MARTA CECILIA QUIROGA

Anlisis de
Caso
Organizacin y Gestin Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ORGANIZACIN Y GESTIN EDUCATIVA (PLAN

96).
LA INSTITUCIN Y SUS ORGANIZACIONES
EN EDUCACIN
PRLOGO
En lo que refiere a la experiencia.
El presente anlisis constituye un desafo personal, pues las circunstancias
personales me imponen la situacin de trabajar de forma individual.
Ha sido una aventura compleja que decido afrontar pero que me enriquece a
cada paso. Los errores en que vaya a incurrir espero absorberlos como gratas
experiencias de crecimiento.
Sin duda este trabajo carecer de riqueza dialgica, pero espero que el esfuerzo
no sea estril al enriquecimiento de la prctica.
En esta etapa de ciclo superior me he encuentro sumida a continuas
producciones individuales, a veces por decisin propia, otras, como es este caso,
por razones de tiempo y espacios de encuentro.
Sinceramente, espero poder aportar una propuesta de trabajo superadora, que
me permita cumplir los objetivos propuestos.

INTRODUCCIN
El presente estudio de caso es una propuesta pedaggica fundada en la prctica,
lo que podemos llamar en los zapatos de un asesor pedaggico, una tarea
que no dista demasiado tiempo en ser asumida por nosotros como profesionales.
1

El presente informe requiere de una lectura permanente del caso propuesto, una
reflexin sobre la bibliografa y una construccin personal.
El caso 3, es un relato de los acontecimientos que ocurren en una escuela pblica
de nivel medio, durante las horas de clase de la asignatura Biologa: una pelea
entre dos alumnos, que desemboca en dao fsico de uno de ellos, intervencin
de las autoridades y de los padres de los jvenes.
El relato, elaborado por un asesor pedaggico externo, da cuenta de un
complejo de consecuencias del hecho pero que se fundan en la misma
complejidad de las relaciones interpersonales, marcadas por las
experiencias socioafectivas, las construcciones identitarias, las
interpretaciones de los adultos, y de los mismos jvenes, que actan
atravesadas por las relaciones de poder, que se suscitan en el comn de
una organizacin educativa, y los espacios de dilogo que se generan o
no en la comunidad educativa.
Para iniciar un informe y cumplimentar con la tarea de forma sistemtica y
organizada, se transcriben a continuacin y de forma polarizada, lo que las
primeras lecturas me permiten diferenciar como hiptesis descriptivas e
hiptesis explicativas.
Primer momento
Hiptesis descriptivas y explicativas de la autora
Bajo un cuadro de doble entrada he de intentar diferenciar las hiptesis
descriptivas y las correspondientes hiptesis explicativas, que infiriese la asesora
pedaggica, al respecto.
HIPTESIS DESCRIPTIVAS
El suceso tiene lugar en escuela de
nivel
medio, a la que asisten
aproximadamente mil alumnos entre
los dos turnos, con Ciclo Bsico y Ciclo
Superior, ubicada en la zona cntrica
de la ciudad. El conflicto se da en la
hora Biologa correspondiente al
tercer ao.
Es un establecimiento que recibe una
poblacin variada, de movilidad
notable que se no se caracteriza por
bajas en los ndices cuantitativos, sino
por la heterogeneidad de clases, y
porque emigran jvenes a otras
instituciones y al mismo tiempo llegan
otros nuevos. Consecuencia de esto
es que el tercer ao donde se suscita
el conflicto est constituido por unos
treinta alumnos, de los cuales slo 3
asisten a esta escuela desde el primer
ao.

