Comunicação e Linguagem Musical

EAD
Texto, Coerncia e Coeso
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1. OBJETIVOS
Compreender o que discurso e o que texto.
Perceber a importncia dos fatores de textualidade para a
qualidade de um texto.
Identificar os recursos coesivos em um texto.
Aperfeioar a produo textual, de forma que os textos sejam dotados de coerncia e coeso e bem argumentados.
2. CONTEDOS
Conceito de texto e de discurso.
Fatores de textualidade: intencionalidade, aceitabilidade,
situacionalidade, intertextualidade e informatividade.
Coerncia.
Coeso: referencial e sequencial.
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Comunicao e Linguagem
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Leia o Glossrio atentamente e tenha sempre em mente
o Esquema de Conceitos-chave. Isso favorecer e facilitar seu aprendizado e desempenho.
2) Como afirmamos na unidade anterior, a partir desta unidade, passaremos a estudar o nosso legtimo objeto de
anlise: o texto escrito. Portanto, de extrema importncia que voc compreenda o que um texto. Alm disso, voc deve atentar-se aos sete fatores de textualidade
apresentados, pois so eles que do ao texto a propriedade de se diferenciar de um "no texto".
3) Nesta unidade, afirmamos que as lnguas so concebidas como sistemas de signos lingusticos. Mas o que
so signos lingusticos? "Mesa" um exemplo de signo
lingustico. Segundo Saussure (2000), o signo a unio,
indissolvel, de uma imagem acstica (o significante) a
um conceito (o significado). Assim, temos a concepo,
o conceito de mesa: objeto feito de material rgido, de
diferentes formatos e tamanhos, em torno do qual uma
ou mais pessoas se sentam para comer, estudar, conversar, jogar etc. A esse conceito associamos a imagem
acstica /'meza/. Voc consegue compreender o que
imagem acstica? Pensemos em "crulido". Isso no
um signo porque acabou de ser criado e no tem um
significado, mas uma imagem acstica. Leia "crulido".
Agora, feche os olhos e pronuncie essa suposta palavra
em silncio, ou seja, sem emitir voz e sem mover os lbios. Conseguiu? Certamente! Temos, ento, a imagem
acstica, que fica gravada no crebro. Se associarmos
um conceito imagem acstica "crulido", passaremos a
ter um signo lingustico. Todas as palavras de uma lngua
so signos lingusticos.
4) Para que voc compreenda bem os fatores de textualidade, interessante que procure identificar cada um deles em outros textos, alm dos aqui apresentados. Tente
aliar, pois, a teoria prtica.
U2 - Texto, Coerncia e Coeso
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5) importante que voc se atente, sobretudo, aos conceitos de coeso e coerncia. Esses dois fatores de textualidade so os que esto centrados no texto propriamente
dito; os outros fatores, segundo alguns linguistas, esto
mais voltados ao usurio e situao de comunicao.
6) Haver situaes, nesta unidade, em que se analisaro
textos, identificando os mecanismos de coeso utilizados. Assim, necessrio, muitas vezes, voltar a esses
exemplos, a fim de que se tenha uma melhor compreenso dessas anlises.
7) Para aprofundar os seus conhecimentos acerca do texto e dos fatores de textualidade (sobretudo coerncia e
coeso), indicamos a obra: ANTUNES, Irand. Lutar com
palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005.
8) Nesta unidade, voc aprender, no estudo da coeso
textual, as formas de referncia anafrica e catafrica.
Nesse sentido, "anfora" e "catfora" so termos utilizados pelos linguistas Michael A. K. Halliday e Ruqaiya
Hasan, em sua obra Cohesion in English (1976).
4. INTRODUO UNIDADE
Na unidade anterior, mencionamos o fato de que a comunicao acompanha o homem em toda sua vida. A comunicao
est ligada existncia humana. Assim como nossa espcie foi
evoluindo, os meios de comunicao foram, cada vez mais, sendo
aperfeioados.
Vimos, tambm, que a comunicao se efetua por meio das
linguagens. A linguagem verbal, que acompanha o ser humano h
milnios, concretiza-se por meio das lnguas (portugus, francs,
japons, grego etc.), concebidas como sistemas de signos lingusticos.
Na comunicao, emitimos mensagens, codificadas pelos
sistemas de signos. As mensagens so estruturadas em textos. O
texto , em ltima instncia, o produto concreto de uma codifiClaretiano - Centro Universitrio
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cao lingustica. Em outros termos, podemos dizer que a mensagem, que veicula informaes, concretiza-se no texto (falado
ou escrito). O texto , portanto, a manifestao concreta de uma
atividade discursiva realizada por emissor e destinatrio, que tm
determinados propsitos comunicativos e que esto inseridos em
um contexto especfico de comunicao situado em determinado
espao e determinado tempo. Emissor e destinatrio so os sujeitos do discurso. Pertencem a uma sociedade, tm determinada
cultura e esto inseridos em algum momento da histria.
Voc deve observar que destacamos no pargrafo anterior
as palavras "texto" e "discurso". O que elas significam? So sinnimas?
Alguns tericos da Lingustica, cincia que estuda a linguagem verbal humana e as lnguas, no estabelecem distino entre
texto e discurso; outros, sim. Vejamos algumas das diferenas que
se postulam entre texto e discurso. Antes, porm, precisamos falar
de enunciao e enunciado.
De acordo com o linguista Benveniste (1989), a enunciao
o ato de produzir um enunciado. A enunciao compreende o
emissor (o sujeito enunciador), que se coloca como o eu do discurso, o destinatrio, eleito pelo sujeito enunciador como o voc
ou tu do discurso, e toda a situao de comunicao (situao da
enunciao), na qual um eu, que tem alguns objetivos comunicativos, interage com um voc ou tu em um certo tempo e em determinado local. O produto final desse ato de enunciao o enunciado, ou seja, a frase concreta dotada de sentido. Muito terico?
Tomemos um exemplo ilustrativo:
Vai chover.
Essa frase, cada vez que pronunciada em uma situao de

enunciao diferente, ou seja, cada vez que dita por uma pessoa
especfica para outra pessoa tambm especfica e em uma situao especfica, ganha novos sentidos, tornando-se, em cada caso,
um enunciado diferente. Dessa forma, essa frase dita em um lu-
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gar onde reina a seca um enunciado que tem o sentido de uma

bno vinda do Cu; se dita em um local j inundado pela chuva,
torna-se um enunciado cujo sentido o de agravamento do problema; se, ainda, em uma situao domstica na qual h roupas
estendidas no varal, for dita por uma me sua filha, torna-se um
enunciado cujo sentido o de ordem (v recolher a roupa).
Podemos dizer que a frase "Vai chover" um texto que s
ganha sentido, que s se torna enunciado, quando pronunciada
em uma situao de enunciao, ou seja, quando se torna discurso. O discurso est, portanto, relacionado enunciao; por isso,
dinmico, modifica-se a cada momento em que utilizado e por
quem utilizado.
Para melhor compreender a diferena entre texto e discurso,
busquemos as palavras de Abreu (2002, p 11):
Disso tudo, podemos dizer que o texto um produto da enunciao, esttico, definitivo e, muitas vezes, com algumas marcas da
enunciao que nos ajudaro na tarefa de decodific-lo.
O discurso, entretanto, dinmico: principia quando o emissor realiza o processo de codificao e s termina quando o destinatrio
cumpre sua tarefa de decodificao.
O autor utiliza o exemplo da Odisseia, obra do escritor grego antigo Homero, para ilustrar esses conceitos. Utilizemos outro
exemplo. Pensemos em Os Lusadas, de Cames, escritor do Classicismo portugus.
O texto de Os Lusadas aquele que Cames escreveu, h
anos, todo em verso e que nos chega como material impresso ou,
nos dias de hoje, at por sites da internet. O texto , pois, materializado, concreto, esttico e definitivo. O texto de Os Lusadas
torna-se discurso quando pessoas diferentes, em pocas e lugares
diferentes, o leem, decodificando-o e atribuindo-lhe novos sentidos, ou, ento, quando uma mesma pessoa o l mais de uma vez
em momentos diferentes de sua vida. O texto sempre o mesmo,
mas o discurso muda a cada nova leitura desse mesmo texto. No
se costuma dizer que a cada vez que lemos O pequeno prncipe (Le
Claretiano - Centro Universitrio
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petit prince, de Antoine de Saint-Exupry) temos uma nova compreenso do livro? Em cada leitura que fazemos de um mesmo texto, somos pessoas diferentes, pois vamos sendo modificados por
nossas alegrias e tristezas, pelas experincias vividas e, tambm,
por outras leituras que vamos fazendo. Portanto, para cada leitura
de um nico texto, temos um discurso diferente.
Esperamos que voc tenha compreendido a diferena entre
texto e discurso. Embora o discurso e a enunciao sejam fundamentais para a produo e a interpretao de um texto, estudaremos, nesta e nas demais unidades, o texto propriamente dito:
conceito, caractersticas, estrutura e tipos.
5. CONCEITO DE TEXTO E FATORES DE TEXTUALIDADE

