Plan de Acompañamiento Pedagógico

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU
Programa de Acompaamiento Pedaggico a II.EE. Multigrado Monolinge Castellano
ACOMPAANTE PEDAGGICO: Marisol Pariona Villaverde
PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO DOCENTE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I.- DATOS INFORMATIVOS:
ACOMPAANTE PEDAGOGICO: Marisol PARIONA VILLAVERDE
DNI
: 15359879
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: N 20206 Aymara Calango
N 20796 Santa Rosa Mala
N 20969 La Vuelta Calango
UGEL
: 08 Caete
II.- ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DE LOS DOCENTES DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO
Los docentes acompaados a mi cargo son maestros titulados de educacin primaria de las instituciones II.EE. N 20206 de Santa Rosa de Mala
y II.EE. N 20796 Aymara Calango, que por sus caractersticas son II.EE. que necesitan de que de acuerdo al diagnstico y al resultado de las
evaluaciones necesita recibir el Acompaamiento Pedaggico para fortalecer la competencia profesional, siendo esta la mejor estrategia de
intervencin para fortalecer las capacidades pedaggicas del docente acompaado en servicio. Su nivel educacional de la mayora es profesor de
educacin primaria, an no han logrado grados acadmicos. De los 7 participantes 3 son mujeres. En su nivel de conocimiento algunos tienen
muchas dificultades de tal manera que se ubica en el nivel 1 y otros el nivel 2. Uno de los objetivos es que se supere travs del acompaamiento a
travs de las tres estrategias formativa: visita en aula, GIA y talleres de actualizacin. Son docentes con predisposicin de trabajo, con una de actitud
positiva para mejorar su prctica pedaggica.
El docente Danny Davis Aguado Cerrn, de la I.E N 20206 del centro poblado de Aymara del distrito de Calango, es director encargado y docente
de aula nombrado ubicado en el nivel I de la escala magisterial, no tiene estudios complementarios ni post grados, atiende a 16 estudiantes de 6 a
12 aos de edad en los grados de 1,2,3,5 y 6grado, as mismo l tiene la funcin de educar a los y las estudiantes para que aprendan de
manera reflexiva, critica y creativa en las diversas edades, propiciando el trabajo colaborativo, intercambiando saberes y cooperando cada uno
desde sus capacidades. Considerando las caractersticas individuales, socio culturales y lingsticas de sus estudiantes. La institucin educativa
cuenta con servicios bsicos como: luz, agua y desage, pero carece de un puesto de salud. Los estudiantes son de recursos bajos, ya que las
familias de los estudiantes casi en su totalidad son campesinos y se dedican a labores agrcolas, la escuela cuenta con computadoras e impresora
las cuales fueron adquiridos con el apoyo de los padres de familia y municipalidad, esta institucin por ser Unidocente tiene varios aspectos a mejorar
ya que no cuenta con los documentos de gestin en la forma de atencin a sus estudiantes, por lo que se espera que mejore en su desempeo en
su prctica pedaggica y aplique los nuevos enfoques, procesos pedaggicos y didcticos, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes,
para cumplir con estos cambios en el docente se necesita recibir el Acompaamiento Pedaggico dada por el Ministerio de Educacin y la UGEL. El
docente segn el anlisis e interpretacin de la informacin se ubica en el desempeo 1, 4,6 y 7, 22, 23,25 y 30 en el nivel 1 y en el desempeo 3,
11,15 y 22 se encuentra en el nivel 2, las fuentes de evidencia son la encuesta, lista de cotejo y cuaderno de campo.
La docente Francisca Elena lcala Padilla , de la I.E N 20976 del centro poblado de Santa Rosa del distrito de Mala, es una docente de aula
nombrada en la I Escala Magisterial, cuenta con estudio de maestra pero tiene estudios no post grados, tiene a su cargo tiene 13 estudiantes de 7
y 8 aos de edad de 3grado, ella tiene la funcin de educar a los y las estudiantes para que aprendan de manera reflexiva, critica y creativa,
propiciando el trabajo colaborativo, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Considerando las caractersticas
individuales, socio culturales y lingsticas de sus estudiantes. La institucin educativa cuenta con servicios bsicos como: luz, agua y desage,
telfono, internet y puesto de salud cercana a la escuela. Los estudiantes son de condicin baja, media y regular , ya que las familias de los estudiantes
se dedican a diversas labores, algunos son comerciantes, los recursos de la zona son el turismo, comercio y la agricultura, la escuela no recibe el
apoyo de la municipalidad, pero si recibe apoyo de los padres de familia, la docente muestra algunas debilidades en la forma de atencin a sus
estudiantes, la docente explica con solvencia terica los enfoques y la didctica las reas curriculares en relacin a las estrategias de enseanza
aprendizaje que selecciona, sin embargo stas no estn en relacin a las estrategias de enseanza aprendizaje que aplica, por lo que se espera que
mejore en su desempeo en su prctica pedaggica y aplique los nuevos enfoques, procesos pedaggicos y didcticos, para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes, para cumplir con estos cambios en la docente, necesita recibir seguimiento por el Ministerio de Educacin, UGEL y
ser acompaado por el acompaante pedaggico en el marco del buen desempeo docente. La docente segn el anlisis e interpretacin de la
informacin se ubica en el desempeo 1, 3, 4,22, 23, 25 y 30 en el nivel 1 y en el desempeo 4, 6, 7,11 y 15 y 23 se encuentra en el nivel 2, las
fuentes de evidencia son la encuesta, lista de cotejo y cuaderno de campo.
La docente acompaada Santa Regina Suarez Baltazar, de la I.E N 20796 del centro poblado de Santa Rosa del distrito de Mala, es una docente
de aula nombrada en la I Escala Magisterial, no tiene estudios complementarios ni post grados, tiene a su cargo tiene 16 estudiantes de 6 y 7 aos
de edad de 1 grado, ella tiene la funcin de educar a los y las estudiantes para que aprendan de manera reflexiva, critica y creativa en las diversas
edades, propiciando el trabajo colaborativo, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Considerando las caractersticas
individuales, socio culturales y lingsticas de sus estudiantes. La institucin educativa cuenta con servicios bsicos como: luz, agua y desage,
telfono, internet y puesto de salud cercana a la escuela. Los estudiantes son de condicin baja, media y regular , ya que las familias de los estudiantes
se dedican a diversas labores, algunos son comerciantes, los recursos de la zona son el turismo, comercio y la agricultura, la escuela recibe no apoyo
de la municipalidad, pero si recibe apoyo de los padres de familia, la docente muestra muchas debilidades en la forma de atencin a sus estudiantes,
la docente explica con solvencia terica los enfoques y la didctica las reas curriculares en relacin a las estrategias de enseanza aprendizaje que
selecciona, sin embargo stas no estn en relacin a las estrategias de enseanza aprendizaje que aplica, por lo que se espera que mejore en su
desempeo en su prctica pedaggica y aplique los nuevos enfoques, procesos pedaggicos y didcticos, para lograr aprendizajes significativos en
los estudiantes, para cumplir con estos cambios en la docente, necesita recibir seguimiento por el Ministerio de Educacin, UGEL y ser acompaado
por el acompaante pedaggico en el marco del buen desempeo docente. La docente segn el anlisis e interpretacin de la informacin se ubica
en el desempeo 1, 3, 4, 6, 7, 11, 15, 22, 23, 25 y 30 en el nivel 1 las fuentes de evidencia son la encuesta, lista de cotejo y cuaderno de campo.
El docente acompaado Anbal Clicerio Paz Domnguez, de la I.E N 20796 del centro poblado de Santa Rosa del distrito de Mala, es un docente
de aula nombrado en la I Escala Magisterial, licenciado en educacin, pero cuenta no tiene estudios complementarios ni post grados, tiene a su
cargo tiene 26 estudiantes de 11 y 12 aos de edad del 5 y 6 grado, l tiene la funcin de educar a los y las estudiantes para que aprendan de
manera reflexiva, critica y creativa en las diversas edades, propiciando el trabajo colaborativo, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde
sus capacidades y considerar las caractersticas individuales, socio culturales y lingsticas de sus estudiantes. La institucin educativa cuenta con
servicios bsicos como: luz, agua y desage, telfono, internet y puesto de salud cercana a la escuela. Los estudiantes son de condicin baja, media
y regular, ya que las familias de los estudiantes se dedican a diversas labores, algunos son comerciantes, los recursos de la zona son el turismo,
comercio y la agricultura, la escuela recibe no apoyo de la municipalidad, pero si recibe apoyo de los padres de familia, la docente muestra muchas
debilidades en la forma de atencin a sus estudiantes, la docente explica con solvencia terica los enfoques y la didctica las reas curriculares en
relacin a las estrategias de enseanza aprendizaje que selecciona, sin embargo stas no estn en relacin a las estrategias de enseanza
aprendizaje que aplica, por lo que se espera que mejore en su desempeo en su prctica pedaggica y aplique los nuevos enfoques, procesos
pedaggicos y didcticos, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, para cumplir con estos cambios en el docente, necesita recibir
seguimiento por el Ministerio de Educacin, UGEL y ser acompaado por el acompaante pedaggico en el marco del buen desempeo docente. El
docente segn el anlisis e interpretacin de la informacin se ubica en el desempeo 1, 3, 4, 6, 7, 23, 25 y 30 en el nivel 1 y en el desempeo 11,
15 y 22 se encuentra en el nivel 2, las fuentes de evidencia son la encuesta, lista de cotejo y cuaderno de campo.
El docente acompaado Pedro Juan Cristbal Quispe, de la I.E N 20796 del centro poblado de Santa Rosa del distrito de Mala, es un docente
de aula nombrado en la I Escala Magisterial, licenciado en educacin, pero cuenta no tiene estudios complementarios ni post grados, tiene a su
cargo tiene 14 estudiantes de 8 y 9aos de edad del 4 grado, l tiene la funcin de educar a los y las estudiantes para que aprendan de manera
reflexiva, critica y creativa en las diversas edades, propiciando el trabajo colaborativo, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus
capacidades y considerar las caractersticas individuales, socio culturales y lingsticas de sus estudiantes. La institucin educativa cuenta con
servicios bsicos como: luz, agua y desage, telfono, internet y puesto de salud cercana a la escuela. Los estudiantes son de condicin baja, media
y regular, ya que las familias de los estudiantes se dedican a diversas labores, algunos son comerciantes, los recursos de la zona son el turismo,
comercio y la agricultura, la escuela recibe no apoyo de la municipalidad, pero si recibe apoyo de los padres de familia, la docente muestra muchas
debilidades en la forma de atencin a sus estudiantes, la docente explica con solvencia terica los enfoques y la didctica las reas curriculares en
relacin a las estrategias de enseanza aprendizaje que selecciona, sin embargo stas no estn en relacin a las estrategias de enseanza
aprendizaje que aplica, por lo que se espera que mejore en su desempeo en su prctica pedaggica y aplique los nuevos enfoques, procesos
pedaggicos y didcticos, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, para cumplir con estos cambios en el docente, necesita recibir
seguimiento por el Ministerio de Educacin, UGEL y ser acompaado por el acompaante pedaggico en el marco del buen desempeo docente. El
docente segn el anlisis e interpretacin de la informacin se ubica en el desempeo 1, 3, 4, 6, 7, 22, 23, 25 y 30 en el nivel 1 y en el desempeo
11 y 15 se encuentra en el nivel 2, las fuentes de evidencia son la encuesta, lista de cotejo y cuaderno de campo.
La docente acompaada Sonie Victoria Miyoshi Martnez, de la I.E N 20796 del centro poblado de Santa Rosa del distrito de Calango, es
directora y docente de aula nombrada ubicada en el nivel IV de la escala magisterial, cuenta con una maestra, especializacin en didctica , tiene
a su cargo tiene 15 estudiantes de 2grado, ella tiene la funcin de educar a los y las estudiantes para que aprendan de manera reflexiva, critica y
creativa en las diversas edades, propiciando el trabajo colaborativo, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades.
Considerando las caractersticas individuales, socio culturales y lingsticas de sus estudiantes. La institucin educativa cuenta con servicios bsicos
como: luz, agua y desage, telfono, internet y puesto de salud cercana a la escuela. Los estudiantes son de condicin baja, media y regular , ya
que las familias de los estudiantes se dedican a diversas labores, algunos son campesinos y se dedican a labores agrcolas, los recursos de la zona
son el turismo y la agricultura, la escuela recibe apoyo de la municipalidad y otras instituciones privadas, a la vez recibe apoyo de los padres de
familia, la institucin por ser Multigrado tiene algunas debilidades en identificar el dominio promedio del grupo de estudiantes respecto a algunas de
las competencias y capacidades, la docente pone en prctica el manejo de estrategias didcticas, los enfoques de las reas de Matemtica y
Ciencia y Ambiente, por lo que se espera que la docente Sonie mejore en su desempeo en su prctica pedaggica y aplique los nuevos enfoques,
procesos pedaggicos y didcticos, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, para cumplir con estos cambios en la docente, ella
necesita recibir seguimiento por el Ministerio de Educacin, UGEL y ser acompaado por el acompaante pedaggico en el marco del buen
desempeo docente. El docente segn el anlisis e interpretacin de la informacin se ubica en el desempeo 1,4,6,7 , 22, 25 y 30 en el nivel 2 y
en el desempeo 3,11,15, 23 se encuentra en el nivel 3, las fuentes de evidencia son la encuesta, lista de cotejo y cuaderno de campo.
A nivel individual en qu nivel se encuentran en cada uno de los desempeos priorizados? Cules son las fuentes de la evidencia?
1.1.
Nivel de desempeos priorizados a nivel individual
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
01
Danny Davis Aguado Cerrn
N 20206 Aymara Calango
ASPECTOS
NIVEL
1
01
Caracterizacin del estudiante y su contexto
FUENTE DE INFORMACIN
3
4
-
02
Manejo de enfoques y didcticas de las reas
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
03
Programacin curricular
04
Diseo contextualizado de la sesin
05
Generacin de climas favorables para los
aprendizajes
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
06
Manejo de comportamiento en el aula
07
Pensamiento crtico
08
Participacin activa de las y los estudiantes
09
Maximizacin del tiempo
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
10
Uso pedaggico de los materiales y recursos
Cuaderno de campo
11
Retroalimentacin durante la sesin
Cuaderno de campo
12
Participacin en comunidades de interaprendizaje
Cuaderno de campo
13
Relacin escuela, familia y comunidad
X
X
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
01
Francisca Elena lcala Padilla
N 20796 Santa Rosa Mala
ASPECTOS
NIVEL
1
01
3
4
-
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
02
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
03
04
05
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
X
X
aprendizajes
06
07
Pensamiento crtico
Cuaderno de campo
08
09
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
10
Cuaderno de campo
11
Cuaderno de campo
12
Cuaderno de campo
13
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
01
Santa Regina Suarez Baltazar
N 20796 Santa Rosa de Mala
ASPECTOS
NIVEL
1
3
02
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
03
04
05
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
01
aprendizajes
06
Cuaderno de campo
07
Pensamiento crtico
Cuaderno de campo
08
09
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
10
Cuaderno de campo
11
Cuaderno de campo
12
Cuaderno de campo
13
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
01
Anbal Clicerio Paz Domnguez
ASPECTOS
NIVEL
1
01
3
4
-
02
03