HIPTESIS INTERPRETATIVAS
Estamos frente a una formacin del
grupo-clase que no se asienta sobre
lazos construidos entre los chicos a
partir de la convivencia en la misma
institucin
durante
un
tiempo
prolongado.
Nuevos
y
distintos
sujetos, con nuevas y distintas
mentalidades y modos de actuar y
comportarse, distintas prcticas y
significaciones en torno a esta
escuela. Se trata de un colectivo
fuertemente fragmentado, sin la
construccin de lazos que suturen la
atomizacin derivada de la continua
desintegracin y reconfiguracin del
grupo de alumnos que conforma el
curso. Estamos adems frente a
jvenes que se encuentran en proceso
de elaboracin de su nuevo lugar en
esta nueva escuela, procesos que en
algunos casos se encuentran signados
por la sensacin de la prdida de
espacios escolares considerados ms
2

El conflicto se da entre dos alumnos,

Andrs y Pablo, que pelean echndose
mutuamente la culpa de haber sido
los responsables de lanzar un chicle
que qued pegado en la pared, llegan
a pegarse y el primero le saca un
diente al segundo, de una trompada.
Por recomendacin mdica el alumno
es llevado a su casa. La madre del
mismo se desespera ante la situacin,
agrede verbalmente a la directora, y
hace responsable a la institucin de
no cuidar a los alumnos. La directora
se ofrece para llevar al alumno al
odontlogo.
De regreso en el colegio la directora
recibe al padre del alumno agresor,
quien le solicita que lo acompae al
consultorio donde se encuentra el
joven agredido por su hijo, quiere
asumir los gastos del tratamiento,
pero no se anima a concurrir slo.
La institucin no cuenta con una vice
directora, cargo que previamente
ocupaba la actual directora.

El padre de Andrs, quien agrediera al

otro joven, ha concurrido en otras
oportunidades a la institucin a fin de
conocer la situacin de su hijo.
Diferente es el caso de Pablo, quien
no
presenta
antecedentes
de
involucramiento de sus padres en su
proceso educativo.

valiosos. Es de presuponer que estos

cambios han representado prdidas
para cada uno de ellos, cuya
elaboracin no est prevista por la
organizacin
de
las
actividades
escolares, muy marcadas por las
exigencias
de
los
cambios
curriculares.
La
asesora
sostiene
que
las
actuaciones que los directivos ponen
en
marcha
para
situaciones
semejantes a la que se plantea son
intervenciones aisladas y no logran
encaminarse hacia un tratamiento
colectivo de la problemtica que por
va de tales indicios se anuncia.
Considerados en muchos casos como
situaciones
derivadas
de
las
caractersticas de tal o cual alumno, o
caractersticas del curso, y no
alcanzan a advertirse los procesos que
estn operando en la base de los
sucesos y los modos en que la
institucin les da un lugar y un
tratamiento.

La analista seala, en cuanto al rol de

la directora, que este se desarrolla de
forma precaria, y a su vez da cuenta
de la existencia de una atmsfera de
conflictividad y confusin en que ha
quedado sumida la posicin directiva
a raz de lo sucedido con la anterior
gestin, factores que afectan la
construccin de la directora como tal,
y que ejercen presiones sobre su
cargo
En relacin a la participacin y
significaciones en torno a los padres,
la analista presupone que: Andrs
goza de un cierto reconocimiento que
deriva de la presencia asidua de su
padre en la escuela. Aunque no se lo
trata diferencialmente, se lo reconoce.
Su familia muestra una dinmica de
relacin con la escuela, en la que
expresa sus demandas y busca la
3

Este grado es tema de queja

recurrente por parte de los
docentes. Algunos han llegado a
pedir sanciones para los chicos
como
amonestaciones,
otros
deciden continuar la clase bajo la
idea de que las aproveches
quienes
realmente
tengan
inters.
Otra temtica, es la recurrente
inasistencia de los docentes a la
escuela,
lo
que
genera
la
multiplicacin de horas libres
difcilmente atendibles por el
personal
disponible
en
la
institucin.
Finalmente, se describe que los
docentes
se
encuentran
involucrados en una disputa entre
dos profesoras, ambas aspirantes
a
cargos
directivos
y
que
sostienen
ideas
opuestas
respecto de los modos de trabajo
con los alumnos, que adems
ejercen
influencias
contradictorias sobre sus colegas.
Una de stas docentes sola
escuchar los problemas de los
alumnos que se acercaban a
solicitrselo, pero en los ltimos
tiempos su atencin ha estado
centrada en el conflicto que
mantiene con la otra docente, con
quien disputa l cargo. Ambas
docentes
tienen
viejos
enfrentamientos personales por
razones ajenas a la institucin.