J falamos um pouco do texto. Sabemos que ele concreto,
estvel e definitivo, mas, afinal, como conceitu-lo?
Se tivermos uma sequncia de frases de qualquer extenso,
essa sequncia ser um texto? Ser um texto se, na leitura dessas
frases, percebermos uma unidade de sentido, se tais frases estiverem, direta ou indiretamente, relacionadas a um mesmo assunto,
denominado tpico discursivo.
Um texto no , pois, uma sequncia de frases desarticuladas, no um amontoado de ideias sem nexo. Um texto um
conjunto cujas partes se inter-relacionam do ponto de vista semntico, ou seja, do ponto de vista do significado. Um texto bem
organizado aquele que compreendemos perfeitamente, aquele
em que ficam claras as intenes comunicativas de seu produtor.
Vejamos um exemplo de uma sequncia de frases que no pode
ser chamada de texto, pois no h uma unidade de sentido:
Carlos est sentado. Voc vai missa hoje? Cerca de vinte mil pessoas
esperam a chegada do cantor. Os navios j partiram, mas a palavra
"se bem que" nem era usada naquela poca. Este bolo est delicioso.
Parece que vai chover, por isso a menina se chama Patrcia.
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difcil imaginar uma situao de comunicao em que essa

sequncia de frases pudesse ser considerada texto. Talvez pudesse
ser texto no movimento artstico niilista denominado Dadasmo,
que ocorreu durante a Primeira Guerra Mundial e em que o nonsense, ou seja, a falta de sentido, era utilizado para denunciar o
absurdo da guerra.
Vejamos, a seguir, como alguns tericos conceituam texto.
De acordo com Costa Val (1994, p. 3) Um texto ocorrncia
lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal.
Interpretemos essa conceituao:
Um texto pode ser escrito ou falado.
Um texto no definido em funo de seu tamanho. Um
livro de trezentas pginas um texto, assim como so textos pequenas frases nominais, como "Socorro!" e "Ateno!", ou interjeies como "Ufa!" e "Ai!", desde que inseridas em um contexto de comunicao.
Um texto uma unidade semntica, isto , tem um significado, tem unidade de sentido, tem coerncia, e unidade formal, ou seja, h elementos gramaticais que so
usados para tornar as sequncias de frases articuladas,
coesas, ligadas entre si.
Um texto unidade sociocomunicativa, isto , est inserido em um contexto situacional especfico e faz sentido
para o produtor e para o receptor.
O texto ser entendido como uma unidade lingstica concreta
(perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos usurios
da lngua (falante, escritor / ouvinte, leitor), em uma situao de
interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e
como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua extenso (KOCH; TRAVAGLIA,
1995, p. 8-9).
Interpretemos essa outra conceituao:

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O texto (falado ou escrito), como j dissemos, concreto,

podemos visualiz-lo em uma folha de papel ou ouvi-lo,
ao contrrio do discurso, que dinmico e cuja produo
um processo que se inicia com o produtor (falante ou
escritor) e termina com a interpretao realizada pelo receptor (ouvinte ou leitor).
Um texto texto quando, em determinada situao comunicativa, faz sentido para o emissor e o receptor e
cumpre os objetivos comunicativos de ambos.
Muito bem! Resumindo, podemos dizer que o texto uma
construo lingustica de extenso varivel que tem unidade de
sentido e que resulta de uma atividade discursiva que envolve produtor e receptor sujeitos histricos inseridos em um momento
no tempo e em um espao e as condies de produo.
J sabemos o que texto. Entretanto, surgem duas perguntas:
O que faz que um texto seja texto, e no um conjunto de
frases desconexas?
Que fatores esto relacionados a um texto bem estruturado?
Os tericos da chamada Lingustica Textual, rea da Lingustica que estuda o texto, utilizam a palavra "textualidade".
"Textualidade" "aquilo que converte uma seqncia ling-stica em texto" (KOCH; TRAVAGLIA, 1995, p. 45). A textualidade, por
sua vez, assegurada pela coerncia.
Coerncia um dos fatores que conferem textualidade ao
texto. Existem outros seis desses fatores que so estudados por
Beaugrande e Dressler (1983 apud KOCH, 2004): intencionalidade,
aceitabilidade, situacionalidade, intertextualidade, informatividade e coeso. A seguir, estudaremos cada um deles.
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Intencionalidade
A intencionalidade est relacionada ao produtor do texto,
que tem objetivos comunicativos, tais como: expressar sentimentos (funo emotiva da linguagem); convencer, persuadir ou seduzir o destinatrio (funo conativa); expressar-se pela arte (funo
potica); explicar a linguagem pela linguagem (funo metalingustica); estabelecer contato (funo ftica); ou informar de maneira
objetiva (funo referencial).
Para atingir esses objetivos, o produtor tenta elaborar um
texto que seja coerente e coeso, que faa algum sentido para o
receptor.
Aceitabilidade
A aceitabilidade "a contraparte da intencionalidade"
(KOCH; TRAVAGLIA, 1995, p. 80). Est relacionada ao receptor, que
tenta encontrar no texto uma unidade de sentido, coerncia e coeso e tenta reconstruir as intenes comunicativas do produtor.
Diz respeito, portanto, ao esforo do receptor para compreender o
texto e para cooperar com o produtor.
Situacionalidade
A situacionalidade est relacionada situao de comunicao. O texto deve ser adequado ao contexto, situao em que
utilizado. Segundo Koch (1996, p. 70),
Sabe-se que a situao comunicativa tem interferncia direta na
maneira como o texto construdo, sendo responsvel, portanto,
pelas variaes lingsticas. preciso, ao construir um texto, verificar o que adequado quela situao especfica: grau de formalidade, variedade dialetal, tratamento a ser dado ao tema, etc.
Dessa forma, por exemplo, em uma situao de conversa entre amigos em um bar, em uma sexta-feira de vero, s 18h, seria
estranho um deles dirigir-se ao outro de maneira extremamente
formal, dizendo: "To logo trs sis se tenham passado, devolverClaretiano - Centro Universitrio
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-te-ei o livro que me emprestaste". Mais adequado situao seria

dizer: "Daqui a trs dias lhe devolvo o livro".
Inversamente, em uma situao formal, como, por exemplo,
em um julgamento, seria estranhssimo o juiz dizer: "Agora nis vai
cume o jurgamento desse cara a". A variedade no padro de
linguagem, a construo sinttica do ato de fala e a gria (cara)
empregadas so inadequadas ao cargo de juiz e situao comunicativa.
Intertextualidade
A intertextualidade ocorre quando um texto remete a
outro(s). De acordo com Costa Val (1994, p. 15), a intertextualidade "concerne aos fatores que fazem a utilizao de um texto
dependente do conhecimento de outro(s) texto(s)". Em outras palavras, um texto sempre se constri com base em outros textos,
seja de forma explcita, seja de forma implcita.
Por exemplo, quando um fato poltico relevante est em pauta no Brasil, os jornais costumam escrever muitas matrias acerca
dele. Se um brasileiro que esteve no exterior por meses chegar ao
Brasil sem saber como est a poltica nacional e ler a stima matria de um mesmo jornalista sobre esse tema sem ler as anteriores,
certamente no compreender tudo. Isso ocorre porque h dados
relevantes que so apenas retomados, uma vez que j foram detalhados nas matrias anteriores.
Exemplos mais claros de intertextualidade ocorrem na literatura. Um autor pode escrever uma obra em que faz referncia
a outra anterior, e essa referncia pode ser ao gnero discursivo
(tragdia, romance, poema etc.), estrutura textual, temtica,
histria etc. As tragdias gregas clssicas j foram retomadas por
autores de diversos pases e de diferentes pocas. Ainda na literatura, comum a intertextualidade com parbolas bblicas.
Este material mediacional outro exemplo de intertexto, j
que so feitas citaes literais e parfrases dos textos-fonte. No
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existe um texto nico. Todo texto dialgico, uma vez que estabelece um "dilogo" com outro(s).
Informatividade
A informatividade diz respeito ao grau de informao veiculada por um texto. Observe a afirmao de Koch (1996, p. 71):
Um texto ser tanto menos informativo, quanto mais previsvel ou
esperada for a informao por ele trazida. Assim, se contiver apenas informao previsvel ou redundante, seu grau de informatividade ser baixo [...]; se contiver, alm da informao esperada
ou previsvel, informao no previsvel, ter um grau maior de informatividade [...]; se, por fim, toda a informao de um texto for
inesperada ou imprevisvel, ele ter um grau mximo de informatividade, podendo, primeira vista, parecer incoerente por exigir do
receptor um grande esforo de decodificao [...].
Pense em um texto cientfico. Imagine uma tese de doutorado na rea de cardiologia. Para os leigos no assunto, dada a altssima carga de informao, o texto ser de difcil compreenso. Veja,
a seguir, um trecho de texto cientfico de contedo especfico:
Levando-se em considerao a proposta funcionalista de integrao dos nveis sinttico, semntico e pragmtico na anlise dos fatos da lngua, verificou-se que a relao concessiva pode ocorrer
entre oraes, entre sintagmas e entre atos de fala, e que, para
cada um desses nveis sintticos, h um conjunto de conectivos
mais empregados. Alm disso, a orao nuclear pode estabelecer
com outra orao que esteja fora da construo concessiva uma
relao hipottica, parattica ou de encaixamento. A posio das
frases, oraes e sintagmas concessivos foi associada s diferentes
funes discursivas que cada um desses segmentos desempenha
no texto. Observou-se que as construes concessivas analisadas
preenchem o contnuo que vai da menor para a maior integrao
sinttica do segmento concessivo ao segmento nuclear. Os diferentes segmentos concessivos (frases, oraes e sintagmas) foram
classificados em satlites de predicao, satlites proposicionais e
satlites ilocucionrios.
Nele, faz-se referncia a uma teoria lingustica especfica e

utilizam-se termos e conceitos dessa teoria. O leitor que desconhecer a linguagem cientfica utilizada ter dificuldade de compreender o texto.
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Veja o caso seguinte, um trecho de conversa pelo Messenger

(MSN):
Falante 1 ol!!!!!!!!!!
Falante 2 ol..............................
Falante 1 uhnnnnnnn
Falante 1 rsrsrsrs
Falante 1 faz um tempo
Falante 2 desculpe-me pela demora... rs
Falante 1 tudo bem..