04
05
06
07
08

aprendizajes
Pensamiento crtico
09
10
11
12
13

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
01
Pedro Juan Cristbal Quispe*
ASPECTOS
NIVEL
1
3
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
09
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
10
Cuaderno de campo
11
Cuaderno de campo
12
Cuaderno de campo
13
01
02
03

04
05
06

aprendizajes
07
Pensamiento crtico
08
X
X
X
X
X
* Docente incorporado en el mes de mayo.

N
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
01
Pedro Juan Cristbal Quispe
ASPECTOS
NIVEL
1
01
3
4
-
02
03

04
05
06
07
08

aprendizajes
Pensamiento crtico
09
10
11
12
13

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
01
Sonie Victoria Miyoshi Martnez
ASPECTOS
NIVEL
1
01
3
02
03

04
05
06
07
08

aprendizajes
Pensamiento crtico
09
10
11
12
13

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
DOCENTE ACOMPAADO
I.E.
01
Pablo Chumpitaz Arias
N 20969 La Vuelta de Calango
ASPECTOS
NIVEL
1
3
01
02
03

04
05
06
07
08

aprendizajes
Pensamiento crtico
09
10
11
12
13

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fichas de
Diagnstico de la
Planificacin
Curricular
-Encuesta
-Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Encuesta
Cuaderno de campo
Lista de cotejo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de
cuaderno
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
A nivel grupal: qu porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de desempeo? Cul es el porcentaje de
coincidencia de desempeos logrados y el porcentaje de coincidencia de desempeos crticos?
1.2.
N
01
Nivel de desempeos priorizados a nivel grupal

ASPECTOS
NIVEL
1
FUENTE DE
INFORMACIN
- Fichas de Diagnstico
de la Planificacin
Curricular
02
03
04
-Encuesta
-Lista de cotejo
- Cuaderno de campo
- Lista de cotejo
- Encuesta
- Cuaderno de campo
- Lista de cotejo
III. Datos de los docentes a acompaar

2.1. Datos personales
N
01
02
03
04
05
06
07
Apellidos y Nombres
Francisca Elena Alcal Padilla
Pablo Chumpitaz Arias*
Cargo
Docente /Director
Docente
Docente
Docente /Director
Docente
Docente
Docente /Director
N DNI
42508066
15383748
8433027
15394347
15386441
15381561
15390050
N Celular
975188337
9442454192
945356706
999651283
975577164
975567050
975283481
Lugar de Residencia
San Vicente
Mala
Mala
Mala
Mala
Nuevo Imperial
Mala
*Docente incrementado a partir del mes de mayo.

2.2. Datos Laborales
N Regin
01
02
03
04
05
06
07
Lima Provincias
Lima Provincias
Lima Provincias
Lima Provincias
Lima Provincias
Lima Provincias
Lima Provincias
Distrito
Caete
Caete
Caete
Caete
Caete
Caete
Caete
Centro
Poblado
Aymara
Santa Rosa
Santa Rosa
Santa Rosa
Santa Rosa
Santa Rosa
La Vuelta
I.E.
20206
20796
20796
20796
20796
20796
20969
Condicin
Nombrado
Nombrado
Nombrado
Nombrado
Nombrado
Nombrado
Nombrado
Grado y N de estudiantes a su cargo