atencin de responsables. Pablo es

ms annimo. Aunque no ha tenido
problemas, es l el nico responsable
de
su
escolaridad
frente
al
establecimiento. Esta situacin de
fragilidad frente a Andrs no es una
cuestin meramente individual. Habla
del modo en que su situacin social se
convierte en situacin institucional y
se anuda a los modos en que, sin
conciencia tal vez, se categoriza a los
alumnos en la escuela.
En tanto al personal docente seala
que estos trabajan en esta y otras
instituciones, y que en sus imaginarios
esta institucin es la ms sealada
como problemtica. Esto, a su vez, se
vincula con los significados propios de
las formas de la organizacin del nivel
medio: la organizacin del trabajo de
cada profesor no tiene como eje la
institucin singular, sino que el
ordenador de su trabajo es el
contenido de la asignatura que
elaborar
homogneamente
con
particulares adaptaciones para cada
escuela. El tratamiento de las
problemticas que se originan con los
alumnos se resuelve en el aula y
mediante los recursos que posibilita el
mbito de la clase. Pero no hay
posibilidades de un trabajo del
colectivo de los profesores en funcin
de las problemticas de diversa ndole
que se advierten en los alumnos. Cada
profesor lo resuelve como puede y
quiere en el contexto de su clase.
Se trata tambin de las significaciones
que el sistema va instituyendo
respecto de cada escuela a raz de las
tcitas
jerarquizaciones
que
se
derivan de la impronta que las
caractersticas de los alumnos de las
mismas
le
imprimen.
Estas
jerarquizaciones
operan
en
las
valoraciones que los docentes realizan
respecto de cada institucin, y en los
modos en los que se comprometen
con cada una de ellas. De hecho,
varios docentes reconocen que ante
las
dificultades
de
su
trabajo,
4

concentran sus esfuerzos en otras

escuelas en las que trabajan en las
que todo es como ms estable y los
chicos les dan ms satisfacciones.
Es decir se suma una problemtica
general: la organizacin del trabajo en
el nivel medio con el desapego, la
escasa identificacin de los docentes
con esta escuela, lo cual redunda en
un colectivo atomizado y un trabajo
fragmentario.
La autora sostiene entonces que todo
lo sealado conforma un contexto de
dispersin y cierto nivel de anomia en
el mbito del trabajo docente, que
ms
all
de
los
proyectos
institucionales,
formalmente
concertados, muestra una trama frgil
en la que la contencin del alumnado
y la escucha de las necesidades de los
chicos quedan libradas a quien
espontneamente las asuma.
Problema/ problemas
Algo enunciara ya en la introduccin pero que aqu se me permite especificar.
Puedo establecer, lo que entiendo como el macro problema, en palabras
sencillas la construccin de una identidad comn institucional, tanto
para el cuerpo docente como para el estudiantado.
De este defino una serie de subproblemas o micro problemas, para seguir con la
con la denominacin, que a mi entender son transversales entre s y vinculantes
en la construccin de esta identidad institucional:
Desapego del cuerpo docente a la escuela, generados por la particular
organizacin

del

nivel

medio,

una

sensacin

de

permanente

conflictividad en dicha escuela.