Falante 1 como foi seu dia?
Falante 1 aps a conversa ao telefone, claro
(Falante 2 fica algum tempo sem escrever)
Falante 1 que passa?
(mais um tempo)
Falante 2 oi...
Falante 2 imagina s
Falante 2 o velho problema
Falante 1 uhnnnnnnn
Falante 1 rsrsrs
Falante 2 anda a me incomodar..rs
Falante 1 duendes, fadas e bruxas existem!
Falante 2 mas tudo sob controle..
Falante 1 certeza?
Nesse pequeno trecho de conversa pela internet, h muitas

informaes que ficam implcitas, como, por exemplo, o que faz
um tempo e qual o velho problema. Isso acontece porque os
dois interlocutores tm o que se denomina conhecimento partilhado, isto , ambos se conhecem e sabem do que esto falando,
portanto nem tudo precisa ser dito explicitamente. Casos como
esse so tpicos de conversa face a face ou pela internet.
Observe outra coisa nesse dilogo: para quem o est lendo
e no participou dele, no parece incoerente, ilgico, o falante 2
dizer "o velho problema anda a me incomodar" e o falante 1 responder "duendes, fadas e bruxas existem!"? Parece, mas, no caso
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de lngua falada e de bate-papo na internet, no h incoerncia,

uma vez que informaes ficam implcitas porque so conhecidas
pelos interlocutores ou esto na situao de comunicao. Acerca
disso, observe o que diz Koch (2000, p. 117): "a coerncia no est
apenas no texto, mas resulta de uma construo dos parceiros na
situao interativa".
bvio que, no texto escrito, ao contrrio do falado, importante que as informaes estejam claras e que a coerncia esteja centrada nele, no no contexto. Caso contrrio, o leitor ter
dificuldade de entender o que est sendo dito. Na escrita, o escritor produz o texto e somente depois (podem ser sculos depois!)
algum o ler, isto , o texto escrito no o resultado de um trabalho de que escritor e leitor participam ao mesmo tempo.
Prossigamos.
Ao contrrio desses dois excertos de texto apresentados, o
seguinte tem baixa informatividade, j que redundante. Observe
que a ltima frase destacada repete o que j havia sido dito:
"A formao das lnguas neolatinas ou romnicas, surgiram
devido ao latim, pois foi ele que originou essas lnguas" (extrado
de MARINELLI; ZAMPRONEO, 2001, p. 116, grifo nosso).
Alm do problema da redundncia, h o uso inadequado da
vrgula separando o sujeito do predicado, a concordncia verbal
inadequada (o ncleo do sujeito "a formao das lnguas neolatinas" "formao", portanto o verbo deveria estar no singular:
surgiu) e, mais grave ainda, o uso indevido do verbo surgir,
pois formao" no surge, o que aconteceu foi que as lnguas romnicas (portugus, francs, italiano, espanhol etc.) surgiram do
latim, e no devido ao latim.
No texto escrito, temos de ser claros e coerentes e temos
de apresentar informaes relevantes e pertinentes a fim de que
possamos atingir nossas intenes comunicativas e nosso receptor
possa compreender o que dito. Nosso objetivo que voc se torClaretiano - Centro Universitrio
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ne um leitor crtico e que consiga produzir textos que realmente

sejam unidades de sentido, dotados de coerncia e coeso.
Coerncia e coeso textuais sero nossos prximos assuntos.
6. COERNCIA
A coerncia um fator de textualidade fundamental; podemos dizer, o mais importante.
O que coerncia?
Coerncia a ausncia de contradio em um texto.
Se tivermos um texto gramaticalmente perfeito (sem problemas, por exemplo, de concordncia ou pontuao) e coeso (como
veremos, a coeso compreende as conexes que estabelecemos
entre as partes do texto), necessariamente ele ser coerente? No
necessariamente. Podemos ter um texto coeso e perfeito do ponto
de vista gramatical, mas incoerente; inversamente, podemos ter
um texto com problemas de coeso e problemas gramaticais, mas
coerente.
Embora questes gramaticais e coeso estejam relacionadas
coerncia, ela no est na superfcie do texto. A coerncia semntica, conceitual, e emana da relao harmoniosa entre ideias,
argumentos, definies, conceitos ou fatos apresentados.
Leia atentamente o que afirma Koch (1996, p. 21) sobre coerncia:
[...] a coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com
que o texto faa sentido para os usurios, devendo, portanto, ser
entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade
que o receptor tem para calcular o sentido deste texto.
Observe a definio de coerncia de Fiorin e Savioli (2000,

p. 261):
79
Coerncia deve ser entendida como unidade do texto. Um texto

coerente um conjunto harmnico, em que todas as partes se
encaixam de maneira complementar de modo que no haja nada
destoante, nada ilgico, nada contraditrio, nada desconexo. No
texto coerente, no h nenhuma parte que no se solidarize com
as demais.
Veja um exemplo de texto em que h incoerncia:

Eu estava passeando por uma avenida movimentada de Paris quando, de repente, do outro lado da avenida, vi uma pessoa muito parecida comigo.
Quando a vi, ela estava entrando em um bar da Avenida Paulista.
Tnhamos o mesmo formato de corpo, a mesma aparncia, o cabelo penteado de lado, o mesmo jeito de andar. ramos realmente
muito parecidas.
Uma amiga estava comigo. Pedi a essa amiga que fosse at o bar
em que a pessoa entrou e tentasse conversar com ela com o propsito de descobrir alguma coisa sobre a tal misteriosa pessoa. Ela
disse minha amiga que tinha vindo a So Paulo a passeio (Texto
inspirado em redao escolar).
Voc conseguiu perceber a incoerncia? Fcil, no verdade? Onde estavam as trs afinal? Em Paris, como se afirma no primeiro pargrafo, ou na Avenida Paulista, em So Paulo, como se
afirma nos dois outros pargrafos? Essa contradio uma incoerncia do texto.
Vejamos outro caso:
" um texto no-literrio. Apenas traz uma pequena notcia real com detalhes importantes e profundos. [...] um texto no
qual h poesia, rima" (extrado de MARINELLI; ZAMPRONEO, 2001,
p. 114).
Aqui tambm voc conseguiu perceber a incoerncia? contraditrio, incoerente, afirmar que em um texto que no literrio
(no literrio) haja poesia e rima.
Esperamos que voc tenha conseguido perceber que a coerncia diz respeito aos significados veiculados pelo texto. Um texto
em que h incoerncia tem seu sentido seriamente comprometido.
80
Quando voc for escrever seus textos, observe com muita

ateno se as ideias apresentadas esto em harmonia, se h coerncia.
7. COESO
Os linguistas costumam dizer que aceitabilidade, intencionalidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade so
fatores de textualidade centrados no usurio e na situao de comunicao. Coerncia e coeso so fatores centrados no prprio
texto.
Vimos que a coerncia compreende as relaes harmoniosas
entre ideias, conceitos, definies, argumentos ou fatos apresentados no texto. Diz respeito, pois, estrutura profunda do texto.
A coeso, por sua vez, embora tambm seja semntica, est
relacionada estrutura superficial do texto. Ela est ligada gramtica da lngua, ou seja, a elementos lingusticos e a expedientes sintticos que estabelecem ligaes, conexes, entre as partes
constituintes do texto.
So elementos lingusticos que estabelecem a coeso textual:
os pronomes relativos (que, quem, o(s)/a(s) qual(is),
cujo(s,a,as), onde, como, quanto);
os pronomes possessivos (seu, minha, nossas, vossos etc.);
os pronomes pessoais (ele, eles, ela etc.; os, as,
se, lhe etc.);
os pronomes demonstrativos (esse, esta, isso, aquilo, aqueles etc.);
os artigos definidos e indefinidos (um, uma, o, as
etc.);
as conjunes ("se", "mas", "e", "ou", "porque", "embora", "logo", "pois", "portanto", "quando" etc.);
81
as preposies ("a", "at", "de", "em", "para" etc.);

os advrbios ("ontem", "amanh", "aqui", "l" etc.).
So expedientes sintticos que auxiliam o estabelecimento
da coeso:
a concordncia verbal e a nominal;
a regncia verbal e a nominal;
a coordenao, a subordinao e a pontuao relacionada organizao das frases do texto.
Havia, em uma galxia distante, um planeta chamado "Paz". Tudo
era tranquilo, todos se amavam e se respeitavam. Nas guerras, o
vencedor era quem distribua mais amor e carinho. L existiam no
vocabulrio das pessoas palavras como "por favor", "desculpe-me"
e "muito obrigado". No existiam drogas, porm no havia mortes
e disputas entre gangues (Texto inspirado em redao escolar).
Nesse trecho, o uso inadequado da conjuno "porm" gera

incoerncia textual. Por que isso acontece?
Isso acontece porque um problema relacionado coeso
pode comprometer as relaes de significado e o sentido do texto,
uma vez que a coeso a manifestao lingustica das relaes
semnticas e das relaes lgicas do texto. Em outras palavras, podemos dizer que a coeso a manifestao, por meio de elementos lingusticos (pronomes, conjunes, artigos, advrbios etc.), da
coerncia subjacente, mais abstrata.
Leia com ateno estas palavras de Koch e Travaglia (1995,
p. 13):
Ao contrrio da coerncia, a coeso explicitamente revelada atravs de marcas lingsticas, ndices formais na estrutura da seqncia lingstica e superficial do texto, sendo, portanto, de carter
linear, j que se manifesta na organizao seqencial do texto.
nitidamente sinttica e gramatical, mas tambm semntica, pois,
como afirma [sic] Halliday e Hasan (1976), a coeso a relao semntica entre um elemento do texto e um outro elemento que
crucial para sua interpretao.
Conhecido o conceito de coeso, passemos da teoria prtica. A seguir, analisaremos os expedientes coesivos em textos.
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Coeso referencial
Leia com bastante ateno o texto seguinte e v observando
os elementos que foram destacados:
Prefcio
Durante dois anos, os professores Xacriab em formao, no Programa de Implantao das Escolas Indgenas de Minas Gerais, realizaram uma pesquisa, nas suas aldeias, sobre as tradies de seu
povo. Esse trabalho resultou na escrita de trs tipos de texto:
Narrativas, em verso, de acontecimentos e fatos importantes na
vida da comunidade Xacriab: a luta pela posse da terra, a morte
do lder Rosalino, a formao dos professores.
Narrativas, em prosa, do massacre ocorrido em 1987, na aldeia
Sap, no municpio de So Joo das Misses, quando Rosalino Gomes de Oliveira, pai do professor Jos Nunes de Oliveira, foi assassinado.
Coletneas de contos tradicionais, que pertencem ao extenso
universo ficcional do serto mineiro, transmitidos, oralmente, de
gerao a gerao.
Os textos foram escritos num esforo conjunto dos professores,
que ouviram, gravaram e traduziram, na forma escrita, histrias e casos dos seus pais, avs, tios, enfim, daqueles que detm os
saberes tradicionais na aldeia.
Pela escrita, eles pretendem constituir, esteticamente, novas imagens de sua comunidade. Escrever, para eles, antes o ato poltico
de dar um sentido para sua existncia, junto sociedade brasileira.
Se os Xacriab perderam, fora, sua lngua, agora eles se apoderam da lngua portuguesa, dando-lhe uma entonao cabocla.
Como pesquisadores e professores das escolas Xacriab, estes novos autores apontam para uma outra cena literria: a produo
comunitria do livro, livre do princpio da autoria, enraizada na oralidade. A grafia como um gesto de reafirmao da fora poltica de
quem, na conquista do prprio territrio, transforma as penas em
poesia:
Para isso eu dou terras,
P'ros ndios morar
Daqui para Misses
Cabeceira de Alagoinhas
Beira do Peruau at as Montanhas
P'ra ndio no abusar de fazendeiro nenhum
83
Eu dou terra com fartura p'ro ndio morar.