1
2
3
4
5
6
02
03
03
01
06
01
13
16
15
12
14
14
01
03
01
TOTAL
16
13
16
15
26
14
05
III.DISEO DE LA VISITA DIAGNSTICA

3.1. Objetivo de la visita diagnstica
3.1.1- Objetivo General:
Presentar los resultados del diagnstico del Desempeo del docente y director / docente a nivel individual y grupal en relacin a las
competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo Docente y del Directivo.
3.2. 1- Objetivo Especfico:
Comunicarlos resultados individuales del diagnstico del desempeo docente en relacin a las competencias y desempeos priorizados y el
planteamiento de metas de desempeo a lograr en el primer ao de acompaamiento.
Comunicar los resultados del diagnstico a nivel grupal del desempeo de los docentes en relacin a las competencias y desempeos
priorizados y el planteamiento de metas de desempeo a lograr en el primer ao de acompaamiento
3.2. Acciones a realizar
A. Antes de la visita diagnstica.
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
Revisa y comprende el manual de acompaamiento pedaggico.
Revisa y analiza las competencias y desempeos priorizados del MBDD que sern fortalecidos durante el proceso de acompaamiento.
Revisa ESCALE para identificar la ubicacin de las IE multigrado/ unidocente, las distancias y el tiempo que se requiere para llegar a
ellas, en caso de que la IIEE este muy alejada, evalo la posibilidad de permanecer ms de un da para realizar un acompaamiento
pedaggico efectivo. Considerando adems el tiempo y el presupuesto que dispongo para atender al 100% de mis docentes asignados.
Esta informacin facilitar la elaboracin de rutas de desplazamiento viables para acompaar al grupo de docentes asignados y a la vez
permite identificar los puntos de encuentro para la realizacin de los GIA
.Revisa fuentes secundarias sobre las caractersticas geogrficas, socioeducativas, productivas y culturales del mbito donde se encuentran
ubicadas las IIEE asignadas, a fin de tener un marco referencial para iniciar la planificacin de su intervencin. Esto se incorpora en el tem I
del plan de acompaamiento.
Investiga en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido acompaamiento en aos anteriores.
Revisa documentos tcnico normativos y/o lineamientos de poltica educativa regional.
Elabora el diseo y cronograma de la primera visita (diagnstica) de acuerdo al plan de acompaamiento, que contiene:
- Objetivo de la visita.
- Acciones a realizar.
- Instrumentos de recojo de informacin.
- Cronograma de la visita (diagnstica)
N de
visita
Nombres y apellidos del docente
Fecha de la visita
Nmero de II.EE
Centro Poblado
N de das que
dudara la visita
Ingresa en el sistema informacin de la programacin de su visita (ficha de programacin de visitas prevista por la Oficina de
Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin con
el especialista pedaggico DISER.
Revisa la estructura del informe diagnstico del desempeo docente y plan de acompaamiento pedaggico para organizar la informacin que
va a recoger durante el desarrollo de la visita (anexos N 7 y N 8).
Revisa los instrumentos que se utilizan en el acompaamiento pedaggico:
- Rbrica de observacin del desempeo docente (anexo N 1).
- Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observado (anexo N 2).
- Ficha diagnstico de planificacin curricular: parte 1 encuesta y parte 2 lista de cotejo (anexo N 3-F1).
- Cuaderno de campo (anexo N 4).
- Ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados (anexo N 5-F2).
- Instrumentos complementarios (anexo N 6-F3).
Prev y organiza los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo de toda la informacin requerida en este primer
contacto con el docente. Tambin es necesario recoger evidencias de las acciones realizadas.
B. Durante la visita diagnstica
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
B1. Acciones de coordinacin en la IIEE con el docente y director/docente:
Se presenta a la IIEE un da antes, despus de terminada la jornada pedaggica o el mismo da minutos antes de iniciar la jornada
pedaggica, con la finalidad de sostener la reunin informativa con los docentes y director/docente, que recibirn acompaamiento
pedaggico; as podr tener el primer contacto con los docentes y director/docente (segn sea el caso).
El acompaante sostiene la reunin, realizando las siguientes acciones:
- Se presenta como Acompaante Pedaggico y muestra la credencial respectiva, la cual ha sido otorgada por la UGEL.
- Da a conocer el rol que desempear en la IIEE.
- Comunica el propsito de su intervencin en la IE durante el ao escolar.
- Explica la estrategia de acompaamiento pedaggico a IE multigrado, resaltando el fin de fortalecer las competencias pedaggicas de
los docentes para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
- Explica cmo ser desarrollada la primera visita, en qu consiste, qu acciones realizar, qu instrumentos aplicar y en qu tiempos
realizar cada una de sus acciones.
- Finalmente, solicita autorizacin al docente para recoger evidencias a travs de fotografas o filmaciones.
- Al docente en su de director le explico que terminada las visitas en aula al docente, le informar la situacin encontrada y los
compromisos asumidos para su seguimiento.
B2. Acciones de recojo de informacin en el aula durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Se presenta a la IIEE con un tiempo de anticipacin al horario escolar establecido de inicio de clases.
Antes de iniciar la sesin de aprendizaje, docente y acompaante dialogan (un promedio de 10 minutos) sobre el desarrollo de la
sesin de aprendizaje. El docente, apoyado en su carpeta pedaggica, explica en forma general su planificacin mientras que el
acompaante toma nota en el cuaderno de campo para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarn durante la jornada
pedaggica. De esta forma se establece un clima propicio para que el docente se desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
El acompaante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y explica brevemente el motivo de su visita y las acciones a
realizar durante su permanencia en el aula.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma la postura de observador participante,
registrando en su cuaderno de campo situaciones pedaggicas respecto a la actuacin del docente e interviniendo de manera
pertinente sin obstaculizar el proceso de enseanza aprendizaje; para complementar sus registros se involucra en los grupos de trabajo
con los estudiantes observando, haciendo preguntas e indagando sobre qu aprenden, cmo aprenden y por qu no aprenden, entre
otras acciones. Durante el registro de las situaciones pedaggicas se pueden ir codificando para facilitar el anlisis.
Paralelamente a la observacin, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes relacionadas con los
aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes, comentarios, percepciones, ideas o
hiptesis que le permitan develar los supuestos detrs de la prctica pedaggica, las mismas que sern respondidas o se irn
corroborando o descartando durante la observacin y en el momento de la asesora con el docente.
B3. Acciones de recojo de informacin en reunin con el docente.
Finalizada la jornada pedaggica realiza las siguientes acciones:
Coordina con el docente para continuar con el recojo de informacin y aplicacin de los dems instrumentos.
Dialoga con el docente respecto a la observacin realizada teniendo en cuenta lo registrado en el cuaderno de campo, con el objetivo
de complementar informacin sobre el desempeo observado e identificar sus necesidades en la prctica pedaggica. Mientras plantea
las preguntas generadoras del dilogo, se deben ir registrando las respuestas en el cuaderno de campo en la columna informacin
complementaria, de forma que el desempeo del docente descrito en las situaciones pedaggicas, ms lo que el docente sustenta y
argumenta de su prctica pedaggica, son insumos para identificar su nivel de desempeo.
Solicita al docente los insumos que utiliz para elaborar la planificacin curricular (PCIE, PAT y PEI que detallan la caracterizacin de los
estudiantes y del contexto, logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual y la misin y visin de la IE) y
la programacin anual, unidad didctica y sesin de aprendizaje, los mismos que revisa utilizando la ficha diagnstica de planificacin
curricular. Mientras el docente llena en 15 minutos la encuesta (parte 1) el acompaante aplica la lista de cotejo (parte 2). Con esta
informacin ms los registros del cuaderno de campo se valoran los desempeos 1, 3, 4, 6 y 7.
Recojo de informacin del rol del director/docente (cuando sea el caso) sobre los 3 desempeos priorizados utilizando el
cuaderno de campo, para recoger informacin respecto a las demandas/necesidades en el ejercicio de su rol. Adems revisa
documentos que den evidencias de la gestin que realiza en la I.E. A la vez el acompaante le explica que en el tem 1.5 de la ficha de
perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados, puede incluir temas vinculados al ejercicio
de su labor como director que considere le ayudarn a mejorar la gestin escolar en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Aplica la ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados, brindando orientaciones
sobre el propsito del instrumento para que el docente pueda completar la informacin, en dos partes: Parte 1: El docente
completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningn tem. Cuando el docente concluya con
esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos, de lo contrario lo orienta para obtener la respuesta apropiada a cada
tem vaco. Parte 2: El docente completa informacin referida a los conocimientos generales y especficos; y su nivel de manejo (nivel de
valoracin del 1 al 5).
Aplica la ficha de datos de la IIEE Multigrado, estos datos pueden ser llenados por observacin directa del acompaante pedaggico y
durante la reunin con el docente, se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin
omitir datos, ni dejar algn tem sin respuesta.
Socializa las competencias y desempeos priorizados del MBDD que se esperan lograr en l al finalizar el ao, a travs de las
Visitas de Aula, los GIA y Talleres de Actualizacin, precisando que brindar una atencin diferenciada segn sus necesidades o
nivel de desempeo identificado. Presenta la rbrica de observacin del desempeo docente, solicita que la revise y valore su
desempeo, registrando en la matriz de progresin de los aspectos del desempeo docente observado. Indica al docente que la matriz
de progresin la anexa en su portafolio como evidencia del progreso de su desempeo.
Explica la necesidad de contar con un portafolio para recopilar evidencias de su progreso y enfatiza que durante las visitas lo
apoyar en su implementacin y har seguimiento, con la finalidad que documente las evidencias de su progreso, que le permitirn
hacer un juicio crtico de su trabajo, contribuyendo a su profesionalizacin. Adems precisa que la matriz de progresin formar parte de
las evidencias del portafolio porque a partir de los resultados obtenidos identifica con la ayuda del acompaante sus fortalezas y
debilidades, las mismas que sern registradas a manera de reflexiones, lo que le permitir ir mirando cmo va mejorando su desempeo.
Socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de actualizacin docente que realizar durante el ao.
Acuerda con el docente/director la fecha de la siguiente visita y la fecha prevista para el primer GIA, aclarando que las fechas de los GIA
siguientes se acordarn con todo el grupo de docentes al trmino del primero. Al finalizar la jornada, el docente/director realiza las
coordinaciones necesarias para presentar al acompaante a los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de informar sobre
el rol que cumplir en la IE.
C.-Despus de la visita diagnstica
Anlisis de la informacin.
Reviso los registros realizados en el cuaderno de campo y con ayuda de la rbrica establezco si los registros realizados se vinculan con
el aspecto identificado, luego selecciono los criterios que reflejan la actuacin del docente y finalmente determino el nivel de
desempeo en que se encuentra el docente considerando la mayor cantidad de criterios logrados.
Registro los resultados en la matriz de progresin del desempeo docente. Por cada desempeo registro el nivel alcanzado de cada
docente segn la rbrica y procedo a formular los comentarios respectivos. En estos comentarios describo qu significa que el docente
se encuentre en el nivel 1, 2 o 3 de la rbrica en cada aspecto, en los comentarios describo las fortalezas y debilidades del docente.
Tengo presente que con los resultados de la matriz de progresin defino los resultados grupales de los docentes que tengo a
cargo.
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de diagnstico de planificacin curricular, se realiza el procesamiento de la
informacin identificando lo trabajado o no por el docente en los diferentes niveles de la planificacin curricular. En base a estos
resultados se analiza e interpreta las necesidades de fortalecimiento de capacidades respecto a los desempeos 1, 2, 3, 4, 6 y 7 de
planificacin (anexo N4, N3-F1).
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los
docentes acompaados, identifica las demandas/necesidades de la prctica pedaggica y prioriza su atencin asocindola a los
aspectos/desempeos segn los criterios empleados en la rbrica por cada docente (anexos N 4, N5-F2).
A nivel grupal, se seleccionan las necesidades y demandas ms recurrentes en el grupo de docentes, las mismas que sern atendidas
en los GIA y talleres de actualizacin docente.
En base a la informacin procesada y analizada se elabora el informe diagnstico del desempeo docente, el mismo que debe
considerar los elementos detallados en el anexo N 7.
Terminado el proceso de diagnstico del desempeo docente, el acompaante pedaggico registra la informacin correspondiente en el
sistema de informacin previsto por el MINEDU (OSEE).
Importante:
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de informacin de todos los docentes a su cargo.
Si un nuevo docente se incorpora a la IE focalizada, el acompaante pedaggico realiza la visita diagnstica y elabora el informe
diagnstico del desempeo docente.
3.3.
Instrumentos de recojo de informacin a utilizar

Los instrumentos que se deben revisar para la utilizacin en el acompaamiento pedaggico es:
Rbrica de observacin del desempeo docente (anexo N1).
Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente (anexoN2)
Ficha diagnstica de planteamiento curricular :
Encuesta.
Lista de cotejo (anexo N 3-F1).
Cuaderno de campo (anexoN4)
Ficha de perfil bsico y demandas de fortalecimiento de capacidades (anexo N 5-F2)
Cuestionario de autoevaluacin (anexo N 6-F4)
Cuestionario de autoevaluacin al directivo (anexo7-F5).
Entre otros instrumentos complementarios(anexo N8-F6).
3.4. Cronograma de la primera visita (diagnstica)

N
Nombre(s) y Apellidos del
de
docente acompaados
visita
01
01
01
01
01
01
01
0|1

Danny Davis Aguado Cerrn (Director)
Sonie Victoria Miyoshi Martnez (Directora)
Fecha de visita
Numero de II.EE.
Centro Poblado
07 de abril del 2016

de abril del 2016
de abril del 2016
20206
20796
20796
20796
20796
20969
20206
20796
Aymara
Santa Rosa
Santa Rosa
Santa Rosa
Santa Rosa
La Vuelta
Aymara
Santa Rosa
N de das
que
durar la
visita
1
1
1
1
1
1
1
1
IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

4.1. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual.
Docente acompaado: DANNY DAVIS AGUADO CERRN
I.E. N 20206 Aymara - Calango
Grado: 1 a 6
Fecha: 05 / 04 / 16
Aspecto
Nivel de
Criterios no logrados
Metas u objetivos de desempeo a lograr al
desempeo
finalizar el primer ao de intervencin
identificado en el
diagnstico
Aspecto 1
Caracterizacin del
estudiante y su contexto
(Desempeo 1)
Nivel 1
El docente se encuentran en este nivel ya

que carece de evidencias de haber recogido
informacin diagnostica respecto a los
aprendizajes de sus estudiantes.
Disea caracterizacin del estudiante y su contexto

cumpliendo con el 40% (nivel 2) de las
caractersticas exigidas en el MBDD.
Aspecto 02
Manejo de enfoques y
didcticas de las reas.
(Desempeo 3)
Aspecto 03
(Desempeo 4)
Aspecto 04
Diseo contextualizado de
la sesin (Desempeo 6 y
7)
Aspecto 05
Generacin
de climas favorables para
los aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 6
Manejo de
comportamiento en el aula
(Desempeo 15)
Nivel 2
El docente explica con dificultades cmo

mejorar sus estrategias considerando los
enfoques, la didctica de las reas.