Vnculo no construido entre los jvenes como compaeros.
Segundo momento
Condiciones, Estilo Institucional, resultados

Condiciones

Estilo institucional

Resultados

De acuerdo a Lidia
Fernndez, las
condiciones son los
aspectos preexistentes

Segn Lidia

La autora considera
a los resultados
como aspectos u
objetos derivados de

Fernndez, el estilo
refiere a aspectos o

al fenmeno que
estudiamos, y que
establecen con l,
alguna relacin de
determinacin.

cualidades de la
accin institucional
que se reitera a lo
largo del tiempo, y
que configuran una
modalidad

la produccin
institucional en los
niveles materiales y
simblicos. Los
resultados entran en
el circuito de la vida
institucional como
condiciones en s

caracterstica que se
percibe de forma
directa en el clima, y
movimiento de su
vida cotidiana, las
maneras de sus
miembros
Existe una condicin Ante dicha condicin
que se puede
podemos definir
considerar como
como estilo de la
estructural, pues en
trminos generales,
organizacin, dentro
escapa de la voluntad
de lo que Lidia
de la escuela: la
Fernndez considera
usencia de docentes
que ocupasen los
como concepciones
cargos de
pedaggicas
matemtica y fsica,
explicitas e
en los primeros
meses del ao.
implcitas acerca

Genera en el
conjunto del
alumnado malestar y
protesta, de alguna
forma sienten
desestimados sus
intereses

de los roles, las

relaciones, las
formas de tratar
con contenidos y
recursos, las
expectativas de
rendimiento: la
actuacin de la
escuela cuando al fin
se cubren los cargos,
en tanto decide
recuperar clases,
ocupando las horas
de educacin fsica y
plstica. Lo que
subyace es una
6

sobrevaloracin de
ambas asignaturas
en detrimento de las
otras, y un desprecio
de los espacios de
placer y disfrute de
los jvenes, en tanto
sus intereses.
Malestar y
En cuanto al estilo de
disconformidad del
la organizacin, a mi
conjunto del
parecer, se encuadra
profesorado, con la
institucin en
en lo que Lidia
general, por
Fernndez llamar
considerarla ms
conjunto ms o
problemtica frente
a otras en las que
menos regular de
tambin ejercen
estrategias y
cargo.
modalidades para
Conflicto explicito
entre dos docentes
enfrentar y
por cargos
resolver
jerrquicos.
dificultades y

Como resultado
tenemos que los
docentes asumen los
conflictos de los
alumnos y los
resuelven, como
pueden, al interior
de las aulas:
haciendo uso de los
castigos disciplinares
o tomando una
actitud de

tratar con las

indiferencia frente al

tensiones y

inters de los chicos

ansiedades que

de aprender o no, con

desencadenan el

la asuncin, de que

trabajo y la vida de

aprenda el que

relacin. En este

quiera.

caso la escuela

Sentimiento de

brinda escasos

desapego a la

espacios de

institucin, donde el

encuentro y dilogo,

trabajo queda

en torno al colectivo

enmarcado

docente, tanto para

esencialmente por lo

sus relaciones

acadmico de la

interpersonales de

asignatura que

trabajo, como para

imparte.

escuchar las

Divisin del cuerpo

dificultades que

docente en cuanto a

acarrea el manejo de

la posicin que toman

los grupos. Olvidando

frente al conflicto

la importancia

entre las dos

7

fundamental que

docentes.

tiene la oportunidad
de aprender de los
otras experiencias
similares, que
enriquecen las
prcticas personales.
La entendida como
precariedad del rol
de la directora, o
soledad, a mi
entender, que
tambin se podra
definir como
estructural, en tanto
no cuenta con el
sostn compartido
del cargo, por una
vicedirectora.

El estilo aqu podra

Mediar frente a las

considerarse, como

solicitudes de

un aspecto ms o

amonestaciones de

menos estable en

los docentes,

el proceso de

desencadena que

produccin y en su

muchas veces ests

resultado. Pues la

sean desestimadas,

docente a cargo del

conforme a una

rol directivo, realiza

reflexin.

cercanas

Ante la situacin

intervenciones, en

puntual puede dar

tanto se informa de

cuenta

las situaciones, que

personalmente de la

como la que

situacin del alumno,

desencadena el

y actuar como

anlisis, se suscitan.

mediadora entre el

Se involucra

padre de Andrs y la

personalmente y

madre de Pablo,

acta como

permitiendo se libere

mediadora en los

la situacin de

conflictos.

tensin primera.