A misso para a morada
O brejo para o trabalho
Os campos gerais para as meladas e caadas
E as margens dos rios para as pescadas.
Dei, registrei, selei
Pago os impostos
Por cento e sessenta ris
Assim que traduziram, em versos, um documento. Um dia, no
Curso de Formao, no Parque Rio Doce, estvamos lendo O que
literatura, de Marisa Lajolo (Coleo Primeiros Passos, Editora Brasiliense). Creuza Nunes Lopes, professora Xacriab, foi encarregada
de transmitir oralmente aos colegas os resultados de sua leitura,
suas reflexes sobre o tema tratado no livro. O que ela fez? Foi
l na frente da turma e declamou versos que eram, literalmente,
o texto ensastico de Marisa Lajolo. A turma aplaudiu. Ns, professores da UFMG, entendemos finalmente que a leitura tambm
a traduo do texto em uma cadncia, um ritmo que no outro
seno o da tradio potica qual pertencemos.
Assim, a Histria, a Geografia, a Literatura, a Filosofia, as Cincias
Naturais, a Matemtica vo entrando pelos ouvidos e saindo em
ritmo Xacriab, em forma de livros para serem lidos em voz alta,
decorados, recontados, em volta de uma fogueira, nas noites bonitas do cerrado, ou, quem sabe, numa boa sala de aula.
Maria Ins de Almeida
Prof. de Literatura Brasileira na UFMG
(SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE MINAS GERAIS. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
me002744.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2003, grifos nossos).
J sabemos que, quando lemos um texto, esperamos que ele

tenha algum sentido, que ele nos informe algo. Para que um texto
seja uma unidade semntica, necessrio que ele seja coerente e
que haja coeso, ou seja, conexo entre os pargrafos e dentro deles. A conexo a ligao, a articulao, entre as partes de um texto. Existem elos entre sequncias de diferente extenso no texto.
J mencionamos o fato de que a lngua oferece aos falantes
diversos expedientes lingusticos cuja funo estabelecer a conexo entre os segmentos textuais. No texto apresentado, analisaremos os elementos coesivos destacados.
84
Se voc observar atentamente, verificar que todos esses

elementos tm em comum o fato de fazerem referncia a outros.
o que Koch (1993) denomina "remisso". Quando, em um texto,
um elemento remete a um outro, temos o que a autora chama
coeso referencial. As palavras no texto que tm a funo de referir-se a termos nele presentes so como pistas que nos auxiliam na
interpretao, j que por meio delas que vamos estabelecendo
os elos entre partes textuais.
No texto em tela, aparecem diversos elementos coesivos
referenciais. Comecemos nossa anlise pelos pronomes possessivos:
nas suas aldeias e seu povo": "suas" e "seu" fazem remisso a "professores Xacriab em formao" ("suas aldeias = aldeias dos professores Xacriab em formao;
seu povo = povo dos professores Xacriab em formao);
seus pais": "seus" remete a "os professores", termo presente no pargrafo em que ocorre "seus pais" ("seus pais
= pais dos professores);
sua comunidade e sua existncia": "sua", em ambos
os casos, faz remisso a "professores" ("sua comunidade
= comunidade dos professores; sua existncia"= existncia dos professores);
sua lngua": "sua" retoma "os Xacriab" ("sua lngua" =
lngua dos Xacriab);
sua leitura e suas reflexes": "sua" e "suas" fazem remisso a "Creuza Nunes Lopes" ("sua leitura = leitura de
Creuza Nunes Lopes; suas reflexes" = reflexes de Creuza Nunes Lopes).
Em todos esses casos, os pronomes possessivos remetem a
termos que j apareceram no texto e substituem-nos a fim de que
o texto no fique repetitivo. Essa forma de remisso chamada
anfora. Referncia anafrica , portanto, a retomada de algum
termo que apareceu anteriormente no texto.
85
Para mostrar a importncia dos pronomes, vamos colocar,

no lugar de dois deles, os termos que foram substitudos. Observe
como o texto fica redundante e mal elaborado:
Durante dois anos, os professores Xacriab em formao, no Programa de Implantao das Escolas Indgenas de Minas Gerais, realizaram uma pesquisa, nas aldeias dos professores de Xacriab em
formao, sobre as tradies do povo dos professores de Xacriab
em formao.
Observe que os pronomes analisados aparecem no texto

sempre antecedendo um substantivo, como, por exemplo, em
"seus pais". Nesse caso, so chamados pronomes adjetivos. Koch
(1993) denomina esses pronomes "formas remissivas presas"; remissivas porque remetem a outros termos, e presas porque acompanham substantivos.
Os pronomes possessivos anafricos podem, entretanto,
ocorrer no texto sem acompanhar substantivos, funcionando
como pronomes substantivos. Veja a frase:
Eu e Lcia compramos um par de sapatos cada uma. O meu
preto; o seu, marrom.
Nela, "meu" e "seu" so "formas remissivas livres" (KOCH,

1993), j que no acompanham substantivos.
Analisemos, agora, os pronomes pessoais:
eles pretendem e para eles": "eles" faz remisso a "os
professores" ("eles pretendem = os professores pretendem; para eles = para os professores);
eles se apoderam": "eles" faz referncia a "os Xacriab"
("eles se apoderam = os Xacriab se apoderam);
dando-lhe": "lhe" faz remisso a "lngua portuguesa"
("dando-lhe = dando lngua portuguesa);
ela fez: ela retoma Creuza Nunes Lopes (ela fez =
Creuza Nunes Lopes fez).
86
Esses pronomes tambm so anafricos, pois retomam e

substituem termos que j apareceram.
Os pronomes pessoais oblquos tonos "o(s)" e "a(s)", que
funcionam como objeto direto de verbo, tambm fazem coeso
anafrica. Observe:
Comprei um livro sobre mitologia grega. Achei-o maravilhoso.
O pronome pessoal oblquo tono "o" retoma e substitui

"um livro sobre mitologia grega": "Comprei um livro sobre mitologia grega. Achei-o maravilhoso (= achei o livro de mitologia grega
maravilhoso).
Passemos aos pronomes relativos:
que pertencem: que remete a contos tradicionais
(que pertencem = contos tradicionais pertencem);
que ouviram: que retoma (d)os professores (que
ouviram = os professores ouviram);
que detm": "que" faz remisso a "(d)aqueles" ("que detm" = aqueles detm);
que eram: que retoma versos (que eram = versos
eram);
que no outro": "que" faz remisso a "um ritmo" ("que
no outro" = um ritmo no outro);
qual pertencemos": " qual" remete a "tradio potica" (" qual pertencemos = pertencemos tradio potica).
Esses pronomes relativos anafricos substituem os termos
que eles retomam.
Vejamos os pronomes demonstrativos:
esse trabalho": "esse" faz referncia ao que se disse antes, ou seja, realizao do trabalho de pesquisa pelos
professores Xacriab;
87
daqueles que detm os saberes tradicionais na aldeia":

"aqueles" remete expresso que vem depois "que detm os saberes tradicionais na aldeia";
estes novos autores": "estes" faz referncia a "professores Xacriab".
Enquanto os pronomes demonstrativos "esse" e "estes"
esto funcionando no texto analisado como anafricos, pois remetem a um termo que apareceu antes, "daqueles" est atuando
como catafrico, uma vez que faz referncia a um termo que vem
depois. Na referncia catafrica (catfora), remetemos a um termo que aparecer posteriormente no texto.
Veja outro exemplo de catfora:
No dia de seu aniversrio, desejo-lhe isto: sade, amor, felicidade e paz.
O pronome demonstrativo "isto" faz referncia ao que vem

depois dos dois-pontos (sade, amor, felicidade e paz).
Os pronomes demonstrativos, como vimos, podem fazer
anfora ou catfora. Em ambos os casos, os elementos a que tais
pronomes fazem referncia esto presentes no prprio texto.
Esses pronomes podem, ainda, fazer dixis, ou seja, ter como
referente um elemento que no est no texto, mas na situao de
enunciao. Observe a frase:
Voc prefere este ou este?
Somente pela situao de enunciao, a qual envolve falantes, lugares e objetivos especficos, poderemos saber a que "este"
e "este" fazem remisso. Se estivermos inseridos em uma situao
na qual o falante tem na mo direita um sorvete e na esquerda um
chocolate e se ele mostrar ao seu ouvinte a mo direita quando
diz o primeiro "este" e a esquerda quando diz o segundo "este",
saberemos que o primeiro faz referncia ao sorvete e o segundo,
ao chocolate.
88
Na sequncia, estudemos os advrbios do texto analisado:

Foi l na frente da turma": "l" (advrbio de lugar) faz catfora, uma vez que remete a "na frente da turma", termo
que vem a seguir;
assim que traduziram": "assim" remete, por anfora,
ao poema anterior e s palavras nele contidas.
Vejamos, agora, o artigo indefinido:
apontam para uma outra cena literria": o artigo "uma",
auxiliado pelos dois-pontos, faz referncia catafrica,
remetendo a "a produo comunitria do livro, livre do
princpio da autoria, enraizada na oralidade".
Alm do uso catafrico, como nessa ocorrncia do texto, o
artigo indefinido tambm utilizado para introduzir um termo
pela primeira vez. J o artigo definido geralmente utilizado como
anafrico, ou seja, faz remisso a algo que j foi mencionado. Observe o excerto de texto seguinte:
Pouco depois viram passar, a alguma distncia do lugar em que se
achavam, uma velhinha, muito velha, encarquilhada e trmula,
carregando um molho de lenha que havia catado na floresta. Curvada quele peso, a custo caminhava a pobrezinha.
De sbito, a velha escorregou, e caiu no cho, soltando gritos lamentosos. [...]
Andr props carreg-la at a casa, mas Miguel sossegou-o. Tirou
do bolso uma pomada, esfregou no lugar fraturado, e a velhinha
depressa ficou curada, como se nada houvesse sofrido
(PIMENTEL, s.d., p. 3. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/bn000137.pdf>. Acesso em: 15 jul. 2008,
grifos nossos).
Nele, quando o termo "velhinha" aparece pela primeira vez,