Nivel 1
El docente no cuenta con su programacin

anual.
Programacin curricular cumpliendo con el 40%

(nivel 2) de las caractersticas exigidas en el MBDD.
Nivel 1
El docente no toma en cuenta las

caractersticas del desarrollo personal y socio
cultural de las y las y los estudiantes y del
aula unidocentes
El docente trata a sus estudiantes con
respeto y confianza pero an le falta
involucrarse con ellos. .
Disea la sesin de aprendizaje cumpliendo con el

40% (nivel 2) de las caractersticas exigidas en el
MBDD.
Manejo de comportamiento en el aula cumpliendo

con el 70% (nivel 3) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.
Aspecto 07 Pensamiento
crtico
(Desempeo 22)
Nivel 1
Aspecto 08
Participacin activa de las
y los estudiantes
(Desempeo 22)
Nivel 2
El docente llama a los estudiantes por su

nombre y se observa que los estudiantes son
respetuosos; guardan silencio cuando el
docente o sus compaeros hablan y esperan
que terminen para dar sus opiniones.
El docente tiende a hablar ms que las y los
estudiantes, sin brindar espacios para que
estos parafraseen, o hagan un resumen de lo
aprendido.
El docente fomenta la participacin de las y
los estudiantes de manera directiva. No
brinda oportunidades para que las y los
estudiantes compartan sus intereses e ideas
o participen activamente en el aprendizaje.
Nivel 2
Nivel 2

aprendizajes cumpliendo con el 70% (nivel 3) de las
Pensamiento crtico cumpliendo con el 40% (nivel 2)

de las caractersticas exigidas en el MBDD.
Aspecto 09
Maximacin del tiempo
(Desempeo 23)
Aspecto 10
Uso pedaggico de los
materiales y recursos.
(Desempeo 23)
Aspecto 11
Retroalimentacin durante
la sesin
(Desempeo 25)
Aspecto 12
Participacin en
comunidades de
interaprendizaje
(Desempeo 30)
Aspecto 13
Relacin escuela, familia y
comunidad (Desempeo
33)
Nivel 1
El docente dedica parte de su tiempo en de la

sesin a actividades no pedaggico
imprimiendo sus prctica.
El docente no emplea materiales ni recursos
pedaggicos en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizajes.

MBDD.
Nivel 1
El docente no brinda retroalimentacin
Retroalimentacin durante la sesin cumpliendo con

el 40% (nivel 2) de las caractersticas exigidas en el
MBDD.
Nivel 2
Participa en el primer GIA, plantea compromisos

de mejora de la prctica docente sin embargo no
muestra evidencias de haberlos asumidos

Nivel 1
Docente acompaado: FRANCISCA ELENA LCALA PADILLA

I.E. N 20796 Santa Rosa - Mala
Grado: 3
Fecha: 07/04/16
N Visita: 1
Aspecto
Aspecto 1
Caracterizacin del
(Desempeo 1)
Nivel de
desempeo
identificado en
el diagnstico
Nivel 1

Carece de evidencias de haber recogido

informacin diagnstica respecto a los
aprendizajes de cada uno de sus estudiantes,

Aspecto 02
didcticas de las reas
Nivel 1
.
Aspecto 03
Nivel 1
Aspecto 04
Diseo contextualizado de la
sesin (Desempeo 6 y 7)
Aspecto 05
Generacin
de climas favorables para los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 6
Manejo de comportamiento
en el aula (Desempeo 15)
Aspecto 07
Pensamiento crtico
(Desempeo 22)
Nivel 2
Nivel 2
sus intereses y actividades que realizan en su

comunidad.
La docente explica con poco sustento terico
los enfoques y la didctica de las reas
curriculares en relacin a las estrategias de
enseanza aprendizaje que selecciona;
asimismo, demuestra en la prctica escaso
manejo de las estrategias que aplica
La docente elabora la programacin curricular
de manera aislada sin recurrir a insumos
necesarios y a partir de un listado de
contenidos. No se observa articulacin entre
los aprendizajes previstos, las caractersticas
de los estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios seleccionados, y sus
elementos bsicos.
Selecciona con poca precisin los
aprendizajes a lograr en los estudiantes
segn el grado al que pertenecen los
estudiantes, considerando lo establecido en
el currculo.
Las interacciones con sus estudiantes son
generalmente respetuosas, pero fras.
Nivel 2
La docente suele centrarse en corregir las

conductas inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
Nivel 1
La docente propone actividades en la sesin

que son de memorizacin, repeticin literal,
dictado o copia y no le da tiempo al
estudiante para procesar lo aprendido y/o
fomentar la conexin de conceptos. Tiende a
Manejo de enfoques y didcticas de las reas con el

MBDD.


MBDD.
Manejo de comportamiento en el aula cumpliendo
con el 70% (nivel 3) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.
Pensamiento crtico cumpliendo con el 40%
(Nivel 2) de las caractersticas exigidas en el MBDD.
Aspecto 08
Participacin activa de las y
los estudiantes
(Desempeo 22)
Aspecto 09
(Desempeo 23)
Aspecto 10
(Desempeo 23)
Aspecto 11
Retroalimentacin durante la
sesin (Desempeo 25)
Nivel 1
Aspecto 12
Participacin en
comunidades de
interaprendizaje (Desempeo
30)
Aspecto 13
comunidad (Desempeo 33)
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 1
hablar ms que las y los estudiantes, sin

brindar espacios para que estos parafraseen,
o hagan un resumen de lo aprendido.
La docente se encuentra la mayor parte de la Participacin activa de las y los estudiantes
sesin exponiendo o dictando mientras las y
los estudiantes escuchan en silencio o copian. caractersticas exigidas en el MBDD.
Las transiciones entre actividades suelen no
ser eficientes y afectan el desarrollo de la
sesin.
La docente no utiliza materiales durante la
sesin, solamente se rige al contenido del
texto y la mayor parte del tiempo, el docente
verbaliza la informacin que presenta.
La docente no utiliza preguntas que
permitan recoger evidencia del progreso de
aprendizaje de las y los estudiantes.
Maximacin del tiempo cumpliendo con el 70%

La docente asiste al primer espacio de

interaprendizaje, no comparte con sus
colegas los aciertos, errores y desafos que
identifica de su labor pedaggica, ni brinda
aportes al trabajo de sus colegas.

Docente acompaado: SANTA REGINA SUAREZ BALTAZAR

Grado: 1
Fecha: 08/04/16
N Visita: 1
Aspecto
Nivel de desempeo
identificado en el
diagnstico

MBDD.

Aspecto 1
Caracterizacin del
(Desempeo 1)
Nivel 1
Aspecto 02
Nivel 1
Aspecto 03
Nivel 1
Aspecto 04
Nivel 1
Aspecto 05
Generacin
de climas favorables para los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 6
Nivel 1
Nivel 1
.
La maestra carece de evidencias de haber

recogido informacin diagnstica respecto
a los aprendizajes de cada uno de sus
estudiantes, sus intereses y actividades
que realizan en su comunidad.
No maneja informacin del nivel de dominio
de sus estudiantes respecto de las
competencias y capacidades que debe
aprender, tampoco maneja informacin
sobre los intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qu, cmo, cundo y
dnde quieren aprender.
La docente no logra identificar qu
estrategias son las adecuadas para el tipo
de aprendizajes previstos y explicar cmo
La docente disea su programacin
anual considerando algunos de
elementos ya que no plantea metas de
aprendizaje ni considera la informacin
diagnstica de los aprendizajes.
La docente no prev estrategias de
organizacin (en pequeos grupos,
trabajo en parejas).
Disea caracterizacin del estudiante y su

contexto cumpliendo con el 40% (nivel 2) de las
Las interacciones entre la docente con las

y las y los estudiantes son generalmente
irrespetuosas y/o conflictivas.
Ellos no se muestran dispuestos a trabajar
juntos, gritan y se burlan.
Las y los estudiantes interrumpen cuando
alguien est hablando, gritan, corren por el
saln, sin intervencin de la docente. Ella no
dice nada cuando las y los estudiantes

aprendizajes cumpliendo con el 40% (nivel 2) de
las caractersticas exigidas en el MBDD.

con el 40% (nivel 2) de las caractersticas
exigidas en el MBDD.
(nivel 2) de las caractersticas exigidas en el
MBDD.
Disea la sesin de aprendizaje cumpliendo con
el 40% (nivel 2) de las caractersticas exigidas en
el MBDD.

Aspecto 07
Pensamiento crtico
(Desempeo 22)
Nivel 1
Aspecto 08
los estudiantes
(Desempeo 22)
Aspecto 09
(Desempeo 23)
Nivel 1
Aspecto 10
(Desempeo 23)
Aspecto 11
sesin
(Desempeo 25)
Aspecto 12
Participacin en
comunidades de
30)
confrontan su autoridad. Y les amenaza

diciendo ya vas a ver lo que se comportan
van a salir hablar para detener el mal
comportamiento
La docente no pregunta a las y los
estudiantes el porqu de sus respuestas.,
tampoco no le da tiempo al estudiante
para procesar lo aprendido y/o fomentar
la conexin de conceptos.

(Nivel 2) de las caractersticas exigidas en el
MBDD.
La docente est parado frente a la clase

exponiendo algn tema, y los estudian
mayormente no le prestan atencin ya que
estn jugando o peleando.
La docente no maneja bien las
transiciones y rutinas pedaggicas
dedica todo o casi todo el tiempo de la
sesin a actividades no pedaggicas.

Nivel 1
La docente no utiliza materiales durante la

texto.
La mayor parte del tiempo, el docente
verbaliza la informacin que presenta.