Ejemplo es el hecho

Mediacin que

que acompaara al

adems, genera la

alumno Pablo,

confianza para que la

primero a su casa, y

escuela sea sitio de

luego se ofreciera a

prximos encuentros

seguirle hasta el

entre los padres.

odontlogo a fin de
interiorizarse de la
situacin y el
progreso del malestar
que ahora tiene el
joven.
8

Heterogeneidad de
clase, y movilidad del
cuerpo estudiantil,
en tanto que en tanto
alumnos se van otros
llegan

Indiferencia de la
escuela que no
genera espacios de

Entre otras
causas, este es
una

encuentro que

fundamental, del

favorezcan la

conflicto

construccin de una
identidad
institucional comn
por parte de todos los
alumnos, y que
adems, a
conveniencia suprime
horas de una

descripto. Pues
los chicos, no
construyen
vnculos
comunes que
coloquen al otro,
como un otro
cercano.

asignatura como
educacin fsica que,
de sobrada
experiencia se sabe
que fortalece la
relacin entre los
alumnos.
Tercer momento
Hiptesis explicativas propias
Cabe sealar que coincido bastante con lo expuesto con la autora del relato, pero
me animo a profundizar ms all en tanto al rol del director sobre todo como
mediador fundamental a la hora de construir identidades.
La docente a cargo de la direccin realiza efectivas intervenciones, pero que se
enmarcan dentro un conjunto aislado, es decir, ante situaciones de desborde
entre docentes y los alumnos, interviene en cada caso pero no aparecen
propuestas superadoras, de trabajo interdisciplinario, o de dialogo entre los
interesados.
Luego es evidente que algunos adolescentes cuentan con un mayor inters de
sus padres por sus trayectorias educativas, pero no se abordan proyectos que
favorezcan el acercamiento de padres a la institucin.
Finalmente, como una hiptesis explicativa globalizadora del problema. La
escuela no atiende a la necesidad fundamental de generar caminos de encuentro
entre toda la comunidad educativa, quizs talleres, quizs excursiones, quizs
experiencias de trabajo mancomunado bajo fines altruistas, pero que
principalmente se definen mediante el dilogo permanente y el encuentro de la
diversidad que constituye la caracterstica estructural de la institucin.