ocorre com o artigo indefinido "uma". Depois, passa-se a utilizar
o artigo definido "a", uma vez que esse termo j um elemento
dado. interessante verificar que "velhinha" substitudo pelas
formas "pobrezinha" e "velha". Tem-se, neste caso, a chamada
coeso lexical, de que falaremos depois.
89
Todos esses elementos analisados so gramaticais, ou seja,

isolados de seu contexto lingustico, nada significam. Eles s tm
significados nos textos em que ocorrem. Dessa forma, "lhe", isolado, no tem referente, portanto no tem significado especfico.
Entretanto, inserido no texto analisado, "lhe" passa a significar "
lngua portuguesa" ("dando-lhe" equivale a "dando lngua portuguesa").
Tais elementos coesivos gramaticais, isto , elementos que
adquirem significados no contexto lingustico em que se inserem,
so denominados por Koch (1993) "formas remissivas no-referenciais", as quais podem ser, como j mencionamos, presas (quando
acompanham substantivos) ou livres (quando no acompanham
substantivos).
Os prximos elementos do texto que estudaremos a seguir
so lexicais, isto , ao contrrio dos gramaticais, tm sentido por si
mesmos, pois "fazem referncia a algo no mundo extralingstico"
(KOCH, 1993, p. 34). A autora denomina-os "formas remissivas referenciais". Assim, por exemplo, no enunciado "Que animal lindo!
Como o nome desse cachorro?", "cachorro" uma forma remissiva referencial: remissiva, porque remete a "animal"; referencial,
porque sua referncia (ou referente) um animal que existe no
mundo extralingustico (o cachorro).
Vejamos, agora, cada um desses elementos lexicais.
Em "esse trabalho", "esse" (um pronome demonstrativo adjetivo anafrico, uma forma remissiva no referencial presa) remete a "uma pesquisa, nas suas aldeias, sobre as tradies de seu
povo"; "trabalho", por sua vez, uma forma nominal (um substantivo) utilizada para fazer referncia e dar nome realizao da
pesquisa, pelos professores, em suas aldeias, sobre as tradies de
seu povo, substituindo toda essa expresso.
"Trs tipos de textos" faz referncia catafrica aos trs tipos
de narrativa elencados na sequncia.
90
"Acontecimentos" e "fatos" so expresses nominais (substantivos) utilizadas para estabelecer catfora, pois fazem referncia aos termos que viro no texto: "luta", "morte" e "formao".
As expresses destacadas em "a formao dos professores,
os textos", "esforo conjunto dos professores, pela escrita e
a turma" remetem a essas mesmas expresses que aparecem antes. A repetio da mesma palavra tambm um recurso coesivo.
Observe este excerto:
Ouvi contar que, estando Antnio Carlos a ponto de espirar, um indivduo se apresentara na casa onde se finava o grande
orador, instando por v-lo" (NABUCO, 2000, p. 16, grifos nossos).
Nele, "o grande orador", uma expresso nominal, faz referncia a Antnio Carlos; ou seja, "Antnio Carlos" e "o grande orador" dizem respeito a uma nica pessoa.
Podemos, ainda, utilizar um sinnimo para retomar e substituir um termo. Tambm previsto o uso de palavra de significado
mais abrangente (hipernimo) ou de palavra de significado mais especfico (hipnimo). o que ocorre nos nossos exemplos criados:
O menino esperto, inteligente e simptico. Esse guri faz a
alegria da casa. ("menino" e "guri" so sinnimos)
O cachorro no para de latir. Prenda esse animal. ("animal"
o hipernimo)
Adoro pssaros. Beija-flor o meu preferido. ("beija-flor" o
hipnimo)
De volta ao texto apresentado anteriormente, em "estes novos autores", "estes" remete, por anfora, aos "professores Xacriab", termo que aparece no pargrafo como "pesquisadores e professores das escolas Xacriab", e "novos autores" uma expresso
utilizada para nomear esses professores.
Outro recurso coesivo muito utilizado em textos o que se denomina elipse. Como lembra Koch (1993, p. 47), a elipse tem valor referencial, ou seja, a ausncia de qualquer palavra tambm faz remis-
91
so a termos que j apareceram ou que aparecero no texto. Vejamos

casos de elipse, marcada pelo smbolo , no texto analisado.
Em " gravaram" e " traduziram", o sujeito desses verbos
est elptico (suprimido); a elipse, nesses casos, remete a "os professores". Observe que o sujeito de "ouviram" o pronome relativo "que", o qual remete tambm a "os professores".
Outros casos so:
" traduziram": a elipse remete a "novos autores", que,
por sua vez, faz referncia a "professores de Xacriab";
" foi l" e " declamou": as elipses remetem a "ela",
pronome que faz referncia a "Creuza Nunes Lopes";
"o da tradio": a elipse remete a "ritmo" (o ritmo da
tradio);
"para serem": a elipse remete a "livros".
Embora no se trate de coeso referencial, importante verificarmos o conectivo "assim", conjuno utilizada para introduzir,
no ltimo pargrafo, a concluso do texto.
Os conectivos fazem um outro tipo de coeso, a sequencial,
termo utilizado por Koch (1993) e por Fvero (2000). Estudaremos,
a seguir, o que Koch (1993, p. 55) denomina "sequenciao frstica", compreendida como o encadeamento, entre partes do texto (palavras, oraes, frases e at pargrafos), estabelecido pelos
conectivos, responsveis por estabelecer relaes semnticas de
adio, adversidade, explicao, concluso, causa, condio, tempo, comparao etc.
Coeso sequencial: sequenciao frstica
Leia os trechos de texto seguintes e observe atentamente os
conectivos destacados.
No consultes dicionrios. Casmurro no est aqui no sentido que
eles lhe do, mas no que lhe ps o vulgo de homem calado e metido consigo. Dom veio por ironia, para atribuir-me fumos de fidalgo.
Tudo por estar cochilando! Tambm no achei melhor ttulo para a
92
minha narrao; se no tiver outro daqui at o fim do livro, vai este

mesmo. O meu poeta do trem ficar sabendo que no lhe guardo
rancor (ASSIS, s.d., p. 1. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000069.pdf>. Acesso em: 13 jul.
2008, grifos nossos).
Ia entrar na sala de visitas, quando ouvi proferir o meu nome e
escondi-me atrs da porta. A casa era a da Rua de Matacavalos, o
ms novembro, o ano que um tanto remoto, mas eu no hei de
trocar as datas minha vida s para agradar s pessoas que no
amam histrias velhas; o ano era de 1857 (ASSIS, s.d., p. 2. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
bn000069.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2008, grifos nossos).
No mais, tudo corria bem. Capitu gostava de rir e divertir-se, e, nos
primeiros tempos, quando amos a passeios ou espetculos, era
como um pssaro que sasse da gaiola. Arranjava-se com graa e modstia. Embora gostasse de jias, como as outras moas, no queria
que eu lhe comprasse muitas nem caras, e um dia afligiu-se tanto
que prometi no comprar mais nenhuma; mas foi s por pouco tempo (ASSIS, s.d., p. 87. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/bn000069.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2008,
grifos nossos).
J estudamos o papel coesivo dos pronomes relativos. Verificamos que eles retomam e substituem um termo que j apareceu no texto. Alm disso, tambm fazem coeso sequencial, ou
seja, ligam oraes do texto. o que ocorre com os relativos nos
trechos analisados:
que: liga a orao "Casmurro no est aqui no sentido"
orao "eles lhe do";
que: liga "mas no [= aquilo]" orao "lhe propes o vulgo de homem calado e metido consigo".
que: liga a orao "para agradar s pessoas" orao
"no amam histrias velhas";
que: liga a orao "era como um pssaro" orao "sasse
da gaiola".
Observe que um outro "que" aparece no texto. Em "o meu
poeta do trem ficar sabendo que no lhe guardo rancor", "que"
no pronome relativo, pois no faz referncia a outro termo.
93
um conectivo denominado conjuno integrante, j que integra o

objeto direto oracional "no lhe guardo rancor" orao "o meu
poeta do trem ficar sabendo". O mesmo ocorre com "que" em
"no queria que eu lhe comprasse muitas nem caras.
As conjunes coordenativas aditivas e e nem aparecem no texto ligando:
palavras: calado e metido, rir e divertir-se", "graa e
modstia", "muitas nem caras ;
oraes: "ouvi proferir o meu nome e escondi-me atrs da
porta", "Capitu gostava de rir e divertir-se, e, nos primeiros tempos, era como pssaro", "no queria que eu lhe
comprasse muitas nem caras, e um dia afligiu-se tanto.
A conjuno coordenativa alternativa ou liga duas palavras: passeios ou espetculos".
A conjuno coordenativa adversativa "mas" estabelece relao de contraste, oposio, entre:
a orao "que eles lhe do" e a orao "no que me props
o vulgo de homem calado e metido consigo";
a orao "o ano que um tanto remoto" e a orao "eu
no hei de trocar as datas minha vida";
a orao "prometi no comprar nenhuma" e a orao "foi
s por pouco tempo".
A preposio "para" utilizada para indicar finalidade:
a orao "para atribuir-me fumos de fidalgo" a finalidade da orao "Dom veio por ironia;
a orao "s para agradar" a finalidade da orao anterior, "eu no hei de trocar as datas minha vida", qual
se liga.
A preposio por, em Tudo por estar cochilando, indica
causa.
94
A conjuno subordinativa adverbial condicional "se" conecta duas oraes: "Se no tiver outro daqui at o fim do livro"
a condio que, se satisfeita, implica o fato expresso na outra
orao: "vai este mesmo".
liga:
A conjuno subordinativa adverbial temporal quando

a orao "quando ouvi proferir o meu nome", que indica
tempo, orao principal "ia entrar na sala de visitas";
a orao "quando amos a passeios ou espetculos", que
indica tempo, liga-se orao principal "nos primeiros
tempos, era (como um pssaro)".
A conjuno subordinativa adverbial comparativa "como"

estabelece relao de comparao: "[Capitu] era como um pssaro (que sasse da gaiola)" e "Embora [Capitu] gostasse de jias,
como as outras moas [gostavam]".
A conjuno subordinativa adverbial concessiva "embora"
indica que o fato expresso na orao iniciada por essa conjuno
no suficiente para impedir a ocorrncia do fato expresso na orao principal. No texto, Capitu no queria que Dom Casmurro lhe
comprasse muitas joias caras, apesar de gostar delas.
A conjuno subordinativa adverbial consecutiva "que" indica a consequncia da causa expressa pela orao em que ocorre
"tanto": "um dia afligiu-se tanto [causa] / que prometi no comprar mais nenhuma [consequncia]".
Voc conseguiu perceber a importncia de todos esses elementos coesivos? Tente reler o texto e os trechos analisados eliminando tais elementos. Voc perceber que os textos perdem
muito de seu sentido, o que comprova a importncia da coeso na
estruturao textual.
Uma vez que nem todos os conectivos ocorreram nos trechos analisados, abordaremos, a seguir, as relaes semnticas
estabelecidas pelas chamadas conjunes e locues conjuntivas.
95
Conectivos: conjunes, locues conjuntivas e seus valores

semnticos
Conectivos so elementos lingusticos que ligam partes do
texto, desde palavras at pargrafos, estabelecendo entre eles
diferentes relaes de significado. So conectivos as preposies
("por", "para" etc.), as conjunes ("e", "mas", "porque", "se",
"embora", "quando" etc.) e locues conjuntivas ("ainda que",
"logo que", "depois que", "exceto se", "uma vez que" etc.). A seguir, vamos fazer uma breve reviso das conjunes, das locues
conjuntivas e de seus significados.
Adio
As conjunes e e nem e a correlativa no s...mas/
como tambm estabelecem a relao de adio de ideias em um
texto. Observe os exemplos:
No s estudo como tambm trabalho.
No estudo nem trabalho.
No primeiro exemplo, dito que a pessoa estuda e trabalha.