Nivel 1
La docente no utiliza preguntas que

permitan verificar si las y los estudiantes
entienden el tema enseado en la sesin.
Retroalimentacin durante la sesin cumpliendo

La docente participa del primer espacio de

interaprendizaje pero muestra indiferencia frente
a la mejora continua de su prctica docente.
Participacin en comunidades de
interaprendizaje cumpliendo con el 40% (nivel 2)
Nivel 1

MBDD.
Nivel 1
Aspecto 13
Docente acompaado: ANIBAL CLICERIO PAZ DOMINGUEZ
Grado: 5 y 6
Fecha: 11/04/16
N Visita: 1
Aspecto
Aspecto 1
Caracterizacin del
(Desempeo 1)
Aspecto 02
Aspecto 03
Nivel de
desempeo
identificado en el
diagnstico
Nivel 1
Nivel 1
Nivel 1
Aspecto 04
Diseo contextualizado de
la sesin (Desempeo 6 y
7)
Nivel 1
Aspecto 05
Nivel 2
Metas u objetivos de desempeo a

lograr al finalizar el primer ao de
intervencin
El docente carece de evidencias de haber recogido

informacin diagnstica respecto a los aprendizajes de
cada uno de sus estudiantes, sus intereses y
actividades que realizan en su comunidad.
No logra identificar qu estrategias son las adecuadas
para el tipo de aprendizajes previstos.
Disea caracterizacin del estudiante y

su contexto cumpliendo con el 40%
(nivel 2) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.
Manejo de enfoques y didcticas de las
reas con el 40% (nivel 2) de las
Programacin curricular cumpliendo
con el 40% (nivel 2) de las
El docente elabora la programacin curricular de

manera aislada sin recurrir a insumos necesarios y a
partir de un listado de contenidos. No se observa
articulacin entre los aprendizajes previstos, las
caractersticas de los estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios seleccionados.
El diseo de la sesin del docente diseo de la
sesin no presenta procesos pedaggicos.
El diseo de la sesin no dosifica el tiempo de acuerdo
a las necesidades del aprendizaje esperado.
El diseo de la sesin no presenta materiales y/o
recursos adecuados al logro del aprendizaje.
Las interacciones con sus estudiantes son
generalmente respetuosas, pero fras.
Disea la sesin de aprendizaje

Generacin de climas favorables para

los aprendizajes cumpliendo con el
Generacin de climas
favorables para los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 6
40% (nivel 2) de las caractersticas

Nivel 2
Aspecto 07
Pensamiento crtico
(Desempeo 22)
Nivel 2
Aspecto 08
los estudiantes
(Desempeo 22)
Aspecto 09
(Desempeo 23)
Nivel 2
Aspecto 10
(Desempeo 23)
Aspecto 11
Retroalimentacin durante
la sesin (Desempeo 25)
Aspecto 12
Participacin en
comunidades de
interaprendizaje
(Desempeo 30)
Nivel 1
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 1
El docente monitorea y est atento al

comportamiento de las y los estudiantes. Las normas
de convivencia han sido establecidas de manera
clara y acta en coherencia con ellas.
El docente realiza preguntas abiertas, no brinda
tiempo u oportunidades a las y los estudiantes para
que piensen o profundicen en sus respuestas ni
promueve reflexin en torno a las mismas.

El docente explica la resolucin de los ejercicios y

pregunta a las y los estudiantes por los datos y los
resultados de las operaciones, frente a lo cual estos
responden en coro.
Las transiciones entre actividades suelen no ser
eficientes y afectan el desarrollo de la sesin. El
docente Anbal realizo su sensibilizacin, planificacin
de su proyecto y dio inicio a una sesin de matemtica
en solo media maana.
El docente no utiliza materiales durante la sesin,
solamente se rige al contenido del texto y la mayor
parte del tiempo, el docente verbaliza la informacin
que presenta.
El docente no aprovecha las respuestas de las y los
estudiantes como oportunidad para profundizar y lograr
la comprensin del tema.
Participacin activa de las y los

estudiantes cumpliendo con el 40%
en el MBDD.
Maximacin del tiempo cumpliendo con
el 40% (nivel 2) de las caractersticas
El docente muestra actitudes de resistencia frente a las

observaciones que plantean sus colegas a su labor
pedaggica (se le observa a la defensiva) lo que le
dificulta aprender de los otros.
Pensamiento crtico cumpliendo con el

70% (Nivel 3) de las caractersticas
Uso pedaggico de los materiales y

recursos cumpliendo con el 40%
en el MBDD.
interaprendizaje cumpliendo con el
40% (nivel 2) de las caractersticas
Aspecto 13
comunidad (Desempeo
33)
Docente acompaado: Pedro Juan Cristbal Quispe
Grado: 4
Fecha: 12/04/16
N Visita: 1
Aspecto
Nivel de desempeo
identificado en el
diagnstico
Aspecto 1
Nivel 1
El docente carece de evidencias de haber
Caracterizacin del
recogido informacin diagnstica respecto a
los aprendizajes de cada uno de sus
(Desempeo 1)
estudiantes, sus intereses y actividades que
realizan en su comunidad.
Aspecto 02
Nivel 1
El docente no logra identificar qu
estrategias son las adecuadas para el tipo
de aprendizajes previstos y explicar cmo
Aspecto 03
Nivel 1
El docente disea su programacin anual
considerando algunos de elementos ya
que no plantea metas de aprendizaje ni
considera la informacin diagnstica de
los aprendizajes
Aspecto 04
Nivel 1
El diseo de la sesin no presenta

conflicto cognitivo ni toma en cuenta los
saberes previos de las y los estudiantes
y presenta procesos pedaggicos de
acuerdo al rea. Tampoco prev
estrategias de organizacin (en

contexto cumpliendo con el 40% (nivel 2) de las
MBDD.
Disea la sesin de aprendizaje cumpliendo con

el 40% (nivel 2) de las caractersticas exigidas en
el MBDD.
Aspecto 05
Generacin de climas
favorables para los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 6
Nivel 2
Nivel 2
Aspecto 07
Pensamiento crtico
(Desempeo 22)
Nivel 1
Aspecto 08
los estudiantes
(Desempeo 22)
Nivel 1
Aspecto 09
(Desempeo 23)
Nivel 1
Aspecto 10
(Desempeo 23)
Nivel 1
pequeos grupos, trabajo en parejas).

Las interacciones son generalmente
respetuosas, pero fras. El docente a veces
reacciona para detener las faltas de respeto
y a veces no.

aprendizajes cumpliendo con el 70% (nivel 3) de
Las normas de convivencia parecen haber

sido establecidas, pero su aplicacin es
inconsistente.

El docente tiende a hablar ms que las y los

estudiantes, sin brindar espacios para que
estos parafraseen, o hagan un resumen de
lo aprendido, tampoco no le da tiempo al
estudiante para procesar lo aprendido y/o
fomentar la conexin de conceptos.
El docente se encuentra la mayor parte de
la sesin exponiendo o dictando mientras
las y los estudiantes escuchan en silencio o
copian, no dando lugar a que las y los
estudiantes se expresen ni muestra inters
por entender cmo las y los estudiantes
perciben el mundo, por conocer sus ideas
preconcebidas.

MBDD.
El docente Pedro no maneja bien las

transiciones y rutinas pedaggicas dedica
todo o casi todo el tiempo de la sesin a
actividades no pedaggicas.
El docente no utiliza materiales durante la
texto. La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la informacin que
presenta.

MBDD.


Aspecto 11
sesin (Desempeo 25)
Aspecto 12
Participacin en
comunidades de
30)
Aspecto 13
Nivel 1
Nivel 1
El docente no utiliza preguntas que

permitan verificar si las y los estudiantes
entienden el tema enseado en la sesin.
El docente no asisto al primer espacio de
interaprendizaje.
Retroalimentacin durante la sesin cumpliendo

interaprendizaje cumpliendo con el 40% (nivel 2)
Docente acompaado: SONIE VICTORIA MIYOSHI MARTINEZ

Grado: 2
Fecha: 13/04/16
N Visita: 1
Aspecto
Aspecto 1
Caracterizacin del
(Desempeo 1)
Aspecto 02
Aspecto 03
Nivel de desempeo
identificado en el
diagnstico
Nivel 2
Docente no evidencia su caracterizacin
del estudiante y su contexto pero utiliza al
menos un instrumento (prueba escrita, listas
de cotejo) y algunas fuentes de informacin
(actas y registros de evaluacin, la ECE)
para diagnosticar los aprendizajes de sus
estudiantes.
Nivel 3
Explica con solvencia terica y prctica los
enfoques y la didctica de las reas
curriculares en relacin a las estrategias de
enseanza aprendizaje que selecciona.
Nivel 2
La docente utiliza uno de los siguientes
insumos para elaborar la programacin
curricular: PCIE (diagnstico de la I.E), PAT

contexto cumpliendo con el 70% (nivel 3) de

Programacin curricular cumpliendo con el
70% (nivel 3) de las caractersticas exigidas en
el MBDD.
(metas de aprendizaje), PEI (identidad de la

I.E) y se orienta principalmente de lo
establecido en el currculo nacional.
La docente en las actividades de la sesin
diseada emplea, la mayora de veces,
material didctico con ejemplos acorde a la
edad de las y los estudiantes.
Las actividades de la sesin emplean la
mayora de veces material didctico con
ejemplos acorde a las caractersticas del
contexto.
Aspecto 04
Nivel 2
Aspecto 05
Generacin de climas
favorables para los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 6
Nivel 3
Las interacciones entre la docente y los/las

estudiantes son respetuosas. Y est atento
frente a las faltas de respeto entre
estudiantes.

aprendizajes cumpliendo con el 100% (nivel 4)
Nivel 3
La docente monitorea y est atento al

comportamiento de las y los estudiantes. Y
redirige el mal comportamiento de las y los
estudiantes eficazmente, explicando los
comportamientos esperados de manera
positiva.
La docente centra su clase en actividades
que buscan que las y los estudiantes
apliquen frmulas o sigan procedimientos
que consisten en una secuencia de pasos
que es necesario seguir para llegar a la
respuesta.

La docente propone actividades en las que

las y los estudiantes pueden participar, pero
les indica paso a paso qu deben hacer y
cmo hacerlo.

Aspecto 07
Pensamiento crtico
(Desempeo 22)
Nivel 2
Aspecto 08
los estudiantes
(Desempeo 22)
Nivel 2
Disea la sesin de aprendizaje cumpliendo


MBDD.
Aspecto 09
(Desempeo 23)
Nivel 3
Aspecto 10
(Desempeo 23)
Aspecto 11
sesin (Desempeo 25)
Nivel 3
Aspecto 12
Participacin en
comunidades de
30)
Aspecto 13
Nivel 2
Nivel 2
La docente dedica la mayora del tiempo a

actividades pedaggicas les brinda
mayormente instrucciones claras. Por ello,
solo en ocasiones se suele interrumpir la
sesin para realizar aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qu deben hacer.
La docente usa materiales pertinentes al
propsito de la sesin.
La docente usa materiales adecuados en
cantidad y calidad.
La docente presta atencin a las
dificultades de las y los estudiantes, pero
brinda retroalimentacin superficial. Como
resultado, las y los estudiantes solo
entienden si su respuesta fue correcta o
no.
Participa del primer espacio de
interaprendizaje e intenta aportar al trabajo
pedaggico de sus colegas sin embargo sus
ideas y propuestas son poco precisas.
Maximacin del tiempo cumpliendo con el

100% (nivel 4) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.

cumpliendo con el 70% (nivel3) de las
interaprendizaje cumpliendo con el 70% (nivel
3) de las caractersticas exigidas en el MBDD.
Docente acompaado*: Pablo Chumpitaz Arias

I.E. N 20969 La Vuelta - Calango
Grado: 1 a 6 Unidocente
Aspecto
Aspecto 1
Caracterizacin del estudiante
y su contexto (Desempeo 1)
Nivel de desempeo
identificado en el
diagnstico
Nivel 1
No cuenta con la caracterizacin de los
estudiantes y el contexto.