Anlisis a partir de la matriz pentagonal

9

La matriz pentagonal que Bianco (2007) expone, nos sirve como dispositivo para
complejizar la mirada, direccionndonos a un diagnstico que contemple en
profundidad las problemtica que nos convoca.
Cabe sealar que este anlisis est atravesado por la interpretacin que ya ha
realizado una analista, y que llega a nuestras manos presentado como
diagnstico institucional; dicha analista es
una observadora externa a la
institucin, con una mirada objetiva de lo que intenta contar, pero que no deja de
ser parcial, pero no por ello desacertada. Esto, limita la mirada personal que
pueda construir, y deja fuera ciertos aspectos de la realidad.
El anlisis desde la matriz pentagonal permite un enfoque no slo desde lo que
dice, sino tambin en lo que no dice, buscando develar el entretejido de vnculos
entre los sujetos participantes evidenciando cmo esta red le otorga a la
organizacin en su conjunto y a sus colectivos, significancias y sentidos
determinados.
Desde lo estudiado la matriz pentagonal se define a partir de tres atributos:
contexto, sujeto y organizacin. Y dos predicados: dimensin histrico-situacional
y dimensin material-simblica.
No contamos con ningn registro que haga referencia a aspectos histricos de la
institucin, sencillamente contamos con una descripcin del conflicto entre dos
alumnos y algunos datos que hacen referencia a la debilidad en las relaciones
vinculares. Podemos adjudicar este vaco de historia a factores estructurales,
como ser el hecho de que los docentes trabajan por hora, yendo de un
establecimiento a otro, y a factores culturales simblicos que provienen de la
forma en que el sujeto representa su prctica.
Respecto a los actores que podemos definir, se encuentran: la directora, los
docentes y preceptores, los alumnos y los padres.
As, nos encontramos con una organizacin trazada por fuertes discursos
negativos, poco compromiso de algunos actores en el proceso de enseanzaaprendizaje y socializacin de los alumnos. Donde cada uno vive la institucin de
diferente manera: la directora la asume como responsabilidad propia pero se ve
sumida en la limitacin funcional al no contar con el respaldo de una
vicedirectora. Los docentes la viven como conflictiva, y bajo la situacin
generalizada se limitan a organizar su curriculum acadmico, bajo una posicin
de indiferencia ante el conjunto de la institucin, es decir ms all del espacio
ulico. Los alumnos no han construido una identidad escolar y en muchos casos
resienten an el haber tenido que abandonar sus antiguas escuelas. Es decir,
constituyen un grupo con una enorme movilidad matricular, cuya consecuencia
es una sensacin de desarraigo. Padres que no asisten en ninguna instancia a la
institucin. Presencia que es entendida como reflejo directo de compromiso con
el aprendizaje de sus hijos. Es decir, se vive una trama vincular fragmentada
Una preceptora que resuelve los conflictos, que se generan, teniendo en cuenta
quienes son los buenos y quines son los malos alumnos, una mera forma de
rotularlos
Desde una mirada de los sujetos entonces, nos encontramos con vnculos
fragmentados, con una trama en crisis que deterioran el desarrollo y la vida
institucional, que muestra que su posicionamiento en la institucin no responde
a las expectativas.
10

Con respecto al estilo, las relaciones se forjan, en torno a una jerarqua vertical.
Es decir responden a una estructura de tipo piramidal. Con la directora en la
cspide, los docentes y preceptores en un mismo nivel, e inmediatamente por
debajo los alumnos.
En cuanto a las normas, desde la mirada de la analista, se puede decir que son
los docentes y preceptores, los que deciden como se hace respetar una norma,
por ejemplo, como se han de colocar las amonestaciones.
Es la organizacin la da sentido a esas relaciones y al posicionamiento de los
sujetos, atravesados por un estilo dado, con su dinmica y en sus condiciones
estructurales.
Finalmente en cuanto, al ltimo atributo, el contexto, no se conoce ms que la
escuela est situada en la zona cntrica de la ciudad, que bajo conjeturas
establecidas se refiere a San Miguel de Tucumn, pero que recibe a alumnos de
diferentes zonas de la capital, es decir no tan solo del contexto inmediato de la
escuela, y de diferentes condiciones socioeconmica familiar. No tenemos ms
referencias que stas, a partir de las que, slo podemos deducir que en la
institucin uno puede encontrarse con un crisol de realidades sociales, culturales
y econmicas.
Lo material es aqu el conflicto que desencadena el anlisis, la intervencin de los
directivos y la reaccin de los padres, lo que se reconoce de los perfiles docentes
y de la movilidad la poblacin estudiantil, sumado a los conflictos internos por las
luchas de poder, y a las condiciones estructurales de: no designacin a tiempo de
docentes suplentes, organizacin del trabajo por horas propio del nivel, y
ausencia de un profesor/a que ocupe el cargo de vicedirector designado. En
cuanto a lo simblico, hace a las construcciones que de ello se derivan.