No segundo, afirma-se que a pessoa no estuda e no trabalha.
Alternncia
A conjuno ou e as correlativas ou...ou, seja...seja,
quer...quer, ora...ora, entre outras, conectam segmentos textuais apresentados como alternativas. Veja:
Paulo ou Jos sair vencedor nesta eleio.
Menino, ou voc estuda, ou assiste televiso.
Adversidade
As conjunes mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, entre outras, estabelecem oposio, contraste e diferena entre argumentos apresentados no texto. Trata-se
de argumentos que conduzem a concluses contrrias. Observe:
96
Voc vai festa?

Estou cansada, mas no posso perder a festa por nada.
O cansao um argumento favorvel concluso de que a
pessoa no ir festa, porm no poder perder a festa um argumento mais forte, que, portanto, prevalece, que leva concluso
de que a pessoa ir festa.
Explicao
Conjunes como porque, pois, que, entre outras, introduzem a explicao para o que se disse anteriormente. Neves
(2000) afirma que a explicao se d entre atos de fala. O ato de
fala introduzido pelo conectivo justifica o ato de se dizer algo antes. No se trata, portanto, de relao causa/consequncia. Verifique os exemplos:
A rua est molhada porque choveu.
Choveu, porque/pois a rua est molhada.
No primeiro exemplo, a chuva causa de a rua estar molhada. J no segundo, a partir da constatao de que a rua est
molhada, afirma-se que choveu. Trata-se, pois, de explicar o ato
de afirmar que choveu (ato de fala anterior): dizer que a rua est
molhada justificativa para dizer que choveu.
Concluso
Logo, portanto, pois (aps o verbo) etc. introduzem a
concluso. Veja:
Cheguei em casa agora, portanto no sei quem deixou a luz da
sala acesa.
Voc homem, logo tem mais fora do que eu para carregar
as compras.
As relaes semnticas de adio, alternncia, adversidade,

explicao e concluso so expressas por conectivos que as gramticas tradicionais denominam conjunes coordenativas. As
relaes semnticas seguintes so veiculadas pelos conectivos denominados subordinativos.
97
Tempo
Conjunes como quando, mal e enquanto e locues
conjuntivas como desde que, logo que, assim que, toda vez
que etc. introduzem segmentos do texto que atuam como uma
moldura temporal para algum fato expresso no texto. Observe:
Quando voc sair, feche todas as portas.
Eu ainda estava em casa quando Mariana chegou.
Mariana saiu de casa somente depois que eu cheguei.
Toda vez que penso naquele jogo, sinto vontade de chorar.
Causa
Conjunes e locues conjuntivas como porque, como
(sempre com a orao causal anteposta principal), porquanto,
j que, uma vez que etc. introduzem a causa da ocorrncia de
algum fato. Existe a relao causa/consequncia. Veja:
No vou festa (consequncia) porque o Cludio no vai (causa).
Como estava chovendo (causa), ficamos em casa (consequncia).
Finalidade
A fim de que e para que so locues conjuntivas que
expressam a finalidade, o objetivo, de algo. Observe:
Estude muito para que/a fim de que seja aprovado no concurso.
Condio
A conjuno se e as locues salvo se, desde que etc. introduzem a condio para a ocorrncia de algo. Verifique os exemplos:
Desde que voc coma toda a comida, pode comer a sobremesa.
Se voc no quiser, no precisa comer a salada.
Concesso
So conectivos concessivos embora, ainda que, mesmo que, por (mais/menos/pouco/muito) que, apesar de que,
98
conquanto, se bem que etc. O falante admite algo que, supostamente, seria argumento de seu interlocutor, fazendo, ento,
uma concesso, mas faz prevalecer o seu argumento, o seu ponto
de vista. Em outros termos, o fato expresso no segmento concessivo admitido, mas insuficiente para evitar a realizao do fato
expresso no outro segmento.
Assim como na relao adversativa, na relao concessiva
so apresentados argumentos que orientam concluses contrrias. Observe os exemplos:
Ganhei duas caixas de bombons. Embora eu adore bombons,
estou fazendo regime.
Ganhei duas caixas de bombons. Eu adoro bombons, mas estou fazendo regime.
Em ambos os casos, adorar bombons argumento que conduz concluso de que ir com-los. Contudo, fazer regime argumento para a concluso contrria, ou seja, no ir com-los. O
regime o argumento mais forte, aquele que prevalece. Na concesso, o argumento mais forte apresentado no segmento denominado tradicionalmente "principal" (que compreende a orao
sem a conjuno); j na adversidade, o argumento mais forte aparece no segmento introduzido por mas.
Comparao, consequncia, conformidade e proporcionalidade
Estabelecem comparao de igualdade, inferioridade ou superioridade os conectivos como, tanto quanto/como, menos
(do) que, mais (do) que etc. Veja:
Gosto de jazz mais do que voc (gosta de jazz).
Ela forte como voc ( forte).
Ela to forte quanto voc ( forte).
Na comparao, normalmente omitimos o que est entre

parnteses.
O conectivo to...que, entre outros, introduz a consequncia de algo:
99
Estava to cansado que no levantou do sof. (estava to cansada

= causa; que no levantou do sof = consequncia)
As conjunes e locues conjuntivas como, conforme,

segundo, de acordo com etc. introduzem segmentos conformativos, como se verifica em:
De acordo com o autor, as conjunes dividem-se em coordenativas e subordinativas.
Como eu ia dizendo, a soluo para seu problema simples.
So proporcionais as locues conjuntivas proporo

que e medida que:
medida que envelhecemos, ganhamos experincia.
importante que voc no confunda a locuo proporcional

" medida que" com a locuo causal "na medida em que". Elas
tm sentidos totalmente diferentes, visto que a primeira indica
proporo, enquanto a segunda indica causa.
A conexo entre partes do texto palavras, oraes, frases
e at pargrafos estabelecida pelos conectivos (preposies,
conjunes e locues conjuntivas). Outros elementos tambm
asseguram a coeso sequencial: os marcadores de tempo.
Coeso sequencial: marcadores de tempo
Ao nascer no sculo XII, a universidade logo se identifica com sua
sociedade e sua cultura, tornando-se efetivamente o rgo de elaborao do pensamento medieval. Com o correr dos tempos, antes mesmo de terminada a Idade Mdia, a instituio entra em
decadncia, cristaliza-se nas formas de um saber ultrapassado e
no compreende o esprito criador dos tempos modernos representado pelo Renascimento, o Humanismo e a nova cincia experimental que desponta nos sculos XVI e XVII. [...]
Em pleno sculo XVIII os reformadores do Iluminismo advogavam
a extino das universidades como resduos de uma intil tradio
medieval e propunham, para substitu-las, a criao de escolas
especializadas com objetivos de formao profissional e de academias para a pesquisa cientfica e o desenvolvimento da alta cultura.
[...]
100
E somente no sculo passado, na Alemanha, que a universidade

desperta de seu torpor intelectual para retomar, pela mo de Humboldt, a liderana do pensamento a tornar-se o grande centro da
pesquisa cientfica. [...]
Se na Inglaterra, na segunda metade do sculo passado, se fundam
novas universidades incorporando as carreiras tcnicas, o peso da
tradio de Oxford e Cambridge racionalizada na idia de Newman
faz com que a universidade tenha como finalidade predominante
promover o saber universal, formar o gentleman ou o scholar.
Na Frana a universidade napolenica se dedica, antes de tudo,
preparao dos quadros superiores do pas em termos de mdicos,
juristas, professores, altos funcionrios, encarregando-se as Grandes Ecoles do treinamento dos engenheiros e demais tcnicos de
nvel superior.
Contudo, nesse mesmo sculo XIX, a industrializao e o nascimento de uma civilizao do homem comum, nos Estados Unidos,
determinam o primeiro impacto na idia clssica e aristocrtica de
universidade, prpria da tradio europia. Em 1862, o Morrill Act,
ao instituir os Land Grant Colleges, lana as bases da universidade
moderna de massas, destinada tambm ao treinamento de agricultores, mecnicos, comerciantes que constituem, na linguagem da
lei, as classes industriais, enfim, toda uma gama variada de tcnicos
exigidos pelo rpido desenvolvimento industrial. [...].
Desde ento, apesar das resistncias acadmicas, o desenvolvimento industrial e conseqente democratizao crescente da sociedade vem impondo transformaes mais ou menos profundas
s universidades, obrigando-as a ampliar os seus quadros [...].
Hoje, a universidade constitui uma das grandes instituies de seu
tempo, de importncia vital na aplicao do saber aos problemas
da sociedade [...]
(SUCUPIRA, 1972, p. 4-7. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002101.pdf>. Acesso em: 15 jul.
2008, grifos nossos).
Observe no texto os seguintes termos destacados: "ao nascer no sculo XII", "com o correr dos tempos", "antes mesmo de
terminada a Idade Mdia", "nos sculos XVI e XVII", "em pleno sculo XVIII", "somente no sculo passado", "na segunda metade do
sculo passado", "nesse mesmo sculo XIX", "em 1862", "desde
ento" e "hoje".
Todos esses marcadores de tempo so importantes para a
coeso textual, j que so responsveis por marcar no texto a se-
101
quncia temporal dos acontecimentos apresentados relativos ao