Aspecto 02
Nivel 1
Aspecto 03
Nivel 1
Aspecto 04
Aspecto 05
Generacin de climas
favorables para los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 6
Manejo de comportamiento en
el aula (Desempeo 15)
Aspecto 07
Pensamiento crtico
(Desempeo 22)
Evidencia el desconocimiento de los

enfoques de las diferentes reas y los
procesos pedaggicos y didcticos.
Realiza la sesin de aprendizaje de
manera expositiva.
Evidenciarse que no cuenta con su
programacin completa y no muy acorde
a su realidad.
El diseo de su sesin es copia de los
textos del MED, evidencindose la falta
de inters de los estudiantes en el
aprendizaje, quienes se distraen
fcilmente. Y no est acorde a la
realidad e intereses de los estudiantes.
Manejo de enfoques y didcticas de las reas con el

MBDD.
Nivel 1
Tratar a sus estudiantes de manera

afectiva, no los corrige, algunos
estudiantes no demuestran respeto.

Nivel 1
No recuerda las normas de convivencia,

faltando el manejo de comportamiento
en el aula.
No se aprecia estrategias pedaggicas
que promuevan el inters de los
estudiantes en el desarrollo de la sesin
Manejo de comportamiento en el aula cumpliendo con

MBDD.
(Nivel 2) de las caractersticas exigidas en el MBDD.

cumpliendo con el 40% (nivel 2) de las caractersticas
Nivel 1
Nivel 1
Programacin curricular cumpliendo con el 40% (nivel

MBDD.
Aspecto 08
Participacin activa de las y los
estudiantes
(Desempeo 22)
nivel 1
Ejecuta su sesin buscando lograr el

propsito, sin embargo no se aprecia
participacin activa de los estudiantes.
Aspecto 09
Nivel 1
Desarrolla su sesin extendindose en el Maximacin del tiempo cumpliendo con el 40% (nivel
tiempo previsto al incluir temas no
(Desempeo 23)
programados.
Aspecto 10
(Desempeo 23)
Aspecto 11 Retroalimentacin
durante la sesin (Desempeo
25)
Aspecto 12
Participacin en comunidades
de interaprendizaje
(Desempeo 30)
Aspecto 13
nivel 1
Utiliza materiales como las XO, sin

embargo se aprecia la falta de
planificacin correcta para su uso.

Nivel 1
No programa la evaluacin de los

aprendizajes, de tal manera que no
realiza la retroalimentacin a quienes lo
necesitan.
Le cuesta aceptar sus dificultades y falta
de participacin en los trabajos de grupo.

MBDD.
nivel 1

cumpliendo con el 40% (nivel 2) de las caractersticas
*El docente recin ha sido incrementado para el mes de mayo.

4.2. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal
Aspecto
Aspecto 1
Caracterizacin del
estudiante y su
contexto (Desempeo
1)
Nivel
desempeo
identificado
en el
diagnostico
Nivel 1
Metas u objetivos de desempeo a logara al finalizar el

primer ao de intervencin
Muestran insuficiente conocimiento y

comprensin de las caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes en relacin a sus
aprendizajes y el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Muestran insuficiente conocimiento y comprensin de las

caractersticas individuales y evolutivas de sus estudiantes en
relacin a sus aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual
se desarrollan, utilizando al menos un instrumento (prueba
escrita, listas de cotejo, u otro) o alguna fuente de informacin
(actas, registros de evaluacin, la ECE u otro) para diagnosticar
los aprendizajes de sus estudiantes cumpliendo con el 40%
Aspecto 02
Nivel 1
Demuestran poco dominio terico y prctico de

los enfoques y la didctica de las reas
curriculares al sustentar la seleccin, aplicacin y
evaluacin de estrategias de enseanza
aprendizaje.
Aspecto 03
Programacin
curricular
Nivel 1
Demuestran que al elaborar la programacin

curricular no se recurri a insumos necesarios y
a partir de un listado de contenidos. No se
observa articulacin entre los aprendizajes
previstos, las caractersticas de los estudiantes y
su contexto, las estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos bsicos.
Aspecto 04
Diseo contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6 y 7)
Nivel 1
Demuestran solo dominio terico y escaso dominio prctico de

los enfoques y la didctica de las reas curriculares al sustentar
la seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje, explicando con solvencia terica los
enfoques y la didctica las reas curriculares en relacin a las
estrategias de enseanza aprendizaje que selecciona, sin
embargo stas no estn en relacin a las estrategias de
enseanza aprendizaje que aplica cumpliendo con el 40%
Elabora la programacin curricular de manera colegiada a partir

de la revisin de uno de los insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los estudiantes, articulando de
manera mnimamente satisfactoria los aprendizajes previstos,
las caractersticas de los estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios seleccionados, y sus elementos bsicos,
utilizando uno de los siguientes insumos para elaborar la
programacin curricular: PCIE (diagnstico de la I.E), PAT
(metas de aprendizaje), PEI (identidad de la I.E) y se orienta
principalmente de lo establecido en el currculo nacional,
cumpliendo con el 40% (nivel 2) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.
Muestran que el diseo de la sesin no toma en Elabora el diseo de la sesin toma en cuenta caractersticas
cuenta las caractersticas del desarrollo personal personales o socio culturales; ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales elegidos, selecciona con poca
y socio cultural de las y las y los estudiantes.
precisin los aprendizajes a lograr en los estudiantes segn el
ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes,
considerando lo establecido en el currculo y plantea formas de
atencin simultnea, diferenciada, directa e indirecta que no
promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes
cumpliendo con el 40% (nivel 2) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.
V. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA
5.1. Diseo de la visita en aula con asesora personalizada

Datos informativos:
Nombres y Apellidos del Docente: Danny Davis Aguado Cerrn
Fecha
: 04 de abril de 2016
Duracin total (horas)
: 5 horas de observacin del desempeo y 3 horas de asesora
Nmero de visita
: 02
Objetivos de aprendizajes
:
Desempeos
Metas u objetivos
de desempeo a lograr al finalizar
el primer ao de intervencin
Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita

1 de asesora
Disea la programacin
curricular evidenciando
el 0% (nivel 1 - rbrica)
de las caractersticas
Elabora su programacin anual

cumpliendo con el 40% (nivel 2 rbrica) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.
Explicar la elaborar la programacin curricular de

aulas Unidocente, en algunas ocasiones de
manera colegiada a nivel de Red y se rene
espordicamente con sus colegas (mensual).
Competencia
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma
colegiada, lo que garantiza la
coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluacin,
en una programacin curricular en
permanente revisin
Contenidos y estrategias metodolgicas

MOMENTO DE ASESORA
Temas(s) a tratar: Elementos de la programacin curricular anual Unidocente.
Productos: Estructura de una programacin curricular anual Unidocente.
Tiempos 3h
Actividades
Estrategias metodolgicas
(minutos)
Temas generales y/o de -Dialogo con la docente para generar un clima favorable.
introduccin -La docente acompaante felicita al docente sobre algn aspecto de
20 minutos
fortaleza observada en su sesin de aprendizaje.
Cmo te has sentido al desarrollar la sesin? Por qu?
Qu fortalezas has tenido hoy da frente a tus nios?...
-Dialoga sobre los compromisos asumidos en la visita anterior por la
docente y el acompaante.
Materiales y recursos
(Insumos)
Cuaderno de campo.
Cartel de objetivo
2 horas y 30
minutos
Asesora de la prctica
pedaggica desarrolladas
durante la observacin
10 minutos
Planteamiento de
compromisos
- Observa un video sobre Mafalda va a la escuela y comparte el objetivo

de aprendizaje y producto a lograr en la primera vista de asesora
personalizada: Explicar la elaborar la programacin curricular de aulas
Unidocente, en algunas ocasiones de manera colegiada a nivel de Red y se
rene espordicamente con sus colegas (mensual).
Descubrimiento de supuestos (70min.)

La docente acompaante pide la deconstruccion de la prctica pedaggica
realizada, luego se profundiza en las situaciones pedaggicas
seleccionadas:
Por qu es necesario contar con tu programacin curricular anual?
Qu elementos debemos considerar para elaborarla?
Sabes cules son los procesos pedaggicos que debes evidenciar al
disear tu sesin de a aprendizaje?
Qu insumos debes de tener en cuenta para elaborar tu programacin
curricular anual?...
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (diapositivas).
Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje al elaborar
su sesin de aprendizaje.
Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (elaboracin del esquema
de programacin curricular anual).
- Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su
prctica pedaggica y del acompaante para atender las necesidades del
docente (10 minutos): llenar los el esquema de programacin curricular
anual.
Cuaderno de Campo
2 micas
Cartulina
Plumones
Papelote
Limpiatipo
Tijera
Cinta maskingtape
Laptop
Rutas de aprendizaje
Cuaderno de Campo.
Datos informativos:
Nombres y Apellidos del Docente: Francisca Elena lcala Padilla
Fecha
Nmero de visita
: 02
:
Competencia
Desempeos
Metas u objetivos
Competencia 1
Conoce
y
comprende
las
caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos pedaggicos,
con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Maneja los enfoques de

las reas de matemtica
evidenciando el 30%
(Nivel 2 Rbrica) de las
caractersticas
identificadas
en
el
MBDD.

1 de asesora
Maneja los enfoques de las reas de

comunicacin cumpliendo el 40%
(Nivel 2 Rbrica) de las
caractersticas identificadas en el
MBDD.
Explica con solvencia terica la didctica las

reas de Comunicacin en relacin a las
estrategias de enseanza aprendizaje que
selecciona.