Cuarto y quinto momento

Hiptesis Operativas
Despus de una profunda lectura del caso presentado, y el avance procesual en
un anlisis, que intentara, no fuese prejuicioso o superficial, plantearse la
posibilidad de elaborar propuestas operativas factibles de ponerse en marcha
para superar la problemtica institucional, parece algo complejo y hasta posible
de caer en la esterilidad o el tratamiento superfluo de la situacin. Porque lo que
dejara el anlisis, es que el conflicto desatado es consecuencia de un conjunto de
antecedentes profundos, que se encuentran marcados por una forma de ser y
hacer en esta organizacin, es decir; por el estilo institucional.
Entonces la tarea parece imposible, porque cambiar una forma de hacer y ser, es
poner la forja a cero y empezar de nuevo. Pero esta afirmacin no puede atar
nuestras manos o cortar la creatividad para enfrentar los problemas, esta
afirmacin debe movilizarnos a poner en juego todas las herramientas posibles.
Quizs para algunos cambiar el estilo institucional de una organizacin, es
imposible, otros dirn que mnimamente se necesitan aos, algunos encasillaran
la situacin a una mera forma de terapia familiar; y quizs todos tengan una
cuota de razn. Pero no se tira todo abajo para remodelar, se evala y se debe
conserva lo valioso y lo que todava servir de cimiento. Adems, qu obra de
11

remodelacin no inicia primeramente colocndose el primer ladrillo. Pues la

realidad es que si el principal problema, que subyace a esta institucin, es poder
forjar una identidad propia y profundizar la trama vincular, no podemos tirar
abajo todo, se debe tomar la fortaleza y crecer desde all.
Luego, lo que quedar ser centrar el problema, reconocer las fallas, resaltar las
fortalezas y comprometer a cada actor en el proceso.
Como no soy partidaria de los dictmenes sin sentido, creo que toda propuesta
superadora, debe iniciar con un dilogo capaz de exponer la situacin al conjunto
de actores intervinientes en la organizacin. Un encuentro
que podra
traducirse en una jornada comunitaria, en que cada actor bajo una propuesta
general de trabajo democrtica, tenga el mismo derecho de intervenir y
presentar sus inquietudes. Una jornada, con espacios de debate y momentos de
esparcimiento. El objetivo de dicha jornada debe ser, hacer visible la
problemtica, palpable a cada realidad subjetiva; y favorecer el compromiso de
cada actor a implicarse en el cambio. Un cambio activo donde cada uno en su rol
sea propositor de acciones concretas que fortalezcan el vnculo y el trabajo hacia
el crecimiento.
Posterior a esta jornada, debe desarrollarse un conjunto de actividades/acciones
que se enmarcaran en propuestas desde la direccin, que tendrn un avance
vertical pero que no sern deterministas sino que se fortalecern y desarrollarn
a partir de la creatividad y el acuerdo mancomunado de todos los actores de la
comunidad educativa.
Sin dejar de lado mi postura, y mi creencia sostenida de que sin un compromiso
previo no se puede partir, intentar enunciar un conjunto de propuestas factibles
de poner en marcha, en un corto y mediano plazo para favorecer la construccin
o el fortalecimiento de vnculos.
Jornadas deportivas: fortaleciendo el trabajo en equipo de cada divisin y
curso, al interior de su cotidiano, que no centre la mirada competitiva, sino la
recreativa.
Las jornadas deportivas, tendrn como objetivo fortalecer los vnculos desde el
ms cercano para luego poder avanzar hacia la construccin de una identidad de
pertenencia ms general.
Para cada encuentro cada curso o divisin a de plantear un juego deportivo y
proveerse de los elementos pertinentes para ponerlos en marcha. Como en una
misma jornada es posible no sea factible desarrollar cada juego, podra abordarse
por turnos, quizs una jornada cada dos meses donde cuatro cursos pongan en
marcha su propuesta. El objetivo ser tener presente la realidad de cada
compaero, es decir, alguna imposibilidad motora o subjetiva, que no le dejara
participar en el juego, contemplando as que cada alumno tenga una funcin o se
involucre en el proceso. A modo de ejemplo, si se propusiese un deporte de
mayor participacin masculina, las adolescentes no deben quedar excluidas e
involucrarse de algn modo. O mejor an pensar en equipos mixtos de deporte.
Cada docente deber asumir un rol activo en los juegos, y de ser posible actuar
como coordinador, coach o entrenador, As fortalecer el vnculo con aquella
divisin. Es de sabida experiencia, que los adultos se admiran de la creatividad y
energa de los jvenes cuando los ven actuando bajo un denominador comn.
Entonces el objetivo deber ser que el docente sea capaz de vislumbrar, quizs
12