trajeto histrico da universidade.
Se se trata de dados e fatos histricos, seria esperado o uso
dos tempos verbais de pretrito (perfeito, imperfeito e mais-que-perfeito do indicativo). Entretanto, possvel, como faz o autor
em trechos do texto, utilizar o presente do indicativo, denominado presente histrico (uma metfora temporal). Veja os verbos
que esto no presente histrico: "identifica", "entra", "cristaliza",
"compreende", "desponta", "desperta", "fundam", "faz", "dedica", "determinam", "lana".
No pargrafo introduzido pelo marcador temporal "em pleno sculo XVIII", o autor faz uso do pretrito imperfeito ("advogavam" e "propunham"). recomendado evitar a "mistura" de tempos verbais, ou seja, deve-se uniformizar o uso, optando-se pelos
tempos de pretrito ou pelo presente histrico.
Observe ainda que, at o pargrafo iniciado por "contudo,
nesse mesmo sculo XIX", os fatos apresentados so do passado, o
que justifica o uso do presente histrico e do pretrito imperfeito.
Nos pargrafos seguintes, h uma outra orientao temporal: "desde ento" marca fatos que tiveram incio no passado e perduram
no presente, o que explica o uso da locuo verbal "vem impondo",
que indica continuidade no tempo. J o advrbio de tempo "hoje"
condiciona o uso do presente do indicativo ("constitui").
Podemos, pela anlise realizada, verificar a importncia dos
marcadores de tempo na estruturao textual e a necessidade de
usar os tempos verbais em consonncia com tais marcadores.
Chegamos ao fim da segunda unidade. Esperamos que voc
tenha percebido a importncia da coerncia e da coeso para a
produo de um bom texto escrito.
102
8. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que voc procure responder, discutir e comentar
as questes a seguir que tratam da temtica desenvolvida nesta
unidade.
A autoavaliao pode ser uma ferramenta importante para
voc testar o seu desempenho. Se voc encontrar dificuldades em
responder a essas questes, procure revisar os contedos estudados para sanar as suas dvidas. Esse o momento ideal para que
voc faa uma reviso desta unidade. Lembre-se de que, na Educao a Distncia, a construo do conhecimento ocorre de forma
cooperativa e colaborativa; compartilhe, portanto, as suas descobertas com os seus colegas.
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) No trecho de texto seguinte, identifique e explique as
incoerncias:
Havia, em uma galxia distante, um planeta chamado "Paz". Tudo
era tranquilo, todos se amavam e se respeitavam. Nas guerras, o
vencedor era quem distribua mais amor e carinho. L existiam no
vocabulrio das pessoas palavras como "por favor", "desculpe-me"
e "muito obrigado". No existiam drogas, porm no havia mortes
e disputas entre gangues (Texto inspirado em redao escolar).
2) Os textos seguintes apresentam problemas relacionados

falta de coeso decorrente do mau uso de expedientes
lingusticos. Nosso objetivo com a proposta de anlise
desses textos que voc mesmo verifique se consegue
detectar e resolver os problemas. Esse tipo de anlise
pode contribuir para que voc fique mais atento ao uso
adequado dos recursos coesivos quando for escrever
textos diversos.
3) Nos segmentos de texto seguintes, verificam-se problemas relacionados coeso referencial. Tente identific-
-los, explic-los e san-los.
103
a) O povo est desanimado. Eles no suportam mais

tantos escndalos polticos.
b) O homem o qual me referi chama-se Clemente.
c) A criana que falei dela tem apenas cinco anos.
d) A nova proposta de reforma educacional trar benefcios populao carente, onde os jovens mais
pobres finalmente tero acesso a uma escola de
qualidade.
e) Ele chegou ao Brasil em 1920. Em 1925, ele regressou Itlia para rever os familiares.
4) Utilize pronomes relativos para unir a segunda primeira orao:
a) O homem chegou. Falei a voc do homem.
b) As flores tm perfume. As ptalas das flores so vermelhas.
5) No texto seguinte, alguns tempos verbais esto usados
inadequadamente. Identifique-os e utilize outros tempos ou modifique o texto a fim de sanar o problema.
Verificando as contas da empresa, constatando que a situao estava crtica. Decidido a salvar o patrimnio deixado pelos meus pais.
Resolvi lutar com todas as minhas foras, de forma honesta e tica,
a fim de reverter o quadro.
6) Nos segmentos de texto seguintes, h conectivos mal

empregados. Identifique-os, explique o problema e
substitua a forma inadequada por uma adequada.
a) Estava exausta, portanto ainda foi ao supermercado
e a uma loja de calados.
b) No tem chovido h cinco meses, contudo a umidade do ar est baixa.
c) Nesta etapa da prova, alm de ser exaustiva e difcil,
ela obteve a melhor pontuao.
7) O contedo do segmento textual seguinte incompreensvel. Tente identificar e explicar o problema que
causa a incompreenso.
104
Os brasileiros que esto indignados com os ltimos escndalos

polticos, que, juntamente com os tantos outros j ocorridos, so
motivo de vergonha para o pas, que, por sinal, vive merc de
interesses escusos desde sua colonizao.
8) No excerto seguinte, identifique e analise todos os elementos coesivos: mencione a que termos do texto eles
fazem remisso, que significados os conectivos estabelecem entre as oraes e que tipo de coeso ocorre.
A violncia domstica contra crianas e adolescentes e o abandono
infantil estavam restritos ao campo legal e dos servios sociais at
h bem pouco tempo. Mesmo que centenas de crianas e adolescentes passassem todos os anos pelos servios sociais, no havia
uma conscincia pblica sobre esse tipo de violncia, que pode
variar de atos de omisso como no registrar o nascimento ou
no garantir acesso a servios de sade e educao a agresses
fsicas, psicolgicas ou sexuais.
Somente nas dcadas de 1960 e 1970 comeou a despontar no Brasil uma conscincia maior sobre o assunto. A maioria dos pases discutia o tema como um problema de sade pblica que trazia graves
conseqncias ao desenvolvimento de crianas e adolescentes. No
entanto, no Brasil, as crianas e os adolescentes continuavam tendo seus direitos usurpados (FUNDAO ABRINQ, 2004, p. 11. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
fa000010.pdf>. Acesso em: 21 set. 2008).
Gabarito
Questo n. 1
Podemos identificar as seguintes incoerncias:
a) Se o planeta era chamado "Paz" e nele tudo era calmo e
todos se amavam e se respeitavam, como poderia ocorrer guerra? Alm disso, possvel em uma situao de
guerra o vencedor distribuir amor e carinho (supostamente aos vencidos)? So duas contradies.
b) Na frase "No existiam drogas, porm no havia mortes
e disputas entre gangues", o mau uso do conectivo (conjuno) "porm" gera incoerncia. Entre as oraes "no
existiam drogas" e "no havia mortes e disputas entre
gangues", no h ideia de oposio (que "porm" expressa), mas de causa e consequncia. Portanto, o cor-
105
reto seria: "No existiam drogas, por isso no havia mortes e disputas entre gangues". Cabe, entretanto, uma
pergunta: nesse planeta "Paz", se todos se amavam e se
no havia drogas, seria possvel haver gangues, disputas
entre seus membros e mortes? Esta outra incoerncia.
Questo n. 2
Observe, a seguir, a resoluo do exerccio n. 2
a) O pronome pessoal "eles" retoma, de forma inadequada, a expresso nominal "o povo". Se esta expresso
est no singular, embora se trate de coletivo, deveria
ser retomada por "ele", ou, o que at mais adequado,
deveria ser feita a elipse. Observe a correo: "O povo
est desanimado. No suporta mais tantos escndalos
polticos".
b) O uso de "o qual" indevido, j que nos referimos a algo.
A forma adequada "O homem ao qual me referi chama-se Clemente.
c) "Que falei dela" uma construo utilizada na variedade
no padro da lngua, devendo, pois, ser evitada na fala
formal e no texto escrito. O correto : "A criana de que
falei tem apenas cinco anos". necessrio usar a preposio "de" antes do pronome relativo "que" porque
falamos "de" (ou "sobre") algo.
d) O uso do pronome relativo "onde" est inadequado.
"Onde" deve ser empregado apenas para retomar e
substituir termos que indicam lugar. Neste segmento
analisado, "onde" no faz remisso a nada. Em seu lugar, deve-se empregar a conjuno explicativa "pois": "A
nova proposta de reforma educacional trar benefcios
populao carente, pois os jovens mais pobres finalmente tero acesso a uma escola de qualidade".
e) Observe em que situao se usa "onde": A casa onde
moro esta. Neste exemplo, "onde" retoma e substitui
"casa", que palavra que indica lugar ("onde moro" =
moro na casa).
f) O texto inicia-se pelo pronome pessoal "ele", cujo referente no aparece. No podemos iniciar textos com pronomes vazios de significado. "Ele(s)" e "ela(s)" s tm
106
significado se seus referentes esto explcitos no contexto

lingustico. Veja uma possvel correo, em que mencionamos, no incio do texto, o referente de "ele": "Francisco
chegou ao Brasil em 1920. Em 1925, ele regressou Itlia
para rever os familiares". A segunda ocorrncia do pronome est correta, j que tem como referente "Francisco".
Questo n. 3
Confira a resoluo da questo n. 3:
a) O homem de quem lhe falei chegou.
b) As flores cujas ptalas so vermelhas tm perfume.
Questo n. 4
os tempos verbais inadequados so o gerndio, em "constatando", e o particpio, em "decidido". Gerndios e particpios, quando no ocorrem em locuo
verbal (por exemplo, "estou constatando" e "tivesse decidido"),
introduzem oraes subordinadas. Toda orao subordinada pressupe uma principal. Onde, ento, est a principal?
No texto apresentado na questo n. 3,
Uma das possibilidades de correo : "Verificando as contas da empresa, constatei que a situao estava crtica. Decidido
a salvar o patrimnio deixado pelos meus pais, resolvi lutar com
todas as minhas foras, de forma honesta e tica, a fim de reverter
o quadro".
O verbo "constatei", no pretrito perfeito, faz que a orao
em que ocorre se torne principal da anterior subordinada, que j
apresenta o gerndio "verificando". No necessrio alterar o verbo "decidido", pois basta ligar as duas oraes com a vrgula.
Questo n. 5
A seguir, observe a resoluo da questo n. 5:
a) O conectivo "portanto" expressa concluso, mas h contraste entre "estar exausta" e "ainda ir ao supermercado
e a uma loja de calados". Portanto, conectivos adver-
107
sativos devem ser empregados: "Estava exausta, mas/