MOMENTO DE ASESORA
Temas(s) a tratar: Procesos didcticos del rea de comunicacin
Productos: Elaborar el diseo de los procesos didcticos del rea de comunicacin.
Tiempos 3h
Actividades
(minutos)
(Insumos)
Cuaderno de campo.
Cartel de objetivo
20 minutos
- Observa una lmina sobre Competencia del docente moderno y
comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr en la primera vista
de asesora personalizada: Explica con solvencia terica la didctica las
reas de Comunicacin en relacin a las estrategias de enseanza
aprendizaje que selecciona
2 horas y 30
Asesora de la prctica Descubrimiento de supuestos (70min.)
minutos
pedaggica desarrolladas
Cuaderno de Campo
durante la observacin
10 minutos
La docente acompaante pide la deconstruccion de la prctica pedaggica

realizada, luego se profundiza en las situaciones pedaggicas
seleccionadas:
Cmo enseas comunicacin?
Cul es el enfoque del rea de Comunicacin?
Cules son los procesos didcticos de las competencias?
Sabes cules son los procesos didcticos que debes evidenciar el
diseo tu sesin de a aprendizaje de aprendizaje?
Qu insumos debes de tener en cuenta para elaborar tu sesin del rea
de comunicacin?...
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (diapositivas y fascculo
de la Ruta de Aprendizaje del rea de Comunicacin).
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (Elaborar el diseo de los
procesos didcticos del rea de comunicacin).
Planteamiento de - Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su
compromisos prctica pedaggica y del acompaante para atender las necesidades del
docente (10 minutos):
2 micas
Cartulina
Plumones
Papelote
Limpiatipo
Tijera
Cinta maskingtape
Laptop
Separata
Cuaderno de campo.
Rutas de aprendizajes
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: Santa Regina Suarez Baltazar
Fecha
: 19/05/16
Nmero de visita
: 02
Objetivo de aprendizaje:
Competencia
Competencia 2
Desempeo
Metas u objetivos
de desempeo a lograr al
finalizar el primer ao de
intervencin
Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de

asesora

coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes,
el
proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin
curricular
en
permanente revisin
Disea la programcion
curricular
anual
evidenciando el 10%
(nivel 1 - rbrica) de las
caractersticas exigidas
en el MBDD.
Disea la unidad de aprendizaje

con el 40% (nivel 2 -rbrica) de las
caractersticas exigidas en el
MBDD.
Explica los procesos pedaggicos al disear la

sesin para solo grado precisando con claridad los
aprendizajes esperados, as como, estrategias
metodolgicas, materiales y recursos ms pertinentes
para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.

MOMENTO DE ASESORA
Temas(s) a tratar: Procesos pedaggicos
Productos: Sesin de aprendizaje evidencindose los procesos pedaggicos.
Tiempos 3h
Actividades
(minutos)
introduccin -La docente acompaante felicita a la docente sobre algn aspecto de
20 minutos
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr en la primera
vista de asesora personalizada. Explica los procesos pedaggicos al
disear una sesin para solo grado precisando con claridad los
aprendizajes esperados, as como, estrategias metodolgicas, materiales
y recursos ms pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes
previstos
(Insumos)
Cuaderno de campo.
Cartel de objetivo
2 horas y 30
minutos
10 minutos

pedaggica desarrolladas La docente acompaante pide la deconstruccion de la prctica pedaggica
durante la observacin realizada, luego se profundiza en las situaciones pedaggicas
seleccionadas:
Cmo lograste despertar los saberes en tus estudiantes?
Qu entiendes por los procesos pedaggicos?
Consideras que tu sesin de aprendizaje cuenta con los procesos
pedaggicos?
Qu insumos haz tomado en cuenta para elaborar tu sesin de
aprendizaje?...
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (elaboracin de sesiones
de aprendizaje).
docente (10 minutos).
Cuaderno de Campo
2 micas
Cartulina
Plumones
Papelote
Limpiatipo
Tijera
Cinta maskingtape
Laptop
Diapositivas
Rutas de aprendizajes
Cuaderno de Campo.
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: Anbal Clicerio Paz Domnguez
Fecha
: 16/05/16
Nmero de visita
: 02
Competencia
Desempeos
Metas u objetivos
intervencin
Objetivos de aprendizajes a
lograr en la visita 1 de asesora
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas
de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos pedaggicos,
con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin
integral.
Elabora
la
programacin
curricular
(proyecto
de
Aprendizaje) evidenciando el
10% (Nivel 1 Rbrica) de las
MBDD.
Disea el proyecto de aprendizaje

MBDD.
Explica el diseo del proyecto de

Aprendizaje considerando sus
elementos bsicos y
su
articulacin entre ellos,

MOMENTO DE ASESORA
Temas(s) a tratar: Proyecto de Aprendizaje
Productos: Organizador de los elementos del proyecto de aprendizaje.
Tiempos 3h
Actividades
(minutos)
20 minutos
vista de asesora personalizada. Explica el diseo del proyecto de
Aprendizaje considerando sus elementos bsicos y su articulacin entre
ellos
(Insumos)
Cuaderno de campo.
Cartel de objetivo
2 horas y 30
minutos
10 minutos

seleccionadas:
Qu es un proyecto de aprendizajes
Sabes cules son sus caractersticas y elementos de un proyecto
aprendizaje?
Consideras que tu Proyecto de aprendizaje cuenta con todos sus
elementos?
Qu insumos haz tomado en cuenta para elaborar tu proyecto de
aprendizaje?...
del Proyecto de aprendizaje).
Cuaderno de Campo
2 micas
Cartulina
Plumones
Papelote
Limpiatipo
Tijera
Cinta maskingtape
Laptop
Diapositivas
Cuaderno de Campo.
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: Pedro Juan Cristobal Quispe
Fecha
: 10/05/16
Nmero de visita
: 02
Objetivo de aprendizaje:
Competencia
Desempeo
Metas u objetivos
intervencin
Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de

asesora
Competencia 2
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes,
el
proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin
curricular
en
permanente revisin
Disea la programcion
curricular
anual
evidenciando el 10%
(nivel 1 - rbrica) de las
caractersticas exigidas
en el MBDD.
Disea la unidad de aprendizaje

MBDD.
Explica los procesos pedaggicos al disear la

sesin para solo grado precisando con claridad los
aprendizajes esperados, as como, estrategias
metodolgicas, materiales y recursos ms pertinentes
para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.

MOMENTO DE ASESORA
Temas(s) a tratar: Procesos pedaggicos
Productos: Sesin de aprendizaje evidencindose los procesos pedaggicos.
Tiempos 3h
Actividades
(minutos)
20 minutos
vista de asesora personalizada. Explica los procesos pedaggicos al
disear una sesin para solo grado precisando con claridad los
aprendizajes esperados, as como, estrategias metodolgicas, materiales
y recursos ms pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes
previstos
(Insumos)
Cuaderno de campo.
Cartel de objetivo
2 horas y 30
minutos
10 minutos

seleccionadas:
Qu entiendes por los procesos pedaggicos?
Consideras que tu sesin de aprendizaje cuenta con los procesos
pedaggicos?
Qu insumos haz tomado en cuenta para elaborar tu sesin de
aprendizaje?...
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (elaboracin de sesiones
de aprendizaje).
Cuaderno de Campo
2 micas
Cartulina
Plumones
Papelote
Limpiatipo
Tijera
Cinta maskingtape
Laptop
Diapositivas
Cuaderno de Campo.
Datos informativos:
Nombres y Apellidos del Docente: Sonie Victoria Miyoshi Martinez
Fecha
Nmero de visita
: 03
:
Competencia
Desempeos
Metas u objetivos
intervencin
Objetivos de aprendizajes a lograr en

la visita 1 de asesora
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral.
Explica con solvencia terica la didctica las
Maneja los enfoques de las reas

de matemtica evidenciando el
40% (Nivel 2 Rbrica) de las
MBDD.
Maneja los enfoques de las reas de Matemtica en relacin a las

reas
de
Matematica estrategias de enseanza aprendizaje que
cumpliendo el 70% (Nivel 3 selecciona.
Rbrica) de las caractersticas
identificadas en el MBDD.

MOMENTO DE ASESORA
TEMA A TRATAR: Enfoque del rea de Matemtica.
PRODUCTO: Organizador grfico de los fundamentos del rea de matemtica.
Tiempos 3h
(minutos)
20 minutos
2 horas y 30
minutos
Actividades
(Insumos)
Temas generales y/o de - Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones Cuaderno de campo.
introduccin claves.
Cartel de objetivo
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente
y el acompaante. (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
Asesora de la prctica - Descubrimiento de supuestos.
pedaggica desarrolladas Se realizan preguntas reflexivas registradas durante la observacin de la
durante la observacin sesin (situaciones pedaggicas y didcticas.) (70 minutos)
Repaso de la prctica pedaggica realizada, luego se profundiza en las
situaciones pedaggicas seleccionadas. Identificacin de las fortalezas y
necesidad(es) de aprendizaje. Registrar.
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
El acompaante inicia la reflexin de los fundamentos y el enfoque a travs
de la siguiente interrogante.
Te imaginas un mundo sin matemtica? descrbelo.
Para qu enseamos matemticas? Cmo enseas matemtica? Se le
pide a la docente que se coloque una mica rojo y negra que observe a sus
alrededores y describa los cambios.
Hay diferencias si observas t alrededor sin mica?
Cuaderno de Campo
2 micas
Cartulina
Plumones
Papelote
Limpiatipo
Tijera
Cinta maskingtape
Laptop
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto de

la asesora como por ejemplo: elaboracin de un organizador grfico). Se
facilita tarjeta metaplan sobre el enfoque de matemtica para que el docente
realice un organizador grfico.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas,
separatas, etc).
Planteamiento de - Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones Rutas de aprendizaje de
compromisos claves.
matemticas.
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente Cuaderno de Campo.
y el acompaante. (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
10 minutos
5.1. Diseo de la visita en aula con asesora personalizada

Datos informativos:
Nombres y Apellidos del Docente: Pablo
Fecha
Nmero de visita
: 02
:
Competencia
Competencia 2
coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluacin,
en una programacin curricular en
permanente revisin
Desempeos
Metas u objetivos

1 de asesora
Disea la programacin
curricular evidenciando
el 0% (nivel 1 - rbrica)
de las caractersticas
Elabora su programacin anual

cumpliendo con el 40% (nivel 2 rbrica) de las caractersticas exigidas
en el MBDD.
Explicar la elaborar la programacin curricular de

aulas Unidocente, en algunas ocasiones de
manera colegiada a nivel de Red y se rene
espordicamente con sus colegas (mensual).

MOMENTO DE ASESORA
Temas(s) a tratar: Elementos de la programacin curricular anual Unidocente.
Productos: Estructura de una programacin curricular anual Unidocente.
Tiempos 3h
Actividades
(minutos)
(Insumos)
Cuaderno de campo.
Cartel de objetivo
20 minutos
- Observa un video sobre Mafalda va a la escuela y comparte el objetivo
de aprendizaje y producto a lograr en la primera vista de asesora
personalizada: Explicar la elaborar la programacin curricular de aulas
Unidocente, en algunas ocasiones de manera colegiada a nivel de Red y se
rene espordicamente con sus colegas (mensual).
2 horas y 30
minutos
10 minutos

seleccionadas:
Por qu es necesario contar con tu programacin curricular anual?
Qu elementos debemos considerar para elaborarla?
Qu insumos debes de tener en cuenta para elaborar tu programacin
curricular anual?...
de programacin curricular anual).
docente (10 minutos): llenar los el esquema de programacin curricular
anual.
5.2. Diseo del primer GIA

Datos informativos
Nombre y Apellidos de los docentes:
Fecha: 29 de abril del 2016.
Lugar del GIA: II.EE. N 20796
Cuaderno de Campo
2 micas
Cartulina
Plumones
Papelote
Limpiatipo
Tijera
Cinta maskingtape
Laptop
Cuaderno de Campo.
Cdigo modular: 0247460

Duracin: 4 horas
Inicio: 2:00 pm.
Termino: 6.00 pm.
Numero de GIA: N 01
Competencia
Planifica la enseanza de forma colegiada, garantizando
la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en
sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
Aspecto
Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA

Intercambiar con sus pares sus experiencias acerca de la
Programacin curricular elaboracin de una Programacin Curricular Anual con el
fin de unificar criterios y procedimientos asegurando la
calidad oportuna de la misma.

