UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE - UFRN

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS - CCSA

DEPARTAMENTO DE CINCIAS ADMINISTRATIVAS - DCA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ADMINISTRAO - PPGA
Disciplina:
Professora:
Discentes:

Pesquisa Qualitativa I
Anatlia Saraiva, Dra.
Ana Paula Borba Costa
Evelyne Tenrio Gomes da Silva Pinto
Maxwell dos Santos Celestino

INTRODUO
Este trabalho objetiva fazer uma breve reviso de literatura sobre Aprendizagem
Autorregulada e Portflio para entender as teorias e conhecer os resultados de pesquisas
sobre esse assunto.
Sero elaboradas questes com base nesta temtica e aplicar-se- a tcnica de Grupo
Focal com os prprios membros do grupo. Os registros sero feitos atravs de udio e
fotografia. Ao final as entrevistas sero transcritas.
luz da teoria da auto-regulao da aprendizagem, surgem vrias ideias de problemas
de pesquisa, e o estudo em tela buscou respostas iniciais ao problema expresso nas
questes:
1. O portflio pode favorecer a criao de condies ideais para a promoo de uma
aprendizagem autonomizante?
Entendemos que a utilizao do portflio constitui uma estratgia de desenvolvimento
de competncias reflexivas dos alunos, com destaque para a auto-regulao, inferindose que pode favorecer um papel ativo na construo da prpria aprendizagem. A
experincia revela que o uso do portflio implica um ensino reflexivo, exigindo e
promovendo competncias de superviso da prtica pedaggica, numa abordagem
negociada e participada, prxima dos alunos e, portanto, sensvel aos seus interesses e
necessidades.
2. O portflio contribui para reforar o protagonismo do indivduo, tornando-o um
participante mais ativo no processo de aprendizagem?
Pesquisas mostram que a utilizao do portflio pode favorecer uma pedagogia para a
autonomia. Assenta, ainda, no fato de se acreditar que aprender um ato pessoal, que
exige do sujeito o conhecimento de si prprio e motivao para a realizao de

atividades capazes de desenvolver a auto-confiana, determinante para o progresso na

aprendizagem.
3. Como os indivduos desenvolvem e colocam em prtica suas estratgias de
aprendizado autorregulados?
Segundo Marques (1997), o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa deve
incluir as dimenses de envolvimento mtuo, partilha e iniciativa conjunta:
envolvimento mtuo, atravs do qual os intervenientes definem e constroem um
objetivo comum; partilha de repertrios, como construo de um discurso e
representao comuns a todos, utilizando como estratgias a aprendizagem interativa, as
mltiplas perspectivas e a explorao da diversidade de representaes; iniciativa
conjunta, vista como a implicao dos intervenientes nos processos de criao de
conhecimento, identificao de problemas, formulao de planos de ao e
responsabilizao de todos pela sua concretizao. Em outras palavras acredita-se que o
portflio, enquanto metodologia de aprendizagem, permite ao aluno planificar e
monitorizar a construo do seu conhecimento, adaptando uma postura reflexiva e
desenvolvendo um olhar crtico sobre o que foi feito, sobre as aprendizagens realizadas
e as dificuldades sentidas, com o intuito de (re)elaborar estratgias que lhe facilitem
ultrapassar os obstculos.

APRENDIZAGEM AUTORREGULADA
(Evelyne)

ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM PORTFLIO

Portflio um mtodo utilizado para sistematizar o conhecimento do discente e
possibilitar acompanhamento do docente dos objetivos de aprendizagem.
Realizado pelo prprio aluno atravs do arquivo organizado e em ordem cronolgica de
todo contedo trabalhado em relao disciplina. Inclui atividades, exerccios, outros
textos indicados e fontes pesquisadas pelo prprio aluno relacionadas ao assunto.
O portflio um procedimento de avaliao que permite aos alunos participar da
formulao dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar o seu progresso eles so,
portanto, participantes ativos da avaliao, selecionando as melhores amostras de seu
trabalho para inclu-las no portflio (VILLAS BOAS, 2004, p.38).
Esta tcnica permite que o professor tenha um dilogo com cada aluno, tambm permite
ao acadmico, refletir sobre como ajudar o aluno a conquistar atitudes ou
conhecimentos que iro melhorar a aprendizagem e tambm sua comunicao ao ter que
relatar suas experincias.
O portflio possibilita avaliar a capacidade de articulao do pensamento crtico e
solucionar problemas complexos, de trabalhar colaborativamente, de conduzir pesquisa,
de desenvolver projetos e de o aluno formular os seus prprios objetivos para a
aprendizagem (Murphy, 1997, p. 72).
Esta tcnica foi apresentada no Programa de Ps-graduao em Administrao, na
disciplina de Pesquisa Qualitativa. Ao ser solicitado pela professora, ela orientou aos
alunos e acompanhou a elaborao individual. O portflio corresponde a 50% da
avaliao desta disciplina.
Ao discutir sobre o uso de portflios no ensino superior, Alves (2006, p.106) constatou
que esta estratgia permite aos professores considerarem o trabalho de forma
processual, [...] superando a viso pontual das provas e testes, integrando-o no
contexto do ensino como uma atividade complexa baseada em elementos de
aprendizagem significativa e relacional.