conocer, las potencialidades de sus alumnos, si hasta el momento slo conoca

sus disvalores.

Un campamento por ciclo: las jornadas deportivas permitirn iniciar un camino

para fortalecer los vnculos con el compaero ms cercano, pero es claro que de
no enfocarse correctamente, incluso hacindolo, se podra limitar la interrelacin
ms all del aula, por la competitividad.
Es aqu donde una actividad ms masiva podra permitir progresar en reconocer
aquellas caractersticas que nos acercan ms, superadoras de la edad
cronolgica o una identificacin organizativa de aulas o cursos.
El campamento debe trabajar sobre las realidades de cada etapa que se est
viviendo, el aprendizaje en experiencias del prjimo, y en valores como la
solidaridad, la lealtad, la amistad y el respeto a las diferencias.
El equipo encargado de planificar dicho campamento debe estar conformado por
mltiples actores, el equipo directivo y docente, pero tambin por un grupo
representativo del cuerpo estudiantil a ser involucrado en el campamento, y de
ser posible y pertinente, padres representantes de la cooperadora escolar.
Incluirn en las funciones de cada actor, encontrar desde los espacios fsicos
para dicho campamento, los presupuestos a manejar, los recursos a usar, y la
temtica a desarrollar.

El juego del rol player debe ser una opcin a contemplar, sea dentro de la
actividad campamentista, a modo de esparcimiento o de mayor compromiso. El
mayor compromiso implicar delegar algunas funciones o intercambiarlas,
entre los diferentes actores para que cada uno pueda conocer y experimentar
sobre la funcin y el papel del otro.
Esta actividad debe pensarse con cuidado, para que todos puedan comprender
que no hay un rol menos importante, y que cada papel tiene sus complejidades,
problemticas, pero tambin sus fortalezas y posibilidades.

El apadrinamiento solidario: esta actividad es un trabajo que puede tomar un

mediano plazo, pues debe planificarse con cuidado y compromiso. La idea central
ser trabajar en base a la solidaridad y la caridad comunitaria con el ms
desfavorecido; se intentar progresar en el vnculo hacia la institucin y toda la
comunidad educativa bajo el objetivo del trabajo comn.
Primero deber plantearse un objetivo comn que enfoque el sujeto de la
actividad solidaria, es decir, el barrio, una escuela de mayor carencia, una
institucin con nios o adultos en situacin de abandono, o nios en situacin de
calle. Luego deber progresarse hacia un que queremos hacer, que se afinar
hacia un qu podemos hacer.
Las propuestas de trabajo deben surgir del conjunto de la organizacin donde se
escuchen o consideren todas las propuestas. Para una mayor eficacia
organizativa, sera pertinente quizs conformar un equipo ms reducido de
trabajo, pero representativo de todos los involucrados.
13

Las reuniones de cmo estamos?: esta es una propuesta ms especfica,

dirigida a fortalecer los vnculos docentes con la institucin. Puede desarrollarse
con diferentes grados de formalidad, encuentros programados donde cada
docente pueda exponer su sentir personal, en cuanto a su trabajo y relacin con
sus pares y alumnos. Tambin, es pertinente que se favorezcan espacios de
encuentro ms informales, como cenas, almuerzos, festejos de cumpleaos, etc.;
que favorezcan la fraternidad del encuentro con el otro.

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