porm/contudo/todavia/entretanto ainda foi ao supermercado e a uma loja de calados".
b) Aqui ocorre o inverso: usou-se um conectivo adversativo
em lugar de um conclusivo. A correo : "No tem chovido h cinco meses, por isso/por conseguinte/portanto
a umidade do ar est baixa".
c) Verifica-se o uso indevido de "alm de" (que indica adio de ideias). O fato de a etapa da prova ser exaustiva
e difcil contrasta com o fato de ela obter a melhor pontuao na prova. necessrio substituir "alm de" pela
expresso concessiva "apesar de": "Nesta etapa da prova, apesar de ser exaustiva e difcil, ela obteve a melhor
pontuao".
Voc deve observar que o mau uso de conectivos, um problema relacionado coeso, acaba provocando incoerncia textual.
Questo n. 6
Neste caso, temos o que se denomina incompletude sinttica, ou seja, ocorrem ideias que no so completadas, visto que s
temos oraes subordinadas e nenhuma principal. O uso do primeiro pronome relativo "que" provoca a subordinao da orao
"esto indignados com os ltimos escndalos polticos", surgindo,
assim, um encadeamento de oraes subordinadas sem um predicado para "os brasileiros", que deveria ser o sujeito da orao
principal. Para resolver o problema, basta eliminarmos o primeiro
relativo "que". Observe como fica:
Os brasileiros esto indignados com os ltimos escndalos
polticos, que, juntamente com os tantos outros j ocorridos, so
motivo de vergonha para o pas, que, por sinal, vive merc de
interesses escusos desde sua colonizao.
Questo n. 7
Os elementos coesivos esto destacados no excerto:
108
A violncia domstica contra crianas e adolescentes e o abandono

infantil estavam restritos ao campo legal e dos servios sociais at
h bem pouco tempo. Mesmo que centenas de crianas e adolescentes passassem todos os anos pelos servios sociais, no havia
uma conscincia pblica sobre esse tipo de violncia, que pode
variar de atos de omisso como no registrar o nascimento ou
no garantir acesso a servios de sade e educao a agresses
fsicas, psicolgicas ou sexuais.
Somente nas dcadas de 1960 e 1970 comeou a despontar no
Brasil uma conscincia maior sobre o assunto. A maioria dos pases
discutia o tema como um problema de sade pblica que trazia
graves conseqncias ao desenvolvimento de crianas e adolescentes. No entanto, no Brasil, as crianas e os adolescentes continuavam tendo seus direitos usurpados (FUNDAO ABRINQ, 2004,
p. 11. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/fa000010.pdf>. Acesso em: 21 set. 2008, grifos nossos).
Vejamos:
mesmo que: conjuno que conecta oraes, estabelecendo entre elas a relao de concesso; ocorre a coeso
sequencial (sequenciao frstica);
esse tipo de violncia: "esse" (pronome demonstrativo)
faz remisso a "violncia domstica contra crianas e adolescentes"; ocorre coeso referencial;
que pode variar de atos de omisso: "que" (pronome relativo) faz remisso a "esse tipo de violncia"; ocorre coeso referencial;
somente nas dcadas de 1960 e 1970: marcador temporal; ocorre coeso sequencial;
o assunto: expresso nominal (forma remissiva referencial) que faz referncia a "violncia domstica contra
crianas e adolescentes"; ocorre coeso referencial;
que trazia graves consequncias: "que" (pronome relativo) faz remisso a "um problema de sade pblica", ocorre coeso referencial;
no entanto: locuo conjuntiva que conecta frases, estabelecendo entre elas a relao de adversidade, oposio; ocorre a coeso sequencial (sequenciao frstica);
109
seus direitos usurpados: "seus" (pronome possessivo) faz

remisso a "as crianas e os adolescentes"; ocorre coeso
referencial.
9. CONSIDERAES
Nesta unidade, voc estudou a conexo dentro do pargrafo
e entre pargrafos, em especfico aquela estabelecida por elementos anafricos e catafricos e por conectivos. Voc soube o que
coerncia e conheceu os expedientes lingusticos responsveis
pela coeso textual (pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos e relativos, preposies e conjunes). Verificou, ainda, quais
relaes semnticas as conjunes e locues conjuntivas estabelecem e o papel desses conectivos na estruturao textual.
Ainda relacionados coeso, esto alguns temas da gramtica, como a crase, a pontuao, a colocao pronominal e as concordncias verbal e nominal. Portanto, na prxima unidade, voc
estudar esses subsdios gramaticais, bastante teis para a produo de bons textos.
Sugerimos que, a fim de aprofundar o estudo dos temas
apresentados nesta unidade, voc faa uma leitura dos textos indicados a seguir.
10. SUGESTES DE LEITURA

ABREU, A. S. Curso de redao. So Paulo: tica, 2002.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
2000, lies 29, 30 e 31.
11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABREU, A. S. Curso de redao. So Paulo: tica, 2002.
BENVENISTE, . Problemas de lingstica geral II. Traduo e reviso tcnica da traduo
de Eduardo Guimares et al. Campinas: Pontes, 1989.
110
COSTA VAL, M. G. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1994.

FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. 9. ed. So Paulo: tica, 2000.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2000.
HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Cohesion in English. London: Longman, 1976.
KOCH, I. G. V. A coeso textual. 6. ed. So Paulo: Contexto, 1993.
_____. A coerncia textual. 7. ed. So Paulo: Contexto, 1996.
_____. O texto e a construo dos sentidos. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2000.
_____. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
______. TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
MARINELLI, N. C.; ZAMPRONEO, S. Universidade: ser ou no ser Pilatos? Claretiano:
Revista do Centro Universitrio, Batatais, Centro Universitrio Claretiano, n. 1, p. 111132, jan/dez., 2001.
NABUCO, J. O abolicionismo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira/So Paulo: Publifolha, 2000,
p. 16.
NEVES, M. H. M. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Editora da Unesp, 2000.
SAUSSURE, F. Curso de lingstica geral. Organizado por Charles Bally e Albert Sechehaye.
Traduo de Antnio Chelini, Jos Paulo Paes e Izidoro Blikstein. 23. ed. So Paulo:
Cultrix, 2000.
Sites
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.
br/download/texto/bn000069.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2008.
FUNDAO ABRINQ. Violncia domstica no Brasil e no mundo. In: ______. O Fim
da Omisso: a implantao de plos de preveno violncia domstica. So Paulo:
Fundao ABRIONQ, 2004. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/fa000010.pdf>. Acesso em: 21 set. 2008.
PIMENTEL, Figueiredo. Histrias da avozinha. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000137.pdf>. Acesso em: 15 jul. 2008.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE MINAS GERAIS. O tempo passa e a histria
fica. Belo Horizonte, SEE-MG/MEC, 1997. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/me002744.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2003.
SUCUPIRA, Newton. A condio atual da universidade e a reforma universitria brasileira.
I Encontro de Reitores das Universidades Pblicas. Ministrio da Educao e Cultura,
Secretaria Geral. Braslia, ago. 1972. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.
br/download/texto/me002101.pdf>. Acesso em: 15 jul. 2008.

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Texto, Coerncia e Coeso

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Essa frase, cada vez que pronunciada em uma situao de

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

gar onde reina a seca um enunciado que tem o sentido de uma

5. CONCEITO DE TEXTO E FATORES DE TEXTUALIDADE

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

difcil imaginar uma situao de comunicao em que essa

Interpretemos essa outra conceituao:

O texto (falado ou escrito), como j dissemos, concreto,

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

-te-ei o livro que me emprestaste". Mais adequado situao seria

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Nele, faz-se referncia a uma teoria lingustica especfica e

Veja o caso seguinte, um trecho de conversa pelo Messenger

Nesse pequeno trecho de conversa pela internet, h muitas

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

de lngua falada e de bate-papo na internet, no h incoerncia,

ne um leitor crtico e que consiga produzir textos que realmente

Observe a definio de coerncia de Fiorin e Savioli (2000,

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Coerncia deve ser entendida como unidade do texto. Um texto

Veja um exemplo de texto em que h incoerncia:

Quando voc for escrever seus textos, observe com muita

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

as preposies ("a", "at", "de", "em", "para" etc.);

Nesse trecho, o uso inadequado da conjuno "porm" gera

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Eu dou terra com fartura p'ro ndio morar.

J sabemos que, quando lemos um texto, esperamos que ele

Se voc observar atentamente, verificar que todos esses

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Para mostrar a importncia dos pronomes, vamos colocar,

Observe que os pronomes analisados aparecem no texto

Nela, "meu" e "seu" so "formas remissivas livres" (KOCH,

Claretiano - Centro Universitrio

Esses pronomes tambm so anafricos, pois retomam e

O pronome pessoal oblquo tono "o" retoma e substitui

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

daqueles que detm os saberes tradicionais na aldeia":

O pronome demonstrativo "isto" faz referncia ao que vem

Claretiano - Centro Universitrio

Na sequncia, estudemos os advrbios do texto analisado:

Nele, quando o termo "velhinha" aparece pela primeira vez,

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Todos esses elementos analisados so gramaticais, ou seja,

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

so a termos que j apareceram ou que aparecero no texto. Vejamos

minha narrao; se no tiver outro daqui at o fim do livro, vai este

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

um conectivo denominado conjuno integrante, j que integra o

A conjuno subordinativa adverbial temporal quando

A conjuno subordinativa adverbial comparativa "como"

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Conectivos: conjunes, locues conjuntivas e seus valores

No primeiro exemplo, dito que a pessoa estuda e trabalha.

Voc vai festa?

As relaes semnticas de adio, alternncia, adversidade,

U2 - Texto, Coerncia e Coeso

Na comparao, normalmente omitimos o que est entre

U2 - Texto, Coerncia e Coeso