GRUPOS FOCAIS: DEFINIO E CARACTERIZAO

Morgan (1997) define grupos focais como uma tcnica de pesquisa que coleta dados por
meio das interaes grupais ao se discutir um tpico especial sugerido pelo pesquisador.
Como tcnica, ocupa uma posio intermediria entre a observao participante e as
entrevistas em profundidade. Pode ser caracterizada tambm como um recurso para
compreender o processo de construo das percepes, atitudes e representaes sociais
de grupos humanos (Veiga & Gondim, 2001).

Durante a Segunda Guerra Mundial os grupos focais foram utilizados para examinar os
efeitos persuasivos da propaganda poltica, avaliar a eficcia do material de treinamento
de tropas, bem como os fatores que afetavam a produtividade nos grupos de trabalho. A
partir de 1980 os grupos focais passaram a ser empregados para entender as atitudes de
doentes, o uso de contraceptivos e para avaliar a interpretao da audincia em relao
s mensagens da mdia (Morgan, 1997; Veiga & Gondim, 2001).
O uso dos grupos focais est relacionado com os pressupostos e premissas do
pesquisador. Alguns recorrem a eles como forma de reunir informaes necessrias para
a tomada de deciso; outros os veem como promotores da auto-reflexo e da
transformao social e h aqueles que os interpretam como uma tcnica para a
explorao de um tema pouco conhecido, visando o delineamento de pesquisas futuras.
importante, ento, discorrer acerca das modalidades e tipos de grupos focais.

Modalidades de grupos focais

Os grupos focais podem servir a diversos propsitos. Na bibliografia existem duas
orientaes: a primeira visa a confirmao de hipteses e a avaliao da teoria, mais
comumente adotada por acadmicos. A segunda, por sua vez, dirige-se para as
aplicaes prticas, ou seja, o uso dos achados em contextos particulares. Estas duas
orientaes podem estar combinadas em trs modalidades de grupos focais:
exploratrios, clnicos e vivenciais.
Os grupos exploratrios esto centrados na produo de contedos; a sua orientao
terica est voltada para a gerao de hipteses, o desenvolvimento de modelos e
teorias, enquanto que a prtica tem como alvo a produo de novas ideias, a
identificao das necessidades e expectativas e a descoberta de outros usos para um
produto especfico.
O grupo focai clnico em sua orientao terica se dirige para a compreenso das
crenas, sentimentos e comportamentos, enquanto a prtica ocupa-se em descobrir
projees, identificaes, vieses e resistncia persuaso. A premissa clnica a de que
muitos comportamentos so desconhecidos pela prpria pessoa, da a importncia do
julgamento clnico e da observao do outro, o que permite concluir que o
aprofundamento da intra-subjetividade no grupo o fator importante desta modalidade.
Por ltimo, nos grupos focais vivenciais os prprios processos internos ao grupo so o
alvo da anlise e esto subordinados a dois propsitos: na vertente terica o de permitir
a comparao de seus achados com os resultados de entrevistas por telefone e face a
face. Neste caso, o nvel de anlise intergrupal. O segundo propsito o da orientao
prtica centrada no entendimento especfico da linguagem do grupo, nas suas formas de

comunicao, preferncias compartilhadas e no impacto de estratgias, programas,

propagandas e produtos nas pessoas. A nfase aqui recai na anlise intragrupal.
Esta classificao apresentada por Fern (2001) no excludente, na medida em que fica
difcil distinguir em algumas situaes se a abordagem clnica ou vivencial. O que
claramente visualizado que os grupos focais podem atender a interesses prticos ou
tericos, em que concorrem trs tipos de tarefas: os processos do prprio grupo (que se
insere no domnio da psicologia social), os contedos emergentes (que se insere no
domnio da cognio e da anlise de contedo) e os latentes (que se insere no domnio
da psicologia clnica e anlise de discurso).

