qui prtent des
jeux et des jouets. Il en existe forcment une
prs de chez vous.
Humm a mtonnerait que tous les
parents veuillent se sparer gratuitement de
jouets qui souvent ont cot trs cher
Dans ce cas, on leur suggre de les
revendre dans les brocantes, les videgreniers ou dans les bourses aux jouets qui
se droulent, souvent, dans les coles ou sur
les places des villes.
Ah oui, bonne ide aussi! Il est vrai
que, dune faon gnrale, nos socits
consomment trop de jouets, ce nest pas
votre avis?
Je suis tout fait daccord avec vous!
Il est essentiel que les parents soient
coresponsables, quils achtent moins et
mieux. Le bon jouet doit tre simple pour
susciter limagination des enfants, contrairement
au jouet trop perfectionn, qui limite le champ
dutilisation. Le bon jouet doit tre solide, lavable,
rparable pour durer longtemps. Il doit tre
aussi utilis, partag, puis, quand les enfants ont
grandi, tre transmis.
Eh bien, merci, Claire, pour ce voyage au
pays des jouets!
Merci vous!
Dossier 8 Leon 2
Du ct du lexique
1 1d, 2c, 3e, 4a, 5b
2 livre littrature manifestation auteurs
lectures dbats programme
3 rendre emprunt prte
Du ct de la grammaire
4 1.depuis ds ds partir de
2.Ds partir de Depuis
240
Du ct de la communication
9 1c, 2g, 3f, 4a, 5h, 6e, 7b, 8i, 9d
En situation
10 a) Vrai: 1,3 Faux: 2 (la maison ddition les
11 Production libre.
Dossier 8 Leon 3
Du ct du lexique
1 1f, 2d, 3b, 4e, 5c, 6a
Du ct de la grammaire
2 avant tout dune part/dun ct dautre
Du ct de la communication
5 Rponses possibles: Vous ne devriez pas res-
En situation
6 Production possible: La SNCF sattaque aux
incivilits
Un chewing-gum usag et un mgot de cigarette. Voici les deux sculptures aussi imposantes
que surprenantes quon peut voir en gare de
Marseille. Jusquau 30avril, elles seront les
symboles de la grande campagne de sensibilisation lance par la SNCF pour lutter contre
les incivilits. Aprs Marseille, cette opration
se poursuivra Lyon en mai.
Transcription
Bonjour, monsieur.
Bonjour, madame. votre service.
Monsieur, excusez-moi, mais quest-ce
que cest cette norme sculpture en plein
milieu de la gare? a a lair dune norme
pte gteau ou je ne sais quoi
Cette pte gteau comme vous
dites, cest en fait un chewing-gum usag,
madame.
Un chewing-gum gant ! Ben a, quelle
drle dide!
Et un peu plus loin vous pouvez voir une
sculpture de mme taille qui reprsente un
mgot de cigarette.
Ah, cest de lart contemporain, sans doute?
Non, non! Je vous explique madame: la
SNCF lance une campagne de sensibilisation
pour lutter contre les incivilits.
Ah, daccord! Je commence comprendre!
Ces sculptures, ce sont des symboles, cest
a? a reprsente les incivilits, comme les
gens qui fument dans le train ou qui jettent
leur chewing-gum par terre?
Exactement! Lide, cest de surprendre
les voyageurs, de les sensibiliser au
problme. Et vous pourrez voir un peu
plus loin des affiches qui donnent la liste
complte de ces incivilits.
Et a va durer combien de temps, cette
campagne?
Ici, Marseille, cest jusquau 30avril. Puis
lopration va se poursuivre Lyon en mai.
Eh bien, je flicite la SNCF, cest une
excellente initiative! Et lide est vraiment
originale! Un grand bravo!
Merci, madame. Au revoir.