Tiempos
(minutos)
240 minutos
Temas a tratar
anual.
Actividad/Estrategias metodolgicas
ACTIVIDADES DE INICIO
Bienvenida y saludo a los docentes acompaados.
Registran su asistencia en la lista elaborada y se ubican
alrededor de la mesa (asamblea).
Se hace la presentacin a travs de la dinmica A m me
gusta, se pide que cada uno se presente mencionando
su nombre y que es lo que ms le gusta hacer de la manera
ms divertida, por ejemplo: Yo soy Marisol y me gusta
estar en el Sol.
Dialoga para establecer los acuerdos de convivencia en el
desarrollo de la GIA.
El docente acompaante les presenta el objetivo de
aprendizaje a lograrse en el GIA y lo parafrasean.
Se presenta el tema a travs de una lectura de reflexin
cuento El leador
Propicia un dialogo reflexivo a partir de la situacin
presentada en el cuento:
Materiales y
recursos
(Insumos)
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
INSUMOS:
DCN modificado
N199 2015
Orientaciones
generales para la
planificacin
curricular 2014.
Modulo I
Fortaleciendo
capacidades
pedaggicas para
Reconoce
la
caracterizacin de
los
estudiantes
como insumo para
elaboracin
del
PCA.
Qu estaba sucediendo? Por qu si el leador tena

mucha voluntad no hacia bien su trabajo? Qu es lo que
haba dejado de hacer? Por qu? Cmo podemos
relacionar esta narracin con nuestra labor pedaggica?
Los docentes acompaados responden a la pregunta
realizada, se anotan a travs de la lluvia de ideas.
Precisa la acompaante pedaggica la dinmica a seguir
en el GIA y lo comenta con sus docentes acompaados.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Presentacin del docente acompaado (fortaleza) que
promover el compartir de experiencia pedaggicas.
Comparten sus experiencias vividas acerca
la
planificacin curricular precisando los elementos que
considera los que den tener la Programacin Curricular
Anual.
Dialogan y reflexionan acerca de la importancia y finalidad
de los elementos que den de tener la planificacin de la
programacin anual. Qu elementos debe tener la
programacin curricular anual? Cul es la finalidad de
determinar y describir la situacin significativa? Qu
elementos tiene la situacin significativa? (Presenta un
ejemplo de situacin).
Se le entrega una separata como insumo acerca de la
Planificacin Curricular para elaboran una situacin
significativa para el mes de mayo.
Interactuando con sus pares determinan las actividades
del mes de mayo y socializan sus productos.
La Acompaante Pedaggico refuerza y sustenta el tema
a travs del marco terico (PPT).
La docente con ayuda de sus pares elaboran o precisan
acerca del tema- sus ideas fuerzas del tema tratado.
ACTIVIDADES DE SALIDA
el
acompaamiento.
Normas y
Identifica
los
Orientaciones
elementos de la
para el desarrollo PCA.
del ao escolar
2016.
Cartillas.
Conoce y explica
MATERIALES
los elementos de la
Papelotes
PCA.
plumones, cinta
maskintape,
tijeras, cartulinas,
papel
bond,
flderes,
lapiceros, copias,
etc.
Ficha
de
percepcin del
GIA, cuestionario,
lectura y tarjetas
rotuladas.
Los docentes acompaados reflexionan en cuanto a la

importancia de contar con la planificacin curricular Anual
coherente.
Los docentes acompaados asumen y registran sus
compromisos a travs de un metaplan.
Se aplica un cuestionario sobre el tema tratado sobre el
GIA.
Plasman sus apreciaciones una ficha de percepcin
acerca del intercambio de experiencia.
Se acuerda la fecha, lugar, hora en funcin a las
necesidades del prximo GIA. (Cuaderno de Acta)
Despedida a los docentes acompaante.
5.3. Diseo del taller de actualizacin

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes:
Fecha
:
Lugar del taller
:
:
Nmero de taller
:
Objetivos de aprendizaje
Competencia
Aspecto
Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller

Tiempos
(minutos)
Temas a tratar
Actividad/Estrategias metodolgicas
Materiales y
recursos
Evaluacin
Indicadores de
(Insumos)
aprendizaje
VI. CRONOGRAMA
6.1. Visita en aula con asesora personalizada (visita 2 hasta la ltima visita de cierre)
N de
orden de
visita
N de das
que durar
la visita
Fechas de
la visita
Numero de
II.EE.
Centro
Poblado
Nombre(s) del
docente asignado
para visita en aula
03*
01
03/04/16
N 20969
La Vuelta
Pablo
Apellidos del
docente asignado
para visita en el
aula
Chumpitaz Arias
Aula(s) a
su cargo
Tipo de la visita
1 al 6
Visita con Asesora

Personalizada
Visita con Asesora
Personalizada
Visita con Asesora
Personalizada
Visita con Asesora
Personalizada
Visita con Asesora
Personalizada
Visita con Asesora
Personalizada
Visita con Asesora
Personalizada
03
01
04/05/16
N 20206
Aymara
Danny Davis
Aguado Cerrn
02
01
09/05/16
N 20796
Santa Rosa
Francisca Elena
Alcal Padilla
02
01
10/05/16
N 20796
Santa Rosa
Pedro Juan
Cristbal Quispe
02
01
16/05/16
N 20796
Santa Rosa
Anbal Clicerio
Paz Domnguez
5 y 6
03
01
18/05/16
N 20796
Santa Rosa
Sonie Victoria
Miyoshi Martnez
02
01
19/05/16
N 20796
Santa Rosa
Santa Regina
Suarez Baltazar
1 al 6
* Docente incorporado en el mes de mayo.

6.2. Grupo de interaprendizaje
N
de
GIA
Lugar donde se llev a

cabo el GIA
Fecha del GIA
N de horas
de duracin
del GIA
Nombres(s) y apellidos de los

participantes
I GIA
Rol
(docente/director)
01
II.EE. N 202796 Santa

Rosa de Mala
28 de Abril del 2016
6.3. Taller de actualizacin

N de taller
UGEL
Lugar donde
se llevar
cabo el
Taller
4 horas
N de das
de duracin
del taller

Fecha de
inicio del
taller
Fecha de
trmino del
taller

N de horas de
duracin del
taller
N total de
docentes a
participar
en el taller
N total de
acompaantes
que dictarn en
el taller
VII. EVALUACIN Y MONITOREO

7.1. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel
individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Competencia
Aspectos
Metas u objetivos de
desempeos a logar
a travs del
acompaamiento
pedaggico al
finalizar
Trimestre I
Niveles
Trimestre II
Trimestre III
VIII. BIBLIOGRAFA
Manual del Acompaante Pedaggico.
Marco de Buen Desempeo Docente.
Cartilla de diagnstico de necesidades
y
planificacin del acompaamiento pedaggico
IX. ANEXOS
TABLA DE RUBRICA DE OBSERVACION DE DESEMPEO DE DOCENTES DE II. EE. MULTIGRADO
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
DANNY
FRANCISCA
SANTA
ANIBAL
PEDRO
SONIE
PABLO
8
4
0
0
8
4
0
0
12
0
0
0
7
5
0
0
10
2
0
0
0
7
5
0
12
0
0
0
RBRICA DE OBSERVACIN DE
DESEMPEO DOCENTE DE II.EE.
MULTIGRADO
14
12
10
8
6
4
2
0
DANNY
FRANCISCA
SANTA
NIVEL 1
ANIBAL
NIVEL 2
NIVEL 3
PEDRO
NIVEL 4
SONIE
PABLO

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AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Programa de Acompaamiento Pedaggico a II.EE. Multigrado Monolinge Castellano

ACOMPAANTE PEDAGGICO: Marisol Pariona Villaverde

II.- ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DE LOS DOCENTES DE

Danny Davis Aguado Cerrn

N 20206 Aymara Calango

Caracterizacin del estudiante y su contexto

Manejo de enfoques y didcticas de las reas

Diseo contextualizado de la sesin

Generacin de climas favorables para los

Manejo de comportamiento en el aula

Participacin activa de las y los estudiantes

Maximizacin del tiempo

Uso pedaggico de los materiales y recursos

Retroalimentacin durante la sesin

Participacin en comunidades de interaprendizaje

Relacin escuela, familia y comunidad

Francisca Elena lcala Padilla

N 20796 Santa Rosa Mala

Caracterizacin del estudiante y su contexto

Manejo de enfoques y didcticas de las reas

Diseo contextualizado de la sesin

Generacin de climas favorables para los

Manejo de comportamiento en el aula

Participacin activa de las y los estudiantes

Maximizacin del tiempo

Uso pedaggico de los materiales y recursos

Retroalimentacin durante la sesin

Participacin en comunidades de interaprendizaje

Relacin escuela, familia y comunidad

Santa Regina Suarez Baltazar

N 20796 Santa Rosa de Mala

Manejo de enfoques y didcticas de las reas

Diseo contextualizado de la sesin

Generacin de climas favorables para los

Caracterizacin del estudiante y su contexto

Manejo de comportamiento en el aula

Participacin activa de las y los estudiantes

Maximizacin del tiempo

Uso pedaggico de los materiales y recursos

Retroalimentacin durante la sesin

Participacin en comunidades de interaprendizaje

Relacin escuela, familia y comunidad

Anbal Clicerio Paz Domnguez

N 20796 Santa Rosa de Mala

Caracterizacin del estudiante y su contexto

Manejo de enfoques y didcticas de las reas

Diseo contextualizado de la sesin

Generacin de climas favorables para los

Maximizacin del tiempo

Pedro Juan Cristbal Quispe*

N 20796 Santa Rosa de Mala

Participacin activa de las y los estudiantes

Maximizacin del tiempo

Uso pedaggico de los materiales y recursos

Retroalimentacin durante la sesin

Participacin en comunidades de interaprendizaje

Relacin escuela, familia y comunidad

Caracterizacin del estudiante y su contexto

Manejo de enfoques y didcticas de las reas

Diseo contextualizado de la sesin

Generacin de climas favorables para los

* Docente incorporado en el mes de mayo.

Pedro Juan Cristbal Quispe