Questes metodolgicas na pesquisa de grupos focais

A atribuio do grupo como unidade de anlise em pesquisas nas cincias sociais ainda
bastante restrita e um conjunto de crticas so dirigidas ao seu uso. Grande parte delas
surge entre pesquisadores da abordagem nomottica que adotam critrios para a
produo de conhecimento cientfico distintos daqueles descritos pela abordagem
hermenutica. Embora para alguns possa ser injusto julgar os estudos qualitativos sob a
perspectiva quantitativa e vice-versa (Smtih, 1994), visto que se parte da premissa de
que elas so distintas em seus pressupostos, importante fazer referncia a algumas
destas crticas, tal como descritas por Fern (2001), por considerar sua utilidade para a
reflexo daqueles que se aproximam no s das tcnicas como tambm da abordagem
qualitativa de pesquisa. Alm disso, cabe acrescentar que a despeito da tcnica dos
grupos focais ser classificada como de natureza qualitativa, seu uso no privilgio dos
tericos compreensivistas; h inmeros esforos para ajustar esta tcnica s exigncias
do modelo nomottico.
Nesse sentido, apresentamos cinco crticas dirigidas aos grupos focais, aqui objeto de
anlise:
1. A primeira se refere ao tamanho da amostra. A crtica a da no representatividade que
tornaria invivel a generalizao para a populao investigada. A rigor os grupos focais
so compostos a partir do que se convenciona chamar de amostras por convenincia.
2. A segunda crtica se dirige falta de controle do desempenho do moderador. Admite-se
a impossibilidade de controle, na medida em que cada grupo possui uma dinmica
particular que exige flexibilidade do moderador. A maior ou menor diretividade na
conduo dos grupos ir oscilar conforme os objetivos, e cada uma destas opes traz
vantagens e desvantagens.
3. A terceira crtica se refere ao nvel de resposta a ser considerado para efeito de anlise
nos grupos focais, pois cada um deve ser tratado como objeto unitrio. Esta a posio
da maioria dos que atuam com grupos focais e decorre do fato de se presumir que a
formao de opinio fruto das interaes sociais e, portanto, h interdependncia nas

respostas, que no so, ento exclusivas de uma pessoa, mas emergem em um contexto
particular de discusso grupai, sendo difcil diferenciar o que pertence a uma, em
particular, porque no se sabe o efeito que um respondente tem na declarao feito pelo
outro. No se est considerando aqui o grupo como uma entidade, mas se quer dizer que
o foco se d na interdependncia na produo de respostas, que tambm est presente
nas entrevistas individuais, ainda que muito pouco se tenha discutido sobre o assunto.
4. A forma de interpretao dos grupos focais relaciona-se com o discutido no pargrafo
anterior e a quarta crtica. O que est em jogo o problema da relao entre fatos e
valores (Smith, 1994), entrando em pauta a questo da objetividade, que para a
abordagem nomottica significa guardar distncia entre o objeto e o pesquisador. Ser
objetivo explicar o mundo independente do lugar que se ocupa nele.
5. A quinta e ltima crtica dirigida s limitaes de se comparar resultados dos grupos
focais com os gerados por outras tcnicas de investigao. No h controvrsia sobre a
potencialidade dos grupos focais em gerar um volume de informaes expressivo em
curto espao de tempo, quando comparados a outras tcnicas.

Consideraes Finais
O ponto de partida deste trabalho buscou suscitar uma reflexo acerca dos pressupostos
filosficos e premissas que orientam a prtica do pesquisador em cincias sociais. A
escolha de tcnicas de pesquisa, dentre elas, a dos grupos focais deve estar apoiada em
opo consciente acerca de que cincia pretende desenvolver. Importante assinalar que
as duas principais vertentes metacientficas disputam entre elas, mas a defesa de um
nico mtodo no ir garantir a unidade da cincia. Isto no significa que se deva
negligenciar as suas diferenas, contudo qualquer tentativa de integrao precisa levar
em conta a difcil superao destes antagonismos ontolgicos, antropolgicos e
epistemolgicos.
Importante que se faa comentrios adicionais sobre as possibilidades de utilizao da
tcnica dos grupos focais para profissionais e pesquisadores, que so inmeras.
Evidenciamos que na atuao junto a comunidades os grupos focais esto auxiliando na
compreenso dos grupos sociais desfavorecidos e nas aes comunitrias. Ou seja, os
pesquisadores encontram nos grupos focais uma tcnica que os ajuda na investigao de
crenas, valores, atitudes, opinies e processos de influncia grupai, bem como d
suporte para a gerao de hipteses, a construo terica e a elaborao de
instrumentos. Trata-se de uma tcnica que pode ser usada quando o foco de anlise do
pesquisador o grupo. H que se ter cuidado, no entanto, porque as discusses do uso
desta tcnica ainda esto predominantemente apoiadas nas experincias individuais dos
pesquisadores e no em estudos sistemticos que poderiam lanar luz para aqueles que
tencionam desenvolver e conduzir grupos focais. H muito caminho a se percorrer para
superar as inmeras dificuldades que impem limites anlise grupal.

POSSVEIS PERGUNTAS:
- Qual a estratgia para no procrastinar a elaborao do seu portflio?
- Quais ferramentas utilizadas para a produo de material visual do portflio?
- Como so selecionadas as outras fontes de embasamento terico do portflio?
- Qual sua maior dificuldade na elaborao do portflio?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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In:
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FERN, E.F. Advanced focus group research. Thousand Oaks. California: 2001.
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MARQUES, R. Escola Currculo e Valores. Livros Horizonte. Lisboa: 1997.
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VILLAS BOAS, B. M. F. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. Campinas, SP:
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